兒科護理知識點總結(jié)歸納精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒科護理知識點總結(jié)歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：兒科護理知識點總結(jié)歸納范文
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0128-02
該文隨機選取2011年―2015年的全國護士執(zhí)業(yè)考試試題內(nèi)容作為研究對象，重點分析了試題中的基礎(chǔ)護理學(xué)部分，為今后護理專業(yè)學(xué)生提供針對性教學(xué)和復(fù)習(xí)方案，促使基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，現(xiàn)將具體的報道作如下分析研究。
1 資料與方法
1.1 一般資料
隨機選取2011年―2015年的全國護士執(zhí)業(yè)考試試題內(nèi)容作為該次研究對象，試卷內(nèi)容以模塊的形式體現(xiàn)，重點分為專業(yè)實務(wù)題和實踐能力題，其中專業(yè)實務(wù)題主要考察學(xué)生基礎(chǔ)護理學(xué)基本知識的掌握情況、技能操作的熟練情況、護理倫理、相關(guān)疾病的病理分析及輔助檢查等一些基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識；而專業(yè)實踐題主要考察學(xué)生對各種疾病的掌握和了解情況，具體包含疾病的臨床癥狀、診斷情況、治療原則、護理干預(yù)促使及健康教育等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展合理、有效的教學(xué)方法。
1.2 方法
根據(jù)所選取2011年―2015年的全國護士執(zhí)業(yè)考試試題進行歸類整理，按照試題學(xué)科知識點的分布情況將其分成不同護理模塊，對試題歸納并總結(jié)了解到所有考試試題中包含基礎(chǔ)護理部分、內(nèi)科護理部分、兒科護理部分、婦產(chǎn)科護理部分等，這些內(nèi)容具體考察的對象分為兩大類：一類是專業(yè)實務(wù)；另一類是實踐能力，通過歸納并分析近4年的全國護士執(zhí)業(yè)考試試題及試題的發(fā)展趨勢，深入探究基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)方法，在深入教育教學(xué)改革的同時，提高護士在全國護士執(zhí)業(yè)考試中的通過率[2]。
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析研究
該次研究中，對所有相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，采用計數(shù)資料使用檢驗，用%具體表示，計量資料用±s表示（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差），用t 進行檢驗，當(dāng)P
2 結(jié)果
通過分析近4年全國護士執(zhí)業(yè)考試試題內(nèi)容并將其圍繞專業(yè)實務(wù)題和實踐能力題兩大類試題展開討論，最終結(jié)果顯示：基礎(chǔ)護理部分有35道專業(yè)實務(wù)題，內(nèi)科護理部分有30道專業(yè)實務(wù)題，婦產(chǎn)科護理部分有6道專業(yè)實務(wù)題，兒科護理部分有8道專業(yè)實務(wù)題，外科護理部分有25道專業(yè)實務(wù)題，其他學(xué)科有31道專業(yè)實務(wù)題；基礎(chǔ)護理部分有2道實踐能力題，內(nèi)科護理部分有45道實踐能力題，婦產(chǎn)科護理部分有9道實踐能力題，兒科護理部分有12道實踐能力題，外科護理部分有30道實踐能力題，其他學(xué)科有37道專業(yè)實務(wù)題，試題之間的比例具有統(tǒng)計學(xué)研究意義，P
3 討論
根據(jù)上述分析研究表明：對《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)采取的教學(xué)方法，根據(jù)無法滿足護理學(xué)教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在延續(xù)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，在課堂中學(xué)生仍然處于被動的接受知識地位，無法提高護理實際操作問題，此外，教學(xué)過程中還存在的問題包含：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺乏，基礎(chǔ)護理學(xué)知識比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)方法不靈活等，這些問題導(dǎo)致《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生在全國護士執(zhí)業(yè)考試中通過率較低。因此，針對這一分析研究結(jié)果，提出了改進教學(xué)方法的必要性，在學(xué)習(xí)中注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生從“知識型”向“技能型”轉(zhuǎn)變，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，增強實踐能力的目的[4]。
第2篇：兒科護理知識點總結(jié)歸納范文
點撥教學(xué)模式就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙、知識障礙等進行點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自己來思考，找出問題的解決策略，掌握知識、發(fā)展技能。醫(yī)學(xué)模式的改變對于護理質(zhì)量提出了更高的要求，護理教學(xué)也需要做到與時俱進，為社會培養(yǎng)全能型人才。為此，我校在兒科護理教學(xué)中采用了點撥教學(xué)模式，取得了良好的效果。
二、資料與方法
第一，研究對象。將我校2015級護理專業(yè)學(xué)生納入本組研究，兩個班，每班48人，均為女生，年齡為17~19歲，平均年齡為（17.9±0.3）歲。將其分為點撥教學(xué)組與對照組，兩組采用相同教材，在學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)積極性等其他資料上，無顯著差異（P＞0.05）。第二，教學(xué)方法。對于對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即預(yù)習(xí)-授課-討論-發(fā)言-總結(jié)的流程。點撥教學(xué)組則應(yīng)用點撥教學(xué)法：其一，導(dǎo)入內(nèi)容：學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)習(xí)效率，在上課前，教師采用點撥法營造出相應(yīng)的教學(xué)氛圍，使用PPT導(dǎo)入案例，如某患兒高燒38.9℃，拒奶，精神不佳，全身有陣攣性抽動。讓學(xué)生思考患兒可能是什么疾病，此時，學(xué)生會興致盎然的參與進來。學(xué)生討論完成后，繼續(xù)進行點撥，用通俗的語言進行描述，鞏固學(xué)生的思考。這種方法讓抽象的理論更加實際、具體，擺脫了晦澀難懂的概念，強化學(xué)生的理解。如上述小兒高熱驚厥，其臨床表現(xiàn)主要為高熱，突然起病，意識喪失，頭后仰，眼球固定上翻、斜視、凝視，口吐泡沫，牙關(guān)緊閉，全身或局部肌群呈強直性或陣攣性抽動，可有屏氣、面色蒼白或發(fā)組，嚴(yán)重者呈角弓反張狀，呼吸暫停，部分小兒可有大小便失禁。采取該種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時就更加的形象、具體；其二，應(yīng)用質(zhì)疑點撥法：如果可以對學(xué)生的質(zhì)疑之處進行合理的點撥，即可有效擴展他們的思維，在教學(xué)活動中，可以采用設(shè)疑、答疑以及質(zhì)疑的方式，提高學(xué)生的參與意識。如小兒高熱驚厥的發(fā)生原因、發(fā)生機制等，在學(xué)生探究到正確的答案之后，會產(chǎn)生極大的成就感；其三，采用講評點撥法：評價是兒科護理教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，如何對待自己的錯誤，在錯誤中有所得，關(guān)乎著學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。如，關(guān)于小兒驚厥的教學(xué)內(nèi)容，筆者提出了結(jié)果問題：①小兒驚厥的鑒別方式？②小兒驚厥的治療原則？③小兒驚厥的診斷標(biāo)準(zhǔn)？由于學(xué)生對此類知識不夠了解，必然有部分學(xué)生會回答錯，對此，教師需要找出學(xué)生犯錯的原因，找出他們的問題，歸納、總結(jié)，讓學(xué)生可以做到知其然又知其所以然。對比兩組考試成績，采用同一套試卷，均為百分制。第三，統(tǒng)計學(xué)方法。本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，其中，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數(shù)資料對比采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
第3篇：兒科護理知識點總結(jié)歸納范文
【關(guān)鍵詞】護士執(zhí)業(yè)考試 新變化
外科護理學(xué) 改革
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0154-02
自1993年《中華人民共和國護士管理辦法》實施以來，我國建立了護士執(zhí)業(yè)考試、執(zhí)業(yè)注冊管理制度。這標(biāo)志著我國護士管理走上了科學(xué)化、法制化的軌道。從1995年開始，從事護理工作的從業(yè)人員必須參加并通過全國統(tǒng)一組織的護士執(zhí)業(yè)考試，通過考試并取得護士執(zhí)業(yè)證書后方可執(zhí)業(yè)。由此可見，考試的通過率及成績直接反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，同時影響學(xué)校招生、就業(yè)等工作，最終影響學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，各校在教學(xué)改革中以學(xué)生護士執(zhí)業(yè)考試的通過率作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點。外科護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生的主要課程之一，且在護士的執(zhí)業(yè)考試中占著較大的比例。2011年護士執(zhí)業(yè)考試大綱發(fā)生了新的變化，考試內(nèi)容打破了學(xué)科界限，對此，如何在外科護理學(xué)教學(xué)中結(jié)合新大綱的需求，改革外科護理學(xué)的教學(xué)方法，是本文要討論的問題。
一、2011年護士執(zhí)業(yè)考試大綱的新變化
2011年護士執(zhí)業(yè)考試發(fā)生新變化，改革力度較大，考試內(nèi)容打破了學(xué)科界限，考試學(xué)科、疾病種類、疾病內(nèi)容均有增減；考試形式為兩個科目，增加了臨床操作和實踐技能型的A2、A3、A4型題。筆者結(jié)合這些變化，將大綱的變化歸納為“七變”：一變是考試涉及學(xué)科由?？频饺疲⒃黾尤宋?、溝通的相關(guān)知識；二變是考試形式立體整合，兩個科目的考核包括了原內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、護理學(xué)基礎(chǔ)、人際溝通、護理法規(guī)、護理倫理、護理管理、中醫(yī)的相關(guān)知識；三變是考試題型A2、A3、A4等臨床病例題分量大增；四變是主要考試內(nèi)容編排形式由學(xué)科到系統(tǒng)；五變是增加護理問題和健康教育的內(nèi)容，重溝通、重預(yù)防，逐漸接近臨床；六變是疾病的增加和刪除；七變是考試大綱的形式抽象化、考試內(nèi)容靈活化。
二、護士執(zhí)業(yè)考試大綱新變化下的外科護理學(xué)教學(xué)改革
（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容
針對新大綱的變化，在外科護理教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容按“以適應(yīng)護士執(zhí)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)，符合護士職業(yè)能力要求，圍繞著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計的核心”原則來進行整合。
1.將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識滲入教學(xué)中。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識作為醫(yī)學(xué)臨床的奠基石，在外科護理學(xué)的教學(xué)中具有重要的地位。為了讓學(xué)生充分理解護士執(zhí)業(yè)考試的知識，教師在備課時應(yīng)對運用到的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識進行歸納總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。由于目前的中職生文化基礎(chǔ)差，理解能力弱，且學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程多，學(xué)生難于理解，如靠死記硬背來掌握知識，學(xué)生所掌握的知識點較為局限。如何在教學(xué)中讓學(xué)生溫故知新，在學(xué)過的醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識上引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容？這就需要授課教師熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)重點與新知識之間的銜接。如在講授“燒傷病人護理”的內(nèi)容時，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)皮膚結(jié)構(gòu)、皮膚功能等相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識后，再幫助學(xué)生理解體液、水電解代謝紊亂、補液的知識，后引入新的內(nèi)容“燒傷病人護理”，這樣就解決了從解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)到外科護理學(xué)的重要知識點的銜接，幫助學(xué)生更好地掌握和牢記所學(xué)過的知識，從而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生護士執(zhí)業(yè)考試成績。
2.通過臨床案例，設(shè)計工作情境，將護理學(xué)基礎(chǔ)、人際溝通、護理法規(guī)、護理管理等知識融入外科護理學(xué)的教學(xué)中。如南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010年進行課程體系改革，對外科護理學(xué)進行整合，設(shè)置了急性闌尾炎病人的護理、急性腹膜炎病人的護理、胃大部分切除病人的術(shù)后護理、大腸癌病人的護理、開放性傷口病人的護理、燒傷病人的護理、破傷風(fēng)病人的護理、甲亢病人的手術(shù)前后護理、腎結(jié)石病人的護理、血氣胸病人的護理、顱內(nèi)血腫病人的護理等11個學(xué)習(xí)情境。同時，按照病人入院到出院的全過程，設(shè)計實施情境的過程，并將護理的技能、人文知識、法律知識、安全知識及溝通技巧融入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適應(yīng)了護士執(zhí)業(yè)考試編排及知識面的綜合性；工作情境設(shè)計，也體現(xiàn)了學(xué)生綜合知識運用的過程，符合護士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容的變化。
（二）改革教學(xué)方法
1.以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，是以臨床案例的形式，設(shè)計學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，通過學(xué)習(xí)型工作任務(wù)將知識、技能、態(tài)度完美地結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)態(tài)度，從而培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。以下以學(xué)習(xí)“急性闌尾炎病人的護理”為例，描述以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。
第一，教師布置學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。即要求學(xué)生根據(jù)所給病人情況完成相應(yīng)的任務(wù)。病人基本情況：病人王某，男性，55歲，因“轉(zhuǎn)移性右下腹痛4小時”入院，診斷為急性闌尾炎，需要手術(shù)治療。據(jù)此，要求學(xué)生以小組為單位，完成以下任務(wù)：一是學(xué)會接待病人，并完成急性闌尾炎病人的護理評估（內(nèi)容病因、發(fā)病機制、身體狀況、心理—社會狀況、輔助檢查）；二是制訂急性闌尾炎病人的術(shù)前護理計劃；三是按操作流程完成急性闌尾炎病人的手術(shù)前護理；四是學(xué)會使用外科術(shù)前護理常用器械、物品；五是與病人及其家屬、其他醫(yī)護人員進行有效溝通。
第二，學(xué)生分組。學(xué)生分為6組，每組為10人左右，并選出一名責(zé)任心強的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)。
第三，課前知識準(zhǔn)備。按下發(fā)的工作任務(wù)，利用課余時間借助相關(guān)學(xué)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)、臨床醫(yī)院等學(xué)習(xí)途徑，準(zhǔn)備與工作任務(wù)有相關(guān)的知識，如闌尾炎的解剖、生理、病理知識，病人的入院指導(dǎo)，靜脈輸液技術(shù)、術(shù)前準(zhǔn)備，等等。
第四，工作方案制訂。將所收集的材料經(jīng)過小組討論，確定工作方案，并與教師共同選擇最優(yōu)的工作方案。同時做好角色的分工。
第五，學(xué)生工作任務(wù)的實施。學(xué)生根據(jù)制定的工作方案，設(shè)計與臨床一致的工作情境，進行角色扮演。這樣可使抽象的理論知識形象化，使教學(xué)內(nèi)容直觀、易于理解，突出教學(xué)重點和難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及團隊合作、人文關(guān)懷等意識，并指導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中對照計劃確定的成果進行自查，找到存在的問題并提出改進措施。
第六，成果展示及評價。實施后，每組進行成果展示。采取多元化評價方法，包括學(xué)生自評、小組評價、教師評價、階段性評價等。
第七，總結(jié)與反思。學(xué)生分析在完成工作任務(wù)過程中，哪些知識有遺漏，哪些沒做好，提出下步改進的措施。
第八，知識拓展。采用啟發(fā)式或精講的形式，根據(jù)工作過程中的相關(guān)知識點，結(jié)合護士執(zhí)業(yè)考試的相關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生做一些相關(guān)的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的知識。
2.加強課后實訓(xùn)，鞏固學(xué)生對知識點的理解。實訓(xùn)室由學(xué)生管理，實施全天開放，加強第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂活動是以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體來開展的一系列開放性活動。學(xué)生以小組的形式，不定期到實訓(xùn)室練習(xí)，強化與鞏固對課中的知識的理解。如學(xué)生學(xué)習(xí)“胸腔閉式引流護理”與“胃腸減壓護理”時，二者吸氣末屏氣拔管操作上有相似之處，但目的不同。胸腔閉式引流吸氣末屏氣拔管，是預(yù)防氣體通過引流口進入胸膜腔；胃腸減壓吸氣末屏氣拔管，是預(yù)防拔管時內(nèi)容物進入氣管。這些知識易于混淆，可讓學(xué)生通過動手操作來識別它們的不同點，將知識點融入操作過程中，達到有意識記憶，使學(xué)生便于記憶，牢固掌握知識。同時，課后練習(xí)的組織形式是以小組為單位，通過小組的學(xué)習(xí)，學(xué)生實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。護生通過小組互動、討論和自檢，可以學(xué)會共同學(xué)習(xí)，加深友誼，滿足心理需要，培養(yǎng)與他人合作的能力。
3.加強護士執(zhí)業(yè)考試前的強化訓(xùn)練。為了提高學(xué)生護士執(zhí)業(yè)考試的通過率，教師除狠抓在校的教學(xué)課堂質(zhì)量外，還應(yīng)加強考前的輔導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過在校的理論學(xué)習(xí)及臨床醫(yī)院的1年實習(xí)，雖然操作能力得到提高，但是理論知識與實踐技能融會貫通的能力仍較弱，學(xué)生對護士執(zhí)業(yè)考試的知識點的認(rèn)識仍是分散的。筆者認(rèn)為在考試前1～2個月，教師應(yīng)組織學(xué)生集中輔導(dǎo)，根據(jù)護士執(zhí)業(yè)考試知識點幫助學(xué)生進行分析總結(jié)、理解記憶，利用順口溜、諧音、聯(lián)想記憶尋找規(guī)律，將書本知識生活化，以便學(xué)生掌握知識點，強化知識點的記憶。必要時，可通過列表歸納、比較記憶或是口訣記憶法來加強學(xué)生的記憶，如乳腺癌患者術(shù)后肢體活動的記憶：“一（24小時）動手，三（1～3天）動肘，功能鍛煉朝上走，四可以動動肩，直到舉手高過頭”。
總之，由于新大綱的變化，護士執(zhí)業(yè)考試難度相應(yīng)增加，教師與學(xué)生必須予以高度重視。為了適應(yīng)新大綱的變化，確保考試的通過率，教師應(yīng)更新教育理念，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加大改革力度，以提高學(xué)生理論與實踐能力。
【參考文獻】
[1]趙書貴，張立新.全國護士執(zhí)業(yè)考試現(xiàn)狀與發(fā)展方向[J].中國醫(yī)院管理，1997（3）
[2]張巧玲，楊金友.護士執(zhí)業(yè)資格考試改革對護理職業(yè)教育發(fā)展的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（8）
[3]李英.工學(xué)結(jié)合一體化課業(yè)學(xué)習(xí)包的開發(fā)[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（5）
[4]朱艷.角色扮演法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（13）
[5]丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008（2）
第4篇：兒科護理知識點總結(jié)歸納范文
關(guān)鍵詞： 中職衛(wèi)校 護士執(zhí)業(yè)資格考試 提高途徑
近年來，國家衛(wèi)計委對護士執(zhí)業(yè)資格考試政策及難度都有較大調(diào)整，中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生在考試過程中由于基礎(chǔ)底子較薄，應(yīng)試能力較差而較難取得護士執(zhí)業(yè)資格證書，由于考試難導(dǎo)致學(xué)習(xí)上形成畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，形成惡性循環(huán)。因此，如何幫助學(xué)生提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為當(dāng)前衛(wèi)生類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。筆者根據(jù)多年護士執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)及教學(xué)和班主任經(jīng)驗，結(jié)合我校國家示范校建設(shè)過程中進行的教學(xué)改革，就如何提高中職生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率談?wù)効捶ā?/p>
一、問題背景
國家衛(wèi)計委明確規(guī)定，凡申請護士執(zhí)業(yè)者必須取得護士執(zhí)業(yè)資格證書并注冊后方可從事護士工作。我校屬于中職衛(wèi)生學(xué)校，主要招收護理專業(yè)學(xué)生，因此要提高護生就業(yè)率，必須提高護生護士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護考）的過關(guān)率。護考的過關(guān)率就是學(xué)校的生命力，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
2010年新的《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定了護考包括專業(yè)實務(wù)和實踐能力2個科目?？荚嚿婕皩W(xué)科包括：基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、護理倫理、法規(guī)與護理管理和人際溝通等課程，知識模塊包括：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能、社會人文知識3個模塊?？荚噧?nèi)容編排形式由學(xué)科到系統(tǒng)，涉及的知識范圍十分廣泛。參加護考時，護理學(xué)中專學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷畢業(yè)生都采用同一套試題，并實行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、同樣合格標(biāo)準(zhǔn)，使位于學(xué)歷層次最底層的中職護理教育面臨挑戰(zhàn)。為此，如何幫助學(xué)生提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。
二、具體措施
（一）“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替、校院合作、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。
1.“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替”，即在校學(xué)習(xí)臨床實習(xí)考前培訓(xùn)。我校實行的是“1.5+1+0.5”三段式人才培養(yǎng)模式，即在第一階段的“1.5”期間，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練操作技能，同時，安排時間到醫(yī)院見習(xí)，了解護士職業(yè)特點和熟悉醫(yī)院環(huán)境并強化基本護理技能和專業(yè)護理技能，為實習(xí)做好準(zhǔn)備。第二階段的“1”期間，安排學(xué)生到醫(yī)院進行臨床實習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，促進理論水平的提升。第三階段的“0.5”期間，主要安排護生實習(xí)結(jié)束后進行集中護考輔導(dǎo)培訓(xùn)，為培養(yǎng)實用型人才打下堅實基礎(chǔ)。
2.“校院合作、雙證融通”是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，全面提高育人質(zhì)量，努力培育德育雙修人才，緊緊抓住中職學(xué)生的特點，面向?qū)W生未來發(fā)展，加強學(xué)生素質(zhì)教育，醫(yī)院參與教學(xué)全過程，學(xué)校和醫(yī)院共同培育使用型護理人才，密切課程與崗位的聯(lián)系。在學(xué)歷教育的同時增強護生對護考重要性的認(rèn)識，將國家護考融入護理專業(yè)課程體系中，在培養(yǎng)方案中加入護考要求，在教學(xué)中將護考知識點一一對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格證考試的有機結(jié)合，實現(xiàn)“一教雙證”。
（二）加強考前輔導(dǎo)工作。
1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，部門全力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視考前輔導(dǎo)，專設(shè)輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開討論會議，合理安排部署各項工作，實現(xiàn)上下各科、各部門的通力合作，明確相關(guān)人員的職責(zé)。具體做法是由分管教學(xué)副校長牽頭，教務(wù)科負(fù)責(zé)教學(xué)安排、質(zhì)量監(jiān)控、護考培訓(xùn)成果評估和協(xié)調(diào)工作；學(xué)生科負(fù)責(zé)學(xué)生管理和班主任配備；實習(xí)就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)宣傳動員；總務(wù)科負(fù)責(zé)學(xué)生后勤保障；保衛(wèi)科負(fù)責(zé)學(xué)生安全保障。做到心往一處想，勁往一處使，不扯皮，不推諉。
2.班級合理分配，教學(xué)有條不紊。在護考考前輔導(dǎo)中，將參加護考的所有班級分成小組，每組安排骨干教師進行專門輔導(dǎo)，針對每個班級的特點負(fù)責(zé)備課、抓住重點授課、課后輔導(dǎo)和答疑并協(xié)助做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生充分認(rèn)識護考的重要性并增強考試信心；學(xué)生科及班主任負(fù)責(zé)各項管理工作，輔導(dǎo)期間盡可能跟班管理，做好學(xué)生宣傳和思想工作，維持自習(xí)秩序和學(xué)生考勤，及時向家長通報有關(guān)情況，爭取家長的理解和支持。
3.精心選取教材，合理使用教材。在選取教材方面，我校歷年來增多選取由人民衛(wèi)生出版社及第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的《護考急救包應(yīng)試指南教材》、《護考急救包同步練習(xí)及解析》和配套?？荚嚲怼］o導(dǎo)教師對“應(yīng)試指南”理論知識應(yīng)精講，監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，并指導(dǎo)仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護考改革后護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、中醫(yī)、溝通、管理及法律法規(guī)等學(xué)科知識融在一張試卷中，多學(xué)科相互滲透、融會貫通的考試模式，避免考生機械地記憶知識點，需靈活應(yīng)用課本知識應(yīng)答時不知所措。
4.認(rèn)真解讀大綱，統(tǒng)一組織培訓(xùn)。組織輔導(dǎo)教師認(rèn)真解讀護考大綱，考試分專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，每個科目題量為135～137題，專業(yè)實務(wù)科目考查內(nèi)容：運用與護理工作相關(guān)的知識，有效而安全地完成護理工作的能力，考試內(nèi)容涉及與健康和疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，基礎(chǔ)護理和技能，以及與護理相關(guān)的社會人文知識臨床運用能力等。實踐能力科目考查內(nèi)容：運用護理專業(yè)知識和技能完成護理任務(wù)的能力。題型全部采用選擇題，主要包括考查概念的A1型題和有臨床背景的A2、A3、A4題型。通過培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)教師領(lǐng)會大綱精神，把護考大綱融入教學(xué)計劃，科學(xué)組織教學(xué)，精心備課，精講精練，運用科學(xué)的記憶方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時總結(jié)和反饋，增強考前輔導(dǎo)效果。
5.考試循序漸進，解答有的放矢。在輔導(dǎo)過程中分前、中、后三階S段進行仿真模擬考試，從考試環(huán)境、考試時間安排上完全模擬正式考試情景，使考生逐步適應(yīng)考試。在題目選擇上依照范圍廣、內(nèi)容全、針對性強、難度均衡的原則組卷，以便分析、找出問題，查漏補缺，抓住重點，并要求學(xué)生建立錯題集，老師及時解答錯題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有針對性地對學(xué)生進行進一步輔導(dǎo)。
三、思考與體會
（一）建立健全管理制度，為護考保駕護航。提高護生護考過關(guān)率是一項系統(tǒng)工程，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、護生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生管理等都是密切相關(guān)的。在護生管理方面，必須從入校開始就宣傳國家衛(wèi)計委有關(guān)護考的文件精神，強化護考理念，讓每位考生對護考的重要性、任務(wù)、要求、時間有充分了解，認(rèn)識護考和就業(yè)是密切相關(guān)的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機；制定學(xué)生管理相關(guān)規(guī)章制度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，約束不良行為習(xí)慣。任課教師在日常教學(xué)中把護考大綱融入考試科目教學(xué)中，使考生明確學(xué)習(xí)重點，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，在一年半的在校學(xué)習(xí)期間，打下堅實的理論基礎(chǔ)，為護考做好充分準(zhǔn)備。
（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。護考改革以后，考試范圍擴大，內(nèi)容全面，各科知識融合、貫通，更突出對應(yīng)用能力、綜合能力的考核，對考生的綜合素質(zhì)要求提高。而考前輔導(dǎo)時間為2個多月，考生很難在短時間內(nèi)完全消化、掌握所有知識點。這就要求輔導(dǎo)教師把握如何“教”與指導(dǎo)護生如何“學(xué)”增強輔導(dǎo)效果。教學(xué)應(yīng)遵循“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更易于理解和掌握重點、難點”為目的，多增加病例分析、情景教學(xué)、演示練習(xí)等方法使大綱要求的知識點得到強化；教師有針對性地穿插常見多發(fā)病的臨床案例，層層設(shè)問，步步探究，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生圍繞知識點舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步提高分析、解決問題能力。通過歸納總結(jié)，教會護生記憶技巧，如對比記憶、口訣記憶、濃縮記憶、提取數(shù)字、興趣記憶、邊背邊做等多種方法強化知識點。監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護考改革后多學(xué)科相互滲透、融會貫通的考試模式，提高護生應(yīng)試能力，從而提高護考通過率。
參考文獻：
[1]王怡平，黃云彤.強化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識提高護考通過率及學(xué)生就業(yè)率.職業(yè)技術(shù)，2014（06）.
第5篇：兒科護理知識點總結(jié)歸納范文
關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向的教學(xué)；以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)；護理教育
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)（problem－basedlearning，PBL）與以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)（1ecture－basedlearning，LBL）相結(jié)合的教學(xué)方法（簡稱雙軌教學(xué)），是將新型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的過程。除了系統(tǒng)地教授知識外，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其臨床思維能力，鍛煉其分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)將PBL＋LBL雙軌教學(xué)在我國護理教育的應(yīng)用介紹如下。
1PBL＋LBL雙軌教學(xué)法在我國護理教育的實施背景
1．1LBL教學(xué)模式
LBL教學(xué)特點：教學(xué)知識框架較為完整，課程計劃的安排較為規(guī)范，循序漸進，強調(diào)知識的全面型、系統(tǒng)性；教學(xué)過程中明確指出教學(xué)目的和課堂重點，利于學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)。但是，該教學(xué)法以教師為主體和以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)，其對象是學(xué)生整體，學(xué)生始終處于被動地接受知識的地位，不利于主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［1］和批判性思維培養(yǎng)。此外，LBL教學(xué)分門別類地先醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、后臨床各學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科界限分明，學(xué)科之間缺乏有機的聯(lián)系、基礎(chǔ)課與臨床課容易脫節(jié)，致使學(xué)生缺乏橫向思維、臨床思維［2］。
1．2PBL教學(xué)模式
1．2．1PBL的提出
PBL于1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。Glen等［3］將“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”聯(lián)系醫(yī)學(xué)教育，把PBL定義為一種以病人問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
1．2．2PBL教學(xué)法的優(yōu)點
①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②有利于培養(yǎng)學(xué)生評判思維能力［4］。③PBL以臨床問題為切入點，在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、團隊協(xié)作能力等方面與傳統(tǒng)LBL教學(xué)相比有很大優(yōu)勢［5］。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的綜合反映，是駕馭知識的真正武器［6］。研究表明，“小組學(xué)習(xí)”“問題解決”教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、態(tài)度和能力［7，8］。⑤有利于學(xué)生對材料的總結(jié)、歸納能力、撰述發(fā)表能力的培養(yǎng)。
1．2．3PBL存在的問題
在我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用存在以下主要問題：①教學(xué)方法的改變使習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的學(xué)生無所適從，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生。②PBL教學(xué)耗時較多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［9］。③在單純的PBL模式下，學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)、完整、深入的學(xué)習(xí)，影響醫(yī)學(xué)生遠期發(fā)展［10］。
1．3雙軌教學(xué)在護理教育中的應(yīng)用
1．3．1雙軌教學(xué)的應(yīng)用
20世紀(jì)80年代，PBL被引入我國醫(yī)學(xué)教育，進入21世紀(jì)之后，護理院系也相繼引入了PBL教學(xué)法。一方面，護理教學(xué)一方面強調(diào)護生實踐能力和解決問題的能力；另一方面，護生這些能力的具備又必須要依托深厚的、系統(tǒng)的、完整的醫(yī)學(xué)理論知識。因此，PBL和LBL在護理教學(xué)中的結(jié)合運用應(yīng)運而生。雙軌教學(xué)過程大體步驟為［11，12］：①教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫病例、設(shè)置問題；②教師結(jié)合多媒體講授教學(xué)目標(biāo)里重要知識點和知識難點；③發(fā)放病例；④學(xué)生分組進行團隊合作，分析問題，利用各種工具各自查找資料；⑤小組討論，設(shè)計解決問題的方案；⑥課堂討論，提出解決問題的方案；⑦教師點評。
1．3．2雙軌教學(xué)的優(yōu)勢
雙軌教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新型教學(xué)法相結(jié)合，既引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又避免了PBL教學(xué)法可能存在的知識面的不足，基礎(chǔ)不扎實的局限性。雙軌教學(xué)模式使教師和學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，將教與學(xué)完美結(jié)合，既保留了LBL教學(xué)法注重知識傳授的特點，又發(fā)揮了PBL教學(xué)法在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，對班級中的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)能力高低均能全面兼顧。
2雙軌教學(xué)在我國護理教育中的應(yīng)用成果
2．1在臨床課程教學(xué)中的應(yīng)用成果熊良圣等［13］將雙軌教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)，結(jié)果顯示，PBL與LBL結(jié)合教學(xué)學(xué)生在考試成績及對教學(xué)法的評價方面優(yōu)于單純LBL和PBL教學(xué)。周愛民等［14］將PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用于《社區(qū)護理學(xué)》教學(xué)中，能夠?qū)?種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進知識掌握，培養(yǎng)溝通及分析、解決問題的能力。王麗瓊等［15］研究結(jié)果顯示雙軌教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時又能保留教學(xué)中知識全面、系統(tǒng)、具有一定深度和廣度的優(yōu)勢。
2．2在臨床帶教的應(yīng)用成果
臨床實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)具有高實踐能力人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分。趙芳［16］將PBL結(jié)合LBL應(yīng)用于眼科護理臨床帶教，結(jié)果顯示PBL結(jié)合LBL的教學(xué)模式有利于促進師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識，同時有利于學(xué)生批判性思考、相互交流、相互協(xié)作等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。陸慧芳等［17］研究結(jié)果顯示，PBL＋LBL組基本操作考試明顯高于PBL組，并且實習(xí)護生對雙軌教學(xué)模式滿意度較高；PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式在提高理論知識水平方面比單純PBL模式更為直接有效，可彌補單純PBL教學(xué)在實際應(yīng)用中的缺陷。王茵［17］的研究結(jié)果顯示，在臨床護理教學(xué)中采用PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)法效果滿意，而且也深受學(xué)生的歡迎。
2．3在醫(yī)院護士培訓(xùn)的成果
林娟等［18］將雙軌教學(xué)用于糖尿病聯(lián)絡(luò)護士培訓(xùn)，可提高學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情；同時有利于提高語言表達及溝通的能力，提高臨床護理和健康教育的能力，達到預(yù)期的培訓(xùn)效果。黃雪花等［19］將雙軌教學(xué)應(yīng)用于精神專科護士培訓(xùn)，實驗組學(xué)員理論考核成績和操作考核成績以及綜合考核成績優(yōu)于對照組；實驗組對教學(xué)模式滿意度高于對照組。其研究結(jié)論顯示PBL、LBL雙軌教學(xué)優(yōu)于單純的LBL教學(xué)。
3小結(jié)
綜上所述，PBL＋LBL雙軌教學(xué)較LBL或PBL有較大優(yōu)勢。雙軌教學(xué)法通過問題的設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向，促使學(xué)生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶，加強了理論知識與臨床問題的聯(lián)系；通過圍繞問題展開相關(guān)文獻查閱，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能，擴大了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的視野，所學(xué)知識得以外延；小組討論提高了與人交流、合作的能力；通過教師在課堂上的重點講授，使學(xué)生對通過自學(xué)、查找資料和小組討論所得的知識點進行進一步的梳理和總結(jié)，加深了學(xué)生對知識的掌握。目前，雙軌教學(xué)法在我國護理教學(xué)中的應(yīng)用實例雖然越來越多，但由于受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時數(shù)、師資及教學(xué)資源等的限制，未能得到廣泛普及，也存在一些值得進一步研究和探討的問題［20］：①部分學(xué)生對于雙軌教學(xué)這種新模式接受有困難。②雙軌教學(xué)對課程具有選擇性。③PBL＋LBL師資不夠。雙軌教學(xué)對指導(dǎo)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的臨床交叉學(xué)科的相關(guān)知識和臨床前沿知識，還需足夠數(shù)量的師資隊伍的保證。目前國內(nèi)具有雙軌教學(xué)執(zhí)行能力的教師還為數(shù)很少。LBL和PBL教學(xué)法各有所長，也都存在缺陷，綜合應(yīng)用，雖可取長補短，相得益彰，但也并非十全十美?？傊虩o定法，教師應(yīng)靈活選用最適合的教學(xué)方法，從而達到最佳授課效果。
參考文獻：
［1］LoginGR，RansiBJ，MeyerM，etal．Assessmentofpreclinicalproblem－basedlearningversuslecture－basedlearning［J］．JDentEduc，1997，61（6）：473－479．
［2］范越君．護理學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)面臨的新問題及對策［J］．浙江臨床醫(yī)學(xué)，2011，11（1）：88－89．
［3］GlenS，WilkieK．Problem－basedlearninginnursing：Anewmodelforanewcontext？［M］．Malagsia：MacmillanPressLtd，2001：5－60．
［4］程麗楠，崔文香，趙娜．PBL教學(xué)法對培養(yǎng)護生評判性思維影響效果的Meta分析［J］．中國實用護理雜志，2014，30（28）：67－71．
［5］喬敏．“以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的醫(yī)學(xué)教育［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（2）：67－68．
［6］王麗．PBL在護理臨床教學(xué)中的模型設(shè)計及應(yīng)用研究［D］．太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2006：1．
［7］杜春和，韓榮芳，耿來金．論學(xué)往來書信選［M］．石家莊：河北人民出版社，1998：827．
［8］王偉，程云，袁浩斌，等．護理實習(xí)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度及影響因素分析［J］．中華護理雜志，2010，45（4）：355－357．
［9］ReganJA．Motivatingstudentstowardsself－directedlearning［J］．NursEducToday，2003，23：593－599．
［10］朱丹，黃文霞，邱雪菡．護理教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與分析［J］．護士進修雜志，2003，18（5）：461－463．
［11］何英霞，顧沛，陳利群．PBL在護理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀［J］．護理學(xué)雜志，2006，21（17）：73－76．
［12］劉志臻，蔡晶，杜建．PBL和LBL雙軌教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合腫瘤教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國中醫(yī)藥，2011，9（12）：48－49．
［13］熊良圣，熊杰平，郭玉華，等．PBL與LBL結(jié)合教學(xué)在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析［J］．護士進修雜志，2011，26（12）：1084－1086．
［14］周愛民，劉旭成．PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法在《社區(qū)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．國際護理學(xué)雜志，2014，33（6）：1523－1524．
［15］王麗瓊，施曉波，丁依玲．PBL＋LBL雙軌教學(xué)模式在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（10）：940－941．
［16］趙芳．PBL與LBL相結(jié)合在眼科護理實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．國際護理學(xué)雜志，2012，31（10）：1955－1956．
［17］王茵．雙軌教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國實用護理雜志，2009，25（33）：71－72．
［18］林娟，周文君，高小華，等．PBL＋LBL教學(xué)法在糖尿病聯(lián)絡(luò)護士培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．齊魯護理雜志，2013，19（17）：144－146．
［19］黃雪花，李，宋小珍，等．PBL、LBL雙軌教學(xué)模式在精神?？谱o士培訓(xùn)中的應(yīng)用研究［J］．護士進修雜志，2013，28（3）：209－212．
第6篇：兒科護理知識點總結(jié)歸納范文
摘要目的：探討小組合作學(xué)習(xí)模式在《護理教育學(xué)》實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將學(xué)生分為20個小組，每組5~6人，每組推選一名小組長，集體討論，分工合作，以小組為單位進行匯報，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，授課教師點評，課程結(jié)束后填寫評價表。結(jié)果：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度達98.02%，認(rèn)為其能增強學(xué)生團隊合作能力，提高學(xué)習(xí)興趣，并能促進教學(xué)技能提高，發(fā)展多種能力。結(jié)論：小組學(xué)習(xí)合作模式應(yīng)用于《護理教育學(xué)》實踐教學(xué)中值得進一步推廣和深入研究。
關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)；護理教育學(xué)doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.10.051
Explorationandapplicationofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching
YANGXiao-ling，YIJuan，YANGQian（NursingSchoolofLuzhouMedicalCollege，Luzhou646000）
AbstractObjectives：Toexploretheeffectofgroupcooperativelearninginnursingeducationpracticeteaching.Methods：Allstudentsweresplitinto20groupswhichinclude5-6studentswithonegroupleader.Eachgroupwouldreporttheirlearningoutcomesandthetutorwillcommentonthegroupperformanceandfilloutaratingscard.Results：Theresultsshowedthatabout98.02%studentsweresatisfiedwiththegroupcooperativelearning.Theybelievedthatitcouldenhancestudents′teamcooperationability，improvethelearninginterest，andcanimprovetheteachingskills，developvariousabilities.Conclusion：Groupcooperativelearningcanbeappliedinnursingeducationpracticeteaching，andworthyoffurtherstudyanddevelopment.
KeywordsGroupcooperativelearning；Practiceteaching；Nursingeducation
《護理教育學(xué)》是護理學(xué)科體系中一門新興的交叉學(xué)科，是一門將教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)理論和方法技術(shù)應(yīng)用于護理教育領(lǐng)域，以研究護理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科［1］。該課程以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力及技巧為目的，強調(diào)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)其獨立探索和創(chuàng)造性思維的能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)［2］。由于“課時少，內(nèi)容多”的矛盾較為突出，我校通過集體備課精選授課內(nèi)容，采用課堂講授、討論、教學(xué)實踐等多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力及技巧，以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。本研究于2014年春季學(xué)期在《護理教育學(xué)》教學(xué)實踐中采用小組合作學(xué)習(xí)法，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。
1對象與方法
1.1研究對象本門課程是專業(yè)選修課，研究對象為我院2012級護理專業(yè)?？贫昙墝W(xué)生101名，其中男3名，女98名。平均年齡（19.53±0.46）歲。
1.2教學(xué)方法《護理教育學(xué)》課程學(xué)時為24學(xué)時，理論課16個學(xué)時，教學(xué)實踐課8個學(xué)時。理論課以教師講授為主，采用案例教學(xué)法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法等形式開展，實踐課采用小組合作學(xué)習(xí)法，具體方法如下：開學(xué)第一次課，向?qū)W生講述實踐課的原則和要求?！白o理教學(xué)過程與原則”章節(jié)理論課結(jié)束后，布置教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生按學(xué)號分為20個小組，每組5~6人，每組推選一名小組長。（1）由授課教師對20個組長進行培訓(xùn)，介紹小組合作學(xué)習(xí)法的意義、注意事項和技巧。（2）小組成員利用課余時間集體討論確定教學(xué)課題（醫(yī)學(xué)、護理、大學(xué)生活有關(guān)，選題范圍不限），組長妥善協(xié)調(diào)工作，成員分工合作，每位成員分別承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)：研讀教材，查閱文獻，整理資料，學(xué)習(xí)體會優(yōu)秀的教學(xué)視頻，撰寫教學(xué)大綱，制作幻燈片，輪流試講等。（3）以幻燈片形式在講臺上面對全體同學(xué)進行授課，匯報人的產(chǎn)生采取現(xiàn)場隨機抽取的方式，每個小組試講15min。（4）授課教師點評、總結(jié)。（5）學(xué)生填寫“小組合作學(xué)習(xí)法在護理教育學(xué)實踐課運用的效果評價表”。
1.3評價方法課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，對小組合作學(xué)習(xí)法的效果進行評價，問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對這次小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、收獲、感受、評價等。共發(fā)放問卷101份，收回有效問卷101份，有效回收率100％，對回收后的調(diào)查問卷進行結(jié)果統(tǒng)計。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用spss10.0統(tǒng)計學(xué)軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價采用一般描述性分析。
2結(jié)果（表1）
3討論
合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，于80年代被介紹到了我國。它作為當(dāng)代一種主流的教育方法、教學(xué)策略，蘊含著深厚的理論基礎(chǔ)，主要包括馬斯洛的需要層次理論、群體動力理論、教學(xué)工學(xué)理論、建構(gòu)理論等［3］?！昂献鲗W(xué)習(xí)（cooperativelearning）”也被稱為“小組合作學(xué)習(xí)”或“伙伴教學(xué)”，它根據(jù)團體動力學(xué)原理，旨在改變過去班級只是作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種靜態(tài)的集體背景，使班級、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種動態(tài)的集體力量而發(fā)揮作用［4］。小組合作學(xué)習(xí)法是以小組為基本形式進行合作學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法［5］。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們將來走向社會打下了良好的基礎(chǔ)［6］。
3.1實踐教學(xué)參與情況選修該門課程的101名同學(xué)全部參加了教學(xué)實踐，完成了教案撰寫、幻燈片制作和匯報，學(xué)生的授課內(nèi)容涉及廣泛，題材豐富，具體為：靜脈輸液法、痛經(jīng)的預(yù)防及處理、艾滋病、健康觀念、嬰幼兒意外傷害及家庭急救、壓瘡的護理、冷療法、醫(yī)院感染、實習(xí)前中后的準(zhǔn)備、同桌的你、患者臥位與舒適、健康與減肥、睡眠質(zhì)量與管理、如何過一個有意義的大學(xué)生活、怎樣預(yù)防亞健康、肺癌患者的護理、享“瘦”生活、美食與健康、常見輸液故障排除技術(shù)、如何培養(yǎng)對中醫(yī)護理的興趣。以上選題涉及了內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、母嬰保健學(xué)、基礎(chǔ)護理學(xué)、傳染病護理學(xué)、中醫(yī)護理學(xué)以及同學(xué)們感興趣的大學(xué)生活等相關(guān)話題。
3.2實際教學(xué)能力每個小組學(xué)生能認(rèn)真準(zhǔn)備多媒體課件，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展講課，合理組織教學(xué)內(nèi)容，且能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇課堂講授、演示、討論、角色扮演、提問、隨堂測試、音頻、視頻、漫畫、板書等多種教學(xué)方法和手段。但在選題的切入點、教學(xué)教態(tài)、課堂氣氛的調(diào)動、重難點的突出、時間把握、幻燈片制作等方面還有待改進。
3.3小組合作學(xué)習(xí)進行護理教育學(xué)教學(xué)實踐的特征小組合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價獎勵的依據(jù)?！蹲o理教育學(xué)》課程的特點是側(cè)重于教育學(xué)知識的運用，內(nèi)容多、范圍廣、理論性強，課時有限，因此，小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于實踐教學(xué)非常有意義。由于小組團隊的基本要求是團隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的一致性，這樣的一致需要對共同目標(biāo)的認(rèn)同和堅持。取得優(yōu)異的小組成績是小組成員的共同目標(biāo)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有很強的責(zé)任感與榮譽感。在本次教學(xué)實踐準(zhǔn)備過程中學(xué)生遇到不明白的、意見不統(tǒng)一的問題，會一起討論，一起解決，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識，又達到了知識資源共享的目的，在最后完成小組的匯報演示過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這跟皮亞杰認(rèn)為的“知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識”相一致。
3.4小組合作學(xué)習(xí)進行護理教育學(xué)教學(xué)實踐的優(yōu)勢實驗心理學(xué)家赤瑞特拉證實，學(xué)生會吸收所讀的10％，所聽的20％，所看的30％，看與聽結(jié)合的50％，聽與說結(jié)合的70％，說與做結(jié)合的90％，教別人時的95％［7］?？梢?，在護理教育學(xué)實踐教學(xué)中為學(xué)生提供平臺，學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，他們互相學(xué)習(xí)、取長補短，積極開展師生互動和生生互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會合作，最終實現(xiàn)提高教學(xué)技能的目的，這樣的學(xué)習(xí)效果會是最好的。我國著名教育學(xué)家陶行知也曾認(rèn)為，學(xué)生可以作“即知即傳人”，就是說可以一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)老師。因為當(dāng)學(xué)生在向其他人傳授知識的時候，他需要思考如何將知識構(gòu)建得更加符合邏輯，以及如何將語言表達的更加清晰明了［3］。羅杰斯的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“以學(xué)生為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位?！毙〗M合作學(xué)習(xí)進行護理教學(xué)實踐就是學(xué)生為主體，將其置于教學(xué)主體的地位。在小組團隊成員之間建立合作、互助的關(guān)系，讓他們在對所授課程進行選擇、資料整理、大綱撰寫、課件設(shè)計、輪流試講、互相點評的過程中相互交流彼此的看法和認(rèn)識，節(jié)省了小組成員獨自學(xué)習(xí)的時間和避免走彎路；有利于在小組成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，小組中只要有一個成員努力，她的收獲就會在小組中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。
3.5小組合作學(xué)習(xí)進行護理教育學(xué)教學(xué)實踐的效果從表1可以看出，小組合作學(xué)習(xí)在《護理教育學(xué)》實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，98.02%的學(xué)生贊成這種方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在團隊合作、溝通交流、資料收集、知識運用、課件制作、語言表達、自信心等方面都能得以鍛煉，能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高。首先，該教學(xué)方法從小組組建、小組討論、分工協(xié)作、輪流試講到隨機抽簽匯報，學(xué)生都積極參與其中。認(rèn)真查閱資料和文獻，積極思考和討論，熟悉和運用護理教育心理學(xué)理論、教師與學(xué)生關(guān)系、教學(xué)過程和原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與媒體相關(guān)章節(jié)的知識點，很大程度上加深了學(xué)生對《護理教育學(xué)》課程目標(biāo)和理論的理解，強化了護理教師的角色體驗，鍛煉了學(xué)生的表達能力，增強了學(xué)生的自信心。其次，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過自己查閱資料和集體討論提出授課題目，并通過小組討論結(jié)合本門課程所學(xué)的理論加以分析和運用，做課件，撰寫教學(xué)大綱，提升了學(xué)生團隊合作意識和運用知識的能力。再次，是對以往教學(xué)模式的改革。以往的護理教育學(xué)課程為老師講學(xué)生聽的填鴨式學(xué)習(xí)，學(xué)生聽課乏味，教師授課費力，學(xué)習(xí)效果不好。本次小組合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主體，“教”與“學(xué)”相結(jié)合，學(xué)生上臺當(dāng)老師，親身體驗如何備課、授課。每個學(xué)生都希望能有一個展示自己能力與表現(xiàn)自我的機會，責(zé)任感及榮譽感促使其認(rèn)真參與每一個環(huán)節(jié)，而小組間的良性競爭又促使學(xué)生不斷地開動腦筋，用評判性思維去互相學(xué)習(xí)，取長補短，促使學(xué)生將聽、看、思結(jié)合起來，增加課堂活力。
4小結(jié)
此次將小組合作學(xué)習(xí)模式運用于教學(xué)實踐，組織學(xué)生上臺試講，并加強試講前的指導(dǎo)與試講后的評議，使教學(xué)實踐真正行之有效。但是由于學(xué)時的限制還存在一定的局限性，如對小組合作學(xué)習(xí)的實踐評價方法尚不完善，課堂上教師僅采用了對學(xué)生的點撥解惑、啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)歸納以及詢問學(xué)生的體會和感受等方式；組內(nèi)評價是要求組長協(xié)調(diào)，在成員輪流試講的時候進行，但由于是在課余時間完成的，教師無法了解組內(nèi)評價的過程。在以后的教學(xué)過程中會進一步探索和完善小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，以期能夠提高學(xué)生的護理教學(xué)實踐能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻
［1］姜安麗.護理教育學(xué)［M］.3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：100-102.
［2］谷青芳，劉曉英.“小組合作+角色實踐”在《護理教育學(xué)》中的應(yīng)用及效果［J］.護理研究，2014，28（3）：1146-1147.
［3］李卓群.芻議合作學(xué)習(xí)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2013，15（10）：78-79.
［4］楊簫華，焦芳.組建合作學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)狀與反思［J］.教育教學(xué)論壇，2011（9）：218-219.
［5］鄭修霞.當(dāng)代教育學(xué)理論與護理教育［M］.北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2000：58-59.
［6］葛廷印.合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)及評價［J］.成才之路，2014（9）：56-57.
［7］徐艷.教師與學(xué)生互動和聽說教學(xué)的實證研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.
