多媒體課堂教學的一般特點精選(九篇)

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第1篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

【關鍵詞】多媒體；激發(fā)興趣；英語教學；提高素質教育

近些年來，隨著計算機的普及應用，在英語課堂中多媒體輔助教學的使用越來越頻繁。多媒體輔助教學為英語課堂增加了生機與活力，它的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學所不能比擬，在很大程度上調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，開拓了學生的知識視野，拓寬了學生的認知領域，提高了課堂教學效率，優(yōu)化了課堂效果。培養(yǎng)學生的交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。多媒體需要教師提升知識面的，因為多媒體需要教師學習原來在英語專業(yè)基礎上，沒有接觸的技術手段，對于不斷更新的多媒體技術要與之同步，要根據發(fā)展的形式，完善自身的技能。在初中的英語教學中，納入多媒體教學，對科研和教育都相應的提出了較高的要求，每一位教師都要具備多方面的技能，其中的學習更是不可缺少的，一定要成為終身學習者，在多媒體使用方面也要趨向于專業(yè)程度，對多媒體的應用要大力研究，教學的方式要得到優(yōu)化，讓自身的專業(yè)素質能夠得到提升，進修的方式也要不斷的更新，讓多媒體教學的作用能夠更好地發(fā)揮，讓教學的經驗能夠拓寬。那么，如何巧用多媒體課件來提高英語課堂教學的效率，下面就來談談我的幾點經驗總結。

一、利用多媒體課件，激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，刺激學生的各種感官器官

興趣是最好的老師，只有學生對英語學習產生了濃厚的學習興趣，才會主動地去學習英語，才能使整個班級的氣氛活躍起來。才能讓學生們全身心地投入到學習中去。學生在愉快而輕松的壞境中，更容易學習知識也更樂于學習知識，能提高學習的效率，而多媒體正是因為具備了圖、文、聲、像的特點，比其他教學手段更具有優(yōu)越性。運用多媒體技術，能有效激發(fā)學習興趣。

二、巧用多媒體，增強語言情景的真實性，培養(yǎng)學生的主動參與性

隨著英語教學改革的不斷深入，語境化教學越來越受到重視。而關鍵是要創(chuàng)設語言情景，讓學生在這堂課上活起來。多媒體教學環(huán)境一般是指由多種媒體設備組合而成的綜合教學系統(tǒng)，一般需要的設備可能包括：多媒體電腦主機、投影機、音箱設備、多媒體中央控制系統(tǒng)、視頻實物展示臺、投影幕布（或者交互式電子白板）、多媒體網絡教室（每人一臺電腦的局域網環(huán)境）等。簡易多媒體教學環(huán)境，包括一臺電腦和一臺用作顯示的電視或者投影幕布，或者傳統(tǒng)的錄音機、實物投影等。

三、巧用多媒體課件，突破語言重點、難點

利用多媒體將抽象的文字變成生動的畫面，就能激發(fā)學生的學習熱情，學生更愿意主動地投入到學習中來。使他們很好地掌握教學內容。

利用多媒體輔助教學的動態(tài)圖片展示單詞，結合Flash文本、圖形的縮放和平移，變換顏色等方法，達到容量大，速度快的效果，通過強烈的刺激作用，使學士把不易掌握的知識直觀的顯示出來。例如，在學習學習初三上冊第六模塊的語法-前綴和后綴構詞法時，在課件中通過顏色變化這些詞，讓學生加深印象，理解鞏固，認識到通過添加前后綴的形式來擴展詞匯。和第二單元，每個模塊有復述這一環(huán)節(jié)，如果老師在黑板上，與浪費時間相比，對教學目標的完成有一定影響。教師可以利用PowerPoint課件，在每段內容介紹幻燈片上的表格，讓學生按照提示的形式重復，不僅突出重難點，又節(jié)省了時間和效率。

四、充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，增加課堂密度和容量，擴大學生的知識面，提高學生的聽說讀寫能力

英語教學的最主要目的是培養(yǎng)學生應用英語的能力，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，帶來了教育資源共享，可以有效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，為學生的英語學習及個人發(fā)展提供一個廣闊的平臺。合理使用多媒體筆者認為應遵循以下兩個原則：①工具性原則。②服務性原則。只有遵循上述兩條原則，語文課堂上使用多媒體進行教學，才能擺正多媒體在語文教學的正確位置，有機整合多媒體技術與語文學科，才能強烈的時代特色使融入到語文學科的教學中。

五、結合影視作品比較鑒賞，加深理解

課堂教學的過程就是通過教材讓學生學會的過程，而教材無非就是個例子?，F(xiàn)在的初中教材中不乏名家名篇，其中有一部分都改編成了影視作品，在課堂教學中就可以借鑒運用這些資料，引導學生在比較欣賞中形成自己的獨特見解，并充分體會文學作品能激發(fā)人的想象，利于讀者對人物形象進行再創(chuàng)造的特點。這樣課內外結合，不僅鞏固了所學知識，還認識了英語作品的魅力，從而更樂于走進英語。研究表明，由于多媒體教學的直觀性、再現(xiàn)性和形聲性的特點，在學生接受的單詞信息總量中，視聽結合，有助于學生獲取94%的英語信息；視聽結合記憶，3小時后學生能記住90%，3天后學生還能記住75%。同時，多媒體有利于激發(fā)學生的學習的興趣，吸引他們的注意力，培養(yǎng)思考的動機和求知的欲望，有利于提高課堂教學效果。

總之，能夠合理的運用多媒體利進行輔助教學，科學合理的布局和設計教學內容，發(fā)揮現(xiàn)代科技的真正作用，提高學生的英語素質，大大提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，拓展知識面，為學生營造良好的學習氛圍。在初中的英語教學中，納入多媒體教學，對科研和教育都相應的提出了較高的要求，每一位教師都要具備多方面的技能，其中的學習更是不可缺少的，一定要成為終身學習者，在多媒體使用方面也要趨向于專業(yè)程度，對多媒體的應用要大力研究，教學的方式要得到優(yōu)化，讓自身的專業(yè)素質能夠得到提升，進修的方式也要不斷的更新，讓多媒體教學的作用能夠更好地發(fā)揮，讓教學的經驗能夠拓寬。

參考文獻：

第2篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

摘要結合多媒體輔助教學的特點，指出多媒體技術下的教師能力實質，詳細分析了教師多媒體教學的能力構成，同時探討了多媒體教學功能有效發(fā)揮的根本途徑。

關鍵詞教育現(xiàn)代化;多媒體應用;能力結構;教師

AbstractOn the basis of the characteristic of multimedia teaching，the essential of teacher’s abilities were pointed out in this paper. And the teacher’s ability structure in multimedia teaching process was analyzed. Meanwhile，the fundamental approache to make use of the teaching function of multimedia was explored.

Key wordseducational modernization;multimedia application;ability structure;teacher

多媒體輔助教學是以現(xiàn)代教育理念為指導，利用多媒體設備及相關處理軟件把課堂教學內容經過加工，以多種媒體形式展示給學生的現(xiàn)代教學模式[1]。多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比優(yōu)勢突出，主要體現(xiàn)在教學信息的極大豐富化、教學內容表現(xiàn)形式的多樣化、知識傳播的方便快捷化和課堂交流方式的實時互動化。隨著教育教學改革的深入和教育信息化的推進，課堂多媒體教學已成為當前學科教學中的一個熱點話題和當今學校教學的重要組織形式。研究教師多媒體教學能力是時代的需要，是研究教師專業(yè)能力發(fā)展的需要，也是提高教師素質、促進學生發(fā)展的需要。

1多媒體輔助教學的特點

多媒體輔助教學是基于多媒體計算機技術、蘊涵現(xiàn)代教育教學理念的教學模式，由于計算機技術具有集成性、交互性和可控制性等特點，集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體，呈現(xiàn)出教學信息處理的智能化、教學信息顯示的多媒體化、教學信息組織的集成性、教學過程的交互性和可控制性等特點。因此，在課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)造活躍的課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，進而有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，更好地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最佳的教學效果。

2教師多媒體輔助教學能力構成分析

教師的教學能力是影響教學質量和效果最基礎的因素。目前多數(shù)專家學者認為，教師的教學能力是以一般能力為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結合[2]。因此，多媒體輔助教學的特點要求教師除應具備傳統(tǒng)教學模式的一般能力外，還應具備現(xiàn)代教育理念和多媒體教學設計等多方面的技能。

2.1教師教學的一般能力

關于教師一般教學能力的構成國內外學者有不同的提法，但從實質來看主要包括教師的教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力3個方面[3]。國內學者[4]也進一步提出教學認知能力是基礎，教學操作能力是教學能力的集中體現(xiàn)，教學監(jiān)控能力是關鍵，3種能力互相關聯(lián)，其中教學監(jiān)控能力分別與教學認知能力、教學操作能力直接相關，而教學認知能力與教學操作能力的聯(lián)系可以通過教學監(jiān)控能力來體現(xiàn)。

2.2多媒體輔助教學能力

教師的多媒體輔助教學能力是指教師在多媒體教學環(huán)境下運用現(xiàn)代教育理念和信息技術，對教學過程及相關教學資源進行科學設計、重新整合、開發(fā)和評價的技術和能力[5]。因此，可以認為教師多媒體輔助教學能力應該是以智力為基礎發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的結合，是對傳統(tǒng)教學能力和信息技術能力的有機整合。與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學要求教師應當在現(xiàn)代教育理念及教學設計思想的指導下做好以下幾方面的能力準備:

2.2.1多媒體輔助教學設計能力。多媒體輔助教學是以多媒體技術為基礎，以實現(xiàn)合理的教學目標為最終目的。因此，進行多媒體教學的教師先要確定應該達到教學目標的總體思路。具體來說就是能夠根據教學、學習和學生發(fā)展的需要，評價多媒體技術的優(yōu)勢和局限性，選用合適的多媒體課程的相關開發(fā)工具，如基于圖標和流程線的Authorware和Icon Author，基于卡片和頁面的Power Point、Tool Book、Founder Author Tool，基于網頁制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外，教師還要設計出科學的教學組織形式，如課堂演播模式、個性化教學模式、計算機交互模式、遠程教學模式等。

2.2.2多媒體輔助教學的教學組織與互動溝通能力。多媒體輔助教學是借助于信息交互技術來完成的，其教學組織能力不僅反映在課堂理論教學中，也反映在組織與課堂教學有關的課外實踐教學環(huán)節(jié)中。因此，多媒體輔助教學組織能力就不應該只包括課堂多媒體教學內容的組織能力和各種教學活動的組織協(xié)調能力，而且更應該把與各種課堂教學有關的課外實踐活動也納入其中，看成是課堂教學的一個有機組成部分。鑒于此，多媒體輔助教學環(huán)境中的互動溝通就不只體現(xiàn)在課堂內，更可能存在于課堂外，甚至在虛擬的網絡上。這里所說的互動溝通能力主要體現(xiàn)在2個方面，即教師的表達能力及借助多媒體技術傳遞教學信息的能力和教師對學生所提問題的表述及判斷能力。

2.2.3多媒體輔助教學評價與反饋能力。教學評價是是否達到所設計教學目標的必要檢驗過程和判斷標準，因此，必須要把教學評價與教學全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。多媒體輔助教學評價指標一般應包括教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但更主要的是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。因此，教師需要在整個教學過程中嚴密監(jiān)控自己的各項教學活動，并對它們的合理性和所產生的效果進行科學地評價和反思，以便根據具體情況及時調整自己的教學設計，最終以優(yōu)質的教學效果完成課時目標、單元目標和課程目標。

2.2.4多媒體輔助教學背景下綜合評價學生的能力。傳統(tǒng)意義上的教學評價側重于對學生知識水平的考核，是教師對學生學習成績、學習態(tài)度和認知能力的單一表達。它缺乏對學生知識形成過程的了解，忽視學生個性發(fā)展，具有無法避免的狹隘性。

多媒體輔助教學背景下，學生由封閉式學習轉為開放式的學習、由系統(tǒng)專業(yè)化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發(fā)展，學生的評價也由學校單一化逐步向多元化評價方向發(fā)展。因此，一方面，教師要借助電子檔案、網絡教學互動平臺等信息技術及時了解學生掌握知識技能的情況，對每一位學生進行綜合性評價，并給出診斷性、形成性的評價結果，以促使學生發(fā)展與教育既定目標的不斷融合。另一方面，信息技術與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發(fā)言者，要讓學生也參與到教學評價之中，發(fā)表自己的意見和看法，以減少在評價信息分析中產生的主觀性和個人偏見。

3結語

現(xiàn)代教育理念是社會現(xiàn)代化的必然產物，更是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求。多媒體技術提供了一種改善傳統(tǒng)教學的工具，多媒體輔助教學模式在聽覺、視覺、信息量3個方面效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，但其內在本質和客觀規(guī)律不容忽視和違背。就當前來說，它不僅是對學校教學模式、課程、教材等的挑戰(zhàn)，更是對教師長期以來的習慣及已經根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。多媒體輔助教學的綜合性和實踐性決定了教師沒有現(xiàn)成的教學方式、方法可依賴。發(fā)揮多媒體輔助教學的作用與教師的多媒體教學基本功關系密切。多媒體技術下的教師能力應該是以教學基本能力為基礎，同時有機整合多媒體技術。作為新形勢下的人民教師，應該勇于解放思想，積極投身現(xiàn)代教育教學改革，探索和研究多媒體教學的客觀規(guī)律，準確預測其發(fā)展動向，培養(yǎng)、提高自己的多媒體教學技能，以適應現(xiàn)代教育、教學改革發(fā)展的需求。

4參考文獻

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[2] 申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報:人文社會科學版，2000(1):64-71.

[3] MANNING R C. The teacher evaluation handbook:Step by step techn-iques & forms for improving instruction[M].Englewood cliffs，N J:Prentice Hall，1988.

[4] 趙冰，劉亞輝，盛國剛.教師教學能力發(fā)展管見[J].高教發(fā)展與評估，2007，23(6):95-99.

第3篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

關鍵詞:會計專業(yè)課;多媒體課件;課堂教學

隨著各校硬件設施的逐步發(fā)展及其所帶來的辦學條件的改善,廣大教師對計算機、信息技術的認識與運用能力的提高,目前在課堂教學中制作和使用多媒體課件進行課堂教學也越來越普遍。如何認識多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學的利弊,充分發(fā)揮多媒體課件課堂教學的優(yōu)勢,揚長避短;如何適應會計專業(yè)課課堂教學設計的需要,做到課件設計合理,實用,既省時、省力又經濟,同時又能實現(xiàn)課堂教學目的;對這些問題進行有益的思考,有助于解決教學中的實際問題,真正提高課堂教學實效,提高教學水平,提高教學質量。

一、多媒體課件課堂教學的優(yōu)勢

(一)有利于學生的感性認識和形象思維

會計類專業(yè)課一般都是集理論、實踐和技術于一體的綜合性學科,內容復雜、圖表數(shù)據多、操作性強是其特點,這就要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。多媒體課件課堂教學表現(xiàn)力強,信息量大,可將抽象的專業(yè)知識轉化為直觀的畫面,學生在此基礎上通過積極的想象與思維,可培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、分析和解決問題的能力。例如,會計核算工作中應用的多種憑證、賬薄、表格、報表等,特別是銀行結算憑證幾乎是學生從未見過的,而在課堂教學中要給每位學生準備一套齊全的上述的實物,一般難以做到。而利用多媒體課件,就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等基礎資料以近似于實物的形式加以展示,將各種會計核算程序進行形象的演示,既生動又形象,又便于學生理解和掌握。

(二)多媒體課件課堂教學實現(xiàn)提綱挈領,要點概括,重點突出

教師在課堂上講授某一個理論或知識點時,可以通過演示文稿將這個理論或知識點的要點首先列舉出來,介紹給學生,讓學生對這個理論和知識點的重點和難點有一個比較清楚的認識,從而對后續(xù)學習的內容有一個總體的輪廓,起到提綱挈領的作用。在講授重點、難點時,演示文稿中可以方便的加以突出,這樣有強調、有提醒,及時引導學生變換思路,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。在解決了重點、難點問題之后,再利用多媒體將理論之間的邏輯關系清晰地演示出來,有利于學生更好地理解和記憶。

(三)整合教學內容,幫助學生從整體上把握知識

利用多媒體課件進行課堂教學使得教學內容的表達呈現(xiàn)多樣化,通過優(yōu)化設計各種信息媒介的表達和組合,精心選擇,取長補短,相輔相成,以符合學生的認知規(guī)律,激發(fā)學生的學習興趣。例如會計專業(yè)課教材中的某些內容和知識點比較抽象和復雜,學生感到茫然,教師在短時間內又難以用語言闡述清楚。而運用多媒體課件教學,可變抽象為具體,幫助學生建立想象能力,從而達到突破教學難點,同時增大課堂教學容量,省時省力的效果。如生產成本的核算,方法復雜,公式多,傳統(tǒng)教學是教師在黑板上寫,同學在下面看,既復雜又枯燥難懂。通過搜集多種生產工藝、原始資料及數(shù)據流程進行加工整理制作多媒體課件,可使學生初步了解生產類型不同,生產組織特點、工藝過程特點就不同,為了適應各種生產類型的特點和管理要求,產品成本計算的方法就有所不同。在此基礎上總結一般產品成本計算規(guī)律,結合各種成本計算方法的特點,形成三種基本方法的數(shù)據流程圖,再配以必要的語音指導,學生便可掌握每種方法規(guī)律,進行產品成本計算。因此,課件設計時,將獨立的各個知識點加以整合,列表歸納,將它們之間的關系進行梳理,有助于加深對知識的理解,有助于強化和鞏固所學知識。

(四)利用多媒體技術模擬會計業(yè)務操作流程,使教學內容情境化

運用多媒體課件的動態(tài)演示,能模擬會計業(yè)務實際操作過程,讓學生身臨其境,主動參與,借助觀察、比較,逐步把握知識的實質,領會和掌握會計操作實務。例如,銀行轉賬結算方式是會計教學中的重要內容,但由于銀行轉賬結算方式種類繁多,每種結算方式都比較復雜,因此,在傳統(tǒng)的課堂教學中,單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚,學生的印象也不深刻。采用多媒體課件,可以把每一種具體的銀行結算方式按其業(yè)務發(fā)生的先后順序,用圖形、圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體,生動形象地演示出來,使學生對各種結算方式有一個清晰、難忘的印象。此外,還可利用多媒體技術講解企業(yè)增值稅業(yè)務核算流程,講授財務報表的編制等等,都能起到同樣的作用。

(五)節(jié)約大量的課堂時間,增加授課的信息量

多媒體課件課堂教學大大增加課堂信息量,提高教學效率,成為解決學時矛盾的重要途徑。會計類專業(yè)課中,圖式、表格、案例較多,講課過程中需要插入某些資料或繪圖時,在課堂上抄寫或者繪圖作表都會浪費大量的時間。設計制作課件時,事先把這些內容做成課件,在上課時演示播放,不僅可以保證資料的完整性和圖形的工整與準確,還能節(jié)約大量的課堂時間,增加授課的信息量。

二、多媒體課件課堂教學中的問題不容忽視

(一)本末倒置,為多媒體課件而多媒體課件

有相當多的教師對多媒體課件教學的作用過分夸大,甚至認為它無所不能,完全拋開了傳統(tǒng)教學方法,沒有書本教案,沒有粉筆黑板,忽視常規(guī)教學備課、講課、輔導、批改作業(yè)這些環(huán)節(jié),結果是為多媒體課件而多媒體課件,不但沒有提高教學效果,反而導致教學質量的下滑。為多媒體課件而多媒體課件另一種表現(xiàn)就是為參評或申報項目而設計制作多媒體課件,費心盡力地鏖戰(zhàn)多日才"精制''完成的一個課件,參評完了,申報結束了,該課件也就束之高閣。結果造成人力、財力的極大浪費。還有些教師把大量的時間花在技術的細枝末節(jié)和美化上,把課件做得過于花哨,文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全,播放起來,反而分散學生的注意力,影響課堂教學效果。任何先進的教學方法、手段的采用,應該是為教學內容服務的,多媒體教學并不能全面替代傳統(tǒng)教學,多媒體課件課堂教學應該與傳統(tǒng)的教學手段相結合,堅持教學內容、方法和手段的有機統(tǒng)一。

(二)降低教師的主觀能動性,缺乏師生互動交流

在教學活動的四個要素(教師、學生、媒體、教學內容)中,對教學過程、教學結構起決定作用的是教師和學生這二個要素。二者之間的互動,決定著教學活動及教學結構的基本特征,媒體和教學內容在教學中的作用將隨之而發(fā)生很大的不同。在傳統(tǒng)的教學過程中,教師可以根據自身思維的活躍程度和課堂環(huán)境、教學對象的不同,靈活地改變講課的思路、方法。但使用多媒體課件教學后,教師的這種靈活性可能就會受到限制。教師在傳統(tǒng)授課過程中可以隨時觀察學生對授課內容的理解情況,還可以通過提問有針對性地就某個問題了解學生的反饋信息,然后有效地采取措施,實現(xiàn)課堂教學的目標。然而多媒體課件教學程序結構一旦設計好,教學的程序往往就固定下來,教師與學生的互動交流也受到了限制。高高的多媒體講桌阻隔著師生間的情感交融,教學過程變得枯燥無味,嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣,影響教學效果。教師的主導作用無從發(fā)揮,學生的主體作用也無從體現(xiàn)。因此設計制作的課件結構要靈活,應具有一定的彈性,給教師以更多發(fā)揮的空間,充分調動教師講課的主觀能動性,切忌限制教師的思路,限制學生的思維,忽視學生的反饋和師生互動交流。盡管教學的結構進程雖然是固定的,但是教學方法卻是靈活的,教學過程也可以是豐富多彩的。應該想方設法促成師生互動,師生交流,真正地讓學生動起來,充分發(fā)揮他們的學習主動性和積極性,通過更多的課堂討論和課后思考題,來鍛煉學生的抽象思維能力和邏輯思維能力,才可能較好地達成教學目標。

(三)學生過分依賴課件

多媒體課堂教學中時間的節(jié)約與信息量的增大,對教師把握重點、節(jié)奏的能力要求更高。否則在短時間內大信息量下就可能出現(xiàn)學生或是忙于做筆記,而無暇顧及課堂內容;或是不知如何做筆記,把握不住課堂的重點;或是干脆不做筆記,你講我聽,更沒時間進行分析、整合和儲存,思維隨著課件設計的運行路徑疾馳,沒有自己思考學習余地,一堂課下來,收獲很少,學習效果并不佳。在這種情況下,有些學生就依賴多媒體課件,上課不記筆記,不記重點,不做歸納總結,只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事。他們認識不到必要的記錄和歸納總結是一個重要的學習和思維過程,方便的拷貝實際上不能把知識轉化為自己的能力。學生們在課后反映較難抓住重點,教師則反映課后復習工作較難展開就是其結果。

(四)教師盲目使用多媒體課件的教學手段,就無從體現(xiàn)多媒體課件價值

課件設計是否合理,實用,體現(xiàn)了課件的教學價值,即這堂課是否有使用多媒體課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果,就沒有必要化費大量的精力去制作多媒體課件。但是有的教師在教學中完全拋棄了粉筆和黑板,不管課程內容如何,一律采用無板書――多媒體課件設計,然而并非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段。采用多媒體課件教學,是為了改善教學媒體的表現(xiàn)力和交互性,促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化,提高教學效率和教學效果。筆者認為多媒體課件課堂教學作為一種輔助教學手段,其使用應以提高教學質量為宗旨,首先要明確其地位是“輔助”,而不是“代替”。應該根據教學內容、教學對象、教學環(huán)境,選擇最優(yōu)的教學方法和手段。對于多媒體課件輔助課堂教學我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點,真正發(fā)揮其優(yōu)勢,這樣才能達到事半功倍的效果。

(五)制作完整的、精美實用的、高質量的課件比較困難,需要有較高的投入,對師資的水平要求較高,教師備課與教學管理工作量較大

現(xiàn)在制作課件的軟件很多,各有其利弊,如果要掌握所有的這些技術,不付出大量的時間精力來學習顯然是不可能的。因為會計專業(yè)教師畢竟不是電腦高手,這就要求會計專業(yè)課的教師采用適合于于自己的、適合于該種專業(yè)課的,既能體現(xiàn)自己的教育理念、教學內容、教學方法、教學程序,又能節(jié)約成本的制作多媒體課件的工具。對于普通的會計專業(yè)課老師而言,用PowerPoint制作課件不失為一種明智的選擇。利用它可以很方便地制作文字、圖片、表格、插入聲音、動畫、影視、實現(xiàn)文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多媒體信息的有效整合。PowerPoint雖然算不上專業(yè)的課件制作系統(tǒng),但其操作十分簡便,易學、易用、易做,老師掌握起來困難較小,只要具有word操作技能,就可以快捷地制作幻燈片課件。用PowerPoint制作日常上課使用的小課件,不僅能夠滿足平時上課的要求,還能即時制作,即時顯示,即時修改,對于教師調整課堂教學具有很大的便捷性,更方便教師控制教學的過程。

三、結束語

多媒體教學加大了教學管理工作量,不僅是設備硬件的管理維護,教學過程各個環(huán)節(jié)的檢查,教學效果、教學質量的評估的工作量都加大了,教學管理的方式也要適應這種變化。教學管理工作量的增加和教學管理的方式的改變,容易導致管理不到位,影響多媒體教學效果。

參考文獻:

[1]于寧寧,薛建軍.多媒體課件在教學中的應用[J].科教文匯,2008,(09).

第4篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

關鍵詞：運用多媒體；優(yōu)化；課堂教學

“中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈，錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內容”。“學科教師要增強現(xiàn)代化教育意識，學習并掌握教育的基本知識和技能；積極采用現(xiàn)代化教學手段，開展電化教學；研究電教教材法；總結電化教學經驗，提高教學質量和效率” 1。這是現(xiàn)階段教育為我們廣大教師提出的電化教學的意義和要求。隨著素質教育的發(fā)展，作為電化教學的一個分支——多媒體教學，已廣泛運用于課堂教學之中。但就目前的教學效果來看，多媒體教學在課堂教學中的特殊作用還沒有得到充分發(fā)揮，因此，我們要提高課堂教學質量，必須進一步挖掘多媒體教學的潛力，讓其真正發(fā)揮其優(yōu)勢，使之與課堂教學有機地結合在一起，切實向40分鐘要質量。

那么在課堂教學中應如何運用多媒體技術呢？這里應從教學實際出發(fā)，以促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為宗旨，加強多媒體教學與教學改革的有機結合。

一、擬定教學目標，確定多媒體教學內容

教學目標和要求，新課程標準已明確規(guī)定，只有通過對新課程標準的深入鉆研，方能了解各單元各教學內容的教學目標、要求以及各教學內容之間知識的內在聯(lián)系。

明確了教學目標、要求之后，要深入鉆研教材，掌握每節(jié)課的具體教學內容，教學重難點和關鍵，并針對學生實際情況，找出那些教師難教，學生難懂的教學內容，并把它們作為借助于多媒體解決的教學內容，即多媒體教學內容。

多媒體內容的確定，是優(yōu)化課堂教學的第一步，內容選擇是否恰當，直接影響多媒體課的效果。因此，在選擇多媒體課內容時，應根據各學科的特點。這里應注意兩點：第一，一般應是教材的重點、難點和關鍵。要把握住教學內容的中心，圍繞突出教學內容的重點、難點和關鍵選擇多媒體教學內容，要做到當用不省，當省不用。不要顧及枝葉，喧賓奪主。其次，多媒體教學內容的選擇，應放在那些傳統(tǒng)手段無法講清、學生感覺抽象不易理解的，以及用傳統(tǒng)手段雖然能講清，但費時低效的教學內容上。

二、根據教學目標、要求、內容和學生的實際，確定多媒體素材

這里的素材，是指圖像、聲音、動畫、影像等感性素材。確定好這些素材，是優(yōu)化課堂教學的第二步。為了使素材在教學過程中充分發(fā)揮作用，應從以下幾方面考慮：

1、根據學科教學的目標和任務，確定表達效果最佳的素材。如在語文學科教學中，主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，我們就可以多用活動圖象、一些特技手段、融聲、形、色為一體的有效素材。

2、所選素材，要緊扣教學內容，要符合學生的年齡特點和視聽心理規(guī)律，能有效完成教學任務。

3、所選素材，要最能引起學生興趣和注意、最易為學生所接受。如在小學學科教學中，根據小學生無意注意占優(yōu)勢，注意不穩(wěn)定，不持久這一特點，可以選擇一些新奇，刺激、最能引起他們興趣等方面的素材。

4、所選素材，不要過于繁雜，本著即能達到目的，又比較簡便的原則，要根據教學目標來決定，切忌弄巧成拙。

三、精心進行課堂設計，編寫好多媒體課教案

精心進行課堂設計和編寫多媒體課教案，是優(yōu)化課堂教學的關鍵。新課程標準，多媒體課的特點和功能，學生的年齡特征，學生的知識水平和情況，是多媒體課課堂設計的根據。我認為，一堂多媒體課課堂設計包括：

1、依據教學目標，著力解決教學內容的重難點和關鍵，特別是根據素質教育的要求，考慮應如何發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其能力。

2、嚴密科學地安排教學過程，處理好教學環(huán)節(jié)，劃分出各教學環(huán)節(jié)所需時間，研究怎樣按學生認識發(fā)展的特點和教學規(guī)律，緊扣各教學環(huán)節(jié)進行教學。

3、正確選擇教學方法，堅持多媒體教學原則，保證豐富的素材視聽信息， 以使教學藝術能引起學生高度注意，使學生獲得有效信息，產生共鳴，從而充分調動學生的積極性和主動性。

4、研究確定多媒體教學怎樣與其它教學方法交替、穿插使用，尋找出使用多媒體手段的最佳時機，充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢。

四、充分發(fā)揮教師主導作用，加強多媒體教學過程中的指導

在使用多媒體每一環(huán)節(jié)的之前，之中，之后，教師都要加強對學生進行指導?；蛑v解，或引導。在講解，引導過程中，語言要求精煉，要有利于增強學生感知，理解的效果，起到畫龍點睛的作用。

五、作為教師本身，應努力學習各種多媒體技術，提高自己的業(yè)務水平

運用多媒體教學手段的藝術性強，各任課教師必須具備較強的多媒體制作技術，能熟練運用各種多媒體工具軟件，對各種多媒體配套設備要有良好的動手操作能力，如計算機，數(shù)碼投影儀等。除此之外，還要有相關學科的專門知識，如繪畫、美工、攝制，設計等，以便豐富自制多媒體素材的內容。

第5篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

關鍵詞： 課堂教學 多媒體課件 課件制作

由于社會的進步及現(xiàn)代化設備的廣泛使用，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足我們的教學。為了推動教學的進步，應當充分運用現(xiàn)代教育技術，把多媒體技術融入教學，改變教學模式，提高教學質量。

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比有很多優(yōu)點，能增加課堂信息量，增強課堂教學的生動性，提高學生的學習興趣。但利用多媒體課件也存在很多問題。下面我就根據學生對利用多媒體課件教學的反饋信息及自己的實踐談談認識和看法。

一、制作好多媒體課件

1.教學內容的選定。

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)形式，例如動畫、聲音、視頻，比傳統(tǒng)的教學手段形象直觀。在制作多媒體課件時，在選定內容的時候要考慮學生的實際情況，不要為了豐富課堂知識而脫離實際，要考慮不同層次的學生在課堂教學中的接受能力。在教學內容中要突出重點、難點，并進行知識點的羅列，教學并不只是教師的教，更應重視學生的學。要深究教材，突出學科與其他相關學科的關系，突出科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在制作多媒體課件之前要合理選定教學內容。

2.收集材料，建立素材庫。

呈現(xiàn)在我們面前的多媒體課件一般都是圖文并茂，生動直觀的。因此廣泛地采集圖片、音頻、視頻是制作好多媒體課件的基礎。在選用素材的時候，我們應注重知識點的融會貫通，以便發(fā)展學生的思維能力。

充分準備好素材庫，才能提高制作課件的效率。如果在制作過程中搜集材料，不僅浪費時間，而且會擾亂制作課件的流程。

3.軟件使用的確定。

常用的多媒體課件制作的工具有PowerPoint、Authorware和Flash。

PowerPoint是以幻燈片的形式展示的，內置豐富的動畫與聲音效果，由于PowerPoint比較簡單易學，流程制作簡單，因此是教師常用的課件制作軟件。

Authorware具有強大的交互功能，版面設計時也能隨心所欲，更有助于師生間的交互，但必須考慮學校的硬件設施。在計算機教學中就可利用Authorware制作課件，在課堂上我們可以將課件傳到學生機上，學生在操作實踐過程中就可根據課件演示自己的操作，從而不僅提高課堂教學效率，更培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與自主動手能力。

Flash主要用于制作動畫，效果流暢生動，畫面優(yōu)美。在中學教程學中，生物、化學實驗在教學中占的比例都很大，那如何使學生更快地接收事物的變化過程呢？中學生的空間思維狹隘，可實物演示在課堂上有時又很難做到，而且浪費時間，因此我們在講解生物、化學實驗變化的時候可以借助于Flash制作的動畫，吸引他們的注意力，讓學生更形象直觀地看出實驗的變化過程，激發(fā)學生的學習興趣。

4.課件的結構設計及制作。

多媒體教學是為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，突破傳統(tǒng)教學手段的限制而達到更高的教學層次，所以在制作過程中必須遵循美觀性、實用性和簡約性原則。課件的設計包括整體風格設計、屏幕大小設計和教學內容結構設計幾個方面。

課件的整體風格要美觀舒適。這里所說的美觀指的是能夠激發(fā)學生的興趣，將形式的美好與優(yōu)質的內容結合在一起。

在制作課件時一定要考慮課件的屏幕大小。屏幕太小，會失去課件的美觀性，而且在上課時，學生也不易看清版面內容。所以我們在制作課件時一般選擇全屏，這點必須根據每臺機器的分辨率而確定。像用Authorware和Flash制作課件時確定了屏幕大小就不易改動。

我們制作多媒體課件是為了優(yōu)化課堂教學，使得課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。因此課件必須具有整體感和層次感，要注重知識傳授的方法，使課堂教學條理清楚、層次清晰。

課件的結構必須簡單。在課堂上我們應考慮學生的心理因素，看到過多的文字信息，學生往往會有厭學心理。所以我們在版面設計和結構設計時都必須遵循簡約性原則，一方面有利于學生接受知識，另一方面有利于教師的操作和講解。

5.課件的調試及應用。

在課件制作完成后，使用課件前一定要對課件進行調試，以保證課件的正常運行。

有時制作好了課件，在操作過程中卻出現(xiàn)問題，這不僅影響課堂教學效率，而且影響課堂教學質量。因此在使用課件之前要反復調試，以免課堂出現(xiàn)突況。

二、組織好課堂教學

1.控制好上課的內容。

多媒體課件的特點就是信息量大，節(jié)省了板書的時間，但我們不能為了加快教學速度，就將內容都灌輸給學生。這樣的課堂教學不僅不能達到好的效果，反而會使學生無法適應。所以我們在使用多媒體課件授課的時候要注意教學內容的重點難點，從而增強課堂教學效果。

2.與傳統(tǒng)教學模式相結合。

多媒體教學是在傳統(tǒng)教學的基礎上成長起來的，所以我們不能忽視傳統(tǒng)的教學模式，這樣有悖于多媒體教學的初衷。在進行多媒體教學時，我們應該有機地結合傳統(tǒng)教學模式，從而達到事半功倍的效果。多媒體課件是一種流程式的教學，學生在接受新知識的時候并不可能將前后知識點都融會貫通，這時若我們輔以傳統(tǒng)教學，將教學內容的重點都羅列在黑板上，必能增強教學效果。

3.組織好師生互動。

課堂教學不僅僅是知識傳授，更是師生感情的交流。有很多學生不喜歡某門課程，必然與教這門課程的老師有一定的關系。

一堂成功的課在于師生間的互動，這樣才能充分調動學生的積極性。教學也就是教師的教和學生的學，教師是主導，學生是主體。并不僅僅有師生間的互動，還要有生生間的互動。在利用多媒體教學時，教師往往容易忽視學生的主體地位，自己沿著課件的思路一味地灌輸。所以我們在教學過程中應創(chuàng)設教學情境，讓學生參與進來。

綜上所述，一堂成功的課離不開多媒體課件的輔助，但是制作多媒體課件必須以課堂教學為基礎，從實際出發(fā)，這樣才能提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]袁靜，郭成.多媒體課件制作及課堂教學之淺見.中國科技.1-7.

第6篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

關鍵詞：多媒體 積極 誤區(qū) 課堂教學

一、多媒體在物理教學中的積極作用

運用多媒體進行物理課堂教學，能夠充分展示所描述的物理情景，呈現(xiàn)物理過程，及時處理大量的數(shù)據和圖象，能展現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法展示的連續(xù)過程的演變，形成鮮明逼真的動態(tài)效果，能很好的調動學生的學習興趣，增強感染力，改善課堂氣氛，從而提高課堂效率。

（一）文字――多媒體的展示作用，增加課堂容量

多媒體的展示往往背景美感，字體鮮明，能很好地吸引學生注意力，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。同時，由于多媒體所提供的信息一般都是教師預先設置好的，一方面可以使課堂教學有序漸進，另一方面可以大大減少老師在課堂上的板書、板畫的工作量，為學生贏得更多的教學時間，讓學生有更多的時間動腦、動手、動口，讓學生能在相同的時間內獲取更多知識，有利于增加課堂教學的容量，提高教學效率。

多媒體課件的制作過程，其實質便是教師在為學生的學習制訂策略，為學生的學習創(chuàng)設特定的問題情景，輔助學生進行探究發(fā)現(xiàn)式的學習和對知識的內在認知。教師的主導作用主要在課前，課上則主要凸現(xiàn)學生的主體地位，從而能夠很好的實現(xiàn)師生之間的主導與主體相結合的新的教學理念。多媒體課件一般引導課堂的“有效預習”、小組展示交流、課堂總結過程，使課堂環(huán)節(jié)清晰。

（二）視頻――通過直觀形象的展示，有利于幫助學生突破難點

盡管物理學是一門以實驗為基礎的實驗學科，但仍存在相當多的地方，或內容抽象深奧，或演變過程瞬間即逝，或實驗具有危險性、污染性，或實驗器材無法滿足要求等方面條件的限制，給實際的課堂教學帶來諸多不便。用多媒體輔助物理教學，上述問題也就迎刃而解了。以直觀形象的模擬為解決問題的突破口，為學生提供具體的可以定格放映的圖像或過程展示，使過去使用了“千言萬語”也不一定能敘述清楚的物理模型或復雜的物理過程，通過圖形語言形象地展現(xiàn)出來，使學生易于感知、理解和想象，促進學生的多種感知和多種思維形式的整合，同樣起到了通過形象思維能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)提高邏輯思維能力為目的的作用。為學生顯現(xiàn)其它教學手段所不能提供的物理情景，有利于學生通過觀察、歸納來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。

二、多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)及建議

凡事都必須有一個“度”，當然，多媒體輔助教學也不例外。筆者曾多次參與了各級各類的評課活動，覺得似乎出現(xiàn)了“課”非用“多媒體”不上的現(xiàn)象。對此筆者也有一些微詞。

（一）盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅是一種輔助手段的本質

生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的。如果這二者之間沒有聯(lián)系，純粹是為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料非但對教學毫無意義、毫無幫助，甚至會分散學生的注意力，對教學產生干擾作用。在目前的多媒體的物理教學中，這種“東施效顰”的例子比比皆是。另一方面，教師為了制作令人爽心悅目的多媒體，必然要傾注大量的時間和精力，但這樣做的結果是產生負效應，真是“得不償失”。再有，物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，筆者認為都不宜再用多媒體的模擬實驗來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會，于是一個非常重要的提高學生學習能力的機會結剝奪了。如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。 因此，筆者認為，多媒體充其量是用來輔助教學的工具，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”，“喧賓奪主”，多媒體僅是一種輔助教學的手段而已。

（二）過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓

在平時的物理習題教學和復習中，有些教師借助于計算機容量大，呈現(xiàn)快的特點，將教學內容全部由多媒體包辦代替。結果是多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，學生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲勞。由于容量大，節(jié)奏快，再加上沒有給學生停頓的思考時間，一幀一幀屏幕的快速放映，學生記憶中暫留的時間太短，導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，就象脫離了知識的載體在凌空認識知識，這無疑給學生的學習增加難度。長期這樣，效果必然不好。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發(fā)展演變；必須給學生留有思考停頓的時間。另外，必要的板書是溝通師生思維的橋梁，千萬不能把節(jié)約板書的時間來擴大容量，而應將節(jié)省下來的時間留給學生思考、認知。實踐證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現(xiàn)“思考過程”的教學活動才是最有效的。

由于缺乏思維的停頓，就不可能與學生達成思維上的共鳴，必然抑制課堂教學的自主性和開放度，對課堂中偶發(fā)問題的處理存在欠缺。

第7篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

關鍵詞： 多媒體 高效課堂 評價學生 激發(fā)興趣 語文課堂

科學技術的進步，世界已經進入了信息時代，教育也隨之進入了比以往任何時候都有重大變革的新紀元。根據語文學科的特點及學生心理、生理的規(guī)律，在語文學科中恰當運用現(xiàn)代教學媒體，有利于激發(fā)學習興趣，有利于啟迪學生思維，有利于培養(yǎng)學生的想象力，有利于提高課堂效率，有效地改變語文學科枯燥乏味的課堂氣氛，真正實現(xiàn)課堂高效。

一、巧用多媒體，有利于培養(yǎng)學生的想象力。教學中，教師在引導對課外內容進行分析的同時，必須注意引導學生對語言的理解和體驗，大膽進行創(chuàng)造性想象。如有位老師在教《賣火柴的小女孩》一文時，先利用多媒體讓學生感受到小女孩的悲慘，然后出示爸爸這個人物，再向學生提出了這樣一個問題：“小女孩的父親半夜不見女兒回家，他會怎樣想？怎樣做呢？”學生挺感興趣，展開了豐富的想象。有的說：“他披上破爛的衣服，頂著刺骨的寒風，踉蹌地走著，喊:孩子，快回來吧，爸爸不會打你的?！庇械恼f：“爸爸滿不在乎，因為孩子在家里也跟街上一樣冷，他也餓急極，他只能埋怨這個黑暗的社會，這是富人的天堂，窮人的地獄?！睂W生在老師的引導下，借助所見所聞的材料，進行了合乎邏輯的創(chuàng)造性想象，從而使感性認識上升到理性的認識，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象，學生對不合理的社會制度有了更具體，更深刻的認識。

二、開展多媒體教學活動，為學生創(chuàng)造了一個最佳的學習環(huán)境，達到了從強調知識積累向發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉變。引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機，有利用于增加學生閱讀量。語文教學單靠教材中所介紹的內容，完全滿足不了學生學習的需要，網絡資源的豐富性是一般書籍所無法比擬的。如一位老師在教學《麻雀》一文，其中描寫老麻雀奮不顧身拯救自己的幼兒時，表現(xiàn)出的強大愛的力量的片段時，有兩個難點：一是“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”；二是“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@位老師在讓學生自讀課文的基礎上播放CAI課件，再現(xiàn)了當時的情境。這個難點便迎刃而解了。像這樣的語文教學，利用多媒體圖像功能，會收到意想不到的效果。

三、語文課堂教學中運用多媒體技術，豐富了語文學習情境，激發(fā)了學生學習興趣。多媒體教學將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容和教學過程生動地再現(xiàn)于課堂。極易被學生所接受，豐富了學習內容，調動了學習的積極性，拓寬了學生視野，激發(fā)了學習興趣，引發(fā)學生探究的欲望，提高課堂教學效率，從而提高了教育教學的質量。如在執(zhí)教《土地的誓言》一文時，在創(chuàng)設情境導入新課后，播放一組東北美麗富饒和日本侵華的畫面，同時播放歌曲《松花江上》，學生也跟隨畫面音樂，如同身臨其境，課堂氣氛濃厚，學生學習興趣盎然。從學生認知心理學的角度來看，他們具有好動、好奇、好問，注意力不易長的特點，采用形和聲、動與靜相結合的現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設愉悅的教學情景，給學生強烈的感官刺激，不但能使每一位學生的注意力高度集中，而且能調動他們的積極性，增強了他們參與意識，活躍課堂學習氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。

四、借助多媒體手段，使學生掌握“自主探索”的本領，指導學生掌握學習的方法，應從學生思維發(fā)展的實際出發(fā)。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內容，形成清晰具體的映像，有助于學生準確地理解形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。

語文課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)語文課堂的高效。多媒體的運用必須服務于語文課堂教學，教師應根據課文學習的內容，制作合適的多媒體課件，使多媒體在語文課堂教學中起著錦上添花的輔助作用。

參考文獻：

1、《蘇霍姆林斯基》

第8篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

然而，對任何事物我們必須辯證地看待它，都應作“具體問題，具體分析?！睂φZ文多媒體輔助教學這種新事物，也不能例外。

與其他學科相比，語文科有其自身的獨特性，它具有很強的主觀性和人文性。語文教學不是簡單地傳授知識和技能，語言文字就是語文教和學的最大載體，語文教學主要是通過語言文字來傳授知識技能，表達思想感情，陶冶思想情操，激發(fā)學生想象力，提高學生人文素養(yǎng)的。語文科同時也是學習其他學科的工具科。語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。很多人往往把語文多媒體教學與其他學科的多媒體教學相提并論，總以為盡是優(yōu)點，一味地叫好，過分地夸大、強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流，導致語文多媒體教學過程中常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

為此，筆者認為，語文多媒體教學應適可而止，在具體實施過程中，更應該要克服語文課堂教學對多媒體的依賴，避免課堂教學的喧賓奪主現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出語文教學以語言文字（或語言文學）為主體這一根本特點來。

那么，語文多媒體教學應該如何克服對比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現(xiàn)象呢？

語文教師必須明確思想，端正態(tài)度。不管技術有多先進，優(yōu)勢有多大，優(yōu)點有多少，多媒體教學終歸只是一種教學輔助手段，尤其是對有著自身獨特性、不同于其他任何學科的語文科，語言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語文教師必須牢記，多先進多現(xiàn)代化的機械設備都代替不了語言文字的功用。過猶不及，對于新出現(xiàn)的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時，也應看到它的不足之處，更要結合本學科的特點恰如其分地使用它，善用它。

語文多媒體教學的運用要有度，要做到適可而止。語文多媒體教學并非越多越好，更不是每課書都適宜運用多媒體手段上的。

其實，作為以語言文字為載體的語文課堂教學，以口講手書為主的傳統(tǒng)教學模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩詞，議論文，一般的小說、散文等課文，用傳統(tǒng)的教學方法，效果并不見得比用多媒體教學法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過是把板書的內容用幻燈片的形式顯示給學生看而已，除了給人一點新鮮感外，并沒有顯出其優(yōu)勢和優(yōu)點來。

在語文多媒體教學過程中，聲、像、畫應切合實際，更不能過多。很多教師在上多媒體課時，動不動就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學生忽視對語言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來說，如果一朗讀就加以配樂，或播放圖像畫面，學生很容易把精力放在聽音樂和看畫面上去的，這時候的語言文字就變的無關緊要了，這樣的語文課堂教學就難免有點變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時不能配音樂和放畫面呢？也不是，關鍵是音樂配得恰不恰當，畫面放得合不合時。配樂朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂的旋律調子必須與所讀詩文的感情調子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂，或是輕柔婉約的詩詞配以高亢的音樂，那倒不如不配。再說播放畫面，筆者認為，從語文科自身的特點看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因為畫面對受眾的吸引力要遠遠大于文字對受眾的吸引力，更何況課堂教學面對的是一班中小學生呢。又加之所播放的好多畫面內容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫面內容與文字含義很匹配，也應該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進行了必要的朗讀練習后才另行播放，以加深學生對課文（語言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語文多媒體教學過程中出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。

第9篇：多媒體課堂教學的一般特點范文

關鍵詞:模擬實驗室 具體化 拓展視野

隨著科學技術的不斷發(fā)展和教育教學方法的不斷改進，多媒體技術以其豐富的視聽感受和時效高、承載信息量大的特點而逐步走向了課堂教學中。如何結合本學科特點充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢呢?下面談一下我在教學實踐中的體會。

一、多媒體在化學實驗中的運用

化學是以實驗為基礎的學科。再完美的多媒體設計也不可能代替師生的動手實驗。所以一般情況下，絕不可以以多媒體的形式代替演示實驗或學生實驗。但對于一些費時較長才能完成的演示實驗，不妨借助一下多媒體。

比如次氯酸的分解實驗，需要陽光照射較長時間才能觀察到實驗現(xiàn)象。授課時的外界條件(是否有陽光)和較長的實驗時間都會影響到教學的連續(xù)性和時效性。為此我選用了次氯酸分解的視頻課件(注意不是.swf格式的實驗演示)來彌補課堂教學中的缺憾。既保證了實驗的真實性，又保證了課堂教學的完整性(當然，最好課下師生還是要親自動手做一做這個實驗)。

再如實驗設計，體現(xiàn)的是一種有待檢驗正確與否的思維過程。每個學生的知識水平不同，能力不同，設計思路必然迥然相異。我們不可能把實驗室搬到每一位學生面前，但我們卻可以給學生一間“模擬實驗室”，運用多媒體技術，使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，設計出更為合理的實驗方案。

二、將文字材料轉化為多媒體

人的手、腦、眼、耳并用比單純使用某種器官更能加深對某一事物的感知和認知。多媒體正好起到了調動感官并用的作用。這也是多媒體優(yōu)于傳統(tǒng)教學的一個方面。

比如《環(huán)境保護》一節(jié)，高一課本上的內容很簡單。而環(huán)保是當今世界關注的一個主題。怎樣才能加深學生的認識，引起學生對環(huán)保的關注呢?我課前搜集了大量有關“溫室效應”、“酸雨”、“臭氧空洞”、“世界上十大污染事件”、“污染的危害”等化學視頻材料和圖片，加以整理后組織學生觀看。其效果與單純的文字描述或講解相比是不言而喻的。

三、運用多媒體使抽象具體化

實物模型、球棍模型、比例模型等等是化學教學中常用的將抽象具體化的方法，而多媒體同樣可以達到這一目的，并且可以彌補實驗室中缺少的實驗儀器。比如C-60、C-70的模型等，一般實驗室不具備，我們可以借助多媒體使學生的想象具體化。再如，“電子云”教學是一個難點，尤其是電子云圖的形成過程。根據教師的描述和想象學生往往很難透徹理解。而我采用了.swf格式的動畫后，學生基本能自己準確描述出電子云圖的特點。還有學習《化學鍵》時，為幫助學生建立“鍵的極性”的概念和加深學生對“原子對電子的作用力”情況的認識，我仍選用了.swf格式的動畫，使枯燥的理論以生動直觀的形式展現(xiàn)在學生面前。

多媒體教學既幫我化解了教學中的難點，同時又增強了課堂教學的活潑性和多樣性。

四、借助多媒體豐富學生視野，拓展學生知識面

我們的教學，不僅在于傳授學生知識，更重要的是教會學生學習的方法和能力。站得高才能看得遠。老師領著學生走進了課本，還要領著學生走出課本。以外界獲取的知識充實課本所學，以課本的知識認知外界。比如講《元素周期表》一節(jié)知識時，由于學生已經學習了《元素周期律》，于是我布置課前作業(yè):自己設計一張元素周期表。交上的作業(yè)只有兩種情況。當學完了《元素周期表》后，我以多媒體形式向學生展現(xiàn)了歷史上周期表的演變過程以及目前出現(xiàn)的多種形式的如鐘表式、火車軌道式等十多種周期表形式。不僅拓展了學生的視野，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造興趣，對提高學生能力起到了積極的推動作用。