對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元文化；音樂教育；重要性；改革措施

引言

在我國(guó)師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂教育是一門非常重要的課程，在未來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的時(shí)候，音樂教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)。在新的時(shí)代背景下，多元文化共存的發(fā)展已成為時(shí)展的趨勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該秉持著多元的認(rèn)知理念和思維，為將來(lái)投身于學(xué)期教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以在多元文化背景下，改革音樂教育課程已經(jīng)成為不可阻擋的事實(shí)。文章就構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性展開分析，對(duì)構(gòu)建多元文化音樂教育課程的方法和措施進(jìn)行討論。

一、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性

1.對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)大部分要投身于學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中的，是知識(shí)文化和價(jià)值觀思想傳播的重要實(shí)施者，所以做好學(xué)前音樂教育課程的改革工作，為未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，一定程度上對(duì)未來(lái)國(guó)民整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用和意義。在多元文化背景下，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，也是迎合時(shí)展的必然趨勢(shì)。是新的時(shí)代教育環(huán)境對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出的具體要求。

2.保護(hù)和傳承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

我國(guó)是多民族、多文化的國(guó)家，音樂的形式和種類也是多種多樣的，尤其在我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化中蘊(yùn)含著豐富的民族文化，但是很多優(yōu)秀的音樂形式已經(jīng)瀕臨失傳。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程中應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種文化屬性的音樂學(xué)習(xí)，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揮積極的作用。通過多種形式音樂文化的集成和學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生的多元文化融合能力，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用世界性和民族性的眼光審視我國(guó)的學(xué)前教育。

3.推動(dòng)高校音樂教育模式的創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)高校的音樂教育模式依然沿襲著傳統(tǒng)的音樂教育模式，這種教育方式在一定程度上制約著教學(xué)的質(zhì)量。多元文化的音樂教育模式可以在很大程度上彌補(bǔ)我國(guó)高校音樂教育的弊端，促進(jìn)我國(guó)高校音樂教育模式的創(chuàng)新，讓我國(guó)師范類學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程展現(xiàn)出一種時(shí)代性和多元性的特征。并且在多元文化環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)音樂教育課程實(shí)施質(zhì)量和效果的提升，對(duì)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

二、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的具體措施

1.音樂理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)要加入到教育行業(yè)中，所以不僅要求其具有專業(yè)的理論知識(shí)，還要有將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中。所以在多元文化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程應(yīng)該注重將理論實(shí)踐應(yīng)用到具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識(shí)，同專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的能力。其次，在音樂教育日常教學(xué)的過程中，要將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生以后在學(xué)前教育工作中順利展開教育實(shí)施活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在音樂教育活動(dòng)中要充分的展示多元文化的教育理念，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展。

2.在音樂教育中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)音樂

“民族的就是世界的”，中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂中具有鮮明的民族性，是全世界人民認(rèn)識(shí)中國(guó)和了解中國(guó)的重要元素。所以高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程中要巧妙的將中國(guó)的傳統(tǒng)音樂元素融入其中，不但能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能在其投入學(xué)前教育事業(yè)中，對(duì)兒童的價(jià)值觀、民族觀和世界觀的形成產(chǎn)生積極的作用。

3.吸收和借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀音樂文化

在世界音樂歷史中，不僅有中國(guó)的音樂，還包含了多元豐富的西方優(yōu)秀音樂。所以在高校音樂教育的課程中應(yīng)該適當(dāng)融入多元價(jià)值的國(guó)外優(yōu)秀音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂宏觀價(jià)值理念和多元化的音樂認(rèn)知。讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到音樂是一種無(wú)國(guó)界，自由的精神文化。教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想觀念，并且教育觀念是在時(shí)展的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)生變化。所以音樂教師要根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育觀念的不斷更新。根據(jù)先進(jìn)的時(shí)代音樂知識(shí)體系糾正落后觀念，促進(jìn)學(xué)生音樂實(shí)踐行為的及時(shí)更新。有效提升音樂教育的有效性。發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂在學(xué)前音樂教育中的重要作用，為國(guó)家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

4.通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革需要有具有專業(yè)知識(shí)架構(gòu)和專業(yè)音樂實(shí)踐技能的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)該注重對(duì)音樂教育教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的音樂教育師資隊(duì)伍。只有師資隊(duì)伍的壯大，才能保證學(xué)前教育專業(yè)能夠?qū)W習(xí)到高水準(zhǔn)的音樂教育。高校應(yīng)該以學(xué)生未來(lái)投身教育事業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)前教育環(huán)境中，參與實(shí)習(xí)；讓學(xué)生的音樂教育知識(shí)在實(shí)際學(xué)前教育環(huán)境中得到鍛煉；讓學(xué)生在具體的教育實(shí)踐中揣摩出適合自己的音樂教育風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程，應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的改革優(yōu)化。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性，將音樂理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合，在音樂教育中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)音樂，吸收和借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀音樂文化，通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為國(guó)家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供積極因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]游怡.學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革探討[J].大眾文藝,2015（23）

第2篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、高師音樂教育改革的重點(diǎn)

高師音樂教育的改革內(nèi)容很多，筆者作為高師音樂教育工作者，僅就以下幾方面談一點(diǎn)個(gè)人意見。一是觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變是改革的前提，觀念不轉(zhuǎn)變，改革就無(wú)法深入。觀念轉(zhuǎn)變是多方面的，針對(duì)高師音樂教育來(lái)說，特別要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)。教育部教育綱要中提到：“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)”。為了響應(yīng)國(guó)家教育綱要的要求，為了使音樂教育在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)發(fā)展過程中起更大的作用，我們應(yīng)該在高師音樂教育中加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)教育，在學(xué)習(xí)學(xué)校音樂專業(yè)課程的同時(shí)，發(fā)揮音樂專業(yè)特色，大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在大學(xué)四年的教學(xué)計(jì)劃中，不能僅僅限于大四的實(shí)習(xí)，應(yīng)該在大二、大三期間，就讓學(xué)生走出去，到社會(huì)上開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。比如，開展社區(qū)文化藝術(shù)活動(dòng)，充分發(fā)揮音樂的專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)社區(qū)文化藝術(shù)骨干，幫助指導(dǎo)社區(qū)合唱團(tuán)排練節(jié)目，充當(dāng)社區(qū)文化活動(dòng)的藝術(shù)指導(dǎo)等等。這樣，既可以服務(wù)社區(qū)文化活動(dòng)，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)與用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，以便在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)完善自己，這樣對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)就業(yè)有很大幫助，可以更早的融入這個(gè)社會(huì)。二是課程的調(diào)整。高師音樂教育的課程調(diào)整是多方面的，這里突出提到音樂心理課程的學(xué)習(xí)問題。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的心理課程，一般都是針對(duì)社會(huì)整體的大環(huán)境而言的，教材也不是專門針對(duì)音樂專業(yè)的，這樣有失偏頗。音樂教育應(yīng)該選擇突出音樂教育學(xué)科特色的心理學(xué)教程，這樣對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的教師職業(yè)有很大的幫助。當(dāng)今的社會(huì)，學(xué)生面臨的各種壓力是多方面的，這些現(xiàn)象導(dǎo)致的心理問題也比較嚴(yán)重，學(xué)生音樂教育心理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜。音樂是最好的“療養(yǎng)師”。作為未來(lái)的音樂教師，我希望在傳授音樂知識(shí)的同時(shí)，音樂教師也可以用音樂為學(xué)生“療傷”。使學(xué)生心理更加健康、成熟。走出校門后能夠很快融入社會(huì)大家庭中，發(fā)揮人民教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。由此看來(lái)，高師教育加強(qiáng)音樂心理學(xué)的學(xué)習(xí)是非常必要的。三是特色的突出。要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出“師范性”音樂教育的特色。高師音樂教育顧名思義是蘊(yùn)育音樂教師的搖藍(lán)，要想突出“師范性”的特點(diǎn)，就必須在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)、促進(jìn)各學(xué)科交叉和融合上多下功夫，辦出自己的特色。首先，高師音樂教育的學(xué)生學(xué)好音樂專業(yè)基礎(chǔ)課是很重要的。“師范性”是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不能以某一種特長(zhǎng)、技能技巧的“?！睘槟繕?biāo)，恰恰相反的是專業(yè)音樂院校才培養(yǎng)“?！钡娜瞬?；不能以某一領(lǐng)域的技能“深”為目標(biāo)，而是要“全”，要全面發(fā)展。所以，高師音樂教育的學(xué)生不僅要熱愛音樂、享受音樂的基礎(chǔ)，更重要的是要學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”、學(xué)會(huì)“傳授”，這樣才能成就它們的音樂教師夢(mèng)。其次，僅掌握專業(yè)知識(shí)是不夠的，高師音樂教育的學(xué)生還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)，比如教育學(xué)、心理學(xué)等等。音樂教育專業(yè)的學(xué)生往往只一味的注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，而不重視教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)該優(yōu)化這種辦學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)本著專業(yè)課與文化課兩手抓，兩手都要硬的方針，重點(diǎn)突出“師范性”的特點(diǎn)，增加學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容的課程，以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、陶冶學(xué)生的情操。其中，最重要的是在課程設(shè)置方面，除了教育學(xué)和心理學(xué)方面的內(nèi)容，還應(yīng)該增加一些對(duì)今后從事教師職業(yè)有幫助的課程，比如，音樂教育的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)等等。四是藝考的改革。隨著高校的擴(kuò)招，藝術(shù)類考生數(shù)量不斷增加，許多高中也專門增設(shè)了藝術(shù)特長(zhǎng)班，來(lái)滿足日益增加的藝術(shù)類考生的需求。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生即要學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課又要兼顧文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，兩者很難兼顧。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)難度極大，就拿音樂專業(yè)為例，要進(jìn)入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，一是要有一定的經(jīng)濟(jì)條件，二是要具備一定的音樂天賦，三是要花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)，四是要通過嚴(yán)格的藝術(shù)考試選拔。目前的實(shí)際情況是，高師音樂院校招進(jìn)來(lái)的學(xué)生，大都是因?yàn)樵诟咧须A段文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但又非常想上大學(xué)，藝術(shù)類招生分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，就在高三階段“趕鴨子上架”簡(jiǎn)單的補(bǔ)習(xí)一些藝術(shù)考試的相關(guān)課程，囫圇吞棗的學(xué)習(xí)了一些樂理、視唱練耳的知識(shí)，拿到了藝術(shù)加試合格證。招收藝術(shù)專業(yè)的高校大致分為四類；專業(yè)藝術(shù)院校、師范類藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)藝術(shù)院校、高職藝術(shù)院系。通常情況藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)藝術(shù)院校走專業(yè)發(fā)展道路，相對(duì)弱一些的學(xué)生進(jìn)入師范類學(xué)校。從目前的情況來(lái)看，愿意從事專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，像“郎朗”那樣的人才畢竟鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生還是選擇報(bào)考師范類音樂院校，畢業(yè)后當(dāng)一名音樂教師還是一個(gè)非常好的職業(yè)。由于以上這些原因，使高師音樂教育的整體水平不斷下降，這種現(xiàn)象發(fā)展下去令人擔(dān)憂。音樂教育不同于其它學(xué)科教育，它需要有一定的音樂天賦作為基礎(chǔ)，之所以有藝考就是要選拔音樂素質(zhì)過硬的學(xué)生來(lái)讀師范類音樂院校，將來(lái)畢業(yè)后成為國(guó)家優(yōu)秀的音樂教師，更好的為國(guó)家培養(yǎng)音樂人才。因此我認(rèn)為，音樂教育改革首先要從藝考開始。首先，國(guó)家應(yīng)該重視藝考學(xué)生的基礎(chǔ)音樂教育。藝考學(xué)生的音樂造詣很大程度上取決于學(xué)?；A(chǔ)音樂教育，大多數(shù)人們?cè)谂囵B(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的過程中，往往忽視了最根本的基礎(chǔ)音樂知識(shí)的培訓(xùn)，只有藝考學(xué)生掌握了堅(jiān)實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)后，才能具備學(xué)習(xí)其它藝術(shù)課程的條件。所以，音樂基礎(chǔ)知識(shí)是“藝考教育”的重要環(huán)節(jié)，必不可少，在我國(guó)音樂教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展中有舉足輕重的地位。其次，國(guó)家應(yīng)該放開藝考加試的招生。建議由省級(jí)招生改為由各個(gè)音樂教育院校自主招生，每個(gè)音樂院校都有各自的辦學(xué)特點(diǎn)和招生需求，把這個(gè)權(quán)力下放到各個(gè)音樂院校，它們可以根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，制定適合它們各自的入學(xué)考試科目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以很好的銜接到學(xué)生考入該校的后續(xù)工作。使學(xué)生入學(xué)之后的培養(yǎng)教育就能如魚得水、水到渠成。以上四個(gè)方面的改革只是高師音樂教育改革的一部分。這里特別強(qiáng)調(diào)的是高師音樂教育的改革要以理性為基礎(chǔ)。理性是高于經(jīng)驗(yàn)的、感性認(rèn)識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，理性是對(duì)主體價(jià)值觀的合理認(rèn)識(shí)。音樂教育和學(xué)習(xí)者恰恰多半都是感性多一些，缺乏對(duì)事物判斷的理性思考。高師音樂教育的改革一定要注意這一點(diǎn)。

二、高師音樂教育改革的“色彩”分析其實(shí)改革與“色彩”

是完全不同的兩個(gè)概念。改革本身是改掉其舊的、不合理的部分，使其更加合理完善。色彩則是比喻某種思想傾向或事物的某種情調(diào)。筆者認(rèn)為，高師音樂教育的改革從色彩角度分析可以使人更加直觀、更加便于理解，對(duì)高師音樂教育改革的必要性和改革的重點(diǎn)會(huì)更加明確。下面就讓我們?cè)谶@方面作一些嘗試。首先說灰色?；疑@種色彩本身就等于沒有顏色一樣，色彩感不強(qiáng)。但是，灰色也有灰色的好處和特點(diǎn)，灰色可以視為不是色彩的色彩，但同時(shí)又是最具有“普適性”的色彩，因?yàn)椋疑梢院腿魏紊蚀钆?。真正偉大的思想體系，應(yīng)該具有普遍的意義。在這個(gè)多元化的社會(huì)里，國(guó)家更需要一個(gè)具有“普適性”的高師音樂教育。高師音樂教育就應(yīng)該是“灰色”的，我國(guó)的高師音樂教育理論如果不是灰色的，就不具有普適性，而沒有普適性也就失去了生命力。從這個(gè)意義上來(lái)說，我們希望我國(guó)的高師音樂教育是“灰色”的。然而，沒有人只會(huì)喜歡灰色的世界?；疑仓挥性诤推渌伾钆鋾r(shí)，才能顯現(xiàn)出它的普適性。因此，灰色的高師音樂教育又需要鏈接多彩的教育改革力量。這時(shí)，理論的灰色就不會(huì)那么死寂了，有了思想理論體系提升著品味，再加上多彩的活力保障。頓時(shí)，高師音樂教育就不再只是灰色，而呈現(xiàn)的是更加和諧并充滿生氣的顏色了。其次說紅色。紅色是熱烈、沖動(dòng)、強(qiáng)有力的色彩，它能使肌肉的機(jī)能和血液循環(huán)加快。高師音樂教育就猶如紅色般轟轟烈烈，容易引起大家的注意，除了具有較佳的明視效果之外，更通過改革來(lái)傳達(dá)高師音樂教育有活力、積極、熱忱、溫暖的氛圍。同時(shí)，紅色又是警告、危險(xiǎn)和禁止的標(biāo)志，表明改革的腳步不能太快，要扎實(shí)穩(wěn)妥，才能有條不紊的進(jìn)行。高師音樂教育不是培養(yǎng)歌唱家、鋼琴家和舞蹈家的地方，它是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂教師的地方。紅色的轟轟烈烈固然好，但是，一名真正的人民音樂教師是要做安于平淡和勇于奉獻(xiàn)的紅燭。再次說黃色。黃色有著金色的光芒、太陽(yáng)般的光輝，象征著照亮黑暗的智慧之光。高師音樂教育就是黑暗之中的那一縷智慧之光。音樂可以帶給人們一定的夢(mèng)幻色彩，音樂教師可以指引走向輝煌的道路。音樂教育改革的新觀念、新主張都可以是引領(lǐng)高師音樂教育改革發(fā)展的至關(guān)重要的一步。它應(yīng)該像金色的光芒一樣，為高師音樂教育改革指引方向、照亮道路，通過音樂教育工作者的共同努力，收獲高師音樂教育改革金黃色的果實(shí)。最后說藍(lán)色。藍(lán)色是博大的色彩，天空和大海這遼闊的景色都呈蔚藍(lán)色，藍(lán)色是永恒的象征，它是最冷的色彩。純凈的藍(lán)色表現(xiàn)出一種美麗、文靜、理智、安祥與潔凈。由于藍(lán)色沉穩(wěn)的特性，具有理智，準(zhǔn)確的意象。音樂教育理論就猶如藍(lán)色的大海一樣博大精深。當(dāng)今的社會(huì)對(duì)音樂教育人才的綜合素養(yǎng)要求很高，要滿足社會(huì)對(duì)音樂人才教育的期盼，高師音樂教育課程還必須涉及心理、教育、教學(xué)、多媒體等多方面的教學(xué)內(nèi)容才能適應(yīng)現(xiàn)代的音樂教學(xué)特征，以不斷滿足人們的精神文化需求。綜上所述。高師音樂教育的改革當(dāng)前十分迫切、改革的重點(diǎn)十分突出，改革的任務(wù)非常艱巨。讓我們?cè)邳h和各級(jí)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各高校的積極努力下，在廣大師生的廣泛參與下，全面推進(jìn)高師音樂教育改革的實(shí)踐，我們相信，未來(lái)的高師音樂教育，一定會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的色彩。

作者：劉靖華 單位：遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院

第3篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

以星海音樂學(xué)院及國(guó)內(nèi)部分主流音樂院校音樂教育系的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的問題，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出了新思路和具體建議。

關(guān)鍵詞：

音樂教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；現(xiàn)狀；新思路

當(dāng)今人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育與個(gè)人綜合文化氣質(zhì)的養(yǎng)成，音樂作為素質(zhì)教育與文化氣質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分，其重要性日益凸顯。鋼琴演奏是音樂教育者的基礎(chǔ)技能，同時(shí)鋼琴也是群眾基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大的一種基礎(chǔ)樂器。社會(huì)的繁榮發(fā)展與人們的觀念進(jìn)步對(duì)音樂教育和鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，要求鋼琴教學(xué)者擁有更加全面的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，以培養(yǎng)和提升兒童、中小學(xué)生甚至成人愛好者的音樂藝術(shù)審美水平，不斷改善生活質(zhì)量，營(yíng)造生活幸福感。要達(dá)成上述的社會(huì)功能，需要有科學(xué)合理的鋼琴教育體系作為支撐，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平過硬的音樂教育師資隊(duì)伍。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)有別于鋼琴專業(yè)的鋼琴教學(xué)［1，2］。音樂教育專業(yè)與鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在招生考試、課程與教材等諸多方面簡(jiǎn)單套用是不合理的。本文將主要以星海音樂學(xué)院音樂教育系的鋼琴教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，參考其他幾所國(guó)內(nèi)主流音樂院校的實(shí)際情況，分析高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出新思路和具體的建議。

1高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊

音樂教育方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)鋼琴教學(xué)的能力，音樂表演方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)高水平的演奏技能。要充分理解與把握兩個(gè)不同方向的鋼琴教育的側(cè)重點(diǎn)。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定為在提高學(xué)生演奏水平的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)其教學(xué)能力和鍵盤應(yīng)用能力。在音樂教育專業(yè)的招生考試制度設(shè)置中，未能充分考慮上述差異，音樂教育方向與音樂表演方向鋼琴專業(yè)的招生考試評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)雷同，招生考試制度的不完善導(dǎo)致入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊。以廣東省為例，差異僅為音樂教育方向的鋼琴專業(yè)考試曲目和范圍相對(duì)淺和窄一些，對(duì)音樂教育方向的鋼琴專業(yè)學(xué)生而言比較重要的即興演奏能力、即興伴奏能力、視奏能力等卻沒有相應(yīng)的考核內(nèi)容。在這樣的入學(xué)招生制度下，沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)的考生甚至也可以通過苦練一兩首考試曲目考進(jìn)音樂教育系的鋼琴專業(yè)?，F(xiàn)行音樂教育專業(yè)的入學(xué)考試制度，不能客觀、全面地評(píng)價(jià)考生的鍵盤能力，但是招生制度強(qiáng)大的引導(dǎo)作用卻是絲毫沒有被削弱。在現(xiàn)行制度的引導(dǎo)下，考生為了應(yīng)試在備考中只練習(xí)一兩首作品，忽視或放棄了全面的鍵盤能力訓(xùn)練，最終導(dǎo)致高校新生的鍵盤能力不全面且水平參差不齊，給后續(xù)的教學(xué)與培養(yǎng)帶來(lái)了較大困難。

1.2鋼琴教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能充分滿足人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)階段音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大都拋棄了“鋼琴系第二”的陳舊教學(xué)模式，不少學(xué)校提出了“培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型音樂教育人才”及類似的培養(yǎng)目標(biāo)，但是鋼琴教學(xué)課程及其內(nèi)容的設(shè)置滯后于新目標(biāo)的提出。目前，音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要由鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)和即興伴奏兩部分構(gòu)成。其中，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又有幾種不同的授課模式，以星海音樂學(xué)院為例，主要有鋼琴集體課、兩人一組的鋼琴小組課、一對(duì)一單人課這三種教學(xué)模式。鋼琴集體課主要針對(duì)主修聲樂的零基礎(chǔ)或只有初學(xué)程度的學(xué)生，兩人一組的鋼琴小組課主要針對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)的鋼琴主修學(xué)生，一對(duì)一的單人課主要針對(duì)三年級(jí)的鋼琴主修學(xué)生。上述三種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容為主，由練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲這四部分組成。但對(duì)于熟悉各調(diào)性、在鍵盤上自由轉(zhuǎn)調(diào)、對(duì)旋律小段的和聲編配等等培養(yǎng)綜合鍵盤能力的教學(xué)內(nèi)容卻極少涉及。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不夠全面，也不能滿足人才培養(yǎng)的需要。所以，近年，星海音樂學(xué)院音樂教育系進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中加入了簡(jiǎn)譜伴奏教學(xué)，對(duì)學(xué)生鍵盤能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。每個(gè)學(xué)期由教研組統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生十首歌曲，每首歌曲都配有和弦標(biāo)記，曲子后面都附有幾種適合此曲的伴奏音型供學(xué)生參考。給出的和弦標(biāo)記和伴奏織體主要是針對(duì)鍵盤能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，讓他們?cè)诰毩?xí)中較易入手。鍵盤能力強(qiáng)的學(xué)生則可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解進(jìn)行和弦和伴奏織體的編配。每首作品要求用指定的調(diào)性來(lái)編配伴奏進(jìn)行演奏，由淺入深從最開始的無(wú)升降記號(hào)到用三個(gè)、四個(gè)升降記號(hào)進(jìn)行編配演奏，逐步提升學(xué)生對(duì)調(diào)性和轉(zhuǎn)調(diào)的熟練程度。通過一年級(jí)和二年級(jí)的簡(jiǎn)譜伴奏練習(xí)，學(xué)生不但對(duì)伴奏織體的編配有了初步認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步熟悉了調(diào)性，為大三即將開設(shè)的即興伴奏課程打下了良好基礎(chǔ)。“簡(jiǎn)譜教學(xué)”一直是備受爭(zhēng)議的話題，但除去對(duì)“簡(jiǎn)譜”的爭(zhēng)議，這樣的鍵盤能力培養(yǎng)確實(shí)收到了良好效果。在教學(xué)試點(diǎn)的過程中我們也遇到了困難，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的鋼琴教學(xué)以小組課的形式進(jìn)行，每節(jié)課的時(shí)間有限，每人二十分鐘的時(shí)間除了傳統(tǒng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，時(shí)間所剩無(wú)幾，對(duì)于一些鋼琴程度較高的學(xué)生而言，這一點(diǎn)點(diǎn)兒時(shí)間還不夠演奏完一首小作品。簡(jiǎn)譜伴奏則基本靠學(xué)生自行練習(xí)，老師定期檢查，學(xué)生不能得到很好的指導(dǎo)，教師資源的不足顯露無(wú)遺。

2高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路

2.1增設(shè)或加強(qiáng)招生考試中對(duì)即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等綜合鍵盤能力的考核

在招生考試中增設(shè)對(duì)即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等鍵盤能力的考核，有些高校及音樂學(xué)院已經(jīng)開始考核上述項(xiàng)目，可以逐漸將其占比提升到合理比例，改變將演奏作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。上海音樂學(xué)院音樂教育系的招生考試中就有即興伴奏的內(nèi)容，單是這一項(xiàng)考核就篩選掉了許多鍵盤能力不全面的考生。在高等院校音樂教育專業(yè)入學(xué)考試中引入對(duì)學(xué)生綜合鍵盤能力的考查可以發(fā)揮考試制度的積極引導(dǎo)作用，使考生在備考階段甚至更早的學(xué)習(xí)過程中有側(cè)重地進(jìn)行即興伴奏或視奏轉(zhuǎn)調(diào)等方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過有計(jì)劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)，日積月累不斷提高鍵盤能力，為下一階段在高等院校的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)置適合音樂教育專業(yè)鋼琴教育的鋼琴教學(xué)法課程

現(xiàn)階段大部分音樂學(xué)院的鋼琴系，很早就設(shè)有鋼琴教學(xué)法課程，然而在更需要學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法的音樂教育系，開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程的音樂院校并不多。鋼琴教學(xué)法是一門具體的教學(xué)方法。它不但包含鋼琴演奏的一般規(guī)律、鋼琴技巧的訓(xùn)練、如何掌握鋼琴音樂等專業(yè)性的鋼琴問題，同時(shí)更包含教學(xué)的方法藝術(shù)，如教師應(yīng)如何教，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何在教學(xué)過程中有機(jī)地融入人文知識(shí)教育。鋼琴教師不但要諳熟鋼琴演奏技術(shù)，掌握鋼琴教學(xué)的諸多特點(diǎn)，還需要具備一名教師應(yīng)具備的所有素質(zhì)，教書育人。鋼琴教學(xué)是音樂教育中的核心內(nèi)容，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又是鋼琴教學(xué)中最重要的一環(huán)。作為培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育系承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)水平過硬師資隊(duì)伍的重要使命，學(xué)生走向社會(huì)之后承擔(dān)的主要工作是音樂教育和教學(xué)工作，演奏技能是基礎(chǔ)，教學(xué)方法則更是順利完成教學(xué)任務(wù)的必備技能，提升鋼琴教學(xué)方法方面的素養(yǎng)，可以顯著地提高鋼琴教學(xué)的效果。目前從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的教師，水平良莠不齊，雖然他們大都畢業(yè)于音樂院?；蚋鞲咝５匿撉賹I(yè)或音樂教育專業(yè)，但缺乏鋼琴教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備是普遍存在的問題。他們大都僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握鋼琴教學(xué)法的教師不多。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程引入鋼琴教學(xué)法內(nèi)容顯得必要且緊迫。

2.3加強(qiáng)學(xué)科橫向聯(lián)系，融入先進(jìn)教學(xué)理念，探索新型教學(xué)模式

只注重鋼琴?gòu)椬喾ㄅc音樂分析法的教學(xué)，忽視基本樂理與視唱練耳及鍵盤和聲的融入，是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一大弊端。將樂理、視唱練耳及鍵盤和聲有效地融入到鋼琴教學(xué)中，基本樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得不再枯燥?；緲防碇R(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在更深刻的層面上精準(zhǔn)把握和演繹作品，同時(shí)對(duì)結(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)到的樂理知識(shí)也有更加深刻的印象與更加透徹的理解。視唱練耳的教學(xué)與鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)的配合，可以要求學(xué)生在正確唱出旋律的同時(shí)在鋼琴上面進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏，一是可以提升視唱的音樂性，二是學(xué)生的鍵盤能力、自彈自唱的協(xié)調(diào)能力也會(huì)在這樣的練習(xí)中得到有效提高。所以，不應(yīng)單純割裂鋼琴?gòu)椬喾?、音樂分析法、基本樂理知識(shí)、視唱練耳和聲等學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)其相互之間的聯(lián)系，互相融入，互相印證，以期獲得更好的教學(xué)效果。20世紀(jì)以來(lái)，在教育心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展推動(dòng)下，音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的理念與方法，并形成了相應(yīng)的教學(xué)方法體系，其中認(rèn)可度較高并廣為傳播的有達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)法等［3］。在星海音樂學(xué)院，音樂教育系很早就引進(jìn)了柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂教學(xué)法，包括以肢體語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的律動(dòng)課等，如能將這些先進(jìn)的教學(xué)理念與方法和鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)極大地豐富鋼琴教學(xué)的方法與手段，為學(xué)生今后的鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，主要從事幼兒與中小學(xué)生的音樂教育工作，柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂教學(xué)法等可使相對(duì)枯燥的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)變得更具趣味性，更易接受，這對(duì)幼兒或中小學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)教育是非常有益的。為提高鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，可以將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)法等教學(xué)方法體系中的先進(jìn)教學(xué)理念與方法有效地融入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)。在音樂教育系鋼琴教學(xué)的過程中，可探索新型的教學(xué)模式，在課堂內(nèi)部為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在高等院校音樂學(xué)科的教學(xué)中，鋼琴教學(xué)是基礎(chǔ)，各系各專業(yè)的學(xué)生都需要上鋼琴基礎(chǔ)課。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，高校師資力量緊缺，不少老師面臨超課時(shí)量和教學(xué)任務(wù)繁重的困境，音樂教育專業(yè)的學(xué)生也相應(yīng)缺乏教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，我們可以設(shè)想開設(shè)一門鋼琴教學(xué)實(shí)踐課，讓學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，以各系非鋼琴專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，教學(xué)形式可以多樣化，一對(duì)一教學(xué)或集體課教學(xué)等形式都可以實(shí)踐，實(shí)踐后由同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)和由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。新型的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，且在一定程度上緩解師資緊張狀況。

2.4選用多樣化多層次的鋼琴教材

在鋼琴基礎(chǔ)教育中，應(yīng)在傳統(tǒng)鋼琴教材中加入更多的中國(guó)鋼琴作品，特別是中國(guó)當(dāng)代作曲家的作品。中國(guó)的鋼琴音樂作品創(chuàng)作來(lái)源于中國(guó)人民的生活，有著深厚的群眾基礎(chǔ)與濃郁的中華文化韻味，當(dāng)代作曲家的作品更具有時(shí)代特征，更易被理解和產(chǎn)生共鳴。鋼琴是發(fā)源于歐洲的西洋樂器，一直以來(lái)演奏的作品大多是西方作曲家的作品，重視與推崇中國(guó)作曲家的鋼琴作品，有利于鋼琴藝術(shù)的推廣，有利于鋼琴與中國(guó)文化的融合。認(rèn)識(shí)清楚這一點(diǎn)，就應(yīng)該在音樂與鋼琴教育領(lǐng)域大力推廣本土的鋼琴音樂作品，推動(dòng)鋼琴與本土文化的融合。在音樂教育專業(yè)的教材編排與選擇上，應(yīng)充分重視中國(guó)鋼琴音樂作品，中西并重，古今并重，促進(jìn)有中國(guó)特色的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展繁榮。在即興伴奏方面，優(yōu)秀的教材層出不窮，在選擇時(shí)應(yīng)充分重視依據(jù)學(xué)生的實(shí)際演奏水平選擇教材，遵循因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。此外，可以組織學(xué)生每個(gè)學(xué)期或每學(xué)年開展一次鋼琴教材的評(píng)價(jià)與推介活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，了解鋼琴教育行業(yè)的新理論與新觀點(diǎn)，這樣不但可以提升個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)，而且可以養(yǎng)成讀書、選書、評(píng)書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)工作中的教材選擇能力。

2.5音樂教育專業(yè)鋼琴教師的自我提升

音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)“應(yīng)用型一專多能”音樂教育人才為總體目標(biāo)，但是在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中起重要作用的音樂教育專業(yè)鋼琴教師卻大多是傳統(tǒng)鋼琴教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們所受的教育大都是精英式的教育。尤其是近年來(lái)，新進(jìn)的高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教師有不少畢業(yè)于國(guó)外音樂名校，主修鋼琴演奏，較少關(guān)注音樂教育理論。鑒于上述情況，需要音樂教育專業(yè)的鋼琴教師進(jìn)行有針對(duì)性的自我提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法，并吸收、融合先進(jìn)的音樂教學(xué)理念，配合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與演奏技巧，將自己的教學(xué)水平不斷推向新的高度。

3結(jié)語(yǔ)

鋼琴教學(xué)是音樂教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容，音樂教育系的鋼琴教學(xué)是為鋼琴教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資力量。培養(yǎng)真正的音樂教育人才不僅關(guān)系到基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的水平，也關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)音樂教育的水平。提升高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平，需要認(rèn)清現(xiàn)狀，從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等諸多方面進(jìn)行改善與提高。

參考文獻(xiàn):

［1］孫巖.對(duì)我國(guó)高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］.音樂生活，2015（1）:79-80.

［2］邵華.高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法［J］.鋼琴藝術(shù)，2004（11）:7-8.

第4篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：音樂課程師范教育課程改革

音樂課程是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來(lái)日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)師范院?，F(xiàn)行音樂教育課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、師范院校現(xiàn)行音樂教育課程概述

專才教育一直以來(lái)是我國(guó)師范院校音樂教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。師范院校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。”①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)?；A(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來(lái)看，師范院校音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，師范院校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)師范院校音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

從課程內(nèi)容來(lái)看，一部分課程觀念陳舊，知識(shí)陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂所占的比例。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，脫離高師的自身特點(diǎn)，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，致使學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的，不愿意或不安心從事音樂教育，特別是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失嚴(yán)重。

二、師范院校音樂教育課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)?；谶@一點(diǎn)，我們必需要有新的音樂教育觀念來(lái)指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來(lái)看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來(lái)傳授”的觀念。第一，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂是理解世界各民族文化的一個(gè)途徑；第三，通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)想象力和自我表現(xiàn)力；第四，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來(lái)的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對(duì)音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來(lái)音樂教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識(shí)”。③（2）我國(guó)中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。

我國(guó)的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對(duì)于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從把音樂課當(dāng)作德育、娛樂性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過程。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國(guó)全國(guó)音樂學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，它們?cè)缭?0世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評(píng)價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對(duì)音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國(guó)師范院校音樂教育課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對(duì)于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹?，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量?！雹輷?jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，師范院校音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)從本質(zhì)說就是一種實(shí)踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來(lái)，故音樂教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的。音樂具有終生性和社會(huì)性，音樂是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無(wú)限的潛能。音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂教育活動(dòng)，也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國(guó)音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來(lái)各級(jí)各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來(lái)不斷變化的社會(huì)中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥?lái)新世紀(jì)里中國(guó)人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的問題?！雹莶煌拿褡逵兄煌囊魳肺幕?，東西方音樂體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對(duì)話的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂為主、中國(guó)音樂為輔的音樂教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國(guó)音樂理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂教育改革，建立中國(guó)音樂教育體系?！雹奁渲幸粋€(gè)關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國(guó)音樂的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國(guó)傳統(tǒng)音樂的做法和以西否中的錯(cuò)誤觀念。

3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂教育應(yīng)實(shí)踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實(shí)踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)。

在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程。一是增加教育課程門類時(shí)數(shù)，二是加強(qiáng)教育課程的針對(duì)性和實(shí)踐性，可開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實(shí)踐能力，如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國(guó)傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！雹哒{(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來(lái)，一些師范院校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)高師音樂教育的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

①楊曉宏：我國(guó)高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J]載《甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2002年第一期；

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③戴定澄：《音樂教育展望[C]》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第2—3頁(yè)；

④[美]馬克：《當(dāng)代音樂教育[M]》，管建華，喬曉冬譯，文化藝術(shù)出版社，1991年版，第261頁(yè)；

⑤王耀華：《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革[J]》，載《音樂研究》，2002年第一期，第15頁(yè)；

第5篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；公共音樂教學(xué)；素質(zhì)教育

一、高校公共音樂教育的重要性

首先，高校公共音樂教育是對(duì)高校素質(zhì)教育內(nèi)容的豐富。我國(guó)高校素質(zhì)教育不僅包含了基本的一般社會(huì)知識(shí)的傳授和專業(yè)知識(shí)的傳授，也包含了以藝術(shù)形式存在的素質(zhì)教育形式，例如，繪畫、音樂、書法等。音樂作為高校藝術(shù)的重要形式，已經(jīng)越來(lái)越被學(xué)生所接受，其受眾相比其他藝術(shù)形式而言更易被學(xué)生所習(xí)得，因此在推廣過程中相對(duì)較易，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并且在實(shí)踐過程中由于我國(guó)音樂產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于高校素質(zhì)教育中推廣音樂教育更具有可行性。其次，高校公共音樂教育能有效的提高素質(zhì)教育的效果。高校公共音樂教育由于音樂本身具有一定的趣味性和大眾性，其更容易被學(xué)生所認(rèn)同，從上課的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于高校公共音樂課程教育吸引力較大。而且高校共公音樂課程可以選擇與時(shí)代緊密結(jié)合的現(xiàn)代流行音樂進(jìn)行課程設(shè)計(jì)來(lái)提高課程的效果的有效，因此高校公共音樂教育能從很大的程度上提高我國(guó)高校素質(zhì)教育的有效性。最后，高校素質(zhì)教育中加大公共音樂課程有其可行性。高校公共音樂教育與素質(zhì)教育進(jìn)行緊密結(jié)合形成了具有形式多樣內(nèi)容豐富的教學(xué)特點(diǎn)，也提升了高校素質(zhì)教育的效率，由于經(jīng)過多年的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，已經(jīng)具備了進(jìn)行高校公共音樂教育的要求，其次由于高校公共音樂教育自身對(duì)于教學(xué)設(shè)施要求并不高，在高校中推行其教育有其可行性。同時(shí)由于受眾面廣，推行該教學(xué)將起到積極的有效的作用，這對(duì)我國(guó)高校素質(zhì)教育是極大的促進(jìn)。

二、我國(guó)現(xiàn)行高校公共音樂教育的問題

（1）專業(yè)音樂教育與公共音樂教育存在混淆。首先是受眾對(duì)象不同。公共音樂教育以一般高校大學(xué)生為主，而專業(yè)的音樂教育是以高校中音樂專業(yè)的學(xué)生為主要對(duì)象，因此在教育過程中也側(cè)重于高校音樂專業(yè)教育。其次教學(xué)功能不同。由于對(duì)象的不同導(dǎo)致兩者之間存在著功能的區(qū)別。公共音樂教育是服務(wù)于素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目的，而專業(yè)的音樂教育是以高校音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。在目前的高校公共音樂教學(xué)中，由于對(duì)兩者之間的功能區(qū)分不明確，導(dǎo)致其教學(xué)效果并不理想。（2）公共音樂教育重要性容易被忽視。首先是素質(zhì)教育并未完全被教育管理者所重視。對(duì)素質(zhì)教育在高校中的開展等認(rèn)識(shí)也只是停留在團(tuán)委實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，并未將公共音樂教育等藝術(shù)教育真正的融入到高校的素質(zhì)教育實(shí)踐中。其次雖然也開設(shè)了部分課程，但是由于強(qiáng)制選擇，使得課程原有的教育目標(biāo)出現(xiàn)了教育的偏差，不具有有效性。（3）公共音樂教育課程設(shè)置不科學(xué)。首先是教學(xué)內(nèi)容的不合理，不具有針對(duì)性。其次教學(xué)目標(biāo)不明確，不能有效的滿足高校大學(xué)生對(duì)于音樂需求的要求。再次是不能有效的結(jié)合我國(guó)高校的素質(zhì)教育課程進(jìn)行規(guī)范的課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐過程中缺乏對(duì)素質(zhì)教育的真正融合，只是形而上學(xué)，而缺乏真正的實(shí)踐和體驗(yàn)，缺乏與素質(zhì)教育目標(biāo)的結(jié)合。

三、提高我國(guó)公共音樂教育效果的對(duì)策

首先，進(jìn)行我國(guó)高下公共音樂教育的重新定位。區(qū)別于專業(yè)的音樂教育，體現(xiàn)一般的公共音樂教育的大眾化的特點(diǎn)，重新進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置和課程教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。針對(duì)高校非音樂類大學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)公共音樂教育教材的編寫，同時(shí)對(duì)課程時(shí)間和課程的實(shí)踐進(jìn)行重新設(shè)置。其次，明確我國(guó)高校公共音樂教育的重要性。非音樂專業(yè)的高校大學(xué)生，由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)在其高校教育目標(biāo)中占據(jù)了重要的地位，因此相關(guān)的素質(zhì)教育的課程安排相比較少，一般以選修課的形式出現(xiàn)，其重要性未被教學(xué)管理者認(rèn)識(shí)。最后，需要和素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，加大素質(zhì)教育的投入力度。我國(guó)高校公共音樂教育需要和素質(zhì)教育結(jié)合，從素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來(lái)制定自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式。并通過對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)估來(lái)提高我國(guó)高校公共音樂教育的教學(xué)效果，在反饋的基礎(chǔ)上加強(qiáng)其教學(xué)目標(biāo)的明確。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉嵬嵬．普通高校音樂教育與大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代閱讀（教育版）．2012（18）

[2]于學(xué)友．高校音樂教育專業(yè)學(xué)科課程的反思與構(gòu)建[J]．樂府新聲（沈陽(yáng)音樂學(xué)院學(xué)報(bào)）．2012（3）

第6篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、高校音樂教育的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的音樂教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，“以審美為核心”的音樂教育理念也被寫進(jìn)了高校課程標(biāo)準(zhǔn)中。但是，與其他學(xué)科相比，音樂教育還處于相對(duì)薄弱的地位。筆者根據(jù)自己所做的一項(xiàng)有關(guān)高校音樂教學(xué)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生更喜歡當(dāng)下的流行音樂和通俗音樂，其次就是民族音樂。對(duì)于民族音樂，更多的人只是停留在欣賞的層面上，極少有人熱衷于樂器的技能學(xué)習(xí)。另外，一般學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂都是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了音樂欣賞這門選修課，不得不去學(xué)習(xí)，而不是出于主觀的對(duì)音樂的愛好。選修這門課的同學(xué)大多反映，去了也就是在那干自己事，或是聊天睡大覺，很少有人在聽老師講課和欣賞音樂。有極少數(shù)人甚至認(rèn)為音樂教育不重要，對(duì)提高自身修養(yǎng)沒有什么作用。

從這項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校音樂教育理念還沒有還沒能完全深入人心，很多學(xué)生不重視音樂教育，對(duì)音樂沒有多大興趣。雖然國(guó)家強(qiáng)調(diào)高校音樂教育，并采取了一些相關(guān)措施，例如，開設(shè)音樂選修課，但似乎沒取到多大效果。很多高校都是抱著具備什么條件就開什么課的態(tài)度，音樂教育的理論建設(shè)也不夠完善。音樂選修課只是停留在表面形式上，根本沒有認(rèn)真貫徹國(guó)家對(duì)音樂課的教育方針。音樂課的課堂紀(jì)律自由渙散，課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，致使很多學(xué)生對(duì)音樂失去興趣，無(wú)法很好地發(fā)揮音樂的美育功能。另外，音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)上資源不能共享，除了音樂是以專業(yè)的學(xué)生以外，基本上其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校期間很難觸碰到音樂樂器。而且，在學(xué)校的公共活動(dòng)中，積極參加音樂表演的也大多數(shù)都是音樂專業(yè)的學(xué)生。由此可見，音樂教育在高校并沒有得到普遍關(guān)注，高校領(lǐng)導(dǎo)也沒有對(duì)音樂教育沒有引起足夠的認(rèn)識(shí)。筆者在這里對(duì)于如何完善高校音樂教育提幾點(diǎn)建議。

二、完善高校音樂教育的幾點(diǎn)建議

1.高校的音樂教育觀念亟待革新

雖然音樂課是一門公共選修課，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視音樂課程的教學(xué)，完善音樂課程的建設(shè)，加強(qiáng)音樂必修課的管理制度，合理地設(shè)置音樂教學(xué)課程，努力搞好音樂藝術(shù)建設(shè)，使音樂教育走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。音樂不僅是一門聽覺藝術(shù)，也是一門視覺藝術(shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)音樂教育的重要性，加大對(duì)音樂教學(xué)方面的投資，可以利用電腦、器材，活動(dòng)等方式，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)視覺和聽覺上的美好感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的情緒和興趣，真正把音樂教育工作落到實(shí)處。

2.優(yōu)化高校音樂的教材編寫和課程設(shè)置體系

我國(guó)音樂教育體系主要分為兩種，一種是專業(yè)音樂教育，一種是普通音樂教育，后者針對(duì)的是非音樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。音樂教育和專業(yè)教育有明顯的不同，枯燥無(wú)味，生硬刻板的教學(xué)形式完全不適合音樂教學(xué)。音樂教育非常講究技巧性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在音樂教學(xué)上體現(xiàn)的非常明顯。如何讓一堂課豐富生動(dòng)，趣味盎然，這非?？简?yàn)專業(yè)課教師的用心。首先，教師要精心選擇教材。對(duì)于初學(xué)者，可以選擇一些曲目簡(jiǎn)單，曲調(diào)悠揚(yáng)的音樂來(lái)欣賞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的美好享受。其次，要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加音樂選修課程和學(xué)分，鼓勵(lì)大家主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，注重教師專業(yè)性

第7篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

1 大學(xué)音樂專業(yè)教育的現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.1 大學(xué)生音樂專業(yè)教育的現(xiàn)狀

(1)音樂認(rèn)識(shí)上的缺失。從目前的大學(xué)生普及調(diào)查中可以看出,在各個(gè)高校中各個(gè)專業(yè)對(duì)于音樂的態(tài)度則處于漠不關(guān)心的狀態(tài),大部分學(xué)生對(duì)音樂沒有興趣,認(rèn)為音樂并沒有實(shí)際用途。由此,現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)音樂方面的認(rèn)識(shí)很少。即便是音樂專業(yè)的大學(xué)生,他們對(duì)于音樂本身的認(rèn)識(shí)也不是完全了解,如對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的意圖、內(nèi)涵以及用途等的認(rèn)識(shí)還很模糊,有的學(xué)生認(rèn)為上藝校、學(xué)習(xí)音樂,是因?yàn)楹谜夜ぷ?以后有更好的發(fā)展,功利性心理較為普遍,而對(duì)于音樂真正的內(nèi)涵卻鮮有學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)。

(2)音樂專業(yè)知識(shí)上的欠缺。在高校大學(xué)生當(dāng)中,能夠識(shí)譜的學(xué)生比例還不到四成,其中約三成為音樂專業(yè)的學(xué)生,可以想象得到,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于音樂專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)十分嚴(yán)峻。而在音樂專業(yè)學(xué)生當(dāng)中,還有少部分的學(xué)生直到畢業(yè)還不明白識(shí)譜的重要性,到了畢業(yè)論文時(shí)期才開始手忙腳亂惡補(bǔ)專業(yè)知識(shí),這對(duì)于未來(lái)音樂人才的培養(yǎng)來(lái)說極為不利。此外,大學(xué)生在樂器的學(xué)習(xí)方面較為單一,主要集中在吉他、手風(fēng)琴以及豎笛等等,能夠做到每天都能練習(xí)的學(xué)生少之又少,而音樂專業(yè)學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)則集中在鋼琴和小提琴兩個(gè)方面,在其他樂器的涉獵上很少。

(3)音樂價(jià)值體現(xiàn)的不足。一方面,現(xiàn)代音樂主要體現(xiàn)在流行音樂,傳播渠道可以通過電視、廣播、音像產(chǎn)品等,在其他渠道的傳播,如音樂表演、話劇等有所欠缺;另一方面,現(xiàn)代音樂的流行,使得對(duì)中國(guó)古典音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的沖擊,高校對(duì)于古典音樂基礎(chǔ)的教學(xué)很是缺乏,在樂器的配置方面也很匱乏,在整體的大學(xué)應(yīng)試教育條件下,學(xué)生們往往只注重成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金等,音樂的真正價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。

(4)網(wǎng)絡(luò)音樂的影響?，F(xiàn)在大學(xué)生的高等教育,給予了學(xué)生充分的課余時(shí)間,學(xué)生們可以有足夠的時(shí)間進(jìn)行音樂活動(dòng),此時(shí)的網(wǎng)絡(luò)音樂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。一般地,學(xué)生獲取音樂資源的方式主要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等,校園的音樂演出、歌舞表演等很難引起學(xué)生的關(guān)注。大學(xué)生活嘈雜,學(xué)生們獨(dú)自欣賞音樂的空間狹窄,不利于學(xué)生獨(dú)特音樂審美觀的形成。

1.2 大學(xué)音樂專業(yè)教育的誤區(qū)

音樂素質(zhì)教育在大學(xué)音樂專業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用,是學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的前提,不僅屬于專業(yè)課的一種,而且是必修課。音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中不能沒有素質(zhì)培養(yǎng),素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括人文科學(xué)、自然科學(xué)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它有利于音樂中的讀譜聽音、和聲創(chuàng)作、音樂賞析以及音樂歷史文化的學(xué)習(xí),每個(gè)環(huán)節(jié)都是大學(xué)音樂專業(yè)教育中必不可少的科目。如果學(xué)生們僅僅是學(xué)會(huì)了唱歌跳舞,而沒有正確理解音樂的內(nèi)涵、背景和表現(xiàn)形式,那么就不算是真正理解音樂,學(xué)生的音樂素質(zhì)也不會(huì)相應(yīng)得到提升,毫無(wú)藝術(shù)氣息和音樂感悟可言。在大學(xué)音樂專業(yè)教育中存在誤區(qū)中總結(jié)了兩個(gè)方面,如下所示:

(1)教師教學(xué)方式和內(nèi)容上的誤區(qū)。有很多音樂專業(yè)的教師在課時(shí)、課程的設(shè)置上枯燥,沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)需求,只為了追趕教學(xué)進(jìn)度,大量增加音樂技巧性練習(xí),而忽視了音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。部分學(xué)生在樂器學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了會(huì)彈而不識(shí)譜的情況,或者是識(shí)譜學(xué)習(xí)速度較慢等,這種教學(xué)方式使得學(xué)生判斷能力減弱,容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

(2)家長(zhǎng)教育方面的誤區(qū)。在家長(zhǎng)教育方面,單方面地追求考級(jí),對(duì)教師的教學(xué)存在一定的干預(yù)作用,對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也施加了很大的壓力,最終使得學(xué)生為了通過考級(jí),只會(huì)幾首固定的曲目,不能將自己所學(xué)的音樂知識(shí)融會(huì)貫通,無(wú)法體會(huì)音樂本身的內(nèi)涵。

2 大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的原則

2.1 音樂內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)原則

音樂是一門具有獨(dú)立性的課程,它有著自己的文化和歷史,從古至今,音樂之所以流傳至今,并且得到了發(fā)揚(yáng)與發(fā)展,這都?xì)w咎于音樂豐富的內(nèi)涵。要學(xué)習(xí)音樂,首先要增加對(duì)音樂內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),從內(nèi)心里接受音樂,感悟音樂,才能達(dá)到與音樂合為一體的效果,促進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。音樂內(nèi)涵的學(xué)習(xí),是一門音樂入門的基礎(chǔ)課程,同時(shí)它也是必修課程,學(xué)習(xí)音樂內(nèi)涵之后,為以后的聽辨、視奏、唱讀以及欣賞等學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),也為音樂素養(yǎng)的形成提供了條件,有利于學(xué)生向著綜合型音樂人才的方向發(fā)展。

2.2 音樂專業(yè)教學(xué)基本課程設(shè)置合理化原則

(1)音樂素養(yǎng)的考級(jí)設(shè)計(jì)。音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí),有利于大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。所謂音樂素養(yǎng),它涉及所有音樂基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí),其教程涵蓋了音樂教學(xué)的多個(gè)方面?？梢栽O(shè)置音樂素養(yǎng)考級(jí),充分考慮我國(guó)當(dāng)前音樂專業(yè)教育的具體情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,合理地進(jìn)行音樂素養(yǎng)的考級(jí)設(shè)計(jì)。

(2)樂器學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間相配合。樂器的學(xué)習(xí)是音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育當(dāng)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一,每個(gè)學(xué)生至少掌握兩種以上樂器,并且能夠充分理解這種樂器與音樂之間的關(guān)聯(lián)與含義?，F(xiàn)階段,在音樂專業(yè)素質(zhì)教育上,對(duì)樂器彈奏的技巧上十分重視,忽略了練習(xí)時(shí)間與樂器學(xué)習(xí)的時(shí)間配比問題。因此,應(yīng)該合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì),本著實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的原則,保證學(xué)生在學(xué)得好的同時(shí)學(xué)得扎實(shí)。 (3)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)放在首位。正如上述內(nèi)容所說,現(xiàn)在的大學(xué)音樂專業(yè)的素質(zhì)教育缺口很大,對(duì)于考級(jí)、技巧的學(xué)

習(xí)過分重視,而實(shí)際的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該以音樂素養(yǎng)教育為主,技巧學(xué)習(xí)為輔,將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)放在首位,才能打好素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。 2.3 理論與實(shí)際相結(jié)合原則

在學(xué)生音樂素質(zhì)教育當(dāng)中,除了合理規(guī)劃教學(xué)課程之外,還要將教學(xué)方法合理設(shè)置,即將理論與實(shí)際相結(jié)合。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,激發(fā)感受音樂的心境,充分了解和認(rèn)識(shí)到音樂的魅力及其背景文化,將音樂作為一種陶冶情操的方式,而不是一種功利性的目標(biāo)。此外,理論與實(shí)際相結(jié)合,還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的音樂創(chuàng)新能力。

2.4 音樂素養(yǎng)考級(jí)設(shè)置科學(xué)化原則

音樂素養(yǎng)考級(jí)的設(shè)置,有助于進(jìn)行學(xué)生自我學(xué)習(xí)的檢查,能夠讓學(xué)生充分得到自我評(píng)定和自我認(rèn)可,從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力?？荚嚥皇悄康?而是為了了解學(xué)生在知識(shí)上的掌握程度,并不是讓每個(gè)音樂專業(yè)學(xué)生都成為音樂家,而是以音樂為平臺(tái),進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為未來(lái)的人生之路奠定基礎(chǔ)。

3 大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方式分析

針對(duì)音樂的屬性來(lái)說,音樂是一種特殊的藝術(shù)形式,它的作用在于讓人的心境舒適、心情愉快,它由多種形式和內(nèi)容的聲音組合而成,極具節(jié)奏和韻律。音樂有著自己的背景文化與發(fā)展歷史,同時(shí)也有著特殊的研究模式與研究方法,不管是音樂理論還是音樂歷史,都有著其難掩的魅力所在,使其從古至今,流傳韻意不減。由此,在現(xiàn)代大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方式也有著一定的規(guī)律。

3.1 音樂教育普及化

音樂教育是整個(gè)大學(xué)生體系中的基礎(chǔ)教育,它不僅僅屬于音樂專業(yè),還屬于各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí),它是一種美學(xué)的教育,是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。現(xiàn)在音樂專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步,但是在素質(zhì)培養(yǎng)上還存在漏洞,需要將音樂認(rèn)識(shí)和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行普及化,讓每個(gè)音樂專業(yè)學(xué)生不僅術(shù)業(yè)有專攻,并且在其他音樂領(lǐng)域中有所認(rèn)識(shí),不是力求每一個(gè)學(xué)生都成為音樂大師,而是教會(huì)他們廣泛涉獵的方法,提高學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)音樂教育普及化的宗旨。

3.2 音樂課程規(guī)范化

不管是哪種課程的學(xué)習(xí),都需要學(xué)生們有足夠的主動(dòng)性,不能厚此薄彼,如果各課程之間的教育出現(xiàn)不平衡,將會(huì)直接影響到學(xué)生的綜合性發(fā)展。在音樂課程教學(xué)當(dāng)中將涉及各方面的課程合理安排是音樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前,教育部也已經(jīng)將音樂教育課程分為音樂選修課以及音樂必修課兩種,便于學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇,規(guī)定學(xué)生選修課程的最少時(shí)數(shù),幫助學(xué)生拓寬音樂知識(shí)面。音樂教育課程的規(guī)范化,是大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分,教學(xué)課程要有目的性,實(shí)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)范化。

3.3 完善音樂教育體系

在整體的音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育體系上看,素質(zhì)教育的提升離不開對(duì)教育的宣傳、音樂教育制度的改進(jìn)以及音樂學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新,這些都是音樂教育體系的核心內(nèi)容,需要進(jìn)一步完善。可以從音樂教育制度保障、音樂教育師資力量、設(shè)備器材等方面給予支持,深化音樂教育體系改革,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)展。

3.4 音樂教育內(nèi)容革新

(1)加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要項(xiàng)目之一,它旨在利用人文知識(shí)與環(huán)境,讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)到它所帶來(lái)的價(jià)值觀、道德觀、人生觀以及思維方式等,從而使得學(xué)生將這些良好的品質(zhì)融于心中,形成優(yōu)良的品格和修養(yǎng),并學(xué)習(xí)到處世哲學(xué)。首先,在音樂專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言與文字表達(dá)和思維能力方面對(duì)其加強(qiáng)培養(yǎng)。其次,在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法方面加強(qiáng)培養(yǎng)。最后,在學(xué)生道德素質(zhì)方面加強(qiáng)培養(yǎng)。音樂是一門藝術(shù)底蘊(yùn)深厚的學(xué)科,人文科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),有利于學(xué)生文化視野的擴(kuò)大,加強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解,提高創(chuàng)造力。所以,在音樂教學(xué)當(dāng)中,突出其特點(diǎn)是重中之重,減少專業(yè)的必修課,增加選修課,給予學(xué)生最大限度的自我選擇,提高針對(duì)性和實(shí)效性,為社會(huì)培養(yǎng)良好綜合素質(zhì)的音樂人才。

(2)加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的學(xué)校教育從高中開始就加大了對(duì)主修課程的重視,對(duì)自然科學(xué)的培養(yǎng)漸漸遠(yuǎn)離,學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前在自然科學(xué)素質(zhì)上已經(jīng)有所欠缺,如果在音樂專業(yè)學(xué)生教育中沒有充分進(jìn)行自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),將不利于現(xiàn)代音樂人的發(fā)展。由此可見,提高音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)是時(shí)下急需進(jìn)行的培養(yǎng)項(xiàng)目之一。高校教育中可以加設(shè)聲樂、電腦音樂、動(dòng)畫音樂等相關(guān)課程,以達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。

(3)加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中,藝術(shù)創(chuàng)新能力是一種不可或缺的能力和技能。如果學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)新方面有所造詣,將極大地幫助其在藝術(shù)活動(dòng)等實(shí)踐中的工作,對(duì)藝術(shù)過程進(jìn)行創(chuàng)新的理解和設(shè)計(jì),對(duì)于藝術(shù)作品能夠從表現(xiàn)、處理等進(jìn)行賞析,并從中獲取新的靈感和提出新的問題。所以,在培養(yǎng)方式上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以實(shí)踐為主,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展。

4 提高大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的幾點(diǎn)對(duì)策

4.1 完善培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程架構(gòu)

在大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究中,首先,要進(jìn)行改革的就是課程架構(gòu),現(xiàn)在高校音樂專業(yè)課程的設(shè)置缺乏合理化和規(guī)范化,對(duì)于專業(yè)技能和理論的必修課過多,給學(xué)生充分發(fā)揮的選修課時(shí)間較少,這與提高音樂專業(yè)人才素質(zhì)的思想和目標(biāo)是背道而馳的。在繁榮的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下,高校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方式也多種多樣,然而最為重要的是將這些培養(yǎng)方式科學(xué)化、規(guī)范化,將素質(zhì)教育的內(nèi)涵充分體現(xiàn),最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的偉大目標(biāo),這也是新時(shí)期音樂藝術(shù)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)包括多方面,如思想品德、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)技能、心理素質(zhì)等等,需要在課程架構(gòu)中潛移默化改變,主要可有以下三點(diǎn)內(nèi)容:第一,在音樂專業(yè)課開設(shè)的同時(shí),增設(shè)哲學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、體育以及外語(yǔ)等多門公共必修課,充實(shí)課程架構(gòu)內(nèi)容。第二,開設(shè)多門選修課程,如美術(shù)、語(yǔ)言、第二外語(yǔ)、美聲、音樂歷史、現(xiàn)代錄音技術(shù)以及文學(xué)寫作等,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三,完善學(xué)科體系的科學(xué)性以及系統(tǒng)性,合理規(guī)劃課程設(shè)置,將課程與課程之間聯(lián)系起來(lái),將其進(jìn)行類別分類,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 4.2 改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式

首先,因材施教。所有的教學(xué)模式都要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際而進(jìn)行,以課堂內(nèi)外的討論為主要形式,同時(shí)輔以引導(dǎo)模式、問題模式、參與模式等,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。其次,科學(xué)施教。采用針對(duì)性施教的方針,從學(xué)生的內(nèi)心入手,以直觀的感受為方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的引導(dǎo),同時(shí)還可在課堂上進(jìn)行討論,提高學(xué)習(xí)的效率。最后[文秘站－您的專屬

秘書！],實(shí)踐施教。所謂實(shí)踐施教,就是以學(xué)生的實(shí)踐為重點(diǎn),輔導(dǎo)學(xué)生加大音樂活動(dòng)的參與,為學(xué)生謀求多項(xiàng)機(jī)會(huì),積極參加國(guó)家各項(xiàng)聲樂或樂器比賽,不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,還有利于專業(yè)技能的增強(qiáng)。 4.3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步,計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的發(fā)展日益增強(qiáng),現(xiàn)代大學(xué)音樂專業(yè)的教學(xué),要充分利用現(xiàn)代教學(xué)元素,將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在這里,要加強(qiáng)高校音樂專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)操作能力以及多媒體應(yīng)用能力,以科學(xué)特點(diǎn)為核心,制作出適合本學(xué)科的教學(xué)模式,并且結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件、音響技術(shù)等,加大對(duì)音樂專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施力度,大力開展多媒體教學(xué)。

第8篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 音樂教育 文化素質(zhì) 專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)量極度擴(kuò)張，社會(huì)分工更為細(xì)化，沒有人能成為通才、全才。那么，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是什么？毫無(wú)疑問，當(dāng)屬人的綜合素質(zhì)的高低。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)高級(jí)人才的預(yù)備隊(duì)，是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，是21世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的棟梁，他們的綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到我國(guó)的改革開放和社會(huì)主現(xiàn)代義化事業(yè)的進(jìn)程，關(guān)系到我們的國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)。正是在這個(gè)意義上，培養(yǎng)思想高尚、文化深厚、專業(yè)精深，身體心理健康良好的跨世紀(jì)大學(xué)畢業(yè)生，是時(shí)代與民族賦予我們的神圣職責(zé)與莊嚴(yán)使命。

實(shí)踐證明，音樂對(duì)學(xué)生優(yōu)秀道德素質(zhì)的形成有著極為重要的作用。作為從事音樂教育的我針對(duì)這些下面我們談?wù)勱P(guān)于當(dāng)代高師音樂學(xué)學(xué)生的一些素質(zhì)培養(yǎng)問題。

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)

提高思想品德的素質(zhì)的培養(yǎng)是作為每個(gè)大學(xué)生都必須具備的。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中音樂課程的價(jià)值首先就體現(xiàn)在其審美體驗(yàn)價(jià)值。音樂教育通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，達(dá)到凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度的效果。高師音樂專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的音樂教育者，承擔(dān)著傳播人類音樂文化，開發(fā)人類智慧，培養(yǎng)人類高尚情操的神圣職責(zé)，因此，高等師范院校必須格外注重音樂專業(yè)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。可以從以下幾點(diǎn)開始入手：第一，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)及形勢(shì)政策教育，建立由社會(huì)、學(xué)校、家庭多方參與的立體型的德育工作體系；第二，進(jìn)一步做好學(xué)生心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生排解各種心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平；第三，也是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)核心問題的最重要的一個(gè)方面，即師德、師風(fēng)教育。

二、高師音樂專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)

高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)未來(lái)的音樂教師。因此，除了要求其對(duì)音樂具有一定的專業(yè)能力外，他們還應(yīng)具有較為全面的文科知識(shí)結(jié)構(gòu)：如較高的音樂理論素養(yǎng)，一定的美學(xué)修養(yǎng)、一定的人文知識(shí)和一定的其它藝術(shù)常識(shí)等。這種綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著教書人質(zhì)量的優(yōu)劣，同時(shí)也潛移默化地影響其自身的專業(yè)能力和藝術(shù)人生。藝術(shù)類學(xué)生往往在文化素養(yǎng)或綜合素質(zhì)上比較薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏專、偏窄，這是藝術(shù)教育專業(yè)尤其要重視之處。

首先，人文素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生對(duì)音樂的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。音樂作品具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，學(xué)生在唱歌曲，奏樂曲時(shí)必須對(duì)音樂作品有一更深層的認(rèn)識(shí)，如果人文素質(zhì)偏低，則會(huì)對(duì)音樂作品的了解帶來(lái)一定的難度。

其次，文化素質(zhì)也是音樂教育的基礎(chǔ)，一個(gè)文化基礎(chǔ)很差的高師音樂人才，即使嗓音條件再好，也成不了歌唱家，更談不上成為教育家。高師音樂專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好音樂基礎(chǔ)理論，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，還要提高外語(yǔ)述評(píng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這是多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)先進(jìn)教育體系和教學(xué)方法的強(qiáng)有力工具。

三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

我國(guó)高師音樂教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。但目前相當(dāng)一部分高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動(dòng)，他們很難適應(yīng)目前中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，這與畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)知識(shí)面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。

專業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)是大學(xué)教育的永恒主題。一方面，要提高音樂學(xué)科的理論知識(shí)和技能、技巧方面的素質(zhì)。另一方面，必須提高教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方面的素質(zhì)。音樂教育是普通教育的組成部分，在基本屬性上它屬于教育的范疇，作為教育體系的一個(gè)分支，又具有許多特殊性，這些特性既有別于音樂工作的其他領(lǐng)域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂和教育之間，具有音樂專業(yè)特征的知識(shí)體系。第三方面，必須提高藝術(shù)實(shí)踐能力。音樂藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該注重學(xué)生的參與過程，把親自參與作為獲得音樂美感體驗(yàn)，形成音樂審美能力，提供綜合音樂素質(zhì)的主要手段，達(dá)到課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的終身發(fā)展。高師音樂教育不能只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的秩序性，應(yīng)該特別重視各種音樂實(shí)踐活動(dòng)。

四、高師音樂專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐技能素質(zhì)的培養(yǎng)

一直以來(lái)，高師音樂教育專業(yè)的理論課程大多以講授法為主要教學(xué)方法，采取“滿堂罐”，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高師音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握多元化的教學(xué)方法，運(yùn)用探究法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣等，引入多媒體輔助教學(xué)，觀看學(xué)生模擬教學(xué)錄象并進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)等新穎的教學(xué)方法。當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏教育教學(xué)的實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相互脫節(jié)，這樣，不但不利于音樂教育技能的培養(yǎng)，學(xué)生也難以感受到教師角色，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論時(shí)容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學(xué)生提供教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)和參與中小學(xué)課外活動(dòng)的指導(dǎo)。還有就是實(shí)習(xí)時(shí)，盡量做到零整結(jié)合，分散安排，最大限度地發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，并從中得到鍛煉。

新一代高師音樂專業(yè)學(xué)生只有將思想品德、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及教育實(shí)踐技能等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)重視起來(lái)，才能自信地迎接新的挑戰(zhàn)。新世紀(jì)，高師音樂教育專業(yè)面臨著走出陰影、回歸本土和放眼世界三項(xiàng)繁重的改革任務(wù)。這三個(gè)方面各自都是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，當(dāng)然，也不可能心急的。只有完成這三項(xiàng)任務(wù)，高師音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能符合新的時(shí)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】音樂教育專業(yè) 高職高專 鋼琴基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0168-02

一、問題的提出

鋼琴基礎(chǔ)課程在高職高專音樂教育專業(yè)課程體系中占據(jù)重要的地位，其既是基礎(chǔ)課程，又是核心課程，教學(xué)實(shí)施偏重于學(xué)生的技能習(xí)得，體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性。同時(shí)它更是在高職高專音樂教育專業(yè)課程知識(shí)體系中與樂理、和聲、曲式等課程相互聯(lián)系、相互作用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與中間環(huán)節(jié)。因此，鋼琴基礎(chǔ)課程在科學(xué)、有效構(gòu)建音樂教育專業(yè)課程體系的過程中占據(jù)重要的地位。

相對(duì)于本科音樂藝術(shù)院校而言，高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程定位體現(xiàn)出很大的不同。高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程作為整個(gè)課程的基礎(chǔ)與核心，在充分體現(xiàn)實(shí)用性的同時(shí)，更要與地方就業(yè)市場(chǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，以使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)進(jìn)行快速、有效的對(duì)接，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。因此，高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程并不以培養(yǎng)專門從事專業(yè)鋼琴教育、鋼琴演奏、鋼琴伴奏的人才作為目標(biāo)，而以培養(yǎng)出能夠掌握鋼琴基本彈奏要領(lǐng)，能充分發(fā)揮鋼琴功能特性并運(yùn)用于各種相關(guān)實(shí)踐的專科層次人才為目標(biāo)。在教學(xué)中則要求，在保留傳統(tǒng)鋼琴課程中演奏、伴奏的知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，降低演奏、伴奏的難度要求，使其作為基本知識(shí)儲(chǔ)備，著重于以之為基礎(chǔ)核心的即興編配、創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的技能型、應(yīng)用型特征。然而，傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)卻未能體現(xiàn)這樣的要求，而是沿用培養(yǎng)專門從事鋼琴演奏、伴奏人才的教學(xué)模式，不適宜高職高專人才培養(yǎng)要求，亟須改革。筆者擬以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱廣西幼專）音樂教育專業(yè)為例，探討高職高專鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本方向。

二、鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)

鋼琴課程教學(xué)體系經(jīng)過幾十年的實(shí)踐發(fā)展，在培養(yǎng)專門從事鋼琴演奏、伴奏人才方面已經(jīng)形成一套科學(xué)、合理、可靠的系統(tǒng)，其對(duì)于鋼琴演奏技術(shù)、風(fēng)格的體現(xiàn)也已十分成熟。因此，不論是對(duì)本科層次還是對(duì)?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式及內(nèi)容在訓(xùn)練學(xué)生較好、較快地掌握基本彈奏要領(lǐng)上具有相當(dāng)有益的借鑒意義。

作為?？茖哟卧盒５囊魳方逃龑I(yè)，在實(shí)踐與發(fā)展過程中，如何在緊密結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)環(huán)境下，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，真正體現(xiàn)出學(xué)以致用，是廣西幼專音樂教育專業(yè)面臨的新課題。鋼琴基礎(chǔ)課作為音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革。廣西幼專作為廣西?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)的龍頭，率先創(chuàng)立藝術(shù)系，并成功申報(bào)音樂教育專業(yè)，一直以來(lái)，秉承“以幼教專業(yè)為龍頭，以藝術(shù)專業(yè)為特色”的辦學(xué)方針，致力于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的實(shí)踐與研究。自音樂教育專業(yè)申報(bào)成功以來(lái)，廣西幼專藝術(shù)系充分重視鋼琴課程的教學(xué)實(shí)施、反饋，分析成熟的音樂藝術(shù)院校鋼琴課程教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及特點(diǎn)，借鑒本科層次（師范類）音樂教育專業(yè)鋼琴課程實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立起能夠適應(yīng)?？茖哟我魳啡瞬排囵B(yǎng)的鋼琴課程教學(xué)模式。

三、鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略

作為鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐最重要一環(huán)的創(chuàng)新知識(shí)體系應(yīng)立足于傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)，從中汲取并分化出有益于相關(guān)課程優(yōu)化配置的知識(shí)點(diǎn)，整合在一起，進(jìn)而形成科學(xué)、有效的知識(shí)系統(tǒng)。廣西幼專音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合地方發(fā)展要求的基礎(chǔ)音樂教育教師（面向小學(xué)音樂教育、幼兒音樂教育），即主要培養(yǎng)面向小學(xué)基礎(chǔ)教育、幼兒基礎(chǔ)教育的專科人才，其音樂課程的配置特點(diǎn)突出，側(cè)重于與學(xué)齡前后（6-13歲）兒童音樂能力發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)的課程體系建設(shè)，因此，以鋼琴基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)的各課程的相互融合是關(guān)鍵。

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在中小型樂曲演奏的技能習(xí)得上，目標(biāo)是使學(xué)生初步構(gòu)建以鋼琴為中心的旋律線條、節(jié)奏組合、表現(xiàn)織體等音樂知識(shí)體系的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)并不能夠有效適應(yīng)并體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)層次與目標(biāo)的最終要求――其傾向于使學(xué)生將技能習(xí)得中內(nèi)化的音樂知識(shí)用于更好地演奏或伴奏不同時(shí)期風(fēng)格與流派的鋼琴與聲樂作品――“為表現(xiàn)樂曲本身而練習(xí)”。從根本上說，并沒有有效利用傳統(tǒng)鋼琴課程中技能習(xí)得的豐富內(nèi)容，加以強(qiáng)調(diào)并提煉，從而準(zhǔn)確作用于以鋼琴為先導(dǎo)的相關(guān)課程，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)體系相互割裂與片面的根源。

因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并切實(shí)要求在教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)、在教學(xué)評(píng)價(jià)中得以準(zhǔn)確評(píng)估。廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程開設(shè)于大一、大二兩個(gè)學(xué)年，共四個(gè)學(xué)期，由淺入深，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼琴基本彈奏要領(lǐng)，使學(xué)生能夠較熟練地演奏中小型中外鋼琴及聲樂作品，并表現(xiàn)出特定的情感傾向及音樂風(fēng)格。這是學(xué)生掌握鋼琴鍵盤特性、功能特性、音響特性的基礎(chǔ)。從課程配置的層次性來(lái)說，廣西幼專充分利用鋼琴基礎(chǔ)課程開設(shè)的四個(gè)學(xué)期，注重真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)期不同導(dǎo)向的n程教學(xué)目標(biāo)并加以檢驗(yàn)。其意義在于：能夠?qū)⒓?xì)化的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)在以鋼琴基礎(chǔ)課程為導(dǎo)引的各課程的滲透與融合中體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在知識(shí)技能進(jìn)階中的支點(diǎn)作用，為下一學(xué)期相關(guān)課程的銜接與融合做好鋪墊，這既是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，又是對(duì)知識(shí)衍生與發(fā)展的有效準(zhǔn)備。

（二）改善教學(xué)形式與教學(xué)方法

如上所述，在高職高專三年的教學(xué)實(shí)施過程中，廣西幼專音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程貫穿于大三實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之前的整個(gè)課程體系中，在其不斷深入的教學(xué)實(shí)踐過程中，以其為核心與基礎(chǔ)逐漸引入與幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的相關(guān)課程――樂理與視唱練耳課程、聲樂課程、奧爾夫教學(xué)法課程、兒童歌曲即興創(chuàng)作與編配課程等。依據(jù)每個(gè)學(xué)期課程設(shè)置的特點(diǎn)，鋼琴基礎(chǔ)課程在教法與學(xué)法上具有針對(duì)性。

首先是教學(xué)形式上的應(yīng)變。長(zhǎng)期以來(lái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，廣西幼專音樂教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的“小組課”的形式?！靶〗M課”通常4人一組，每組每周一個(gè)課時(shí)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為“知識(shí)技能導(dǎo)入、技能回課、技能新課、布置作業(yè)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)，授課具有針對(duì)性，是有效的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)階演奏技法與掌握特定音樂風(fēng)格的教學(xué)形式。但這種形式對(duì)于廣西幼專其他優(yōu)勢(shì)課程，尤其是音樂教學(xué)法、兒童音樂創(chuàng)編等在鋼琴基礎(chǔ)課程中的綜合與滲透具有一定的局限性。因此，廣西幼專音樂教育專業(yè)改進(jìn)了“小組課”的授課形式，規(guī)劃創(chuàng)建新的鋼琴實(shí)訓(xùn)室，將4人一組的“小組課”改設(shè)為“8人小組課”，在優(yōu)化四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引入“合作學(xué)習(xí)、角色參與、情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)：在不改變鋼琴課程總學(xué)時(shí)的前提下，“8人小組課”為每周兩個(gè)課時(shí)，連堂授課。這樣，每個(gè)學(xué)生每周參與課程學(xué)習(xí)的時(shí)間由一個(gè)課時(shí)增加到兩個(gè)課時(shí)，其中第一節(jié)課主要是四個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，第二節(jié)課是以鋼琴為導(dǎo)的綜合課程知識(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取“合作學(xué)習(xí)”等新模式。需要強(qiáng)調(diào)的是，四個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的回課周期為兩周，即每周四人回課，其他四人進(jìn)行觀摩，輪流進(jìn)行，以此有效保證以往有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分利用教學(xué)時(shí)間。

考慮到課程設(shè)置的特點(diǎn)與課程實(shí)施的效率問題，廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采取“分解知識(shí)點(diǎn)”式教學(xué)方法。比如，對(duì)于一首基礎(chǔ)鋼琴樂曲，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，將樂曲分為單獨(dú)的節(jié)奏片段、旋律片段、聲響片段等，強(qiáng)調(diào)特定技巧與情感表現(xiàn)下的“元素性”。以節(jié)奏為例，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，截取基本節(jié)奏片段、較復(fù)雜的節(jié)奏片段，要求以符合兒童心理特點(diǎn)、感知能力的語(yǔ)言、動(dòng)作等方法，將節(jié)奏練習(xí)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，并體現(xiàn)出一定的形象。如此，既掌握了樂曲節(jié)奏上的重難點(diǎn)，更使學(xué)生在潛移默化中深入地認(rèn)識(shí)并掌握節(jié)奏的本質(zhì)。而在教與學(xué)的過程中，對(duì)與節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等特點(diǎn)相符合的音樂形象的準(zhǔn)確把握是難點(diǎn)，這種能力的培養(yǎng)過程本身即是對(duì)鋼琴音樂技巧、音樂表現(xiàn)的回歸。同時(shí)，在教學(xué)中，充分發(fā)揮鋼琴作為基礎(chǔ)樂器的特性，使學(xué)生在具備一定的樂曲基本元素分解與組合能力后，進(jìn)一步將樂曲所涵蓋的知識(shí)技能內(nèi)化吸收，從而在充分認(rèn)識(shí)與把握聲響、旋律線條、節(jié)奏控制的基礎(chǔ)上進(jìn)行即興編配與創(chuàng)作，綜合運(yùn)用各課程知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生以演奏為基礎(chǔ)、創(chuàng)編為核心的實(shí)際運(yùn)用鋼琴的能力。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，著重于對(duì)鋼琴實(shí)際運(yùn)用能力的考查。相比傳統(tǒng)只考查“基本音階、琶音+樂曲+練習(xí)曲”內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，更強(qiáng)調(diào)具有規(guī)范而生動(dòng)的音樂表現(xiàn)能力與能夠體現(xiàn)綜合音樂素養(yǎng)的彈唱、即興編配能力的考試內(nèi)容，如“情景模擬”“形象塑造”“鋼琴素描”，傳統(tǒng)考查方式與“以賽代考”“小組合作”等相結(jié)合，形式多樣而統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專教育的職業(yè)化傾向是高職高專教育改革中被普遍認(rèn)同的整體趨勢(shì)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型、技能型的人才輸出為宗旨，呈現(xiàn)職業(yè)化模式培養(yǎng)的特點(diǎn)。高職高專音樂教育專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)與本科層次相區(qū)別，應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)需求，從對(duì)生源特點(diǎn)的全面分析入手，在實(shí)踐中發(fā)展，以體現(xiàn)重點(diǎn)、突出特色。鋼琴基礎(chǔ)課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的核心課程，其實(shí)踐改革應(yīng)在有效借鑒傳統(tǒng)鋼琴課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，融入自身特色課程資源，優(yōu)化整合配置，在課程目標(biāo)、教學(xué)形式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加以改革，體現(xiàn)亮點(diǎn)，逐漸建成并完善其教學(xué)體系，最終形成能與就業(yè)市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

V西幼專音樂教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革目前已初見成效，其在以鋼琴基礎(chǔ)課程為核心的課程綜合教學(xué)改革下，培養(yǎng)出的音樂教育專業(yè)人才在民族地方基礎(chǔ)音樂教育、學(xué)前音樂教育中發(fā)揮著重要作用，廣受好評(píng)，在一定程度上，為廣西高職高專音樂教育專業(yè)的課程教學(xué)改革提供有力的例證。