高等職業(yè)教育基本知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等職業(yè)教育基本知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

關(guān)鍵詞：高等院校 專業(yè)教師 素質(zhì)能力

美國建國以來，短短的時間迅速發(fā)展成世界第一超級大國，其科技的發(fā)展始終引領(lǐng)世界潮流。美國的這一現(xiàn)象雖然有多種原因，但對教育的重視使美國得以引領(lǐng)世界科技的先河。美國的教育發(fā)展主要是學習英國和德國，在英德的基礎上建立起自己的教育體系，形成了自己獨特的教育理念。在實現(xiàn)中華民族偉大復興的過程中，科教興國已經(jīng)成為我們的國策，創(chuàng)建創(chuàng)新型國家已經(jīng)列入國家發(fā)展計劃，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，已成為我國當前以及未來相當長時間的一個重要任務。而作為培養(yǎng)“創(chuàng)新型應用人才”的高校專業(yè)教師的教學目的的變化，對教師的專業(yè)素質(zhì)與能力又提出了新的要求。因此，有必要借鑒美國的教育教學思想，從美國的教育思想、教育理念的發(fā)展，看我國的教育，尤其是高等教育的轉(zhuǎn)型過程中，即在我國高等教育“從精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變的大潮中，在人才培養(yǎng)模式從“精英人才”到“創(chuàng)新型應用人才”的轉(zhuǎn)變過程中，我國高校教師應具備怎樣的基本素質(zhì)與能力，才能完成這一神圣的歷史使命。

一、美國高校人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變對教師素質(zhì)要求的影響

美國早期的教育追溯到哈佛大學。哈佛成立于1636年，比美國的形成早一個半世紀。三百多年來，哈佛大學不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標，不斷完善自己的人才培養(yǎng)體系，以其獨特的人才培養(yǎng)理念，在國際教育界獨樹一幟，為美國成為一個超級大國做出了不可磨滅的貢獻。早期的哈佛由于受英國牛津大學和劍橋大學的影響，特別注重強調(diào)人文教育。鄧斯特（Henry Dunster）校長在1642年確立了以古典人文學科為主的課程體系，特別強調(diào)邏輯、修辭、希臘語、倫理學等。美國所推行的通識教育為美國積累了大量的基礎性研究人才，使美國發(fā)展成為全球唯一的“超級大國”，為哈佛成為世界一流大學奠定了基礎。

到了19世紀后期，為了培養(yǎng)實干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長把科學教育引入哈佛，在哈佛全面推行選課制，但同時造成了缺乏系統(tǒng)性和過分專業(yè)化的弊端。20世紀初，勞威爾（1909）校長繼承了英國大學的人文主義思想教育理念以及19世紀初德國教育家洪堡先生“全人”的教育理念，提出了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業(yè)要修滿16門全年課程（full course）,其中六門必須是專業(yè)課（concentration）,以保證學生的專業(yè)領(lǐng)域的知識深度；六門要從自然科學、社會科學、人文科學各選2門，保證學生有較寬的知識面；其余課程由學生任選。此后，這一理念不斷在完善。1979年，哈佛大學提出了培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated men and women）的理念，逐步形成了核心課程、專業(yè)課程和選修課程組成的課程體系，并逐步加以完善和補充。

哈佛的教育理念在一定程度上反映出社會對人才需求所做出的教育思想的轉(zhuǎn)變。其教育理念的轉(zhuǎn)變勢必對教師的素質(zhì)和能力帶來不同要求。初期，美國教師的教育素質(zhì)對人文學科要求較高，如哲學、文學、神學等；隨著向培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)和能力也有了更高的要求。劉靜（2009）把20世紀美國教師的教育教學思想分為學術(shù)取向、專業(yè)取向和社會取向?！皩W術(shù)取向”主張培養(yǎng)教師掌握文理基礎知識和任教學科知識，強調(diào)教師對所學學科知識的把握；“專業(yè)取向”主張教師具備獨特的知識體系和技能體系，教師要接受專門的培訓，強調(diào)教師掌握專門的教學知識和專門技能；“社會取向”是強調(diào)教育的社會功能、教師的社會責任和道德責任。這說明美國的教育思想是隨著社會發(fā)展的需求在不斷地變化，且對教師素質(zhì)能力的要求也隨之發(fā)生變化。

二、對我國高校專業(yè)教師素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)變的啟示

從美國高校人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變來看，美國高校教師素質(zhì)與能力也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。我國高等教育已經(jīng)由“英才教育”向“創(chuàng)新型應用人才”教育轉(zhuǎn)變，教師角色也從主導型（教書匠）向指導型（導師）轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容從“重視理論教學”向“較強實踐教學”轉(zhuǎn)變，角色從單純教學向“教書育人”轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。

舒爾曼（1987）提出的教師知識框架包含7部分：（1）學科知識；（2）普通教學法知識；（3）課程知識；（4）學科教學知識；（5）關(guān)于學習者及其特征的知識；（6）教育環(huán)境的知識；（7）關(guān)于教育宗旨、目的、價值及其哲學和歷史背景知識。教師知識框架比較全面，常被研究者廣泛引用。1955年斯坦福大學教授哈蒙德等人通過總結(jié)50個州的教師執(zhí)照要求歸納出五個領(lǐng)域的教師知識：（1）人類成長和發(fā)展的知識；（2）課程和方法的知識；（3）學校和社會知識；（4）學科和專業(yè)知識；（5）文理知識?；裟匪梗?996）研究小組建議將教師執(zhí)照分為初任教師、專業(yè)教師和終身教師三個等級，其中對專業(yè)教師提出特殊要求，即在學科專業(yè)素養(yǎng)、教學專業(yè)知識和技能方面有良好的表現(xiàn)，具備實踐者的才能。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型應用專業(yè)教師人才應具備的基本素質(zhì)和能力

根據(jù)創(chuàng)新型應用人才的特點和培養(yǎng)方法，我們認為高校（尤其是工科院校的）專業(yè)教師應具備以下五種素質(zhì)和五種能力。

1.五種素質(zhì)

第2篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

論文摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現(xiàn)代化建設和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場為導向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標，加大課程建設與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業(yè)院校中的一員，應當按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語課程作為體育高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎課程，也必須融入到這股課程改革的浪潮中。以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行課程改革。

1引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現(xiàn)什 化建設和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場為導向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標，加大課程建設與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業(yè)院校中的一員，應當按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語課程作為體育高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行課程改革。

2改革背景

2.1高等職業(yè)教育課程改革的大背景

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求不斷提高，各高等職業(yè)院校深刻認識到全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006] 16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中也明確提出:“高等職業(yè)院校要深刻認識到全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才;針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，以就業(yè)為導向，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。”

在高職教育不斷改革的大趨勢下，許多高等職業(yè)院校紛紛加大了專業(yè)課程的改革與建設，并取得了一定的成效。公共英語課程作為體育高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門職業(yè)基本素質(zhì)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，突破原來單純培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的傳統(tǒng)模式，根據(jù)最新的課程改革思路，走以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的公共英語課程改革道路，真正實現(xiàn)以就業(yè)為目的培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。

2.2體育高職院校公共英語課程教學現(xiàn)狀

公共英語課程作為體育高職各英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎課程，長期以來參照本科學科系統(tǒng)型的教學模式單純培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有突顯職業(yè)教育的特點。在教學方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要原因有兩方面:一是從事公共英語教學的教師多數(shù)從高等學校畢業(yè)，他們長期接受的是高等學校學科系統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式，因此潛移默化地會帶到高職教育的課堂上來;二是多數(shù)從事公共英語教學的老師都是剛從學校畢業(yè)不久的英語專業(yè)的學生，沒有任何在企業(yè)任職的經(jīng)歷，同時對高等職業(yè)教育的特點和改革思路也不是很了解。基于這種現(xiàn)狀，按照教育部教高[[2006] 16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的要求，體育高職院校的公共英語課程必須要突破原有的教學模式，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行課程改革。

3體育高職院校公共英語課程改革

3.1以就業(yè)為導向，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求重新設計與構(gòu)建課程體系

3.1.1樹立“以能力為本位”的課程觀

20世紀80年代后期以來，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標。從當前體育高職院校公共英語課程的現(xiàn)狀來看，要全面提高公共英語課程教學質(zhì)量，必須順應時代的潮流，樹立“以能力為本位”的課程觀。

3.1.2結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進行公共英語課程定位

公共英語課程的定位一直以來按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的:“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”來定位的。課程教學按照學科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并沒有真正從學生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學生在實際工作工程中所需要具備的英語應用技能。而現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的思路是以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位。雖然公共英語課程只是體育院校各英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎課程，但同樣可以借鑒專業(yè)課程改革的經(jīng)驗，從崗位(群)出發(fā)，分析學生實際從事的職業(yè)崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識的同時，著重培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。

3.1.3以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線設置課程

課程是實現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個最基本的元素。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，它具有兩重性—職業(yè)性和高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于傳統(tǒng)學科型教育培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這要求課程設置要體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來進行。

課程結(jié)構(gòu)形態(tài)根據(jù)教育過程中主客體統(tǒng)一的觀點分為學科中心課程模式、活動中心課程模式、問題中心課程模式和能力中心課程模式。學科中心課程模式強調(diào)學科系統(tǒng)化知識的構(gòu)建?；顒又行恼n程模式更多關(guān)注學習者個人興趣和需要。問題中心課程模式以問題為中心規(guī)劃課程和組織課程內(nèi)容。能力中心課程模式以能力為基礎，將形成某項能力所需的知識、技能、態(tài)度和素質(zhì)等課程內(nèi)容按照能力本身的結(jié)構(gòu)方式進行組織，所要培養(yǎng)的能力及其結(jié)構(gòu)是依據(jù)職業(yè)分析和工作任務分析得到的，更強調(diào)職業(yè)崗位能力的實用性和技術(shù)性，有利于縮短職業(yè)技術(shù)教育與實際工作的距離。

體育高職公共英語課程教學設計長期把學科中心課程模式作為課程設置的依據(jù)，按照學科知識的邏輯順序組織教學內(nèi)容。但由于新時期社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高等職業(yè)教育發(fā)展提出了更高更新更迫切的要求。原來的學科中心課程模式已經(jīng)很難適應以“能力本位”或“就業(yè)本位”為社會使命的現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育。所以我們必須更新職業(yè)教育理念，改革傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建新的以崗位群為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的課程模式。而在這幾種課程模式中，能力中心課程模式更適合于高等職業(yè)技術(shù)教育。

3.1.4以真實工作任務為載體確定課程內(nèi)容

體育高職公共英語課程一直以來主要選用高職高專英語規(guī)劃教材作為教學內(nèi)容，按照教材的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有很強的職業(yè)針對性，學生的英語應用能力提高不大。高等職業(yè)教育最顯著的特點是職業(yè)性、技能性以及實踐性，因此，公共英語課程在教學內(nèi)容的改革上應遵循“重職業(yè)、重能力、重應用、重輸出”的原則，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線來安排。應把職業(yè)需求和學生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設置的基礎，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學生在完成職業(yè)崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識和技能，根據(jù)所需要的知識和能力要求來選擇教學內(nèi)容。理論知識按照職業(yè)崗位工作的需要去精選，構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務，而不是完整、系統(tǒng)的學科知識。當然，按照這種改革思路，目前還沒有一本合適的教材可用。所以，各體育高職院?？梢愿鶕?jù)學校專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開發(fā)適合本校公共英語課程教學的校本教材來實現(xiàn)課程內(nèi)容改革的要求。

3.2基于工作過程改革教學方式和手段

高等職業(yè)技術(shù)教育是為國家培養(yǎng)活躍在生產(chǎn)、管理第一線的高技能型人才，要真正做到這一點，真正為企事業(yè)單位和社會培養(yǎng)下得去、用得上、干得好、留得住的人才，就必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方式和手段等進行大膽改革和創(chuàng)新。在體育高職傳統(tǒng)公共英語課程的教學課堂上，普遍采用“以教師為中心”的課堂教學方式，即老師在整個教學活動中處于中心地位，學生圍繞教師教授的內(nèi)容進行理解和記憶。學生始終處十被動接受的地位，導致他們的學習主動性難以調(diào)動。另外，教師喜歡把課程的知識和內(nèi)容向?qū)W生講解得非常清楚，導致學生不需要怎樣動腦就能得到問題的答案，學習的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。而且，這種“滿堂灌”的方式不利于學生對知識的吸收和理解，導致多數(shù)學生課后很快就會忘記課堂上教授的內(nèi)容。

基于工作過程的學習是從20世紀90年代開始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結(jié)合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識和技能，強調(diào)“以學為主”而不是“以教為主”。因此，公共英語課程在教學方式和手段的改革上，要緊密圍繞“培養(yǎng)學生的職業(yè)能力”這一主線，采用基于工作過程的教學方式，充分運用現(xiàn)代化教學手段，配合使用案例教學、情景教學、現(xiàn)場模擬教學等方法的運用，從多方位、多角度訓練學生的技能增強學生崗位的適應能力。

3.3以能力測試為主，重新確定考核模式

體育高職公共英語課程的考核模式一向比較單一，主要包括期中和期末考試，而且考試多以閉卷的形式進行，這種考核模式不能全面反映學生英語應用能力的掌握情況。高等職業(yè)教育強調(diào)學生掌握的理論知識以“必需、夠用”為度，以崗位實用為主;重點培養(yǎng)學生掌握從事崗位要求的基本能力和基本技能。因此，課程考核模式的改革應體現(xiàn)高職教育的特點，建立以能力考核為主、常規(guī)考試與技能測試相結(jié)合的考核模式:平時成績占30%，常規(guī)考試占30%，技能測試占40%。平時成績由出勤、個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、任務完成質(zhì)量四個部分構(gòu)成，它的具體考核標準是:1.有無遲到、早退、曠課的情況;2.是否按時完成作亞，自覺做好預習和復習，課上有無積極參與小組活動，回答提問，上臺發(fā)言等;3.有無較強的團隊協(xié)作能力，能否按時按質(zhì)按量完成既定的教學任務等;4.任務完成質(zhì)量是高，較高，一般還是差。常規(guī)考試包括期中和期末測試，以閉卷形式進行，主要考察學生對完成職業(yè)崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識的掌握情況，試卷內(nèi)容遵循“必需、夠用”的原則。技能測試包括聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的考核。聽說考核的方式是根據(jù)設定的工作任務情境老師和學生進行一對一的對話;譯的考核方式分筆譯和口譯兩個部分，給出一份工作過程中碰到的文字材料或情境對話讓學生進行中英互譯;讀寫的考核主要考察學生能否看懂與工作相關(guān)的英文資料和是否會書寫工作中常用到的實用文體。這種考核模式較好地圍繞教學方式的改革并實現(xiàn)了培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力的目標。

4體育高職公共英語課程改革的意義

4.1極大促進了學生學習英語的積極性

體育高職院校的學生普遍英語基礎薄弱，學習惰性較強。因此在英語課程的學習上不夠自信，積極性不強。而基于工作過程的教學方式把工作過程與課堂學習聯(lián)系起來，強調(diào)學生主體的參與，使學生真正成為課堂的“主人”。在整個教學過程中借助各種現(xiàn)代化教學手段的運用，使英語課堂變得更加生動、活潑，極大激發(fā)了學生的學習興趣。另一方面，課堂學習的內(nèi)容是學生將來從事的工作崗位所必需的知識和技能，與他們未來能否找到工作并勝任工作崗位息息相關(guān)。所以，很多學生考慮到這一點在英語的學習L逐漸積極起來。

4.2大大提高了學生的英語應用能力

整個課程的教學是以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標的，具有很強的職業(yè)針對性。通過以真實工作任務為載體設置課程內(nèi)容和采用基于工作過程的教學方法和手段，比起原來按照學科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學生的英語應用能力來說，學生的英語應用能力在完成一定階段的學習之后的確比以前有了很大的提高。

4.3增強了學生的崗位適應能力

課程體系的設計和構(gòu)建把職業(yè)需求和學生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設置的基礎，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學生在完成職業(yè)崗位實際工作任務過程中所需要的英語基本知識和技能來設置內(nèi)容。目的是讓學生在校學習期間能真正學到其專業(yè)將要面對的就業(yè)崗位群所要求的英語基本技能，從而實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離教育，極大增強了學生的崗位適應能力。

第3篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 技能型人才 培養(yǎng)策略

一、高職技能型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

高職技能型人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高職技能型人才是指能“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動，不是機械地模仿和簡單地勞動，是在“應知”基礎上“應會”的智能。

二、高職技能型人才培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念是組織教學活動、深化教育改革的指導思想。各個學校都不同程度存在重專業(yè)、重智育、輕德育的現(xiàn)象，忽視學生全面素質(zhì)的提高。學生走出校門后，獨立生活能力差，人際交往能力差，不能很好地適應社會。要改變這種狀況，必須改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以能力為本的教育觀?？蓮囊韵聝蓚€方面抓起：

1.注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是市場經(jīng)濟條件下學生應備的素質(zhì)。教師在教學生學會基礎知識和專業(yè)知識的同時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學要充分尊重并保證學生的主體地位，樹立教學人本觀念，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學習過程成為學生的創(chuàng)新過程。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是為社會培養(yǎng)具有職業(yè)意識、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力的人才，這樣的人才必須具有對環(huán)境的適應性、應變性、競爭性和創(chuàng)新性。中外教育專家把富有“積極進取和創(chuàng)新精神”作為21世紀人才必備的首要素質(zhì)。教師要鼓勵學生開闊思維，大膽創(chuàng)新，并給予學生正確引導。

2.注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

學生的人文素質(zhì)是指學生掌握人類社會的各種文化現(xiàn)象后表現(xiàn)出的一種內(nèi)在修養(yǎng)和外在特征。人文素質(zhì)教育的目的是讓高等職業(yè)學校學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，學會處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，以及人自身理性、情感、意志等方面的問題，學會做事，學會適應環(huán)境，學會生活。

（二）加強師資隊伍建設

1.加強“雙師型”師資隊伍建設

高等職業(yè)教育的一個重要特點是將技能的強化訓練看得極其重要。因此，必須努力造就一支結(jié)構(gòu)合理、學歷達標、具有較高專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師隊伍。

2.鼓勵教師進修，組建兼職教師隊伍

制訂和實施有效的教師培養(yǎng)計劃，形成促進教師積極向上、不斷學習和探索的激勵機制。重點選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，大力提高師資隊伍的整體水平。學校要制定優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員來校擔任兼職教師，他們在指導學生掌握技能上起著不可替代的作用。

（三）變革辦學模式

學校的傳統(tǒng)辦學模式都是關(guān)起門來辦學，而新形勢下高等職業(yè)教育能否適應經(jīng)濟發(fā)展和建設需要，培養(yǎng)出來的學生能否被社會、用人單位接受是關(guān)系學校能否存亡的先決條件，所以學校不能再關(guān)起門來辦學。越來越多的學校已意識到這一點，其中已應用且比較盛行的有“訂單式”模式、“工學結(jié)合”模式和“學企合作”模式等高等職業(yè)教育辦學模式。

（四）專業(yè)設置、課程設置體現(xiàn)超前意識

教育具有滯后性，社會變化越劇烈，教育的滯后性越突出，因而如何使高等職業(yè)教育跟上社會發(fā)展的步伐是整個教育系統(tǒng)面臨的難題。培養(yǎng)高等職業(yè)人才的專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)深受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技水平的影響，因此高等職業(yè)教育要從發(fā)展的角度來設置專業(yè)，開發(fā)課程，使專業(yè)和課程內(nèi)容具有一定的前瞻性，不僅應著眼于學生當前求職需求，還要考慮到將來的發(fā)展。在學校里用大量時間僅僅培養(yǎng)針對某一崗位的工作能力已不能滿足受教育者的需求，學校應著眼于學生的整個職業(yè)生涯，做知識和技能兩方面的準備。所以，高等職業(yè)教育課程設置應重視一部分基礎學科的系統(tǒng)性，以利于不同階段之間教育的銜接。在技能培養(yǎng)方面，應加強基本技能訓練。高等職業(yè)教育不僅要靠“需求驅(qū)動”，還應當靠“發(fā)展需求驅(qū)動”。因此，高等職業(yè)教育不應僅僅被動地適應社會，更應當主動適應社會，只有這樣才能造就高質(zhì)量人才。

（五）加強教學質(zhì)量監(jiān)控

教學質(zhì)量監(jiān)控是有目的地對教學質(zhì)量系統(tǒng)進行評價和監(jiān)督，使教學質(zhì)量達到預期目的。高等職業(yè)學校實施教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是不斷提高教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，因此必須建立合理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、結(jié)語

培養(yǎng)技能型人才，教育是基礎，職業(yè)教育是關(guān)鍵。職業(yè)教育承擔著為社會生產(chǎn)、流通、服務等一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務。據(jù)不完全統(tǒng)計，自改革開放以來，我國各類職業(yè)院校共向社會輸送了5000多萬高素質(zhì)勞動者和實用人才。黨的十六大提出要培養(yǎng)三個層次的人才，即數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。其中數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才主要靠職業(yè)院校來培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙華.包頭市中等職業(yè)學校技能型人才培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[2]文麗華.基于新型工業(yè)化的技能型人才培養(yǎng)策略研究[D].湖南師范大學，2009.

第4篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導，力圖貫徹以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內(nèi)容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析，對課程教學內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練，對構(gòu)建先進性、職業(yè)性、科學性，特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。

五年制高職教育課程改革的主要任務之一，就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎上，打破學科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學內(nèi)容體系”的改革目標出發(fā)，以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則，以制定課程標準為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應職業(yè)教育特色要求的課程教學內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導，對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。

1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征

五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業(yè)教育，是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學內(nèi)容體系時，應把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。

認知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學內(nèi)容體系應體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復合性強;教學模式上產(chǎn)學研結(jié)合程度高，教科研能力強。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學的系統(tǒng)優(yōu)勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”，入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，只要正確引導，很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復訓練”三大特點，畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構(gòu)基礎，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。

1.2 把握會計專業(yè)的基本特征

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征:

一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業(yè)知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑，學生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。

二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程教學內(nèi)容設置既要有精度，又要有寬泛廣度。

四是專業(yè)復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。

2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑

教學內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質(zhì))。為此，我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應依據(jù)下列路徑進行。

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。

一般來講，在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎的地位和功能，主要是為專業(yè)主干課程服務，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發(fā)。

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。

第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態(tài)度目標、知識目標、技能目標的標準規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎，以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學的總體任務。

第四步確定課程教學新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:

(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。

3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向

明確了課程教學內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:

3.1 及時適應會計改革

面對我國會計改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應之，是教學內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學容量的選擇和教學內(nèi)容的選擇兩個方面。

3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合

以認知和能力訓練為核心，構(gòu)建知識體系和能力訓練體系，達到以學生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應高職教學的教學目標。

3.3 特色性問題

力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求，重構(gòu)基礎、反映前沿、突出重點。

3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題

將會計從業(yè)資格融入課程教學內(nèi)容中，建立不同課程學習評價體系。

3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題

會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā)，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認為，會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。

4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.1 基礎會計課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化

4.1.1 課程定位

基礎會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。

一個認同:通過本課程的教學，首先要解決的是學生對會計專業(yè)的認同問題，并通過認同，培育學生對學習會計專業(yè)的興趣，了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。

兩個基礎:即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎課程，另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。

三個基本:即基礎會計課程教學內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。

四個目標:基礎會計課程應實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學目標。

4.1.2 基礎會計課程教學內(nèi)容改革指向

由于本課程為專業(yè)基礎課，知識性、專業(yè)性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握，缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學與專業(yè)能力的訓練的有機結(jié)合。(2)教學內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學生學習難度太大，不易理解，學習無興趣，被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評價方式不易創(chuàng)新。

基礎會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學培養(yǎng)目標。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓練相益結(jié)合的教學要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求，明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學生學習主體地位，便于增強學生自學的趣味。

4.1.3 基礎會計課程教學內(nèi)容的優(yōu)化整合

(1)以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照初學者的認知規(guī)律，以“會計職業(yè)認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元，依據(jù)初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業(yè)課程基礎需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構(gòu)建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要，在學習該課程后，可以根據(jù)教學計劃的整體安排，參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。

4.2 財務會計實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.2.1 財務會計實務課程定位

本課程為會計專業(yè)的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。 　本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業(yè)會計準則》和會計制度的基礎上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務;能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務的會計處理政策、制度、辦法。

本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力，能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。

4.2.2 財務會計實務課程教學內(nèi)容改革指向

目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學內(nèi)容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計制度和會計準則建設日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內(nèi)，全部作為教學內(nèi)容已經(jīng)無可能，也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內(nèi)容的選擇問題，優(yōu)化一套適應五年制高職學生的教學內(nèi)容。

財務會計實務課程課改的主要指向是，降低起點、重構(gòu)基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:

必須熟練基本知識和技能，以小中企業(yè)為基礎的日常經(jīng)濟業(yè)務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。

認知的擴展知識和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。

鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎的特別經(jīng)濟業(yè)務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內(nèi)容，不做考核。

4.3 成本會計實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.3.1 課程定位

《成本會計實務》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設置的一門專業(yè)主干課程，其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。

本課程的知識目標是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算，技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。

4.3.2 課程教學內(nèi)容改革指向

目前成本會計實務課程存在的主要問題是，學科性強，教學難度大，教學效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓練體系不足，與成本核算實務崗位工作任務有差距，項目特征不明顯。

成本會計實務課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點，設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目，實現(xiàn)理實一體化案例教學內(nèi)容。教學活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。

4.4 財務管理實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.4.1 課程定位

財務管理實務課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，是形成學生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務，培養(yǎng)學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預測、決策的能力。

作為會計類專業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務管理隊伍，因此本課程設計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養(yǎng)財務經(jīng)理，目的是讓學生能領(lǐng)會財務管理要求，更好的做好會計工作，為企業(yè)財務管理提供必要信息，同時考慮學生可持續(xù)發(fā)展要求，為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。

本課程的教學目標是(1)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L和對數(shù)字的敏感度，同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業(yè)財務管理人員的基本素質(zhì)。

4.4.2 課程教學內(nèi)容改革指向

長期以來，財務管理實務課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內(nèi)容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對財務管理實務的教學內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化:

一是以中小企業(yè)財務管理崗位工作任務要求，重點以資金管理為主線進行教學內(nèi)容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。

二是以中小企業(yè)財務管理日常業(yè)務為依據(jù)，運用案例引導模式構(gòu)建財務管理基本技能訓練內(nèi)容體系。

參考文獻：

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].江蘇職教網(wǎng).

[2]國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].中國教育報.

第5篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育;校企合作;“雙師型”教師

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種類型，伴隨著高等教育大眾化的步伐蓬勃發(fā)展，據(jù)2014年的統(tǒng)計數(shù)字顯示，全國共有普通高等院校2529所，其中本科院校1202所，高職(專科)院校1327所。［1］10年來，高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才超過了1300萬人，高等職業(yè)教育受到了社會各界給予的普遍關(guān)注和支持。已經(jīng)成為我國高等教育的半壁江山，即便如此，相對我國優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對應用型人才、技術(shù)技能人才的巨大需求量來說，高等職業(yè)教育的發(fā)展仍然任重而道遠。

一、高等職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題

(一)相較發(fā)展高職教育的客觀重要性而言，社會對職業(yè)教育的實際認識程度嚴重滯后

對普通民眾而言，“學而優(yōu)則仕”的價值追求以及“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，高職教育成了“次等教育”的代名詞。事實上，在教育系統(tǒng)內(nèi)部，職業(yè)教育也是最不受待見的“下里巴人”，既沒有義務教育那樣備受重視，更不像高等教育那樣“陽春白雪”，這種歧視直接導致職業(yè)教育無論是在資源的占有上，還是在相應的制度設計上，都難以享有應有的待遇。［2］

(二)高職院校自身辦學定位不準確，人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差

我國的高等職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)高職院校是由各類成人院校、中等職業(yè)院校轉(zhuǎn)制或者升格而成。很多高職院校自身辦學定位不清:一是有些高職院校對怎樣發(fā)展高職教育、高職教育培養(yǎng)什么類型的人才的問題認識不清，在專業(yè)設置、課程設置、課程內(nèi)容甚至教學組織形式上都套用普通高等教育的模式。二是很多由中專升格而來的高職院校，對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式缺乏了解，結(jié)果把高職教育辦成了膨脹的中等職業(yè)教育，將高等職業(yè)教育降格為中專甚至職業(yè)高中教育。種種偏差導致高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與社會對技術(shù)技能人才的需求不匹配，人才規(guī)格和質(zhì)量不能滿足各類企業(yè)生產(chǎn)要求。

(三)辦學條件亟待改善，師資力量匱乏

我國高職院校很大一部分是通過“三改一補”等途徑合并組建而成，這些院校本身基礎普遍較差，改制后，又逢上高等教育大發(fā)展時期，辦學規(guī)模顯著擴大，招生人數(shù)明顯增多，但是辦學條件卻沒有及時跟進和改善，導致教育資源嚴重缺乏。

1．教學儀器設備、圖書資料和實驗實訓場所等硬件設施缺口較大，突出地表現(xiàn)在相當多的高職院校實驗室和實訓場所設施條件落后，功能有限，缺乏真實、綜合性強的訓練環(huán)境，直接影響了人才技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．師資力量匱乏。許多學校的師生比還遠達不到教育部規(guī)定的比例，現(xiàn)有的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師緊缺。從企業(yè)、行業(yè)上聘請來校上課的工程技術(shù)人員，雖然擁有豐富的實踐和操作經(jīng)驗，但理論知識的匱乏以及授課經(jīng)驗的欠缺使得他們在短時間內(nèi)還難稱得上是合格的“雙師型”教師。

(四)行業(yè)、企業(yè)參與不足，工學結(jié)合、校企合作流于形式

企業(yè)對于合作辦學缺乏利益驅(qū)動，校企合作缺乏政策和制度支持，目前企業(yè)參與校企合作往往是基于一時之需產(chǎn)生，或者因為企業(yè)領(lǐng)導與學校具有良好私人關(guān)系等而發(fā)生，導致校企合作還停留在低層次低水平合作上，企業(yè)不能真正融入高職人才培養(yǎng)過程中來。［3］

(五)生源素質(zhì)危機

高職院校的生源組成決定了這個群體普遍缺乏良好的學習習慣、對學習缺乏興趣，自信心不足，好多學生學習上被動懈怠，生活上自由散漫，對學校組織的活動缺乏參與熱情，這樣消極的狀態(tài)，給教師教學和學校管理帶來了很大的壓力和負面影響。如上諸多原因?qū)е挛覈叩嚷殬I(yè)教育辦學質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差，社會認可度低，高等職業(yè)教育被打上“次等教育”的烙印，喪失了吸引力。

二、加快我國高等職業(yè)教育發(fā)展的對策

(一)構(gòu)筑高職教育發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境

1．在全社會范圍內(nèi)形成重視高等職業(yè)教育的環(huán)境。要運用各種手段和形式，使公眾認識和了解高等職業(yè)教育的價值，讓大家看到高等職業(yè)教育在改善自己生活、提高生活質(zhì)量、促進經(jīng)濟發(fā)展中的作用。

2．建立完整統(tǒng)一的高等職業(yè)教育法律制度體系。建議制定《高等職業(yè)教育法》，并加強相關(guān)配套行政法規(guī)的制定，為高職教育發(fā)展提供法律指導，使高職教育發(fā)展的路徑更加清晰。［4］

3．加大對高等職業(yè)教育的投入和支持。高職院校薄弱的辦學條件亟需經(jīng)費的投入。政府應通過相關(guān)法規(guī)的建立和實施，進一步明確對職業(yè)教育經(jīng)費的來源，加大對高等職業(yè)教育的投入，促進其可持續(xù)發(fā)展。此外，高職院校也要多方籌措教育經(jīng)費，要鼓勵公辦高職院校引入民間資本，加快推進職業(yè)教育集團化辦學。

(二)探索具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校既要遵循高等職業(yè)教育發(fā)展的共性規(guī)律，又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)學校自身的發(fā)展定位，探索符合自身特色的人才培養(yǎng)模式。高職教育人才培養(yǎng)模式是高職教育發(fā)展的核心和關(guān)鍵問題。人才培養(yǎng)模式指學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式，涉及到專業(yè)設置、課程體系設置及實踐教學等一系列問題。高職教育的培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)模式必須具備市場導向性的特征，必須適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的步伐，有一定前瞻性地開辦具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)并進行進一步的專業(yè)內(nèi)涵建設。在課程體系設置上，根據(jù)培養(yǎng)目標對人才應具有的知識、能力和素質(zhì)的要求，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的若干模塊:一方面高職教育，課程體系應包含與高等教育相適應的基本知識和理論;另一方面，高職教育課程體系的構(gòu)建應以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，在職業(yè)調(diào)查和崗位活動分析的基礎上，按照崗位技能要求來組建課程體系，注重知識的實際應用、相關(guān)技能的習得和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。

(三)大力加強“雙師型”教師隊伍建設

1．從根本上解決高職師資薄弱的問題，就必須完善教師培養(yǎng)制度，加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設，并且依托高水平學校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，完善教師培訓制度，建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。

2．拓寬高職教師師資來源渠道，從行業(yè)、企業(yè)聘請一部分擁有豐富實踐經(jīng)驗，具備實際操作技能的兼職教師，補充現(xiàn)有高職院?！半p師型”教師數(shù)量不足的問題，但是對兼職教師，要嚴格管理，建立起配套的管理考核機制。

(四)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建高職人才培養(yǎng)立交橋

從職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗可以看出，很多國家具有完整的職業(yè)教育體系，不僅開展本科層次的職業(yè)教育，還繼續(xù)延伸至碩士、博士階段的職業(yè)教育。我國也應借鑒發(fā)達國家的形式，明確高職教育的學歷體系，發(fā)展本科甚至更高層次的職業(yè)教育，這樣學生不管是在哪個位置上，都可以流動、提升。此外，職業(yè)教育與普通教育之間也應該建立起雙向溝通的橋梁，職業(yè)院校和普通院校的學生可以通過一定的考試和認證，進行轉(zhuǎn)學和升學。這樣，在縱向上打通了職業(yè)院校學生的上升通道，在橫向上拓寬了職業(yè)院校學生的發(fā)展渠道，對增加高職教育的吸引力大有好處。

［參考文獻］

［1］2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報【OB/OL】

［2］力甬．職業(yè)教育的春天暢想［J］．中國教工，2015(4)．

［3］周建松，唐林偉主編．中國高等職業(yè)教育研究十年［M］．杭州:浙江大學出版社，2012．

第6篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術(shù)的“應用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

共2頁:1

2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉(zhuǎn)變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關(guān)于職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術(shù)人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

第7篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)技術(shù)教育，本科教育；研究型教育

高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育作為高等教育的兩個重要組成部分，其培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才與研究型人才，對我國高等教育發(fā)展以及我國社會主義現(xiàn)代化建設、國家綜合國力的提升作出了巨大貢獻。我國高等教育長期發(fā)展過程之中，高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育均得到了較大發(fā)展，但是，在發(fā)展過程之中由于諸多因素的影響，人們在進行高等教育選擇時往往會進行對比分析，區(qū)分利弊。為了更好的促進我國高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育的和諧發(fā)展，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗以及所學，對兩者異同進行歸納總結(jié)。

1 培養(yǎng)目標

伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高等職業(yè)技術(shù)型人才以及研究型人才的需求量日益增加。高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者借助于國家、地區(qū)、自身發(fā)展長期以來為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量的優(yōu)質(zhì)人才。例如，根據(jù)《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》表明，伴隨著國家對于高等職業(yè)教育的重視程度的增加，中國高等職業(yè)技術(shù)教育得到了較大發(fā)展。2011年高等職業(yè)院校已經(jīng)達到1276所，占高等院校的60%。與此同時，作為本科研究型教育也為各行業(yè)研究型人才需要提供了大量人才。但是，需要注意的是，兩者為各行各業(yè)提供了大量的專業(yè)人才與研究型人才，但是，其培養(yǎng)目標卻存在著一定的差異性。例如，高等職業(yè)技術(shù)教育將培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)型人才作為目標，其主要通過培養(yǎng)各級各類高等職業(yè)技術(shù)型人才來服務于我國社會主義建設化建設的基本要求。普通本科高等院校則主要注重對于理論型人才的培養(yǎng)。普通本科高等院校其將教育目標定向于學術(shù)。而普通高等職業(yè)院校將教育目標定向于應用型人才。

2 培養(yǎng)模式

從高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者培養(yǎng)模式來看，兩者之間存在著較大的差異性。所謂“培養(yǎng)模式”是指“為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式?！庇捎诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者教育目標的差異性直接導致了培養(yǎng)模式的差異性。例如，從專業(yè)與課程設置模式來看，高等職業(yè)技術(shù)教育之中，注重對專業(yè)人才的專業(yè)培養(yǎng)。這直接導致其專業(yè)設置注重對于學生專業(yè)應用性的設計。無論是專業(yè)設置，抑或課程內(nèi)容設計均以專業(yè)知識與專業(yè)技能為主，注重對于學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)。本科研究型教育則注重于對學生知識基本知識與基本技能的培養(yǎng)。與高等職業(yè)技術(shù)教育相比，雖然兩者均注重于對學生基本知識與基本技能的培養(yǎng)，高等職業(yè)技術(shù)教育所注重的基本知識與基本技能往往側(cè)重于其專業(yè)性。而本科研究型教育則注重其廣博性，注重理論研究與專業(yè)研究。從本科研究型教育之中課程設置來看，其注重“理論性”，在整個教學過程之中，則凸顯“研究性”。

3 生源素質(zhì)不同

第8篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；藥學類畢業(yè)生；就業(yè)指導

就業(yè)指導，也稱“職業(yè)指導”“職業(yè)咨詢”，是指給予學生和成人以升學或就業(yè)的指導和幫助[1]。職業(yè)指導是隨著經(jīng)濟社會和職業(yè)的發(fā)展應運而生的。“對在校學生的職業(yè)指導工作，提供咨詢和服務?！笔窃瓌趧硬坑“l(fā)的《職業(yè)指導辦法》（勞部發(fā)【1994】434號）第6條規(guī)定的職業(yè)指導工作的第九條內(nèi)容。對大學畢業(yè)生的就業(yè)指導，就是幫助學生了解社會就業(yè)形勢與當前就業(yè)狀況，了解社會人才需求和有關(guān)人事與勞動政策法規(guī)，運用職業(yè)評價分析、調(diào)查訪談、心理測量方法和手段，根據(jù)社會職業(yè)需要，針對畢業(yè)生的所學專業(yè)、求職意向、個人特點以及社會與家庭環(huán)境等條件，引導他們較為恰當?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者職業(yè)領(lǐng)域的社會活動。為畢業(yè)生提供咨詢、指導和幫助，實現(xiàn)人職合理匹配的過程[1]。

一、對我國高等職業(yè)院校就業(yè)指導的理解

1.對高等職業(yè)教育的理解。高等職業(yè)教育[2]是指在高等教育階段實施的職業(yè)教育，它既是職業(yè)教育的高級形式，又是高等教育的組成部分。高等職業(yè)教育是一種特殊類型的高等教育，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。

2.高職院校的就業(yè)指導本質(zhì)也是對學生的一個教育過程，屬于思想理念教育的范疇，是高職學生在校教育的重要組成成分。

3.對高職畢業(yè)生就業(yè)指導的目標是讓學生根據(jù)所學專業(yè)、結(jié)合個人特點、家庭環(huán)境等學會職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)設計、職業(yè)選擇，實現(xiàn)人職的科學匹配。

4.就業(yè)指導的內(nèi)容是給予學生職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育；通過就業(yè)指導幫助畢業(yè)生了解職業(yè)信息，提供就業(yè)咨詢和服務。

二、高職院校藥學類畢業(yè)生的特點

1.高職院校藥學類學情分析

高職院校藥學類招生主要包括三種類型。統(tǒng)招理科生、統(tǒng)招文科生、單招生。統(tǒng)招理科生具有基本的中學化學、生物學的基礎知識，有較好的學習習慣和學習態(tài)度，具備學習藥學學科的基本條件。統(tǒng)招文科生中學化學、生物學的基礎知識較為薄弱，學習藥學學科較為吃力。單招生雖然在中專階段已經(jīng)學習過初級的醫(yī)學知識，但知識相對偏少，實踐技能有待提高?；趯W生情況的分析，我們在三年的高職教學中采用多元化的教學方法，確立適當?shù)慕虒W目標，并進行實施，已達到預期的教學效果。

2.高職院校藥學類畢業(yè)生能力分析

我國高職藥學院校教育學制為三年制，實行“1+1+1”的教學模式，即一年的專業(yè)基礎課學習，一年的專業(yè)課學習，一年的臨床實習。經(jīng)過兩年的在校理論學習和實踐技能培養(yǎng)，學生具備有基本的醫(yī)學理念、基礎知識和基本技能，但由于招生的基礎較弱，學生的自主學習能力較差，再加上學習時間只有兩年，相對于本科院校的五年制醫(yī)學本科來說，短時間學到的知識容量少和技能操作具有有一定的局限性。

3.高職藥學院校的人才培養(yǎng)目標[3]

本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)目標，高職藥學院校主要為基層醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門型人才。例如，臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有扎實的醫(yī)學基本理論、知識和技能，具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐能力應用型臨床醫(yī)學人才。主要為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。護理專業(yè)就是為培養(yǎng)適應我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有良好的思想品質(zhì)和健康的體魄，具有創(chuàng)新意識和奉獻精神，具備人文社會科學、藥學、預防保健基本知識及專業(yè)能力，具備護理學基本理論知識和專業(yè)技能，能與患者良好溝通，滿足衛(wèi)生服務人才需求，能在護理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護理、預防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務的高素質(zhì)技能型人才。藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具備能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用等領(lǐng)域從事鑒定、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

4.高職藥學類畢業(yè)生的就業(yè)期望值分析

首先，隨著擴招政策的發(fā)展，目前社會的人才學歷水平越來越高，本科及以上學歷的畢業(yè)生四處可見，畢業(yè)生供需見面會上高學歷人才就業(yè)難的問題已成為社會關(guān)注的熱點。高職學生畢業(yè)時僅具有大專學歷，因此，這無疑加重了這批學生的就業(yè)壓力，而且部分學生由于眼高手低，難以認清現(xiàn)實，就業(yè)的期望值過高。其次，高職學生生源大多數(shù)來自農(nóng)村，受家庭環(huán)境的影響，學生想要脫離農(nóng)村，為家庭分擔經(jīng)濟負擔，會導致一部分學生對就業(yè)地域、就業(yè)環(huán)境、工資待遇水平期望過高。再次，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，受中國傳統(tǒng)思想觀念的影響，大多數(shù)學生及學生家長認為進入國企、事業(yè)單位等，所謂的“鐵飯碗”是擇業(yè)就業(yè)的最好歸屬?？傊瑢蜆I(yè)單位、就業(yè)環(huán)境、勞動報酬的期望值偏高，是導致高職畢業(yè)生找工作難的主要原因之一。

三、高職藥學類畢業(yè)生就業(yè)指導的方法

通過對高職院校、藥學類畢業(yè)生的特點分析，我們可以從以下四個方面做針對性的就業(yè)指導，拓展畢業(yè)生的就業(yè)門路，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

1.針對畢業(yè)生學歷特點進行指導，確立適合的就業(yè)期望值

一方面對學生進行專升本的升學指導。升學指導一般由學校負責就業(yè)指導的教師在學生臨近畢業(yè)前一段時間內(nèi)，結(jié)合學生的自身情況和升學條件，以及教育部門的相關(guān)政策，對學生的升學和專業(yè)選擇進行指導。對于臨床醫(yī)學專業(yè)的高職畢業(yè)生來說專升本無疑是一個比較好的選擇，要想成為一名真正的藥學專業(yè)技術(shù)人員，兩年的理論知識學習和一年的臨床實踐是遠遠不夠的，必須接受更高等的藥學教育和實踐技能的培養(yǎng)，才能成為真正的高素質(zhì)高技能專門性藥學人才。另一方面對學生進行學歷定位指導。高職高專的畢業(yè)生具有的就是大專層次學歷，所以學生的自我認識、自我定位要準確，過高的定位，會從很大程度上影響就業(yè)，而且期望值越高，在求職期間遭受的打擊就越大，失望就越多。因此，作為學校的就業(yè)指導教師應該從這方面對學生進行認知教育。

2.針對畢業(yè)生專業(yè)特點進行指導，拓寬就業(yè)門路

藥學類畢業(yè)生，他們的專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學、護理、藥學、口腔、檢驗等，畢業(yè)生及家長的就業(yè)定位主要就是醫(yī)院、衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)單位。但隨著社會的發(fā)展，市場競爭日益激烈，許多本科畢業(yè)生進縣及以上的醫(yī)院和衛(wèi)生事業(yè)單位都要經(jīng)過層層考核、選拔，隨著這些單位門檻的提高，?？飘厴I(yè)生在這些單位就業(yè)的機會甚微?；谶@方面的考慮，我們可以指導學生開拓思想，拓寬門路，在醫(yī)、護、藥的相關(guān)專業(yè)就業(yè)。例如，醫(yī)藥代表、學術(shù)推廣、學術(shù)專員等。隨著人們生活水平的提高，對健康的重視，藥品銷售行業(yè)成為現(xiàn)代社會的朝陽行業(yè)，人才需求量直線上升；而這個行業(yè)就業(yè)崗位對應聘者的學歷層次要求不是很高，具有大專以上水平完全可以勝任此項工作。因此，作為學校的就業(yè)指導教師就可以從專業(yè)導向向?qū)W生進行拓展就業(yè)門路教育。

3.更新畢業(yè)生就業(yè)理念，進行理念指導[4]

一方面使學生摒棄傳統(tǒng)理念，更新就業(yè)理念。高職藥學類畢業(yè)生大多來自農(nóng)村，受家庭及周圍傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學生從一入校就期望進入醫(yī)院、衛(wèi)生事業(yè)單位等，得到一份穩(wěn)定的工作，就算找到了一份好工作。隨著科技的進步，社會的發(fā)展，真正的“好工作”已不再這樣定義。高職院校的畢業(yè)生他們最大的優(yōu)勢就是擁有基本的職業(yè)技術(shù)。一些大的醫(yī)藥銷售企業(yè)、醫(yī)療器械企業(yè)、對人才的需求量十分大，工資薪酬也十分可觀。因此，我們應對學生進行創(chuàng)新意識的基礎性指導，使學生更新理念。另一方面應鼓勵學生到基層從醫(yī)、從教等。根據(jù)陜?nèi)松绨l(fā)【2011】120號文件精神，政府實施了“大學生到基層從醫(yī)從教從事農(nóng)技服務助學金”政策，這可以極大的鼓舞學生下基層從事工作的信念，尤其是家庭經(jīng)濟困難的優(yōu)秀學生，以此不僅可以得到一份合適的工作，而且可以獲得國家的資助，幫助學生完成學業(yè)，減輕家庭負擔。因此，我們應更新學生一定要在城市工作的理念，鼓勵畢業(yè)生下基層。

4.為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)機會，幫助就業(yè)

首先，高職院校應加強和用人單位之間的聯(lián)系，樹立長效合作機制。例如校企合作、訂單培養(yǎng)，可使部分學生一入校就有了定向的就業(yè)單位，而且這部分學生在校期間還可以獲得訂單培養(yǎng)用人單位的相關(guān)資助，鼓勵學生努力，學習幫助家庭困難學生完成學業(yè)。其次，學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘呐e行校園宣講會、校園招聘會、畢業(yè)生供需見面會等，使學生和用人單位進行雙向選擇，為他們提供較多的就業(yè)崗位。再次，學校應建立專職的就業(yè)指導服務機構(gòu)和師資隊伍[5]，對服務對象（畢業(yè)生）提供個人職業(yè)咨詢服務和團體職業(yè)咨詢服務?？傊?，高職院校應通過各種途徑為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)渠道和就業(yè)機會。

高等職業(yè)教育是教育的一種特殊類型，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才[6]。高等職業(yè)教育既有高等教育的目標，又有職業(yè)教育特性。高職藥學類專業(yè)，具有鮮明的專業(yè)特點，針對高職藥學類畢業(yè)生生源相對較弱、職業(yè)規(guī)劃意識薄弱、基本素質(zhì)略低、就業(yè)期望值偏高等特點，本文提出了四點高職藥學類畢業(yè)生就業(yè)指導的具體方法，即針對畢業(yè)生學歷特點進行指導，確立適合的就業(yè)期望值；針對畢業(yè)生專業(yè)特點進行指導，拓寬就業(yè)門路；更新就業(yè)理念，進行理念指導；為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)機會，幫助就業(yè)。

參考文獻

[1]《創(chuàng)新職業(yè)指導――新實踐》,中國勞動社會保障部出版社,2005年.

[2]董濤.淺談對高等職業(yè)教育的理解和認識,《新校園》理論版,2010年第07期.

[3]魏小瑜.高職院校人才培養(yǎng)目標探析,中國成人教育,2011年第06期.

[4]《創(chuàng)新職業(yè)指導――新理念》,中國勞動社會保障部出版社,2005年.

第9篇：高等職業(yè)教育基本知識范文

[關(guān)鍵詞]校企合作；軟件技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F590-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）13-0184-01

引言

近幾年，我國的軟件產(chǎn)業(yè)得到了迅速的發(fā)展，同時，為了適應軟件企業(yè)的需要，對高職院校軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，產(chǎn)學研結(jié)合是高等職業(yè)院校軟件專業(yè)發(fā)展的必由之路，而校企合作聯(lián)合培養(yǎng)軟件專業(yè)的人才是實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的重要途徑。IT企業(yè)在進行招聘的新員工希望有很強的動手能力以及適應軟件公司環(huán)境的能力，所以，各個高校普遍通過與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式來改善學生只懂理論動手不足的狀況。讓學生在校企合作的過程當中獲得了知識，經(jīng)驗以及動手能力，大大提高了學生的軟件開發(fā)能力，同時在不增加學生負擔的情況下實現(xiàn)了企業(yè)，學校及學生的三方共贏。

校企合作培養(yǎng)人才模式國內(nèi)外現(xiàn)狀

在德國，高等職業(yè)教育最主要實現(xiàn)的形式是“雙元制”，也就是把傳統(tǒng)的“企業(yè)員工”培訓方法跟高等職業(yè)教育思想結(jié)合在一起的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。在法國，高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)，主要是有學員培訓中心來完成。由地方政府跟企業(yè)等去主辦，學生一邊讀書，一邊在企業(yè)上班鍛煉。在澳大利亞，高等職業(yè)的校企合作培養(yǎng)人才模式的主要途徑是“新學員制”，學校為學生提供培訓的雇主，與學員之間應簽訂培訓合同。在日本，高等職業(yè)教育的校企合作培養(yǎng)人才主要是企業(yè)教育，特別是依靠大企業(yè)。企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。在韓國，高等職業(yè)教育的校企合作培養(yǎng)模式的主要形式是“產(chǎn)學合作”法制化[1]。

目前，我國的高等職業(yè)院校的校企合作培養(yǎng)人才還處于快速發(fā)展階段。高等職業(yè)院校通過各種方式進行校企合作培養(yǎng)人才，探索各種途徑，取得了不少的經(jīng)驗及成果。同時，也為我國的職業(yè)院校真正的實現(xiàn)了面向社會，面向市場需求，自主辦學積累了寶貴的經(jīng)驗。但是由于我們國的經(jīng)濟發(fā)展及文化背景，校企合作培養(yǎng)人才還處于初期的發(fā)展時期。

軟件專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的意義

我國原有的高等職業(yè)院校軟件專業(yè)培養(yǎng)模式主要存在課程設置沒有根據(jù)市場需求，設置不合理，教學內(nèi)容陳舊，無法適應軟件企業(yè)快速發(fā)展的需求。同時，學校的硬件設施不足，學生真正實現(xiàn)的動手機會很少[9]。所以在高職院校實行企聯(lián)合培養(yǎng)人才的意義在于：校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式更新了我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)了高等教育與學生就業(yè)的對接。校企合作培養(yǎng)人才模式重新定位了了以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)高等職業(yè)培養(yǎng)目標的必由之路。校企合作培養(yǎng)人才能夠充分發(fā)揮高等院校學校和相關(guān)企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的最終目的。

校企聯(lián)合辦學模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式與傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)人才模式的區(qū)別在于企業(yè)的參與。企業(yè)不僅可以為學校提供實習基地，同時還可以進一步參與高職院校的人才培養(yǎng)目標，參加學校的教學計劃教學大綱的制定，確立緊密的校企合作培養(yǎng)模式。目前根據(jù)校企合作的模式及企業(yè)參與的方式以及層次不同主要有如下幾種模式：

1.“訂單式”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)模式，就是在校學生一方面是學生，一方面也是企業(yè)員工，企業(yè)跟學校共同的對學生進行培訓教育管理，共同的制定教學方案，教學大綱，企業(yè)派技術(shù)骨干員工與學校的專業(yè)老師共同來對學生完成教學任務，有針對性的培養(yǎng)適合該企業(yè)的員工。校企合作的企業(yè)根據(jù)自身的人才需要情況，人力資源配給情況與學校簽訂“訂單”，對學生實行量身定制，教學過程也是生產(chǎn)過程，實習過程也是就業(yè)過程。學校跟企業(yè)之間簽訂合同，確保雙方的權(quán)利及義務?！坝唵问健笔且粚σ缘暮献髂Ｊ?，他的主動權(quán)在企業(yè)，企業(yè)根據(jù)自身的需要去選擇學校，確定培養(yǎng)的人數(shù)及規(guī)格，擇優(yōu)錄用合格的學生?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式的缺點在于，由于市場需求的多變性以及企業(yè)自身的調(diào)整，對人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和長期性，周期性構(gòu)成了一對矛盾，成為目前高等職業(yè)院校與企業(yè)開展校企合作的瓶頸[2]。

2.“嵌入式”培養(yǎng)模式

如何破解大學畢業(yè)后找不到工作與軟件企業(yè)急需的人才招聘不到的難題？“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，一般的是經(jīng)過與軟件類大型企業(yè)進行合作，通過習借鑒國內(nèi)外先進的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方法、高等職業(yè)教育的教學模式及學生學習的評價方法，將國外優(yōu)秀的軟件課程模塊與本?，F(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)模式有機的結(jié)合在一起，通過國際合作、校企合作，推進高等職業(yè)院校的教學改革與創(chuàng)新，提高高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量。高等職業(yè)院校安排專業(yè)老師協(xié)助企業(yè)做好學生管理和思想工作，做好學院、企業(yè)和學生三方的溝通與協(xié)調(diào)。學生到畢業(yè)時間，以在企業(yè)里頂崗實習工作為主要內(nèi)容，在學院教師和企業(yè)師傅的共同指導下完成。企業(yè)錄用優(yōu)秀畢業(yè)學生，并與學院一起共同完成學生就業(yè)推薦工作。在校企合作辦學的過程中，學院可以安排專業(yè)教師到企業(yè)參與項目研發(fā)，這樣可以不斷提高教師的素質(zhì)。

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，校企雙方合作密切，互惠互利，保證了人才培養(yǎng)實施效果，得到了多所同類院校的認同與效仿。

3.“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號文說：職業(yè)院校推行工學結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關(guān)系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題[3][4]。

4.“項目驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式

“項目驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式主要針對軟件企業(yè)的需求，以項目開發(fā)主導，以理論知識和項目用例講解為前提，即學即用，在編程中消化吸收所學知識，在解決企業(yè)技術(shù)難題的實際問題中使所學技術(shù)達到熟練應用[7]。它的基本思想是：確立了以學生為中心的新型高等職業(yè)教育理念 。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的自主學習為中心。

教學評價

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的教學評價包括理論教學考核以及單項技能訓練評價。學校通過課程學習的考核與評價，重點考察學生對于理論知識的掌握基本知識及基本技能的掌握，同時可以考察學生對于分析問題解決問題的能力。單項技能的考核主要是合作企業(yè)對于學生在企業(yè)實習學習期間的考核。對于軟件專業(yè)的學生，我們以學生能夠適應軟件企業(yè)的具體環(huán)境為評價標準，一般的由企業(yè)的指導人員給出評價。

結(jié)語

目前全國高等職業(yè)院校開設軟件專業(yè)的學校比較多，每個院校對于自身的發(fā)展以及定位也不相同，如何很好的開展校企合作培養(yǎng)人才是我們必須深入研究的課題。職業(yè)院校培養(yǎng)的軟件人才是需要具有很高的專業(yè)技能，這就需要學校及合作企業(yè)共同的去探索研究。

參考文獻：

[1] 軟件技術(shù)專業(yè)校企合作辦學模式的探索與實踐[M] 陳雪蓮 遼寧省交通高等?？茖W校學報 2008 10第5期

[2] 軟件技術(shù)專業(yè)校企合作模式的研究與探索[J] 劉珍 羅芳 現(xiàn)代企業(yè)教育

[3] 職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南 [M] 徐國慶 上海：華東師范大學出版社，2009：45-50.

[4] 高職工學結(jié)合“2 1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實習的實施與管理[J] 杜衛(wèi)新，王慧才 職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（20）：49-50.

[5] “2 1”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J] 施澤全 中國成人教育，2008（15）：30-31.

[6] 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 夏曉峰，劉世軍 中國職業(yè)技術(shù)教

[7] 基于項目驅(qū)動的軟件測試人才培養(yǎng)模式[J] 龔宇輝 計算機軟件及應用

[8] 項目驅(qū)動式教學在《管理信息系統(tǒng)》中的應用探討[J] 張奇 計算機教育，2007.9