新課程改革的基本特征精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的基本特征范文
關(guān)鍵詞：
1 前言
從1949年建國以來到2000年，我國已經(jīng)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革， 針對舊課程中一系列的問題，國家于2001年正式啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，即第八次課程改革(新課標(biāo))。 新課程改革的根本在于改變教育教學(xué)觀念，改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變課程的功能，改革的具體目標(biāo)和任務(wù)是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫制整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從而改變了過去以應(yīng)試為核心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置更合理、更科學(xué)、更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
本文主要討論在新課程標(biāo)準(zhǔn)從出臺(tái)、實(shí)施到現(xiàn)在近十年中，對學(xué)校體育改革所存在的問題進(jìn)行思考，歸納總結(jié)，以期為我國“十二五計(jì)劃”中學(xué)校體育的健康、長效發(fā)展提供參考。
2 學(xué)校體育新課程改革所存在問題的思考
學(xué)校體育的新課程改革決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯(lián)系的所謂新體系，而是在舊課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，新課程是對舊課程的繼承與發(fā)展，是對舊課程的辨證否定。
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革大方向是對的。過去很多中小學(xué)課程是以學(xué)科來建立課程體系的，學(xué)科是以科學(xué)學(xué)的分類原則來建立體系的，而課程必須以教育學(xué)的原則來重新組織知識(shí)體系。中國過去的教育受前蘇聯(lián)的影響，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、忽視了教學(xué)的規(guī)律，讓老師和學(xué)生花費(fèi)了很多無謂的時(shí)間。因此這場改革是必要的，是把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來的重要途徑。然而，這場改革在不同的課程產(chǎn)生了不同的結(jié)果，有的課程較為成功，有的存有缺陷，引起極大爭論。體育課怎么樣，恐怕有些問題還要討論。
2.1 這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)的改革存在著一個(gè)虛假的立論。
如果說中小學(xué)的文史哲、數(shù)理化等課程中或多或少地存在以學(xué)科為體系的問題的話，體育課則不存在這個(gè)問題。因?yàn)橹行W(xué)的體育課始終不是學(xué)科。為了能擠進(jìn)這場改革的浪潮，理論家們就把競技體育的“體系”指定為學(xué)科體系，大加撻伐，后來他們自己又不得不做了許多修正，證明了這是一個(gè)虛假的立論。如果說競技體育是一種學(xué)科的話，那么競技體育的最高組合形式——奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)豈不就是按學(xué)科體系組合起來的一門學(xué)科，然而至今還沒有一個(gè)國家、一個(gè)組織將奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)作為一門學(xué)科。
2.2 這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理論準(zhǔn)備是不足的。
一些基本理論問題沒有得到很好解決就倉促上馬了，比如體育與健康的關(guān)系問題，他們之間究竟是從屬關(guān)系，還是并列關(guān)系，一直沒有在理論上分辨清楚。因此至今連這門課程的名稱都難以統(tǒng)一。
2.3 這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革忽視了體育課程的基本特征——必須以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)方式組成教材的基本體系。
這場改革的“理念”甚多，包羅萬象，唯獨(dú)忽略了身體練習(xí)。體育課程的實(shí)踐性是第一位的，沒有學(xué)生身體練習(xí)的實(shí)踐就不是體育課?，F(xiàn)在出現(xiàn)在體育課上的“新鮮”教材，一部分是新興的體育項(xiàng)目，如極限運(yùn)動(dòng)、保齡球、橄欖球等，還有一些則是采用了勞動(dòng)動(dòng)作和生活動(dòng)作，如采茶、挑擔(dān)、搬運(yùn)等。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方式，如田徑、體操、球類活動(dòng)等是經(jīng)過千百年的提煉，凝聚了無數(shù)體育工作者的心血，用作體育課的教材相對較為成熟，如果回歸于原生態(tài)的勞動(dòng)與生活動(dòng)作，不能視為文化的進(jìn)步。新課標(biāo)出來以后，新理念層出不窮，但三級教材建設(shè)未能跟上，很多體育老師無可適從，學(xué)生的體質(zhì)狀況未能得到改善。這可能是一些地區(qū)出現(xiàn)的現(xiàn)象，但足以引起我們高度關(guān)注。
2.4 新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育活動(dòng)應(yīng)滿足學(xué)生的體育興趣，但事實(shí)對于體育教學(xué)來說，同時(shí)實(shí)現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)和滿足學(xué)生體育興趣很難。
體育興趣不是與生俱來的，是需要通過教育逐漸培養(yǎng)的?，F(xiàn)在的學(xué)生興趣非常廣泛、多變，那么班級制的體育課如何適應(yīng)每個(gè)人的興趣來組織教學(xué)呢，教材又如何選用呢？事實(shí)上，還有一批學(xué)生對體育根本沒有興趣，難道體育課就可以不上嗎？而且世上從來沒有抽象的體育興趣，任何體育興趣都有某種體育項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的指向，一個(gè)學(xué)生不做身體練習(xí)，不提高運(yùn)動(dòng)技能，怎么可能會(huì)產(chǎn)生體育興趣呢？體育興趣還有一個(gè)特點(diǎn)，就是它必須是在克服了種種困難、障礙和經(jīng)過磨難，在提高運(yùn)動(dòng)能力的過程中才能形成。身體練習(xí)是一種艱苦的事情，肯定是要流汗、要肌肉酸痛、要出現(xiàn)“極點(diǎn)”，甚至還要遭遇危險(xiǎn)，這個(gè)過程不是靠興趣能支撐下來的。必須把“培養(yǎng)興趣”和“滿足興趣”這兩個(gè)概念分清楚。教育是要培養(yǎng)興趣，并由興趣發(fā)展成習(xí)慣，而不是說學(xué)生想干什么就干什么。
3 總結(jié)
新課標(biāo)中，我國學(xué)校對體育課、課外體育活動(dòng)的形式和內(nèi)容作了大膽的改革和嘗試，教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，并由這種轉(zhuǎn)變而引發(fā)體育教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容、方法、組織和評價(jià)等一系列的改革。我國學(xué)校體育改革更加明確了學(xué)校體育教育的首要任務(wù)是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。我國學(xué)校體育建立了新的體育課程體系，并對教育、教學(xué)方法體系進(jìn)行了改革，完善體育教育評價(jià)機(jī)制，特別是重視了強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)(社區(qū))、家庭三者間聯(lián)系，反映了學(xué)校體育立足于終身體育。
當(dāng)然，任何改革都不會(huì)一帆風(fēng)順，都會(huì)碰到問題。比如這場體育課程標(biāo)準(zhǔn)的改革存在著一個(gè)虛假的立論、改革的理論準(zhǔn)備不足、忽視了體育課程是必須以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)方式組成教材為基本特征的基本體系。這一系列問題不是單單的一個(gè)文件或一項(xiàng)政策就能解決的，要經(jīng)過體育工作者以及教師、學(xué)生這些實(shí)踐者共同努力才能不斷解決、進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：新課程改革的基本特征范文
【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；初中；英語教學(xué)；課程改革
引言
從長期的角度看，中國的英語教育，已被批評為“效率低，耗費(fèi)時(shí)間”的教學(xué)（傣族，2001年，周，2010）。尤其是初中英語教學(xué)更為嚴(yán)重。這個(gè)問題雖提出了很久，但還沒有得到徹底解決。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是大多數(shù)教師的教學(xué)理念和策略仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)過時(shí)了。
為解決這些問題，新課程迫切要求初中英語教學(xué)樹立“以學(xué)生為本的教學(xué)”（陳，2000）的概念，即改變，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，就他們的個(gè)性和獨(dú)特的需求展開教學(xué)。此外，這種新的課程還對語言的執(zhí)業(yè)高度重視，旨在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，能力，情感，智力，人格，戰(zhàn)略和個(gè)人素質(zhì)等方面的全面，均衡，和諧的發(fā)展。
從國內(nèi)外的研究成果并立足于有效教學(xué)理論，本文進(jìn)行了深入的研究，如何完善中學(xué)英語教學(xué)與有效教學(xué)理論，即“成功地完成了預(yù)期目標(biāo)”（陳，2000）。它是一種實(shí)踐理論，以返回到實(shí)踐的本質(zhì)。有效教學(xué)需要學(xué)習(xí)者在大群體，小群體或個(gè)別立足于自己的個(gè)性化需求進(jìn)行授課。在另一方面，有效的語文教師，作為諾頓（1985）所指出的，應(yīng)該了解自己的個(gè)性和獨(dú)特的需求，而在同一時(shí)間，用這些信息來提供鼓舞人心的和令人興奮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，有效的教學(xué)，不僅被視為教育的終極目標(biāo)，也擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)新課程改革的任務(wù)。因此，通過討論合作學(xué)習(xí)，對話教學(xué)，情境教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)策略，本文試圖達(dá)到在初中開設(shè)和運(yùn)用有效的教學(xué)理念的結(jié)論，使得初中英語教師可以真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育英語教學(xué)目標(biāo)。
因此，本文列出并分析了當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出了有效的英語教學(xué)策略。
（一）有效教學(xué)
（1）有效教師與有效教學(xué)
在有效的教師和有效的教學(xué)方面卓有成效的研究大多來自于國外。以霍利等（1984）為例，將有效教師的功能，以行為分為五個(gè)不同但互動(dòng)類，從而可以有效地直接關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這五個(gè)類別涉及到學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，計(jì)入學(xué)習(xí)者，師生互動(dòng)和教學(xué)設(shè)置時(shí)間控制。為了補(bǔ)充這一理論，斯波斯基在1989年進(jìn)一步指出，有效的教師“是一直以來均不拘一格'（斯波斯基，1989：15），這意味著他們通常有一個(gè)開放的心態(tài)，根據(jù)所發(fā)生的事情很容易改變他們的課程目標(biāo)階級，他們是相當(dāng)靈活的，以學(xué)生的需要。這是因?yàn)?，“任何聰明和旁觀者都知道，有許多方法來學(xué)習(xí)語言和多種方式來教訓(xùn)他們，使一些學(xué)生某些方面有在某些情況下，無法與他人工作（斯波斯基，B. 1998：15）。 除了研究有效教學(xué)的一般特征，也有很多研究，特別側(cè)重于有效的語言教學(xué)領(lǐng)域。例如諾頓（1985）在他的著作語言AITS的有效教學(xué)（第二版）中認(rèn)為，有效的教學(xué)需要學(xué)生在大群體被教導(dǎo)，小團(tuán)體或個(gè)人則立足于自己的個(gè)性化需求。在另一方面，他指出，有效的語文教師，應(yīng)該了解自己的個(gè)性和獨(dú)特的需求，而在同一時(shí)間，用這些信息來提供鼓舞人心的和令人興奮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）有效的教學(xué)技能
因?yàn)樵S多研究已經(jīng)寫過，要成為一個(gè)有效的老師，有效的教學(xué)技能是必需的，并會(huì)在教學(xué)中非常有用。 Kyriacou（1991）根據(jù)分類的教學(xué)技能，經(jīng)過長時(shí)間的研究考察后，分為三個(gè)重要的和可識(shí)別的元素：
1）知識(shí)，其中包括老師的知識(shí)，課程教學(xué)方法，以及有關(guān)自己的教學(xué);
2）決策，其中包括發(fā)生之前，期間和教訓(xùn)后，關(guān)于如何最好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的思維和決策;
3）動(dòng)作，其中包括由教師承擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的外顯行為。
（3）有效的語言教學(xué)策略
教學(xué)策略，如圖萬噸研究，是非常重要的有效教學(xué)。以皇菲爾莫爾（1976）為例，他指出，熟練，有效的教師擁有的有效組織課堂程序以及活動(dòng)，這是非常需要的，其中需要ESL教室序列的能力，并主要集中在交際活動(dòng)成對或小團(tuán)體。多伊爾（1986）進(jìn)一步指出，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以組織傳輸清晰，積極的內(nèi)容，并在同一時(shí)間，以最小化的代價(jià)，在這些變化中彌補(bǔ)活動(dòng)的損失。
（二）有效的英語教學(xué)在初中
（1）必要性
“有效教學(xué)”是新課程改革的背景下倡導(dǎo)的教學(xué)理念，其內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)與正確的教育理念得到的最佳教學(xué)效果，并通過教師有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的行為。但是，這一概念的延伸包含了三個(gè)獨(dú)立但相關(guān)的部分，包括有效的課前準(zhǔn)備，課程即解釋，背景分析，資源整合和有效的計(jì)劃，有效的教學(xué)措施，即課堂教學(xué)，最后，有效的教學(xué)評價(jià)。
（2）內(nèi)在價(jià)值及特點(diǎn)
在中國傳統(tǒng)英語教學(xué)中，人們提到教學(xué)的“效率”時(shí)，更注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的一致性。這在很大意義上縮小了“教學(xué)效果”的概念下的知識(shí)獲取，這通常是由測試成績顯示出來。在新課程的背景下，有效教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵有了進(jìn)一步的發(fā)展，隨著人們的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力是否能滿足社會(huì)需求，以及是否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的目標(biāo)不限于基本知識(shí)和基本技能的獲得，而是要體現(xiàn)出追求三大功能于一身的創(chuàng)新教育過程，包括情感，態(tài)度和價(jià)值觀。有效教學(xué)的基本特征是，教學(xué)應(yīng)該擁有的效果，效率和效益。
（三）有效的教學(xué)方法
（1）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)，教學(xué)理論與策略體系發(fā)展在20世紀(jì)70年代的美國，它具有人際合作與互動(dòng)的基本特征，為了成功地實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，要求小組成員有一個(gè)明確的任務(wù)分工和合作學(xué)習(xí)。
在英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)，尤其是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生，作為這個(gè)過程的主體，是完成任務(wù)的成員。這種策略在很大意義上，主要是增加了老師與學(xué)生之間的有效的語言溝通，而很可能，在老師的指導(dǎo)和同行的合作下，學(xué)生可以學(xué)到的知識(shí)非常全面。
(2)任務(wù)型教學(xué)策略
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況作出變化，以確保所有的學(xué)生都有自己的進(jìn)步。雖然這些不同的活動(dòng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括推理，想象力，創(chuàng)造力，合作能力。
結(jié)論
英語課程改革中初中的成功主要是在教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正改變的前提下，顯示學(xué)生是否獲得的綜合語言運(yùn)用能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師必須改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。只有當(dāng)他們不斷調(diào)整和探索自己的教學(xué)方法和策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要，最終才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]克拉克，C.P.，與彼得森，B. P.（1986）。教師的思想。紐約：麥克米倫。
第3篇：新課程改革的基本特征范文
摘要：教師是實(shí)施新課程改革的主體。地方課程的設(shè)置和開發(fā)給教師專業(yè)發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)，也為教師成長帶來了新的機(jī)遇。教師只有更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)才能適應(yīng)課程改革的需要，才能促進(jìn)地方課程的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地方課程；教師隊(duì)伍；建設(shè)
長期以來，我國采用中央集權(quán)的課程管理體制，全國各地實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和國定教科書，只有國家課程，沒有地方和校本課程。這種高度統(tǒng)一的課程制度無法兼顧各地社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的差異性與多樣性，從而脫離了各地社會(huì)、教育和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，地方課程已成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)施開發(fā)地方課程對教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn), 一方面為教師專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇，另一方面對教師專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。
一、地方課程教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，這標(biāo)志著我國地方課程的實(shí)施上已經(jīng)邁出了歷史性的一步。但是，由于受應(yīng)試教育體制和單一課程管理體制的影響，長期以來，在我國的課程體系中，只有國家課程而無地方課程和學(xué)校課程。很多教師地方課程理論欠缺，根本不知道地方課程是什么。而且，教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)也很少接觸到地方課程的概念，許多教師對地方課程的基本理論缺乏必要的了解和研究。地方課程的概念、地方課程在課程體系中的作用和意義、開發(fā)地方課程的目標(biāo)和意義、課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何實(shí)施地方課程等都知之甚少。例如：人們往往把地方課程開發(fā)的焦點(diǎn)放在地方教材或鄉(xiāng)土教材的編寫上，甚至很多教師認(rèn)為所謂地方課程開發(fā)就是編寫地方教材或鄉(xiāng)土教材。正是由于理論認(rèn)識(shí)的缺失導(dǎo)致了地方課程實(shí)施開發(fā)的滯后。
二、地方課程實(shí)施開發(fā)的意義
1.順應(yīng)了新課程改革的需要
新課改要求實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家課程是國家行政部門根據(jù)全國公民基本素質(zhì)的一般要求和實(shí)現(xiàn)教育目的的基本要求而設(shè)置的以必修課的形式強(qiáng)制實(shí)施的課程，具有廣泛性和一般性，不能顧及各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、歷史的差異和學(xué)生發(fā)展水平的差異。地方課程可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要及時(shí)調(diào)整。地方課程豐富、拓展了學(xué)校課程，是研制校本課程的重要依據(jù)。同時(shí)又保證了國家教育目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，是對國家課程的補(bǔ)充?？梢哉f，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。
2.有利于學(xué)生的發(fā)展
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。學(xué)生發(fā)展是地方課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。開設(shè)地方課程就是為了讓學(xué)生走出課堂，開展一些與教材內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感悟人生；然后把活動(dòng)成果引入課堂，給學(xué)生和課堂注入新鮮的血液。開設(shè)地方課程，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，增長了學(xué)生的知識(shí)、開闊了學(xué)生的眼界，鍛煉了學(xué)生各方面的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.有利于教師的發(fā)展
新課程背景下的教師已不僅僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)是課程的創(chuàng)造者，需要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。地方課程的實(shí)施開發(fā)為課程隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求，也提供了機(jī)遇和平臺(tái)?；A(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程管理等方面都與傳統(tǒng)的教育方式有所區(qū)別，這更是對教師專業(yè)能力的巨大挑戰(zhàn)。教師是課程改革的最終實(shí)踐者和推動(dòng)者。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)對深化課程改革具有重要意義。
三、地方課程教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)
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編輯整理本文。
sp; 計(jì)劃體制下的課程統(tǒng)一管理模式造成了各級地方、廣大學(xué)校和教師地方課程意識(shí)的淡薄和欠缺，更談不上實(shí)施、運(yùn)用、拓展、開發(fā)和利用了。因此，提高各級地方主體及學(xué)校教師的地方課程實(shí)施開發(fā)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前地方課程開發(fā)的最基礎(chǔ)性和最緊迫的工作之一，成為能否使地方課程實(shí)施開發(fā)到位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.加強(qiáng)地方課程理論的學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。通過對教師、校長等其他教育管理者的系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)對地方課程理論的學(xué)習(xí)，弄清地方課程的基本概念，認(rèn)清地方課程的性質(zhì)、意義和基本特征，明確地方課程和國家課程、校本課程的區(qū)別，從而為地方課程在理論上掃清障礙。
(1)地方課程的概念
地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程方案、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的特殊需要而設(shè)置的，自主開發(fā)、實(shí)施并管理的，并在國家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)開發(fā)的特色課程，它也是一種充分利用當(dāng)?shù)刭Y源條件、突出地方特色、反映地方文化、滿足本地和學(xué)生發(fā)展需要的課程。因此，地方課程就是“面向本土、來自本土、服務(wù)本土”的充分體現(xiàn)地方特色的地方本位課程。地方課程既可以以必修課、也可以以選修課的課程形式出現(xiàn)。
(2)地方課程的基本特征
地方課程是根據(jù)不同地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊需要，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。它是不同地方對國家課程的補(bǔ)充，反映了地方和社區(qū)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求，具有地域性、民族性、文化性、針對性、適切性、靈活性、探究性、開放性和建構(gòu)性等特征。
(3)地方課程與國家課程、校本課程的關(guān)系
國家課程，地方課程與校本課程，這是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程是通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程是通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程是通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。新課程改變了課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。它們都是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，分別為廣大中小學(xué)生的發(fā)展和我國社會(huì)發(fā)展承擔(dān)著各自的不可替代的責(zé)任。各級課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，都服從和服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，這樣既能保證國家的統(tǒng)一的基本要求，又能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同辦學(xué)條件和不同辦學(xué)模式的需要。
2.上級教育主管部門要為學(xué)校地方課程的設(shè)置和開發(fā)提供保障。多給學(xué)校政策傾斜，經(jīng)費(fèi)支持以改善學(xué)校的教學(xué)條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在組織教師參加省市級骨干培訓(xùn)、縣課改通識(shí)培訓(xùn)、縣新課程學(xué)科培訓(xùn)的同時(shí)，要多為教師創(chuàng)造出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如：聘請教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師等來校作有關(guān)地方課程方面專題講座。分批選派一些教師到地方課程理論與實(shí)踐比較發(fā)達(dá)的地區(qū)、學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，借鑒他們先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)校還要加強(qiáng)校圖書室和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為教師獲取新信息創(chuàng)造了條件。
3.教研室和學(xué)校教研組要為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間和展示的平臺(tái)。多組織有關(guān)地方課程的教學(xué)觀摩、比賽、教學(xué)研討會(huì)、案例分析等教研活動(dòng)，不僅有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，而且為教師搭建了互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
4.教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷給自己充電。新課改，從教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對教師提出了新的要求，對教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師要樹立課程主人的意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，即從地方課程的執(zhí)行者向開發(fā)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者轉(zhuǎn)變，從教書匠向教育者轉(zhuǎn)變。教師要有好學(xué)不倦的精神，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、專業(yè)知識(shí)，更新充實(shí)自己的地方課程知識(shí)和結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。如：教師可以利用節(jié)假日空余時(shí)間參觀衢州市博物館或者衢州市及所屬的孔廟、爛柯山、龍門峽谷、龍游石窟等名勝古跡，親自實(shí)地觀察，掌握衢
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州的文物古跡、自然風(fēng)光、旅游勝地。閱讀衢州各縣市區(qū)的地方志，進(jìn)一步熟悉他們的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的概況，從而充實(shí)自己的地方課程知識(shí)。只有當(dāng)每一位教師積極參與到地方課程的改革和建設(shè)中來，每一位教師才都挖掘自己的潛力、發(fā)揮自己的聰明才智，地方課程改革和發(fā)展才有希望，才能使地方課程的改革適應(yīng)時(shí)展的需要。
新課程提出實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。教師是實(shí)施新課程改革的主體。地方課程的設(shè)置和開發(fā)給教師專業(yè)發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)，也為教師成長帶來了新的機(jī)遇。教師只有更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)才能適應(yīng)課程改革的需要，才能促進(jìn)地方課程的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳永照.現(xiàn)代教師論[m].上海：上海教育出版社，1998.
第4篇：新課程改革的基本特征范文
一、教師的教育教學(xué)觀念難以更新
觀念更新是實(shí)現(xiàn)課改的前提，教師的教育教學(xué)觀念直接影響著新課改的推進(jìn)和實(shí)施效果。新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)就是，教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革盡管推進(jìn)已有十余年，但師范學(xué)校由于不太重視歷史課教學(xué)，教師接觸課改比較遲，而且所掌握的理論也不系統(tǒng)，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分教師對新課改所倡導(dǎo)的理念沒有正確的認(rèn)識(shí)，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以及如何應(yīng)對統(tǒng)一考試等內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的嚴(yán)重影響，許多教師缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，甚至認(rèn)為課改只是國家換了一套教材而已。歷史課改過程中，好多歷史老師認(rèn)為，所謂歷史新課程，只不過是新教材用專題的形式體現(xiàn)原有的歷史內(nèi)容罷了，教育教學(xué)方法仍可依舊，因此，有的老師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的老路上。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，不符合課改要求，新方法又找不到，有些老師為體現(xiàn)課改，便自覺不自覺地讓“應(yīng)試教育”以所謂新課程的面目粉墨登場，結(jié)果，課改的效果大打折扣。
教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作，因諸多因素的影響，教師培訓(xùn)水準(zhǔn)跟不上，有幸參加培訓(xùn)的主要是教學(xué)骨干、教研、備課組長，再說，新課改的理念也不是參加一兩次培訓(xùn)就能真正認(rèn)識(shí)、理解和把握的。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是，由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，也很難成為學(xué)校新課程實(shí)施過程的骨干和帶頭人。從課改實(shí)踐看，中等師范學(xué)校教師在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念較難。
二、教學(xué)方式依舊
長期以來，教師普遍采用以灌注知識(shí)為基本特征的教學(xué)方式，教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，體現(xiàn)在教學(xué)上，以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，與此相對應(yīng)，學(xué)生主要采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。
教學(xué)方式是在一定的教育觀指導(dǎo)下，經(jīng)長期積淀形成的教學(xué)程序、形式、方法、習(xí)慣和藝術(shù)等的有機(jī)集合體。其形成和改變都是有一定過程的。新課程要求，教學(xué)過程應(yīng)是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其職能是指導(dǎo)學(xué)生急于參與、樂于探究、勤于動(dòng)手學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而事實(shí)上，中等師范學(xué)校幾年、十幾年甚至幾十年的教學(xué)方式豈是一朝一夕就能改變的。
應(yīng)新課程的要求，為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學(xué)生好象是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時(shí)間是還給學(xué)生了，學(xué)生愛發(fā)表意見了，但教學(xué)進(jìn)度完成不了；測驗(yàn)過后發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了，可基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能水平卻下降了，學(xué)生之間的差距顯得更大了，而整個(gè)社會(huì)、學(xué)生家長以及上級領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)效果的評價(jià)依然以分?jǐn)?shù)為主，他們對新課程的關(guān)心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡單地按各種常規(guī)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但面對“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時(shí)間之內(nèi)還很難真正形成在新的教學(xué)情境下與學(xué)生互動(dòng)合作、共同推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)氛圍，很難真正從傳統(tǒng)教學(xué)過程觀的框架中完全走出來。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變
新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)。
第5篇：新課程改革的基本特征范文
關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 新課改 教學(xué)理念 專業(yè)技能 教學(xué)方式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以迅猛之勢在全國推進(jìn)，2009年入秋以來，河北省普通高中也正式進(jìn)入了新一輪課程改革。這是一次空前、徹底的課程調(diào)整和改革。我作為一名高中政治教師也積極參加到新課程改革中，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)出來與同行交流。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)新課標(biāo)思想
（一）以學(xué)生為本。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視知識(shí)傳授相比是一大跨越。一線教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教育教學(xué)中滲透新思想、新理念，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的思想。所以教師要把課堂真正還給學(xué)生，尊重他們的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，突出學(xué)生的主體作用，這樣不僅可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)主義的道德標(biāo)準(zhǔn)和良好行為習(xí)慣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，不僅要讓學(xué)生學(xué)到政治理論知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生用這些知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實(shí)踐去改變行為。
（二）活化教材，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>
新課程理念認(rèn)為：教學(xué)不只是傳遞和接受課程的過程，也是課程開發(fā)的過程。教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，不應(yīng)讓教材去駕馭人，而應(yīng)該利用教材教學(xué)生，把教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)之“舟”，當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力之“橋”，當(dāng)作洗滌學(xué)生心靈的情感之“池”。這就要求高中政治教師做到活化教材，真正從過去的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>
首先，教師必須依據(jù)教材，研究和吃透教材，挖掘內(nèi)涵，明確“講什么”、“講到什么程度”，設(shè)計(jì)“怎么講”，否則就會(huì)因?yàn)椤巴诘眠^深”而嫌課時(shí)不足，教學(xué)就會(huì)失去方向。
其次，教師必須堅(jiān)持“以生為本”的理念，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要調(diào)整、整合教材內(nèi)容，合理選取，使之更貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由具體到抽象，由感性到理性再到實(shí)踐的飛躍?；貧w生活，使課堂教學(xué)充滿生活氣息，是新課程教學(xué)的基本特征。新課程高中政治教材已由傳統(tǒng)教材經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)三大模塊改變?yōu)榻?jīng)濟(jì)與生活、政治與生活、文化與生活、哲學(xué)與生活四大模塊。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程高中政治教材更注重理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。因此，教師應(yīng)將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計(jì)成富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗(yàn)加以解決。也可以通過提供相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，感受知識(shí)的本來面目，最終達(dá)到既學(xué)習(xí)新知識(shí)又解決實(shí)際問題的目的。教師還要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識(shí)、使用的思維方法和涉及的人生道理。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決生活中的實(shí)際問題。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的共同發(fā)展。
二、提高教師的專業(yè)能力，應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)
新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否提高。當(dāng)前對于新課標(biāo)的落實(shí)而言，在教師的諸多素質(zhì)中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力顯得尤其突出，教師只有提高自身的專業(yè)能力才能夠應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。新教材堅(jiān)持以生活邏輯為主線，在生活主題下引領(lǐng)學(xué)生探求學(xué)科知識(shí)；遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的教學(xué)路線；課程設(shè)計(jì)、課程資源整合與課程開發(fā)的能力；科學(xué)處理教材與選擇教學(xué)內(nèi)容的能力；捕捉動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的能力；指導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的能力，如自主、合作、探究；開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力；合作教學(xué)的意識(shí)與能力；現(xiàn)代教育技術(shù)和對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力都對教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和鉆研，增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力，自我磨練，不斷超越；在平時(shí)的教學(xué)中要多借鑒同行成功的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流與合作，不斷探索、總結(jié)、反思自己的教學(xué)。教師應(yīng)著眼于不斷變化發(fā)展的社會(huì)、課程和學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以做好新時(shí)期的教育和教學(xué)工作。
三、運(yùn)用全新的教學(xué)方式開展教學(xué)工作
教學(xué)方式直接關(guān)系到教學(xué)效果。在新課程的實(shí)施中，教師要由單純的講解式教學(xué)方法走出來，向綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，不是“新”就好用，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主性能否得到尊重和發(fā)揮成為區(qū)分新舊課堂的標(biāo)志之一。新課程要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。由長期的“灌輸式”到突然的“探究式”，學(xué)生往往很難一下子接受，所以在這種轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式就起到了很好的過渡作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，在精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上要圍繞學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”編寫學(xué)案，對教材進(jìn)行科學(xué)取舍，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生“課前參與、課上探究、課后延伸”的功能。這樣有利于提高學(xué)生的聽課效率和增加課堂容量，為課堂討論、合作探究提供時(shí)間上的保障。
總之，作為一線的政治教師，我們應(yīng)該以滿腔的熱情投身到新課改中。這就要求我們必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的新理念、新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法，從而促進(jìn)新課改的發(fā)展與完善。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：新課程改革的基本特征范文
關(guān)鍵詞：新課程改革、課堂教學(xué)、評價(jià)
全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計(jì)劃有步驟的推進(jìn)，這次課改被譽(yù)為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學(xué)教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學(xué)沒有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評價(jià)體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系顯得至為關(guān)鍵。
新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。筆者在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價(jià)的一些模式的基礎(chǔ)上，從三個(gè)維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價(jià)模型：即維度一：X教學(xué)計(jì)劃方案評價(jià)；維度二：Y教學(xué)指導(dǎo)過程評價(jià)；維度三：Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價(jià)。
維度一: 教學(xué)計(jì)劃方案的評價(jià)
教學(xué)計(jì)劃方案的評價(jià)是對新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在多大程度上與新課程教學(xué)目標(biāo)和要求相一致來進(jìn)行評價(jià)。它包括以下內(nèi)容:
（1） X1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識(shí)性; 同時(shí)教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。
（2）X2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教育性: 教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)， 同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
（3）X3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合， 內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體; 同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。
（4）X4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了實(shí)踐性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)， 同時(shí)教學(xué)計(jì)劃中是否考慮到給每個(gè)學(xué)生以自主活動(dòng)和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。
（5）X5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性， 這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識(shí)性的同時(shí)還要具有一定趣味性， 能最大程度吸引學(xué)生參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（6）X6教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的可行性: 教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況; 同時(shí)教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場地保證教學(xué)按計(jì)劃開展。
（7）X7教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一致性和連貫性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹統(tǒng)一原則。不管其按照“階梯式”還是“螺旋式”都應(yīng)遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節(jié)的過渡和知識(shí)體系的統(tǒng)一。
（8）X8教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。
維度二 : Y教學(xué)指導(dǎo)過程的評價(jià)
教學(xué)指導(dǎo)過程評價(jià)主要考察教師的指導(dǎo)和教學(xué)的方法是否適當(dāng)， 是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)過程的特征評價(jià)應(yīng)考察以下五個(gè)方面:
（1）Y1教學(xué)過程的自主性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了自主性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)圍繞著發(fā)展學(xué)生個(gè)性， 培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo); 同時(shí)在教學(xué)過程中既考慮學(xué)生的興趣需要， 又注意到學(xué)生的個(gè)別差異， 鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)、操作、體驗(yàn); 學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣要濃厚、求知欲要強(qiáng)。
（2）Y2教學(xué)過程的實(shí)踐性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了實(shí)踐性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 能促進(jìn)體腦合一， 知行統(tǒng)一， 教師在教學(xué)過程中起示范指導(dǎo)作用而不是越俎代庖; 同時(shí)在教學(xué)過程中為學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)提供充足時(shí)間， 學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真， 積極主動(dòng)。
（3）Y3教學(xué)過程的開放性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了開放性特征。這里不僅要求活動(dòng)時(shí)間充分、活動(dòng)空間廣闊， 學(xué)生之間、師生之間交往廣泛、融洽， 學(xué)生樂于“發(fā)表”; 同時(shí)在教學(xué)過程中對活動(dòng)要求有彈性， 尊重個(gè)別差異的存在， 能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)及需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)程， 對學(xué)生限制、約束、控制較少， 活動(dòng)氣氛民主活躍。
（4）Y4教學(xué)過程的整體性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了整體性特征。這里不僅要求整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一， 在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展的同時(shí)關(guān)注整體效果， 使全體學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感多領(lǐng)域獲得收獲。
（5）Y5教學(xué)過程的創(chuàng)造性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新，指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力; 同時(shí)在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維， 鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自已的獨(dú)到見解和獨(dú)特的思維方式， 樂于創(chuàng)新， 敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)造性教學(xué)成果。
（6）Y6教學(xué)過程的教育性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了教育性特征。這里不僅要求教學(xué)過程生動(dòng)活潑、求實(shí)、求真；同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，和諧文明的“團(tuán)隊(duì)”精神和合作意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。
維度三 : Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價(jià)
最終能直接證明課堂教學(xué)的價(jià)值是教學(xué)活動(dòng)開展后所產(chǎn)生的效果， 包括一系列價(jià)值事實(shí)， 其中有的是教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的預(yù)期效果， 有的是教學(xué)實(shí)施過程中產(chǎn)生的非預(yù)期效果。教學(xué)指導(dǎo)效果既有教學(xué)開展后對于學(xué)生個(gè)體的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能的發(fā)展所產(chǎn)生的影響; 同時(shí)也有教學(xué)開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步所產(chǎn)生的作用。主要包括:
（1）Z1集體進(jìn)步效果: 集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上， 直接效果指教學(xué)活動(dòng)開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的作用， 是否達(dá)到教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的整體預(yù)期效果，是否產(chǎn)生的非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動(dòng)開展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀， 是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。
（2）Z2學(xué)生個(gè)體發(fā)展效果: 學(xué)生個(gè)體發(fā)展效果主要表現(xiàn)在: 既要有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面， 又能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到思想道德教育; 既要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能， 又要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展; 既要注重教學(xué)活動(dòng)的直接效果， 學(xué)生樂于“發(fā)表”和“表現(xiàn)”、敢于“標(biāo)新立異”、有創(chuàng)造成果， 又要關(guān)注間接效果， 所開展的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
（3）Z3學(xué)生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用與課程學(xué)習(xí)的知識(shí)性評價(jià)，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強(qiáng)。
（4）Z4學(xué)生成長的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測性不強(qiáng)等。學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的塑造，堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)等無一不滲透出內(nèi)隱性特點(diǎn)。因此加強(qiáng)教師師德建設(shè)、重視校園文化，崇尚人文精神等對學(xué)生內(nèi)隱性效果的實(shí)現(xiàn)起到潛移默化的作風(fēng)。
新課程開設(shè)以來，其評價(jià)一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)就失去了評價(jià)參照系。以上所構(gòu)建的新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系是否科學(xué)、合理，必須在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，下一階段主要任務(wù)是進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)， 修訂、完善評價(jià)體系。
主要參考文獻(xiàn)
1．世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書《課程改革與課程評價(jià)》。
第7篇：新課程改革的基本特征范文
一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀念。
新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做知識(shí)方面的權(quán)威，將書本上的知識(shí)原原本本教給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新課程、新教材，仍舊會(huì)＂穿新鞋走老路＂。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。
首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍(lán)天；徹底改變以往的＂填鴨式＂教學(xué)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正＂活＂起來，把以教師為主的＂一言堂＂變?yōu)閷W(xué)生積極參與的＂多言堂＂。首先，要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去，去＂感悟＂和＂品味＂教材的內(nèi)容，通過教師的＂引＂和＂導(dǎo)＂使學(xué)生形成能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的＂綱＂；而教材是教學(xué)的具體內(nèi)容，是課堂教學(xué)的具體依據(jù)。
二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
重建師生課堂生活是本次課程改革重要標(biāo)志之一，而幫助學(xué)生確立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做以下幾點(diǎn)：
正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識(shí)。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)帶之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。
正確認(rèn)識(shí)教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。
第8篇：新課程改革的基本特征范文
關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式
基礎(chǔ)教育課程改革在學(xué)習(xí)方式上所要達(dá)到的具體目標(biāo)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！彼?，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。
《綱要》中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都具有更強(qiáng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和質(zhì)疑性。我們只有充分理解學(xué)習(xí)方式的基本特征，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
新課程從順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展﹑從關(guān)注人的發(fā)展以及遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度提出轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式，不僅是一種學(xué)習(xí)手段的改變，更是一次學(xué)習(xí)的革命，它是保障學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息化﹑學(xué)習(xí)化社會(huì)獲得終身學(xué)習(xí)能力的基本要素之一。
教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師要擔(dān)負(fù)一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項(xiàng)行動(dòng)去實(shí)施。轉(zhuǎn)變學(xué)生的新課程的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的舊課程的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)改革中的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活九年或十二年的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成為高素質(zhì)的人？他能有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力嗎？
新課程倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式，主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的舊課程的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的守舊性、客體性、受動(dòng)性、依賴性的層面上，從而導(dǎo)致人的創(chuàng)新性、主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的日漸消退，而新課程的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出了主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、質(zhì)疑性的本質(zhì)特征。新課程為什么倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？歷史的車輪駛進(jìn)了21世紀(jì)，新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)世界教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要趨勢就是從單純重視“教”變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”，學(xué)習(xí)問題成為現(xiàn)代教育的核心問題。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出 “改革過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究轉(zhuǎn)變學(xué)的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。而且目的就是讓學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神或?qū)嵺`能力的新課程的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。亦步亦趨地緊跟教師的思路，上課認(rèn)真地記筆記，課下反復(fù)背筆記，這樣的學(xué)生，在應(yīng)試階段可以考高分，但很少具有創(chuàng)新思維和發(fā)散能力。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，確實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
那么教師怎樣幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式呢？
1.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探索的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)變要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中要逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師職能不再僅僅是傳遞教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不再是填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。
2.以實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價(jià)體系，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是其中的重要內(nèi)容，它是促進(jìn)學(xué)生建立自主合作探索性的學(xué)習(xí)方式的助推器。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
（1）有正確的評價(jià)目標(biāo)
教師評價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的評價(jià)轉(zhuǎn)為激勵(lì)性的評價(jià)；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力，對知識(shí)的重組、想象能力，聯(lián)想能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。
（2）有飽滿的評價(jià)激情
教師的評價(jià)傾向會(huì)對學(xué)生的情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個(gè)詞語，還是一個(gè)眼神，都會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學(xué)生采用自己擅長的學(xué)習(xí)方式或提出有創(chuàng)意的想法時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)信息，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞。
（3）采用多種評價(jià)的方法
教師要注意多種評價(jià)方式的結(jié)合，會(huì)使評價(jià)更加客觀公正，產(chǎn)生更多積極效應(yīng)。例如，結(jié)合過程和結(jié)果評價(jià)學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價(jià)及學(xué)生間相互評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探索、體驗(yàn)的過程和教學(xué)相長的過程；結(jié)合書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問、平時(shí)作業(yè)等評價(jià)形式，使學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步程度。
總之，從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，它必然會(huì)帶來生活方式的轉(zhuǎn)變。新課程力圖通過建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、強(qiáng)化信息技術(shù)教育、改革教材及評價(jià)、改革考試制度等一系列措施來促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，這意味著我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：新課程改革的基本特征范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一 新課程改革
人民教育家陶行知先生很早就提出“教學(xué)做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生。先生拿做來教,乃是真教,學(xué)生在做上學(xué),方是實(shí)學(xué)?！苯虒W(xué)做合一,手腦相長是陶先生的一貫主張。今天,我們新課程改革的主要任務(wù)之一是“堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,即教師的教育觀念要改變,教學(xué)方式和教學(xué)行為要改變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變,學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)和教育的主人,還要成為生活的主人,這和陶先生“教學(xué)做合一”思想是一致的。
一、提升科學(xué)課教師的教育理念和水平
在基礎(chǔ)教育課程改革中,小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段最能體現(xiàn)教育理念轉(zhuǎn)變的課程之一?？茖W(xué)課由原來的“傳授知識(shí)型”到“科學(xué)探究型”。探究性學(xué)習(xí)是與直接接受式的學(xué)習(xí)相對的,它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本特征為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性,教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè),學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到但卻充滿童趣的智慧火花;“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手動(dòng)腦。新課程的改革對教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力等均提出了更高更新的要求。但由于農(nóng)村學(xué)校交通不便,信息相對閉塞,加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)少,師資少,教師不易多外出等原因,使教師錯(cuò)過了許多參加培訓(xùn)、課程觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì),培訓(xùn)、交流的不到位是教師觀念滯后的主要原因,有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)要重視這個(gè)問題。當(dāng)然,科學(xué)教師也要主動(dòng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)課的重要性,認(rèn)真研讀科學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟科學(xué)課的主旨及其意義,積極努力探究,經(jīng)常對自己的教學(xué)作反思、總結(jié),逐步提高自己的教育理念和業(yè)務(wù)水平。
二、 利用農(nóng)村自然資源優(yōu)勢,開發(fā)科
學(xué)課教學(xué)資源
農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和豐富的自然資源,小學(xué)科學(xué)教材中有很多的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象。對農(nóng)村小學(xué)所具有的自然環(huán)境和自然資源予以開掘運(yùn)用,可為教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料,同時(shí)還可為開展科學(xué)教學(xué)提供觀察、考察、栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)的場所。
1.把大自然作為科學(xué)開放教學(xué)的大課堂?！爸参铩眴卧寣W(xué)生走到大樹下去觀察,去傾聽大樹的聲音,去擁抱大樹,去采集樹的葉子,去描述樹的形狀、粗細(xì)和高矮,感受植物生命的存在?！皠?dòng)物”單元?jiǎng)t可以到大自然中去尋訪小動(dòng)物,去觀察蝸牛、螞蟻和蝗蟲。
2.在干農(nóng)活中進(jìn)行科學(xué)探究。心理學(xué)研究表明,對兒童來說,態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程,技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí),而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累,他們常常依靠動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)和理解世界,而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境、開展多樣化活動(dòng)是十分重要的?？茖W(xué)課中有些生物學(xué)科類的實(shí)驗(yàn),可以與農(nóng)村孩子在家?guī)透改父赊r(nóng)活結(jié)合起來。
3.建立實(shí)習(xí)基地?，F(xiàn)在農(nóng)村一般都要開發(fā)多種經(jīng)濟(jì)作物和畜牧業(yè)生產(chǎn),學(xué)?？梢詤f(xié)商把農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)作物種植基地和畜牧業(yè)養(yǎng)殖基地作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地,帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀察、考察、栽培、飼養(yǎng),通過以上活動(dòng),學(xué)生不僅獲得了勞動(dòng)鍛煉,而且鞏固和豐富了科學(xué)知識(shí)。
三、 自制實(shí)驗(yàn)教具,補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)裝備不足
“科學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)。因此,每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室,并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上小學(xué)要按國家儀器配備目錄一類標(biāo)準(zhǔn)配備,村級小學(xué)也要達(dá)到二類標(biāo)準(zhǔn)?！边@是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。學(xué)校應(yīng)為教師自制教具和學(xué)具提供物力和財(cái)力保障,支持教師搞好教學(xué)工作。但現(xiàn)實(shí)情況是:農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)少,學(xué)校面積小,很多沒有專門的實(shí)驗(yàn)場所,而且學(xué)校的儀器設(shè)備也較落后,這些都限制了科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。廣大的農(nóng)村教師要能從校情出發(fā),因陋就簡自制教具,如《熱脹冷縮》一課中氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn):可以在玻璃瓶口上套一個(gè)氣球扎緊,然后把玻璃瓶加熱,瓶口的氣球就會(huì)鼓起來,效果明顯又生動(dòng)形象,學(xué)生也能夠很好地掌握。教師還可讓學(xué)生自己搜集材料,動(dòng)手制作教具、學(xué)具,改善實(shí)驗(yàn)條件,如做實(shí)驗(yàn)缺少酒精燈,讓學(xué)生用墨水瓶、鐵管等材料自制;缺少漏斗,用塑料瓶子去底后代替等等。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,也提高了他們對科學(xué)課的興趣。
