醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)模式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計

任何形式的教學(xué)活動，其最終目的是在于培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習，掌握所學(xué)的知識及學(xué)習方法。通過這種有效學(xué)習，使學(xué)生獲得新知識和技能諧調(diào)地發(fā)展其智能與個體。隨著科技進步的發(fā)展，教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等視角，對情境認知、在真實生活中學(xué)習、學(xué)習共同體等研究的深入，現(xiàn)代教育理論的研究創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式下強調(diào)教師在教學(xué)中的權(quán)威地位的“灌輸式”教學(xué)方式，近年來逐漸被新型的理論―建構(gòu)主義所替代，推動著教育教學(xué)的不斷革新。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義作為一種認知理論，是當代歐美國家興起的一種社會科學(xué)理論，其哲學(xué)基礎(chǔ)可以溯源自18世紀文藝復(fù)興時代意大利的哲學(xué)家、人文主義者詹巴蒂斯塔?維柯。其最直接貢獻者是皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，后來布魯納和維果茨基對此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻。早期建構(gòu)主義雛形溯源自20世紀初的“俄國形式主義”，及20、30年代“捷克結(jié)構(gòu)主義”，二戰(zhàn)期間傳入美國，50年代其理論再次返回歐洲，并達頂峰。是認知理論的一個分支，是認知主義的進一步發(fā)展。

建構(gòu)主義既是一種認知理論，更是一種學(xué)習哲學(xué)，可以說它是對傳統(tǒng)認識論具有革命性挑戰(zhàn)的理論，其理論的核心為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。其中最具代表性的流派有:激進建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會文化認知觀點、社會建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義和控制論系統(tǒng)觀等。

建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。其具有鮮明的知識觀、學(xué)習觀、學(xué)生觀、教師觀和對學(xué)習環(huán)境的闡述。建構(gòu)主義認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境的四大要素。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動進程的簡稱就是通常所說的“教學(xué)過程”。傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識”。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>

那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式又應(yīng)是怎樣的呢？建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。我們將與建構(gòu)主義學(xué)習理論以及建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已經(jīng)形成了比較成熟的如下幾種教學(xué)模式。

（一）拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習的需要， 并通過鑲嵌式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習， 親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學(xué)習――不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習”能力。⑷協(xié)作學(xué)習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當前問題的理解。⑸效果評價――由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

（二）支架式教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)中建構(gòu)的對象必須是完整的知識單元，并具有足夠的復(fù)雜性，教師應(yīng)當幫助學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)加以分解、設(shè)計， 為學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)提供一個類似建筑行業(yè)中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學(xué)。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：⑴搭腳手架――圍繞當前學(xué)習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境。⑶獨立探索――讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)員沿概念框架逐步攀升。⑷協(xié)作學(xué)習――進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。⑸效果評價――對學(xué)習效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習小組對個人的學(xué)習評價。

（三）隨機訪問教學(xué)。隨機訪問教學(xué)主張對同一教學(xué)內(nèi)容在不同時間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現(xiàn)， 使學(xué)生對同一內(nèi)容或問題進行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構(gòu)，從而達到對知識的全方位理解。也就是說，隨機訪問教學(xué)并非對所學(xué)內(nèi)容進行的簡單重復(fù)， 而是對所學(xué)知識或內(nèi)容意義的不斷建構(gòu)。

三、傳統(tǒng)的教育模式與構(gòu)建主義教學(xué)模式

雖然建構(gòu)主義教學(xué)模式在自主學(xué)習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)點。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以認知主義理論為基本出發(fā)點，認為知識呈現(xiàn)為穩(wěn)定、客觀的封閉型層級結(jié)構(gòu)，學(xué)習就是要把外在的、客觀的知識轉(zhuǎn)移或內(nèi)化到個體身上，體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程上。整個教學(xué)設(shè)計過程都是圍繞著教師“如何教”才能實現(xiàn)教學(xué)目標而展開的，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態(tài)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有其缺點，但其在學(xué)生學(xué)習教學(xué)中任具有無法替代的作用。

雖然建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過程中的主動性和建構(gòu)性，提出一系列的以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。但在實際教學(xué)中，知識沒有通過教師的講授而傳遞，是學(xué)生在真實的情景里，通過自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和研究性學(xué)習，主動進行意義建構(gòu)。由于真實的情景不會像書本上講的簡單明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多復(fù)雜的信息，必須依賴學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有用的東西，知識的碎片化現(xiàn)象比較嚴重，對于學(xué)生獲取信息的技術(shù)水平提出了極高的要求。但學(xué)生們在自主學(xué)習的早期階段，往往都缺乏有效的學(xué)習經(jīng)驗、協(xié)作技巧及信息檢索素養(yǎng)，往往在付出了大量的時間及努力，得到的都是一堆知識碎片，沒有系統(tǒng)化條理化，需要很長時間才可用有效的進行組合吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識，從而建構(gòu)融入自己的知識體系。

現(xiàn)代大學(xué)生的課程中，很多低年級的基礎(chǔ)課程中的基本概念、基本理論的學(xué)習以記憶為主，屬于初級學(xué)習的范疇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得更為重要。而較高年級的的課程則多屬于高級學(xué)習，則需要更加適合他們的教學(xué)方式（比如建構(gòu)主義教學(xué)模式）。當前教學(xué)中最嚴重的弊端是混淆了初級學(xué)習與高級學(xué)習的區(qū)別，將建構(gòu)主義教學(xué)方法不合理地應(yīng)用于初級學(xué)習的教學(xué)中，其結(jié)果是事倍功半，反而造成教學(xué)效果削弱與教學(xué)資源的浪費。建構(gòu)主義教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習的不同階段各具優(yōu)勢，在教學(xué)過程中應(yīng)有所揚棄，結(jié)合應(yīng)用，從而達到理想的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)的過程是學(xué)生的認識過程活動過程，是人類認識世界的一種特殊表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，構(gòu)建主義教學(xué)模式具有自主學(xué)習及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的明顯優(yōu)勢。所以，要做好現(xiàn)代教學(xué)工作，要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又決定于教學(xué)方法的效果。針對不同的教學(xué)目的及教學(xué)對象，應(yīng)用各種教學(xué)理論及方法，尤其是恰當?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代新式的教學(xué)理論及方法，無疑會充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中合理的揚棄，從而達到理想的教學(xué)效果。

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第2篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)專業(yè)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科。它是一門綜合性學(xué)科，既有遺傳定律和遺傳學(xué)理論的抽象深奧，又有眾多概念的描述。它是一門實踐性學(xué)科，既體現(xiàn)直觀性、邏輯性,又注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力?？梢娝c現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有許多不同之處[1]。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)達到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)效果，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該認真思考的問題[2]。筆者就教學(xué)現(xiàn)狀中的問題和課程改革進行探討。

1 高等中醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)時限制和學(xué)生的原有認識結(jié)構(gòu)不完備 目前，高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)計劃多為54學(xué)時，而中醫(yī)院校一般設(shè)為30學(xué)時左右。在這種學(xué)時少的情況下，怎樣才能達到教學(xué)大綱所要求的呢？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習興趣？以掌握這門課程所教授的內(nèi)容？如何拓展學(xué)生的知識面？這些都是在教學(xué)過程中所必須解決的問題。并且中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生中有相當比例的文科生，而文科學(xué)生在中學(xué)階段多數(shù)是生物學(xué)知識欠缺或者是缺乏學(xué)習生物學(xué)課程的興趣。這就需要我們在教學(xué)中改革教學(xué)方法和手段,努力使抽象的理論形象化、具體化。

1.2 教學(xué)形式單一和缺乏合適的教材 中醫(yī)院校乃至全國大多數(shù)高等院校的課堂教學(xué)都是采取的傳統(tǒng)的灌輸式的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能根本解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題和提高教學(xué)效率的問題。例如,在遺傳病的病例講解中,傳統(tǒng)教學(xué)只能進行抽象地、單調(diào)地講解枯燥的文字,學(xué)生理解很困難,教師講授耗時又費力。再者，目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教材多數(shù)按照西醫(yī)院校的教學(xué)大綱編寫，明顯這些教材對中醫(yī)院校的學(xué)生是不適合的。

1.3 實踐環(huán)節(jié)相對薄弱 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也是一門實踐性很強的學(xué)科,運用遺傳學(xué)的基本知識,分析掌握遺傳疾病發(fā)生的規(guī)律,有效防止遺傳病的發(fā)生,是學(xué)習研究醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的根本目的。由于教學(xué)課時及教學(xué)空間的限制原因，導(dǎo)致中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實踐環(huán)節(jié)不能得到很好的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

1.4 實驗教學(xué)的基本條件較差 實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生直接驗證遺傳學(xué)理論和培養(yǎng)分析問題能力的重要基地。中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實驗教學(xué)資源嚴重不足，開展實驗教學(xué)的基本條件較差，設(shè)施相對缺乏，設(shè)備較為陳舊，用于實驗教學(xué)的經(jīng)費投入嚴重不足，致使實驗教學(xué)課的開出率較低。

2 課程改革措施

2.1 革新教學(xué)內(nèi)容和深化課程改革 教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容的改革,對生物學(xué)的知識相對貧乏的中醫(yī)類學(xué)生來說,對遺傳學(xué)的內(nèi)容更是缺乏了解。如何確保中醫(yī)類醫(yī)學(xué)生學(xué)習醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的遞進性,達到有效教學(xué)目標,精選與編寫一本適合中醫(yī)類專業(yè)或者是中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材顯得尤為突出。深化課程改革就要結(jié)合中醫(yī)院校自身特點，所以編訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，確定合適的教學(xué)目標，是解決醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課學(xué)時不足的根本問題。

2.2 更新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式 即改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式的探索。例如為進一步增強自學(xué)能力,我們將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生自身特點結(jié)合起來,開展小組自主學(xué)習的橫向探究。要求學(xué)生自行選擇醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域某一主題(如某些遺傳病治療或某些遺傳學(xué)研究方法等)進行文獻調(diào)研,并撰寫“小綜述”。然后小組集體討論，再進行課堂匯報。實踐中,小綜述不僅涵蓋了眾多遺傳病研究與治療,而且也涉及優(yōu)生學(xué)、遺傳咨詢、新生兒篩選、遺傳學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用,這些大多是在課堂上未詳細展開,甚至未提及的。

2.3 以多媒體為輔助教學(xué)手段，采用案例教學(xué)法，克服實踐薄弱問題 為加強教學(xué)的直觀性和趣味性,利用多媒體教學(xué)圖文聲像并茂的特點可,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如借助教學(xué)錄像把一個個活生生的病例展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過實際的案例展示，進行患病風險的估計和家系遺傳調(diào)查分析等。或者采用一些形象的投影片輔助教學(xué),幫助學(xué)生理解一些比較抽象的內(nèi)容，這樣既解決了遺傳學(xué)深奧抽象問題，又間接地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

2.4 重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié) 實驗課是學(xué)生基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)作風的重要環(huán)節(jié),它不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題等能力的方法,還是證實某些科學(xué)論點,鞏固科學(xué)知識的手段。實驗課程的設(shè)置是學(xué)科建設(shè)的重要方面,也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)中醫(yī)院校目前情況,盡可能增設(shè)或新開一些能夠開設(shè)的實驗課，例如性染色質(zhì)檢查、人類苯硫脲的嘗味能力的遺傳分析等對實驗設(shè)備和材料要求簡單的實驗。通過實驗教學(xué)加深對理論課的理解，并加強記憶，掌握基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實驗技能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高其綜合素質(zhì)。隨著人類基因組計劃的不斷推進,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識發(fā)展迅猛,新知識、新概念、新技術(shù)、新理論層出不窮,由于教科書存在固有的滯后性,往往難于反映本學(xué)科研究的最新成果,前沿的最新進展,故不斷刷新教材,充實豐富教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生熱情,注重實用性教學(xué),才能達到良好的教學(xué)效果[3]。

參 考 文 獻

［1］ 宮京閩，唐珉,李剛，等.促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革.提高教學(xué)質(zhì)量.中國優(yōu)生與遺傳雜志，2006，14(1)：122-123.

第3篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，口腔專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程，以及進行一定的教學(xué)實踐，可了解一些最基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識和常見的遺傳性疾病知識，但學(xué)生只有在進入口腔專業(yè)課的學(xué)習之后，才開始接觸口腔領(lǐng)域相關(guān)的遺傳性疾病知識，而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔組織病理學(xué)等相關(guān)教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識?；诋斀襻t(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在口腔醫(yī)學(xué)中的學(xué)科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國口腔醫(yī)學(xué)界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的《口腔遺傳學(xué)》教材，并且針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一定學(xué)時的《口腔遺傳學(xué)》課程，使學(xué)生進入工作崗位后具有豐富的知識背景，便于開展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識邏輯性強，難以記憶，涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對枯燥抽象，很多學(xué)生感到理解困難，不易掌握，并且各個醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時較少，這就要求教師要在有限的學(xué)時中既要完成理論教學(xué)，又要完成一定的實驗教學(xué)。基于這種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的方式和方法，改變以往教學(xué)過程中單純的“填鴨式”教學(xué)方法，而著重強調(diào)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，如果能從常見的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識，應(yīng)更容易被學(xué)生接受?；趩栴}的學(xué)習（PBL）教學(xué)是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實驗教學(xué)中充分采用了PBL教學(xué)法，例如，針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實驗內(nèi)容，作者大膽地進行了改革和探索，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程，寓教于樂，收到了良好的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，得到學(xué)生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對口腔專業(yè)學(xué)生，在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細胞和分子機制，以圖片和視頻形式重點介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學(xué)生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認識。為增加學(xué)生對本學(xué)科的興趣，適當向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學(xué)研究文章，擴大學(xué)生的知識面。通過這樣的教學(xué)實踐，將基礎(chǔ)知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合，學(xué)生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學(xué)效果。

4改進考核制度，促進學(xué)生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學(xué)生掌握知識程度的手段，猶如風向標，具有促進學(xué)生掌握知識和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的作用。近年來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識得到了迅速發(fā)展，教學(xué)過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學(xué)生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中實行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實驗動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中，對課本知識仍然采取試卷考核方式，占一定的分數(shù)比例；實驗操作和實驗報告考核占一定的分數(shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分數(shù)比例；積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分數(shù)比例等。另外，鼓勵學(xué)生積極撰寫科研論文并給予適當加分，最后得出一個合理的綜合考試分數(shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分數(shù)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生參與教學(xué)和主動學(xué)習的積極性，有力地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的掌握，在實踐過程中取得良好的教學(xué)效果。

5結(jié)語

第4篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；優(yōu)化整合；教學(xué)方法；成績評價；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0089-02 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相互滲透形成的一門邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個新領(lǐng)域，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究人類疾病和遺傳的關(guān)系，即研究遺傳病的形成機理、傳遞方式、診斷、治療、愈后、復(fù)發(fā)風險及預(yù)防措施。它是一門發(fā)展十分迅速的新興學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，處于日益重要的地位。

該課程的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、基因、染色體、單基因病、線粒體遺傳病、多基因病、染色體病、群體遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、人類基因組、藥物遺傳學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、遺傳病診斷與遺傳病治療、遺傳病預(yù)防等。在以往的教學(xué)中由于時間緊、內(nèi)容多，往往形成了滿堂灌式的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，交給了學(xué)生大量的內(nèi)容和知識點，學(xué)生不能有效“吸收、消化”，形成了學(xué)生“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。通過改革，我們在緒論一章中布置作業(yè)，讓學(xué)生自查相關(guān)資料，開展自主學(xué)習。整合教學(xué)內(nèi)容“基因、染色體”等 。在“單基因遺傳病”中開展PBL、CBL、啟發(fā)式和討論式教學(xué)。在“腫瘤遺傳學(xué)”等章節(jié)中結(jié)合科研開展教學(xué)改革。教學(xué)和考試時，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為遺傳與臨床疾病之間的銜接，作為生命科學(xué)這個科學(xué)體系的一個方面統(tǒng)一把握，做到結(jié)構(gòu)合理、減少重復(fù)。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)”的目標。

一 教學(xué)內(nèi)容改革

優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少授課學(xué)時。因為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力的重要組成成分，其任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握分析和解決未來在基礎(chǔ)和臨床實踐工作中所面臨問題的知識和能力。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他課程有些是重疊的，在教學(xué)學(xué)時減少的情況下，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的有關(guān)內(nèi)容整合到相關(guān)課程完成。如：“基因的表達”在細胞生物學(xué)的“細胞核的功能”中完成，或者在分子生物學(xué)的“中心法則”中完成?！皽p數(shù)分裂”在實驗課上完成等。

二 教學(xué)方法改革

第一，理論課教學(xué)采用講授式、啟發(fā)式、歸納式、討論式等教學(xué)方法。例如在理論課上，以提問方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思考，一方面開拓學(xué)生視野，了解本學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新成就，另一方面也幫助同學(xué)加深對一些重要內(nèi)容的理解和記憶。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性。

第二，實驗課以學(xué)生為中心，以動手操作、動眼觀察為主，輔以示教。在實驗過程中，老師高度重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和分析、解決問題的能力，讓學(xué)生在“動手做”“眼睛看”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對生命科學(xué)實驗研究的認識，使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實驗技能，熟悉本學(xué)科的實驗方法和手段。實驗教學(xué)改革：本門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的實驗教學(xué)，使學(xué)生加深對遺傳基本規(guī)律的理解，掌握遺傳學(xué)研究的基本方法和基本實驗技能，不但培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并著手分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗操作技能。更重要的是通過完整的實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責任心及團隊協(xié)作精神。

在實驗課教學(xué)中，要使用“人類外周血細胞的培養(yǎng)及染色體的制備”“遺傳病”等錄像、光盤，在教學(xué)過程中進行相關(guān)內(nèi)容的演示，使課程內(nèi)容的展示更為直觀、具體，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)采用顯微電視系統(tǒng)，將教師的某些示教內(nèi)容呈現(xiàn)在熒光屏上，大大方便了學(xué)生觀看和教師的講解。這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了實驗內(nèi)容，提高了實驗課整個過程的質(zhì)量。在實驗課教學(xué)中使用多媒體授課方式，以提高教與學(xué)互動的機會。

第三，使用案例式教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，堅持以遺傳為基礎(chǔ)、疾病為中心，有助于深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。在講授各類遺傳病時，引入臨床病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這有助于加深學(xué)生對疾病本質(zhì)的認識。通過具體遺傳病家系的分析，使學(xué)生加深理解和掌握了延遲顯性、遺傳印記、遺傳早現(xiàn)、動態(tài)突變等重點和難點內(nèi)容。同傳統(tǒng)的直接給出基本概念相比，這種方法學(xué)生更容易接受、理解。

第四，理論與實驗一體化教學(xué)。在實驗課上把相關(guān)的理論內(nèi)容先進行講解，然后接上相應(yīng)的實驗內(nèi)容。使得理論知識得以及時檢驗和鞏固，學(xué)生印象深刻。如：性染色質(zhì)的內(nèi)容，先對假說進行講解，接著進行“X染色質(zhì)的制備和觀察”實驗，使學(xué)生更加易于理解相關(guān)內(nèi)容。

第五，改革教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體教學(xué)使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，突出了形象化教學(xué)，使學(xué)生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得感性知識。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用口述結(jié)合掛圖或幻燈的方式講解，學(xué)生對減數(shù)分裂過程中重要的遺傳事件難以全面、準確地理解。采用多媒體教學(xué)方法后，摻入了形象生動的Flas，增加學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生從整體上把握知識的系統(tǒng)性和完整性，并從感性認識上升為理性認識。近年來，隨著各種現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，通過網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容、在已有工作基礎(chǔ)上，制作針對新版教材的“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”多媒體課件，100%多媒體授課 。教學(xué)結(jié)束后，針對教學(xué)中出現(xiàn)的新情況及學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，及時修改課件內(nèi)容。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程上要及時更新教學(xué)日歷、多媒體課件等內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)開展“課程教學(xué)互動”“課程教學(xué)輔助”“網(wǎng)上考試”等。

三 成績評價

遵循科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價側(cè)重于學(xué)生學(xué)習過程的評價，終結(jié)性評價則側(cè)重于學(xué)生學(xué)習效果的評價，兩者互相補充、相輔相成。形成性評價分為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價等，包括以下內(nèi)容。

第一，教師通過批改學(xué)生作業(yè)、階段測評、實驗操作、實驗報告等方式對學(xué)生進行有效評價，給出具有針對性和指導(dǎo)性的意見，使學(xué)生及時獲取診斷性信息和相應(yīng)的指導(dǎo)。

第二，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反思在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，彌補不足，積極地設(shè)定學(xué)習目標和成長方向，不斷調(diào)整自己的學(xué)習策略和方法，成為一個自主學(xué)習者。學(xué)生通過有效的自我評價，培養(yǎng)自己對學(xué)習負責的態(tài)度，激發(fā)自尊心、自信心。

第三，同學(xué)間對彼此的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習時間投入等方面進行評價，促進學(xué)生相互督促、相互鼓勵、共同進步，幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀、公正地評價他人的能力，并學(xué)會聽取他人的意見，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

期末考試形式為閉卷。課程總成績由3部分組成：平時成績、實驗成績和期末成績。平時成績由4階段性成績組成：自我評價占10%，小組討論與課堂討論學(xué)習占10%，課外作業(yè)占40%，課堂小測驗占40%。

四 結(jié)果及分析

2012級臨床醫(yī)學(xué)教改班對以上內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行了改革，隨機抽取一個教改班和一個普通班的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成績進行了統(tǒng)計分析，教改班的期末成績、實驗成績、總評成績與普通班的比較，通過office EXSELL T檢驗，P

效果分析，通過對形成性評價和終結(jié)性評價（及格率、優(yōu)秀率、平均分及標準差、各題型的平均難度和區(qū)分度等）反映出來的信息進行綜合分析，建立綜合評價指標體系。

五 討論

經(jīng)過改革，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合思維能力、實踐創(chuàng)新能力、批判性思維和人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。達到了建立全面“以學(xué)生為中心”的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習能力、綜合思維能力、實踐創(chuàng)新能力等得到全方面鍛煉，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全方位提高。根據(jù)以上結(jié)果，還應(yīng)該采用以下措施進行整改：一是抓住課堂教學(xué)核心，加強遺傳學(xué)基本原理、實驗研究方法的教學(xué)。二是利用案例式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生為主、主動學(xué)習、終身學(xué)習的理念。三是轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實施“啟發(fā)式”現(xiàn)代教育理念。四是不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)的現(xiàn)代科技含量，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，增強教學(xué)的直觀性和生動性。通過教研室教學(xué)討論會、集體備課等途徑，實施在教改班實際授課過程積累的寶貴教改經(jīng)驗，以便得到及時的交流和推廣。同時，鼓勵教師在其它平行授課班中，積極推廣和實行教改班的最新教改成果，對其中一些創(chuàng)新型較強的理論成果及時整理并以論文形式發(fā)表?；騾⒓痈骷壐黝惤虒W(xué)研討會，及時推廣成果，擴大影響。

參考文獻

[1]趙俊云，楊向竹，胡秀華，郭 健.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的實踐與優(yōu)化[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（4）.

第5篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；文理科；細胞生物學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0120-02

細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以高中生物等知識為基礎(chǔ)。而目前我國高中普遍實行文理分科，高考涉及科目有一定差異。本研究旨在調(diào)查高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)文理分科狀況對細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果及合作意識、合作能力等方面的影響，并提出相應(yīng)的改革建議。

一、對象與方法

1.對象

對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)任課教師進行訪談。采用隨機抽樣方法，抽取某醫(yī)學(xué)高職高專院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生150名，發(fā)放調(diào)查問卷（自編）、進行課程考核，學(xué)習基礎(chǔ)的調(diào)查收回有效問卷137份，有效率91.3%；學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度及合作意識、合作能力的調(diào)查收回有效問卷132份，有效率88%；學(xué)習成績是檢驗學(xué)習效果的重要標準，學(xué)習效果以課程考核成績?yōu)闇省?/p>

2.方法

對教師訪談的反饋意見進行歸納總結(jié)。對學(xué)生細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、合作意識、合作能力及學(xué)習效果，使用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

1.教師訪談

根據(jù)期末對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)任課教師的訪談，總結(jié)文理科學(xué)習狀況如下：文科生對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難；理科生容易出現(xiàn)懈怠，從而錯失部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習作風散漫，自我管理能力差，學(xué)習主動性差，學(xué)習能力弱。

2.學(xué)生調(diào)查

對學(xué)生的調(diào)查分3次進行，學(xué)習基礎(chǔ)的調(diào)查在期初進行，結(jié)果見表1；學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度及合作意識、合作能力的調(diào)查在期末進行，結(jié)果見表2；學(xué)習效果的調(diào)查在課程考核結(jié)束之后進行，結(jié)果見表3。

表1顯示，測試結(jié)果呈正態(tài)分布，學(xué)習基礎(chǔ)在文、理科學(xué)生有顯著差異（p0.1）；表3顯示，測試結(jié)果呈正態(tài)分布，在文理分科情況顯示出顯著差異（p

三、討論

教師訪談和學(xué)生調(diào)查顯示，文理科學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習效果有顯著差異?？傮w看來，文科生學(xué)習細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解有一定困難，學(xué)習效果較差；理科學(xué)生學(xué)習細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習效果較好，但容易出現(xiàn)對學(xué)習的懈怠。要解決文科生由于學(xué)習基礎(chǔ)的差異而導(dǎo)致的困難、改善學(xué)習效果，要解決理科生學(xué)習懈怠的問題，必須要實施教學(xué)改革。

基于文、理科學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習理論，提出自主互助學(xué)習。文、理科學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)有顯著差異。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不同學(xué)生的不同經(jīng)驗世界可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論?；诖?，提出自主互助學(xué)習并期待達到以下目標：使文科生對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解更加透徹，使理科生對教學(xué)內(nèi)容的把握更加深刻和全面；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言組織、表達能力；營造良好的人際關(guān)系、提高學(xué)生團隊合作意識及合作能力；建立和諧的師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]張罡.高中生物教學(xué)中自主合作學(xué)習的理論與實踐[D].福建：福建師范大學(xué)，2003.

第6篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；LBL；PBL

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0112-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門應(yīng)用遺傳學(xué)理論和方法研究遺傳因素在人類疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等過程中的作用機制和規(guī)律的學(xué)科[1]。隨著人類基因組學(xué)及后基因組學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論與實踐的重要基石，其新理論和新方法不斷改變著人們對醫(yī)學(xué)問題認識和解決的方式[2]。這門學(xué)科具有跨度寬、難度大、綜合性強、抽象等特點，如何在有限的課堂中既讓學(xué)生系統(tǒng)地接受遺傳學(xué)的基本原理，又能通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題[3]。將以問題為基礎(chǔ)的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式[4]和著重傳統(tǒng)講授的LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式[5]有機結(jié)合，是解決上述問題的可行方案之一。

PBL教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年正式提出，它的核心內(nèi)涵是教學(xué)實踐中應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向；該教學(xué)模式主張采用學(xué)生自學(xué)和小組討論的形式組織課堂教學(xué)，由學(xué)生就某一問題或病例進行分析討論、探求答案，最后由教師進行總結(jié)評價。近年來，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到眾多的醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中，但其應(yīng)用方法還有待優(yōu)化。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過對我校不同學(xué)制的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行大量的問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到開課的必要性、學(xué)習后具備的各種實踐能力、授課方式、授課內(nèi)容、考核方式等，統(tǒng)計結(jié)果顯示，認為開設(shè)本課程非常必要的占61.29%，認為必要的占38.71%，認為沒必要的為0；選修后認為非常好，對今后有很大幫助的占70.97%，一般的占29.03%，認為沒有用而后悔的占0。在八年制班級中已經(jīng)嘗試了一次學(xué)生自己就某一專題討論學(xué)習的方法，受到同學(xué)們的歡迎。問卷中同學(xué)們表示可以再多些討論式教學(xué)（PBL）的占63.58%。這些調(diào)查研究的結(jié)果給了我們很多的啟示，通過改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法，形成有一定特色的教學(xué)模式，對提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習興趣有重要意義，同時可以使醫(yī)學(xué)生能真正掌握所學(xué)知識，并為后續(xù)的學(xué)習與臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

本課題中選取的教學(xué)研究對象是八年制班級，該班級的生源良好，生物學(xué)及相關(guān)知識背景較好，理解能力及主動學(xué)習能力均較強，并且將來有較多的可能利用現(xiàn)代生物學(xué)的理論知識和實踐方法進行臨床及科研實踐活動，非常適合課題組開展PBL-LBL雙模教學(xué)法的實踐與研究。同時，根據(jù)教學(xué)安排，每年度均有一學(xué)期可以進行教學(xué)法的實踐工作，課題組可通過合理設(shè)計與操作，及時獲取實踐結(jié)果，及時進行必要的調(diào)整及驗證，保證課題進行的系統(tǒng)性和完整性。

二、教學(xué)法實踐

1.以LBL把握主線，以PBL豐富分支。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論知識系統(tǒng)性較強，但由于信息量大，單純講授容易顯得枯燥、不易理解。在課堂講授時采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法將知識點按研究層次、研究角度進行編排，如根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對象遺傳病，首先將課程內(nèi)容按研究層次分為基因病和染色體病，再根據(jù)研究角度將上述兩部分內(nèi)容各自分為基本原理和疾病實例兩個部分，最終將主要內(nèi)容劃分成四個模塊。為了豐富課堂教學(xué)的具體內(nèi)容及形式，在每個模塊的教學(xué)實踐中再具體組織PBL的單元，包括提出綜合性的問題和病例等形式。

2.四步式PBL教學(xué)。在組織PBL單元時，我們采取了通用的四步式的實踐方法：1）在課堂中向?qū)W生提出問題。問題主要包括兩種類型：一類是知識綜合性的問題，目的是讓學(xué)生通過聯(lián)系本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識點來回答某一問題，考察的是學(xué)生對多學(xué)科知識的理解與運用能力；另一類是病例分析的問題，目的是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的遺傳學(xué)原理去解釋病例，考察的是學(xué)生對遺傳學(xué)基本原理的理解和應(yīng)用能力。2）學(xué)生分組、組內(nèi)分工、查詢資料、組內(nèi)匯總。學(xué)生可自由分組，每組6～8人，教師指導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)鍵問題分解，再由組內(nèi)分工查找相關(guān)資料，然后由每組形成一份最終報告，用于展示交流。本環(huán)節(jié)通常每次設(shè)置兩個問題，通過后續(xù)環(huán)節(jié)中的交流過程，讓學(xué)生有交叉、互補式的學(xué)習效果。3）課堂展示交流。為了提高學(xué)生主動學(xué)習的積極性，我們設(shè)置了課堂展示交流環(huán)節(jié)。每組學(xué)生展示報告內(nèi)容，同時回答其余組學(xué)生提出的問題。通過此環(huán)節(jié)的進行，讓學(xué)生體驗了撰寫小論文的過程及要求，培養(yǎng)了他們的科研意識及能力。學(xué)生通過比較每組報告的同時更容易發(fā)現(xiàn)并提出新問題，這是對PBL單元教學(xué)的一個延續(xù)。4）教師歸納總結(jié)。教師一方面要對所提出的問題給出結(jié)論，另一方面還要對每組的報告有相對客觀的評價，充分指出每組報告的優(yōu)點與不足，讓學(xué)生切實做到學(xué)有所獲。

3.收獲與啟示。經(jīng)過兩輪的教學(xué)法實踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法可以很好地組織醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識點和病例，這也與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點有關(guān)，因此今后可以更多地采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)單元。學(xué)生在PBL教學(xué)單元中也收獲了進行主動學(xué)習的經(jīng)驗與信心，不少學(xué)生還因此進入到科研實踐中。通過組織PBL教學(xué)單元，教師和學(xué)生之間也有了更多的溝通與交流，更有利于教學(xué)效果的提升。盡管如此，以LBL教學(xué)法組織整體的課程框架，其系統(tǒng)性不可忽視，尤其對于醫(yī)學(xué)生而言尤為必要。

LBL-PBL雙模教學(xué)法的合理高效應(yīng)用需要教師投入更多的精力，做好充足的前期準備工作，如設(shè)置教學(xué)模塊、設(shè)計問題、收集病例、分解知識點、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要有全面的知識背景及豐富的教學(xué)經(jīng)驗才可完成，因此教師之間的合作是不可缺少的條件之一。由于學(xué)科特點，教師對學(xué)科新的發(fā)展動態(tài)的及時更新與儲備也十分重要。在今后的教學(xué)實踐中，我們還將進一步嘗試將PBL教學(xué)法的應(yīng)用進行一定的延伸，并探索相應(yīng)的教學(xué)效果評價的方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李璞.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)第2版[M].北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2004.

[2]L.H.哈特韋爾.遺傳學(xué)：從基因到基因組第3版[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[3]宮京閩，唐珉，李剛.促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志，2006，14（1）：122.

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[5]Mc Parland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in under graduate psychiatry[J].Med Educ，2004，（38）：859.

基金項目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)科研課題XJY12053。

第7篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 多元化教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；實驗教學(xué)

[中圖分類號] R394.4 [文獻標識碼] B [文章編號]1673-9701（2011） 22-150-02

The Exploration and Application of Diversified Teaching Mode in Experimental Teaching of Medical Genetics

LIU Dan ZHENG Lihong

Department of Genetic，Qiqihar Medical College，Qiqihar 161006，China

[Abstract] Objective To explore the teaching effect and feasibility of the application of diversified teaching mode in experimental teaching of medical genetics. Methods Undergraduates from 22 classes of grade 2008 and 2009 were selected and divided into experiment group and control group. In the control group， lecture-style method was adopted， while in the experiment group， diversified teaching method was adopted. Results Results show that in the experiment of chromosome specimens preparation， success rate of the experiment group is obviously higher than that of the control group； also， testing results show that sub-groups with grade B or better grades are obviously more in the experiment group than in the control group （P＜0.01）； the questionnaire results show that， rates of all the items which have been improved significantly is between 67.3% ~ 86.7%， except the accuracy rate of diagnosing chromosomal disorder， which is under 50%. Conclusion The application of diversified teaching mode has a positive significance to strengthen the monitoring of experimental course， to improve the teaching quality of medical genetics and the overall quality of students.

[Key words] Diversified teaching mode； Medical genetics； Experiment teaching

隨著人們生活環(huán)境的日益惡化，染色體病和出生缺陷等遺傳性疾病的發(fā)病率也在穩(wěn)步提高，所以對于一名醫(yī)學(xué)生來說，掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識和相關(guān)實驗室檢測技術(shù)至關(guān)重要。因此，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，進行多元化教學(xué)模式的改革，根據(jù)具體實驗內(nèi)容應(yīng)用分步式教學(xué)法、PBL和病例討論等方法組合應(yīng)用于實驗課程的講授，取得了良好的效果。

1 研究對象

研究對象選擇我院2008級和2009級本科各專業(yè)學(xué)生，班級共22個；設(shè)立實驗組226組，對照組198組，每組3～4人，約1300人。

2 實施方案

2.1 授課過程

實驗組和對照組均由同一名教師授課，授課學(xué)時相同。對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法；實驗組的授課過程如下：①設(shè)計問題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，由淺入深設(shè)計問題，并注意各問題之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生通過課后自學(xué)或查閱資料獲得問題的答案及提出一些待解決的問題。②選取病例：病例的選取可以是實際病例的遺傳咨詢，也可以把歷史病例拿到課堂上來，注意選取病例既要反映授課內(nèi)容又具有啟發(fā)性和針對性。③采用分步式教學(xué)法講授實驗內(nèi)容：合理分配好實驗中的時間，做到既要使實驗順利進行，又可以節(jié)省一部分時間以增加學(xué)生觀察與分析。④病例討論：第一次實驗課授課結(jié)束時，教師將討論記錄和病例發(fā)給學(xué)生，對討論內(nèi)容和病例涉及到的知識點進行簡要說明，給學(xué)生1～2周的時間，在第三次實驗課時，在討論前要求每組學(xué)生上交討論稿，并選派一名同學(xué)做結(jié)論說明，讓學(xué)生提出一些不懂的問題，當堂解答，討論時以學(xué)生為主體，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)的作用。

2.2 效果評價

2.2.1 實驗結(jié)果 對每組操作實驗所得的最終結(jié)果進行記錄，以染色體照片作為結(jié)果，學(xué)生只可采用本組的照片，沒出結(jié)果的小組不需要提供照片，要求結(jié)果真實。

2.2.2 考核成績 對每組的討論稿是否全面進行綜合評價，90%～100%為優(yōu)秀、80%～90%為良好、70%～80%為中、60%～70%為及格、＜60%為不及格。

2.2.3 調(diào)查問卷 課程結(jié)束后，對所有實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集多元化教學(xué)模式對學(xué)生有何實際幫助的反饋意見。

3 結(jié)果

實驗組只有2組沒出結(jié)果，制備染色體的成功率為99.12%；對照組有18組沒出結(jié)果，成功率為90.91%。

3.1 兩組學(xué)生的考核成績

見表1。

3.2 實驗組學(xué)生對多元化教學(xué)模式的反饋

見表2。

4 討論

首先，從學(xué)生制備染色體的成功率來看，實驗組為99.12%，明顯高于對照組的90.91%，說明多元化教學(xué)模式對于學(xué)生掌握染色體制備技術(shù)是比較有效的；其次，從考核成績來看，兩組的成績分布有顯著性差異（P＜0.01），我們設(shè)計的問題有易有難，更偏重于疾病之間的關(guān)聯(lián)性，有很大的知識延續(xù)性，對于大部分學(xué)生來說能夠獲得良好的成績是非常不錯的，提示多元化教學(xué)模式能加深學(xué)生對知識的理解。再次，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，除了顯著提高診斷染色體病的準確率的比率低于50%外，其余項目顯著提高的比率為67.3%～86.7%，說明大多數(shù)學(xué)生認為多元化教學(xué)模式能活躍課堂氣氛、增加學(xué)生的學(xué)習興趣、提高實驗操作能力、提高提出和解決問題的能力、提高團隊合作精神及自主的學(xué)習能力，并有助于培養(yǎng)實驗研究思維方式。同時，這種教學(xué)模式并不適用于所有學(xué)生，多元化教學(xué)模式的實施是否順利需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和積極性，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，自制力不強，反而對此產(chǎn)生負面情緒，因此我們會在今后的教學(xué)中注意因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活掌握教學(xué)方法的應(yīng)用。綜上所述，我們認為多元化教學(xué)模式應(yīng)用于遺傳學(xué)實驗教學(xué)有很高的實踐價值，值得推廣。

[參考文獻]

[1] 宋敏，黃鋼，王燕，等.復(fù)合式PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（11）：85-87.

[2] 王燕，章波，許雪青，等.病例討論法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17（9）：31-34.

第8篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

遺傳學(xué)論文4000字(一)：南瓜銀葉突變體48a的表型特征及其遺傳學(xué)分析論文

摘要：南瓜銀葉突變體48a是在嫩食型中國南瓜中分離篩選到的穩(wěn)定遺傳自交系，銀色葉不僅可以作為標記性狀應(yīng)用到育種中，還可為南瓜抗蟲、抗病、耐寒等一系列研究提供重要的材料基礎(chǔ)。筆者對銀葉突變體的表型特征及葉片的解剖結(jié)構(gòu)進行鑒定分析，發(fā)現(xiàn)植株整體長勢、熟性與野生型無明顯差異；成熟葉片正面全部呈銀灰色，葉綠素含量明顯降低，葉片上表皮細胞與柵欄細胞間明顯剝離，存在明顯的空隙。利用突變體48a和野生型49a南瓜自交系構(gòu)建的六世代遺傳群體，調(diào)查發(fā)現(xiàn)F2的綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，表明南瓜銀色葉性狀由單隱性基因控制。

關(guān)鍵詞：南瓜；銀葉突變體；表型特征；遺傳學(xué)分析

中圖分類號：S642.1文獻標志碼：A文章編號：1673-2871（2020）04-012-05

南瓜葉片銀斑是南瓜中的常見性狀，主要表現(xiàn)為葉脈的腋處帶銀白色斑紋，俗稱“銀斑葉”，是受單個顯性基因控制的一種斑紋[1-3]，區(qū)別于煙粉虱BemisiatabaciB型（又名銀葉粉虱B.argentifolii）誘發(fā)的葫蘆科作物葉片正面全部呈銀白色的銀葉病[4-5]。2016年筆者在嫩食型中國南瓜資源中分離出1株完全銀色葉突變體，自交后5代后形成可遺傳的穩(wěn)定銀葉自交系，同時在同一材料中分離出穩(wěn)定的普通綠葉自交系，田間種植觀察發(fā)現(xiàn)銀斑葉南瓜具有很好的避蚜和抗病毒病的效果，這為南瓜抗蟲育種提供了新的思路。筆者對銀葉突變體的表型特征、葉片解剖結(jié)構(gòu)進行了鑒定分析，并構(gòu)建了銀葉六世代遺傳群體進行遺傳學(xué)分析，為后續(xù)的南瓜銀色葉基因定位和避蚜上的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

1材料與方法

1.1材料

在嫩食型中國南瓜材料的自交后代中，分離出具有完全銀葉的突變體48a和普通綠葉野生型材料49a，經(jīng)過5代自交，形成穩(wěn)定的自交系。以突變體48a和野生型49a為親本，構(gòu)建六世代遺傳群體，2018年4月將銀葉南瓜親本P1、綠葉南瓜親本P2、F1、F2、BC1P1、BC1P2種子同時種于湖南省蔬菜研究所高橋試驗田中。種子采用穴盤育苗，幼苗生長至3～4片真葉時定植，株行距50cm×100cm人字架栽培，進行統(tǒng)一的肥水管理，用于銀葉和綠葉南瓜農(nóng)藝學(xué)性狀調(diào)查和銀葉性狀的遺傳學(xué)分析。

1.2方法

1.2.1突變體48a的表型及農(nóng)藝性狀觀察突變體48a在苗期即可觀察到明顯的銀葉表型，定植后到成株期都為銀葉表型，6月中旬成株期，對主蔓長、主蔓粗、葉片長度、葉片寬度、葉柄長等生物學(xué)性狀進行調(diào)查；同時在生育期內(nèi)對其始花期（小區(qū)內(nèi)50%植株開花的時期）、雌花數(shù)量進行調(diào)查，本試驗分別調(diào)查測量了突變體和野生型南瓜材料各10株。

1.2.2遺傳學(xué)分析方法定植后30d左右，分別統(tǒng)計雙親、F1、F2、BC1P1、BC1P2等世代各群體銀色葉和綠色葉的植株數(shù)量，然后通過卡平方測驗，分析控制南瓜銀葉性狀基因的遺傳特性。

1.2.3葉綠素含量測定方法待植株生長到成苗期，定植后30d左右，分別取突變體48a和野生型49a的頂端嫩葉和相同位置的成熟葉片用于檢測葉綠體色素含量。參考Arnon法[6]，具體如下：隨機稱取葉片0.1g，剪碎，裝入15mL帶塞的玻璃試管中，加入10mL的80%丙酮，黑暗浸泡24h，至組織發(fā)白。將提取液在島津公司的UV-1800分光光度計上測定663、645、470nm波長的OD值，計算Ca、Cb、Cx·c和CT（mg·L-1），公式如下：

Ca=12.21×OD663-2.81×OD645；

Cb=20.13×OD645-5.03×OD663；

Cx·c=（1000×OD470-3.27×Ca-104×Cb）/229；

CT=Ca+Cb。

式中，Ca、Cb和CT分別表示葉綠素a、葉綠素b和總?cè)~綠素濃度；Cx·c為類胡蘿卜濃度，按下式計算組織中各色素含量。

葉綠體色素含量（mg·g-1）=（色素濃度×提取液體積×稀釋倍數(shù)）/樣品鮮質(zhì)量。

1.2.4葉片解剖學(xué)觀察方法定植后30d左右，選取生長一致的突變體48a和野生型49a植株相同部位的成熟葉片，用于葉片解剖學(xué)觀察。首先用FAA固定液固定，番紅-固綠染色，RM2016病理切片機進行切片，切片放入干凈的二甲苯透明5min，中性樹膠封片，NIKONECLIPSEE100光學(xué)顯微鏡鏡檢，NIKONDS-U3成像系統(tǒng)進行圖像采集分析。用測微尺測量葉片橫截面的厚度、上下表皮厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度，葉片結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）、疏松度（SR）的計算，參考田麗波等[7]的方法。

CTR/%=（柵欄組織厚度/葉片厚度）×100；

SR/%=（海綿組織厚度/葉片厚度）×100。

2結(jié)果與分析

2.1突變體48a的表型與農(nóng)藝性狀分析

突變體48a和野生型49a進行表型對比觀察。子葉期，銀葉突變體和綠葉野生型子葉均表現(xiàn)為正常的綠色，子葉顏色無明顯差別；但進入真葉期，突變體48a長出真葉為綠色，帶明顯銀斑（圖1-A），隨著真葉逐漸長大，葉正面銀灰色逐漸加深，植株長大成熟后，葉片正面全部為銀灰色（圖1-B、C、E），背面仍為綠色（圖1-D）。

由成熟期的田間比較（圖1-B）可以看出，除了葉色有明顯區(qū)別外，突變體48a與野生型49a南瓜整體長勢和熟性差別不大，對兩者農(nóng)藝性狀測量數(shù)據(jù)顯示，兩者的始花期、葉長、葉寬等指標無明顯差異。其中突變體48a南瓜主蔓長度（335.43±14.50）cm，比野生型49a低8.94%，而突變體48a主蔓粗度（1.19±0.03）cm，比野生型49a高4.39%，整體長勢與野生型49a差別不大（表1）。

2.2遺傳學(xué)分析

構(gòu)建六世代遺傳群體，用目測分級的方法探究南瓜葉顏色的遺傳規(guī)律，F(xiàn)1為綠葉、卡平方檢驗結(jié)果表明F2綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，BC1P2植株葉顏色全為綠色，南瓜銀色葉性狀符合1對顯一隱性基因的分離規(guī)律，為完全隱性遺傳（表2）。

2.3葉綠素含量分析

由圖2可以看出，突變體48a與野生型49a間葉綠素相比，葉片葉綠素含量明顯減低，但嫩葉與成熟葉間的葉綠素無明顯差別。從成熟葉來看，突變體48a葉片中，葉綠素和類胡蘿卜素含量均顯著低于野生型葉片，其中葉綠素含量的變化主要由于葉綠素a含量變化導(dǎo)致，葉綠素b含量相對于綠葉野生型葉片無明顯差異。

2.4突變體48a解剖學(xué)特征

從葉片橫切面可見（圖3-A）銀葉突變體48a葉片的上表皮細胞與柵欄組織、下表皮細胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大。從圖3-B可見綠葉野生型49a葉片的上表皮細胞與柵欄細胞，下表皮細胞與海綿狀的葉肉細胞之間連接緊密，沒有明顯的空隙。

對突變體48a與野生型49a的葉片厚度、表皮細胞厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度進行測量（表3），結(jié)果表明，突變體48a海綿組織厚度（44.2±3.00）μm，顯著低于野生型49a，葉片厚度、上表皮厚度、下表皮厚度、柵欄組織厚度等指標兩者間無顯著性差異，通過測算，突變體48a葉片結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）32.06%，顯著高于野生型49a，葉片葉片結(jié)構(gòu)疏松度（SR）40.11%，顯著低于野生型49a（表3）。

3討論

突變體48a的銀色葉可能是葉片結(jié)構(gòu)變化所致，一般葉斑/片顏色變化產(chǎn)生原因主要分兩類，色素的變化（葉綠素/花青素等）和葉片結(jié)構(gòu)的變化（表皮細胞/空隙結(jié)構(gòu)）。前人研究普遍認為銀斑是葉片結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的，由于上表皮組織與柵欄組織之間的空隙，使光線達到綠色組織時候發(fā)生二次反射，在葉片上表皮形成多邊形的光反射，而不是正常綠葉上皮細胞形成的白色點狀光反射，使得葉片呈現(xiàn)偏灰白色，即銀色的葉片/葉斑[8-10]。本研究結(jié)果表明，銀葉突變體48a的葉綠素含量比野生型49a雖有顯著降低，但也不會造成葉面顯示銀灰色，從突變體48a葉片解剖學(xué)特征顯示，上表皮細胞與柵欄組織、下表皮細胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大，這與張慧杰、張站備等[11-12]對西葫蘆銀斑研究一致，但他們的研究主要是基于西葫蘆銀葉病的葉片結(jié)構(gòu)，突變體48a與西葫蘆銀葉病葉片在結(jié)構(gòu)上雖然相似，但西葫蘆銀葉病會造成植株長勢弱、植株矮小、生長點皺縮等特征[4]，而突變體48a與野生型49a相比，除葉片呈銀灰色外，植株整體長勢正常，與野生型差別不大。所以突變體48a葉綠素含量明顯減低，但長勢正常的原因值得進一步研究。

銀葉突變體48a的銀葉表型為單基因的隱性遺傳，與Lopez-Anido等[13]研究結(jié)果一致，他們在西洋南瓜和中國南瓜雜交后代中發(fā)現(xiàn)了1個完全銀葉，研究表明由隱性基因grl控制。而Coyne[14]和Paris[15]等研究認為，南瓜銀斑葉受M基因的顯性遺傳，且認為影響銀葉性狀變異的主要因素有3個，（1）細胞結(jié)構(gòu)：V基因作用最強的部位是位于葉脈的腋處的細胞。（2）修飾基因：影響了M基因的時空表達。（3）包括溫度/干旱在內(nèi)的環(huán)境因素。據(jù)筆者田間試驗表明，突變體48a的銀葉性狀，不受環(huán)境影響，在不同季節(jié)、不同環(huán)境下種植均顯示完全銀葉，也不受時空表達影響，在全生育期內(nèi)均顯示銀色葉。目前南瓜的基因組測序已經(jīng)完成[16]，下一步擬利用全基因組混池測序的方法，進行銀葉基因的快速定位，為后續(xù)研究該基因在南瓜中的作用機理奠定基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革探討論文

[摘要]面對高職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的困境及主要問題，圍繞提高學(xué)生學(xué)習興趣和教學(xué)效果的目標，本文從高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點、學(xué)?，F(xiàn)實情況及人才培養(yǎng)目標出發(fā)，分析適應(yīng)于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位、課程目標及內(nèi)容設(shè)置，舉例探討優(yōu)化抽象性、理論性強、重點教學(xué)內(nèi)容的方式方法，提出改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和考核評價手段，以提升學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，探討提升高職醫(yī)學(xué)遺傳課程教學(xué)質(zhì)量的途徑。

[關(guān)鍵詞]高職；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號]R394；G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2020）01（c）-0185-05

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類遺傳性疾病的病因、遺傳方式、診斷、預(yù)防和治療的一門學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須學(xué)習和掌握的一門課程。但高職院校在培養(yǎng)目標、學(xué)生層次、教材、教學(xué)、實驗環(huán)境等方面有其自身的特點，學(xué)生層次不一、課時少、實驗室硬件條件較差等。教師如何選擇教育模式來激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)效果，進行教學(xué)的診斷與改革是個值得探討的問題。

1課程定位

高職院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程時臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)拓展課程，是一門理論+實踐的課程，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標、面向基層醫(yī)院、衛(wèi)生所、社區(qū)醫(yī)院等工作崗位，目標是在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)遺傳理論知識的同時，形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)行為操守，建立能尊重患者、為患者服務(wù)、替患者著想的職業(yè)素質(zhì)[1]。

2課程目標與內(nèi)容設(shè)置

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程理論知識涉及面廣，綜合了細胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等知識[2-4]。課程的整體設(shè)計不僅要讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識、遺傳病發(fā)生的機制以及遺傳方式，學(xué)會利用產(chǎn)前診斷的原理幫助人類減少出生缺陷，降低遺傳病的發(fā)生率，而且應(yīng)注重遺傳倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)等醫(yī)學(xué)人文知識的滲透融合[5-7]。高職的臨床醫(yī)學(xué)生通過學(xué)習能掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典理論和技能，同時形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，邏輯推理和創(chuàng)新思維也得到開發(fā)，為衛(wèi)生保健和醫(yī)療實踐服務(wù)。本課程總課時32學(xué)時，其中理論課26學(xué)時、實驗課6學(xué)時。

2.1課程目標

該課程教學(xué)的知識培養(yǎng)目標是使得學(xué)生能熟練掌握遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)會利用遺傳的基本規(guī)律分析常見遺傳病的傳遞方式，學(xué)會對人染色體進行核型分析，能運用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理解釋一些常見的臨床遺傳病的遺傳機制；其能力培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生具備分析正常核型、識別常見染色體病的能力，繪制系譜及分析常見單基因遺傳方式的能力和初步診斷常見遺傳病以及具備優(yōu)生指導(dǎo)的能力；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標是樹立辨證唯物主義的生命觀、客觀的職業(yè)認知及職業(yè)意識、熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)、良好的職業(yè)行為習慣及職業(yè)道德，塑造嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)學(xué)風、務(wù)實的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和積極的職業(yè)價值觀，促進學(xué)生個性化發(fā)展、人格逐步完善，同時具有良好的合作精神和服務(wù)意識[8-9]。

2.2內(nèi)容設(shè)置

課程理論教學(xué)主體內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概述、遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體畸變與染色體病、優(yōu)生學(xué)等部分。該課程設(shè)置與傳統(tǒng)理論、純實驗實訓(xùn)課程比較，該課程凸顯了學(xué)科融合、邏輯推理思維能力培養(yǎng)、實驗技能訓(xùn)練及理論聯(lián)系臨床等特點。

長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）根據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標及特點優(yōu)化設(shè)計，該課程的實驗課開設(shè)染色體核型分析、系譜分析、唐氏篩查3個實驗，均注重遺傳學(xué)理論、實驗技能及醫(yī)學(xué)人文知識的融合滲透（表1）。高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)生對接的是基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，染色體核型分析實驗通過手工剪紙的方式讓學(xué)生熟指人類21對染色體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握根據(jù)各組染色體的形態(tài)特征進行分類，并能進行核型分析，了解常見的染色體疾病及核型；系譜分析實驗整體設(shè)計鍛煉學(xué)生能在臨床實踐中繪制出患者的家族系譜并進行簡單分析，了解常見遺傳病的臨床表現(xiàn)及遺傳方式；唐氏綜合征篩查實驗通過血清學(xué)的方法分析21-三體綜合征的臨床意義，普及唐氏綜合征的影響因素，并從遺傳學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生分析解決優(yōu)生問題的能力，增強優(yōu)生觀念，做好基層優(yōu)生宣傳。

3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，注重理論知識設(shè)計的簡約性，同時融入臨床內(nèi)容將教學(xué)過程豐富和生動活化，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，采取活動體驗和問題探討等方式進行指導(dǎo)。如Prochazkova等[10]在講授醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)時，采用游戲化、數(shù)據(jù)模擬的方式，開發(fā)的交互式應(yīng)用程序模擬了一個家族遺傳性疾病的分子遺傳學(xué)診斷過程，大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果。

3.1枯燥乏味、抽象性教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對枯燥乏味、抽象性的教學(xué)內(nèi)容進行趣味化加工處理，如講授染色體病時，適當插入一些病例圖片，既形象、生動，又記憶深刻，理論性較強的內(nèi)容進行簡易化及圖示化處理（表2、圖1）。

3.2難理解、理論性較強的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對于難理解、理論性較強的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。如講解遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)時，針對基因的分類及結(jié)構(gòu)，文字的講解使得學(xué)生很容易混淆和不理解，即使加上基因的結(jié)構(gòu)圖，高職的學(xué)生還是覺得模糊不清，可適當加上圖表的方式進行匯總歸納，幫助學(xué)生進行理解和記憶（圖2）。

4創(chuàng)新和豐富課程教學(xué)方式方法

根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生的特點、高職醫(yī)學(xué)遺傳課程的培養(yǎng)目標，該課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)注重教與學(xué)互動、教學(xué)方式多樣化、內(nèi)容興趣化。

4.1根據(jù)課程內(nèi)容需要，采取多樣化的教學(xué)方法

案例教學(xué)及討論教學(xué)法可將臨床案例搬入課堂學(xué)習，在學(xué)生早期還未積累經(jīng)驗時，給學(xué)生提供熟悉的學(xué)習背景，幫助學(xué)生整合應(yīng)用專業(yè)知識、全面學(xué)習評估具體的臨床問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的理解、工作態(tài)度和職業(yè)理念的探究，了解職業(yè)行為及態(tài)度在真實經(jīng)驗或想象的經(jīng)歷中的應(yīng)用[11-12]。例如講解單基因遺傳病時，分析共顯性遺傳時，舉例ABO血型的遺傳方式，以故事的形式假設(shè)某院同一天出生了4個孩子，已知4個孩子的血型分別是A、B、O、AB，4個孩子父母的血型分別為O與O、AB與O、A與B、B與B，請你采用遺傳學(xué)的知識幫護士將4個孩子準確無誤地分配給他們的父母？通過故事和敘事的方式，演示推理過程，解釋遺傳學(xué)知識，拓展醫(yī)務(wù)工作職業(yè)行為及涉及的法律法規(guī)問題，使學(xué)生加深印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)行為習慣。案例敘述教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生參與評論事件，促使學(xué)生認識蘊含在行動中的價值觀，這種教學(xué)方法可充分展示醫(yī)務(wù)工作者的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性參與討論，促進教學(xué)互動[13]，使學(xué)生以學(xué)生的角度是評價、剖析、辨別、反思醫(yī)學(xué)行為，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力，促進學(xué)生對問題進行主動思考和歸納，將自己的觀點與他人的觀點相對比而做出深思熟慮的選擇，塑造自己的思想和行為。情境教學(xué)法通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于醫(yī)務(wù)工作的環(huán)境。在講述常染色體遺傳病時，舉例史詩級的生物學(xué)家達爾文，為什么他無后代，因為他與他的表妹結(jié)婚，雖然生育了10個孩子，但有3個從小就夭折，剩余的7個孩子，除了二女兒終身未婚，其余的都終身不育，該實例為解釋婚姻法中避免近親婚配提供了實際基礎(chǔ)。在此過程中，要求學(xué)生繪制系譜圖，通過連連看的方式說明親緣系數(shù)（圖3），假設(shè)自己置身于系譜圖中的角色，估算親近結(jié)婚的遺傳病發(fā)病風險，解釋遺傳規(guī)律，拓展醫(yī)學(xué)遺傳倫理學(xué)中有關(guān)遺傳病患者的婚配與生育權(quán)問題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，同時增強課堂趣味性。

Ⅲ2與Ⅱ5之間有兩段不間斷的連線，兩者為二級親屬；Ⅲ2與Ⅲ5之間有三段不間斷的連線，兩者為三級親屬

4.2邊緣性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采用多元結(jié)合的教學(xué)方法

邊緣性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采用多元結(jié)合的教學(xué)方法[14]。例如，八成以上的罕見病由遺傳因素引起，而且國內(nèi)的罕見病誤診、漏診很多，但因為罕見性遺傳病種類多、發(fā)病率低，大多遺傳學(xué)的教材中未曾涉及，如果利用有限的課堂教學(xué)提高學(xué)生對罕見遺傳病的診斷識別能力具有重要意義，南通大學(xué)的陳曹逸等[15]指出采用“課堂教學(xué)+撰寫綜述+課堂討論+教師總結(jié)點評”的多元教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的探索能力和學(xué)習興趣，也能豐富教學(xué)雙方的交流與溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍。

4.3用信息手段，開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

將信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展個性化學(xué)習空間，多媒體教學(xué)資源由少量文字、圖片、數(shù)據(jù)圖表、動畫、音頻、視頻等元素組成，能給學(xué)生以更強烈的感官記憶[16-17]。我校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程充分利用學(xué)院“學(xué)習通”信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)課件、專題討論資料、課程文獻資料、課后復(fù)習資料等，開展網(wǎng)上教學(xué)答疑、疑難案例討論等活動，形成集電子教案、試題庫、文獻庫、教學(xué)反饋等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)“教學(xué)-學(xué)習-輔導(dǎo)”無縫對接。在課前，任課老師通過學(xué)習平臺共享教學(xué)資源讓學(xué)生進行預(yù)習，學(xué)生在預(yù)先過程出現(xiàn)的相關(guān)問題反饋到教師，教師通過平臺了解學(xué)生基本信息，并根據(jù)學(xué)生的課前反饋情況進行有目的的教學(xué)設(shè)計；在上課中，教師可通過教學(xué)平臺進行師生互動，教師可通過導(dǎo)入問題至平臺中，學(xué)生通過手機直接回答問題，采用信息化的手段使得每個學(xué)生都可參與教學(xué)的課堂提問或討論，教師可根據(jù)全部的學(xué)生結(jié)果進行分析，針對學(xué)生集中容易出錯的知識點、部分未講解清楚的內(nèi)容等進行針對性的講解，幫助學(xué)生進一步地理解和掌握；在課后，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習和課堂教學(xué)情況進行有針對性的課后作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課后作業(yè)并提交平臺，教師對做錯題的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)私人訂制式的個人輔導(dǎo)[18]。普及遺傳學(xué)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，如中國遺傳咨詢網(wǎng)、中國遺傳學(xué)會遺傳咨詢分會，學(xué)生可以在相應(yīng)的網(wǎng)上查看相關(guān)遺傳疾病詳細、專業(yè)的、科學(xué)的遺傳學(xué)知識和相關(guān)病例分析，拓寬醫(yī)學(xué)視野和見解，激發(fā)學(xué)習熱情。

5改革考核方式及手段

高職教育是為了培養(yǎng)技能型的人才，評價方式應(yīng)多樣化，注重學(xué)生的技能操作能力的提升，其中理論試卷考核分數(shù)占50%，實驗考核占40%，教師平時考核占10%。改革理論考核手段，由傳統(tǒng)的試卷答題改為利用手機學(xué)習通進行無紙化電子考核；實驗考核采取抽題作答和現(xiàn)場操作考核相結(jié)合，學(xué)生的最終實驗考核成績由實驗課平時分（30%）、實驗操作（50%）和實驗現(xiàn)場作答（20%）組成，這種考核不僅能調(diào)動學(xué)生日常實驗課的參與積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高操作技能。

第9篇：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究方法范文

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);選擇性應(yīng)用

[中圖分類號] R640.2[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)02(b)-119-02

PBL(problem-based learning)即“基于問題的學(xué)習”,1969年由美國的神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特(McMaster)大學(xué)首創(chuàng),是指圍繞由教師精心準備的臨床病例,提出需要解決的問題,學(xué)生利用多種資源尋求答案,通過自學(xué)和小組討論的方式學(xué)習相關(guān)知識[1]。PBL教學(xué)理念是:把學(xué)習設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中,讓學(xué)生通過合作解決真實性問題,從而學(xué)習和掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習的能力[2]。PBL教學(xué)模式特點是:以知識傳授和能力培養(yǎng)并重代替單一知識傳授;以小組討論代替班級授課制[3];以學(xué)生為中心代替教師為中心;以“提出問題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―課堂總結(jié)”五階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授(lecture-based learning)模式的“組織教學(xué)―復(fù)習舊課―講授新課―教學(xué)小結(jié)―布置作業(yè)” [4-5]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為中職衛(wèi)校護理專業(yè)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,為改變傳統(tǒng)講授模式的“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下記憶考試”的現(xiàn)狀,在學(xué)習遺傳基本理論章節(jié)之后,結(jié)合臨床遺傳病例,選擇性地在遺傳性疾病章節(jié)應(yīng)用PBL模式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2007級護理學(xué)專業(yè)學(xué)生54名(全為女生),學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)課程,具有一定的自學(xué)能力,進行PBL教學(xué);并與完全采用傳統(tǒng)講授模式的2006級護理學(xué)專業(yè)學(xué)生49名(全為女生)的考試成績進行比較。

1.2 方法

1.2.1 目標引導(dǎo):在傳統(tǒng)講授模式學(xué)完基本理論,將臨床實踐中出現(xiàn)的相關(guān)病例作為PBL教學(xué)模式中的“提出問題”,由教師與班級討論提出的問題。如學(xué)完遺傳的分子基礎(chǔ)及遺傳的細胞基礎(chǔ)之后,進行考試,使學(xué)生初步掌握了遺傳基本理論,著手布置自學(xué)遺傳性疾病、染色體畸變與染色體病章節(jié)。適時安排“先天愚型”、“先天性發(fā)育不全綜合征”、“先天性卵巢發(fā)育不全綜合征”三個遺傳性疾病中的經(jīng)典病例,用學(xué)過的遺傳理論分別以常染色體遺傳和性染色體遺傳進行推理解釋。

1.2.2 問題的提出:教師先布置學(xué)生認真自學(xué)相關(guān)章節(jié),將病例由教師精煉成一組面向全班學(xué)生的序列性問題,如上述病例分析中可以提問:“先天愚型”等3種病例個體的染色體是多少?正常人的染色體核型是什么?多出或減少的染色體是常染色體還是性染色體?各表現(xiàn)出與之相應(yīng)的哪些臨床特征?為什么會出現(xiàn)染色體的增多或減少?發(fā)病比率是多少?是否具有環(huán)境因素的影響?如有環(huán)境影響,則如何預(yù)防或避免?是否有可能進行產(chǎn)前診斷?你在現(xiàn)實生活中是否還發(fā)現(xiàn)一些可能是遺傳性疾病的病例等等問題。問題設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,幫助他們養(yǎng)成良好的思考習慣,提高其分析解決實際問題的能力。問題布置的時間要提前,安排PBL教學(xué)之前一周,將問題設(shè)計交給學(xué)生,讓學(xué)生通過圖書館查資料、上網(wǎng)查資料、向教師請教及學(xué)生之間討論等多種方式獲得問題的答案和解決方法。

1.2.3 課堂教學(xué):在課堂教學(xué)開始時,強調(diào)課堂紀律;在教學(xué)過程中,教師要牢牢把握課堂內(nèi)容及討論方向,學(xué)生要緊緊圍繞問題進行討論。

1.2.4 討論:利用1 h,在教師指導(dǎo)下分組討論設(shè)計中的幾個序列性問題。小組討論以9人一組,并指定一名小組長,要求每個學(xué)生必須發(fā)言。全班討論時,先由小組長陳述自己小組的討論結(jié)果和存在的疑問,而后自由發(fā)言,最后由教師對學(xué)生的發(fā)言進行講評、歸納和總結(jié)。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查

教學(xué)過程結(jié)束后,以問卷形式調(diào)查2007級護理學(xué)專業(yè)54名學(xué)生的意見,結(jié)果見表1。

表1 2007級學(xué)生PBL教學(xué)模式效果的問卷調(diào)查結(jié)果(%)

2.2 考試成績比較

采用與2006級學(xué)生相同的試卷,對2007級學(xué)生進行考試,將成績進行比較,有顯著性差異(P

表2 2007級與2006級學(xué)生考試成績比較(x±s,分)

3 討論

3.1 PBL教學(xué)模式的優(yōu)點

通過實踐,認識到PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授模式相比較,優(yōu)點明顯。①提高了學(xué)生成績,2007級學(xué)生的分數(shù)明顯高于2006級,兩組比較,有顯著性差異(P

3.2 PBL教學(xué)模式的制約因素、存在問題及解決方案

由于PBL教學(xué)要求較高,與目前的教學(xué)條件、師資、學(xué)生素質(zhì)之間存在著一些亟待解決的問題。①教師經(jīng)驗欠缺,知識面不夠?qū)?因此教師要不斷充實完善自身的知識結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)。②問題設(shè)計可能不合理或超出學(xué)生的研究能力,當前中職衛(wèi)校護理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)普遍低于20世紀90年代學(xué)生,因此在設(shè)計問題時盡可能適合學(xué)生水平,緊密聯(lián)系臨床工作實際。③在課程教學(xué)中,對問題要有選擇性,純理論的教學(xué)還是運用傳統(tǒng)講授模式為好,在病例教學(xué)時選擇性地選取幾個結(jié)合臨床的問題,寧少勿多。④PBL教學(xué)花費更多時間,需要更多課時,可能影響整體教學(xué)計劃。⑤課堂討論時學(xué)生積極性不高,中職衛(wèi)校女生普通存在從眾心理,一旦有一個學(xué)生踴躍發(fā)言,就會有大批學(xué)生跟進。為此要求學(xué)校在平時能經(jīng)常性地組織開展演講等一些集體活動,鍛煉學(xué)生演講表達技能。⑥課堂討論時,討論內(nèi)容容易泛化,教師應(yīng)牢牢把握、時時提醒,避免跑題。⑦學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)配套實施不足,中職衛(wèi)校圖書館書籍不夠豐富,學(xué)校為方便學(xué)生管理,嚴格限制學(xué)生上網(wǎng)等。

總之,在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中,遺傳理論章節(jié)用傳統(tǒng)講授模式,有選擇性地在典型的臨床遺傳病例中用PBL教學(xué)模式,取長補短,合理安排教學(xué)時數(shù),能提高學(xué)生成績,提升學(xué)習興趣,拓展學(xué)生多種技能,提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的醫(yī)護人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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