如何進行思維導圖訓練精選(九篇)

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第1篇：如何進行思維導圖訓練范文

關鍵詞： 數(shù)學學習 發(fā)散思維 含義 特征 訓練

思維是人對事物的間接的、概括的反映過程。根據(jù)思維指向性的不同，人們把思維分為集中思維（求同思維）和發(fā)散思維（求異思維）兩類。我就發(fā)散思維談談想法。

一、發(fā)散思維的含義

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的過程，思維方向發(fā)散于不同的方面，即從不同的方面進行思考。在數(shù)學學習中，發(fā)散思維表現(xiàn)為依據(jù)定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴散前進，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問題的各種可能途徑。

在解決數(shù)學問題時，人們通常都要認真審題，弄清題目的條件和結論，在這個過程中就會有大量的聯(lián)想及多種解決途徑產(chǎn)生，這就是發(fā)散思維。它有利于提出各種設想，與集中思維相輔相成，緊密相連。

二、發(fā)散思維的特征

發(fā)散思維需要從不同方向來考慮問題的多種可能性，因而發(fā)散思維富于聯(lián)想、思路開闊，善于分解組合和引申推廣，善于采用各種變通方法。概括地說，發(fā)散思維有三個特性：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

1.發(fā)散思維的流暢性

發(fā)散思維的流暢性，是指思維者心智活動暢通無阻，迅速靈活、善于聯(lián)想，能在較短的時間內(nèi)表達較多的概念和原理。流暢性是發(fā)散思維的基礎。

例題：一棵大樹上有6只鳥，一位獵人向樹上放了一槍，這時樹上還有幾只鳥？

答：這是個很有趣的問題，不同的理解可以得出不同的答案。a.一只沒打中，6只全跑了；b.一只打中，又分掛在樹上或掉地上兩種；c.還有意外的想法，就是有幾只不會飛的鳥寶寶。

2.發(fā)散思維的變通性

發(fā)散思維的變通性，是指思考隨機應變，觸類旁通，不受消極因素束縛。

有這樣一個故事：一位牧師正在考慮明天如何布道，一時找不到好的題目，很著急，他6歲的兒子卻時時來煩他。情急之下，他把一本雜志內(nèi)的世界地圖頁撕碎，對兒子說：“來，做個有趣的拼圖游戲。你回房把它們拼好了，我給你買糖吃。”正當他認為可以清靜一會時，就聽到兒子來敲門了。怎么這么快？兒子說：世界地圖的背面有一個人頭像，人對了，世界地圖自然就對了。這就是發(fā)散思維的變通性。當正面不通時，我們就應該從側面或反面或其他不同面來尋求解決問題的新途徑。這樣可以產(chǎn)生一些意想不到的結果。

3.發(fā)散思維的獨創(chuàng)性

發(fā)散思維的獨創(chuàng)性，是指從新的角度，用新的觀點去認識事物，解決問題，它是發(fā)散思維的質的標志，是流暢性和變通性的飛越。這里的“獨創(chuàng)”不只是看創(chuàng)造的結果，更是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。它將意味著學生能深刻理解已學習的概念、定義、定理，并運用它們另辟蹊徑，產(chǎn)生新穎的解決問題方法。

例題：水池有甲、乙、丙、丁四根進水管，甲、乙、丙三管同時開，12分鐘可注滿；乙、丙、丁三管同時開，15分鐘可注滿；甲、丁兩管同時開，20分鐘可注滿。如果四根同時開，需要多少分鐘可注滿？

幾乎所有的學生都習慣性地設未知數(shù)，列方程組求解，僅有一個學生迅速給出答案是10分鐘。他的解題思路是：兩甲、兩乙、兩丙、兩丁同時打開一分鐘，可注滿水池的1/12+1/15+1/20，即1/5，所以甲、乙、丙、丁四管同時打開一分鐘，可注滿水池的1/10。因此，注滿水池需要10分鐘。他的這個解法跳出了常規(guī)模式，巧妙運用題中隱含條件，使得解題過程簡捷、明快、易懂，很具創(chuàng)造性。

三、發(fā)散思維的訓練

發(fā)散思維有如此多的益處，那么如何培養(yǎng)發(fā)散思維呢？加強發(fā)散思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。

1.對問題的條件進行發(fā)散訓練

是指問題的結論確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同的角度，用不同的知識點來解決問題。這樣，一方面可充分揭示數(shù)學問題的層次，另一方面又可充分暴露學生自身的思維層次。

例題：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖的圖形是正方形。

答案：可以根據(jù)四邊形、平行四邊形、矩形或是菱形來定義。

2.對問題的結論進行發(fā)散訓練

與已知條件的發(fā)散相反，結論的發(fā)散是確定了已知條件后，沒有固定的結論，讓學生盡可能地確定求知元素，并求解。

例題：1=？

答案：此題非常簡易，但卻可以引出非常多的數(shù)學等式來。如：1=3÷3，1=3°，1=cos2α+sin2α，1=tan45°……它促使學生的思維發(fā)散開來，復習學過的多方面知識。

3.利用圖形進行發(fā)散訓練

英國的東尼·博先贊先生——世界腦力運動錦標賽的奠基人、著名作家及演講家，設計了一幅以橢圓為中心，有四條分支脈的象章魚的思維導圖。它是一種思維工具：圖的中心就像城市中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發(fā)散出來的主要街道代表你的主要想法；二級道路或分支道路代表你下一級思想；還可以有三級、四級等。使用思維導圖，可以把一長串的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖表。應用思維導圖的過程，就是尋大腦功能進行全方位訓練的過程。下面來跟著我的敘述畫一畫，這是韜圖哥哥根據(jù)博贊先生的方法，設計出來的思維導圖：它的中心是一個動物園，四條發(fā)散的主脈上分別畫了哺乳類動物小老虎、鳥類動物丹頂鶴、昆蟲類動物小蜜蜂和爬行類動物小烏龜。請你在每條分支上添加上你所認識的同類動物，你能行嗎？

綜上所述，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對使學生深刻地領會數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探索精神，有著很大的促進作用。

參考文獻：

[1]余文森編.基礎教育課程改革的四大支.福建教育出版社.

第2篇：如何進行思維導圖訓練范文

【關鍵詞】有效；應用題；教學

打開小學數(shù)學課本，不難發(fā)現(xiàn)：不論是哪一冊，應用題所占的比例都非常大。從歷年統(tǒng)考的試題、數(shù)學家庭作業(yè)、同步練習以及其他數(shù)學資料來看，亦然如此。在現(xiàn)實生活中，應用題也隨處可見，例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，殺菌、消毒、滅蟲等，需要計算或估計濃藥或水的多少；建房蓋屋需要估計磚瓦、水泥、鋼筋的多少；專業(yè)養(yǎng)殖要計算支出、收入、盈虧的多少……這些都是現(xiàn)實生活中人們不得不進行解決的應用題?？梢哉f應用題是生活的需要，無所不有，無處不在。因此，應用題教學是小學數(shù)學教學中的一個重點。所以，應用題教學不但可以鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。那么，如何進行應用題教學呢？為此，筆者經(jīng)過不斷探索與實踐，精心設計了應用題七環(huán)教學法，收到了可觀的教學效果。

應用題七環(huán)教學法是在心理學理論和《數(shù)學課程標準》的指導下，根據(jù)應用題的特點，從應用題生活化的角度，針對應用題在小學中的地位，對應用題給師生帶來的困惑進行不斷的探索與研究得出的。它以學生為主體，以加強思維訓練、發(fā)展學生思維為重點，著眼于提高學生靈活解決實際問題的能力。其基本環(huán)節(jié)是：導讀思說記找研?，F(xiàn)分述如下：

一、導

導，即導入新課，是老師有機連接各個環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學生探究新知識指明方向，激發(fā)學生學習的積極性，把學生的注意力集中于新知識上，使學生全身心地投入學習。導的水平如何，將直接影響教學的成敗。因此，對這一環(huán)節(jié)的教學，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導的內(nèi)容與新知識緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學生進行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學生實際和現(xiàn)實生活，使學生感到既容易學，又有趣；既有用，又有價值。為此，教學中，教師要注意導的方式，或者從學生的實際生活進行啟發(fā)，或者充分使用學具、教具進行設疑，或者運用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢吸引學生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新。總之，不論運用什么方式，只要能達到導的目的，導得自然，一般來說，都是可取而有效的導入方式。

二、讀

讀，指讀題目，是應用題教學的重要環(huán)節(jié)，是學生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程?！皶悴粫悖杨}讀三遍”。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把應用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學生之所以做錯，其實主要原因之一就是由于讀題時走馬觀花，沒有讀懂?！皶x百遍，其義自見?！睉妙}也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學生抄題目，不如讓學生多讀題目?！边@當中的道理，就像讓學生抄不認識的字一樣，不論抄多少遍，學生還是同樣不認識、不理解。

讀，要講究一定的方式。在小學，大多數(shù)的學生讀題時都不注意停頓，語感非常差，使得數(shù)學意識低下，因而理解不透題意。教學中教師要給學生以讀的指導：可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準確感知信息數(shù)據(jù)及問題為標準。因此 ，讀的時候一定要全面、仔細，既不加字也不減字，對于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學生的數(shù)學意識，而且也使學生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時也提高了學生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學生理解題意奠定了初步的基石。

三、思

思，指學生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關系，還有什么隱含條件，可以用什么方法來解答等，是培養(yǎng)學生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學資源，使學生思維現(xiàn)實化。只要是上數(shù)學的老師，都很清楚地知道，一些學生，尤其是學困生，在掌握數(shù)學知識時，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們在解題過程中缺乏思維活動的自覺性與周密性。因此，教學中教師要加強引導，切實做好學生的引導者，設法調動學生的大腦器官。不但要留給學生充分思考的余地，使學生主動而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關注每一個學生的思維活動，為學生提供獨立思考的機會，對學生負責。切忌以教師的說講來代替學生的思，力求“實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上都得到不同程度的發(fā)展”。

四、說

說，指學生用語言對自己的思考進行表達，屬于口頭動腦，是對題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)?！叭说乃季S，尤其是抽象思維，與言語密不可分?！薄把哉Z使思維更凝縮?！薄罢Z言是思維的工具，人們利用它進行各種思維活動?！笨梢姡Z言能促進思維的發(fā)展。說也是教師了解學生思維水平的重要手段。教師評價學生愛動腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學生平時說的積極性這一角度來進行評價的。所以在教學過程中，教師要重視說的訓練，尤其是學困生，更應該激發(fā)他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說；給他們一個說的舞臺，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗到成功的快樂。因此，說的時候應盡可能采用個人說的方式進行，以便更好地了解學生。此外，還要要重視說的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來說的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學生才能明白應用題是如何體現(xiàn)基礎知識點的，才能判斷自己思的結果是否正確。這樣不僅能讓學生更好地掌握和運用基礎知識，加深對應用題的理解，學會思的方法，而且能使學生正確認識自己，建立自信。

第3篇：如何進行思維導圖訓練范文

關鍵詞：教學實踐；課堂展示

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-153-01

新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式等的很大變化，要順利推進課程改革的進行，實現(xiàn)課改目標，必須要解決一系列教學難題，而其中核心的問題就是教師，教師作為新課改的實施者，必須把握住課堂。在課堂中，教師是引領者、合作者，學生是學習的主體，貫穿于整節(jié)課堂的始終，如何讓課堂活起來，使全體學生都能夠動口，動手，動腦，更好的完成展示的學習內(nèi)容，使課堂更高效？

在“自主學習、合作構建”教學模式的教學實踐中，展示作為課堂學習中生活動的重要環(huán)節(jié)，是學生個體和合作小組學習信息的表達與交流的主要形式，直接影響學習目標的達成、教師教學信息的反饋，以及學生資源的挖掘。學期之初，就課堂學生的展示的運作來看，教師的認識和操作過程中存在許多疑惑和問題，如何進行課堂展示，以提高課堂學習效率，調動學生學習的積極性呢？我認為上好一節(jié)好課教師必須做好學生的展示環(huán)節(jié)。

一、展示內(nèi)容的確定

展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內(nèi)容用簡潔生動的表現(xiàn)方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。展示的形式可以組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示。展示的方法變化多樣。概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容利于口頭展示。定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等利于書面展示。

有些內(nèi)容還可以利用肢體語言幫助其說明，增加他表達展示內(nèi)容的效果。學習空間圖形內(nèi)容可以提前讓學生制作實物模型、道具，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內(nèi)容的理解。是不是所有的問題都要展示？其實，高效課堂特別注重強調讓每個學生“學會自己不會的”，也就是在編制學案時，我們特別強調要分ABCD四級目標，A是基礎知識，要求每個學生必須掌握，D是針對個別尖子生的拓展訓練，屬“小灶”，因此AD兩級一般不作為“展示內(nèi)容”。BC兩級是針對大多數(shù)學生設計的學習內(nèi)容，是課堂上展示的重點。

二、確定展示問題的學生

是不是所有的學生都要展示？既然BC兩級才是展示的重點，那么展示過程中則應該充分調動這部分學生的積極性，也就是中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點評、歸納和總結。同樣對“差生”來講，要照顧到他們學習的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學生的利益，怎么辦？可以讓他們在“組內(nèi)”展示。再嘗試著參與集體展示。

總之，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”。展示內(nèi)容貴在“精”，展示并不是把導學案上的內(nèi)容照搬到黑板上，一些內(nèi)容簡單易懂展示的必要不大。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確目標，絕不是對導學案上的問題重復講解，統(tǒng)一答案。在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內(nèi)容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內(nèi)容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內(nèi)容的適當拓展和延伸。展示的內(nèi)容要具有開放性、拓展性、出現(xiàn)較多錯誤的題目。是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題。

三、教師在展示中的點評

第4篇：如何進行思維導圖訓練范文

如何進行新教材使用導學案與提高課堂教學的有效性的探究是擺在我們廣大教師面前的一個重要課題。下面本人就如何在課堂教學中使用導學案結合自己的教學實踐談幾點認識：

一、吃透教材，明確三維目標，編寫新教材使用導學案，提高課堂教學的有效性

教材的變化促使教師必須走進新教材，必須認真研究、深刻理解新教材的編寫意圖，切實把握教學的總體目標與階段性要求；必須認真思考如何發(fā)揮新教材在貼近學生現(xiàn)實生活，激發(fā)學習興趣，挖掘學習潛能，調動學習積極性、主動性，有效促進學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展等方面的作用與優(yōu)勢；必須準確把握新知識的生長點，教材的重、難點，教材的深度、廣度和教材的關鍵之處。吃透教材還要鉆研教材的一字一句、前后順序和例題習題，只有在吃透教材之后才能準確確定教學的準確目標。如《平移與旋轉》這一章節(jié)，經(jīng)過對教材的認真鉆研、理解、分析之后，我設定的教學目標是：（1）在操作活動中認識平移、旋轉和中心對稱，體會圖形變換的動態(tài)認知；（2）通過演示、畫、找、拼等活動，初步體會到解決問題的方法和策略多樣性，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；（3）通過創(chuàng)設情景，在實際操作活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，發(fā)展學生空間觀念、培養(yǎng)動手操作能力以及激發(fā)學生積極探索新知的欲望。這樣的三維目標的確定以及實現(xiàn)的過程，既是提升教師本身對教材的精準把握，深刻領會的能力的過程，也是全面提高并發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的過程，更是提高課堂教學有效性的最佳途徑之一。

二、采用新教材使用導學案多樣有效的教學方式和方法，提高課堂教學的有效性

一套好的新教材使用導學案，它的教學方法是多樣的、靈活有效，這樣才能把有意義接受學習和有意義探究學習相結合，防止機械接受學習和機械探究學習。如在教學《初步統(tǒng)計》前，我先安排學生利用課外時間分類統(tǒng)計自家圖書的本數(shù)，統(tǒng)計每月水、電、煤氣和電話費的錢數(shù)，統(tǒng)計本年級各班男、女學生的人數(shù)等比較熟知的數(shù)據(jù)，讓學生初步嘗試收集、整理與描述數(shù)據(jù)的方法，感知、體驗統(tǒng)計的意義、價值與其應用的廣泛性，使學生產(chǎn)生學好統(tǒng)計知識的愿望和興趣，課內(nèi)再引導學生認識并制作統(tǒng)計圖、表。這樣，課內(nèi)與課外相結合，“學”與“導”相結合，讓學生親歷“知識的形成過程”，順利地達成三維目標，取得了優(yōu)質高效的教學效果。

三、創(chuàng)設有效問題情境是新教材使用導學案的突出亮點

在課堂教學中，由于中學生具有求知欲、好奇心強等特點，作為智慧型的教師常常會創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的有效問題情境。情境創(chuàng)設容易調動學生的情感、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，點燃學生智慧的火花。對此我在教學中做了大膽的嘗試，并在情境創(chuàng)設時體現(xiàn)了以下三個原則：（1）趣味性。情境創(chuàng)設是否有趣味是這節(jié)課開課的關鍵，如在教學《圓與圓的位置關系》時，我用多媒體設計了雨滴到湖面上的動態(tài)影像，這樣創(chuàng)設情境，讓學生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。（2）針對性。創(chuàng)設出好的情境，可以引起學生的共鳴，引導學生展開豐富的想象。（3）可操作性。創(chuàng)設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數(shù)學內(nèi)涵。如在教學《拋物線的應用》時，我設計了多高、多寬的卡車是否能通過涵洞的情境，讓學生學習數(shù)學從生活中來，到生活中去。

四、新教材使用導學案要更注重有效組織合作學習，提高課堂教學的有效性

在教學中，教師在組織小組交流與合作學習時，應把需要討論、互相啟發(fā)、反復推敲的問題像拋繡球一樣“拋”給學習小組，讓小組圍繞問題進行合作討論。如“多邊形內(nèi)角和”一課是學生在已經(jīng)學習了三角形的內(nèi)角和的基礎上進行新知學習的幾何課。在教學中可設計這樣的問題：如何利用舊知，自主推導多邊形的內(nèi)角和公式，然后組織學生進行小組合作學習；如何利用三角形內(nèi)角和推導出四邊形內(nèi)角和，如何轉化；那么五邊形呢？n 邊形呢？通過對簡單圖形的分析，學生提出用分割的方法。明確了解決問題的先后順序，各小組開始動手動腦，參與面廣。通過不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點，有的在形外找點，思維體現(xiàn)了有序性、互補性。在解決問題的過程中，有的同學表現(xiàn)出了協(xié)調方面的專長，有的表現(xiàn)出辯論的才能，有人激動地代表本組發(fā)言，有人在認真傾聽，有人情不自禁地提出問題，有人迫不及待地補充。在反饋時，同學之間有互相的欣賞，也有自我反思，最后同學們很自然地選出最優(yōu)解法。小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

五、合理設計新教材使用導學案題型，注重變式訓練，提高課堂教學有效性

第5篇：如何進行思維導圖訓練范文

【關鍵詞】初中階段；物理教學；導學；策略；探討

初中階段的學生正處于從小學的依靠教師進行學習，向相對獨立自主地進行學習的轉化階段。這一階段，需要教師重視對學生進行學習方法的引導，使學生能順利度過這一轉化的困難時期。為此，需要教師正確地運用導學策略，幫助學生實現(xiàn)這一轉化。所謂導學，是指教師根據(jù)學生的具體實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生實現(xiàn)知識、技能和情感三方面的轉變，最終引導學生自主學習和自主創(chuàng)新。初中物理課堂教學中，教師如何運用導學策略，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新呢？筆者以為，要做到以下方面：

一、重視分段指導，突出學生的學習方法掌握

所謂分段指導，是指教師根據(jù)物理教學大綱和課程計劃的要求，結合學生的學習實際，有針對性地對學生各階段的能力要求進行培養(yǎng)。分段指導的具體實施過程中，教師應注意以下幾點：（1）要緊密結合教材。教材是學生學習的憑借，教材編者在編寫教材時已做了充分考慮并對學生所必須掌握的知識點做了合理安排。學生在相對集中的學習期內(nèi)，以掌握前人的經(jīng)驗為主要任務，而這需要依靠教材作為平臺加以合理利用而不能拋開。學生的學習內(nèi)容還受到自身的心理、生理和智力發(fā)展水平等因素的限制，而所有這些問題。（2）要強化合作的自主探究。在新課程改革要求下，教師盡可能地指導學生通過合作的個體探究、小組合作探究等形式開展學習，讓學生自由探索，自己動手設計實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，總結規(guī)律。以往的物理教學中，教師往往是說得多、做得多，而學生是說得少、做得少。強化合作的自主探究，使學生樂于參與，勤于動手，通過多向的合作學習，學習比以前更輕松了，學習興趣更提高了。（3）要重視學生的差異性。學生的學習能力是有一定差異的，因此教師要因人而異而不能搞一刀切。在對學生的基本要求上應統(tǒng)一，對階段性能力的培養(yǎng)要允許異步循環(huán)發(fā)展。在學生的最終能力教學（教學大綱要求的各種能力）上，要求達標（即到了初中畢業(yè)時全體學生的各種能力應達到或超過大綱統(tǒng)一要求的水平），但在個體的能力發(fā)展上要允許個性的差異存在。因此，分段指導的主要內(nèi)容是：初二上學期主要進行學習方法指導，包括觀察指導、合作學習指導、作業(yè)練習指導等，努力使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；下學期要增加討論指導、合作學習指導、課外小實驗小制作小論文指導等；初三再增加獨立實驗操作指導、邏輯推理及抽象思維訓練等。教師要充分利用各種學習的“差異資源”，達到學生共同增長知識和提高能力的目的。

二、注重示范訓練，突出學生的學習習慣培養(yǎng)

教育家葉圣陶說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子用之不盡?！笔痉毒褪墙處煵捎糜行Х椒ǎㄈ鐐€別學習、小組合作學習等），給學生以模仿、榜樣示范，使學生懂得該怎么做，從而激勵不同層次的學生學會自主學習，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。示范是學生學習能力培養(yǎng)的起點，而訓練是強化習慣的手段。如何進行訓練？教師在具體的物理教學過程中，一是要引導學生自主建立知識結構。如在預習和復習的過程中，就要對所學新知進行整體的把握，以建立系統(tǒng)的結構。教學實踐證明，學生只有建立起自己的知識結構后，才能應用物理知識，特別是靈活應用物理知識。特別是在復習的過程中，以前我們在進行單元復習時，往往是列個表明知識結構的圖表來引導學生進行復習，這樣只能讓學生記住有關的知識而不能內(nèi)化入學生的知識系統(tǒng)，這對學生形成系統(tǒng)掌握知識的能力是不利的。如果我們教給學生列出知識結構的方法，并給學生以嘗試的機會，則學生就能深入地理解知識間的聯(lián)系與區(qū)別，從而自主地建構自己的知識系統(tǒng)。二是要引導學生掌握科學的思維方式。如在學習過程中，對于物理量如密度、電壓表、變阻器等，可從要造、工作原理、使用方法及其注意事項等方面來掌握。在進行單元或章節(jié)復習時，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路對知識進行整理。如能量可分為機械能，又可分為動能和熱能；熱能又分為重力勢能和彈性勢能；壓強有固體壓強、液體壓強和氣體（大氣）壓強；光的直線傳播、光的反射和折射可歸納為光的傳播規(guī)律等等。這樣經(jīng)過一階段的示范訓練后，學生就能從整體上應用這方面的知識。如此，學生才能對已掌握進行應用，也才能更好地養(yǎng)成良好的學習習慣。

第6篇：如何進行思維導圖訓練范文

關鍵詞：德育課；先學后教；內(nèi)涵；新思路

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》等一系列文件的出臺和落實，現(xiàn)代職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展時期，各種新觀點、新思想、新教法擊蕩著教學的天地。德育課作為集學習知識、能力培養(yǎng)、品德教育于一體的課程，有其教學特殊性，如何進一步提升課堂有效性成為了德育教師共同研究的課題。筆者認為，“先學后教”的教學策略極具探討的價值和意義。

一、“先學后教”的內(nèi)涵本質

何謂“先學后教”，即學生先自學，教師后講解?！跋葘W”，即在教師未引導、未開講之前，學生帶著由教師布置的任務、根據(jù)既定目標、運用明確方法，在規(guī)定時間內(nèi)進行自學，主動就相關問題進行探究，力爭通過個人的力量獨立的分析、解決問題并獲取知識。先學是一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點?！昂蠼獭?，即教師就學生在 “先學”的基礎上產(chǎn)生的問題進行引導、分析，強調重點、突破難點，力爭使學生在老師的指導下，通過集體的力量共同解決問題，提升認識并實現(xiàn)教學目標。

“先學后教”教學策略一般分為準備-自學-討論-講解-延伸五個階段，它的重要價值在于倡導學生主動參與、樂于探究。而這，恰恰與中職教育注重改善學生的學習態(tài)度和著力提升學生實踐能力的教育理念相契合。

二、“先學后教”的實踐思路

（一）以學定教，一切從學生實際出發(fā)

在先學后教中常會出現(xiàn)學與教不一致的情況，主要原因在于教師沒有處理好傾聽與總結的關系。因此，在“先學”和“后教”兩個環(huán)節(jié)中教師都應從學生的實際出發(fā)，做好引導者和講解者。

在設計問題和創(chuàng)設情景引導學生“先學”的時候，必須注重學生的實際。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾指出：“有意義的學習過程的實質就是學習材料所蘊涵的新信息與學習者認知結構中已有的適當觀念建立的非人為的實質性聯(lián)系?！苯處煴仨氠槍χ新毶默F(xiàn)有基礎出發(fā)，設計出難度適合，有梯度的，能夠銜接新舊知識點，并且在學生獨立學習和發(fā)揮集體智慧后能夠順利完成的問題。具體來說，優(yōu)秀生要在思維和創(chuàng)新上求突破；中等生要在知識和方法上求發(fā)展，要讓他們通過自身努力實現(xiàn)“跳起來摘果子”的目的；學困生要采取低起點、小坡度的教學策略，讓他們隨時能看到自己的變化、收獲和進步，從而提高興趣，增強信心。

在“后教”中，教師同樣要學會傾聽和總結。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”教師從學生已掌握的知識點出發(fā)，從學生感興趣的知識點入手，由淺入深，這樣才能讓教更有針對性和有效性。

（二）及時而教，讓課堂有形式有內(nèi)涵

“先學后教”的教學模式以對話、互動、共同成長為核心，建立起了師生間的新型合作伙伴關系；學生懷揣各自的興趣、需要的觀點，在教師的引導下，收獲知識和體驗。在這過程中，教師無時不起著“燈塔”的指向作用。因此，教師要懂得“及時而教”，而非“學后才教”?！秾W記》中強調教學要“及時而教”。因此，作為教師，要有捕捉指導最佳時機的教學敏銳性，及時指導，同時要根據(jù)學生認識的順序指導。正所謂“于導入處點撥，引導學生了解表現(xiàn)目標，激發(fā)表現(xiàn)欲望；于吸收處點撥，促進學生吸收表現(xiàn)素材，生成表現(xiàn)表象；于嘗試、體驗處點撥，指導學生表現(xiàn)、展示、形成表現(xiàn)策略；于表現(xiàn)、反思處點撥，鼓勵學生表現(xiàn)，不斷提高表現(xiàn)水平。否則，教與學就會相互脫節(jié)或沖突，大大降低先學后教的效果，也容易使中職生好不容易調動起來的課堂專注度和興趣感大大降低。

對此，“導學案”的使用能給予了我們很好的啟示。導學案是以教學目標為準繩，由教師整合各種資源，自己編寫，在課堂上供教師組織教學和學生學習共用的書面材料。它給了學生一個拐杖，起到導思、導練、導學的作用。教師根據(jù)導學案開展形式多樣的課堂活動，但學什么、如何學、何時導等在導學案中都有表述，這就可以在很大程度上保證“先學后教”既有形式，又富內(nèi)涵。

（三）互學深教，注重學習方法的傳授

我國教育家楊賢江大力倡導學習上的自動自得，力圖對學生進行學習法的指導。他指出：“學生掌握了自學的方法將可終身受用，且受益無窮”。教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。對于中職生而言，教會他們?nèi)绾螌W習顯得更為迫切和關鍵。因此在“先學后教”中，不應只停留在讓學生懂得知識要點，更要在講解和延伸階段教給他們好的學習方法，由淺入深、由近及遠，指導他們將學習方法運用到專業(yè)課的學習和對實際問題的解決中，在不斷的變換中使得他們的應變能力和思維能力得到提升。這應當成“先學后教”教學策略和德育課最終的落腳點和歸宿。

例如，在第一課《商品的交換和消費》的復習課上，我讓學生根據(jù)所學的知識，互相討論完成知識結構圖。再讓學生自己說說這樣設計的理由，我則將其中體現(xiàn)的學習方法提煉出來和學生進行探討。這是互相學習“先學”的一個過程。最后，我結合系統(tǒng)思維，讓學生跟著我的思路設計出新的結構圖，這是“后教”的過程。用這樣的方式讓學生感悟到系統(tǒng)邏輯思維的重要性，能夠讓學習變得事半功倍。

隨著中等職業(yè)教育課程改革如火如荼的進行，教學模式和學習方式正在不斷推陳出新。“先學后教”作為較新穎的課堂教學策略，是對現(xiàn)實課堂模式的重新審視，是“生本課堂”的至高境界之一。也許在中職德育課堂上探索這種方式會有一定的阻礙，也必定要經(jīng)過較長的嘗試階段才能凸顯其價值，但是我們深信，這種改革和探索是值得的。

參考文獻：

[1] 余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：40-46

[2] 孫斌.對“先學后教”教學策略的反思[J].中國學校體育，2009（9）38-40

第7篇：如何進行思維導圖訓練范文

隨著學生從初一升到初二，日漸發(fā)現(xiàn)，部分學生的閱讀理解能力盡管還可以，但口語表達能力卻不容樂觀，甚至可以說較差。后來了解到：由于先天的基礎和學習能力參差不齊，學生口語表達的能力也參差不齊?；A弱的學生怕出錯不敢發(fā)言，基礎好的學生長時間“一言堂”缺乏競爭，進而找不到進一步提高口語的興趣點。如果長期忽視口語表達，會導致學了多年外語后還是“聽不懂、說不出、讀不快、寫不準”。（李嵐清語）為了能盡快縮小生生之間的差距，我們初二英語任課教師決定開始實施“有效開展英語課堂口語教學”的行動研究。

二、如何實施

（一）、調查

為了能提高研究的可行性，我們準備先行調查學生的真實想法。可以發(fā)放問卷、個別談話，附之查閱資料等方式來了解學生在口語表達方面存在困難的真實原因。淺顯的總結了以下幾點原因。

1．缺乏信心

經(jīng)過幾年的英語學習，逐步出現(xiàn)了兩極分化。尤其在口語上，部分學生由于性格開朗或口語基礎不錯，不斷抓住課堂的鍛煉機會，他們敢于開口說英語。他們勇于表現(xiàn)，在英語課堂上也敢于用英語表達自己的觀點。同時, 也有學生由于缺少訓練，對開口講英語有一種懼怕心理。他們怕出錯，怕受老師責備和同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。

2．缺少語境和訓練機會

語言環(huán)境對英語口語水平的提高有很大影響。由于我國學生不是生活在英語的語言環(huán)境中, 除了英語課堂外, 學生使用英語的機會很少。再加上目前我國基本上都實施大班教學，一個班四、五十名學生, 學生個體參與口語訓練的機會自然也就很少。

3．缺乏詞匯

沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無法鑄成大廈。對英語學習者來說，擴大詞匯量是十分必要的。而不少學生在英語學習過程中，感到詞匯量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學習上遇到了很大的困難。結果，由于詞匯量的缺乏或對詞匯法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，出現(xiàn)了“想說卻說不出來”的困境。

（二）、制定實施方案

1.學會模仿發(fā)音

英語口語學期過程中，模仿是一個很有效的方法。教導學生在聽到標準英語發(fā)音的時候，養(yǎng)成模仿的習慣。模仿的原則：一要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷。剛開始模仿時，速度要慢些，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準了以后，再加快速度。

2.定期組織英語演講活動

先在課堂上培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話，如興趣愛好、日常習慣、每日見聞等。先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對于稍差的學生，需要課前就把任務布置好，幫助他們做好準備，從而使之能在課堂上表現(xiàn)得也很出色。逐步從一段話，培養(yǎng)學生能夠組織英文的演講文章，并使用口語表達出來。

3.課堂分組討論

對于教材中學生有話可說的話題，組織學生進行分組討論甚至進行辯論。在討論過程中，先給出一個話題，然后讓學生運用已學知識進行討論。在討論過程中，學生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理以及連貫運用英語語言的能力。

4.多媒體優(yōu)化

利用多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學設備，找一些較為簡單的英文影視資源信息，讓學生能夠學習在日常生活中如何進行英語對話，并組織學生進行跟讀，幫助他們更好地鍛煉口語。

第8篇：如何進行思維導圖訓練范文

1 借鑒他山之石，彰顯本校自身特點

“自主?循環(huán)（35+5+5）”課堂模式來源于名校的模式，但有自身的特點。它在結構上分三個模塊，預習、展示、測評，把45分鐘的課分為三段，即“展示+測評+預習”。在課堂時間上安排3 5+5+5，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后5分鐘布置并加課下自主預習的成果，中間是5分鐘的反饋檢測，最后5分鐘布置并指導下一節(jié)課的內(nèi)容。這樣，課后時間變成了展示課前的預習時間，學生的預習更充足，課內(nèi)課外成為了學生自主與合作學習的循環(huán)大課堂。 “自主?循環(huán)（35+5+5）”課堂教學模式是以導學案為載體，學生依據(jù)導學案在老師的指導下進行自主探究的教學活動，它的功能是：通過學生自主學習，自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動――探究”提供時空，通過“問題導學，互動探究”實現(xiàn)兩個前置，即學習前置和問題前置，使學生在導學案的指導下，通過明確目標――預習交流――展示提升――質疑評價――拓展總結――達標測評等六環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度，而教師則借助導學案，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”。從而極大的提高了課堂教學效率，學生通過自主學習、合作探究、交流展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。“自主?循環(huán)（35+5+5）”課堂模式讓學生通過獨學（自學）產(chǎn)生“？”號，讓學生帶著“？”號然后再通過展示交流，學生互動及師生互動，把新生成的“？”號最終變成“?！?。這個教學模式在實踐中得到證明是行之有效的。

2 策馬揚鞭，做高效課堂教學的踐行者

對于走在我縣14所初中學校前面的課改活動，我的思想十分情愿，我的行動十分主動。經(jīng)過積極的準備，12月下旬，我就初一上學期第四章《幾何圖形初步4.3角》上了一節(jié)公開課。為了上好這一課，我的準備工作緊鑼密鼓。認真做好以下四點；

2.1 根據(jù)學情對導學案進行周密的二次備課，避免照抄照搬導學案。

2.2 引導學生如何預習。將教材中的重點難點等預習目標告訴學生。以“1、2、3、4……”的形式羅列，遵循由易漸難，由淺入深的原則。告訴學生預習的方式有獨學、有小組交流，然后歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，將疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題寫在學習筆記本上。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自學、小組探究等提供了有力的保證。

2.3 指導學生如何進行展示準備。在引導學生展示這一環(huán)節(jié)，為了讓該課堂模式體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的作用，發(fā)揮最大效益，學生展示的35分內(nèi)我針對各小組回答的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、提升，以拓寬知識面。

2.4 注重測評環(huán)節(jié)。測評是課堂效果的關鍵環(huán)節(jié)。為了讓這一教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生效益，我針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置強化訓練作業(yè)，要求學生以書面作業(yè)的形式限時限量完成訓練題，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性，實現(xiàn)“堂堂清”。聽課老師對我的授課及發(fā)言，給予肯定，也指出許多的不足，讓我受益匪淺。

3 天道酬勤，付出終有收獲

高效課堂教學的開展讓師生受益多多，上課時教師輕松了，愉快了，課堂活躍了，學生學習的主動性提高了，學生的探究潛力被挖掘出來了，學生合作意識增強了。特別要強調以下兩點：

3.1 高效課堂教學活動的開展讓我明白學生喜歡什么樣的教師。高效課堂教學活動的開展讓我明白學生喜歡什么樣的數(shù)學老師。數(shù)學老師應該是開心而充滿笑容，嚴格而不失幽默；數(shù)學老師應該是能平等對待學生，上課讓學生感到輕松愉快；數(shù)學教師應該寬容大度，能允許學生犯錯誤；數(shù)學教師應該是循循善誘，富有耐心；數(shù)學老師應該是學識淵博，能說會道。

第9篇：如何進行思維導圖訓練范文

自主學習教學的特點

學生自主學習為主與教師講授為輔學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥。

教師教案的導學性、開放性傳統(tǒng)教案教學普遍存在2種傾向：1）教學的單向性，即以教師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；2）教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”，用來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，提前提供給學生。學生根據(jù)“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講，甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學教案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進教師的教學。

自主學習教學的基本操作程序

學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題――學生帶著問題自學探究――小組討論、同伴合作――師生質疑、釋疑――檢測評價――總結概括、構建知識板塊。以“昌盛的文化”一課教學為例。導入新課后，揭示教學目標。展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：1）介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響，舉例說明；2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響，舉例說明；3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當。同時，結合地方史，歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質，學生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點、線、面。

實施自主學習教學應注意以下幾個問題

注意在教學過程中建立平等的師生關系教師需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則倍加關心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心。

注意鼓勵學生質疑問難，暢所欲言學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導。在啟發(fā)學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎。

要培養(yǎng)學生的自學方法和能力這是學生實施自主學習的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。粗讀就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意。細讀就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識。精讀就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點化、要點內(nèi)容條理化。