課程改革方向精選(九篇)

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第1篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0239-01

一、現(xiàn)象綜合分析

通過調(diào)研前的觀察和了解以及調(diào)研過程中不難發(fā)現(xiàn)許多高中生升入大學(xué)后難以適應(yīng)大學(xué)寬松、自主的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境，尤其是在英語這一學(xué)科，其對學(xué)生參與度、主觀性、自覺性要求最高且又貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。

二、問題反映

在對調(diào)查問卷、訪談問卷所得數(shù)據(jù)做進一步整理后我們分析得出，導(dǎo)致高中生升入大學(xué)后難以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境最大原因在于――高中英語課堂教學(xué)模式和大學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在很大差異。盡管新課改尤其是英語課改一直在強調(diào)六“改”――（1）課程目標：強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。但在課改實踐中卻仍然存在“滿堂灌”、單純教授語言知識的現(xiàn)象。（2）課程結(jié)構(gòu)：強調(diào)平衡不同功能和價值的課程。當下大部分高中開設(shè)的英語課程僅限于講授語法、詞匯、搭配等知識，極少數(shù)高中英語課堂專門開設(shè)口語、聽力等課程。（3）課程內(nèi)容：強調(diào)貼近生活、關(guān)注科技。而在英語課改實踐中很少有學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與生活實踐主動地結(jié)合。（4）課程實施：強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。而課改實施過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)觀念尚未轉(zhuǎn)變，仍是被動接受知識，不能主動參與。（5）課程評價：強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。而現(xiàn)實是許多學(xué)校評價老師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效時主要看學(xué)生考試成績，而非學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（6）課程管理：強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。但在課改實踐中由于高考的束縛，地方和學(xué)校自主性仍然有限，無法選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

三、原因探究

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變。學(xué)生過多的關(guān)注成績，導(dǎo)致許多人學(xué)的是“啞巴英語”只會寫，說不出。2.對英語新課改沒有正確的認識與理解。3.自身學(xué)習(xí)壓力增大，焦慮情緒嚴重。

（二）老師方面

1.老師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變。2.教師壓力普遍加大。3.對多媒體等技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)等工具的應(yīng)用不夠熟悉。

（三）教育系統(tǒng)方面

1.教學(xué)資源嚴重短缺。

2.缺乏持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)。絕大多數(shù)老師和同學(xué)對新課改都是第一次接觸，缺乏必要的了解與培訓(xùn)，對新課改的解讀也有許多誤解之處。這又無形中加大了課改實施的阻力。

3.許多課改政策未能落實，缺乏良好的課改實施社會環(huán)境。自2004年課改以來，各省市已相繼出臺了適合自身的課改政策和條例，然而因為主觀或是客觀的因素都無法完全落實，這無疑難以形成一個有利于新課改實行的良好環(huán)境。

四、建議

（一）對學(xué)生

（1）變被動為主動，以主人翁的姿態(tài)參與到新課改中，以達到“教學(xué)相長”的理想狀態(tài)。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解新課改在目標、結(jié)構(gòu)等方面的變化，以提高自身對新課改的熟悉程度，緩解自身焦慮情緒。

（3）降低學(xué)習(xí)壓力，樹立學(xué)習(xí)信心。通過音樂、運動、旅行等方式來轉(zhuǎn)移自己注意力，釋放壓力，提高自身學(xué)習(xí)的信心。

（二）對老師及教育機構(gòu)

（1）認真抓好教師培訓(xùn)工作。以確保老師對新課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價、管理等方面有較全面而深入的理解。

（2）開展課改學(xué)習(xí)交流活動。學(xué)校之間、老師之間、同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間進行課改交流活動，分享經(jīng)驗心得，取長補短，共同促進。

（3）促進網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)，實施遠程教育，分享教學(xué)資源，實現(xiàn)互利共贏。

（4）加強對新課改實驗工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。在大的方向上對新課改提出指導(dǎo)意見，以保證課改按照其初衷、目標發(fā)展。

（5）加緊研制出臺新課改實施方案。

（6）做好社會輿論宣傳工作，形成良好的社會環(huán)境。

（7）提供課改物質(zhì)保障。做到硬件軟件并施，為新課改的順利實施提供一切有利的環(huán)境。

（8）） 樹立課改樣本校。選取典型的課改成功的學(xué)校作為“課改示范性高中”以共其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗。

第2篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；玩具設(shè)計；特色課程

中圖分類號：TB47-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0194-02

工業(yè)設(shè)計專業(yè)和玩具的設(shè)計在基礎(chǔ)課程的設(shè)計上是一致的，都要對設(shè)計的理論知識進行分析，并且要學(xué)習(xí)人機工程學(xué)和美學(xué)等課程，而且這兩個專業(yè)都需要借助美術(shù)知識，運用色彩和線條的比例設(shè)計出精美的作品。在對這兩個專業(yè)的學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練時，也具有相似性。因此，我國玩具設(shè)計課程建設(shè)大都傾向于藝術(shù)設(shè)計課程方向或機械設(shè)計課程方向，輕玩具與兒童發(fā)展關(guān)系的理論與實踐等課程。課程教學(xué)普遍呈現(xiàn)教學(xué)效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設(shè)計教育又因其專業(yè)的特殊性而呈現(xiàn)出很多特有的問題，逐漸顯現(xiàn)出：玩具教育基礎(chǔ)理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實際發(fā)展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養(yǎng)；玩具人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差；高等院校課程建設(shè)階段忽略了對兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系，缺乏相關(guān)課程設(shè)置，以致中國玩具市場需求與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現(xiàn)象。綜上所述，從當前我國高等院校本科階段玩具教育的現(xiàn)實情況來看，工業(yè)設(shè)計專業(yè)（玩具方向）特色課程建設(shè)階段忽略了對兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系，缺乏相關(guān)課程建設(shè)。因此，作為本科院校，玩具設(shè)計特色課程改革與實踐是玩具人才培養(yǎng)研究的焦點，對此我們作了一些教學(xué)改革的嘗試。

一、課程內(nèi)容改革

工業(yè)設(shè)計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革是比較復(fù)雜的，不可能一蹴而就，需要長期實踐才能完善。在課程改革中，應(yīng)該設(shè)置好中心課程，促進課程的整合，將課程之間的關(guān)系搞清晰，分析課程之間的邏輯關(guān)系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：

（1）提升“兒童心理學(xué)”“玩具與兒童發(fā)展”等特色課程，使課程的體系進一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術(shù)設(shè)計類知識，通過對兒童心理發(fā)展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設(shè)計階段性的玩具。兒童的心理會隨著年齡的變化而發(fā)生變化，所以，在課程設(shè)置中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的玩具設(shè)計師，就應(yīng)該分析不同年齡段兒童的心理，在設(shè)計玩具時，本著兒童身心發(fā)展的需求進行。玩具設(shè)計應(yīng)該滿足兒童的好奇心，在教學(xué)中，應(yīng)該開設(shè)兒童心理學(xué)的課程，使學(xué)生掌握兒童的心理，在設(shè)計玩具時可以站在兒童的立場上，設(shè)計出適合他們的玩具。

（2）加強“玩具安全檢測與法規(guī)”“玩具與科技博覽”等課程行業(yè)內(nèi)和科技界最新研究成果的引入，包括先進簡單有趣的設(shè)計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等。加強對學(xué)生以兒童為中心的設(shè)計思想與能力，以及用戶參與式設(shè)計思想與能力的培養(yǎng)。IDEO（美國著名工業(yè)設(shè)計公司）為優(yōu)秀的設(shè)計重新作了定義――優(yōu)秀的設(shè)計創(chuàng)造的是美妙的體驗，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過大量設(shè)計實踐所探索出的設(shè)計思想和實踐形式，正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應(yīng)緊跟國際設(shè)計前沿，革舊圖新，重視新課程的建設(shè)，傳授前沿知識。

（3）完善玩具形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該在不斷完善學(xué)生的基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計能力基礎(chǔ)上，對玩具的形態(tài)進行創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)中，應(yīng)該加大課時量，使教學(xué)更加具有深度，將玩具形態(tài)的設(shè)計作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的中心環(huán)節(jié)。由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)玩具方向的學(xué)生，他們的藝術(shù)造型能力還是比較薄弱的，在短時間內(nèi)很難得到提升，而且玩具的設(shè)計是具有自身規(guī)律的，玩具設(shè)計造型如果脫離了實際，就會顯得非常不生動，呆板，所以，在進行玩具形態(tài)設(shè)計時，應(yīng)該通過觀察實際，分析造型規(guī)律和線條，設(shè)計出理性和藝術(shù)化結(jié)合的作品。

二、特色課程實踐環(huán)節(jié)改革

設(shè)計課程是以論文的形式進行考評，模型制作課程也是獨立開設(shè)的，學(xué)生在進行了玩具市場調(diào)查后，再完成作業(yè)。在新的課程體系中，會將設(shè)計課程、模型制作和論文的考核結(jié)合起來，注重實踐。在傳統(tǒng)的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機地結(jié)合起來。課程改革后，學(xué)生應(yīng)該有更多的實踐，老師應(yīng)該開設(shè)更多的實踐課程，學(xué)生在實踐的過程中，將專題設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)課程的有效銜接，使學(xué)生在實踐中可以完成整個項目。

在課程的實踐環(huán)節(jié)，可以通過理論的學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)實踐和課外實踐結(jié)合，將不同知識的界限劃清，同時又可以找到不同課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。還要加大玩具模型制作類等項目實踐的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程的設(shè)計中，學(xué)生對理論知識的掌握都是通過實踐獲得的，在課程中應(yīng)該讓學(xué)生通過制作模型的方式，對設(shè)計的想法進行反復(fù)的實踐，切實提高設(shè)計能力。

三、課程改革應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)業(yè)目標和職業(yè)目標

在傳統(tǒng)的課程中，老師對基礎(chǔ)知識的講授是比較多的，學(xué)生在學(xué)習(xí)后、工作時不能將這些基礎(chǔ)知識靈活地運用，導(dǎo)致所學(xué)的知識不能在工作中發(fā)揮作用，不能滿足市場的需求。而且老師在教學(xué)中也缺乏對市場情況的分析。所以，在課程的改革中，應(yīng)該堅持市場導(dǎo)向原則，使學(xué)生樹立職業(yè)目標，明確市場最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場的需求。在工作設(shè)計課程體系中，應(yīng)該讓學(xué)生融入設(shè)計的環(huán)境中，這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場的需求。

四、結(jié)語

對工業(yè)設(shè)計專業(yè)（玩具方向）特色課程的改革與實踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關(guān)系也應(yīng)該是清晰的。通過課程基本框架的設(shè)計，以及對課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學(xué)生在實踐中深化理論

知識，畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場。在課程改革中，應(yīng)該堅持與時俱進的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內(nèi)容，更加注重實用性。同時，教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進行教學(xué)改革，才能使玩具設(shè)計課程教學(xué)進一步完善。

參考文獻：

[1]羅聰.玩具設(shè)計表現(xiàn)技法[M]北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[2]梁善.高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)研究所模式的探索與實踐[J].裝飾，2010，08.

[3]羅慶錦.高校玩具設(shè)計教育問題與思考[J].中外玩具制造，2012，09.

[4]尹玉珍.工學(xué)結(jié)合教育模式特點及個案分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，09.

[5]羅聰.“工學(xué)結(jié)合”教育模式下玩具設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式探討[J].工業(yè)設(shè)計2016，06.

第3篇：課程改革方向范文

【關(guān)鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標，要求圍繞培養(yǎng)目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應(yīng)從哪方面發(fā)展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業(yè)教育，崗位教育相對接，根據(jù)社會發(fā)展需要，滿足企業(yè)對人才的需求，高職課程進行了深入的改革，但職業(yè)教育發(fā)展非?？?，課程改革的速度與之不協(xié)調(diào)。尤其高職課程教育部還沒有關(guān)于高職課程的標準，還是與本科院校課程標準一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現(xiàn)在高職的體育課程改革必須以專業(yè)的需求為依托，體現(xiàn)為專業(yè)的服務(wù)意識，進行深入的課程理論研究，但主要體現(xiàn)學(xué)生的實踐動手能力，能更深層次的為企業(yè)需求服務(wù)，為提高全民體育參與進行理論依據(jù)。

（二）高職體育課程理論依據(jù)混亂

任何課程的設(shè)置都要有一定的理論依據(jù)，課程的目標一定要明確，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。但我國高職院校多數(shù)學(xué)校體育課程開設(shè)都是以老師能上啥課，進行設(shè)置，都進行選修，往往學(xué)生喜歡的課程選不上，為了學(xué)分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開設(shè)課程理論依據(jù)不是很強。我國現(xiàn)在高職開設(shè)體育課程主要依據(jù)是，普通高校體育課程開設(shè)理論、以學(xué)科為中心的理論依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理論、以學(xué)生為中心的理論?，F(xiàn)在教育部沒有統(tǒng)一的課程標準，因此各個學(xué)校自己說的算，沒有一個行業(yè)統(tǒng)一標準，培養(yǎng)學(xué)生的層次高低不同，要想提高學(xué)生的體育課程質(zhì)量，必須有一個統(tǒng)一的課程標準，這樣才能更好的培養(yǎng)社會需求的體育類型人才，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，提高大學(xué)生體育素質(zhì)

通過調(diào)查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學(xué)校體育理念改革之內(nèi)進行，即在“健康第一”，提高大學(xué)生體育素質(zhì)的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應(yīng)作為每一個教育工作者堅守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個規(guī)律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質(zhì)教育進行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質(zhì)也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育[2]?，F(xiàn)在的高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程改革進行素質(zhì)教育為目標尤其重要，在提高學(xué)生解決問題能力的同時，首先要提高其學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣問題，只要學(xué)生想學(xué)，這是學(xué)好的前提。其次是課程的設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)能力，是學(xué)生能學(xué)習(xí)好的保障。其次學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，是教育學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導(dǎo)思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導(dǎo)思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

（二）加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學(xué)術(shù)機構(gòu)要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學(xué)科建設(shè)中給予體育課程同等的待遇，在科研經(jīng)費、課題申請、人才培養(yǎng)等方面適當給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學(xué)模式，體育課的邊緣化非常明顯，對體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學(xué)時下，更好的開設(shè)好體育課程，提高學(xué)生體育技能，為學(xué)生的專業(yè)技能提供幫助，培養(yǎng)處社會需要的實用性高級人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)

高職院校體育課程改革不能只局限于本學(xué)科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，在“健康第一”思想的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)各個專業(yè)個性化的體育課程內(nèi)容。

總 結(jié)

高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想；加強對高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2012（03）.

第4篇：課程改革方向范文

一、適應(yīng)新課改的要求，樹立新的教學(xué)理念

（一）對于教師和學(xué)生的角色定位

新課程改革要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本,突出學(xué)生主體,尊重學(xué)生個體差異的教育理念,重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學(xué)中的人文性目的,加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育,既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才的要求。所以，不能忽視學(xué)生的個性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性，不能只重知識傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力。

（二）教師正確的指導(dǎo)策略有利于提高課堂效率

1.讓學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習(xí)的條件,真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評價,尊重學(xué)生的個性,關(guān)注每個學(xué)生（包括后進生）的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。但是這種方法不能泛化，過多的夸獎會讓學(xué)生上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

2.教師要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,使學(xué)生盡可能多地使用英語。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性，讓學(xué)生在運用中嘗到成功的樂趣。教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

3.重視教學(xué)中師生互動和生生互動，促進合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程中的各種任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容就是要求教師注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫英語能力。在課堂教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的重知識輕能力的做法,采用多種有效的教學(xué)交際模式,突出了師生間的互動和學(xué)生之間的互動, 即教師與全體學(xué)生、教師與單個學(xué)生、單個學(xué)生與全體學(xué)生、單個學(xué)生與單個學(xué)生等形式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,通過動口、動腦、動手等實踐活動來加深對知識的理解和體會。同時也要避免合作有形式而無實質(zhì)。

4.要加強學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與技巧的培養(yǎng)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！?在教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多寫，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)該把教學(xué)的重點放到“由教轉(zhuǎn)向?qū)W，使教服從學(xué)，以學(xué)來調(diào)整教”上來。

5.教學(xué)中要盡量避免因為追求“新”而產(chǎn)生的一系列新問題。教師要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，做好恰當?shù)囊龑?dǎo)，避免把自主變成自流，不能只追求“表面熱鬧”。另外，教學(xué)不能過于追求手段現(xiàn)代化，使用新技術(shù)并不一定代表新的教育思想。教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機結(jié)合使用，優(yōu)勢互補，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

總的說來，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,緊跟時代的發(fā)展,把先進的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中。但是，這并不是說要完全摒棄舊的教學(xué)模式。在新課程教學(xué)中，只有教師繼承與創(chuàng)新，不搞形式化、絕對化，才能真正體現(xiàn)新課程的“新”；只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推動課程改革；只有教師不斷地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論、不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進新課程。

二、提高對教材的駕馭能力

首先，教師要盡快熟悉新教材，把握重難點。其次，教師要敢于對教材進行重組，即大膽對教材進行整合、取舍。再次，教師還要精心備好每一節(jié)課，多形式、多渠道補充相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)方法靈活多樣。正如英語新課程編委會主任劉道義老師指出：“新教材觀要求教師在使用教材時應(yīng)當發(fā)揮積極的能動性，靈活地使用各種資源為教學(xué)實踐服務(wù)，而不能拘泥于一套或某套教材……”新教材僅是一個適用于教學(xué)的一般性材料，教師要根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況以及新課標要求，對教材的內(nèi)容和教材所提供的方法合理使用，對已使用的教材做出相應(yīng)的裁剪，加深、拓寬課程的內(nèi)涵與外延，從而達到最佳教學(xué)效果。適合的就采用，不適合則采取改、換、舍、加等方式進行靈活的處理，而不統(tǒng)統(tǒng)照搬。此外，搞好集體備課也是十分必要的。

三、關(guān)注課堂效率的提高和課堂結(jié)構(gòu)的合理性

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接以及時間上的分配。一節(jié)課基本上包括復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——課堂操練——總結(jié)——布置作業(yè)六個環(huán)節(jié)。教師上課時要好好把握，并針對不同的課型、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把每一環(huán)節(jié)落到實處。需要提醒的是，教師在講課時要堅決去掉可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理調(diào)整各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并把訓(xùn)練穿插于各環(huán)節(jié)之中進行。

四、樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)

第5篇：課程改革方向范文

論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)課程改革創(chuàng)新

1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因

教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個情況。誠然，中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一，從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴重下降，也將嚴重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。

眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學(xué)生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄，教師教學(xué)個性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學(xué)習(xí)必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例，很多中國學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理，能否營造一個良好的中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學(xué)習(xí)、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認識誤區(qū)。

教學(xué)手段過于陳舊、單一。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學(xué)來說，基本做法就是教師講解、板書，學(xué)生則是做筆記。在測評方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時代，通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進課堂教學(xué)的時代，把中學(xué)語文課仍局限于這樣一個傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當作測試學(xué)生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時代，也無法適應(yīng)新時代語文教學(xué)的需要了。

2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來進行改革創(chuàng)新

2．1進行教材方面的創(chuàng)新

1)課程目標，高度量化

新課程除了在課時方面進行量化外，對學(xué)生的生字量、閱讀書目、練筆寫作等都做了量化的要求，在初中語文教學(xué)中，要求學(xué)生識字量為3500字，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右，課外自讀每學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2—3部)，作文每學(xué)年一般不少于l4次，字數(shù)不少于0．7，其他練筆不少于l萬字。45分鐘能完成500字左右的習(xí)作，每學(xué)年學(xué)習(xí)課文不少1—60篇。這些量化要求為培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)提供了保障和評價標準。

2)教材內(nèi)容，自主選擇

存初中學(xué)段的新課程平臺上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實驗教材共同展示，供全國各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點；綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，密切語文同生活、社會的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實質(zhì)；課后習(xí)題設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，促進了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。

2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》和《普通初中語文課程標準》都指出，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學(xué)語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標準答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來講授新教材中風格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語文教師面前的新課題。筆者認為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進行個性的多元解讀；二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的基礎(chǔ)能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)活動；三是在具體的教學(xué)過程中，教師對教材可以進行人膽的合理的舍棄，適當開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標準的語文課程資源。

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教育強調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識灌注式教育當代的語文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強調(diào)人際互動和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗與個性價值。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。

第6篇：課程改革方向范文

教育專家胡新懿通過解讀國內(nèi)外教育教學(xué)資料以及到全國各地考察調(diào)研得出的結(jié)論告訴我們：教育一定要同世界接軌，“著力提升人才培養(yǎng)水平，深化課程改革”。國際教育目標是讓每個人都能有尊嚴地生存、有體面的收入，都成為具有創(chuàng)新精神、實踐能力和強烈社會責任感的終身學(xué)習(xí)者。而且十把“全面實施素質(zhì)教育，深化教育課堂改革，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”?，F(xiàn)代教育原則是要關(guān)注學(xué)生需求，學(xué)生的需求主要是渴望有效活躍的課堂教學(xué);學(xué)生渴望與老師更多的溝通與交流，得到學(xué)法方面的指導(dǎo)。教育要精細，教育要精致，教師必須關(guān)注需要幫助的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在基礎(chǔ)教育階段，合作重于競爭。因此，我們教師必須樹立正確的、新的、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念。

一、正確的教育思想才能引領(lǐng)學(xué)校有效進行課堂教學(xué)

每位教師應(yīng)具備正確的學(xué)生觀、思想觀和教學(xué)觀;必須關(guān)注和牢記教育使命。教師的第一要務(wù)是教書育人，要做一個有教育思想的人：（1）明確學(xué)校的培養(yǎng)目標，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動發(fā)現(xiàn)和解決問題;（2）教師必須具備正確的教學(xué)觀（學(xué)生培養(yǎng)觀），清楚學(xué)習(xí)的本質(zhì)，主導(dǎo)把握學(xué)習(xí)方向，科學(xué)遵循學(xué)生的成長規(guī)律，因材施教;（3）學(xué)校和教師要創(chuàng)造盡可能多的條件，用多元方式培養(yǎng)學(xué)生;（4）教育工作者要用強烈的責任心關(guān)注學(xué)生的身心健康成長;（5）提升基礎(chǔ)教育階段教師的育人能力，重點突破課堂教學(xué)的實效性（觀察指導(dǎo)學(xué)生，為人師表，潛心育人）;（6）抓好德育工作，德育工作是比傳授知識更難的工作，是信不信、做不做的事，是培養(yǎng)一位合格公民的事;（7）教師不能給學(xué)生下沒有希望的定論，要為學(xué)生的身心健康發(fā)展尋求方法。

二、新課程背景下的課堂管理要求學(xué)生在課堂中歷練，在團隊中成長

1.“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！苯處熞欢ㄒ劢拐n堂做研究。備課要五備（備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備資源）。向于琦老師學(xué)習(xí)“一課三備”：一備，憑自己對教材的理解寫好一案，在此提高自己的創(chuàng)新反思能力。二備，通讀大量教輔材料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案，在此提高教師的學(xué)習(xí)能力。三備，課后根據(jù)課堂實際情況調(diào)整教學(xué)策略，突出知識點的重難點，改進教學(xué)方法，形成三案。對于“一課三備”的感悟是：教師綜合能力的體現(xiàn)，先有自己的原認知再向別人學(xué)習(xí)，取他人之長補自己之短然后經(jīng)過實踐檢驗形成成熟的教案。

2.教師對于學(xué)生的成長應(yīng)科學(xué)規(guī)劃促發(fā)展。我們要堅信：每位學(xué)生都有在教師的有效指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)與交流活動的權(quán)利，并且在活動中幫助他們確定每個人可能達到的發(fā)展水平。關(guān)鍵點在于要根據(jù)學(xué)生的個性差異科學(xué)而合理地將學(xué)生的成長過程劃分為各個階段和不同層次，對其因材施教，讓更多的學(xué)生體驗成功和成長的快樂。

3.教師應(yīng)該融入班集體中，與學(xué)生一起打造團隊，共同成長。這就要求教師要具備善于觀察分析、反思調(diào)整的能力，時刻關(guān)注學(xué)生的需要和感受，根據(jù)學(xué)生在各階段的表現(xiàn)特點和發(fā)展水平，對其進行幫助指導(dǎo)。因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)具備三種能力：（1）學(xué)習(xí)和積累心理學(xué)專業(yè)知識的能力;（2）學(xué)習(xí)和掌握方法論專業(yè)知識的能力;（3）學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育學(xué)專業(yè)知識的能力。把深入研究的好課作為模板或校本研究的情境，跨學(xué)科、跨學(xué)段的交流分享，通過不斷地反思和總結(jié)，真正達到上好一節(jié)課的目的。

三、從立德樹人開始，注重日常德育教育

德育是育人的事業(yè)，因為教育的最高階段就是自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是德育的重中之重。開展系列活動，促進班級文化建設(shè)，教師要反思和探究學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)？如何讓學(xué)生喜歡上學(xué)？教師尤其是班主任教師要“開學(xué)四問”：一問：我要教出什么樣的學(xué)生？（敏捷的頭腦、強健的體魄、陽光的心態(tài)和積極樂觀的人生態(tài)度）;二問：我要帶出什么樣的班級？（志同道合，具有共同的信仰和追求，會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新的榮辱與共、積極進取的班集體）;三問：班級的建設(shè)目標是什么？勤學(xué)（積極生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度）、敏思（善于動腦的習(xí)慣）、高雅（禮儀談吐、精神追求）、自強（自主自立，不依賴他人）、共興（互助協(xié)作、高效雙贏）;四問：學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式？（系列主題活動，眼耳手腦并用的教育教學(xué)活動）。通過四問，我們教師尤其是班主任教師應(yīng)該通過反思明確班級文化建設(shè)的重要性。學(xué)生是班級學(xué)習(xí)的主體，班級建設(shè)的核心是文化建設(shè)，其目的是為學(xué)生搭建平臺，使其展示才能、培養(yǎng)技能、磨煉意志，學(xué)會與人相處，共同分享快樂。教師應(yīng)該以開展主題活動為主體，創(chuàng)建和諧的班級文化氛圍，寓教于樂，用系列活動引領(lǐng)學(xué)生完成從他律到自律、從自育到自塑的轉(zhuǎn)變過程。引導(dǎo)學(xué)生在快樂中體驗成功，在活動中健康成長。班主任通過選取具有針對性、實事性，能引起學(xué)生共鳴的話題，組織學(xué)生實踐體驗，在活動中培養(yǎng)技能、磨煉意志。以行為提升學(xué)生對現(xiàn)實生活的感悟，以活動引領(lǐng)學(xué)生的幸福人生，進而達到學(xué)生行為的成熟、道德人格的提升以及學(xué)業(yè)進步的目的。

第7篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)院校 思想政治理論課 考核方法 改革

藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境,以某種程度上講是當前高校思想政治理論課教學(xué)困境的極端表現(xiàn)。一方面藝術(shù)類大學(xué)生重專業(yè)、輕思政現(xiàn)象普遍,到課率明顯低于普通專業(yè)學(xué)生,另一方面思想政治理論課教師對藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍評價較低,面對藝術(shù)類學(xué)生頗有點無可奈何。這種師生之間互相指責甚或互相排斥的不和諧現(xiàn)象要得到改變,根本出路在于思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新,而作為“教”與“學(xué)”指揮棒的考核方式理應(yīng)成為改革的先導(dǎo)。

1.藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式現(xiàn)狀及弊端

藝術(shù)院校大多囿于師資、觀念、外部環(huán)境等因素,在思想政治理論課程的考核方式改革上少有作為,采用傳統(tǒng)考核方式仍是大多數(shù)院校的選擇。所謂傳統(tǒng)的考核方式主要特點是標準化和終結(jié)式,其弊端也是顯而易見的。

1.1考核方式單一。

傳統(tǒng)的思想政治理論課考核功能已然發(fā)生異化,評價功能成為最大的追求,引導(dǎo)功能遭到漠視。因此,易于評分、操作便利的標準化考試顯得異常重要。筆試開卷或閉卷由此成為最常采用的考試形式。當然,很多藝術(shù)院校也把學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等納入到考核之中,統(tǒng)稱平時成績,但所占期末成績比重多在30%以下,期末筆試成績?nèi)允菦Q定性因素。相對于藝術(shù)類學(xué)生個性化的專業(yè)考試,思想政治理論課這種強調(diào)標準化、重視共性的考核方式是缺乏吸引力的。

1.2考核內(nèi)容片面。

標準化的考核要求使得思想政治理論課的考試題型并沒有脫離高中時期的考試模式,依然分為填空題、選擇題、簡答題、論述題等,考試內(nèi)容偏重于考察學(xué)生對基本理論、基本知識的記憶,忽視對學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實問題能力的考核,這就造成考試內(nèi)容上理論知識與實際的脫節(jié)。很多學(xué)生僅僅依靠臨時抱佛腳也能取得高分。答案唯一的標準化考試會導(dǎo)致大學(xué)生“重復(fù)述、輕思考”、“重記憶、輕理解”,而藝術(shù)類大學(xué)生思維活躍、崇尚創(chuàng)造,機械的考試內(nèi)容逐漸會削弱他們學(xué)習(xí)的興趣,并造成對思想政治理論課的偏見。

1.3考核方式“重智輕德”,學(xué)生“知行不一”現(xiàn)象突出。

思想政治理論課在理論上是“德育課程”,是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地,其教學(xué)主旨在于教會學(xué)生“如何做人”,這就決定了該課程的考核方式應(yīng)有別于其他課程的考試方式。但事實上,思想政治課單一片面的考核方式使之與其他知識性課程的評價并無二致。過于注重紙筆測試和量化評價,則忽視了對學(xué)生政治思想實際狀況和品行的考察,這也直接導(dǎo)致學(xué)生在思想政治和思想道德方面出現(xiàn)“知行”不一致、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

1.4考核方式“重結(jié)果、輕過程”。

傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式是終結(jié)式考試,即以一張試卷作為成績評定的最重要甚或唯一依據(jù)。一次考核定成績,使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接將目光投向期末考核,將過關(guān)的希望和精力放在考前的突擊上。學(xué)生存在“專業(yè)課認真聽,選修課隨意聽,公共課不想聽”的心理,甚至出現(xiàn)“專業(yè)課選逃、選修課必逃、公共課狂逃”的現(xiàn)象,而結(jié)果也往往是“考前背、考后忘”。這樣的考核模式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性,也無法檢驗學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果和思想政治素質(zhì),背離了思想政治理論課教育教學(xué)的目標與初衷。

2.藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革的指導(dǎo)思想

2.1思想政治理論課考核方式改革要與素質(zhì)教育相適應(yīng)。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是不可阻擋的歷史潮流,思想政治理論課和其它課程一樣,也應(yīng)按照教育規(guī)律,在素質(zhì)教育語境下不斷探索。在素質(zhì)教育語境下,思想政治理論課的課程性質(zhì)及功能定位首先應(yīng)明確。思想政治理論課首先是一門以向?qū)W生傳遞理論和思想政治教育為主要任務(wù)的課程,具有鮮明的政治性或意識形態(tài)性,但同時也應(yīng)是大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課,具有不可忽視的人文性。思想政治理論課中傳遞的人文素質(zhì)和人文精神,能夠使理論以比較親切的方式入腦、入心,改變思想政治理論課一味強調(diào)政治性的生硬面孔。可以說,人文知識和理論是思想政治理論教育的必要載體。因此,思想政治理論課考核方式改革一定要站在素質(zhì)教育的高度,重視包括思想道德素質(zhì)和人文修養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思想政治理論課要做到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高思想覺悟的統(tǒng)一。思想政治理論課考核方式應(yīng)摒棄過去對知識點的過于看重,從重點考核學(xué)生對基本原理、基本概念的掌握,強調(diào)學(xué)生對基本知識點的記憶和理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。

2.2思想政治理論課考核方式改革要與思想政治理論課的特點相適應(yīng)。

思想政治理論課作為德育教育的主渠道,其教學(xué)目標不單是要求學(xué)生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論,更重要的是促使學(xué)生能夠自覺接受,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,實現(xiàn)“內(nèi)化于心,外化于行”。思想政治理論課不僅強調(diào)“知”,更強調(diào)在“知”的支配下具體的“行”,所以思想政治理論課有著強烈的實踐性。思想政治理論課的考核應(yīng)立足課程特點,除必要的知識點考核外,更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)功能,要促使學(xué)生思考,要有利于提高學(xué)生對實際問題的認識水平和解決能力,而學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)應(yīng)引入考核體系。

2.3思想政治理論課考核方式改革要與當代藝術(shù)類大學(xué)生的特點相適應(yīng)。

在高等教育大眾化階段下,受教育主體發(fā)生了較大的變化,尤其是藝術(shù)類大學(xué)生更有其鮮明特點,加之網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生獲取信息的能力大大增強,原有考核方式已無法適應(yīng)受教育主體學(xué)生的變化。藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革一定要與藝術(shù)類大學(xué)生表現(xiàn)欲強、思維活躍、熱情感性、求新求變等特點相適應(yīng),改革后的考核方式既要有利于督促學(xué)生對平時基本教學(xué)規(guī)范的遵守,有利于加強學(xué)生的養(yǎng)成教育,又要有利于增強學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)活動的積極性,有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革的基本思路

藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革要克服以往模式的弊端,可以努力建構(gòu)多元化、綜合式、全程式的考核方式。多元化,即考核方式突破單一的筆試,采取多種方式對學(xué)生進行考核;綜合式,即改變傳統(tǒng)考核方式重知識、輕能力的做法,采取合理的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認知能力和思想表現(xiàn)等進行全方位的考核;全程式,即讓考核貫穿思想政治理論課教學(xué)全過程,強調(diào)過程的管理。

3.1合理確定思想政治理論課綜合成績的構(gòu)成比例。

具體做法即降低期末考試成績所占比重,加大平時成績在總評中所占比重。學(xué)生考勤、課堂參與、作業(yè)、社會實踐、現(xiàn)實表現(xiàn)(輔導(dǎo)員的評價)、獎懲記錄等都納入平時考核。期末考試成績按開閉卷以低于50%為宜。這種考核內(nèi)容及比例的變化,能夠相對弱化期末考核,強化平時考核,而社會實踐考核的引入,也符合思想政治理論課加強實踐教學(xué)的趨勢。我所在學(xué)校期末考試和平時成績各占總評成績的50%,其中平時成績又分為考勤及課堂表現(xiàn)、社會實踐和現(xiàn)實表現(xiàn)三項。實踐證明,學(xué)生的課堂積極性得到了很大提高。

對藝術(shù)類學(xué)生而言,思想政治理論課期末考試題型應(yīng)更開放,除必要的基礎(chǔ)理論知識考核之外,案例分析、材料分析或者心得體會式小論文都是藝術(shù)類學(xué)生比較歡迎的題型。當然,案例和材料的編選盡量能夠與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)。平時成績加大所占比重意味著平時成績的管理必須更加細化?？荚u學(xué)生的課堂表現(xiàn),可以將其分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個部分。學(xué)習(xí)態(tài)度包括到課情況、聽課情況;學(xué)習(xí)能力包括作業(yè)完成質(zhì)量、回答問題、參與討論辯論、演講發(fā)言等各個方面;現(xiàn)實表現(xiàn)則包括輔導(dǎo)員評價、參加義工、義務(wù)獻血等社會公益活動情況、各類獎勵等,這一欄評分應(yīng)有民主評議和監(jiān)督過程,以保證分數(shù)評定的公正客觀。

3.2豐富期末考試手段。

靈活多樣、不拘形式、能讓學(xué)生有所選擇的期末考試形式可以很好地吸引藝術(shù)類大學(xué)生的興趣。藝術(shù)類大學(xué)生習(xí)慣于感性思維,因此,思想政治理論課期末筆試可以開卷或半開卷為主,重在考核學(xué)生對基本理論和基本知識點的理解和運用而不是記憶上;口試是一種受到學(xué)生歡迎的考核方式,可以較好地考察學(xué)生的真實水平,不易作弊、公平性好,也利于發(fā)揮藝術(shù)類大學(xué)生語言表現(xiàn)力強的優(yōu)勢,缺點是效率較低,但作為期末考試的一種補充形式,可以設(shè)置一定條件,比如到課率80%以上、課堂表現(xiàn)良好等,鼓勵一部分學(xué)生參加;課程論文答辯,可以參照畢業(yè)論文答辯模式,鼓勵有興趣的學(xué)生以寫論文并參加答辯的方式完成期末考試;優(yōu)秀學(xué)生可采取免試制度以作獎勵,如全勤、課堂表現(xiàn)良好、作業(yè)完成質(zhì)量高、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以直接免試并給予高分;有的學(xué)校采用視頻考試法,即讓學(xué)生觀看視頻回答問題,這也屬創(chuàng)新,但視頻題材的選取、知識點的覆蓋等給考試的科學(xué)性帶來一定困難。我以為,藝術(shù)類院校思想政治理論課期末考試改革今后的方向應(yīng)該是賦予老師更多自,不局限某一特定形式,而是根據(jù)需要選擇其中的不同形式搭配起來使用。

3.3強化對社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。

思想政治理論課要實現(xiàn)理論聯(lián)系實際,必須重視社會實踐環(huán)節(jié)。這里的社會實踐是比較寬泛的概念,包括學(xué)生在課外的作業(yè)實踐、社會公益、社會調(diào)查等。對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言,思想政治理論課教師可以鼓勵學(xué)生采用制成宣傳海報、拍攝DV作品、話劇表演、節(jié)目主持和相聲小品等豐富多彩的形式,以小組為單位完成社會實踐作業(yè),這種方式可以較好地將思想政治教育與專業(yè)教育和學(xué)生特長結(jié)合起來,能夠提高學(xué)生的參與熱情,從而使學(xué)生在真正的實踐參與中思考和提高。以小組為單位完成社會實踐對藝術(shù)生尤為重要,這樣即可減輕教師的批閱任務(wù),提高實踐的質(zhì)量,更重要的是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,而這正是藝術(shù)生比較薄弱的方面。鳥巢一代和海寶一代體現(xiàn)出的志愿精神是“80、90后”身上非?？少F的品質(zhì),思想政治理論課教師應(yīng)在輔導(dǎo)員、班干部等配合下,認真做好學(xué)生參與社會公益的記錄,逐步引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生參與公益活動。此外,藝術(shù)院校藝術(shù)采風、寫生等專業(yè)實踐較多,思政課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用這些機會在專業(yè)實踐之余學(xué)會觀察社會,學(xué)生的思想感悟可作為社會實踐給予評分。

4.藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革可能要面對的問題

思想政治理論課考核方式改革是推進藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)模式改革的必要舉措和突破口,但因事關(guān)思想政治理論課教學(xué)全局,在具體實施中可能會面臨眾多困難。

4.1考核方式的靈活性與管理規(guī)范性的矛盾。

為規(guī)范教學(xué),提高高校教學(xué)質(zhì)量,加上各類教學(xué)評估的要求,高校教學(xué)管理的規(guī)范性日趨嚴格,而教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、信息化的趨勢也使得管理的規(guī)范性更加強化,考核方式的改革無疑會加大教學(xué)管理的難度和成本。思想政治理論課考核方式的靈活多變?nèi)绾闻c規(guī)范化管理實現(xiàn)銜接是思想政治理論課考核方式改革必須要面對的難題。

4.2平時成績評定如何做到科學(xué)、客觀。

平時成績的評定涉及思想政治理論課教師、班干部、學(xué)生輔導(dǎo)員等,內(nèi)容繁雜,怎么樣使平時成績評定做到公正客觀是藝術(shù)院校思想政治理論課教師必須要思考的問題。

4.3考核方式改革有可能會增加思想政治理論課教師任務(wù)負擔。

思想政治理論課考核方式改革意味著思想政治理論課教師要監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,評分點大大增多,工作任務(wù)相應(yīng)增加。但藝術(shù)院校思想政治理論課一般處于邊緣化地位,教師數(shù)量偏少,工作任務(wù)較普通院校更重,改革之后,如果客觀條件沒有改變,思想政治理論課教師的任務(wù)負擔會進一步增加。

參考文獻:

[1]步德勝,高菲.改進思想政治理論課考試方法的探討[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,(2).

第8篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞: 藥劑學(xué)實驗課開課現(xiàn)狀改革方案

在21世紀,如何通過教學(xué)實踐開發(fā)受教育者自身的潛能來提高人才素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識,是當前高等教育教學(xué)改革的熱點問題。藥劑學(xué)作為藥學(xué)知識的專業(yè)課,位于藥學(xué)知識結(jié)構(gòu)金字塔的頂部,是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用科學(xué),也是一門具有較強理論性的工藝學(xué),我們更有必要對其進行教學(xué)上的改革。因此,我們就藥劑學(xué)課程改革進行了一些探討。

藥劑學(xué)為藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,是一門研究將藥物加工制成適合于醫(yī)療、預(yù)防、診斷需要的各種形式(劑型)的綜合性技術(shù)科學(xué),其實驗課的開出率占其理論課的50%,這充分說明了實驗技能在藥劑教學(xué)中的重要地位。因此,藥劑學(xué)課程的改革重點就在實驗課的教學(xué)上。

隨著科技的進步、教育事業(yè)的改革,傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)不再適應(yīng)“實用型”人才的要求。心理學(xué)家皮亞杰指出:“智慧是從動手開始的,只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實踐活動,才能使大腦變得更加聰慧,更有創(chuàng)造活動?！眲?chuàng)新是每個人生來就有的潛質(zhì),開發(fā)這種潛質(zhì)應(yīng)當是教育本身必須擔負的功能。為使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀社會科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的品質(zhì),在實驗課教學(xué)中,我們要重視學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)。

1.藥劑學(xué)實驗開課現(xiàn)狀

1.1藥劑實驗課開出率遠遠低于50%。我校實驗室與實驗器材的明顯不足,往往造成教師想進行實驗教學(xué),卻沒有實驗室或相應(yīng)的實驗器材,從而影響了教學(xué)計劃的進行。

1.2現(xiàn)在進行的藥劑實驗課大部分為傳統(tǒng)的藥劑實驗,教學(xué)模式幾乎完全是驗證型實驗。所謂驗證型實驗,是指學(xué)生通過實驗來直接驗證已學(xué)過的基本理論、基本知識。在這種實驗?zāi)Ｊ街?教師包辦一切,學(xué)生只需按部就班地操作就能得出結(jié)論,造成學(xué)生只會動手、不會動腦,“提出問題,研究問題,解決問題”的能力明顯不足。教師給予學(xué)生的依然是灌輸式教學(xué),機械式操作,結(jié)論性結(jié)果,相對于素質(zhì)教育所要求的參與式教學(xué)、啟發(fā)式操作、問題型結(jié)果相去甚遠,它所帶來的后果有目共睹:(1)實驗教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳舊、過程死板,學(xué)生缺乏實驗學(xué)習(xí)的熱情和主動性;(2)教師指定實驗材料、實驗儀器,學(xué)生缺乏創(chuàng)造、改變實驗條件的機會,靈活性嚴重不足;(3)學(xué)生不能自己設(shè)計實驗,只是被動地完成實驗,目的性不強,實驗技能的培養(yǎng)達不到預(yù)期效果;(4)如此環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生,無法符合現(xiàn)代社會對人才在操作技能、創(chuàng)新能力方面的要求。

1.3我校藥學(xué)專業(yè)起步較晚,藥劑實驗課開設(shè)時間不長;在實驗方法上基本是機械模仿,學(xué)生始終處于被動地位;學(xué)生從思想上不夠重視,認為實驗課對自身的學(xué)業(yè)幫助不大,常常心不在焉、敷衍了事,有些學(xué)生甚至經(jīng)常缺課。

2.藥劑學(xué)實驗課改革方案

2.1教學(xué)模式的改革

加入世界貿(mào)易組織(WTO)后我國醫(yī)藥行業(yè)實用型技術(shù)人才匱乏,職業(yè)技術(shù)學(xué)校更應(yīng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高,有現(xiàn)代化藥品生產(chǎn)技能、藥學(xué)實用技術(shù)、藥品生產(chǎn)經(jīng)營能力,可在醫(yī)院、藥廠、藥品檢驗與藥品經(jīng)營部門從事制藥、藥品檢驗、藥品營銷、醫(yī)藥管理及新藥開發(fā)工作的一線實用型技術(shù)人才為根本宗旨。

藥劑學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握藥物劑型的設(shè)計與藥物制劑制備、生產(chǎn)的理論知識和技能,掌握藥物制劑質(zhì)量控制的方法,并能對藥物制劑的質(zhì)量進行正確的評價。教學(xué)目標是通過具體的實驗內(nèi)容來實現(xiàn)的,實驗內(nèi)容是否合理直接影響實驗的教學(xué)效果。因此,我們可以嘗試將實驗內(nèi)容分為基本技能性實驗、綜合實踐性實驗、實習(xí)基地見習(xí)三部分進行教學(xué)改革。

2.1.1基本技能性實驗

主要是對學(xué)生進行基本技能、基本方法和基本儀器設(shè)備的訓(xùn)練與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

基本技能訓(xùn)練內(nèi)容主要是粉碎、過篩、混合、溶解、增溶、助溶等操作訓(xùn)練。如粉碎操作,是藥劑學(xué)中最基本的操作。粉碎的方法和車間中粉碎的器械很多,為使學(xué)生掌握正確的操作并能根據(jù)原料的性質(zhì)、粉碎度的要求,選擇粉碎方法和粉碎器械,我們除了按教材內(nèi)容進行訓(xùn)練外,還結(jié)合日常生活中如元宵粉(加液研磨法)、芝麻糊(串油法)等的制作,為學(xué)生準備炒芝麻、炒面粉、糯米,讓學(xué)生自行選擇粉碎器械和方法,然后進行粉碎度的比較,得出最佳粉碎方法。這樣便既達到了訓(xùn)練目的,又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2綜合實踐性實驗

主要發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行處方設(shè)計、質(zhì)量控制的訓(xùn)練與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生分析、思維能力。

實驗內(nèi)容主要是學(xué)生自主設(shè)計實驗方案并進行實驗,對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析。如軟膏劑中藥物的釋放問題。軟膏劑中由于皮膚病灶的深淺不同,要求藥物作用產(chǎn)生的部位也不同。有些軟膏只須在皮膚表面起作用,不必透皮吸收;有些藥物要求透過表皮才能在皮膚內(nèi)部發(fā)揮療效,如治療皮炎的激素軟膏、抗真菌的癬凈軟膏;有些藥物則要求透過表皮被吸收入血而產(chǎn)生全身治療作用,如硝酸甘油軟膏和抗過敏類軟膏。影響藥物透皮吸收的因素很多,其中基質(zhì)的性質(zhì)對藥物透皮吸收影響較大。為此我們?yōu)閷W(xué)生提供不同的基質(zhì),讓學(xué)生自主設(shè)計處方進行實驗,將生產(chǎn)出的產(chǎn)品進行體外釋藥速度測定,最后將學(xué)生得到的實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納,分析比較軟膏中藥物釋藥能力不同的原因。另外,我們利用學(xué)生愛上網(wǎng)的特點,還為學(xué)生準備了《中國藥典》2005年電子版,旨在方便學(xué)生查閱,及時分析、解決實驗中出現(xiàn)的問題。

2.1.3實習(xí)基地見習(xí)

主要針對我校實驗室、車間儀器設(shè)備有限的實際問題,采取個別實驗到實習(xí)基地、工廠見習(xí)的方法,利用實習(xí)基地、附近藥廠的資源,保證實驗教學(xué)順利進行,達到設(shè)備共用、資源共享的目的。如滅菌制劑的生產(chǎn)、全自動膠囊充填機操作、氣霧劑的制備等。通過參觀見習(xí),學(xué)生能將理論知識與實踐相結(jié)合,對藥物制劑的制成有了親身體會,開闊了視野,縮短了實驗時問,節(jié)省了人力物力,提高了對藥劑學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2實驗考核方法的改進

實驗考核是檢查學(xué)生能否將所學(xué)理論知識運用到實踐中的一種手段,我們將學(xué)生的實驗考核成績分為平時成績和期末成績兩種方式。平時成績是根據(jù)每一次實驗得分總和來確定,實驗成績分為A、B、C、D四等,以下從五個方面進行評定:

2.2.1實驗前預(yù)習(xí)。通過提問的方式,要求學(xué)生熟悉此次實驗需采用的方法和操作步驟,

做到心中有數(shù)。

2.2.2實驗物品的選用。要求學(xué)生能根據(jù)實驗內(nèi)容,正確地選用儀器、設(shè)備,愛護儀器

設(shè)備,盡量避免損壞。

2.2.3實驗操作。要求學(xué)生正確使用儀器、設(shè)備,嚴格遵守操作規(guī)程,謹慎、細致地

進行每一步操作,培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能。

2.2.4工作臺面清潔,實驗有條不紊,強調(diào)質(zhì)量意識。

2.2.5實驗報告要求學(xué)生如實記錄實驗過程、實驗數(shù)據(jù),對實驗過程中出現(xiàn)的問題要有

分析報告,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.2.6在學(xué)期末進行考試,具體做法是由實驗教師擬定實驗題目,學(xué)生2人一組,

采取抽簽方法得到考題,2人互相配合,共同完成。

2.3加強現(xiàn)場教學(xué)方式

我們采用“走出去”的方法,帶領(lǐng)學(xué)生到藥廠、藥店現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場教學(xué)是課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的補充。我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,到儀器、設(shè)備齊全、先進的藥廠、藥店、藥品研究所進行參觀,觀看操作演示;請有實際工作經(jīng)驗的工程師現(xiàn)場介紹車間的工序、布局、工藝條件,以及主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作方法,各工序技術(shù)管理要點、質(zhì)量控制等。學(xué)生開拓了眼界,彌補了書本知識的局限性,加深了對所學(xué)知識的領(lǐng)悟,以及對藥劑學(xué)發(fā)展趨勢的了解。

3.結(jié)語

3.1自主探索是一種新型的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中,教師要多給學(xué)生進行探索活動的機會,力爭使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀社會科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的品質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,增加實踐性教學(xué)、師生互動教學(xué),變教師獨講為學(xué)生自主探究,讓學(xué)生充分自主探索、合作交流,自己發(fā)現(xiàn)問題,歸納解決問題方法、規(guī)律。教師要變過去固定的練習(xí)模塊為學(xué)生的內(nèi)化階段,讓學(xué)生運用自己找到的方法、規(guī)律加以應(yīng)用從而強化知識的落實。在實驗教學(xué)中,教師要逐步消除過去教學(xué)工作中的種種弊端,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),體現(xiàn)與時俱進的時代精神。教師要以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,大膽改革創(chuàng)新,不斷地進行深入實踐、研究、探索,要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個實驗教學(xué)過程,切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2藥劑學(xué)實驗教學(xué)的改革是一種新的嘗試,教師只有盡快形成新的藥劑學(xué)實驗教學(xué)結(jié)構(gòu),才能達到預(yù)期的目的,才能使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師注重對知識的創(chuàng)造性運用與發(fā)展,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。

3.3藥劑學(xué)實驗的改革,不僅對實驗設(shè)備提出了要求,而且對教師的專業(yè)知識水平提出了更高的要求。教師不僅要拿出大量的時間,而且要保持較新穎的專業(yè)知識,過去說要給學(xué)生一碗水,教師得有一桶水,現(xiàn)在教師得有一條河。

參考文獻:

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[3]劉玉雯,余祥彬.適應(yīng)藥劑學(xué)發(fā)展深化藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004.11,(5):2.

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第9篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)概論；教學(xué)方法；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8453-02

《電子商務(wù)概論》課程是高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的主要課程之一，也是電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對電子商業(yè)專業(yè)的理解以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。但是該課程涉及到計算機學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、市場營銷學(xué)等多個不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時還需要掌握對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的系統(tǒng)、軟件的實際操作，具有較強的交叉性、綜合性以及實踐性的特點[1]。本文針對《電子商務(wù)概論》課程在高校的教學(xué)實踐中顯現(xiàn)出來的問題，對該課程建設(shè)提出了相關(guān)建議。

1 《電子商務(wù)概論》教學(xué)中存在的問題

近幾年我國電子商務(wù)行業(yè)進入迅猛發(fā)展期，行業(yè)的發(fā)展帶動了對電子商務(wù)專業(yè)人才的大量需求。當前，我國大多數(shù)高校都開設(shè)了電子商業(yè)專業(yè)，作為該專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，《電子商務(wù)概論》是大多數(shù)學(xué)生了解本專業(yè)的第一堂專業(yè)課，但是在該課程的教學(xué)實踐中仍存在著一些問題。

1.1 《電子商務(wù)概論》教材知識點多且關(guān)聯(lián)性差

電子商務(wù)作為一門興起不久的綜合叉學(xué)科，其內(nèi)容包括新型技術(shù)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、國際貿(mào)易、法律、心理學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。綜合性強是該學(xué)科的最大特點，也是學(xué)習(xí)該專業(yè)的最大困難之一。目前，國內(nèi)大多數(shù)《電子商務(wù)概論》教材在編寫過程中只是將其涉及到的各學(xué)科的精簡概述羅列在一起，教材不同知識點之間的融合不夠，而且不同的章節(jié)之間的內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)與沖突，教材的編寫缺乏規(guī)范性。由于《電子商務(wù)概論》涉及到的知識點眾多，而且由于該課程的特點，各知識點之間的關(guān)聯(lián)性不強，這就導(dǎo)致了課程顯得比較散、脈絡(luò)不夠突出，這些都為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來了困難。

1.2 《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標相脫離

目前，《電子商務(wù)概論》課程一般包括電子商務(wù)概述、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)、信息與網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理和電子商務(wù)法律規(guī)范等方面的內(nèi)容，不可否認這些都是構(gòu)建電子商務(wù)宏觀體系結(jié)構(gòu)中不可缺少的內(nèi)容[2]。任課教師對這些內(nèi)容進行全面講解，有利于為電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。但是，如何針對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標，重點突出層次分明的組織教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段急需解決的問題。目前各高校電子商務(wù)課程通常是由計算機專業(yè)或經(jīng)濟管理專業(yè)的教師擔任，這些教師專業(yè)背景單一，難以將電子商務(wù)所涉及到的各學(xué)科融合在一起并針對不同的專業(yè)培養(yǎng)目標進行授課。

1.3 偏重課程的理論性教學(xué)忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《電子商務(wù)概論》教材大多以大篇幅的理論講解為主，而且課程中涉及到的很多理論知識并沒有統(tǒng)一的定義和解釋。任課教師大多將主要精力放在理論教授與解釋層面，這種以理論識記為主的方式，顯得較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，電子商務(wù)是一門實踐性很強的課程，單純的進行理論傳授而忽略對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生將很難適應(yīng)社會的需求。目前一個較為尷尬的現(xiàn)實就是，一方面電子商務(wù)行業(yè)迅猛發(fā)展帶來了大量的人力資源需求，而另一方面大多數(shù)高校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢相當嚴峻。高校重理論輕實踐的教學(xué)方式是造成這種尷尬的局面重要原因之一。因此如果僅以教材中理論知識組織教學(xué)內(nèi)容，則不利于學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)的認識。

2 《電子商務(wù)概論》教學(xué)方法改革的幾點建議

2.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和人才市場需求調(diào)整教學(xué)計劃

在《電子商務(wù)概論》教學(xué)過程中，可以針對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及目前企業(yè)對專業(yè)人才的需求，對《電子商務(wù)概論》的教學(xué)內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，做到重點突出、有的放矢。實務(wù)中電子商務(wù)的發(fā)展可以說是日新月異，因此所有教材都不可避免的存在一定程度的滯后性，因此在《電子商務(wù)概論》的教學(xué)中應(yīng)該做到與時俱進，對于已經(jīng)淘汰的內(nèi)容可以刪減，對于目前前沿的理論知識和相關(guān)技術(shù)應(yīng)該增加到教學(xué)當中去，這樣有利于學(xué)生認清電子商務(wù)當前和未來的發(fā)展方向。同時，任課教師應(yīng)該深入了解當前經(jīng)濟、社會大環(huán)境下對電子商務(wù)專業(yè)的人才需求，在課程教學(xué)中注意增加相關(guān)內(nèi)容并及時調(diào)整學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標。

2.2 采用多種教學(xué)手段加強學(xué)生對理論知識的理解。

《電子商務(wù)概論》課程內(nèi)容新，更新快，涉及眾多前沿技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)新形勢下的需求。例如，《電子商務(wù)概論》課程中很多新興的理論知識的概念是從國外的教材中直接翻譯過來的，不同的組織機構(gòu)、研究學(xué)者站在各自不同的角度對做出的定義和解釋也不盡相同，大多數(shù)專有名詞目前尚沒有統(tǒng)一的定義。因此對于一些抽象和沒有統(tǒng)一定義的概念，可以采用案例教學(xué)法[3]，先給同學(xué)們分析案例，再進行理論教學(xué)，有助于學(xué)生的消化理解；在給學(xué)生教授電子商務(wù)相關(guān)的先進技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域時，考慮到學(xué)生的缺乏相關(guān)的實際體驗，可以在課堂中穿插動畫、視頻等多媒體功能，讓學(xué)生先有一個感性的認識，然后再進行理論講解。

2.3 通過開展學(xué)生第二課堂活動激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

《電子商務(wù)概論》課程中介紹了很多前沿技術(shù)，其中不乏專家學(xué)者們正在研究的熱點問題，例如電子商務(wù)個性化推薦系統(tǒng)，可以跟蹤分析用戶的網(wǎng)上行為，挖掘用戶潛在興趣愛好，是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在電子商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用；在物流領(lǐng)域中，供貨商如何根據(jù)用戶需求，建立模型，設(shè)計算法，尋找最優(yōu)化的配送方案等等。上述問題都是相關(guān)技術(shù)在電子商務(wù)領(lǐng)域中的實際應(yīng)用方面的難點，有些也是任課教師的科研方向，可以鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究，或開展學(xué)生第二課堂活動，以某一研究方向為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，即有利于促進教師科研、教研工作，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 通過校企結(jié)合加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

目前，大多數(shù)高校中從事《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)的大多數(shù)為青年教師，這些教師中大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。各高校應(yīng)鼓勵這些教師去電子商務(wù)企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)過程中加強實踐方向的引導(dǎo)。

電子商務(wù)實踐教學(xué)方面，很多學(xué)校引入了電子商務(wù)模擬實驗平臺，對學(xué)生加強理論知識的理解具有一定的作用。但是該平臺僅基于教材中的理論知識設(shè)計和開發(fā)，與實際應(yīng)用存在一定程度的脫節(jié)。因此任課教師在完成實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，還應(yīng)積極聯(lián)系本地企業(yè)，爭取建立企業(yè)實訓(xùn)基地。例如，在介紹到物流與供應(yīng)鏈管理時，可以把學(xué)生帶到本地的沃爾瑪、家樂福等大型超市實地參觀企業(yè)物流運作情況。

參考文獻：

[1] 電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)與課程分析 [J]. 上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001（2）：23-24.