邏輯思維的優(yōu)勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]泮托拉唑；幽門螺桿菌；阿司匹林；胃腸損傷；老年患者

[中圖分類號(hào)] R975+.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）12（a）-0025-03

Prevention effect for gastric and duodenal injury of Pantoprazole and Helicobacter pylori eradication therapy in elderly patients treated with Aspirin

LIU Ren-peng

Department of Digestive Internal Medicine，People′s Hospital of Ruichang City in Jiangxi Province，Ruichang 332200，China

[Abstract]Objective To explore the prevention effect for gastric and duodenal injury of Pantoprazole and Helicobacter pylori eradication therapy in elderly patients treated with Aspirin.Methods 86 elderly patients with peptic ulcer treated in our hospital from November 2014 to November 2015 and they were divided into control group and observation group in accordance with the admission order of even and odd-number.43 patients in control group were given Helicobacter pylori eradication therapy，while 43 patients in observation group were treated by Pantoprazole.The gastrointestinal injury，disease progression disease improvement situation in patients between two groups were compared.Results The gastrointestinal injury rate and gastrointestinal injury degree in patients of observation group was obviously lower than that of control group respectively （P

[Key words]Pantoprazole；Helicobacter pylori；Aspirin；Gastrointestinal injury；Elderly patients

消化性⒀褳ǔJ侵阜⑸于人體胃及十二指腸的一種慢性潰瘍，作為一種常見(jiàn)臨床疾病，其形成因素多種多樣，而其基本原因是酸性胃液分泌過(guò)多導(dǎo)致胃腸道黏膜出現(xiàn)潰瘍面[1]。酸性胃液能夠接觸到人體腸胃的各個(gè)部位，包括食管下段、空腸等，因此多數(shù)消化性潰瘍發(fā)生于胃部及十二指腸部，其亦被稱之為胃、十二指腸潰瘍[2]。有研究指出[3]，抑酸治療可以有效防止非甾體類消炎藥所引發(fā)的消化性潰瘍，但卻并不能保證其長(zhǎng)期有效。本研究選取本院收治的86例老年消化道潰瘍患者以觀察泮托拉唑與根除幽門螺桿菌治療對(duì)服用阿司匹林老年患者胃及十二指腸損傷的預(yù)防作用，現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方法

1.1一般資料

選取本院2014年11月～2015年11月收治的86例老年消化道潰瘍患者為研究對(duì)象，依照其入院順序單雙號(hào)將其分為43例對(duì)照組及43例觀察組。對(duì)照組：男23例，女20例；年齡60～77歲，平均（68.9±5.1）歲；內(nèi)鏡分級(jí)0級(jí)者29例，1級(jí)者7例，2級(jí)者7例。觀察組：男22例，女21例；年齡61～78歲，平均（67.9±5.1）歲；內(nèi)鏡分級(jí)0級(jí)者28例，1級(jí)者8例，2級(jí)者7例。兩組的性別、年齡、內(nèi)鏡分級(jí)等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

1.2納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：參與研究前皆無(wú)幽門螺桿菌根除治療史；因心腦血管疾病防治需要而長(zhǎng)期服用阿司匹林，且胃鏡檢查與幽門螺桿菌感染檢測(cè)為陽(yáng)性；對(duì)本次研究知情且自愿簽署同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：藥物過(guò)敏者；合并精神類疾病患者；有嚴(yán)重肝腎疾病者；治療期間不予以配合者。

1.3方法

給予對(duì)照組以幽門螺桿菌根除療法進(jìn)行治療，具體如下。泮托拉唑（杭州中美華東藥業(yè)有限公司；生產(chǎn)批號(hào)：20140405；規(guī)格：40 mg），口服，40 mg/次，2次/d；阿莫西林（?？谄媪λ帢I(yè)有限公司；生產(chǎn)批號(hào)：20131204；規(guī)格：0.25 g），口服，1 g/次，2次/d；呋喃唑酮（湖南九典制藥股份有限公司；生產(chǎn)批號(hào)：20140322；規(guī)格：30 mg），口服，60 mg/次，2次/d；果膠鉍（山西大同維敏藥業(yè)有限公司；生產(chǎn)批號(hào)：20140605；規(guī)格：150 mg），口服，150 mg/次，2次/d。觀察組則僅以泮托拉唑進(jìn)行維持治療，劑量與用藥同對(duì)照組。對(duì)照組治療周期為2周，觀察組治療周期為4周。兩組患者均完成治療后對(duì)其進(jìn)行胃鏡檢查及幽門螺桿菌檢測(cè)。

1.4療效判定

依照Lanza評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[4]對(duì)胃鏡檢查結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，其中無(wú)損傷記0分，糜爛、出血部位1～3處記1分，糜爛、出血部位4～10處記2分，糜爛、出血部位>10處記3分，出現(xiàn)明顯潰瘍部位記4分，凡≥3分者即為嚴(yán)重胃腸黏膜損傷。幽門螺桿菌感染檢測(cè)采用13C呼氣試驗(yàn)和快速尿素酶試驗(yàn)（同時(shí)取胃竇和胃體各1塊組織進(jìn)行檢測(cè)）。治療前兩者均陽(yáng)性定義為幽門螺桿菌感染，治療后兩者均陰性定義為根除治療成功。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)均以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 18.0進(jìn)行處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組患者胃腸損傷情況的比較

觀察組患者的胃腸損傷率及胃腸損傷程度明顯低于對(duì)照組（P

2.2兩組患者疾病惡化程度、病情改善情況的比較

對(duì)照組患者疾病惡化率為48.83%（21/43），觀察組疾病惡化率為25.58%（11/43）；對(duì)照組病情改善率為13.95%（6/43），觀察組病情改善率為34.88%（15/43），在疾病惡化程度、病情改善情況方面，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.98，P=0.026；χ2=5.10，P=0.024）。

3討論

有研究稱[5]，約有50%的由非甾體類消炎藥所引發(fā)的胃、十二指腸黏膜損傷出現(xiàn)在患者用藥后的1個(gè)月內(nèi)。本研究中，多數(shù)出現(xiàn)胃、十二指腸黏膜損傷的患者其發(fā)病時(shí)間與之基本相符。針對(duì)服用阿司匹林治療的老年患者，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)給予其相應(yīng)的胃腸道保護(hù)措施[6]。有多項(xiàng)研究稱[7-9]，幽門螺桿菌的根除治療能夠有效避免非甾體類消炎藥所引發(fā)的胃腸道損傷，但亦有相關(guān)研究[10]指出，單純幽門螺桿菌根除治療無(wú)法做到對(duì)于胃腸道黏膜的有效保護(hù)，該報(bào)道指出，在其半年的隨訪期中，仍有部分根除治療患者出現(xiàn)不同程度的胃黏膜損傷，所以此情況必須引起醫(yī)務(wù)人員的重視。另有研究表明[11]，長(zhǎng)期使用非甾體類消炎藥的潰瘍患者在其潰瘍面愈合后若停止服用抗?jié)兯帲D(zhuǎn)而服用非甾體類消炎藥，則無(wú)論其幽門螺桿菌呈陽(yáng)性或陰性，其潰瘍?cè)侔l(fā)比例無(wú)明顯差異，然而該項(xiàng)研究并沒(méi)有對(duì)幽門螺桿菌的根除治療及質(zhì)子泵抑制劑維持治療進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此其研究結(jié)果具有一定的局限性，難以作為有效的參考依據(jù)。另有研究表明[12]，通過(guò)抑制老年患者的胃酸分泌，可以有效防止因長(zhǎng)期服用阿司匹林而導(dǎo)致的胃腸道黏膜損傷，此種形式的保護(hù)同患者所感染的幽門螺桿菌根除與否無(wú)明顯關(guān)系。雖然阿司匹林在預(yù)防老年心腦血管病方面具有極好的作用，但由其所引發(fā)的胃腸道黏膜損傷亦值得關(guān)注[13]，本研究中對(duì)照組患者胃腸道黏膜損傷率偏高可能與此有較大關(guān)系。胃腸道黏膜損傷對(duì)于老年人、幽門螺桿菌感染者及有消化道潰瘍史的患者而言，具有極大的威脅性，不僅會(huì)導(dǎo)致其消化道出血，嚴(yán)重者甚至?xí)斐缮ｋU(xiǎn)[14]。質(zhì)子泵抑制劑（泮托拉唑）的應(yīng)用與幽門螺桿菌的根除治療都能夠有效預(yù)防此類事件[15]，這與本研究的結(jié)果一致。本研究中，觀察組患者的胃腸損傷率及胃腸損傷程度明顯低于對(duì)照組（P

綜上所述，泮托拉唑較根除幽門螺桿菌治療更能夠?qū)Ψ冒⑺酒チ掷夏昊颊呶讣笆改c進(jìn)行保護(hù)，且其抑酸治療效果上亦更為理想，可在臨床中大力推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣

興趣是最好的老師，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任何教學(xué)改革都是搞不好的。介紹幾何的發(fā)展史，提出一些有趣的幾何問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)思維，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。

2、 分成三個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。 要求學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖形直觀能有根據(jù)地作出判斷，這個(gè)階段，應(yīng)該看到學(xué)生從“數(shù)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)“形”的研究是很大的變化，而對(duì)形的學(xué)習(xí)開(kāi)始又接觸較多的概念，所以使學(xué)生理解所學(xué)的概念是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生難以適應(yīng)，并要求用“因?yàn)椤?，所以……，根?jù)……”的模式回答，這能使掌握熟悉推理誰(shuí)論證的日常用語(yǔ)，逐步養(yǎng)成科學(xué)判斷的習(xí)慣。

第二階段，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單推理論證的能力。這一階段要求學(xué)生能正確地辨別條件和結(jié)論，掌握證明的步驟和書寫格式。做法是：分步寫好證明過(guò)程，讓學(xué)生的括號(hào)內(nèi)注明每一步的理由；并強(qiáng)調(diào)推理論證中的每一步都有根據(jù)，每一對(duì)“”都言必有據(jù)，都是有定義、定理、公理做保證的。此外，還要學(xué)生象學(xué)寫作文一樣背記一些證明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式。

第3篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：C程序 ；邏輯思維；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）31-7009-04

C語(yǔ)言是一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的靈活性和可移植性，它既是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言如C#、C++等的基礎(chǔ)，同時(shí)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)課如操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程的基礎(chǔ)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程的關(guān)鍵是幫助學(xué)生提高程序編寫能力，而編寫程序的核心是算法設(shè)計(jì)，算法設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生的邏輯思維能力，因此，提高學(xué)生的邏輯思維能力是學(xué)好C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程的基礎(chǔ)[1]。

本文在對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的關(guān)于學(xué)生算法設(shè)計(jì)問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，旨在學(xué)生通過(guò)此系統(tǒng)來(lái)解決當(dāng)前遇到的學(xué)習(xí)瓶頸。

1 電子學(xué)習(xí)與C程序邏輯思維教育

目前高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程大都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，偶爾兼顧網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，這兩種形式互為補(bǔ)充，具體見(jiàn)表1。

為了提高本課程的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的邏輯思維，構(gòu)建C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，以PHP為腳本語(yǔ)言，采用Moodle平臺(tái)，以解決教學(xué)形式單一和學(xué)生訓(xùn)練缺乏等問(wèn)題。

1.1 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)

C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)是在傳統(tǒng)課堂初步學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)上構(gòu)建的集學(xué)習(xí)資源、多樣化思維訓(xùn)練形式、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以向?qū)W習(xí)者提供他們所需的各種學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)工具以及在線訓(xùn)練邏輯思維和對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。

1.2 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

1）將課程資源上傳共享以提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)的50分鐘內(nèi)，學(xué)生聽(tīng)多做少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，致使知識(shí)難以消化理解，現(xiàn)將課堂中的課程資源由教師進(jìn)行整理、綜合后上傳至學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生隨時(shí)隨地可以回顧教學(xué)內(nèi)容，深化課程知識(shí)點(diǎn)，無(wú)疑有利學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯思維的發(fā)展。

2） 滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者需求

雖然高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，但由于各自不同的社會(huì)背景，對(duì)程序、算法的掌握程度還是參差不齊的，本系統(tǒng)中的題庫(kù)模塊可以解決這類問(wèn)題，使接受力強(qiáng)的學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，稍微差些的學(xué)生則對(duì)薄弱知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

3） 運(yùn)用思維訓(xùn)練模塊中的“簇”可以對(duì)學(xué)習(xí)者的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化

“簇”是由平臺(tái)自帶學(xué)習(xí)活動(dòng)“程序教學(xué)”實(shí)現(xiàn)的，它相當(dāng)于同類題目的一個(gè)資源池，若學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中將簇中題目做對(duì)，則退出簇；若做錯(cuò)，則會(huì)轉(zhuǎn)向該資源池中的另外一題，繼續(xù)本題型訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握[3]。

1.3 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練目標(biāo)就是通過(guò)系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者所掌握的技能以及思維所得到的一個(gè)提升。筆者認(rèn)為其大致可以分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、技術(shù)層、內(nèi)化層[4]。三個(gè)層次之間的關(guān)系如圖1所示。

2 C程序邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

2.1 邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)權(quán)限的不同，可以將系統(tǒng)用戶角色分為普通用戶，注冊(cè)用戶和管理員用戶。普通用戶即系統(tǒng)訪客，是一種匿名用戶，他只能訪問(wèn)公共資源和無(wú)密鑰的課程；注冊(cè)用戶又分為注冊(cè)教師和注冊(cè)學(xué)生兩種，他們有各自的對(duì)課程的操作和訪問(wèn)權(quán)限；最高權(quán)限的是系統(tǒng)管理員，他可以管理系統(tǒng)中所有的注冊(cè)用戶以及網(wǎng)站設(shè)置，系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

系統(tǒng)采用Moodle平臺(tái)，它是基于PHP腳本語(yǔ)言、Apache服務(wù)器、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)的Web 系統(tǒng)。本系統(tǒng)以B/S模式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，普通用戶、注冊(cè)用戶和系統(tǒng)管理員均可以通過(guò)客戶端瀏覽器來(lái)對(duì)服務(wù)器進(jìn)行訪問(wèn)，該系統(tǒng)采用的是三層體系架構(gòu)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖3所示。

表現(xiàn)層是處于客戶端的，是注冊(cè)用戶通過(guò)客戶端瀏覽器訪問(wèn)系統(tǒng)時(shí)的Web用戶界面，主要負(fù)責(zé)用戶角色登錄、權(quán)限限制以及頁(yè)面交互等服務(wù)。因此，在本層設(shè)計(jì)時(shí)要注意頁(yè)面的顏色搭配和布局，使用戶可以快速找到所需的模塊。

業(yè)務(wù)邏輯層是處于服務(wù)器端的，是系統(tǒng)比較關(guān)鍵的一層，它既對(duì)用戶客戶端的請(qǐng)求進(jìn)行響應(yīng)，又與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，主要負(fù)責(zé)用戶管理、系統(tǒng)管理和數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)屬于本層的一些功能模塊如思維訓(xùn)練、資源共享、課程管理等做好必要的邏輯劃分，使其穩(wěn)定運(yùn)行。

數(shù)據(jù)層也是處于服務(wù)器端的，主要工作是利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)操作，如增加、刪除、查詢、更新等操作，維護(hù)數(shù)據(jù)的完整性和安全性，并將處理結(jié)果響應(yīng)給業(yè)務(wù)邏輯層，最后在客戶端瀏覽器上顯示出來(lái)。

2.3 系統(tǒng)主要功能

由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可知，系統(tǒng)的用戶角色主要分為三種，這里不再贅述，又注冊(cè)學(xué)生與教師功能大致相仿，因此本文主要從系統(tǒng)管理員、注冊(cè)教師兩種用戶來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的主要功能。

1）系統(tǒng)管理員

①用戶管理。在所有用戶中，系統(tǒng)管理員的權(quán)限最高。不僅可以查看注冊(cè)用戶信息，還可以對(duì)他們所進(jìn)行的各種操作進(jìn)行更改和刪除。

②課程管理。系統(tǒng)管理員可以對(duì)當(dāng)前課程庫(kù)的所有內(nèi)容如資源庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)進(jìn)行修改、添加和刪除，也可以對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行授權(quán)和刪除管理。

③公告管理。系統(tǒng)管理員可以對(duì)所有公告如網(wǎng)站公告、課程公告等進(jìn)行管理，如編輯、修改和刪除。

2） 注冊(cè)教師

①課程申請(qǐng)。注冊(cè)教師可以對(duì)課程進(jìn)行申請(qǐng)授權(quán)，申請(qǐng)時(shí)需提供其所申請(qǐng)課程的名稱、概要、課時(shí)等信息。注冊(cè)教師提交的課程申請(qǐng)由系統(tǒng)管理員進(jìn)行授權(quán)。

②課程教學(xué)系統(tǒng)管理。注冊(cè)教師一旦課程申請(qǐng)成功，即可以管理該課程模塊，具體包括課程公告、課程信息、課程資源、思維訓(xùn)練題庫(kù)、作業(yè)的編輯修改。

③課程教學(xué)輔助系統(tǒng)管理。本模塊主要包括聊天室、討論區(qū)、信息查詢等部分。在討論區(qū)和聊天室可以發(fā)起或回復(fù)對(duì)話，另外，可以對(duì)自己的課程進(jìn)展情況進(jìn)行查詢。

3 應(yīng)用案例

根據(jù)上述方法和技術(shù)開(kāi)發(fā)了“基于C程序邏輯思維訓(xùn)練支持系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合在一個(gè)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)同工作。這種基于系統(tǒng)平臺(tái)的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)，主要可以分為以下三部分。

3.1 準(zhǔn)備階段

在正式開(kāi)始授課之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，利用分析結(jié)果制定可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

3.2 實(shí)施階段

①教師回顧上節(jié)知識(shí)點(diǎn)，為本次授課做好鋪墊。教學(xué)形式主要是小組討論，然后以進(jìn)行匯報(bào)，問(wèn)題形式如“if-else的嵌套原則是什么？”。

②教師開(kāi)展本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式主要是傳統(tǒng)的課堂授課制，使學(xué)生掌握一個(gè)理論的學(xué)習(xí)。

③教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工，思考再討論。教學(xué)形式是自主探究加小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師拋出問(wèn)題之后學(xué)生進(jìn)行思考討論，教師最后給予解讀和評(píng)價(jià)。

④教師要求學(xué)生在相應(yīng)的章節(jié)下進(jìn)行思維訓(xùn)練。在理論掌握的基礎(chǔ)，還需要“會(huì)用”，學(xué)生通過(guò)思維模塊訓(xùn)練，可以使自己的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固和提升。

⑤教師對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。通過(guò)本階段，學(xué)生可以對(duì)本章知識(shí)串成一個(gè)整理，使所學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性。

3.3 評(píng)價(jià)反思階段

為了解系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用情況以及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共發(fā)放97份，回收95份，有效問(wèn)卷為93份，有效率為95.9%。本次問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析如下：

1） 系統(tǒng)界面適應(yīng)性調(diào)查

學(xué)生使用系統(tǒng)平臺(tái)的界面適應(yīng)性調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表2所示。

2） 系統(tǒng)模塊適應(yīng)性調(diào)查

學(xué)生使用系統(tǒng)平臺(tái)的模塊適應(yīng)性調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表3所示。

從表3中可以看出，80.4%的人認(rèn)為系統(tǒng)平臺(tái)中的教學(xué)資源對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是很有幫助的；在促進(jìn)師生情感方面，76.3%的人認(rèn)為系統(tǒng)中的討論區(qū)、聊天室?guī)椭麄兘鉀Q了很多學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題；在算法理解和掌握方面，66%的人認(rèn)為經(jīng)典編程算法設(shè)計(jì)解讀對(duì)模塊對(duì)他們很受用；73.2%的人很喜歡思維訓(xùn)練模塊，認(rèn)為通過(guò)計(jì)算思維訓(xùn)練模塊、辯證邏輯思維訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，他們整體的編程能力得到了一定的提升。

3） 系統(tǒng)有效性調(diào)查

對(duì)系統(tǒng)有效性的調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如表4所示。

從表4可以看出，大部分人在面授+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)模式中比較適應(yīng)；對(duì)程序設(shè)計(jì)，也不再只滿足于一種算法，29.9%的人會(huì)思考另外的解決途徑。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于總結(jié)，對(duì)教師的課程總結(jié)存在一定的依賴性，學(xué)生學(xué)結(jié)的過(guò)程就是知識(shí)梳理的過(guò)程，善于總結(jié)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有很大的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

實(shí)踐表明，平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也促進(jìn)了師生之間的情感交流，本系統(tǒng)既可以輔助教師完成教學(xué)過(guò)程，也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

4 小結(jié)

C語(yǔ)言程序教學(xué)課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的算法思維和程序編寫能力，通過(guò)設(shè)計(jì)的邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)可以較好地整合集中面授式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助，也可以對(duì)其他院校起到一定的借鑒作用，是訓(xùn)練邏輯思維的較好地選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林小茶.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（12）：24-25.

[2] 譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2008.

第4篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；邏輯思維；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0070-02

對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生想要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而養(yǎng)成并提高邏輯思維能力并不是一件易事?？萍荚诎l(fā)展過(guò)程中極大地促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，已隨處可見(jiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)是與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)，然而這對(duì)于廣大教師而言卻是一個(gè)需要不斷探索研究的重要課題。在大家的探索過(guò)程中，除了要了解如何整合信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)才能使其效用得到最大化發(fā)揮之外，還需要積極探索如何利用信息技術(shù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。一方面，信息技術(shù)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言不僅創(chuàng)新了教育手段，同時(shí)也是一種新的教學(xué)工具；另一方面，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠直接改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力產(chǎn)生影響。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的必要性

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠更好對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，需要培養(yǎng)學(xué)生一種重要的基本能力，即數(shù)學(xué)邏輯思維能力。從學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)來(lái)看，物理、生物、化學(xué)等學(xué)科都離不開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的保障，學(xué)生對(duì)于物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的計(jì)算問(wèn)題可以通過(guò)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行理解、計(jì)算，從而實(shí)現(xiàn)在深入理解問(wèn)題的同時(shí)提高解題的準(zhǔn)確率。從學(xué)生的客觀發(fā)展上來(lái)看，當(dāng)今素質(zhì)教育要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力，且對(duì)其邏輯思維能力提出了更高的要求。除此之外，社會(huì)的發(fā)展也需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力為其做出貢獻(xiàn)。

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合的必要性和優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)已成為當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段之一。如具有科學(xué)功能的計(jì)算器、各種從技術(shù)角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教育平臺(tái)等，都能夠極大地方便高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生也可以通過(guò)信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。這在一定程度上顯示了信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合是教育改革發(fā)展過(guò)程中的一種必然趨勢(shì)，且其具備以下優(yōu)勢(shì)。

首先，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式可以通過(guò)信息技術(shù)得以改善?？梢暬涂刹僮魇切畔⒓夹g(shù)的兩大優(yōu)勢(shì)特征。信息技術(shù)能夠形象、直觀地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能夠降低教學(xué)內(nèi)容的難度，還能夠提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，促使學(xué)生更好地掌握。

其次，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探究對(duì)于師生而言可以通過(guò)信息技術(shù)變得更加便捷。對(duì)于計(jì)算數(shù)值、推理代數(shù)、分析統(tǒng)計(jì)等高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，信息技術(shù)都能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，學(xué)生可以利用信息技術(shù)迅速地探究和驗(yàn)證自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題和想法，這不僅能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)和提高，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力提高的應(yīng)用分析

1. 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人類大腦在接受學(xué)習(xí)知識(shí)之前，如果能夠獲得感官上的刺激，那么其學(xué)習(xí)興趣就容易得到激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單一的講述和書寫，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，還會(huì)使學(xué)生大腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力降低。但是如果在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，就能夠通過(guò)動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)和文字等相結(jié)合的形式將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的感官形成交替刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，既能夠促使學(xué)生更深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

2. 直觀、具體的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于用文字表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能不易掌握，并且也很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，但是如果是直觀、生動(dòng)而又新鮮的事物，則會(huì)很容易吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生喜歡上它。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)實(shí)物來(lái)展示給學(xué)生，不能夠直接展示的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)給學(xué)生的理解增加難度。如果將信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就能很好地彌補(bǔ)這一教學(xué)弊端，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解掌握。比如說(shuō)在幾何教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)世界中形狀各異、大小與位置各異的幾何形狀已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是僅僅通過(guò)理論就希望學(xué)生能夠?qū)缀蔚男螤睢⒋笮『臀恢檬炀毜卣莆諈s并不是一件容易的事情，可以說(shuō)學(xué)生很難通過(guò)邏輯思維在腦海中形成立體圖像，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解增加了一定的難度。教師也許可以在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖片展示的方式來(lái)對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解的目的，但是由于學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，以至于教學(xué)效果并不盡如人意。然而通過(guò)信息技術(shù)對(duì)幾何體實(shí)物進(jìn)行展示，學(xué)生可以直觀地觀察到幾何的各個(gè)角度和特點(diǎn)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生理解其內(nèi)容創(chuàng)造有利條件，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在這種自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

3. 有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠很好促成學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的大部分課堂學(xué)習(xí)時(shí)間都耗費(fèi)在做筆記的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有自主意識(shí)和時(shí)間進(jìn)行思考，致使教師的教和學(xué)生的學(xué)都達(dá)不到理想的成效，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)幾乎沒(méi)有促進(jìn)作用。但是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，將信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，加之教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不再是講臺(tái)上單純灌輸知R的施加者，而是成為能夠走到學(xué)生當(dāng)中、為學(xué)生進(jìn)行指引的引導(dǎo)者和組織者，不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能夠使學(xué)生的邏輯思維能力通過(guò)自主學(xué)習(xí)而得到很好的培養(yǎng)。

雖然說(shuō)教育的目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，但是這并不能成為教學(xué)的唯一目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，倘若其數(shù)學(xué)邏輯思維能夠得到很好的培養(yǎng)，不僅有利于其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在今后生活學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的方法和能力。

參考文獻(xiàn)

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陳付強(qiáng). 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破[J]. 南方論壇，2011（8）.

王友倫. 通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 南北橋，2014（9）.

第5篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

要讀一段文字離不開(kāi)左腦的活動(dòng),如果左腦受到創(chuàng)傷,語(yǔ)言機(jī)能就遭遇障礙,甚至完全喪失；而要在人群中辨認(rèn)一張臉或把一個(gè)拼圖的各個(gè)部分組合起來(lái)則非右腦莫屬。

左腦占優(yōu)勢(shì)？

現(xiàn)代人大腦兩半球的發(fā)展極不均衡,左腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)右腦,這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的主要信息渠道是通過(guò)語(yǔ)言文字構(gòu)建的,所以一般人都非常重視對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。現(xiàn)在的年輕父母對(duì)孩子智力培養(yǎng)的通常做法也是盡早教他們說(shuō)話、寫字、計(jì)算等，而兒童入學(xué)后在學(xué)校所得到的訓(xùn)練也是有利于對(duì)左腦的培養(yǎng)。可以說(shuō)現(xiàn)有的教育和教養(yǎng)措施實(shí)際上都只是促進(jìn)了左腦功能的發(fā)育，而對(duì)大腦另一半的訓(xùn)練卻少而又少。

由于人們習(xí)慣了偏愛(ài)左腦的思維方式，而相應(yīng)另一半的機(jī)能沒(méi)有得到充分的發(fā)展，這樣就使人腦的潛能沒(méi)有得到有效的使用。

最常見(jiàn)的誤區(qū)

當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過(guò)度的訓(xùn)練，人們過(guò)分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無(wú)。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。

父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)時(shí)，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩(shī)。這些無(wú)不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。

按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)，兒童最初的思維形式是三歲之前的動(dòng)作思維，即要借助于身體和手的動(dòng)作來(lái)完成思維，接下來(lái)是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語(yǔ)言或符號(hào)的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發(fā)展，年輕父母為何不采取各種措施去培養(yǎng)孩子的右腦機(jī)能，而偏偏要拔苗助長(zhǎng)似的去訓(xùn)練其邏輯思維呢？這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像不這樣做，寶寶的智力就無(wú)法得到發(fā)展。

你該怎么做？

發(fā)展兒童的思維及智力應(yīng)該遵循形象思維-邏輯思維的途徑，先大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上豐富兒童的語(yǔ)言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。也就是說(shuō)要先進(jìn)行右腦的訓(xùn)練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其智力潛能。

第6篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；程序設(shè)計(jì)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP311．52

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須加大教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的計(jì)算機(jī)人才。c程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面擔(dān)負(fù)著非常重要的使命。c程序設(shè)計(jì)這門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有―般課程無(wú)法比擬的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為抓住c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。

1 充分的課前準(zhǔn)備是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的前提

c程序設(shè)計(jì)是一門有很強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)前認(rèn)真研究教材，深入分析教材，并結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練方法。

大學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對(duì)概念性知識(shí)的理解，需要和已學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的邏輯關(guān)系。概念具有確定性，即具有明確的內(nèi)涵與外延。在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注意概念間的邏輯關(guān)系，這樣就會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生按照老師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時(shí)，已經(jīng)具有了普通變量的知識(shí)，學(xué)生可以依據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)指針變量就較容易了。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，精選案例去激發(fā)學(xué)生的思維。動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此教師要通過(guò)一些有趣的、有代表性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講授數(shù)組時(shí)，通過(guò)“報(bào)數(shù)問(wèn)題”中出隊(duì)序列的產(chǎn)生作為案例，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的教學(xué)思想，又能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)去積極思考。例如編程最重視時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度，就空間復(fù)雜度而言，數(shù)組長(zhǎng)度就不能定義太大，最好的方法是將數(shù)組想象成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。這樣使學(xué)生不得不想辦法去處理數(shù)組下標(biāo)的特殊變化，再如，通過(guò)引入大家熟悉的時(shí)鐘，提出這樣的問(wèn)題：為什么13點(diǎn)鐘也可以說(shuō)成l點(diǎn)鐘。在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題不斷激發(fā)著學(xué)生的興趣，使學(xué)生去積極思考、分析、歸納，從而使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。

2 良好的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的保證

在c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用知識(shí)間的邏輯關(guān)系，使所講內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受著邏輯思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y易梯度，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。

在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)_--情感的重要手段。學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過(guò)多種形式的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。我們嘗試從社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取多種直觀、具體、多樣化的教學(xué)方法，以生動(dòng)感人的具體素材去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如講到數(shù)組中對(duì)數(shù)據(jù)的排序問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式和課件演示教學(xué)法，多媒體課件中生動(dòng)的動(dòng)畫既會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，也能把排序的過(guò)程詳細(xì)展示，這樣能促使學(xué)生利用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納。

搞好教學(xué)的關(guān)鍵是處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)也是情感與邏輯結(jié)合的過(guò)程。一堂成功的課不僅要有知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更要有老師和學(xué)生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營(yíng)造良好的課堂氣氛，幽默的語(yǔ)言、豐富的表情，生動(dòng)有趣的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使課堂氣氛生動(dòng)活潑，教師飽滿的熱情能感染學(xué)生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學(xué)生將會(huì)不斷發(fā)揮自己的聰明才智，不斷喚起創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)編程需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要求我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力，以促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。c程序設(shè)計(jì)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程，許多學(xué)生是初次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問(wèn)題，專門鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：七兄妹問(wèn)題(根據(jù)下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個(gè)弟弟。條件2．老三和老四都有兩個(gè)妹妹。條件3．老五和老六都有三個(gè)哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。

分析：根據(jù)條件1知道老二有兩個(gè)弟弟，有三個(gè)妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數(shù)；再綜合條件1老二應(yīng)有三個(gè)妹妹，說(shuō)明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個(gè)哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個(gè)哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來(lái)看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經(jīng)夠數(shù)了，因此老七一定是男孩了。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多搜集一些像這樣的資料?；蛘吒鶕?jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)刨設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些富有邏輯性的思考題，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生按思考的程序去探求新知識(shí)。逐步養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力目的。

在實(shí)際編程中，同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有多種不同的解決方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，并且比較不同算法之間的區(qū)別。這樣做有利于拓展和加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因?yàn)榧僭O(shè)當(dāng)A,B,C的值依次為3,1,2時(shí)，排序后結(jié)果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時(shí)它們的結(jié)果依次為2,1,3?？梢?jiàn)，算法2犯了一個(gè)嚴(yán)重的邏輯思維錯(cuò)誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學(xué)生就不太容易理解，因?yàn)榭吹紸和

c并沒(méi)有比較，能實(shí)現(xiàn)，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對(duì)比較是否可以，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。這時(shí)老師按分區(qū)間分析講解，會(huì)使學(xué)生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

實(shí)際編程中，語(yǔ)句的先后順序、循環(huán)、分支的判斷條件等也經(jīng)常是引發(fā)算法錯(cuò)誤的原因，要不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題開(kāi)始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，精心組織問(wèn)題。或者在教完一個(gè)例題后可以通過(guò)變化條件或問(wèn)題形式等，將例題作適當(dāng)?shù)难由?，也可以變換題目，從一個(gè)問(wèn)題拓展到另一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生完整地理解例題的解題思路，從而達(dá)到以例題為線，真正起到以點(diǎn)帶面、舉一反三的作用。使學(xué)生逐步養(yǎng)成按思考的程序去探求新知識(shí)，進(jìn)行正確分析的習(xí)慣。

例如：在講完求一個(gè)數(shù)的階乘10！，接著問(wèn)求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，由于當(dāng)時(shí)還未學(xué)習(xí)循環(huán)的嵌套，所以提示學(xué)生采用n！=(n-1)！*n的原理來(lái)分析。

3 科學(xué)的課后安排和評(píng)價(jià)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要補(bǔ)充

課后安排是教學(xué)的延伸，科學(xué)的課后安排不僅可以鞏固已學(xué)內(nèi)容，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容?？茖W(xué)的課后安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、課后題目應(yīng)與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可擴(kuò)展性；

第三、對(duì)后續(xù)章節(jié)可能有一定的導(dǎo)向性；

第四、提供多個(gè)不同難度的問(wèn)題，供學(xué)生選做；

第五、問(wèn)題蘊(yùn)含邏輯性。

我們盡可能遵從以上指導(dǎo)性建議，并注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，合理安排具有一定邏輯性的問(wèn)題作為課后作業(yè)，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。對(duì)上節(jié)課后安排的作業(yè)，在下節(jié)課上適當(dāng)討論并總結(jié)。多位同學(xué)對(duì)同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區(qū)別，有些同學(xué)的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學(xué)展示，并講解，這樣不僅鼓勵(lì)了那位學(xué)生，而且能讓所有同學(xué)了解到更好的方法，也激勵(lì)了其他同學(xué)探索的積極性?？傊?，教師應(yīng)該改變以往的觀念，不要總認(rèn)為課后練習(xí)天經(jīng)地義就應(yīng)該是學(xué)生在課后的書面作業(yè)，而抱有完成與否無(wú)所謂的態(tài)度。課后練習(xí)更多的應(yīng)該是教師課前、課堂、課后認(rèn)真思考的問(wèn)題，是師生在下次課堂上共同完成的作業(yè)。

改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于探索、善于總結(jié)。

對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，主要從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果兩個(gè)方面進(jìn)行。(1)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，充分考慮教師的工作態(tài)度、教學(xué)改革、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面。具體方法可以采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教等。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，以促進(jìn)教學(xué)。(2)在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂考核、考試、應(yīng)用能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的采用不同的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生的思維能力、改進(jìn)和提高教師教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)健詞：理科生 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 教學(xué)方法

一、理科生作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念里，作文是偏向文科的東西，所以理科生寫不好作文是理所當(dāng)然的事情，但是，自從2009年兼任文理科的語(yǔ)文老師后，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)作文并不都是偏文科的內(nèi)容，而應(yīng)該是文理科在思維方面存在差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師都忽略了這一重要的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性，尤其沒(méi)有針對(duì)理科生的思維特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，故而，理科生對(duì)語(yǔ)文，尤其是作文失去興趣，作文成績(jī)沒(méi)辦法提升。而理科班的語(yǔ)文老師也覺(jué)得理科生的語(yǔ)文，尤其是作文很難教。

當(dāng)然，理科生在作文方面的構(gòu)思寫作能力普遍比不過(guò)文科生，這是我們必須承認(rèn)和面對(duì)的事實(shí)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)散思維能力弱。面對(duì)一個(gè)命題，許多理科生從大腦中提取出來(lái)的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思維能力弱。面對(duì)一個(gè)材料群，往往束手無(wú)策，不知如何引發(fā)觀點(diǎn)，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度；三是直覺(jué)思維能力弱。不善于觀察、發(fā)掘生活的美。四是不會(huì)橫向、側(cè)向和逆向思維，不會(huì)辯證思維，不善于運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的和對(duì)立統(tǒng)一的方法把握事物的紋理。

二、原因探討

為何理科生的作文總是不如文科生呢？我認(rèn)為可以主要從學(xué)生的思維方面來(lái)探討。

從生理學(xué)上來(lái)分析，語(yǔ)言方面的知識(shí)從屬于形象思維（或稱藝術(shù)思維），而數(shù)理化等則從屬于抽象思維（或稱邏輯思維）。文科生長(zhǎng)期進(jìn)行語(yǔ)言一類的知識(shí)熏陶，自然對(duì)這一類知識(shí)有一定的敏感度，因此他們學(xué)得更輕松、更自由，加之文綜學(xué)科與語(yǔ)文也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自然給文科生學(xué)好語(yǔ)文提供了一個(gè)先天條件。在寫作過(guò)程中，文科生也可充分利用其綜合學(xué)科所獲得的知識(shí)給其作文增色，而這些又都是不需要他們另花時(shí)間就能獲得的。再者，文科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們更愿意去主動(dòng)涉獵一些課外讀物，這自然為他們作文水平的提高筑起了堅(jiān)強(qiáng)的基石。有人說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己通過(guò)課外學(xué)習(xí)取得的。而高效地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)有分辨地獵取課外讀物就成了語(yǔ)文老師的重要任務(wù)。

理科生則與文科生相反。理科生相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科更感興趣。他們長(zhǎng)期沉于浸于加減乘除和靜電、化學(xué)方程式中，只有做出一道數(shù)學(xué)題或其他理科的一道難題才激得起他們的充分滿足感。長(zhǎng)時(shí)間的邏輯訓(xùn)練必然在一定程度上剝奪了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間和精力。未加以充分的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必然造成他們語(yǔ)言學(xué)科的成績(jī)下降，成績(jī)的不理想使他們誤認(rèn)為自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，結(jié)果就出現(xiàn)了我們所見(jiàn)到的“理科生學(xué)不好語(yǔ)文或不愿學(xué)語(yǔ)文”的現(xiàn)象。

三、教學(xué)方法探討

我們應(yīng)該充分挖掘理科生抽象思維的潛能，引導(dǎo)他們利用自己的思維優(yōu)勢(shì)。

1?郾兩種思維方式的聯(lián)系

邏輯是文學(xué)的基礎(chǔ)，而文學(xué)不過(guò)是以形象來(lái)演繹邏輯而已。從詞的性質(zhì)方面來(lái)理解，藝術(shù)思維的關(guān)鍵詞是溫柔、細(xì)膩、豐滿，邏輯思維的關(guān)鍵詞則是嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、雄辯。前者屬于陰柔，而后者則為陽(yáng)剛，文章要寫得好，需兩者融合，剛?cè)嵯酀?jì)。所以有老師說(shuō)，學(xué)得好理科的學(xué)生，也學(xué)得好語(yǔ)文。學(xué)不好是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)問(wèn)題或厭學(xué)情緒在作怪。

抽象思維（也叫邏輯思維、科學(xué)思維）和形象思維（也叫藝術(shù)思維），都是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的思維方法。高爾基在論述它們之間的關(guān)系和區(qū)別時(shí)曾說(shuō)：“思維和認(rèn)識(shí)，就不外乎是我們的‘生活印象’、‘體驗(yàn)’，經(jīng)由技術(shù)及許多手法――觀察、比較、研究，依著哲學(xué)而完成或形態(tài)化為思想，依著科學(xué)而完成或形態(tài)化為假說(shuō)和理論，依著藝術(shù)作品而完成或形態(tài)化為形象和技術(shù)及手法?！彼€說(shuō)：“在科學(xué)和藝術(shù)文學(xué)之間，是有很多共同點(diǎn)的：無(wú)論是科學(xué)還是藝術(shù)文學(xué)，其中起主導(dǎo)作用的，都是觀察，是比較和研究；無(wú)論是藝術(shù)家還是科學(xué)家，都必須有想象和推測(cè)――‘直觀’。想象和推測(cè)，可以補(bǔ)充在事實(shí)的連鎖中不足的和還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！边@就是說(shuō)，不論是抽象思維還是形象思維，它們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，都是通過(guò)實(shí)踐由感性到理性，從而達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但由于揭示事物本質(zhì)的手段、方法不同，抽象思維是借助于科學(xué)推理去揭示真理，形象思維是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、藝術(shù)家的思維活動(dòng)，除了遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律之外，還始終離不開(kāi)具體可感的物象形態(tài)，并且要飽含著感情、發(fā)揮著想象，把思想、感情、想象和物象形態(tài)有機(jī)地揉合在一起來(lái)進(jìn)行藝術(shù)思維。所以，理科生如能很好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并充分利用自己生長(zhǎng)期積淀的抽象思維能力，同樣能寫出一手好文章?！皾M紙荒唐言，一把辛酸淚!都云作者癡，誰(shuí)解其中味?”曹雪芹就是認(rèn)識(shí)到了這兩種思維方法的共通之處才寫出了感人至深的《紅樓夢(mèng)》。

2?郾充分發(fā)掘邏輯思維的優(yōu)勢(shì)

有的老師向?qū)W生宣傳文科的學(xué)習(xí)規(guī)律與理科不一樣。理科強(qiáng)調(diào)邏輯思維，文科只需要藝術(shù)思維。而事實(shí)上并非如此，在作文寫作過(guò)程中同樣也體現(xiàn)著邏輯性。例如，在議論文的寫作中，論證的過(guò)程需要嚴(yán)密的邏輯性；材料的選擇和運(yùn)用同樣需要有邏輯思維的頭腦。而長(zhǎng)期的邏輯性思維的訓(xùn)練，使得許多認(rèn)真學(xué)習(xí)的理科生具有較文科生更強(qiáng)的邏輯思維能力。在作文寫作過(guò)程中，同樣需要有邏輯思維頭腦。理科生可以充分利用自己的這種思維優(yōu)勢(shì)。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，積極訓(xùn)練，定能將之化成作文得分的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3?郾加強(qiáng)形象思維習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)行教育體制存在著重理輕文、重理性輕情感、重灌輸輕體驗(yàn)、重邏輯思維輕形象思維的弊端，導(dǎo)致學(xué)生人文的缺失、精神的貧乏和情感的萎縮，于是寫出來(lái)的文字少情寡趣、干癟無(wú)味，即使有些獨(dú)到的見(jiàn)解，其表述也顯得直露而無(wú)魅力可言。這些都是理科生在形象思維方面能力還不夠的表現(xiàn)。雖然抽象思維與形象思維具有共通之處，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加強(qiáng)理科生的的形象思維能力還是很有必要的。

形象思維需要學(xué)生多閱讀，積累一定的知識(shí)作為儲(chǔ)備。那么，掌握一定的閱讀方法就尤其重要。而閱讀的第一精神是指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，讀懂文本的精神內(nèi)核。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

4?郾培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

高中學(xué)生平時(shí)的“習(xí)得”并不多?！耙詫W(xué)得促進(jìn)習(xí)得是語(yǔ)文教學(xué)的根本”，要習(xí)得就必須有閱讀的習(xí)慣。

第8篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】微課程 地理邏輯思維 教育模式

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0146-02

高中有相當(dāng)一部分學(xué)生總感慨地理上課聽(tīng)得懂，但到具體問(wèn)題不會(huì)用。究其原因主要是學(xué)生無(wú)法深刻理解地理概念，原理性知識(shí)掌握不牢固，邏輯思維能力較差，知識(shí)體系的建構(gòu)不完整。但這些不足又很難解決。因?yàn)楦咧械乩碚n時(shí)有限，加上學(xué)生不管是地理知識(shí)還是地理思維能力都很欠缺，許多教師采取填鴨式地滿堂灌。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很難有自己深刻的體會(huì)。但如果把時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生能利用好嗎？班級(jí)那么多學(xué)生，個(gè)體差異很大，哪怕再細(xì)分為小組，也總有學(xué)生比較被動(dòng)。教師又如何掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？這確是一大難題。2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出了“微課程”教育模式，也許是解決這難題的一大助力。微課程是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)和互動(dòng)反思等在內(nèi)的微型課程體系。那么如何處理才能更好地促進(jìn)學(xué)生的地理邏輯思維？

一、還原生活，針對(duì)個(gè)體巧設(shè)問(wèn)題情景激活學(xué)生的思維潛能

教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注收集生活中有趣，有用的話題資料，利用攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、電腦和麥克風(fēng)等將它結(jié)合地理知識(shí)以視頻方式呈現(xiàn)，使之成為一種情景化、趣味性、可視化和簡(jiǎn)單化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。教師利用與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有聯(lián)系的情景針對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于這些地理知識(shí)被碎片化后投射到有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，可以極大地引起學(xué)生的共鳴。將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)眼、耳、口和腦的調(diào)動(dòng)，學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單地提取知識(shí)，而是會(huì)有探索的熱情，進(jìn)行更高層次的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如人教版必修2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》處理氣候與農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)一般是通過(guò)介紹各農(nóng)作物的分布與氣候分布，結(jié)合活動(dòng)題1要求學(xué)生利用圖文資料說(shuō)明氣候?qū)r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，難以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。結(jié)果2013年福建省質(zhì)監(jiān)文科綜合地理37第⑵小題絕大部分學(xué)生沒(méi)有從“亞熱帶能種熱帶水果說(shuō)明它比同緯度地區(qū)冬季氣溫要高”這個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，導(dǎo)致不必要的失分。部分學(xué)生直接就認(rèn)為蒸發(fā)量大，卻不理解蒸發(fā)大和“優(yōu)質(zhì)水果”之間的關(guān)系。

有鑒于此，我們可如下設(shè)計(jì)：按照教學(xué)目標(biāo)將氣候要素細(xì)化為氣溫、降水、光照、水熱配合條件和氣象災(zāi)害等小目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分別設(shè)計(jì)不同教學(xué)類型（講授型、啟發(fā)型、討論型、演示型或探究學(xué)習(xí)型等），有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生。如補(bǔ)充東北大米的特點(diǎn)，導(dǎo)入“南方盛產(chǎn)稻米，但為什么人們喜歡買東北大米？”這樣的問(wèn)題情境往往可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的探究欲望，為地理邏輯思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

二、模擬和預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索

地理邏輯思維就是借助地理概念，通過(guò)判斷和推理，分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和演化過(guò)程，歸納共性和規(guī)律，綜合概括出地理特征等的思維活動(dòng)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須有一條脈絡(luò)。這就需要教師循循善誘的引導(dǎo)，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體必須是學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多思考。微課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇對(duì)應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程遵循這種原則，讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于地理邏輯思維的進(jìn)行。

故而微課程的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，按照不同的學(xué)情，模擬和預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，將地理知識(shí)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以小環(huán)節(jié)形式呈現(xiàn)出來(lái)，使之符合學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣，清晰地顯示知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行分析、比較、歸納和概括等不能漫無(wú)目的或缺乏條理的，而是要有一定的程序或方法參考。哪里出現(xiàn)問(wèn)題，就指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)那一個(gè)方面再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)有了自身的體會(huì)和感悟，演繹派生出屬于自己的解決問(wèn)題的方法，而不是從教師處獲得“告知式”的解析。另外還可在實(shí)施后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的修改和補(bǔ)充。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間放給學(xué)生自主，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟。利用好微練習(xí)（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)）不僅有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，更可及時(shí)反饋學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果和地理思維能力水平。

例如人教版必修3探究西北地區(qū)沙漠化的潛在自然因素，可引導(dǎo)學(xué)生建立如下思維導(dǎo)圖：

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇性地去滾動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)部分的知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等的聯(lián)系。雖然微課程知識(shí)以碎片化方式呈現(xiàn)，但教師可運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物賦予巧妙的聯(lián)系，使學(xué)生知道從哪里想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析、綜合概括等能力，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，獲得新的理解。但這其中一定要注意緊緊抓住“微”的特點(diǎn)，小目標(biāo)、小體系、小內(nèi)容。一旦什么都收入其中就失去了微課程的優(yōu)勢(shì)，教師也就很難操作了。

三、利用微課程教學(xué)類型的多樣性，因材施教，因人而異提高學(xué)生地理邏輯思維能力

目前微課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)類型主要有講授型、問(wèn)答型、啟發(fā)型、討論型、演示型、聯(lián)系型、實(shí)驗(yàn)型、表演型、自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型和探究學(xué)習(xí)型等。同一地理知識(shí)要點(diǎn)可以根據(jù)不同的學(xué)生或不同的需要制作成不同教學(xué)類型的微課程以供學(xué)生選擇，可以提高學(xué)生不同層次的思維能力。下面就以講授型、問(wèn)答型和啟發(fā)型三種最易與傳統(tǒng)授課混淆的微課程教學(xué)類型為例，挖掘它們不一樣的作用。

講授型微課程主要是教師主講，系統(tǒng)授課，能高效率地系統(tǒng)傳授知識(shí)。它和傳統(tǒng)的講授型授課最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)講授型課上學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師提供的信息，很容易變成“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。而微課程由于知識(shí)碎片化且生活化和趣味化，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)時(shí)的一種需求，不僅可以回避上述的弊端，而且可以模仿教師的思維，提高學(xué)生概括和綜合的能力，對(duì)地理事物的表述也會(huì)更加準(zhǔn)確、精煉。問(wèn)答型微課程不是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)教師答，或者根據(jù)學(xué)生可能的問(wèn)題教師答，而是以問(wèn)題為載體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，自問(wèn)和解決問(wèn)題。教師結(jié)合地理知識(shí)提出一個(gè)真實(shí)性的問(wèn)題，以問(wèn)題解決為任務(wù)，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生自己去分析、探究和解決。教師以現(xiàn)有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)教會(huì)他們運(yùn)用思維規(guī)律來(lái)提問(wèn)。啟發(fā)型微課程從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?？上葎?chuàng)設(shè)一種與地理知識(shí)符合的情境，再讓學(xué)生感悟；也可一步一步地精練歸納，讓學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；或者設(shè)置兩個(gè)地理事物、現(xiàn)象，在比較分析中一步一步地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等都可以從不同角度提高學(xué)生的地理邏輯思維。實(shí)際上每一種教學(xué)類型在微課程的體現(xiàn)都有不同的作用，運(yùn)用得好是可以很有針對(duì)性地促進(jìn)地理邏輯思維能力的提高。

例如人教版必修2為了理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位特征，其一可以采用啟發(fā)式微課程。以“魯爾區(qū)的興衰治（復(fù)興）為明線，區(qū)位優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素的變化揚(yáng)長(zhǎng)避短為暗線?！泵骶€為暗線服務(wù)，設(shè)置一系列的微課程內(nèi)容，建立一種邏輯關(guān)系逐步啟發(fā)學(xué)生。其二制作問(wèn)答型微課程。教師巧設(shè)問(wèn)題，與學(xué)生思想進(jìn)行交鋒，不時(shí)碰撞出智慧的火花。將知識(shí)、原理滲透到情景問(wèn)題中。

現(xiàn)代的生活已進(jìn)入了“微時(shí)代”，“微課程”應(yīng)“微”而生。教師將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微視頻讓學(xué)生根據(jù)自己的需要在課堂中或者課外時(shí)間選擇性地自主學(xué)習(xí)。課堂上教師并不是面向全體直接講授知識(shí)內(nèi)容，而是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化地輔導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生解決不懂的問(wèn)題。這種近乎“理想化”的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)，迅速在全國(guó)范圍內(nèi)火熱起來(lái)。而高中地理教學(xué)的宗旨是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要。這兩者的理念不謀而合。那么如何利用微課程的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維更是其中的一個(gè)重要課題。希望我們教師可以在生活的細(xì)節(jié)中，去追思解決問(wèn)題；去發(fā)現(xiàn)和生成，讓自己從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為研究者和開(kāi)發(fā)者，在有趣的、簡(jiǎn)單化的研究開(kāi)發(fā)中不知不覺(jué)地改變自己。更讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地選擇自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，不知不覺(jué)中提高自己的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013， 23（5）：31-35.

第9篇：邏輯思維的優(yōu)勢(shì)范文

物理 抽象思維 能力

高中物理都要培養(yǎng)什么能力成為人們關(guān)注的問(wèn)題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)高中生物理的首相思維呢筆者對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：

一、物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理學(xué)研究物理的運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律，物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用，物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)。一切理論都要實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者。

2、物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，建立起了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理及其分支的嚴(yán)必的邏輯體系，是一門結(jié)構(gòu)化的科學(xué)。

3、物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)。從概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_(kāi)始，它利用種種教學(xué)表述手段為理論與實(shí)踐開(kāi)辟道路，使物理學(xué)理論或隨時(shí)加以嚴(yán)格檢驗(yàn)，便于物理理論應(yīng)用于實(shí)踐，更好地發(fā)揮其解釋功能和預(yù)見(jiàn)功能。

4、物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用的十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，它是其它自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)各生產(chǎn)部分特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。

5、物理學(xué)從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現(xiàn)點(diǎn)和方法影響著社會(huì)思潮和社會(huì)生活。

因此，物理學(xué)曾被稱為“自然哲學(xué)”、“科學(xué)方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱”等等。總之，物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的自然科學(xué)

高中生思維發(fā)展的總趨勢(shì)來(lái)看，高中生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，從物理學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，物理知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點(diǎn)決定了高中物理教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、問(wèn)題解決等具體途徑，發(fā)展高中生的抽象思維能力。

二、高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略

1、在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力

“認(rèn)識(shí)是人對(duì)自然界的反映。但是，這并不是簡(jiǎn)單的直接的完全的反映，而是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是通過(guò)一系列抽象來(lái)完成的。所謂抽象，從詞意來(lái)說(shuō)，是分離，排除或抽出?？茖W(xué)抽象的目的，總的說(shuō)來(lái)，就是達(dá)到關(guān)于事物本質(zhì)的、普遍的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理論。

科學(xué)思維主要是運(yùn)用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷、推理的智力操作活動(dòng)。無(wú)數(shù)科學(xué)認(rèn)識(shí)的事實(shí)說(shuō)明，科學(xué)要達(dá)到真理性認(rèn)識(shí)——形成理論，始終離不開(kāi)理性的抽象。牛頓認(rèn)為，“自然哲學(xué)的基本原理”就在于從各種現(xiàn)象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運(yùn)動(dòng)形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實(shí)觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)都統(tǒng)一于萬(wàn)有引力定律，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)史上第一次認(rèn)識(shí)的大綜合。而眾所周知的相對(duì)的創(chuàng)立，正是愛(ài)因斯坦超越實(shí)驗(yàn)事實(shí)，高度發(fā)揮科學(xué)思維的抽象力量的產(chǎn)物

抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學(xué)的每一步重大進(jìn)展或突破，都離不開(kāi)抽象思維的作用，物理學(xué)越發(fā)展，其抽象程度就越高。所以，不培養(yǎng)起較高的抽象思維能力，在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)就會(huì)舉步維艱。高中物理教學(xué)首先要通過(guò)物理概念教學(xué)過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生物理抽象思維的基本方法

物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來(lái)反映客觀物理事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，達(dá)到對(duì)物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問(wèn)題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。

良好的物理抽象思維能力不是與生俱來(lái)的，后天的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷才是培養(yǎng)它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學(xué)推理等方法。善于使用這些方法可以使學(xué)習(xí)物理知識(shí)更加容易，解決物理問(wèn)題簡(jiǎn)捷。同時(shí)，正確使用這些方法的過(guò)程，也是鍛煉和培養(yǎng)抽象思維能力的有效途徑。

3、一題多解，多題歸一

物理學(xué)研究的對(duì)象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對(duì)于同一問(wèn)題，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過(guò)程中，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的智能水平，進(jìn)行一題多解或多題歸一的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，力學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)中的許多問(wèn)題都可以通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，選好典型題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積累正確的解題經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生挖掘某些物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。