創(chuàng)造思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

一、為學生創(chuàng)設創(chuàng)造性的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學生的創(chuàng)造性與社會環(huán)境、家庭環(huán)境及教師自身的思維靈活性都有密切的關系。教師應為學生創(chuàng)設良好的氛圍，鼓勵學生從不敢提問到敢于提問，再到善于提問。把學生質(zhì)疑、提問作為教學中必不可少的環(huán)節(jié)，捕捉學生進發(fā)的創(chuàng)造性火花，同時減輕過重的課業(yè)負擔，為學生留有學習余地，創(chuàng)造出較為寬松的學習環(huán)境，讓學生有機會做自己喜歡的事。

在教學中，教師的導人新課、創(chuàng)造性提問、啟發(fā)式講解，師生學習活動的協(xié)同評價與總結，都是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)，教師要圍繞學生觀察、記憶、思維、想象等能力和思維心理品質(zhì)、思維形式與習慣等進行訓練，才有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學習潛能的激發(fā)。

如《社戲》最后一部分寫道：“我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好?！睘槭裁炊际橇还亩?，味道卻不同呢?教師鼓勵學生求異思維。有的學生說，肚子餓的時候吃東西最有味道；有的說，和小伙伴一起吃起來熱鬧，才覺得豆特別好吃；有的說，孩子們背著大人偷偷地煮豆吃，有新鮮感、神秘感，所以特別有滋味……

在這個問題的探討中，學生從心理、生理等不同角度創(chuàng)造性地思考問題，使問題得到創(chuàng)造性的回答，學生的潛能也得到淋漓盡致的表現(xiàn)。

二、激發(fā)創(chuàng)造興趣，開發(fā)創(chuàng)造想象

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！苯虒W中教師應利用一切條件激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)學生勇于探索和嘗試，引導學生積極思考，大膽想象，并敢于幻想。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識是非常重要的。

[“狼和小羊”教學片斷]

(課文最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去?！?

師：同學們想一想結果會怎樣呢?請大家都來當一回小作家，把故事繼續(xù)編下去。

生1：獵人來了，把狼嚇跑了。

生2：當狼向小羊撲過去時，小羊一躲，狼撞到大石頭上死了。

生3：當狼撲向小羊的一剎那，獵人一箭射中狼的眼睛，狼昏死過去。

生4：小羊騙狼說，要回去洗個澡，讓狼吃干凈的肉。狼信以為真，結果小羊脫身，一去不再來了。

生5：小羊說服了狼，狼自己走了。

在這個示例中，教師為學生提供了想象的空間，讓學生編故事，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、創(chuàng)造性和想象能力。

三、注重創(chuàng)造性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

有位記者曾問過楊振寧教授：“您在國外教書多年，您看中國留學生和外國留學生有哪些不同?”楊教授答道：“在國外，中國留學生學習成績都是非常出色的，就是膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做?！币晃涣舻聦W者曾說：“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往差不多，而在外國學生中，十個人也許能講出二十種答案。盡管有些答案非常離奇?！敝Z貝爾獎新得主美籍華人朱立文教授說，美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。他還說，創(chuàng)新精神強而天資差的學生往往比天資強而創(chuàng)新精神不足的學生能取得更大的成績，傳統(tǒng)教學法約束學生思維，教師要激發(fā)學生的好奇心和進取心，培養(yǎng)學生獨立的個性和自信心，讓他們勇于發(fā)現(xiàn)，勇于探索。

第2篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

一、新型的師生關系，優(yōu)化課堂教學氣氛

在教學活動中，師生關系是否和諧，直接關系到教學工作的成效。以教師為中心的英語課堂教學不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要使英語教學活動成為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，教師要轉變教育觀念、棄舊吸新，要做到：新知識讓學生主動探索;課文讓學生閱讀;重點、難點和疑點讓學生討論;提出問題讓學生思考解答;語法結構、句型、習慣用語讓學生歸納;規(guī)律讓學生尋找;課內(nèi)讓學生多聽、多說、多讀、多寫，從而使學生成為積極的參與者、主動的發(fā)展者。而教師則應成為課堂活動的組織者、管理者、合作者，學生學習活動的促進者、解難者、鼓勵者。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵創(chuàng)造性思維，對學生的學習行為及學習結果要多做積極的評價，滿足他們的成功需要，調(diào)動他們學習的積極性。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，營造創(chuàng)新思維氛圍

在英語課堂教學中，圍繞教學重點、難點，不斷地創(chuàng)設問題情境，提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問題，一方面能讓學生鞏固所學的知識，激發(fā)學生的求知欲，教師鼓勵學生進行發(fā)散思維，能有力地促使學生廣泛地、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。在教學中，發(fā)散思維、廣開思路，提出各種答案，促進學生好奇心、觀察力、想象力、直覺及自主性的發(fā)展。

如：初二（上）Lesson 39 John's Day一文中，讓學生細讀課文后，提出思考問題：Why doesn't he use the lift for the last three floors？學生七嘴八舌，答案如下：

A：Because he wants to do sports.

B：Because he is too short to press the button of 15.

C：Because the lift is only to the twelfthfloor.

又如：初二（下）Lesson 91， The Queue Jumper一文中，提出Why did the old woman talk slowly？學生回答如下：A：Because she thought Indian didn't understand English.

B：Because she was very old.

C：Because her back was hurt.She was ill.

由此可見，英語課堂教學中每一個教學步驟都應該設計信息溝，層層遞進。教師應根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量而靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息背景中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭辯，既調(diào)動了學生積極運用語言材料，組織新的語言內(nèi)容，又提升了學生們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

三、豐富學生的想象力，促使學生積極思維

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！痹谟⒄Z課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的想象力，可以多運用模仿對話、改寫課文等形式提高學生學習的興趣。在課堂上，筆者經(jīng)常以討論、分組辯論賽、課本劇等形式活躍學生的思維，使學生廣開思路，展示創(chuàng)意，在學習新知識的同時，也不斷回顧和運用已掌握的知識。

例如，在講“Shopping”一課時，教師不必給學生太多束縛，他們可以想象到任何想去的地方購物。由于多人討論更能調(diào)動學生的發(fā)散思維，可以四人小組的形式進行討論，創(chuàng)設對話。學生聯(lián)系實際情況，想象可能會發(fā)生的場景，利用新舊知識密切聯(lián)系的方法，進行積極的分析、綜合、推理、思考和想象活動，創(chuàng)造性地學習和運用語言知識表達思想。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維，自由發(fā)揮發(fā)散性的特點是從某一點出發(fā)，既無一定方向，也無一定范圍。應盡量讓學生學會從多種角度觀察同一問題，提高其想象能力。20世紀60年代，美國心理學家采用“暴風雨式的聯(lián)想”方式訓練學生思維的流暢性。在英語教學中，筆者也嘗試著采用這種方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

第3篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

教師要注重培養(yǎng)和調(diào)動學生主動觀察的能力，使學生學會深度挖掘生活中常見的設計元素。筆者建議，在平面廣告設計課程中可以通過圖形設計培養(yǎng)學生的觀察能力。如給出一種基本形“圓”，讓學生在生活中找100種接近這一基本形的物品。開始學生可能只找到太陽、月亮、地球、車輪、桌子、杯子等簡單的物品，但隨著思路的延伸，慢慢就可以找到幾十種、上百種乃至更多。這種訓練方法能夠讓學生帶著問題去思考和發(fā)現(xiàn)，觀察能力在由淺入深的過程中得以提升，能發(fā)現(xiàn)更多的設計素材，為后來的設計創(chuàng)作積累資料、打下基礎。

2注重發(fā)散性思維訓練

發(fā)散性思維也是一種求異思維，就是要求改變常規(guī)思維，超越慣性思維的束縛，這種方法能夠拓展學生的思路，使學生的想象力得以充分發(fā)揮。學生一旦擁有了發(fā)散性思維，就能夠從獨特的角度看待一個事物，從而獲得與眾不同的創(chuàng)意與靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的平面廣告設計作品。筆者建議，在平面廣告設計課程中可以通過一些小練習訓練學生的發(fā)散性思維能力。如可以采用谷歌行政助理招聘時提出的問題：列出鉛筆的10種用途。剛開始學生會給出寫字、畫畫等常規(guī)性的答案，在教師的啟發(fā)下答案漸漸豐富起來，如鉛筆穿進墻里可以掛衣服、兩支鉛筆一端固定可以當圓規(guī)、碳素鉛筆可以用來當正負極、可以當竹蜻蜓下面的桿。與此同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維還必須拓寬學生的知識面，見得多了，想法自然也就多了，思考問題就不會受到思維定勢的影響。因此，在平面廣告設計課程中，教師要引導學生廣泛涉獵有意義的各種知識，拓寬知識面，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3注重想象力訓練

每個人都有與生俱來的想象力，只是這種想象力可能因為某些原因被隱藏了。教師在平面廣告設計課程中必須啟迪學生的創(chuàng)造性、開發(fā)學生的想象力，在現(xiàn)代平面廣告設計教學過程中更提倡學生在創(chuàng)作中異想天開，甚至鼓勵學生大膽地“胡思亂想”。這就要求教師在平面廣告設計教學中必須鼓勵學生提出疑問，激發(fā)學生的想象力。在對于原有知識和經(jīng)驗提出疑問的過程中，學生就會開動腦筋，不再拘泥于教材的陳述或教師的灌輸。在這個過程中，教師一方面要引導學生立足于客觀實際，提出合理的質(zhì)疑；另一方面要幫助學生構建新穎的想象。同時，與培養(yǎng)發(fā)散性思維一樣，培養(yǎng)學生的想象力也需要拓寬學生的知識面。因為想象力是在多種知識相互啟發(fā)的基礎上衍生的，只有具備了豐富的知識作為基礎，才能將空洞的想象變?yōu)閯?chuàng)作的靈感，才能誕生絕妙的創(chuàng)意。

4以賽促教，實戰(zhàn)演練

以賽促教、通過實戰(zhàn)演練磨煉設計水平是值得提倡的教學方式。在平面廣告教學中，教師應多鼓勵學生參加各類廣告設計大賽，如時報金犢獎、全國大學生廣告設計大賽等，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，并彌補自身的不足。將比賽命題引入平面廣告教學，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以通過比賽獲獎激勵學生更加努力學習。教師可以根據(jù)教學目標，結合廣告大賽策略單的具體要求，進行有針對性的創(chuàng)意訓練。學生的廣告作品既是課程作業(yè)，又是參賽作品，學生可以通過比賽提高自身能力，教師也可以通過比賽檢驗教學效果，可謂一舉兩得。

5總結

第4篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者之間的關系結構是：興趣是滋養(yǎng)靈感的內(nèi)心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，繽紛燦爛的創(chuàng)意果實構成了豐富多彩的想象力即創(chuàng)新思維之樹。三者的邏輯關系是：興趣（內(nèi)心源泉和動力）產(chǎn)生靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）；靈感產(chǎn)生創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知創(chuàng)意之果）；創(chuàng)意聚合為想象力（豐富多彩的想象力之樹）即創(chuàng)新思維。

因此，通過少兒科幻畫創(chuàng)作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從根本上說就是對他們在興趣基礎上產(chǎn)生的靈感之關注、維護、強化和放大。

【關鍵詞】科幻畫 靈感 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

少兒科幻畫創(chuàng)作，是一項深受中小學學生喜愛的科學與藝術相結合的教育活動，亦是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新后備人才的重要途徑之一。筆者以少兒科幻美術教育的基本概念、要素、特點為基礎，結合自身多年的實踐經(jīng)驗和體會，通過對科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術興趣以及三者關系的論述，探索了少兒科幻畫創(chuàng)作中學生創(chuàng)造性即想象力思維的機制，同時借助在全國青少年創(chuàng)新大賽中獲得大獎的作品實例加以論證。

一、對少兒科幻美術教育的再認識

（一）少兒科幻美術教育對學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要性

美術教育是偏向形象思維的學科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導信息，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則有特殊的、不可替代的作用。

當前美術教育雖然在教學大綱中有培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為繪畫題材和畫作內(nèi)容缺乏大膽想象、美術創(chuàng)作的表現(xiàn)手法缺乏新穎性與獨特性、作品大同小異、創(chuàng)作思路相互模仿了無新意，不適應現(xiàn)代社會對藝術教育的要求等。上述現(xiàn)狀亟待改變，以適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的時代需求。

（二）少兒科幻美術教育的基本概念和要素

少兒科幻美術教育不同于一般美術教育。所謂“科幻畫”中“科”指的是科學常識、科學知識；“幻”指的是幻想、聯(lián)想和其他符合科學邏輯的想象；“畫”則是指美術技法和技巧?？傊?，科幻畫是把科學元素滲入到美術創(chuàng)作畫教學中,它涉及到科學知識、科學幻想和美術表現(xiàn)能力三大要素，是三位一體的藝術結晶。

少兒科幻美術教育，是一種通過平面藝術展示創(chuàng)造性思維和繪畫表現(xiàn)技術有機結合的科學和藝術的教育，也是一種倡導動手動腦的教育。學生可以通過科幻畫來表現(xiàn)對未來世界的種種憧憬，以及對困擾人類種種難題出于科學角度的解決方案。因此，一方面想象空間不能局限于科學原理，另一方面又不能毫無科學性的漫無邊際地把繪畫變成科學神話。就教師或科技輔導員而言，重點在于培養(yǎng)學生的科學加幻想的創(chuàng)造力，而學生創(chuàng)造力的生成和發(fā)揮來自于對科學和美術的雙重熱愛以及把科學融于美術的沖動。但是光有內(nèi)心的創(chuàng)造沖動是不夠的，還必須要有使其外在化的美術語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力圖探索出符合少兒興趣的把科學和繪畫融為一體的創(chuàng)造性思維規(guī)律和藝術表達形式。

基于上述的基本認識，可以歸納出少兒科幻美術教育的如下要素：第一，受教育對象是中小學學生；第二，教學內(nèi)容是圍繞著科學題材的美術繪畫技法的傳授；第三，教學途徑是積極啟發(fā)學生的科學加幻想的想象，隨之用各種美術技法加以具象化地表現(xiàn)；第四，教學目標和重點不是繪畫作品本身的優(yōu)劣和獎項的層次，也不是美術技法的嫻熟和藝術性，而是著眼于學生在繪畫創(chuàng)作過程中對科幻美術具體化的創(chuàng)造力的不斷挖掘、激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、催成、培養(yǎng)和成熟，即內(nèi)在的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。至于繪畫作品所使用的美術技法、技巧，是否得獎等都是教學效果的客觀評價參數(shù)，絕不是也不應該是教學目標本身。

（三）少兒科幻美術教育的特點

科學幻想繪畫是學生在已掌握的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過科學的想象，運用繪畫語言創(chuàng)造性的表達出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發(fā)展、科學技術等方面的遐想而形成的繪畫作品。以科幻畫為媒介的學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)應該遵循一定的教育規(guī)律，因而具有如下一些重要的教育特點：

第一，要十分關注學生的心理特點，特別是美術心理特點。受教育對象一般為7歲至 14歲的中小學生，他們的美術心理特點具有階段性，從“畫內(nèi)心自己”到“畫外部世界”，從“無目標地為玩而畫”到“有目標的題材創(chuàng)作畫”，各個階段的心理感受和反應是不一樣的。此外，學生們富有無邊無際的幻想而常常缺乏合情合理的科學，要把“幻想”和“科學”兩者有機結合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要正確的方法加以引導的。

第二，要十分關注豐富多變的繪畫技法對學生的美術心理的影響。正如現(xiàn)代中小學生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，這對教學效果具有特殊重要的意義一樣，美術技法的表現(xiàn)力對教學效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要?？梢赃@樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達飛機的速度，何況是光速”。

第三，要耐心地啟發(fā)和期待并小心翼翼地關照和呵護學生流星掠空般轉瞬即逝的科幻靈感。而科幻靈感恰恰是創(chuàng)造性思維的關鍵要素。

二、對少兒科幻畫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維機制的探索

在指導少兒科幻畫創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要著眼于對學生科幻靈感、科幻創(chuàng)意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學意義上解釋為作者在獨創(chuàng)性活動中，大腦皮層的高度興奮所產(chǎn)生的一種特殊的心理狀態(tài)；是在抽象思維和形象思維的基礎上，有意識和無意識地相互作用突然激發(fā)的情緒特別亢奮的極富創(chuàng)造力的意念；從上述心理學意義上的概念出發(fā)，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學幻想內(nèi)容的意念。科幻靈感、繪畫創(chuàng)意和美術興趣是彼此關聯(lián)、作用的，是創(chuàng)造性思維機制的三大核心要素，抓住它們就抓住了打開學生創(chuàng)新思維之門的鑰匙。

（一）科幻靈感與科幻畫創(chuàng)意

就科幻靈感與創(chuàng)意的關系而言，科幻靈感是科幻畫創(chuàng)意的起點，一種主題創(chuàng)意的產(chǎn)生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉瞬即逝，活躍靈動但不夠穩(wěn)定，要形成真正的創(chuàng)意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西，成為畫面所要表現(xiàn)的主題。

（二）科幻靈感與美術興趣

就科幻靈感與興趣的關系而言，興趣是一種推動學生學習的內(nèi)在動力，可激發(fā)學生的求知欲望，從而為靈感的產(chǎn)生奠定基礎，靈感的基礎是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學生對科幻美術創(chuàng)作產(chǎn)生靈感，就必須根據(jù)他們的心理特點，讓科幻畫真正走進他們的視野，走近他們的心靈，誕生于他們的筆下。在興趣的推動下學生用其帶有童稚的美的原則，把心中的世界再造成為眼中的藝術世界。這會讓學生在科幻畫的創(chuàng)作中豐富情感體驗，領略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導他們的興趣。

興趣的產(chǎn)生可能來自學生自然稟賦和生活環(huán)境的熏陶，但比興趣的產(chǎn)生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應。 美國著名的心理學家羅森塔爾心理學的研究成果表明，鼓勵對學生興趣的維持具有顯著的作用，這也構成了現(xiàn)代美術教育以及少兒科幻美術教育理論的基礎。

科幻靈感產(chǎn)生的依據(jù)來自科學的引領?？苹渺`感不是胡思亂想，應該遵循科學規(guī)則。少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學性和技術性的少兒幻想繪畫作品。中小學生是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學的規(guī)律，而不能漫無邊際。筆者在鼓勵學生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學化引導，即在幫助學生了解和學習有趣的科幻知識的基礎上再進入科幻聯(lián)想，同時對科幻聯(lián)想也還要加以積極引導，不能隨意放鴨子，否則聯(lián)想的效果也可能達不到教學目的。

（三）科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者的關系

如果把科幻靈感、創(chuàng)意和興趣三者一并考慮相互之間的關系，可以得出如下簡單的關系結構：

興趣是滋養(yǎng)靈感的內(nèi)心源泉和動力，微弱閃現(xiàn)的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養(yǎng)下催生出穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果，由此構成了創(chuàng)造性思維的運行機制。

上述三者的邏輯關系是：

創(chuàng)造性思維的運行機制：興趣（內(nèi)心源泉和動力）靈感（微弱閃現(xiàn)的靈感意念）創(chuàng)意（穩(wěn)定可以感知的創(chuàng)意之果）

因此，在少兒科幻畫創(chuàng)作中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎上的科幻靈感的關注、維護、強化和放大。

三、少兒科幻畫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維機制的實證探索

（一）從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹”這幅畫獲得第全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。該畫的誕生在于小作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現(xiàn)，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進樹里面，但這顯然不科學，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進一棵樹呢？經(jīng)過對幻想的科學整理，小作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創(chuàng)作主題。

在創(chuàng)作過程中，小作者還產(chǎn)生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，筆者并沒有簡單地否定她這個不科學的靈感，而是帶她逛馬路，讓她仔細觀察公共汽車站牌和行道樹數(shù)量之間的關系，讓作者對自己的科幻靈感經(jīng)受科學和常識的選擇。無數(shù)個與樹有關的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

（二）從作品“仿生魚”看對繪畫創(chuàng)意的鼓勵和放大

畫作“仿生魚”曾獲第17屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，畫面中三條環(huán)保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給其他魚看病。該畫在構思上把被保護動物變成了具有環(huán)保能力的動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現(xiàn)了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規(guī)又合情理的童趣。該畫的構思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，筆者引導學生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創(chuàng)意就這樣產(chǎn)生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創(chuàng)意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆，甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的機理效果，幾乎無法復制。許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已。當作品最后完成后，作為教師的筆者也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學生的創(chuàng)造性不僅僅表現(xiàn)在對科幻主題內(nèi)在的構思，同樣也表現(xiàn)在對科幻主題外在的藝術表現(xiàn)，這種兼具形式和內(nèi)容的雙重創(chuàng)造機制恰恰是科幻美術思維機制的特點，也是科幻美術的魅力所在。

【參考文獻】

［1］羅恩菲德（美國）．創(chuàng)造與心智的成長．湖南美術出版社

［2］魯?shù)婪?阿恩海姆．對美術教育的意見．湖南美術出版社

第5篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

關鍵詞：課堂提問；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的?！币虼?，我們可以有意識地在課堂上經(jīng)常培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

思維是從思考問題開始的。如果把學生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學工作中，我們應完美地設計課堂提問，從不同的角度、層次和要求提出問題，使學生浮想聯(lián)翩，提高思維的主動性、發(fā)散性和差異性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

課堂提問的設計包括兩個方面。提問的時機和技巧，問題的設計。

一、提問的時機與技巧

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”?？v觀科學發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提問對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要。

1.營造適宜創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的環(huán)境

創(chuàng)造性思維都是在提出問題中表現(xiàn)出來的，因此營造寬松的、積極的問題環(huán)境便成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方式之一。如在講到堿金屬的性質(zhì)時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發(fā)問：“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢？”學生在鐵和CuSO4溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Na2SO4和Cu的結論，此時再演示Na和CuSO4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現(xiàn)象。利用學生感受后的興奮狀態(tài)，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘中國學生潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的心理環(huán)境下保持旺盛的求知欲，激發(fā)了學生的思維主動性，便于點燃學生求異思維的火花，養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的思維。

2.保護學生的好奇心

好奇是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學生的學習興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的好奇，思維特別活躍。

二、問題的設計

一個具有創(chuàng)造性的問題的將激發(fā)起學生思維的翅膀，可以極大地調(diào)動學生的具有強烈個性的思維，使學生充分發(fā)揮獨立性和創(chuàng)新精神，逐漸培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維。

1.設計漸進式問題，激發(fā)學生主動的思維能力

化學課內(nèi)容前后聯(lián)系很緊密，針對這個特點，我們在講授新知識之前，就要有目的地針對與之相關已知知識點。設計一些彼此關聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并揭示知識，借此激發(fā)學生的探索欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。例如,在講乙酸的分子結構時,可以先復習乙醛的氧化反應,讓學生寫出乙醛的銀鏡反應還有與新制的氫氧化銅的反應方程式,并復習斷鍵位置,從而引出了乙酸的結構。這樣，使學生自然而然的對乙酸的分子結構有了一個清楚的認識。

2.設計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

我們經(jīng)常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏發(fā)散性。通過對優(yōu)秀學生和一般學生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式，具備發(fā)散性思維；而一般學生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學生“頭腦開竅”就是要訓練這些學生的發(fā)散思維。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，比如在將有機物的燃燒規(guī)律時，先講等物質(zhì)的量的有物燃燒耗氧量如何比較，接著引發(fā)學生思考等質(zhì)量的有機物燃燒耗氧量如何比較，再近一步引發(fā)學生思考如果是等物質(zhì)的量的有機物中有兩鐘有機物組成的混合物，應如何比較……如此由一道題演變出多道題,在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，培養(yǎng)思維的非邏輯性、發(fā)散性。

3.設計探究式問題，培養(yǎng)學生的推測與假設能力

推測與假設能力，是創(chuàng)造性思維很重要的一面。如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學生的思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。例如在講酯化反應原理時，可以提出一系列問題引發(fā)學生思考。[問1]乙酸和乙醇是通過脫水縮合而生成乙酸乙酯,試分析脫水斷鍵的可能位置?[問2]現(xiàn)代科學可采用示蹤原子18O的方法確定斷鍵位置,試想如何確定?[問3]分析乙酸的酯化反應和乙酸乙酯的水解反應的斷鍵成鍵的位置關系？[問4]乙酸和乙醇的酯化反應是可逆反應，若使平衡正向移動，應使?jié)饬蛩徇€是稀硫酸，為什么？若使平衡逆向移動應使?jié)饬蛩徇€是稀硫酸，為什么？[問5]若使平衡逆向移動趨于完成，需要在什么條件下，為什么？

這就要求在課堂提問過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在回答和實踐中，發(fā)揮他們的推測與假設能力，這是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維的關鍵。

4.難其所難，以求化難，嘗試頭腦風暴訓練

難點是學生學習道路上的“攔路虎”認知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知能結構，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點作探索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生的思維經(jīng)歷一個從非常壓抑、不知所措到豁然開朗的過程，使思維產(chǎn)生升華。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應”這一性質(zhì)時，可先進行有關實驗：H2S＋CUSO4CUS＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2PbS＋2HNO3H2S＋CDSO4CDS＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學生接受上述議程式并不困難。若進一步質(zhì)疑：“這些反應是不是復分解反應？”這一問題就像在學生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當學生判斷出它們都是復分解反應時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導學生對照實驗室制取H2S反應方程式，于關鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學生恍然大悟，黑暗之中突現(xiàn)光明，學生的思維能力會突然升華，大大發(fā)展了創(chuàng)造性的思維。

課堂提問的設計成功與否影響著學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，作為教師，不僅要課前精心設計問題，講課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生的獨立和創(chuàng)新精神。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，解除學生對答錯問題的恐懼心理。使學生的創(chuàng)造性思維得到不斷地培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]任秀月．《化學概念的教學》．

第6篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

關鍵詞：中職生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創(chuàng)新能力的技術人才是21世紀對人才的要求。作為一名職業(yè)學校的教師，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是當前值得研究的一個重要問題。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認為創(chuàng)造性思維是指在學習學科知識、解決學習和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉換信息、儲存信息、應用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。美國心理學家科勒斯涅克認為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創(chuàng)造性思維的界定有不同的側重，但總體上來看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨創(chuàng)”的方法解決問題的思維過程。

二、中職生的思維狀況分析

中職生大部分學習基礎差，對學習沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識，思維懶惰，依賴性強，思維能力的發(fā)展水平通常相對較低。但學習成績和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有直接關系，對于中職生而言還有著某些優(yōu)勢。中學階段是學生創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在授課的開始，教師創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才能投入更多的時間和精力主動地學習，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學生的內(nèi)在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進等特性。教師在創(chuàng)設情境時，要運用多媒體技術把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學內(nèi)容有機地結合起來，從感官上刺激學生，調(diào)動學生的興趣，更調(diào)動學生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學生播放幾段動畫，從外部進行刺激，調(diào)動學生的思維，使學生的思維活躍起來，學生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

2.采用“交流合作”，促使學生進行創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維之后，學生開始對信息進行加工、組合、選擇。老師讓學生以不同的方式自由反應，學生可由其所學過的知識，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗，運用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結關系。在這個階段，學生在學習中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放學習潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺地進行創(chuàng)造性學習。教師還可以讓學生進行“交流合作”，學生之間通過教學，相互學習，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵學生重新構思，爭取與眾不同，激勵學生強化創(chuàng)造性思維。

3.科學評價，提高創(chuàng)造性思維能力

通過對學生作業(yè)進行科學評價，檢驗學生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價值，不斷提高學生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生向全體同學展示自己的作業(yè)，學生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學生都會對出現(xiàn)的“亮點”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標新立異”。教師要對學生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個科學的評價，有利于激發(fā)學生不斷創(chuàng)新、不斷進取的科學精神。因此，評價學生的作業(yè)，進一步挖掘、幫助學生分析認識，能使學生從中獲得成功的喜悅。

總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結合實際進行創(chuàng)新教學。以上是筆者在實踐教學中總結出來的，還需要在實踐中不斷地進行探索、研究。

參考文獻：

[1]何克抗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學設計理論與試驗探索[J].中國電化教育，2002（10）.

第7篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

中專數(shù)學創(chuàng)造性思維

我們教育的宗旨就是提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)尤為重要。素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)造性素質(zhì)教育，創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學的特殊地位和作用，決定了它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的特殊作用――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳學科。作為一個中專數(shù)學教師可以不去追求創(chuàng)造性思維的嚴格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨立性的思維品德，即能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。

創(chuàng)造性思維的形成應有兩個階段：（1）初級階段。也就是創(chuàng)造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經(jīng)認識或已經(jīng)解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創(chuàng)造性思維已經(jīng)形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創(chuàng)造性能力，通常稱為創(chuàng)造性人才。我們中專數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標就是要完成上面初級階段的任務。那么該如何培養(yǎng)中專學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)造性思維概念及其相關特征

創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質(zhì)的基礎上，引發(fā)刺激形成的新的更具獨特性、創(chuàng)造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯(lián)想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結果。這種模式最大的特點就是發(fā)散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創(chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創(chuàng)新的目標導向。在學習中，主要表現(xiàn)為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創(chuàng)造性理解、運用及知識之間的聯(lián)系。③靈活性，創(chuàng)造性思維并無現(xiàn)成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學習當中需要靈活多變，不要拘限于課本。

二、中專數(shù)學教學過程中存在的主要問題

1、學生的基礎普遍較差，學習積極性不夠高。雖然中專招生規(guī)模日趨增強，然而其生源很多都是經(jīng)普通高中層層篩選后落選的學生。這些學生群體的普遍特征是學習興趣狹窄，沒有良好的學習習慣，自信心缺失，數(shù)學基礎薄弱等方面。這不僅對學生自身的就業(yè)造成了直接的影響，同時也使得中專數(shù)學教學的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養(yǎng)合格中專生的標準。

2、教學方法陳舊，雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應試教育這種傳統(tǒng)的模式，直接導致教學手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導致中專教學只是完成任務，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現(xiàn)狀衍生出的直接后果是教學功能無法得到有效發(fā)揮，同時學生也無法充分提高其思維的發(fā)散性和推理的主動性，直接影響到學生學習數(shù)學的信心及動力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是學科教學努力的方向

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，我們首先必須轉變教育觀念。我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神。現(xiàn)代教學理論認為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭、靈活地運用所學知識。形象地說，我們教學的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

事實上，現(xiàn)成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學觀有著本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來使學生適應并實現(xiàn)發(fā)展變化，用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學的預期目標。

四、如何在中專數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

1、注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎，而且可以有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。

2、提高學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設性的命題。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發(fā)學生進行猜想，教師首先要點燃學生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系。讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，教師還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索。還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，猜想的積極性。

第8篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中數(shù)學；創(chuàng)造性思維習慣；培養(yǎng)

在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展創(chuàng)造力，不僅是新課標對教學過程提出的要求，也是時代對數(shù)學教育提出的要求。不少學生在數(shù)學問題的解析中，過于拘泥于形式，思維缺乏創(chuàng)造性，一定程度上也減弱了學生對數(shù)學的學習興趣。本文就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣，談談自己的一些看法。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣是至關重要的。要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維習慣，首先應創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，對學生思維的啟迪應留有余地，發(fā)揚其思維中好奇、敏銳、活躍、敢想、敢創(chuàng)的一面，引發(fā)其強烈的問題意識和創(chuàng)造欲望，克服妨礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的思維定勢的消極影響，發(fā)展充滿生命力的思維活動。其次需培養(yǎng)其質(zhì)疑思維、轉移思維、逆向思維、發(fā)散思維等反思維定勢的思維習慣，這樣有利于培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于創(chuàng)造性思維的形成。

一、鼓勵自主，培養(yǎng)學生獨立性思維

獨立思維能力的強弱，是衡量創(chuàng)造性思維能力高低的標識之一。善于思考，不斷創(chuàng)新，是具有較強的獨立思維能力的表現(xiàn)，鼓勵自主充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主導地位，借助課堂討論等手段讓學生有較多的獨立活動時間，不受課本與教師傳授內(nèi)容的束縛，充分發(fā)揮獨立見解，有利于活躍氣氛，提高課堂教學效果。

學起于思，思源于疑。大膽質(zhì)疑正是學生主動思維的充分體現(xiàn)，是學生自主探索的重要標志。心理學研究表明，學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。因此，我們在教學中，要不斷設置認知沖突，提高學生的參與度，并在質(zhì)疑問題的過程中形成“個人認識”。只要在課堂教學中，不斷發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導，著意培養(yǎng)，那么學生創(chuàng)造思維的能力定會得到長足發(fā)展。

質(zhì)疑包括修正錯誤型質(zhì)疑，問題多解型質(zhì)疑，題解簡潔性質(zhì)疑，補全解答型質(zhì)疑等?？梢酝ㄟ^以下一些方法培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維能力：

1.給出錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與判斷的錯誤；給出繁解漏解，讓學生在對已有解答的繁瑣的批判和對解答的不全面的質(zhì)疑中發(fā)展思維的簡潔性和完備性。

2.給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷。答案的不唯一使得學生不能再在對問題感到似是而非的時候仍能通過排除法得到正確答案。只有對知識、方法的多層次，多角度的全面把握才能正確作出解答，并在對每一個是非選項的質(zhì)疑過程中發(fā)展由質(zhì)疑到釋疑的思維能力。

3.給出結論開放的命題，讓學生在求證的過程中提高辨明是非的能力。

二、提倡求異，培養(yǎng)學生多向性思維

所謂思維的多向性，通俗講就是多角度思考問題，要求學生心理過程具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，其思維形式通常表現(xiàn)為正向、逆向、縱向、橫向四種，而從“創(chuàng)造”角度看，逆向思維與橫向思維尤其重要，下面舉例來說明：

1.逆向思維。由一種現(xiàn)象聯(lián)想到它的反向或由正常思維習慣的反面來考慮問題，這種獨特的思維方法，時常會有“柳岸花明又一村”之效。教學中善于抓住時機，給予引導利用學生逆向思維的發(fā)展，提高教學效果。

2.橫向思維。初中數(shù)學是由代數(shù)、幾何等各個分交縱橫溝通組合而成，因此，探索解題途徑時，除了思前想后，還要善于左顧右盼，而“數(shù)形結合”則在橫向思維中有著巨大潛力的有效解題途徑。

轉移思維能開闊視野，不使思維局限于某一點或某個側面。它要求能根據(jù)情況的變化轉移思維方向與聯(lián)想方式。不斷改進與擴充已有的結果，不僅重視常規(guī)方法，同時也重視非常規(guī)方法。

有意識、合理、恰當?shù)乩锰厥鈹?shù)求值解題，不僅可以挖掘問題的隱含條件，有效尋找解題的突破口，達到簡化、優(yōu)化解題過程，提高解題的簡潔性、準確性的效果，而且還可以開闊學生的數(shù)學視野，拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性，從而達到優(yōu)化、提升學生思維品質(zhì)的目的。

三、培養(yǎng)逆向思維習慣

心理學把從對立的角度去考慮問題的思維方式叫做逆向思維，它是創(chuàng)造性思維的輔助法寶。對有些數(shù)學問題，如果從正面去直接探求，常常一籌莫展，若改變思維角度，適時啟動逆向思維，從已有思路的反方向去思考問題，順推不行，考慮逆推；直接解決不行，想辦法間接解決；正命題研究過后，研究逆命題，往往能跳出常規(guī)思維的框框，突破思維障礙，開辟新途徑。培養(yǎng)逆向思維有利于克服思維定勢的保守性，同時，往往能導致某些意想不到的結果，促進數(shù)學創(chuàng)造的產(chǎn)生。

在數(shù)學教學中可通過以下一些方法培養(yǎng)數(shù)學逆向思維的能力。

1.注意闡述定義定理的可逆性，強化對定義的逆用的自覺性與敏感性。并且通過引導學生探索定理的逆命題正確與否能使學生進一步分清其條件和結論，使學生學到的知識更完備，還能激發(fā)學生去鉆研新的知識，引導其進行創(chuàng)造性思維。

2.通過公式的推導、公式的變形、及公式的不同形式在應用方面的異同分析，啟發(fā)學生從公式的正用轉化為公式的逆用，培養(yǎng)學生思維的變通性與靈活性。

3.注意解題中的可逆性原則。如正面分析受阻，可逆向考慮。反證法、分析法、反例否定法的教學中應特別注意強化逆向思維。

四、培養(yǎng)形象思維習慣

第9篇：創(chuàng)造思維的培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的語文教學順應學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”對學生進行“題海戰(zhàn)術”式的訓練，影響了學生創(chuàng)造能力和智力水平的發(fā)展。而創(chuàng)新思維則表現(xiàn)為發(fā)散思維與聚合思維的結合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學生善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功。教學實踐證明，在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的過程中會使學生產(chǎn)生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的學習興趣，為學生整體素質(zhì)的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學角度分析看，創(chuàng)造力與智力并不是同一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創(chuàng)造功能。智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力，而具有一般智力水平的人，經(jīng)過培養(yǎng)，卻可能具有較高的創(chuàng)造能力。

二、構建民主、和諧的師生關系

構建民主、和諧的師生關系，營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境。心理學研究顯示，人們?nèi)绻钤诠膭钭杂商剿鳌诵铝?、發(fā)明創(chuàng)新的民主和諧氣圍中，那么他們的創(chuàng)造力就會迅速的發(fā)展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力就會受到限制，甚至會受到扼殺。因此，教師應樹立全心全意為學生服務的意識，一切從學生的實際出發(fā)，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學環(huán)境，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”為現(xiàn)代的“良師益友”，使學生對老師發(fā)生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學生的個性和勞動，面向主體，熱情引導學生探究和質(zhì)疑，鼓勵他們標新立異，讓不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學方法，培養(yǎng)和調(diào)動學生的思維積極性?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現(xiàn)，這就要求教師優(yōu)化教學方法，改革課堂結構，精心設計教學環(huán)節(jié)，選取最能激活學生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發(fā)學生主動進入學習的思維。

三、引導學生愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征 愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。要對所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。指導和帶領學生深入剖析，把握課文的精神實質(zhì)。讀書不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發(fā)學生探索新知的動機，引導他們談看法、擺見解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在學生探疑的過程中教師不要用預制的結論去束縛學生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導學生質(zhì)疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經(jīng)常在這方面進行訓練，學生的學習才會變得主動，真正成為“教學的主體”，“迫使或者引導學生主動、獨立地表現(xiàn)自己”，使其逐步具有探索意志、創(chuàng)新精神。要使學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過提出問題，設置懸念。提出問題是指，提出學生一時還無法解決的問題，借以強調(diào)所要學習的重要性，震撼他們的心理，激發(fā)他們的求知欲?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學生思維的支點。教師教學要從“疑”入手啟發(fā)學生思維，質(zhì)疑求異。求異是創(chuàng)造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創(chuàng)造性思維的主要方式。它要求學生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學生做出不同回答，或鼓勵學生擺脫習慣的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性及獨創(chuàng)性。

四、造性思維能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程