關(guān)于建設(shè)科技館的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于建設(shè)科技館的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課 實(shí)驗教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0181-01

現(xiàn)階段，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)人才的需求越來越多，帶來了醫(yī)學(xué)院校的猛增。但目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院在教學(xué)過程中忽視了基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)的重要性，培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生欠缺熟練的動手能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場的需求。因此，如何加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動手能力受到越來越多的醫(yī)學(xué)院校的關(guān)注。

一 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)存在的問題

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)方面，多數(shù)院校都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)模式的主體為教師，學(xué)生處于被動地位，與新興的教學(xué)模式相背離，忽視了學(xué)生主體地位的重要性，不利學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師掌握著整個課堂的主動性，主要體現(xiàn)在一方面教師對教學(xué)實(shí)驗原理與內(nèi)容進(jìn)行講解分析，另一方面教師進(jìn)行示范操作，從而完成整個教學(xué)內(nèi)容的過程。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以真正掌握整個教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生只能停留在對課本知識的記憶模仿和重復(fù)練習(xí)階段。首先，教師的主體地位決定了學(xué)生只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主獨(dú)立思考的機(jī)會；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為了降低教學(xué)成本，沿用以前的醫(yī)學(xué)實(shí)驗，缺少綜合性的實(shí)驗；最后，實(shí)驗材料的有限性，使學(xué)生只能按照教材上的實(shí)驗步驟進(jìn)行模仿操作，不能有效的理解實(shí)驗的原理、內(nèi)容及結(jié)論，這樣就難以鍛煉學(xué)生的思維和提高其創(chuàng)新能力，違背了實(shí)驗教學(xué)的目的。

二 提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的方法

從實(shí)際出發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)之路是提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要我們打破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)的模式，建立新的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗室體制，以適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)驗教學(xué)改革的需要。

1.建立健全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)，要推動以教師為主體地位的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而可以有效提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。一方面，需要教師明確教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，對內(nèi)容的疑難重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，要求學(xué)生對此舉一反三；另一方面，需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極動手操作，以提高自身的操作能力。

2.建立健全以院系為主的管理機(jī)制

學(xué)校作為一個獨(dú)立的管理體系管理著各方面的部門，往往為了教學(xué)成本的最小化而忽視了實(shí)驗教學(xué)與時俱進(jìn)的重要性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)的內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場的要求。改變傳統(tǒng)的管理機(jī)制，建立健全以院系為主的管理機(jī)制是有效提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的重要方法。這就需要學(xué)校在各大院系設(shè)立有關(guān)職能部門為實(shí)驗室主管部門，全面負(fù)責(zé)相關(guān)院系實(shí)驗室的規(guī)劃、建設(shè)和管理；撤銷隸屬于各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教研室的實(shí)驗室，建立由院系部直管的綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗室。

3.構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗基地

近年來，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)實(shí)驗室材料的選擇上，不能完全與教材相匹配，使部分實(shí)驗難以完成，這在很大程度上影響了基礎(chǔ)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。所以，構(gòu)建與科學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗基地至關(guān)重要，以加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的科學(xué)性與可靠性。實(shí)驗室作為教學(xué)與科研相統(tǒng)一的重要場所，應(yīng)該為教學(xué)與科研兩者提供有效，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗室與教材的統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)驗基地的建立一方面解決了實(shí)驗材料的限制性問題，另一方面有利于提高教師的實(shí)驗科研技能的傳授性，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，從而更好地完成教學(xué)、科研任務(wù)。

三 結(jié)束語

綜合上文，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)對培養(yǎng)以學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和動手能力方面至關(guān)重要，在整個醫(yī)學(xué)業(yè)的發(fā)展上占據(jù)著重要地位。然而，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)的體制與內(nèi)容方面存在的一些問題不利于學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)的建設(shè)成為各大醫(yī)學(xué)院校普遍關(guān)注的重要課題，在學(xué)院、教師與學(xué)生三者的共同努力下，建立健全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、以院系為主的管理機(jī)制以及構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗基地，是提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)的有效方法。相信在多方的共同努力下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗教學(xué)將會更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場的需求，醫(yī)學(xué)院將會有一個更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

第2篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語 課堂教學(xué)設(shè)計

在高中英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，教師需要注意一定的教學(xué)原則，把握一定的教學(xué)方法，以提高教學(xué)針對性、目的性，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這樣，才能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)疑提問，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由某種意義上看，教學(xué)過程即提出問題并解決系列問題的過程，正所謂“思源于疑?！痹诮虒W(xué)過程中，設(shè)疑與提問是教師調(diào)控課堂的有效手段，可實(shí)現(xiàn)師生互動交流。同時，通過課堂提問，教師可及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并利用方法啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識。而對于學(xué)生而言，設(shè)疑與提問有著十分重要的教育功能。如使學(xué)生課堂注意力更為集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動而積極；可啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生開口表述自己的看法，提高邏輯思維與表達(dá)能力。因此，高中英語教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計各式各樣問題，而討論、圖表、表演等均是問題情境設(shè)置的重要載體，避免了單一提問。例如教學(xué)Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板塊“Entering a new sport into the Olympics”教師可利用討論、圖片等方式來提出問題，啟發(fā)思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教師可先呈現(xiàn)power boating、Golf等圖片，然后設(shè)疑提問：What sports have been removed from the Olympics？ Why？學(xué)生各抒己見，用英語表述自己的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中。

二、巧用電教手段，拓寬課堂教學(xué)空間

在信息時代，現(xiàn)代化設(shè)備為英語教學(xué)提供了有利條件，如多媒體、語音室、投影儀、視頻等，均是英語教師可以利用的直觀性教學(xué)手段，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間，營造出更真實(shí)的交際氛圍與環(huán)境，從而全面刺激學(xué)生感官，激活語感，喚醒情感，自我展示。其次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可促進(jìn)聽說讀寫能力的全面發(fā)展。由電教手段特點(diǎn)與功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教師能夠正確運(yùn)用，則能夠?qū)⒏行灾R逐步提高到理性。同時，突破了時刻限制，可在短時間內(nèi)補(bǔ)充豐富例子與視聽材料，為學(xué)生提供示范導(dǎo)向作用，可刺激學(xué)生多種感官，使其由被動聽講轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、全面參與，發(fā)揮想象與聯(lián)想，綜合運(yùn)用英語語言，提高學(xué)生綜合能力。另外，通過電教手段，可增強(qiáng)了信息活動強(qiáng)度，增加了知識容量，可節(jié)省課堂教學(xué)教學(xué)時間，這對提高英語教學(xué)效率是很有幫助的。因此，在高中英語教學(xué)設(shè)計時，教師可根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如教學(xué)Unit 2 Sporting events一課，教師可利用多媒體課件來分析講解本課的語法知識――動態(tài)動詞。首先，教師可要求學(xué)生完成Warming-up exercises（多媒體呈現(xiàn)有關(guān)習(xí)題，節(jié)省教師板書時間），然后要求學(xué)生總結(jié)常見情態(tài)動詞的基本用法。接著教師可利用多媒體課件演示，補(bǔ)充注意事項，譬如be able to表能力， 有數(shù)與人稱的變化，用于各種時態(tài)；can表客觀可能性， 常指現(xiàn)在，過去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有關(guān)例句與習(xí)題，鞏固記憶。再如在多媒體教室教學(xué)Module 4 Unit 3 Back to

the past，利用逼真音響效果，形象生動的影視畫面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其融入教學(xué)活動中，如聽錄音回答問題；根據(jù)具體情境，積極思考討論；結(jié)合畫面與語言提示，發(fā)揮想象編寫故事、英語對話，展開英語交際活動，這樣，將聽說讀寫活動有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合能力。

第3篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)；藝術(shù)設(shè)計；統(tǒng)一

中圖分類號：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）17-0210-02

一、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相互依托、彼此聯(lián)系又有區(qū)別

自古以來，科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)就是攜手共進(jìn)的?？茖W(xué)技術(shù)是藝術(shù)存在的真正基礎(chǔ)，而藝術(shù)也是在技術(shù)中生長起來的。從原始社會時代敲打出石器工具開始，人類的文明史就已揭開。它是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，又是造型藝術(shù)的創(chuàng)造和欣賞。追溯到新石器時代出現(xiàn)的大量的造型各異彩陶，在選材、成型和藝術(shù)加工方面就已達(dá)到了很高的技術(shù)水平，是當(dāng)時科學(xué)技術(shù)水平的結(jié)晶，可以說是實(shí)用與美觀兼得。漢代張衡創(chuàng)造的渾天儀和地動儀，在科學(xué)的立場上看是一種科學(xué)測量或演示儀器，在藝術(shù)的角度看則是一件杰作。文藝復(fù)興的巨匠達(dá)芬奇是一位將藝術(shù)與科學(xué)完美結(jié)合的杰出人物，他設(shè)計過最早的飛行器[1]。很多藝術(shù)大師的作品，都是因為他們懂得科學(xué)，才能使作品成為經(jīng)典。古代的藝人們就既是工匠又是技術(shù)專家和藝術(shù)家。從設(shè)計到繪畫乃至制作的全過程往往都集中于一人，藝術(shù)與技術(shù)也常常是高度一致的。而在雕塑、繪畫、詩歌、音樂、戲劇等藝術(shù)形式中，也都需要有特定的技術(shù)作為支撐，用技巧來建構(gòu)藝術(shù)形式，達(dá)到藝術(shù)作品的目的。

在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的聯(lián)系更加緊密。一位藝術(shù)設(shè)計師要設(shè)計好建筑物，除了有美學(xué)的觀點(diǎn)更要了解建筑方面的相關(guān)知識；而建筑設(shè)計師除了考慮到堅固、經(jīng)濟(jì)、安全、實(shí)用等諸多因素，也要有美學(xué)知識，這樣一個完美的建筑物才能誕生。隨著信息時代的到來，我們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開電腦和互聯(lián)網(wǎng)。藝術(shù)亦是如此，運(yùn)用電腦這種高科技手段，能夠輕松的實(shí)現(xiàn)設(shè)計者的意圖。動畫制作就是一個很好的證明，制作者既是漫畫高手，懂得審美、構(gòu)圖、色彩，又有嫻熟的電腦操作技術(shù)和運(yùn)用各種軟件的能力。電腦的運(yùn)用使科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)更加緊密的聯(lián)系在一起。

“科技是第一生產(chǎn)力”，科技創(chuàng)造的是人類物質(zhì)文明；藝術(shù)作為上層建筑創(chuàng)造的是人類的精神文明。藝術(shù)產(chǎn)生的原因，歸根到底是由于人類的物質(zhì)生產(chǎn)的實(shí)踐活動。然而物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐所取得成果的多寡，是由生產(chǎn)力水平的高低來決定的，生產(chǎn)力水平的標(biāo)志，第一位就是科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)完善了藝術(shù)的表現(xiàn)手法，也不斷的為藝術(shù)提供新的載體；科技進(jìn)步促進(jìn)了藝術(shù)形式的變化。科技與電影的密切關(guān)系，導(dǎo)致了人們美學(xué)思潮的變化，又對電影產(chǎn)生了深刻的影響。從黑白到彩色，從寬銀幕到立體聲，都離不開科技的推動，使電影成為富有魅力的綜合藝術(shù)。

諾貝爾物理獎獲得者李政道曾說過：“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，他們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，他們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。”

然而，科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)也是有區(qū)別的?？茖W(xué)是方，藝術(shù)則是圓。藝術(shù)家們表達(dá)的方式是圖像和寓意，而科學(xué)技術(shù)表達(dá)的方式則是數(shù)字與公式?？茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘模q如方方正正的立方體，棱角分明，絲毫不含混、模糊。而藝術(shù)是感性與跳躍的，像一個圓球體，沒有規(guī)則和限制。藝術(shù)可以不拘一格，不限形式、手段，是從共性中發(fā)現(xiàn)差異，不斷地求新，是從各自語言、手法、形式主觀地描述一個全新的自然。藝術(shù)使用創(chuàng)新的手法去喚醒人們的意識或者是潛意識中深藏的情感?？茖W(xué)則是相反，科學(xué)是對自然界現(xiàn)象進(jìn)行新的準(zhǔn)確的抽象，是人對客觀自然規(guī)律的不斷揭示，從個別中發(fā)現(xiàn)一般，從個性中抽出共性，是人類對客觀世界源源不斷的認(rèn)識。

科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)就是這樣的一種對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者都是因為人而產(chǎn)生，都沒有離開人類的基本的原則和至上的追求標(biāo)準(zhǔn)——真善美。科學(xué)是關(guān)于真的學(xué)問，藝術(shù)是對真的一種虛擬，科學(xué)和藝術(shù)對待真有所不同?？茖W(xué)立足于現(xiàn)實(shí)，在實(shí)驗數(shù)據(jù)上對話，藝術(shù)相對更注重未來、理想?？茖W(xué)行為化的實(shí)驗，升華到符合真、善、美的境界時，就是科學(xué)的藝術(shù)化的過程?？茖W(xué)技術(shù)把我們帶入了一個新的時代，而藝術(shù)使我們的時代更加多彩[2]。

二、設(shè)計是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合和統(tǒng)一

藝術(shù)家在藝術(shù)王國里尋找藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)家也在科學(xué)世界里尋找科學(xué)對藝術(shù)的切入點(diǎn)，科學(xué)和藝術(shù)在不約而同地走向一個終點(diǎn)，那就是創(chuàng)造，而設(shè)計正是一種創(chuàng)造。設(shè)計是人類把自己的意志施加在自然界之上，用以創(chuàng)造人類文明的一種活動。設(shè)計需要科學(xué)的支持，同時又需要藝術(shù)來表達(dá)情感。設(shè)計需要科學(xué)技術(shù)支持人們對事物功能的最大需求，也要求藝術(shù)支持人們對事物美學(xué)的最大追求，于是人類的需求成為設(shè)計的原動力。設(shè)計成為藝術(shù)與科學(xué)的載體，將最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計之中，將形式與功能充分結(jié)合。藝術(shù)和科學(xué)在設(shè)計這個統(tǒng)一體中，證明了是不可分割的一個硬幣的兩面。

科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的對立就是通過設(shè)計來統(tǒng)一和高度融合的。無論是科技，還是藝術(shù)，都要以人為本。設(shè)計便是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是基于藝術(shù)和科學(xué)創(chuàng)作才能融于一體的產(chǎn)物。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為例，它涵蓋了很多領(lǐng)域，既有城市及地區(qū)規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、公共空間設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)作品設(shè)計，又有室內(nèi)設(shè)計、設(shè)施設(shè)計等，它是人類生存方式的協(xié)調(diào)設(shè)計，又是社會和人們行為的設(shè)計和指導(dǎo)。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計既不能一味的按照公式進(jìn)行，又不能如同詩人、畫家等自由創(chuàng)作，需要將藝術(shù)規(guī)律和科學(xué)規(guī)律有機(jī)的統(tǒng)一起來，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計作品出來[3]。

某高校開展的學(xué)生活動最終需要以ppt的形式來匯報。其藝術(shù)類學(xué)生對色彩、美感有很強(qiáng)的把握，作品色彩艷麗，造型獨(dú)特，然而對科學(xué)知識的掌握不足又使作品顯得沒有深度；理工科學(xué)生的展示則構(gòu)思縝密，邏輯性極強(qiáng)，可是畫面單一、枯燥，沒有能夠吸引人的亮點(diǎn)。這個例子就體現(xiàn)了，一份好的ppt的設(shè)計，是需要科學(xué)和藝術(shù)的融合，既要充分展示美，也要使作品有深度、有邏輯。

設(shè)計與藝術(shù)的發(fā)展有非常密切的關(guān)系，從一定程度和意義上來講設(shè)計起源于藝術(shù)的發(fā)展，在設(shè)計發(fā)展過程中，一直不斷地在藝術(shù)中吸取養(yǎng)分。同時，設(shè)計也總是受著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響；科學(xué)技術(shù)影響和作用著藝術(shù)設(shè)計的具體體現(xiàn)形式。設(shè)計無時不與先進(jìn)的科學(xué)理論知識體系緊密相連，科學(xué)理論推進(jìn)著設(shè)計的發(fā)展。設(shè)計作為工業(yè)文明的產(chǎn)物，科學(xué)思維是其主體，藝術(shù)思維是其關(guān)鍵，如果脫離藝術(shù)的介入，那么設(shè)計生產(chǎn)出的物品只是滿足某種功能的丑陋的產(chǎn)物。一件設(shè)計作品必須是藝術(shù)、科技及文化背景的統(tǒng)一和諧體。藝術(shù)和科學(xué)曾經(jīng)也是被分離過的，結(jié)果這種分離導(dǎo)致了藝術(shù)偏于情感化，而科學(xué)則脫離了人類的情感，完全是非人性化的產(chǎn)物。在此背景下，就有一場倡導(dǎo)科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的運(yùn)動。一些藝術(shù)家開始進(jìn)行設(shè)計的時候，走進(jìn)實(shí)驗室，對工藝、材料、自然規(guī)律等進(jìn)行研究，為的是一切東西都應(yīng)達(dá)到他的目的。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此之快的時代，隨著電腦進(jìn)入設(shè)計領(lǐng)域，藝術(shù)和科學(xué)整合得更加緊密。設(shè)計師的創(chuàng)意和需求都可以通過計算機(jī)來表現(xiàn)，電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展使設(shè)計作品能綜合藝術(shù)、結(jié)構(gòu)、工藝、技術(shù)、材料、經(jīng)濟(jì)等多方面的因素，以謀求最佳的實(shí)現(xiàn)途徑，成為設(shè)計的最佳手段。

結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)把我們帶入了一個新的時代，而藝術(shù)使我們的時代更加多彩?？茖W(xué)離不開藝術(shù)的形象思維，藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力也必須有賴于科學(xué)?？茖W(xué)與藝術(shù)的綜合力量，對人類改造自然具有重大意義。藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合為設(shè)計帶來了新的發(fā)展機(jī)會，設(shè)計、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)的共同目標(biāo)，就是創(chuàng)造燦爛的人類的文明。藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合，需要通過設(shè)計的力量將其具體化和實(shí)物化。設(shè)計需要科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合才能更完美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸晶.淺析科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，（7）:35-36.

[2] 高娟.淺探藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系[J].科教文匯，2008，（1）:177.

[3] 李硯祖.設(shè)計:科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一與整合[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2004，（1）:94-95.

Discussion on the relationship between the science and technology, art and design

WANG Lu1，2

（1.Art college,Suzhou university,Suzhou 215123,China;2.Suzhou economy and trade vocation technology college,Suzhou 215009,China）

Abstract:Today, the combination of art and science and technology more and more closely. Relationship between opposites: combining art and science and technology have brought new opportunities to design, science, technology and the arts is designed to unify the opposition and a high degree of integration. Design of art, science and technology, common goals, is to create brilliant human civilization.

Key words:science and technology; arts design; consolidated

第4篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：物流仿真；課程教學(xué)；物流

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引 言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對物流的需求量越來越大，對人才的需求無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都顯得更為迫切。目前國內(nèi)有200多所高校開設(shè)了物流管理相關(guān)的專業(yè)，近年來也培養(yǎng)了大量的物流專業(yè)人才滿足市場需求。但是由于物流管理專業(yè)開設(shè)的歷史較短，缺乏完整的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗，因此大量的物流管理教學(xué)依然處于不斷探索的階段。

物流管理課程是一門理論與實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，對學(xué)生專業(yè)知識體系的建立具有重要的框架性作用。在教學(xué)過程中首先需要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，其次是將理論能夠與實(shí)際問題相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)對專業(yè)的價值與意義的認(rèn)同感。因此在教學(xué)過程中需要兩方面并重，在理性和感性層面加強(qiáng)學(xué)生對物流知識的認(rèn)識，并能直觀地感受到物流系統(tǒng)運(yùn)行的實(shí)際情況，避免空洞的理論講授使學(xué)生感覺過于抽象，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力[1]。因此在物流管理課程教學(xué)中不僅需要知道教什么，更應(yīng)該掌握如何教的方法，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識向著理性分析的層面逐漸深入。一般來說，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，傳統(tǒng)做法為帶學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，到周邊相關(guān)企業(yè)去參觀并了解物流的設(shè)施設(shè)備、合理布局等方面的內(nèi)容，但是受制于學(xué)時數(shù)、成本、組織難度等方面的考量，這種現(xiàn)場教學(xué)方式難以大面積的開展。

為了緩解這一需求和實(shí)際困難之間的矛盾，本文嘗試?yán)糜嬎銠C(jī)仿真技術(shù)的先進(jìn)成果，將物流系統(tǒng)的運(yùn)行過程以及實(shí)際運(yùn)行的狀態(tài)以動態(tài)三維可視化的方式向?qū)W生展示，并可由學(xué)生自己動手參與，通過自行動手調(diào)整設(shè)備以及參數(shù)，觀察和研究其中所發(fā)生的變化，從而更好地理解物流系統(tǒng)優(yōu)化的含義以及方法，這對于講授物流系統(tǒng)組成以及系統(tǒng)優(yōu)化均具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，將灌輸式學(xué)習(xí)向著探討式與研究式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這一方法在筆者的課堂教學(xué)中嵌入，取得了良好的教學(xué)效果，值得在物流管理課程教學(xué)中推廣與應(yīng)用。

1 仿真理論與工具分析

仿真理論認(rèn)為，通過對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬，能夠在可控的條件下抽取主要影響系統(tǒng)的要素，使其在接近實(shí)境條件下展現(xiàn)系統(tǒng)的功能。仿真最初是從流程仿真開始，逐漸進(jìn)入二維仿真、三維仿真以及更為接近實(shí)境的體感仿真。這一演化過程可以讓教學(xué)、培訓(xùn)等工作更易于組織，實(shí)現(xiàn)成本也更低。例如在美國對伊拉克的沙漠風(fēng)暴作戰(zhàn)中，美國士兵基本上是未曾經(jīng)歷過任何實(shí)戰(zhàn)的新手，但是卻輕易地戰(zhàn)勝了伊拉克的有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的精銳部隊。這一戰(zhàn)爭結(jié)果并不意外，因為美軍士兵已經(jīng)在本土進(jìn)行過多次沙漠作戰(zhàn)的仿真演練，而美軍認(rèn)為，這一場實(shí)戰(zhàn)并不比仿真演習(xí)中的場景更困難[2]。這從一個側(cè)面說明了仿真系統(tǒng)的價值和重要性。

隨著當(dāng)代越來越多的系統(tǒng)操作都是通過計算機(jī)進(jìn)行的，操作者也只能通過計算機(jī)屏幕上的反饋得知真實(shí)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況。那么如果仿真系統(tǒng)足夠逼真，操作者在采用仿真訓(xùn)練和真實(shí)訓(xùn)練并沒有太大的不同，但是其成本和效率將發(fā)生較大變化，訓(xùn)練者可以輕易地調(diào)整一些現(xiàn)實(shí)中無法便捷調(diào)整的參數(shù)，并觀察和體驗其結(jié)果的不同，因此仿真這一方法成為系統(tǒng)開發(fā)與人員技能培訓(xùn)等領(lǐng)域不可或缺的重要工具，其價值表現(xiàn)得也越來越明顯。

物流仿真作為一個新興仿真領(lǐng)域，與工業(yè)仿真一樣得到了較多的關(guān)注，當(dāng)前市場上能夠見到的仿真軟件主要有以下幾類：

（1）流程性系統(tǒng)動力學(xué)仿真

這一類工具主要研究系統(tǒng)中的存量與流量的因果關(guān)系，其建模過程較為抽象，主要可用于物流系統(tǒng)中庫存量決策等問題。

（2）二維平面仿真

此類工具將上一類仿真模型中的流程轉(zhuǎn)化為了二維實(shí)體對象，通過設(shè)定對象之間的連接邏輯以及對象屬性，建立了一個實(shí)體物流系統(tǒng)的映射關(guān)系，并通過加速系統(tǒng)的運(yùn)行時間，能夠在較短時間內(nèi)對系統(tǒng)進(jìn)行仿真模擬，并得到系統(tǒng)分析結(jié)果。

（3）三維仿真系統(tǒng)

這是當(dāng)前業(yè)界的熱點(diǎn)，這一類仿真軟件基于第二類軟件基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)體對象的三維模塊化，并將物流系統(tǒng)中的各項作業(yè)流程采用實(shí)時動畫的形式加以展現(xiàn)，能夠以較為直觀的方式展現(xiàn)物流系統(tǒng)的運(yùn)行，分析其運(yùn)行結(jié)果。

（4）體感仿真

這是下一代的仿真技術(shù)的發(fā)展方向。體感技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了大量可以真實(shí)“感觸”的虛擬實(shí)體，而不是在計算機(jī)前用鼠標(biāo)進(jìn)行的操作，實(shí)驗者可以利用體感手套以及VR眼鏡操作虛擬環(huán)境中的設(shè)備與對象，并身臨其境地感受到系統(tǒng)的各種狀態(tài)。這需要軟件與硬件系統(tǒng)的整合，當(dāng)前硬件平臺已經(jīng)較為成熟，而軟件方面尚且欠缺，系統(tǒng)的整合仍需要經(jīng)歷一個發(fā)展的階段。但不可否認(rèn)，這將是未來最有前景的一種仿真形式。

2 物流管理仿真軟件選擇的基本原則

在物流管理課程教學(xué)中引入仿真系統(tǒng)，既需要考慮技術(shù)的先進(jìn)性，同時也要考慮到易用性、成本、適用面等方面因素的影響。為此，經(jīng)過筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出，在軟件選擇上應(yīng)把握如下四個方面的原則：

（1）易學(xué)易用性

這是一個必要的條件，如果軟件復(fù)雜度很高，學(xué)習(xí)起來將花費(fèi)大量的時間和精力，以及需要較多的編程和其他背景知識的話，會帶來較高的技術(shù)門檻，將仿真教學(xué)變成一個“不可能完成的任務(wù)”，這是尤其需要注意的地方，如果從一開始學(xué)生就無法對其產(chǎn)生興趣的話，即便后期能夠產(chǎn)生更好的效果，也只是一種空談而已。因此需要仿真系統(tǒng)強(qiáng)化人機(jī)界面，采取搭積木的方式將所需要的對象“拖拽”到工作空間中，并直觀地在各個對象間建立邏輯關(guān)系，這樣的系統(tǒng)才能夠使學(xué)生迅速入門。

（2）模塊標(biāo)準(zhǔn)化

在物流系統(tǒng)中同一類設(shè)備往往有各種不同的型號。但是在仿真過程中不需要如此多的不同設(shè)備，而只需要將設(shè)備的共性部分加以呈現(xiàn)，對主要的功能輸出加以描述。例如在實(shí)際中叉車有內(nèi)燃機(jī)式和電瓶式之分，每一類下又有更多的指標(biāo)參數(shù)。但是在仿真中并不關(guān)注這些差異，而只關(guān)注叉車的行駛速度、抬升高度、最大載重負(fù)荷等與性能相關(guān)的參數(shù)，這樣就能夠有更好的大局觀視角，將精力集中于系統(tǒng)的仿真，而不是設(shè)備。

（3）接口開放性

仿真系統(tǒng)需要能夠適用于多種不同的實(shí)際環(huán)境，例如在設(shè)備的三維模型中或者物流設(shè)施的平面布置中，三維仿真系統(tǒng)可能并不擅長于具體設(shè)備的建?；蛘咂矫娌季?，但是可以方便地從外部系統(tǒng)中導(dǎo)入AUTOCAD、3DMAX等專門化軟件所形成的布局或者對象，便于協(xié)作與共享。

（4）可控制性

在仿真系統(tǒng)中，可對于任意實(shí)體對象有更多的參數(shù)控制，可根據(jù)自己的需求任意修改其中的一部分參數(shù)，這可以滿足一些高端用戶對仿真系統(tǒng)的要求，具有更強(qiáng)的仿真能力。

3 物流管理課程仿真教學(xué)應(yīng)用階段

在物流課程中引入仿真，可分為如下幾個階段：

（1）三維實(shí)體設(shè)備的仿真

在物流課程中講授不同物流設(shè)備及其應(yīng)用，傳統(tǒng)上介紹設(shè)備的功能、參數(shù)，以及圖片視頻等，但是學(xué)生并無對設(shè)備的直觀印象。運(yùn)輸車輛這些常見設(shè)備還能夠從日常生活中感知得到，但是對于AGV、ASRS等平時看不到的設(shè)備，則缺乏一個清晰的認(rèn)識。通過三維矢量建模，將設(shè)備的三維模型根據(jù)實(shí)體尺寸進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生可以通過在計算機(jī)上用鼠標(biāo)查看設(shè)備的各個不同細(xì)節(jié)，對其尺寸、部件功能等都能有更清晰的認(rèn)識，同時矢量模型還可以支持無損縮放，因此，可將設(shè)備的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，進(jìn)行詳細(xì)的介紹和描述。這使學(xué)生在了解設(shè)備的時候有了更多的可參與性，效果較好。

（2）物流設(shè)備在系統(tǒng)中作用分析

物流系統(tǒng)中的設(shè)備需要通過鏈接來形成一個整體需要說明設(shè)備在物流系統(tǒng)中的作用，那么需要將設(shè)備嵌入在一個真實(shí)的場景中，讓其工作，表現(xiàn)出設(shè)備的功能特征。例如，在一個典型的物流倉庫中，由貨架、叉車等設(shè)備組成了一個倉儲系統(tǒng)，那么在給定了輸入輸出接口的時候，貨物的流動構(gòu)成系統(tǒng)的主要功能，因此可以通過建模將此過程描述出來，如何接貨、叉車設(shè)備如何實(shí)現(xiàn)托盤上架、如何出貨等過程均可實(shí)現(xiàn)三維動畫方式表達(dá)，使學(xué)生能夠了解設(shè)備在系統(tǒng)中的作用。

（3）模塊化仿真系統(tǒng)運(yùn)行與優(yōu)化

作為物流管理，更多地是需要學(xué)生在了解系統(tǒng)作用的前提下進(jìn)行如何才能更好地實(shí)現(xiàn)管理這一目標(biāo)，所謂管理，即在資源受限的條件下實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效率的最大化，避免閑置、浪費(fèi)以及資源配置不足等不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如在上一步完成的條件下，對系統(tǒng)中貨物的到達(dá)進(jìn)行描述，可以給定一個真實(shí)的貨物到達(dá)時間數(shù)量表，或者按照一定的概率分布給定貨物到達(dá)，在系統(tǒng)中給出貨架的存放最大容量，叉車設(shè)備的作業(yè)時間等參數(shù)，那么通過讓系統(tǒng)在計算機(jī)中快速運(yùn)行，并得出系統(tǒng)的使用率，使學(xué)生對系統(tǒng)瓶頸、優(yōu)化等概念有更深入的理解。例如，在暫存區(qū)貨物出現(xiàn)了大量的堆積，而貨架利用率尚且不足，叉車卻是滿負(fù)荷工作，此時，學(xué)生便易于找到系統(tǒng)的瓶頸，并且嘗試著提出采取什么樣的方案才能夠更好地解決這一問題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更強(qiáng)地參與和動手的積極性。

（4）模塊整合，綜合研究

將各個獨(dú)立的物流系統(tǒng)模塊進(jìn)行整合，從而掌握更為復(fù)雜的大系統(tǒng)運(yùn)行的仿真模擬，對物流有更為成熟的大系統(tǒng)觀。物流課程的講授一般是從系統(tǒng)的七大功能要素展開的，并最終要對其各個功能模塊有綜合性、整體性的認(rèn)識，因此，給出各個子系統(tǒng)的接口，并將子系統(tǒng)定義為若干個子模塊，這樣可以方便地形成一個可運(yùn)行的大系統(tǒng)，分析各個子系統(tǒng)模塊之間的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)物流效率的提升。在教學(xué)過程中加入了這些仿真的手段，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)”，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，極大地提高了教學(xué)的效果。

4 結(jié) 論

通過在物流管理教學(xué)過程中引入仿真軟件Flexsim，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過布置實(shí)際問題的形式，鼓勵學(xué)生主動地尋找問題答案，學(xué)生能夠在課后自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并開始對優(yōu)化的概念進(jìn)行思考，在嘗試解決系統(tǒng)瓶頸問題時，開始由問題驅(qū)動學(xué)習(xí)理論方法，對課本上所描述的大量抽象概念有了更為清晰的認(rèn)識。并且通過這一工具的掌握，為后續(xù)的運(yùn)輸與配送管理、倉儲管理以及物流系統(tǒng)規(guī)劃等課程的深入學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生將前后所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行貫通，逐步提高解決更為復(fù)雜的物流問題的能力，起到了比參加企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)更好的效果。在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用過程中，需要能夠?qū)⑵髽I(yè)的真實(shí)場景和問題引入到三維建模過程中來，而不僅僅采用一個假設(shè)的場景，這樣更易于使學(xué)生理解物流系統(tǒng)仿真的價值所在。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

肇始于世紀(jì)初的第七次課程改革，是一次全方位的改革，涉及到了課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)性方面，也涉及到了教材和教學(xué)方式方法這些具體的實(shí)踐層面。無論是課程理念、課程目標(biāo)還是教學(xué)方法，最終都要落實(shí)和體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。我們對改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了長期地觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出新的氣象，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，應(yīng)該說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在，希望和問題并存。

一、課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的變化。

應(yīng)該說這次改革給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來的變化是多方面的，既有理念上的，也有教材上的，對課堂教學(xué)實(shí)踐而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教學(xué)目標(biāo)更全面，更科學(xué)，更能指向人的可持續(xù)發(fā)展。

在以往的數(shù)學(xué)課程中，我們追求的是知識和技能，雙基的落實(shí)就是數(shù)學(xué)課堂的全部目標(biāo)。這次課程改革，教育的著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的學(xué)習(xí)對未來的影響。對學(xué)生未來影響最大的是情感態(tài)度價值觀，是獲得知識發(fā)現(xiàn)知識的能力。因此這次課程改革確立了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)。這一觀念已經(jīng)在課堂上被廣大教師所踐行。我們欣喜的看到，在備課時每一個老師都有全面的目標(biāo)意識，目光不再僅僅盯著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，而是想著在教給學(xué)生知識和技能的同時還能讓學(xué)生獲得哪些比知識和技能更有用的東西。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，課堂上教師讓學(xué)生放手探究，經(jīng)歷體驗，交流合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識發(fā)現(xiàn)能力，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗和知識背景，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力；注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，注意在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。課堂上學(xué)生敢說話了，敢動手了，愿意動腦了，學(xué)會思考了。學(xué)生不再是等著教師去填鴨，而是自己主動去學(xué)，去建構(gòu)。數(shù)學(xué)從枯燥無味面目猙獰變得趣味盎然，學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡程度不斷提高。

這些變化有力佐證了三維目標(biāo)的正確性、科學(xué)性，也說明了三維目標(biāo)的確立是課程改革堅定不移的指導(dǎo)性方針。

2、學(xué)習(xí)方式的變革給課堂面貌帶來了根本轉(zhuǎn)變。

接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師依照教材講解，學(xué)生專心聽講，認(rèn)真做題，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分提出了“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這一理念確定了“自主探索”作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的地位。這一地位的確立使課程目標(biāo)中有關(guān)用“體會、經(jīng)歷”等詞語描述的目標(biāo)的落實(shí)找到了基本的動作憑借。這些目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的最重要部分，因此“自主探索”是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的重要措施。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，青島版教材做了大膽和有益的嘗試。在一年級安排了“你說我講”，在二年級安排了“你問我說”，在三至五年級安排了“合作探索”板塊。課程改革后，一方面由于理念的變化，更主要的是由于教材的變化，使教師的教學(xué)方法帶來了巨大轉(zhuǎn)變。首先，教師從臺前退到了幕后，學(xué)生走上了學(xué)習(xí)的舞臺。教師只為學(xué)生提供情景，提供話題，提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地思考，充分地動手，充分地討論。其次，學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下，根據(jù)情景提出問題，做出猜測和假設(shè)，然后根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗展開探究，在探究中完成對知識的建構(gòu)。第三，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動豐富多彩。由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任交還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞問題，借助各種工具，展開學(xué)習(xí)活動，或操作，或調(diào)查，或整理，或歸納分析，或交流討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)深入而高效。

這一轉(zhuǎn)變說明，科學(xué)而全面的課程目標(biāo)是前提，只有建立了與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才成為可能。

3、數(shù)學(xué)課堂更貼近生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施建議”中

提出“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！痹凇敖滩木帉憽苯ㄗh中提出“要選取密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動有趣的素材?！痹凇敖虒W(xué)建議”中也提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)?！边@些都昭示著數(shù)學(xué)生活化的要求。在課堂上，教師喜歡創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生去分析情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并借助生活情境來理解數(shù)學(xué)問題，探究解決問題的方法。在學(xué)習(xí)完新知后教師也喜歡讓學(xué)生用自己熟悉的生活情境來解釋所學(xué)的知識，并讓學(xué)生在新的生活情境中鞏固新知。數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到了所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)必要性。更重要的是學(xué)生借助生活情境，對數(shù)學(xué)知識理解的更透徹，更深刻，更具有個人建構(gòu)意義。

這一變化說明，任何一個學(xué)科，尤其像數(shù)學(xué)這樣高度理性的學(xué)科，如果脫離了生活，成為純粹的邏輯灌輸，將很難與學(xué)生的認(rèn)知背景建立聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的種種問題。

當(dāng)然，我們也觀察到當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也存在種種問題。這些問題既關(guān)涉課程目標(biāo)，也關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但種種問題都在教學(xué)效果這個維度上表現(xiàn)出來。

1、學(xué)生的“自主探索”不夠深入，不夠科學(xué)，能力尚未形成。

如前所述，課程改革后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。但是我們觀察到，經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有學(xué)會探究。之所以會出現(xiàn)背道而馳的結(jié)果，是因為在課堂上“探究”是這樣進(jìn)行的：一種情況是學(xué)生在教師或者教材的提示下，運(yùn)用各種工具按照教材上提供的各種途徑或方法，對知識進(jìn)行順利的驗證性學(xué)習(xí)，然后相互交流自己的方法。好一點(diǎn)的老師讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法，差一點(diǎn)的老師讓學(xué)生用每一種方法來研究一遍。這些所謂的“自主探索”都忽視了學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)，忽視了探索過程的曲折迂回，其實(shí)都是在沿著別人設(shè)計好的思路，重復(fù)著別人的思維，自己沒有發(fā)現(xiàn)“摸索”的奧秘，當(dāng)然就學(xué)不會探究。一種情況是有的老師認(rèn)為“自主探索”的過程太難掌控，無法指導(dǎo)，而且耗時費(fèi)力，就干脆不讓學(xué)生動手，而是順著教材的思路，來講“探究”，甚至講知識。

分析其深層原因，我們發(fā)現(xiàn)還是一個理念問題。一是沒有把“自主探索能力”的形成作為一個重要的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。如果說“自主探索”是學(xué)生獲取知識的重要方式，是實(shí)現(xiàn)各種過程性目標(biāo)的重要手段，那么，作為“自主探索的能力”應(yīng)毫無疑問的成為凌居二者之上的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)。只有學(xué)會了“自主探索”，才能用它來獲取知識，培養(yǎng)能力。二是“自主探索”沒有被教材編寫者作為一個重要目標(biāo)來設(shè)計，只是把它作為獲得新知的一個過程和手段。一方面是教材設(shè)計的太“到位”了，探索的各種方向和方法都表述出來，代替了學(xué)生探索中最艱難的起步狀態(tài)。其實(shí)教材在這里最重要的不是全盤托出，而是應(yīng)該做出喚醒式的提示。另一方面教材編寫的又“不到位”，教師不知道怎么樣指導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)生動起來之后做些什么，有了想法怎么辦?怎樣最重得出結(jié)論？由于這些缺位，教師在課堂上很難把握，對于“自主探索”，要么放任，要么放棄。

總之一句話，教材沒有把“自主探索”作為目標(biāo)，沒有按照“探索”的規(guī)律來編寫教材。一個完整的探索過程，要經(jīng)過對情景的分析，提出多種可能性，然后提出猜想，依據(jù)舊知驗證猜想，并在驗證過程中不斷調(diào)整思路，最終形成結(jié)論。還有一點(diǎn)，形成自主探索的能力，不僅需要探索的過程，更需要對探索過程的反思。這是因為，學(xué)生在探索的過程中，注意力集中在探索的問題是否得到了解決，關(guān)注的是結(jié)果，而沒有把關(guān)注點(diǎn)放在過程本身。只有在探索結(jié)束后，讓學(xué)生去總結(jié)一下走過的探索歷程，學(xué)生才會不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教學(xué)，獲得體驗和方法。如果我們能把“自主探索的能力”納入課程，納入目標(biāo)，納入教材編寫的內(nèi)容，讓學(xué)生面臨問題情境，學(xué)會分析，學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會猜測，學(xué)會驗證，學(xué)會反思，從而最終學(xué)會自主探索，學(xué)生收獲的可能會更多。

“自主探索”如此，“合作交流”的情況亦如此。

2、學(xué)生的問題意識和問題能力沒有得到根本提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)”中提出“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！痹凇霸u價建議”中提出要“重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！边@說明，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是一項重要的課程目標(biāo)。為了落實(shí)這一要求，青島版的數(shù)學(xué)教材設(shè)計了是以情境串帶出問題串的形式。我們觀察到，老師們在課堂上一般先出示情境圖，讓學(xué)生提取其中的數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。應(yīng)當(dāng)說這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力具有重要的作用。但我們對這些問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，一是這些提問的方式都是讓學(xué)生根據(jù)給定的信息或條件提出問題。這種提問的思維方式不是歸納式的思維方式，而是經(jīng)驗式的，思維訓(xùn)練價值不大。二是這些問題都是一些解決具體生活情境的問題，目的是為了引出新知識，而不是指向發(fā)現(xiàn)新知識。對數(shù)學(xué)問題能力而言，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)能力。問題意識與問題能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)如果僅駐足于此，則顯的淺薄而乏力。學(xué)生缺少的是對數(shù)學(xué)本身的思考，缺少的是那種深刻的和數(shù)學(xué)本質(zhì)相聯(lián)系的深層次的問題。這種問題，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的終身發(fā)展，甚至對與數(shù)學(xué)的發(fā)展都具有重要的意義。不是學(xué)生不能提出這樣的問題，而是我們根本沒有給學(xué)生機(jī)會，根本沒有在這方面做出引導(dǎo)。原因是什么？是我們的課程沒有意識到，我們的教材沒有考慮到。其實(shí)我們至少可以在兩個方面做工作，一是培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的問題意識，例如在學(xué)習(xí)“2、3、5的倍數(shù)特征”時，不只讓學(xué)生根據(jù)“團(tuán)體操表演”這個情境圖提出“各項表演分別可以派多少人參加？”這樣的問題，更要讓學(xué)生在探究出其特征之后，讓學(xué)生提出“2、3、5的倍數(shù)為什么會有這些特征？”這個深層次的問題。再例如學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”后，在學(xué)生學(xué)生掌握法則是“分子和分母分別相乘”后，讓學(xué)生提出“為什么分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是分母不變，整數(shù)乘以分子，而分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)是分子乘分子，分母乘分母？”這是因為數(shù)學(xué)是講理的學(xué)科，我們不能只讓學(xué)生知其然，而不知其所以然。二是培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行綜合歸納，提出猜想，發(fā)現(xiàn)新知的能力，只有這樣學(xué)生的知識才能不斷擴(kuò)展，數(shù)學(xué)也才能不斷發(fā)展。

3、算法多樣化的理念被歪曲。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程實(shí)施建議”中提出“加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化；鼓勵解決問題策略的多樣化”。所謂的“算法多樣化”，其實(shí)質(zhì)是算法的個性化，是尊重個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的體現(xiàn)。但我們發(fā)現(xiàn)，老師們曲解了多樣化的含義，認(rèn)為多樣化就是要讓學(xué)生掌握每種算法，多樣化就是一定要出現(xiàn)各種算法。在課堂上出現(xiàn)了一味追求多樣化的傾向，有時甚至為了多樣化，而窮追猛打，讓學(xué)生去苦思冥想出一些低思維層次的方法。這種問題的出現(xiàn)，一方面是教師對課程理念理解不深，沒有掌握“多樣化”的真義。二是教材出了問題。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材將各種算法、各種策略一股腦的寫在書上，有的還加上了省略號。這就給老師一個誤解，認(rèn)為是必須在課堂上弄出這些算法，甚至必須讓學(xué)生掌握這些方法。如果教材不是如此，而是本著“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生用自己個性化的方法展開探究”，在探究的起始階段充分喚醒學(xué)生的前見，那么每個學(xué)生的算法和策略必將是個性化的，眾多的個性必將形成多樣性。

4、數(shù)學(xué)思想方法被形式化、虛化。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總體目標(biāo)的第一條就談到“獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要的數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！笨梢钥闯?，數(shù)學(xué)思想方法的獲得也是一項重要的目標(biāo)。但是在課堂中，我們卻很難看到教師自覺地進(jìn)行“滲透”。即使有所滲透，也是隱性的，無意識的，隨意的，全憑教師的感覺和把握，缺少一種自覺意識和計劃意識。主要呈現(xiàn)以下幾種狀況。一是在學(xué)習(xí)新知的過程中無視數(shù)學(xué)思想方法的存在，不是有意識的用數(shù)學(xué)思想來指導(dǎo)獲取知識，解決問題。二是為了體現(xiàn)“滲透數(shù)學(xué)思想方法”這一理念，不顧學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)和接受能力，不顧學(xué)生的體驗與經(jīng)驗是否達(dá)到可以理解概念的程度，生搬硬套概念。三是沒有形成廣泛的體驗與經(jīng)驗，希望通過專題講授來傳授數(shù)學(xué)思想方法。例如有的教材就設(shè)計了專門的“數(shù)學(xué)思想方法”專題，通過幾道題目來學(xué)習(xí)某種思想方法。其實(shí)數(shù)學(xué)思想方法的獲得和運(yùn)用意識的形成，是一種長期的熏染、感悟和沉淀，是一種對經(jīng)驗和體驗的積累、整理和提升。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，對于數(shù)學(xué)思想方法要么熟視無睹，要么急功近利。之所以如此一是課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確小學(xué)階段要滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法；二是教材對哪些點(diǎn)可以落實(shí)哪些思想方法沒有提示，也就是說教材沒有把“思想方法”作為目標(biāo)加以落實(shí)；三是課程對于“數(shù)學(xué)思想方法”如何滲透，滲透到何種程度沒有提出明確要求。

5、在知識的建構(gòu)過程中學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗被忽視。

“自主探索”的學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上來說是學(xué)生利用已經(jīng)獲得的知識和學(xué)習(xí)方法探索新知識的過程。一方面由于數(shù)學(xué)知識之間存在著各種各樣的聯(lián)系，要么是平行關(guān)系，要么是遞進(jìn)關(guān)系，要么是組合關(guān)系。這就為讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行自主探索提供了可能；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會獲得各種學(xué)習(xí)的方法，探索的方法，發(fā)現(xiàn)的方法。這就給讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知提供了保證。有些知識屬于同一知識系統(tǒng)，是這一系統(tǒng)的平行的組成因素。我們可以從這一整體和已知的部分去推知未知的知識。例如我們可以通過整數(shù)加減的方法去推知小數(shù)的加減法；有的知識是原有知識間的組合重構(gòu)，我們可以讓學(xué)生利用已有的知識去綜合推導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”，可以讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和同分母分?jǐn)?shù)加法的法則來推斷出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。有的是原有知識的拓展延伸，我們可以把原有的知識作為探索新知的線索。例如我們在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，可以先畫幾個圓，讓學(xué)生想一想圓的面積會和圓的哪個構(gòu)成要素有關(guān)？這是因為我們認(rèn)識事物時，一般先認(rèn)識事物的元素構(gòu)成，再認(rèn)識事物的性質(zhì)。而事物的某些特性總是和他的某種元素相關(guān)。因此在學(xué)習(xí)后續(xù)知識時就可以從已知元素中尋找可能相關(guān)的線索。有的新知識與原有某些知識在結(jié)構(gòu)和研究方法上具有相同之處，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的推測和驗證。例如學(xué)習(xí)了“長方形的面積”后，在學(xué)習(xí)“長方體的體積”時，就可以讓學(xué)生利用相似的研究方法學(xué)習(xí)新知。

但是在課堂上，我們卻經(jīng)?？吹浇處煙o視知識間的有機(jī)聯(lián)系，無視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將學(xué)生的大腦當(dāng)成一張白紙，一切從零開始。即使有的老師關(guān)注了知識間的聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也是教師明確的告訴學(xué)生從哪個角度，用哪種方法來探究，而不是學(xué)生對新的情境進(jìn)行自覺分析，然后從大腦中尋找相關(guān)的知識和方法。

第6篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：人教版 初中語文 實(shí)驗教科書 綜合 學(xué)習(xí) 設(shè)計

目前，我國人教版初中語文實(shí)驗教科書的所有單元設(shè)計，大多以活動方式為主，內(nèi)容基本相同，語言表述的風(fēng)格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。因此，必須進(jìn)行教科書設(shè)計的改革，深入綜合性學(xué)習(xí)的方法，統(tǒng)籌研究和考慮編排，真正發(fā)揮教科書應(yīng)有的價值。

一、人教版初中語文實(shí)驗教科書設(shè)計中存在的問題

人教版初中實(shí)驗教科書的設(shè)計中存在以下幾個問題：首先，教科書中大量的活動設(shè)計很容易誤導(dǎo)教師和學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，鮮明、豐富的活動設(shè)計會將學(xué)生的吸引力集中在實(shí)踐活動中，并不能達(dá)到活動真正設(shè)計的目的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，人教版教科書中活動的設(shè)計大致相同，不能體現(xiàn)出不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，梯度不大，不變的活動形式會引起學(xué)生的厭倦情緒，與活動設(shè)計的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動的設(shè)計描述步驟基本相似，而提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和交際能力，離不開學(xué)生自己的討論和思考，相似的語言表述會在一定程度上制約學(xué)生思考力和交際能力等的培養(yǎng)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，盡管學(xué)生進(jìn)行活動的內(nèi)容不通過，但是最終收獲的經(jīng)驗確實(shí)一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，人教版初中語文實(shí)驗教科書在設(shè)計沒有很好的將活動與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，重視選文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)重的阻礙了活動的設(shè)計，將學(xué)科與活動對立起來，沒有有效的利用活動來促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅會讓語文課程變得枯燥無味，更重要的是在一定程度在影響了學(xué)生個性的發(fā)展和形成，沒有真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。無論是哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要建立在實(shí)際生活中，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更充實(shí)、更有意義。課程的活動設(shè)計中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進(jìn)學(xué)生的想象，對事實(shí)的觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸欢▋r值的活動型學(xué)習(xí)，真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和知識水平。有效的達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的，就是要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，通過一些社會熱點(diǎn)問題引起學(xué)生對社會問題的思考，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的在知識的海洋中暢游，真正起到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

二、人教版初中語文實(shí)驗教科書綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計建議

綜合性學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，良好的綜合性設(shè)計方案能夠有效提高學(xué)生對語文知識的掌握，全面豐富自己的知識。本文對人教版初中語文實(shí)驗教科書的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計提出以下幾點(diǎn)建議。首先，教師和學(xué)生都要更新學(xué)習(xí)觀念，擺脫對教科書的盲目依賴，要有針對性、創(chuàng)造性的分析教科書，真正讓教科書發(fā)揮其作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師在授課時要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也能引起教師的反思與提高。在設(shè)計教科書時，也要根據(jù)案例的反饋信息，完善教科書的設(shè)計工作。

教科書的設(shè)計者要轉(zhuǎn)變設(shè)計觀念，將設(shè)計重點(diǎn)放在學(xué)生和語文學(xué)者上，兼顧語文學(xué)習(xí)的實(shí)際性和學(xué)生掌握的程度，淡化設(shè)計目標(biāo)的期望值，真正讓教科書起到教本和學(xué)本依據(jù)的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學(xué)習(xí)階段都會表現(xiàn)出不一樣的特征，由于學(xué)生在初中三年中成長較快，思維意識、逆反心理等逐漸顯現(xiàn)出來，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好、智力水平等各不相同，其語言的發(fā)展水平也會出現(xiàn)差異。教科書的設(shè)計要能體現(xiàn)出不同階段學(xué)生的心理水平，達(dá)到積極配合學(xué)生這種成長變化的目的，讓學(xué)生易于接受教科書的設(shè)計理念。進(jìn)行活動性質(zhì)的設(shè)計，通過綜合性的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的意識，從而進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。此外，教科書還要充分滿足學(xué)生的信息需求，通過一些小測試、小活動的板塊設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，全面擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合考慮學(xué)習(xí)能力、過程和方法以及學(xué)生個體的情感價值觀等，人教版語文實(shí)驗教材以探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)過程，但是相對弱化了學(xué)習(xí)能力，缺少綜合性學(xué)習(xí)的概念深入。教科書的設(shè)計要充分表現(xiàn)出思想觀念、交流表達(dá)等內(nèi)容，最終達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

人教版初中語文實(shí)驗教科書的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，要體現(xiàn)出自主選題的重要性，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察社會環(huán)境、感受自然與生活的各個方面，體驗與人交流、發(fā)現(xiàn)事物美的樂趣。人教版教科書的設(shè)計較為豐富的提供給學(xué)生活動內(nèi)容，這樣會固定學(xué)生的思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。教科書的設(shè)計要盡量考慮到綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦，留出自己設(shè)計活動、選擇活動的空間。此外，還要重視學(xué)生的個人體驗，保證綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性目的。通過綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和書寫能力，讓學(xué)生親身體驗收獲的快樂，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高自身的綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，良好的教科書設(shè)計能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，通過綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)、思考，充分體現(xiàn)出教科書應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明.語文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展[J].語文建設(shè)，2001（10）：105-107.

第7篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法

一、程序設(shè)計課程的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論

程序設(shè)計課程是高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對學(xué)生的整體教學(xué)計劃和課程設(shè)計中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計課程是對數(shù)學(xué)知識的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計課程對于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，對于初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長久發(fā)展的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識意義的過程。其核心是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。

二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。

（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評價等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計。排序是處理數(shù)據(jù)時常用到的一種計算方法，在很多實(shí)際應(yīng)用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個和第2個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。

1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實(shí)際社會中某項比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數(shù)，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復(fù)上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問題。對上述實(shí)例進(jìn)行講解，詳細(xì)闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎(chǔ)上，要對解決問題所用到的知識技能點(diǎn)加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進(jìn)行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后編寫代碼。

5、效果評價?？梢杂猛瑯拥慕虒W(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學(xué)生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學(xué)效果。

（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)組成。

轉(zhuǎn)貼于

示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中重要的知識點(diǎn)，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過程。

1、確定主題。首先對數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進(jìn)行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實(shí)參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過程如下：

子過程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過程，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實(shí)參、形參的關(guān)系，獨(dú)立描述出方法調(diào)用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。

4、合作學(xué)習(xí)。在獨(dú)立思考和探索的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分組，進(jìn)行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過程，最終完成實(shí)參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。

5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過程，評價自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

三、教學(xué)過程的控制設(shè)計

教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過程的控制，影響教學(xué)過程的因素有很多，并且教學(xué)評價要針對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此有必要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行職責(zé)劃分。表1為各個教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）

四、總結(jié)

程序設(shè)計課程中，知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對知識的意義建構(gòu)。對于以上方法筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個漫長的過程，教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都還有待改進(jìn)，每個教育者都任重道遠(yuǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]周玲玲，尹觀海.基于建構(gòu)主義的“復(fù)雜學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2010.12.

[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

第8篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：電力設(shè)計行業(yè)；顧客滿意度調(diào)查

一、顧客滿意度調(diào)查概念

顧客滿意度調(diào)查(Customer Satisfaction Survey)是用來測量一家企業(yè)或一個行業(yè)在滿足或超過顧客購買產(chǎn)品的期望方面所達(dá)到的程度。測量顧客滿意度的過程就是顧客滿意度調(diào)查。它可以找出那些與顧客滿意或不滿意直接有關(guān)的關(guān)鍵因素(用統(tǒng)計指標(biāo)來反映，有時稱之為績效指標(biāo))，根據(jù)顧客對這些因素的看法而測量出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進(jìn)而得到綜合的顧客滿意度指標(biāo)。它也是近年來市場營銷調(diào)研行業(yè)中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣泛的調(diào)查技術(shù)。

顧客滿意度調(diào)查工作從所涉及的具體內(nèi)容上來說可以分成兩個方面，顧客滿意程度調(diào)查與顧客忠誠度調(diào)查。顧客滿意程度是指顧客感知產(chǎn)品質(zhì)量或者服務(wù)質(zhì)量與其期望相比的結(jié)果，顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的實(shí)際感受能否符合原先期望，符合程度越強(qiáng)，越能反意顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的滿意程度。對顧客滿意度的調(diào)查就是要針對是顧客對產(chǎn)品或服務(wù)與其期望相比的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)調(diào)查工作，具體到電力設(shè)計行業(yè)而言，就是顧客對我們的設(shè)計是否滿意，我們的設(shè)計是否符臺顧客的要求。顧客忠誠度指的是顧客對某一產(chǎn)品或服務(wù)滿意度不斷提高的基礎(chǔ)上，重復(fù)購買該產(chǎn)品或服務(wù)，以及向他人熱情推薦該產(chǎn)品或服務(wù)的一種表現(xiàn)，它反映的是顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的認(rèn)同程度。具體到電力設(shè)計行業(yè)，顧客對我院設(shè)計隊伍設(shè)計水平、設(shè)計能力的一種認(rèn)可，直接關(guān)系到我院在電力設(shè)計市場上的美譽(yù)度。

二、電力設(shè)計行業(yè)顧客滿意度調(diào)查工作的現(xiàn)狀

我院作為福建省電力設(shè)計行業(yè)的龍頭老大，我院領(lǐng)導(dǎo)一向十分重視顧客滿意度調(diào)查工作，本年度顧客滿意度調(diào)查工作就在我院三級管理體系基礎(chǔ)上建立、實(shí)施的情況下進(jìn)行的，主要調(diào)查了顧客對我院電力設(shè)計相關(guān)服務(wù)的滿意評價以及顧客對我院設(shè)計水平、設(shè)計能力的認(rèn)可程度。調(diào)查方式由以下幾種：(1)由經(jīng)營部組織相關(guān)部門自行進(jìn)行顧客滿意度調(diào)查；(2)經(jīng)營部利用工程回訪和現(xiàn)場中間檢查等機(jī)會進(jìn)行調(diào)查；(3)委托駐現(xiàn)場施工代表進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查實(shí)施過程主要采?。弘娫捬?、預(yù)約送表上門或電話問卷講解，傳真、系統(tǒng)OA及電子郵件調(diào)查和電話回收確認(rèn)等，確保問卷為最終顧客填寫。上半年度共發(fā)放問卷49份，收回45份，回收率占91.84％；從回收的問卷狀況來看，雖然有部分企業(yè)對我院的設(shè)計服務(wù)、設(shè)計水平存在這樣那樣的問題，但是大部分企業(yè)對我院的設(shè)計服務(wù)、設(shè)計能力、設(shè)計水平還是持較肯定的態(tài)度。

三、顧客滿意度調(diào)查工作存在的問題

首先，作為電力設(shè)計市場供給方――各省電力設(shè)計勘測院，對顧客滿意度調(diào)查工作重視不足。

顧客滿意度調(diào)查工作一直存在各行各業(yè)中，但是電力設(shè)計行業(yè)作為一專業(yè)性要求較高的特殊行業(yè)，一向以來不重視顧客滿意度調(diào)查工作。特別是這幾年，隨著國家基礎(chǔ)設(shè)施力度不斷增強(qiáng)，電力設(shè)計步入了黃金期，設(shè)計成了“驕兒”，容易忽視了質(zhì)量、服務(wù)，“皇帝女兒不愁嫁”的思想在一定范圍內(nèi)存在，全員全意識顧客至上的思想薄弱。這一兩年來，隨著電力設(shè)計市場地進(jìn)一步開放，電力設(shè)計市場了也由賣方市場轉(zhuǎn)向了買方市場，再加上2009年國際金融影響，電力設(shè)計行業(yè)也再是“皇帝的女兒不愁嫁”。了解顧客需求，作好顧客滿意度調(diào)查就在新的歷史時期下作用日益突顯。因此，真正建立起全員全意識顧客至上的思想是十分必要的。

其次，缺乏科學(xué)有效的電力設(shè)計市場顧客滿意調(diào)查評價體系。

目前市場上通行的顧客滿意度調(diào)查工作只針對一般性商品。未必適臺于電力設(shè)計這種特殊產(chǎn)品。電力設(shè)計市場作為一個專業(yè)性較強(qiáng)的市場，涉及多學(xué)科、多專業(yè)知識，要全面、客觀地對電力設(shè)計這一專業(yè)性較強(qiáng)的特殊市場的滿意度進(jìn)行測量評價，并不是一件易事。我院目前正在根據(jù)這兩年工作中實(shí)際遇到的問題，正在編制《福建省電力設(shè)計勘測設(shè)計院客戶評價管理辦法》，建立立足我省實(shí)際情況?？茖W(xué)有效、全面客觀的電力設(shè)計市場顧客滿意調(diào)查評價體系

第9篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

>> 后現(xiàn)代主義教育觀對英語翻譯教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)研究 后現(xiàn)代主義教育觀對中等職業(yè)英語教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀下的初中英語報刊閱讀教學(xué) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的發(fā)展觀及對中國的啟示 論后現(xiàn)代主義教育觀及其對現(xiàn)代課程改革的啟示 基于后現(xiàn)代主義教育觀的高職院校教學(xué)改革分析 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的成人教育教學(xué)問題及發(fā)展對策 后現(xiàn)代主義教育目的觀及其對我國基礎(chǔ)教育的啟示 后現(xiàn)代主義觀對我國課程建設(shè)的啟示 基于后現(xiàn)代主義的大學(xué)生英語閱讀價值觀分析及對策 論浸入式教學(xué)模式對我國高校英語專業(yè)教學(xué)的啟示 作為自為責(zé)任的建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 后現(xiàn)代主義教育觀視閾下的思想政治課作業(yè)設(shè)計思考 后現(xiàn)代主義觀視閾下現(xiàn)代高職英語教學(xué)改革的對策 淺析后現(xiàn)代主義對教育的滲透及對我國的啟示 后現(xiàn)代主義教育理論對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的啟示 后現(xiàn)代主義教學(xué)觀對我國教學(xué)論的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀與計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l（2015年7月15日讀?。?

[7]同[1].正文第138-142頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]A.N.懷特海.2010.《教育與科學(xué)理性的功能》（The Organisation of Thought Educational and Scientific The Function of Reason）[M].黃銘譯.鄭州：大象出版社.

[2]A.N.懷特海.2012.《教育的目的》（The Aims of Education）[M].莊蓮平，王立中譯.上海：文匯出版社.

[3]李方.溫恒福.2012.過程教育研究在中國[M].福州：海峽出版發(fā)行集團(tuán)福建教育出版社.