學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
語文教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。
為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快缺陷補(bǔ)償，我開展了“聾校語文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)”的課題研究活動。
此次實(shí)驗(yàn)的目的，希望通過有針對性地實(shí)驗(yàn)研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導(dǎo)今后的實(shí)踐工作。
二、理論假設(shè)
通過語文課教學(xué)的悉心培養(yǎng)，使耳聾學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿信心，好學(xué)、樂學(xué)祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實(shí)際能力普遍提高，能夠有效地運(yùn)用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運(yùn)用語言表達(dá)思想。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
通過此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會的進(jìn)程。通過實(shí)驗(yàn)，積累總結(jié)教育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
被式的選擇和組織形式
樣本：以本校XX入學(xué)的一年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。
組織形式：非對等組前后測設(shè)計。
自變量及其控制措施
自變量
(1)指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
（2）通過句、節(jié)、段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。
（3）通過聽（看）話、說話訓(xùn)練提高學(xué)生說話能力。
（4）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由讀感悟的能力。
（5）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫能力。
（6）加強(qiáng)與人交流思想的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生組織運(yùn)用語言的能力。
控制措施
（1）在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運(yùn)用直觀演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，發(fā)揮視覺優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。教會學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。
（2）通過聽（看）話，說話訓(xùn)練讓耳聾學(xué)生在語言實(shí)踐練習(xí)中提高口語表達(dá)力。通過研究，我總結(jié)出了三種有效途徑：（一）緊密結(jié)合語文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽說讀寫訓(xùn)練。（二）在活動中訓(xùn)練聽說能力。（三）創(chuàng)設(shè)專題情境，訓(xùn)練聽說能力。
（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語言表達(dá)提高可能。學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步都及時給予表揚(yáng)，使其對自己的表達(dá)充滿信心。
(4)強(qiáng)化記憶是聾生掌握語言的基礎(chǔ)
聾生的視覺形象的記憶有著極大的優(yōu)越性。我們可以充分發(fā)展耳聾學(xué)生的記憶優(yōu)勢，加深對課文內(nèi)容的理解、積累語言材料和掌握語言規(guī)則和順序，提高他們的讀寫能力。
a調(diào)動多種感官參與，加強(qiáng)對語言的記憶
在看圖學(xué)文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察圖畫理解課文。我一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊設(shè)置問題，讓學(xué)生在觀察、思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)。通過多種器官的參與，學(xué)生容易記憶，能有效地積累語言文字。
b借助形象直觀加強(qiáng)語言記憶
要合理選用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生強(qiáng)化語言記憶創(chuàng)造有利的條件。因?yàn)槿f物都是通過具體形象才能進(jìn)入人的意識，當(dāng)我們借助形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會激起學(xué)生喜、怒、哀、樂等情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性、主動性，有利于聾生將所感知的內(nèi)容進(jìn)行記憶。
（5）鼓勵學(xué)生再現(xiàn)生活經(jīng)歷。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說出自己對新詞新句的理解。通過表述，不但了解了學(xué)生對新知識的理解程度，更重要的是表述的過程也就是學(xué)生語言能力進(jìn)行加工整理提升的過程。
（6）重視讀的過程與指導(dǎo)?？刂品椒ǎ豪首x與講解相結(jié)合、朗讀與演示相結(jié)合、朗讀與明理相結(jié)合、有朗讀代替講解。
（7）背誦是提高讀寫能力的重要手段之一。要重視學(xué)生平時對詞句的積累。要讓學(xué)生在多學(xué)、多記、多知、多運(yùn)用的過程中，加深對語言文字的積累。在這方面，我注重對學(xué)生的檢查指導(dǎo)。
（8）要循序漸進(jìn)、逐步提高耳聾學(xué)生的寫話能力。通過有順序地、細(xì)致地觀察圖片和簡單事物說寫一段完整的話。通過強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，加大學(xué)生寫話的水平。通過說“心里話”的寫話練習(xí)，提高學(xué)生駕御語言的能力。
4、因變量及控制措施
因變量
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性受教師對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度的直接影響。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少持久性，經(jīng)常學(xué)一會兒玩一會兒，發(fā)展緩慢。
（3）學(xué)生自卑心理強(qiáng)烈，防礙語言發(fā)展。
控制措施
通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語言表達(dá)力。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)學(xué)生語言的積累。幫助學(xué)生找出自卑的原因，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
5、無關(guān)變量及其控制措施
由于聽力殘疾發(fā)生的時間、聽力損失的程度和語言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中語言形成和發(fā)展的程度也不同。家庭環(huán)境對耳聾能夠?qū)W生的語言發(fā)展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)地位、管教態(tài)度和對兒童的期望水平、家庭是否穩(wěn)定和諧，都將影響耳聾學(xué)生的發(fā)展。對這些無關(guān)變量的控制方法主要采取消除法。
四、實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)階段主要采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問卷法、個別測試法及比較法。
五、實(shí)驗(yàn)過程
第一階段（ XX、3 ——XX、6 ）
此階段是準(zhǔn)備階段，要對實(shí)驗(yàn)的班級進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查，以便更好地制定出實(shí)施方案。調(diào)查結(jié)果要真實(shí)可信，為此我從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、聽力損失程度及原因、語言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進(jìn)行調(diào)查。
吳浩：男，1994年7月出生。聽力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級聾。耳聾原因藥物中毒。有語言基礎(chǔ)，受過語言康復(fù)訓(xùn)練，能正確聽（看）話，發(fā)音方法部分準(zhǔn)確，個別音發(fā)不準(zhǔn)。記憶力較好，接受能力強(qiáng)。說話水平比其他孩子好。上課時能夠積極發(fā)言，對學(xué)習(xí)充滿興趣，但注意力保持時間不長。
王強(qiáng)：男，1995年5月出生。單側(cè)耳聾。耳聾原因藥物中毒。語言基礎(chǔ)好，能發(fā)出音，但個別音發(fā)不好或調(diào)值不對。雖然能說，但音義嚴(yán)重脫節(jié)，不知道所說何物，或看見事物說不出名稱。智力一般。對學(xué)習(xí)有一定的興趣，比較認(rèn)真，能夠正確對待老師布置的作業(yè)。
高艷萍：女，1989年9月出生。聽力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無語言基礎(chǔ)，發(fā)音器官萎縮，不能發(fā)音，也不能聽（看）別人說話。智力水平一般。上課能夠認(rèn)真聽講，但回答問題的積極性不高。
龐燕：女，1993年9月出生。聽力損失在110分貝，屬于全聾。能發(fā)部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強(qiáng)，不愿與人交流。發(fā)言不積極，對學(xué)習(xí)缺乏信心。
實(shí)施方案：結(jié)合教學(xué)與活動培養(yǎng)學(xué)生有意注意的時間，并通過教學(xué)方法的改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。能夠大膽發(fā)言，主動探索，敢于提問。
1、使師生關(guān)系和協(xié)，加強(qiáng)教師的親和力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
身為教師，要具備創(chuàng)設(shè)師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時隨地給學(xué)生一個和藹可親的、公正無私甚至讓學(xué)生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導(dǎo)、激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師們在工作中要投入極高的熱情，真誠的愛心，關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生，一絲不茍地干工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待每一名學(xué)生，每一件事情，做到事無巨細(xì)，件件當(dāng)大事來做，時時觀察學(xué)生的喜怒哀樂，隨時表達(dá)教師的關(guān)愛之心，就是這些，使我們?yōu)閷W(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了他愉悅的心情，無形中拉近了師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了教師的親和力。學(xué)生對你的喜歡，對你的崇拜會很快轉(zhuǎn)移到你所教的科目中去，這種對人的喜歡會自然轉(zhuǎn)變成對科目的喜歡的道理，會使我們的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結(jié)底，教師可使學(xué)生興趣大增甚至調(diào)轉(zhuǎn)。
2、多角度著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心
好孩子是夸出來的，是中外教育家們多年總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要注意多用表揚(yáng)與鼓勵的動作、眼神、話語乃至物質(zhì)獎勵（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學(xué)生有自尊、樹立自信心，樂于學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生年齡特點(diǎn)，決定他的一些表現(xiàn)，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬不要跟孩子們一般見識，要有良好職業(yè)道德，課堂中學(xué)生的亂講話、小動作、不注意聽講、打鬧等問題，老師要沉穩(wěn)應(yīng)付，此時此地，不恰當(dāng)?shù)嘏u、發(fā)泄會傷害學(xué)生，會使他自尊心受損，降低自信，對學(xué)習(xí)無有興趣。
第二階段（ XX、7 ——XX、7 ）
此階段注重如下訓(xùn)練。
1、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語文的愿望。
要使學(xué)生對教師所上的課發(fā)生興趣，首先教學(xué)時要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動性，力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，而不會把上課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。比如分角色朗讀、自編作業(yè)題、適當(dāng)運(yùn)用彩色掛圖、使用電化教學(xué)手段等都可增強(qiáng)課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學(xué)，把一堂課的學(xué)習(xí)活動組織得生動活潑，讓學(xué)習(xí)過程中的動腦、動手、動口等活動交替進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不會感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師娓娓動聽的講解，維妙維肖的表情，愛憎分明的態(tài)度，都能使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈感染，覺得聽課是一種樂趣和享受。此外，還可專門設(shè)計一些“興趣課”，選擇新穎生動的內(nèi)容，把游戲和競賽引到教學(xué)過程中，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
第2篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，將提高教育質(zhì)量確立為教育發(fā)展的工作方針和教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。建立高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，在高校內(nèi)部形成各具特色的自我評估和監(jiān)控的機(jī)制，是一流大學(xué)的普遍做法。而我國目前的教學(xué)質(zhì)量保障體系還不完善，而且出現(xiàn)許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前國內(nèi)外相關(guān)的研究十分活躍[1-2]，但大部分研究只是基于教育理論的研究，也有部分學(xué)者將相關(guān)問題建立成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究[3-4]，該文建立了基于多級模糊綜合評價的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的數(shù)學(xué)模型，對該問題進(jìn)行了研究。
1 基于多級模糊綜合評價的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的數(shù)學(xué)模型
1.1 層次分析法（AHP）具體步驟
1.1.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型
分析所研究的問題，把問題劃分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等，用框式圖說明層次的遞階結(jié)構(gòu)如圖1。
1.1.2 建立兩兩比較的判斷矩陣
在相鄰的兩個層次中，高層次為目標(biāo)，低層次為因素。一般取判斷矩陣（表1）形式。
在層次分析法中，為了使判斷定量化，采用1-9標(biāo)度方法如表2。
構(gòu)造判斷矩陣，判斷矩陣B具有如下特征：
①；②；③
在層次分析法中，只要矩陣中的滿足上述三條關(guān)系式，就說明兩兩判斷矩陣具有完全的一致性。
1.1.3 層次單排序
利用和積法或方根法來計算滿足的特征根與特征向量，其中為的最大特征根，為對應(yīng)于的正規(guī)化的特征向量，的分量即是相應(yīng)元素單排序的權(quán)值。該文只給出和積法。
（1）和積法：
①判斷矩陣的歸一化： ；
②歸一化處理后，對判斷矩陣按行相加：；
③對向量歸一化處理：
即為所求的特征向量的近似解；
④計算判斷矩陣最大特征根：。
（2）判斷矩陣一致性指標(biāo) （Consistency Index）：。一致性指標(biāo)的值越小，表明判斷矩陣越接近于完全一致性。一般判斷矩陣的階數(shù)越大，人為造成的偏離完全一致性指標(biāo)的值便越大。當(dāng)時，判斷矩陣永遠(yuǎn)具有完全一致性。
（3）隨機(jī)一致性指標(biāo)（Random Index）的對應(yīng)值，如表3。
（4）判斷矩陣一致性指標(biāo)與同階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)之比稱為隨機(jī)一致性比率（Consistency Ratio）。當(dāng)時，便認(rèn)為判斷矩陣具有可以接受的一致性。當(dāng)時，就需要調(diào)整和修正判斷矩陣，使其滿足，從而具有滿意的一致性。
1.1.4 層次總排序及一致性檢驗(yàn)
由上步中層次單排序的計算結(jié)果，計算出對更上一層次的優(yōu)劣順序，類似的，當(dāng)時，認(rèn)為層次總排序結(jié)果具有滿意的一致性。
1.2 模糊綜合評價法的模型和步驟
（1）確定論域，其中表示個指標(biāo)。
（2）確定評語集：評語集是評價者對被評價對象可能做出的各種總的評價結(jié)果組成的集合，用表示：其中代表第個評價結(jié)果，為總的評價結(jié)果數(shù)。
（3）進(jìn)行單因素評價，建立模糊關(guān)系矩陣：對量化，即確定被評價對象對等級模糊子集的隸屬度，得到矩陣，其中 表示某個被評價對象從因素來看對等級模糊子集的隸屬度。而表示被評價對象在某個因素方面的表現(xiàn)。在確定隸屬關(guān)系時即計算：其中，c可以適當(dāng)選取，使得。
（4）確定模糊權(quán)向量：常見的確定權(quán)重的方法有：①層次分析法；②加權(quán)平均法；③專家估計法。
（5）多因素模糊評價：模糊綜合評價的模型為
，其中是由與的第j列運(yùn)算得到的，表示被評級對象從整體上看對等級模糊子集的隸屬程度。
（6）分析模糊綜合評價的結(jié)果：將綜合評價結(jié)果轉(zhuǎn)換為綜合分值，對模糊綜合評價向量的處理有兩種方法。
①最大隸屬度原則：如果模糊綜合評價的結(jié)果向量滿足關(guān)系式中的，則被評價對象總體上來講隸屬于第等級。
②加權(quán)平均原則：表達(dá)方式如下
其中，為待定系數(shù)（=1或2），當(dāng)時，加權(quán)平均原則即為最大隸屬原則。
1.3 教學(xué)質(zhì)量保障體系評價模型的構(gòu)建過程
（1）確定教學(xué)質(zhì)量保障體系的評價指標(biāo)體系和評語集。
依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，選擇反映教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，一級指標(biāo)7個、二級指標(biāo)19個，建立評價指標(biāo)體系如表4。其中，評價因素論域…
，評語集為：
。
（2）采用層次分析法確定指標(biāo)對總體目標(biāo)組合的權(quán)重。
首先，構(gòu)造主觀上的兩兩判斷矩陣；然后，利用和積法對判斷矩陣做處理，通過層次單排序和層次總排序，確定權(quán)重；最后，檢驗(yàn)層次總排序的一致性。
（3）由模糊綜合評價方法求得最終的結(jié)果。
根據(jù)評價指標(biāo)體系和評語集，構(gòu)造模糊評價矩陣；將層次分析法確定的評價指標(biāo)權(quán)重和模糊評價矩陣作復(fù)合運(yùn)算，確定評價等級。
第3篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)對策甘肅省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)5年來，農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面取得了可喜的成績，也存在一些問題。本文將農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢、存在的問題及對策建議與同仁切磋。
一、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢
農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)與城市學(xué)校相比，實(shí)驗(yàn)室條件沒有城市的好，如沒有3D打印機(jī)、基因測序室、植物組織培養(yǎng)室、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，但農(nóng)村也有研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢：農(nóng)村有著豐富的地域優(yōu)勢：農(nóng)村是一個廣闊的天地，蘊(yùn)含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉(xiāng)土文化，有迅速發(fā)展的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，黨的各項(xiàng)惠農(nóng)政策在這里遍地開花，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣，自然物種豐富，民俗風(fēng)情各異，這些都為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富生動的內(nèi)容。其次農(nóng)村高中生出生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，熟悉農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生淳樸，能吃苦耐勞，對學(xué)習(xí)執(zhí)著，實(shí)踐能力、動手能力較強(qiáng)，農(nóng)村的學(xué)生，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、家畜飼養(yǎng)、種植養(yǎng)殖業(yè)十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農(nóng)村研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢，因地制宜，因人而宜，聯(lián)系生活實(shí)際，注重生活經(jīng)驗(yàn)，身邊小事，科學(xué)選題，同樣會將農(nóng)村高中的研究性學(xué)習(xí)搞得風(fēng)生水起，有聲有色。我們在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方面，認(rèn)真調(diào)查研究當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生潛力，科學(xué)制定研究課題，積極實(shí)施研究計劃，取得了豐碩的成績。如根據(jù)渭源當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植的實(shí)際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗(yàn)》，此課題激發(fā)了學(xué)生的積極性并得到了家長的支持，主動劃出地讓同學(xué)們做試驗(yàn)田，通過兩年的精心實(shí)驗(yàn)，取得了良好收成，并在當(dāng)?shù)赝茝V?！兜啬じ采w甘草人工種植的對比試驗(yàn)》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新二等獎。《探究不同土壤對小麥發(fā)芽的影響》通過不同土壤對小麥發(fā)芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應(yīng)用前景，《純木質(zhì)懸臂拱橋――渭源灞陵橋承重探究》通過對渭源灞陵橋承重探究，展現(xiàn)了勞動人民無限的智慧和力量，兩項(xiàng)作品獲全國青少年科學(xué)影像節(jié)二等獎。《渭源縣地方文藝形式調(diào)查》通過走訪、資料查閱等方法對渭源縣地方文藝的各種形式進(jìn)行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統(tǒng)的地方文藝，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)起到了重要作用。以上這些課題不僅開拓了學(xué)生的視野，學(xué)到了知識，而且產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益，也可以看出開展研究性學(xué)習(xí)活動不存在城市優(yōu)勢和農(nóng)村優(yōu)勢問題，只不過是研究方向角度不同而已。
二、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題
1.學(xué)校方面
（1）對研究性學(xué)習(xí)只是政策方面的宣傳介紹，沒有系統(tǒng)深入地研究如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)依然流于形式，只是在相應(yīng)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生填一張學(xué)分認(rèn)定表直接由教師給出該生該學(xué)段研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，未將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
（2）沒有組織過選題、開題、結(jié)題方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)開題、結(jié)題報告會。
（3）辦學(xué)條件不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書雜志等資源不足，且班額大，不能切實(shí)有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
（4）教師教學(xué)任務(wù)重、課時緊張，沒有時間和精力指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
（5）仍然以高考升學(xué)率作為評價教師的唯一手段，沒有出臺鼓勵教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的評價政策，導(dǎo)致教師對活動的關(guān)注度、參與度、積極性、主動性不夠，對學(xué)生提供的有效幫助少。
2.學(xué)生方面
（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，沒有問題可探究；學(xué)生不會撰寫研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案、研究性報告、不會科學(xué)地設(shè)計實(shí)驗(yàn)、不能夠及時記錄實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象等；沒有養(yǎng)成動手實(shí)踐、及時總結(jié)收集整理資料的習(xí)慣。
（2）學(xué)生從小被動接受知識，缺乏探究的主動性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達(dá)交流自己的想法、觀點(diǎn)；不敢大膽地說出自己的意見，總懷疑自己的觀點(diǎn)是錯誤的，怕遭別人反對或譏笑。
（3）查資料的途徑少甚至不會查閱資料。
（4）學(xué)生合作意識不強(qiáng)，參與意識淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見不統(tǒng)一時，認(rèn)為爭論浪費(fèi)時間或沒有時間參與討論或認(rèn)為沒有必要討論等。
（5）學(xué)生雖然對研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，勁頭也足，但由于學(xué)生文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天陷在題海中，課外實(shí)踐活動少，沒有時間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。又缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)及受客觀條件的限制，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果不是很理想。
（6）大部分農(nóng)村學(xué)生是寄宿生，信息來源少，很少看電視、接觸網(wǎng)絡(luò)，知識大多來源于課本，對課本以外的知識接觸少，因此知識面窄、眼界不開闊。
3.家長方面
有些家長不了解研究性學(xué)習(xí)，甚至怕影響文化課學(xué)習(xí)，不贊成學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；有些家長怕學(xué)生上網(wǎng)瀏覽不健康的內(nèi)容，不贊成學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源等。
三、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)的對策及建議
1.學(xué)生有時間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
學(xué)校按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和省上的各科教育意見指導(dǎo)書，安排開設(shè)課程，重視綜合實(shí)踐活動，保證學(xué)生全面發(fā)展。如甘肅省教育廳規(guī)定：雙休日不準(zhǔn)補(bǔ)課。這樣使學(xué)生有時間參加一些社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、閱讀書籍；學(xué)生有時間走向社會、走向農(nóng)村、走向工廠、走向自然；有時間干一些屬于哪個年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個年齡段的樂趣；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識，在實(shí)踐中鍛煉意志品質(zhì)，體驗(yàn)感悟一些課堂、書本、教師講授中學(xué)不到的東西。
2.學(xué)生會進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
高一級學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行有關(guān)研究性學(xué)習(xí)方面的專題講座或播放光盤或印發(fā)詳細(xì)資料，使學(xué)生一入學(xué)就了解研究性學(xué)習(xí)，會選題、研究、撰寫結(jié)題報告、搜集整理資料等，就開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生的自覺行動，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分的落實(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展。
3.學(xué)生有資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)校信息化資源及其它學(xué)習(xí)資源（如圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）的建設(shè)，按全國教育信息化要求，建設(shè)好“三通兩平臺”，提供信息資源。可在宿舍樓、教室接上因特網(wǎng)，方便學(xué)生查閱資料、也可嘗試一周開一節(jié)信息資源課，讓學(xué)生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補(bǔ)充家庭學(xué)習(xí)資源不足的情況。延長學(xué)校圖書室、資料室的開放時間，同時安裝電子閱覽室便于學(xué)生查閱資料。
4.教師樂于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
學(xué)校制定出臺鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價政策，把教師的這部分工作計入工作量，肯定他們的這部分勞動，調(diào)動教師研究和指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。
5.及時交流評價激勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
以班級或指導(dǎo)教師指導(dǎo)的項(xiàng)目為主組織研究性學(xué)習(xí)的開題、結(jié)題活動。研究性學(xué)習(xí)評價中開發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分記錄系統(tǒng)》，構(gòu)建學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組組長、班主任、輔導(dǎo)教師的多元評價體系，終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，評價中既關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的個性差異，又強(qiáng)化評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，通過評價引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己。
6.高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)
目前，一些學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)的根本原因，是對學(xué)校的評價仍然以高考升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)，對研究性學(xué)習(xí)沒有安排充足的時間和經(jīng)費(fèi)，其次與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識水平思想觀念有關(guān)。但應(yīng)試能力和考試分?jǐn)?shù)替代不了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以考為導(dǎo)向評價學(xué)校、教師、學(xué)生的機(jī)制沒有完全改變的情況下，通過高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)，倒逼學(xué)校、家長、學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)，不失為良策。如果能把研究性學(xué)習(xí)的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學(xué)習(xí)，破除簡單的、單一的以文化課成績評價學(xué)校和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元的評價體系和評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)校、學(xué)生、老師的主動性、積極性，這項(xiàng)工作就能夠做得更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問.蘭州大學(xué)出版社，2010，1.
第4篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課程管理 組織管理系統(tǒng)
一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實(shí)施的特點(diǎn)
“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學(xué)校在具體實(shí)施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實(shí)施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實(shí)施中首先必須關(guān)注和解決的問題。
整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。
教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實(shí)施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對課程管理提出了新的要求:由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。
二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)
1.校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。
在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個不同點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時也可聘請校外專家學(xué)者參加。
2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度計劃和組織課程的日常運(yùn)作，檢查各年級的課程實(shí)施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。
學(xué)校現(xiàn)行管理的組織機(jī)構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對自己的上級行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問題而展開，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點(diǎn)。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。
3.年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實(shí)本年級的學(xué)生課題研究計劃，在課程實(shí)施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動等。
在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進(jìn)度，組織各種輔導(dǎo)報告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。
4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報情況等。
班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會的，并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。
第5篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。
在我國的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學(xué)習(xí)概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計劃的、相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會。
本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識、應(yīng)用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序
（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備
學(xué)生們由于長期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識鋪墊。
（二）實(shí)施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進(jìn)行開題報告。
指導(dǎo)教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評審小組和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進(jìn)行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實(shí)施課題研究。
在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報告。
學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評論中進(jìn)行充分交流。
在成果交流之后，召開結(jié)題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。
（三）總結(jié)評價
研究性學(xué)習(xí)評價在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價應(yīng)堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評價、中期評價和結(jié)題評價。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)貫徹國家教育部、省教育廳關(guān)于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的有關(guān)精神，加大中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)改革力度，加快教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，有效地提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦此項(xiàng)活動。
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果的評選內(nèi)容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/
（1）教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、案例中的事例必須具備真實(shí)性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計及反思、教學(xué)片斷及反思、教學(xué)實(shí)錄及反思、教育案例及反思、教育教學(xué)評價及反思和學(xué)校、班級管理案例及反思、教育教學(xué)科研論文等。
（2）學(xué)案的設(shè)計要以新課程理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)策略、教具、學(xué)習(xí)流程及教學(xué)反思等。
（3）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果指教師在綜合實(shí)踐活動課程中指導(dǎo)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)活動成果，包括學(xué)生的研究報告和教師的指導(dǎo)、總結(jié)。報告應(yīng)是參評教師本人指導(dǎo)，基于學(xué)生親歷的一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上完成的研究報告，應(yīng)呈現(xiàn)此項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結(jié)果與體會等內(nèi)容；報告應(yīng)主體明確、觀點(diǎn)鮮明、有針對性、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文本規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢。教師的指導(dǎo)與反思應(yīng)呈現(xiàn)教師對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動過程、研究結(jié)果的評析，對教學(xué)活動的反思。報送成果時需注明指導(dǎo)教師、課題組成員（學(xué)生）姓名及課題實(shí)施年級。
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學(xué)校教研室郵箱（）。文字稿要求：統(tǒng)一用A4紙，必須有封皮（寫有：學(xué)段、論文、教案/案例/學(xué)案題目，科類、姓名、單位），正文設(shè)置：頁邊距上下左右各2厘米，標(biāo)題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。
1、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果設(shè)置一、二、三等獎進(jìn)行表彰。
第7篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
一、確定研究性學(xué)習(xí)方案
我校是一所普通的海濱學(xué)校，地處黃海之濱，學(xué)校所在弶港鎮(zhèn)是著名的漁業(yè)大鎮(zhèn)，有100多華里的海岸線，屬于沿海自然保護(hù)區(qū)，海洋資源、灘涂資源、自然資源十分豐富，具有得天獨(dú)厚的人文特色與自然風(fēng)貌。我校的學(xué)生大多是漁家子弟，許多學(xué)生曾跟隨父母親人作過海上游，感受了大海的雄渾壯闊，欣賞過海上日出的雄奇美麗，也曾隨父輩下海撈文蛤、拾泥螺，體會過父輩勞動的艱辛和豐收的喜悅。我校教職工中許多人了解漁港的潮汛規(guī)律，不少還有過出海捕魚、灘涂拾貝的經(jīng)歷。因此，全校師生對海資源、海文化有著不同尋常的親近感與親和力；對海開發(fā)、海研究更是興趣盎然。這些都為我校開展研究性學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)和有力的保障。
學(xué)校針對這一實(shí)際，確定了“漁港地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的研究”的課題總方案，并申報市立項(xiàng)，現(xiàn)已成為省級課題《區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)》的子課題。這一方案的實(shí)施，將具有十分重要的意義。它重視讓學(xué)生了解漁港地區(qū)資源開發(fā)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，加快對漁港地區(qū)經(jīng)濟(jì)資源的深度開發(fā)和利用，讓學(xué)生對漁港地區(qū)的海洋資源、漁業(yè)捕撈、海產(chǎn)品加工、生態(tài)保護(hù)、漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等問題有了充分的了解。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡自己的努力，同時，通過優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的研究性學(xué)力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，形成本地區(qū)富有特色的人文環(huán)境。
為了便于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把課題總方案進(jìn)行分解，配合班團(tuán)隊(duì)活動，開展認(rèn)識“大?！钡南盗谢顒?，做足、做細(xì)“?！蔽恼?。
一、、認(rèn)識“海”——做“海洋小博士”。走訪老漁民，認(rèn)識漁港特定地形特點(diǎn)，了解漁港海水漲落的特殊性與潮汛規(guī)律，了解魚、蝦、蟹、貝的種類與分布，認(rèn)識各種海洋資源，豐富自己對家鄉(xiāng)黃海的認(rèn)識。
二、、體驗(yàn)“?！薄觥靶⌒÷眯屑摇薄Ｈズ＿呥h(yuǎn)足、野炊，了解海邊的生態(tài)環(huán)境，作海邊生態(tài)旅游開發(fā)研究；跟隨父母、親戚作海上游，參加海上采捕活動，“見識大海”，親身感受大海的壯美、奇妙和可愛。
三、、保護(hù)“?！薄觥白o(hù)海小戰(zhàn)士”。了解沙灘植被的特征及沙蠶等動物的護(hù)沙作用；調(diào)查了解海洋的環(huán)境污染，認(rèn)識綠色大海的重要性；學(xué)習(xí)了解國家有關(guān)規(guī)定禁捕的政策依據(jù)，宣傳對漁港資源進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)與利用的重要性，認(rèn)識海洋可持續(xù)發(fā)展的意義。
四、、欣賞“海”——做“海邊小導(dǎo)游”。走訪調(diào)查，了解并搜集與海洋及海產(chǎn)品有關(guān)的神話傳說；實(shí)地考察，挖掘具有漁港特色的旅游文化資源，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)尋找新的增長點(diǎn)做出自己的探索。
二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方案
研究性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的路可走，為此，在初期，一切工作盡在摸索中進(jìn)行。
（一）加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與管理
為加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，學(xué)校明確了四個小組：
一是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任等人組成，負(fù)責(zé)組織和提供服務(wù)保障；
二是研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，由教研組長、骨干教師組成，負(fù)責(zé)本校試點(diǎn)，放好樣子；
三是研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，由班主任、任課教師或校外輔導(dǎo)員組成，對學(xué)生課題小組進(jìn)行多方面的適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；
四是研究性學(xué)習(xí)鑒定小組，由兼職教科研究員和對研究性學(xué)習(xí)有較多研究、學(xué)有專長的教師組成，負(fù)責(zé)成果的評估和評價。
（二）加強(qiáng)對開展研究性學(xué)習(xí)三個階段的策略指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，其過程一般經(jīng)歷以下三階段：
一、、選題階段
學(xué)生確定什么樣的課題，直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，甚至關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的成敗。因此，走好研究性學(xué)習(xí)的第一步，顯得非常重要。根據(jù)我校開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們把本階段又分為三個方面：
①開拓視野，啟迪思維：開展一些關(guān)于如何開展研究性學(xué)習(xí)的講座，組織參觀一些研究性學(xué)習(xí)的開題答辯會，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，打破研究性學(xué)習(xí)的神秘性，克服心理上對研究性學(xué)習(xí)的難度障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究課題。在這一階段，教師不要給學(xué)生太多的條條框框，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累狀況、生活經(jīng)驗(yàn)和個人的愛好、興趣、特長等，初步擬定課題。
②根據(jù)實(shí)際，選定課題：學(xué)生積極性調(diào)動起來后，大量課題很快就收集上來。有的選取“研究性學(xué)習(xí)課本”中列出的課題，有的是自己補(bǔ)充的新課題。如關(guān)于海產(chǎn)品資源的課題有：海產(chǎn)品資源現(xiàn)狀及其成因分析，海產(chǎn)品的深加工與弶港經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，海產(chǎn)品種類及地區(qū)優(yōu)勢等；關(guān)于漁港地區(qū)人文的課題有：漁港人文與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漁港特有的文化現(xiàn)象，漁港風(fēng)俗研究，海濱觀光旅游度假的開發(fā)研究等；關(guān)于灘涂養(yǎng)殖的課題有：灘涂形成研究，灘涂價值研究，灘涂資源研究，灘涂養(yǎng)殖研究等……此時，指導(dǎo)老師應(yīng)對學(xué)生選送的課題進(jìn)行研究分析，對學(xué)生提出的課題范圍過大、技術(shù)含量過高、脫離生活實(shí)際等進(jìn)行適度調(diào)整。實(shí)踐證明，與學(xué)生生活直接相關(guān)的、切入口小的課題，易于實(shí)施，不致于泛泛而談，較受歡迎。
③成立課題組，制定研究計劃：經(jīng)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)較個人學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)效果更好。所以，老師在學(xué)生初步擬定了課題的基礎(chǔ)上，適度調(diào)節(jié)，讓學(xué)生自由組合為3—5人的課題組。然后，要求各課題組制定實(shí)施計劃，包括選定組長、成員分工、實(shí)施的辦法、步驟等等。最后請評審組進(jìn)行開題論證。
二、、實(shí)施階段
實(shí)施階段是研究性學(xué)習(xí)的主要過程、攻堅階段。
①重參與、重過程、重體驗(yàn)：搜集和分析信息資料，做好詳細(xì)的工作記錄，寫好自己在研究過程中的感受、體驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的探索，往往會發(fā)現(xiàn)碰到的困難比原先設(shè)想的要多，實(shí)施的難度比原先想象的要大。這時指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生迎著困難上，勇于克服困難，只要繼續(xù)攻關(guān)下去，終究會有所收獲。同時，要向同學(xué)們介紹一些調(diào)查方法，可根據(jù)課題的需要，采用實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查、隨機(jī)調(diào)查，也可以查閱有關(guān)的圖書或音像資料，或上網(wǎng)查詢等。為便于調(diào)查，還要盡可能準(zhǔn)備一些必需的工具，如照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、記錄本等，包括一些必要的證件如學(xué)生證等。
②組內(nèi)交流、研討：通過收集資料、調(diào)查研究，都會得到一些初步的研究成果，在小組內(nèi)進(jìn)行交流、研討，形成共識。指導(dǎo)教師要求學(xué)生，認(rèn)真對待小組內(nèi)他人的意見和建議，客觀對待事物，正確認(rèn)識自我，更科學(xué)地更切合實(shí)際地去開展下一步的研究活動。
③撰寫研究報告：把組內(nèi)研討后形成的研究結(jié)論撰寫成實(shí)驗(yàn)報告或調(diào)查報告等。
三、、評估交流階段
①評價方法：自評、互評、師評三位一體。
②評價內(nèi)容：包括研究計劃、活動記錄、個人體會，收集的資料（含錄音、錄像資料）、研究報告等。
第8篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-387-01
舉國上下，無不對“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學(xué)者、中小學(xué)校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學(xué)生調(diào)查研究報告者有之，開設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者進(jìn)行研究輔導(dǎo)者有之……
縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國范圍的中小學(xué)中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實(shí)”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學(xué)習(xí)”――想說愛你不容易。
一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對“獲得學(xué)習(xí)”的叫板
學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學(xué)生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認(rèn)為：獲得、接受知識的過程中就沒有學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。
作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出，不應(yīng)該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學(xué)科開設(shè)就沒有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來的研究生了。
二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍
毋庸置疑，“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實(shí)實(shí)是學(xué)生中的精英，那么，他們在學(xué)生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學(xué)習(xí)”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。而新經(jīng)濟(jì)時代不僅僅需要精英來引領(lǐng)時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的基礎(chǔ)，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。
三、“研究性學(xué)習(xí)”對陣“學(xué)科教學(xué)”
誠然，“研究性學(xué)習(xí)”的開展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個沒有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)生，去完成一個社會熱點(diǎn)問題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。千百年來，我們積累的厚重的學(xué)科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡單操作來替代。它最多是溝通各學(xué)科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設(shè)一門專項(xiàng)課程，也是“風(fēng)馬牛不相及”的，因?yàn)闆]有那個全才，能夠上得好這樣一個復(fù)雜的綜合的“研究性學(xué)習(xí)”課程的。我們還是應(yīng)該把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個良好的教學(xué)方式，分化到各個學(xué)科的教學(xué)中去，才符合它的本來面目。
四、“尊重人”還是“糊弄人”
從開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值――由學(xué)生選題，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學(xué)生自己撰寫研究報告；考查“研究性學(xué)習(xí)”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過程。
多數(shù)情況下，學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn)；文藝會演要評比了，一部分學(xué)生被抽調(diào)排練；運(yùn)動會比賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)做運(yùn)動員臨時上陣?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”開設(shè)了，一部分學(xué)生被重點(diǎn)培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學(xué)校的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運(yùn)兒”被安排在這些活動中的必定是少數(shù)學(xué)生，甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學(xué)生如何，單只是這些“幸運(yùn)兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號 的。
“研究性學(xué)習(xí)”既然是一種教學(xué)方法，那么，它是否能全部地適合每一個學(xué)生，這本身就要打上一個問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設(shè)，硬性地要求每一個學(xué)生必須做一次“研究生”，那么相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生就會像被趕上架子的鴨子――亂叫。
五、“學(xué)習(xí)能力”卡殼在“學(xué)習(xí)效率”
“研究性學(xué)習(xí)”對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力肯定會有幫助，因?yàn)閷W(xué)生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗(yàn)、自主思考和自我選擇。但是，中學(xué)階段的各個學(xué)科龐雜的基礎(chǔ)知識，不可能通過“研究性學(xué)習(xí)”來進(jìn)行全面的實(shí)踐和體驗(yàn)，所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，就無法由“研究性學(xué)習(xí)”來承擔(dān)，它最多是一個配角。
冷眼旁觀當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發(fā)生在周圍――似乎開設(shè)好“研究性學(xué)習(xí)”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學(xué)率之后就認(rèn)為教育事業(yè)“百廢俱興”一樣。
第9篇：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)報告范文
浙江省臺州市一中（318000）：朱朝義
研究性學(xué)習(xí)被首次列入我國基礎(chǔ)教育課程體系，被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。然而，由于長期受應(yīng)試教育的影響，社會、家長，甚至許多學(xué)校、教師和學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不足，還存在許多認(rèn)識上的偏差，使研究性學(xué)習(xí)在許多學(xué)校難以順利開展，這些認(rèn)識問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
1、研究性學(xué)習(xí)為什么要列入高中必修課
一些人錯誤地認(rèn)為：“中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，其主要任務(wù)是打好科學(xué)文化知識基礎(chǔ)。搞研究性學(xué)習(xí)，充其量應(yīng)放在課外活動，不應(yīng)把當(dāng)作占用了那么多課時的必修課?！?/p>
我們知道，傳統(tǒng)學(xué)校教育以班級為單位，以分學(xué)科的形式進(jìn)行教學(xué)，大大地提高了千百年來人類積累的知識和技能的傳承效率。但這種教學(xué)模式也有很大的弊端，它是一種從“知識”到“知識”的過程，教學(xué)內(nèi)容和過程都是封閉的、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容不可選擇，教學(xué)過程缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的參與，缺乏“體驗(yàn)”過程，并與社會、與實(shí)踐相隔離。而現(xiàn)代學(xué)校教育的功能定位已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，關(guān)注的不再僅僅是知識和技能的傳承，更關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，關(guān)注他們正確的情感、態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的形成，關(guān)注他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而為他們自身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管學(xué)科課程和課外科技活動也可以開展一些類似研究性學(xué)習(xí)的活動，但事實(shí)證明在我國現(xiàn)實(shí)條件下，其效果難盡人意。因此，在新課程目標(biāo)即將實(shí)施的今天，將研究性學(xué)習(xí)列入必修課，正是為了給學(xué)生一些真正屬于自己的時間和空間，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的種種局限和不足，并促使人們盡快沖破傳統(tǒng)學(xué)校教育中“知識本位”等陳舊的教育教學(xué)的觀念，加快教學(xué)方法的變革，為新課程的推廣實(shí)施打下基礎(chǔ)。
我們不指望中小學(xué)能培養(yǎng)出“諾貝爾獎”獲得者，但希望“每位學(xué)生都得到發(fā)展”。此次課程改革，將研究性學(xué)習(xí)定位于面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)學(xué)生開設(shè)的課外科技活動，也有助于防止研究性學(xué)習(xí)演變?yōu)樾碌膶W(xué)科競賽而成為少數(shù)尖子學(xué)生的專利。
2、中學(xué)是否具備開展研究性學(xué)習(xí)的條件
一些人錯誤地認(rèn)為：“搞研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的課題各不相同，專題門類繁多，需要做實(shí)驗(yàn)、查資料、搞調(diào)查等，目前我國多數(shù)學(xué)校條件較差，師資力量有限，因而很難落到實(shí)處?！?/p>
應(yīng)該承認(rèn)，開展研究性學(xué)習(xí)確實(shí)是需要具備一定的條件，學(xué)校應(yīng)給予必要的人力和物力保證，但我們也不要過分夸大它的難度。我們一方面學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選題實(shí)施，另一方面教師也予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意讓學(xué)生量力而行，并要求學(xué)生以小組合作的形式，取長補(bǔ)短，并充分利用社會和家庭的人力、物力、場地設(shè)施等資源，以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。如我校2004屆高一（13）班《中學(xué)生近視的發(fā)生原因及其預(yù)防》課題組的同學(xué)，不僅將學(xué)校檔案室中學(xué)生體檢表也利用起來進(jìn)行統(tǒng)計分析，還通過一學(xué)生在醫(yī)院的親屬深入到醫(yī)院請教有關(guān)專家，使研究活動搞得有聲有色。對學(xué)生來說，不僅在研究過程中各方面的能力得到培養(yǎng)，他們克服各種困難的意志品質(zhì)也得到了很好的鍛煉。
3、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的過程與成果
一些人錯誤地認(rèn)為：“做學(xué)問、搞研究，是專家、教授們的事，中學(xué)生的能力有限，即便有條件，也很難搞出什么名堂。”
有這種觀念的人，恐怕是對開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的初衷缺乏認(rèn)識。研究性學(xué)習(xí)必竟是一種“學(xué)習(xí)”，與科學(xué)家搞科學(xué)研究是不同的，可以說，研究性學(xué)習(xí)中的“研究”不是目的，而是一種手段、一種載體，它更強(qiáng)調(diào)的是一種過程而不是結(jié)果，或者說研究性學(xué)習(xí)的研究過程本身也就是它所追求的結(jié)果。不管學(xué)生所選的課題是什么，我們都不必寄希望他們會有什么重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，不苛求在理論和實(shí)踐上有什么重大突破。盡管中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果也可能會產(chǎn)生某些社會的、經(jīng)濟(jì)的效益，但這不是我們的追求所在，我們追求的是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中所形成的思考問題的能力、自主探究的學(xué)習(xí)方式，豐富的情感體驗(yàn)、合作與共享的個性品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及健全發(fā)展的個性和人格。與外在顯現(xiàn)的研究結(jié)果相比，這些能力和素質(zhì)方面的提高，這些內(nèi)心對社會和對知識的感悟、體驗(yàn)和理解，對學(xué)生來說是更為重要的東西。
如我校2004屆高一（14）班的《干電池與環(huán)境污染》課題組的同學(xué)，為了弄清同學(xué)們使用干電池的情況和減少干電池的污染，專門買來一些塑料桶擺放校園內(nèi)回收廢舊電池；為了提高同學(xué)們的環(huán)保意識，還開展了出黑板報、發(fā)放宣傳資料、進(jìn)行調(diào)查訪談等一系列活動。應(yīng)當(dāng)說，這不僅是一次很好的研究活動，更是一次活生生的環(huán)境保護(hù)教育，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想觀念在不知不覺中得以形成。
4、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的關(guān)系處理
不少人錯誤地認(rèn)為：“高中生本來課業(yè)負(fù)擔(dān)就較重，拿出較多時間去搞研究性學(xué)習(xí)，勢必會影響學(xué)生的各門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)校的升學(xué)率。”
顯然，有這種觀念的人，主要是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響而產(chǎn)生的顧慮。的確，目前的高考從形式到內(nèi)容還沒有得到根本性的改變，我們不否認(rèn)研究性學(xué)習(xí)與升學(xué)考試之間確實(shí)存在著一些矛盾和沖突，但這也并非是不可調(diào)和的。在目前這種特定的時期下，我們可考慮將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程緊密結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)良性互動。一方面，充分發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能對研究性學(xué)習(xí)的支持作用，引導(dǎo)學(xué)生盡可能挖掘?qū)W科課程中與當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)生生活中的實(shí)際相關(guān)的問題選題，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科知識和基本技能在研究性學(xué)習(xí)過程中的激活和應(yīng)用，使之在研究性學(xué)習(xí)中得以延伸、綜合、重組與提升；另一方面，更多地將研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和相關(guān)成果引入學(xué)科課程，使研究性學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識技能可以在各學(xué)科課程的教學(xué)中拓展和加深。這樣做，可以防止研究性學(xué)習(xí)因與基礎(chǔ)課程過分脫節(jié)而遭受與以往活動課程同樣的厄運(yùn)。
從我校實(shí)踐的情況來看，只要我們處理得當(dāng)，研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科課程這兩者之間，完全可以形成互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。相當(dāng)多的個案顯示，因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生“用然后知不足”，常常自覺地或加深或拓寬了與課題相關(guān)的學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能站在更高的知識層面上來透徹地理解、牢固地掌握、熟練地處理學(xué)科課程中相關(guān)的基礎(chǔ)知識和問題。還有的學(xué)生則通過自己的親身實(shí)踐，更加深了對相關(guān)學(xué)科課程的熱愛，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)主動性和積極性因此而得到了增強(qiáng)。如我校2004屆高一(2)班《椒江巖頭化工區(qū)的污染及防治》課題組的同學(xué)，就應(yīng)用課堂上學(xué)到的物理、化學(xué)和生物知識對制藥廠、化工廠排出的廢氣和廢水進(jìn)行了測定分析，并進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)。他們在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫出了研究報告，并提出了合理化建議上書市委、市政府，引起了有關(guān)部分的高度重視，大大加快了污染的整治步伐。這樣的研究學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對社會的責(zé)任感，真可謂一舉多得。
同時，我們應(yīng)當(dāng)注意到有關(guān)部門也正在加快高校招生制度的配套改革，如上述課題就獲得2002年《十七屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽》“二等獎”和“英特爾英才獎”，該課題組的幾位同學(xué)在因此而獲得了大學(xué)免試保送資格；再如這幾年的高考理科綜合測試生物試題每年都出現(xiàn)了份量不小，類似研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計題，特別是這幾年上海的高考試題還直接以研究性學(xué)習(xí)方面的問題命題，這些有益的嘗試無疑對研究性學(xué)習(xí)的開展起到很大的推動作用。
畢竟研究性學(xué)習(xí)才剛剛興起，如同一粒剛剛萌發(fā)的種子，還需要我們精心的呵護(hù)，才能茁壯成長。如我校在開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的初期，就出現(xiàn)一些教師因擔(dān)心完不成學(xué)科課程的教學(xué)任務(wù)而隨意占用研究性學(xué)習(xí)的時間，也出現(xiàn)一些學(xué)生借機(jī)上操場踢足球，上網(wǎng)巴玩游戲、聊天等現(xiàn)象和問題。不過，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，從提高師生的認(rèn)識入手，反復(fù)組織教師學(xué)習(xí)討論，并幾次組織師生前往上海取經(jīng)，終于使研究性學(xué)習(xí)走上了正軌。由此可見，只要我們努力提高認(rèn)識，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ǎR心協(xié)力，就一定能夠克服各種困難，把研究性學(xué)習(xí)搞好。
參考文獻(xiàn)
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