管理科學(xué)的基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ) 綜合職

業(yè)能力 培養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0069-03

高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實(shí)生活中的地位越來(lái)越重要，以及企業(yè)對(duì)管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行和管理進(jìn)入了以過(guò)程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者認(rèn)為，可根據(jù)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面存在的問(wèn)題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)、課程改革跟蹤市場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合市場(chǎng)、教學(xué)產(chǎn)品服務(wù)市場(chǎng)的課程體系改革理念，對(duì)課程體系進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊(yùn)涵的知識(shí)和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過(guò)程，它的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學(xué)情況看，效果不盡理想，主要存在以下問(wèn)題：

（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)針對(duì)性

由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對(duì)課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的要求區(qū)別對(duì)待，比如對(duì)工商管理和財(cái)務(wù)管理來(lái)說(shuō)，其重要性就不一定相同。但目前來(lái)看，許多高職院校應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏專業(yè)針對(duì)性，沒(méi)有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)配套。

（二）教學(xué)形式不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求

根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）案例教學(xué)法實(shí)施效果不好

案例教學(xué)法又稱哈佛式教學(xué)法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，它把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實(shí)施情況來(lái)看，案例教學(xué)法的效果不甚理想?？v觀當(dāng)前的管理學(xué)案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國(guó)國(guó)情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學(xué)中很多案例為西方成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的案例或者是國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。而且，案例教學(xué)中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個(gè)小案例，很少有案例貫穿幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)管理本身認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。

（四）課程考核形式單一

當(dāng)前，各高職院校在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績(jī)占總成績(jī)的70%或60%、形成性考核（平時(shí)成績(jī)）占總成績(jī)的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，難以檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。因此，學(xué)生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強(qiáng)，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，興趣不足，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上融入實(shí)踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生興趣，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。

（一）樹(shù)立明確的教學(xué)理念和目標(biāo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)合作讓學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)建新的知識(shí)體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識(shí)更新，在教學(xué)中盡可能把國(guó)際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗(yàn)納入課程教學(xué)中。據(jù)此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：以學(xué)生為主體，理實(shí)一體，實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學(xué)中，多角度探索“工學(xué)結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化”，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力。

根據(jù)管理專業(yè)人才市場(chǎng)需求及特點(diǎn)，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可確立如下：一是知識(shí)目標(biāo)，即要求學(xué)生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的方法。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)進(jìn)行具體的管理案例分析，并能夠在學(xué)完課程后對(duì)管理實(shí)踐進(jìn)行考察。三是素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生通過(guò)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而真正學(xué)會(huì)并能夠用自己的頭腦來(lái)思考管理學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題。

（二）重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路

課程教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。理論知識(shí)的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項(xiàng)目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.以廣西中小企業(yè)對(duì)管理人才的需求引領(lǐng)課程項(xiàng)目工作任務(wù)，以課程項(xiàng)目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能循序漸進(jìn)地融入各項(xiàng)目之間及項(xiàng)目之下各模塊之中，并通過(guò)工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。也就是說(shuō)，先獲取技能，再體驗(yàn)知識(shí)。在技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取相關(guān)的管理知識(shí)。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。

3.實(shí)行以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)訓(xùn)模式。首先是開(kāi)課前，安排2天的崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理崗位知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握；其次是在階段模塊學(xué)習(xí)中安排項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、掌握項(xiàng)目技能；再次是課程學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)，利用管理科學(xué)系的沙盤模擬軟件讓學(xué)生切身體會(huì)到管理的實(shí)踐性，同時(shí)派部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參加每年省級(jí)或國(guó)家級(jí)的管理沙盤模擬比賽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。

（三）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式

1.構(gòu)建能力模塊實(shí)訓(xùn)體系。取消以前的以章節(jié)為教學(xué)單位的教學(xué)體系，實(shí)行強(qiáng)化能力培養(yǎng)的模塊式實(shí)訓(xùn)。在確立管理學(xué)基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)能力分解，構(gòu)建若干個(gè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練單元，即以一項(xiàng)（組）能力培養(yǎng)為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，以系統(tǒng)進(jìn)行該項(xiàng)能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個(gè)訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，即各模塊的實(shí)訓(xùn)。

2.采用模塊化、任務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采用“故事+拋錨式”的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的興趣。在每一項(xiàng)目的第一節(jié)課用一個(gè)小故事來(lái)引出課程的內(nèi)容，把本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，提出問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，同時(shí)有針對(duì)性地布置相應(yīng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生組建管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色的分配，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐化”，從而多角度地探索“工學(xué)結(jié)合”的途徑。

3.采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象枯燥，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論具體化，固然能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，但高職生普遍具有學(xué)習(xí)惰性，這就要求在課程教學(xué)過(guò)程中，不能單純追求學(xué)習(xí)成就，更要追求學(xué)習(xí)過(guò)程的享受。教學(xué)中，可用人物角色扮演來(lái)取代冗長(zhǎng)的文字案例或理論分析，比如在管理學(xué)第一部分的管理者相關(guān)知識(shí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級(jí)的“班長(zhǎng)”、“學(xué)習(xí)委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理崗位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感；還可以用電影片段來(lái)展示管理現(xiàn)場(chǎng)，用動(dòng)畫來(lái)展示討論場(chǎng)面，用故事來(lái)解釋一段流程。通過(guò)多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實(shí)的管理現(xiàn)場(chǎng)，這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式，往往能收到意想不到的效果。

（四）改革教學(xué)考核方式

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，可采用“過(guò)程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時(shí)把考核的場(chǎng)所擴(kuò)大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)考核主要分為過(guò)程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識(shí)考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過(guò)程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核和實(shí)訓(xùn)考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核占總成績(jī)的20%，實(shí)訓(xùn)考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的考核從試題庫(kù)中抽取，試題庫(kù)由本課題組教師負(fù)責(zé)建立，成績(jī)占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負(fù)責(zé)評(píng)分，占終結(jié)性考核的50%。

（五）組織學(xué)生外出參觀

在課程教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，可將部分教學(xué)安排在課外進(jìn)行，比如組織學(xué)生到周邊的企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，并邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生授課、開(kāi)講座。同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)研活動(dòng)，比如在講到管理者的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生訪問(wèn)企業(yè)的管理者，使其通過(guò)調(diào)研訪談加深對(duì)管理者相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實(shí)踐教學(xué)方式一方面能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中。這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的通力合作才。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2012年度高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學(xué)改革一般資質(zhì)項(xiàng)目（2013JGB379）

第2篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂效率的提高關(guān)系。

（1）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。

（2）、課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

（3）、正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，注意三種語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂效率的提高關(guān)系。

（1）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。

（2）、課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

（3）、正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，注意三種語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。

3、重視信息技術(shù)教學(xué)手段，正確處理好多媒體與常規(guī)方法的關(guān)系。

課改中要用到多媒體，這是勿須置疑的。但是用了多媒體，并不代表課改了。課改的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘課堂潛能。因此在課改過(guò)程中，對(duì)于多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該精心安排設(shè)計(jì)，不能為了“用”而用，要真正讓多媒體起到其應(yīng)有的作用。通常有的老師只是簡(jiǎn)單地把書上的例題通過(guò)幻燈或其它形式演示出來(lái)，要么就是讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，表面看來(lái)是用了多媒體，也節(jié)省了板書的時(shí)間，但是作用不大，其實(shí)書上的例題，學(xué)生到課本上閱讀完全可以。所以，多媒體應(yīng)與課程有機(jī)地整合在一起，要讓多媒體為教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出學(xué)生的主體地位，處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。

講，是教師傳授知識(shí)的主要途徑；而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，一堂生動(dòng)的課，離不開(kāi)教師細(xì)致于微的講解。

但在實(shí)際當(dāng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學(xué)生卻在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。面對(duì)這種情況，有的老師一味地怪學(xué)生注意力不集中。其實(shí)，我們應(yīng)該從自身尋找解決問(wèn)題的辦法。

新課改要求我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分發(fā)揮師生的雙邊互動(dòng)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”知識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，啟動(dòng)思維，一起動(dòng)腦想，一起動(dòng)手做。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不會(huì)再充當(dāng)觀眾的角色。當(dāng)然也不會(huì)聽(tīng)得迷迷糊糊了。

5、注重?cái)?shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍不等于放縱。

為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，完全放縱學(xué)生，讓學(xué)生充分享有自由。這樣做，表面看來(lái)，課堂氣氛確實(shí)很活躍，學(xué)生有了發(fā)揮的空間，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。但實(shí)際上這樣做，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)使課堂處于無(wú)組織、放任自流的狀態(tài)，自制力差的學(xué)生，在這種課堂氛圍下，會(huì)變得毫無(wú)主動(dòng)性，甚至失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，稍有自制力的學(xué)生，也會(huì)變得缺乏自制力。 

民主和諧的課堂氣氛，需要教師精心的去組織、去營(yíng)造，我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境。在課堂上，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一起步入課堂，一起去體會(huì)、去感悟、去領(lǐng)略，去質(zhì)疑、去分析、去求解，真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能營(yíng)造我們所需要的課堂氣氛。

6、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰(zhàn)術(shù)。

課改中為了提高課堂效益，我們提倡精講多練。但是有的老師把精講多練簡(jiǎn)單的理解為題海戰(zhàn)術(shù)。我們這里所謂的“練”，是指有目的的練，針對(duì)性的練，分層次的練，是在精講的基礎(chǔ)上練。我們要以練來(lái)鞏固，以練來(lái)補(bǔ)充講的不足。所以練的題目要進(jìn)行精心的選擇，應(yīng)選對(duì)我們所講的內(nèi)容起鞏固與提高、延伸和拓展類的題目；應(yīng)該能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。不能隨便找一大堆題目，丟給學(xué)生練習(xí)了事，更不能讓學(xué)生沉溺于題海無(wú)法脫身，窮于應(yīng)付各類習(xí)題，以致失去訓(xùn)練的真正意義。

第3篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用

案例教學(xué)是以客觀事件為基礎(chǔ)運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀案例進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并要求學(xué)生理性提出自己的觀點(diǎn)判斷，從而提高學(xué)生客觀理性分析問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)的方法合理有效地運(yùn)用到高職的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到管理實(shí)踐中的能力。

一、案例教學(xué)的作用

（一）案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用

案例教學(xué)的方法在管理學(xué)課程的教學(xué)中有至關(guān)重要的意義。案例教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識(shí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生從多個(gè)切入點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，突出體現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生主動(dòng)參與的重要作用。

（二）案例教學(xué)的革新作用

案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生刻板接受理論概念和知識(shí)，然后用客觀實(shí)例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)的滯后性明顯。案例教學(xué)的方法是將在客觀實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題滲入課堂教學(xué)講授中，把諸多經(jīng)典案例運(yùn)用到課堂知識(shí)概念中，并要求學(xué)生主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解和方案。這樣使學(xué)生主動(dòng)把接受的理論知識(shí)融入客觀案例問(wèn)題中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和提高解決客觀實(shí)踐問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主動(dòng)角色的有效新型的教學(xué)方法。

（三）案例教學(xué)在具體實(shí)踐中的作用

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正掌握知識(shí)的前提是使教學(xué)課堂中的理論知識(shí)在管理實(shí)踐中得以應(yīng)用，在實(shí)踐中讓理論知識(shí)得以鞏固。但是學(xué)生用于管理實(shí)踐的時(shí)間是有限的，在真正意義上從實(shí)踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機(jī)會(huì)也是有限的。案例教學(xué)的方法就有效解決了學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)的問(wèn)題，因?yàn)榘咐虒W(xué)是把客觀的管理實(shí)踐案例和管理活動(dòng)情景提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實(shí)踐中的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)途徑條件，做到在客觀案例實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例形式

（一）用客觀案例引出問(wèn)題

案例：講述阿里巴巴公司提出未來(lái)五年對(duì)淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問(wèn)題和制定措施目標(biāo)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論并制定對(duì)策。

（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯(cuò)誤給全局帶來(lái)的消極后果及給整體格局帶來(lái)的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標(biāo)保持一致。

三、案例教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實(shí)施

（一）課前案例整輯

客觀案例在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中占有核心地位，課前教師必須對(duì)相關(guān)管理案例進(jìn)行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進(jìn)行素材整合，提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，整理出自己或小組的獨(dú)到見(jiàn)解和分析思路。

客觀管理實(shí)踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相吻合，還要考慮到學(xué)生接受分析問(wèn)題的能力程度和教師的知識(shí)儲(chǔ)備、問(wèn)題處理能力。管理案例所傳達(dá)的內(nèi)容應(yīng)有其真實(shí)背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時(shí)間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)、信息合理，否則不利于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。

（二）課中案例討論

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和組織學(xué)生對(duì)課堂管理實(shí)踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識(shí)用傳統(tǒng)講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，這也是進(jìn)行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒(méi)有理論知識(shí)的超綱案例，則不僅不能使學(xué)生的綜合管理能力得到提高，反而會(huì)使學(xué)生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學(xué)生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學(xué)生的討論分析成果，因?yàn)榘咐龥](méi)有限定答案標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后分析檢驗(yàn)

學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)掌握程度，需要進(jìn)行量化考核，這是衡量教學(xué)方法是否成功的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)步的依據(jù)。通過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上是否進(jìn)步及能夠確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認(rèn)知案例教學(xué)或者堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)拒絕教學(xué)方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學(xué)中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實(shí)施案例教學(xué)。最后教學(xué)手段決定案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。

把案例教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，是管理類專業(yè)教學(xué)的一種重要事件教學(xué)方法。但是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學(xué)，真正提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，已經(jīng)使用了一段時(shí)間，而且效果不錯(cuò)。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過(guò)程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，學(xué)生課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性也大大提高，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可謂是生機(jī)盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。

那么，課堂派在線課堂管理平臺(tái)是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應(yīng)用趨勢(shì)與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺(tái)概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺(tái)

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺(tái)，被用于國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派由北京愛(ài)課互動(dòng)科技有限公司開(kāi)發(fā)，還推出了移動(dòng)端，基于云服務(wù)的資源管理，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)課堂的隨時(shí)掌控。 

筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺(tái)以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理，特別在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使用簡(jiǎn)單，所以正風(fēng)靡國(guó)內(nèi)的教育界。

2.課堂派在線課堂管理平臺(tái)的應(yīng)用趨勢(shì)與前景

在信息爆炸時(shí)代，數(shù)字技術(shù)、在線教育正以驚人的速度被應(yīng)用到教育發(fā)展中，全球數(shù)字信息創(chuàng)新與共享的速度在過(guò)去5年內(nèi)翻了9倍，因特網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在成為一支強(qiáng)大的力量，給教師與學(xué)生帶來(lái)了新的視野。

課堂派——在線教育浪潮襲來(lái)時(shí)的新方向。在線教育作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育的新領(lǐng)域，方興未艾，在過(guò)去的一年中顯得異?；鸨?。目前在線教育領(lǐng)域人們將關(guān)注點(diǎn)主要集中在資源身上：教師、題庫(kù)、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負(fù)、讓教育更簡(jiǎn)單”，目前課堂派依托于網(wǎng)站和移動(dòng)端，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，從而方便老師在線批改。系統(tǒng)能夠自動(dòng)保存老師的批注、評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，并反饋給學(xué)生。還可以快速生成成績(jī)匯總，按照用戶自定義的方式進(jìn)行加成計(jì)算。

課堂派——教師指向型在線教育平臺(tái)新思路。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。從古至今，教師在知識(shí)的代代相傳中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，目前市場(chǎng)上所開(kāi)發(fā)的教育產(chǎn)品和服務(wù)多屬學(xué)生指向型，以滿足學(xué)生的教育需求為主要目標(biāo)，教師主體地位弱化。課堂派基于網(wǎng)站和移動(dòng)端平臺(tái)，提供包括在線作業(yè)批改、課堂點(diǎn)名、課程資源共享、師生交流及答疑在內(nèi)的在線課堂管理工具，優(yōu)化教師的在線工作體驗(yàn)。以在線作業(yè)批改為例，依托于世界領(lǐng)先技術(shù)，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載速度優(yōu)于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時(shí)自動(dòng)保存批注、反饋和評(píng)分，并快速生成成績(jī)匯總，省去謄寫成績(jī)的麻煩，更提供作業(yè)便捷功能，讓作業(yè)抄襲行為無(wú)所遁形。

二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中大量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，隨堂作業(yè)的發(fā)放、收集、批改與成績(jī)的整理變得異常繁雜，這使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對(duì)于作業(yè)的及時(shí)反饋基本很難見(jiàn)到，這對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。

第一，有利于課堂教學(xué)的管理，我們經(jīng)常把時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的管理、課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)、文件的管理等方面；如果用課堂派來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)的平臺(tái)，可以使信息技術(shù)整合各學(xué)科資源，同時(shí)還能為學(xué)生各實(shí)踐活動(dòng)提供綜合性的平臺(tái)；中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊之分，在二者的選擇過(guò)程中，筆者把相關(guān)的內(nèi)容輕松地放在課堂派管理平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)課堂派管理平臺(tái)進(jìn)行選擇和查詢，可以順利地開(kāi)展模塊的修習(xí)。

第二，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教育專家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學(xué)習(xí)平臺(tái)，那課堂派能為學(xué)生提供更加完美的學(xué)習(xí)園地；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性被限制，如果能給學(xué)生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生能在知識(shí)的實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、提高技能，并能提升信息素養(yǎng)。在任務(wù)4.2《網(wǎng)絡(luò)信息交流》的課堂教學(xué)中，筆者在課堂派課堂管理平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“話題”，讓學(xué)生進(jìn)行在線交流，討論主題為“網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制的利弊”，學(xué)生在激烈的討論過(guò)程中，深入理解并體驗(yàn)到信息時(shí)代的倫理道德，學(xué)會(huì)如何做一位合格的信息公民，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第三，有利實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的能力和水平，這只能反映靜態(tài)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生的部分情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的判斷方面無(wú)法全面了解，這種評(píng)價(jià)限制了學(xué)生的發(fā)展。新一輪課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的價(jià)值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和各方面進(jìn)步進(jìn)行測(cè)量，衡量并給予及時(shí)有效的反饋的過(guò)程。在使用課堂派平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我們就采用課堂派平臺(tái)中的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，有效真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課堂派讓中國(guó)的課堂數(shù)據(jù)跑在本土的服務(wù)器上。“灰灰課堂課后援團(tuán)”交流群中的工程師們實(shí)時(shí)收集中國(guó)一線教師的意見(jiàn)，及時(shí)更新平臺(tái)功能，讓課堂派變成中國(guó)師生想要的模樣。北京海淀小學(xué)蘇老師提出“展示實(shí)時(shí)互動(dòng)數(shù)據(jù)”的建議馬上得到了在線工程師的響應(yīng)，次日便更新了平臺(tái)。

三、如何運(yùn)用課堂派在線課堂管理平臺(tái)開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂管理

1.用戶注冊(cè)

登錄到ketangpai.com網(wǎng)站，師生分別注冊(cè)“老師/助教”“學(xué)生”等用戶賬號(hào)。

2.創(chuàng)建/加入班級(jí)

教師首先在課堂派平臺(tái)中創(chuàng)建《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出6位邀請(qǐng)碼，學(xué)生根據(jù)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。學(xué)生可以通過(guò)自主選組或教師指定選組的方式進(jìn)行分組。

3.教師備課

在“備課區(qū)”中，教師以每一課堂教學(xué)或以每一個(gè)任務(wù)為一個(gè)單元進(jìn)行備課。課堂派平臺(tái)中提供了交互式課程活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊，如作業(yè)的提交、投票的設(shè)置、學(xué)生心得報(bào)告、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，還專門為協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了話題、互動(dòng)等功能。

4.課堂教學(xué)

上課過(guò)程中，首先利用課堂派的在線考勤系統(tǒng)進(jìn)行考勤。然后根據(jù)教案導(dǎo)入“備課區(qū)”中的作業(yè)、測(cè)試等相關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可實(shí)時(shí)導(dǎo)入“備課區(qū)”中討論、投票、互動(dòng)等內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

5.課后評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束的管理中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的管理，通過(guò)其中的報(bào)表和量規(guī)的設(shè)計(jì)，就能客觀有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為有效地開(kāi)發(fā)分層教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

四、課堂派在線課堂管理平臺(tái)的實(shí)踐反思

1.提高了教師課堂教學(xué)效率

平臺(tái)提供了在線作業(yè)批改，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了大數(shù)據(jù)多維度分析，師生實(shí)時(shí)交流，分享資料，課中互動(dòng)，數(shù)字考勤，各數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，做到一賬號(hào)云服務(wù)，滿足隨時(shí)隨地可用的要求。能良好支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，伙伴式教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過(guò)微信溝通，互動(dòng)以及提交作業(yè)。

2.學(xué)生對(duì)課堂派的使用存在著諸多現(xiàn)實(shí)因素的限制

比如出于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理原因，不允許學(xué)生帶手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)校和課堂，那么課堂派平臺(tái)只局限于上機(jī)實(shí)習(xí)和學(xué)生在家使用。再比如職高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學(xué)生們很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學(xué)習(xí)的效率。

課堂派在線課堂管理平臺(tái)和中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的偶然相會(huì)，又一次點(diǎn)燃了筆者對(duì)教學(xué)的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是最講究理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、講究全方位培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)，要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息知識(shí)體系，還要涉及技術(shù)領(lǐng)域的倫理沖突，以及跨越技術(shù)心理的障礙，這對(duì)課堂教學(xué)的要求也大大提高；中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的課堂里還面臨著學(xué)生水平差異這一重要而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法將難以有效地解決這些問(wèn)題，更談不上高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。然而，課堂派在線課堂管理平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用可以很好地解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建強(qiáng).利用ASP+Access架設(shè)網(wǎng)上學(xué)生課堂自評(píng)即時(shí)反饋系統(tǒng)的初步實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2014（9）.

（作者單位：寧海縣高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校）

第5篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的探求精神;通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境,使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,要使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),教師就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維。下面我談一談對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐的一些認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的渴望,這種渴望就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如:在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前,我首先布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_(kāi)水時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生。上課時(shí)收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與提出的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō),水燒開(kāi)后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開(kāi)壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來(lái),為什么水就不翻滾了?等等。這些現(xiàn)象和問(wèn)題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)和提出來(lái)的,他們想解釋這些現(xiàn)象,有很強(qiáng)的求知欲望。再如:學(xué)習(xí)《照相機(jī)與眼睛?搖視力的矯正》一節(jié)時(shí),我提問(wèn):“我們班有很多同學(xué)的眼睛近視,針對(duì)近視眼,同學(xué)們想知道哪些問(wèn)題?”學(xué)生提出許多問(wèn)題:近視眼為什么看不清遠(yuǎn)處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預(yù)防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生想知道發(fā)生這些現(xiàn)象的原因,想解決這些問(wèn)題,產(chǎn)生了一種對(duì)新知識(shí)的需求,這樣就實(shí)現(xiàn)了由教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

重視問(wèn)題的提出就是重視獲得知識(shí)的過(guò)程。我國(guó)教育學(xué)家袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》一書中指出:“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題、‘全都懂了’,所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大,年級(jí)越高,問(wèn)題越少;而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題,如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高,越富有創(chuàng)意,越會(huì)突發(fā)奇想?！睂W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程,是大腦積極思維的過(guò)程,是經(jīng)過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問(wèn)。例如:在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)時(shí),我在課上首先安排各小組學(xué)生用筷子去點(diǎn)擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發(fā)現(xiàn)?同學(xué)們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點(diǎn)擊,不易擊中;筷子不太傾斜點(diǎn)擊,很容易擊中。同時(shí)發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中,水中的部分看起來(lái)向上偏折了。學(xué)生在提出疑問(wèn)的同時(shí),體驗(yàn)到眼睛“受騙了”?？茖W(xué)探究的七要素,首先是提出問(wèn)題,提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有的問(wèn)題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來(lái),這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí),有的學(xué)生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像(屋內(nèi)開(kāi)燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內(nèi)物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時(shí)有“白氣”,有時(shí)看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣,教給學(xué)生“問(wèn)”的方法,是物理教學(xué)中應(yīng)該注重的。學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中也能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識(shí)。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的興趣。首先,設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有探索性。例如學(xué)習(xí)體溫計(jì)時(shí),教師提問(wèn):同學(xué)們觀察體溫計(jì)的刻度范圍是多少?學(xué)生馬上答出:35℃到42℃。這個(gè)提問(wèn)我們也常常稱為問(wèn)題,但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問(wèn):同學(xué)們觀察體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì),它們有哪些區(qū)別?這個(gè)提問(wèn)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問(wèn)題的趣味性。例學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí),用喇叭“舞臺(tái)”上會(huì)跳舞的小人引出對(duì)聲音產(chǎn)生的研究,學(xué)生的興趣很濃,都會(huì)思索為什么喇叭響起來(lái),小人會(huì)跳起舞來(lái)。最后要注重問(wèn)題的開(kāi)放性。例如學(xué)習(xí)凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí),我提出問(wèn)題:“北極探險(xiǎn)隊(duì)在極地遇險(xiǎn),所帶火種丟失,雖然處在陽(yáng)光照射下,仍然寒風(fēng)刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問(wèn)題一提出,學(xué)生很活躍,積極討論,踴躍發(fā)言。我逐漸引入用凸透鏡會(huì)聚太陽(yáng)光,并進(jìn)一步提問(wèn):“如果沒(méi)有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學(xué)生討論,教師引導(dǎo),最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個(gè)圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個(gè)“問(wèn)題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法很多,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,可以列舉生活中常見(jiàn)的事例,可以利用知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,等等,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述,教師要用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維,打開(kāi)學(xué)生思維想象的閘門,放飛學(xué)生思維與想象的翅膀。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生積極動(dòng)腦思考,主動(dòng)探究,深入鉆研,智力會(huì)得到開(kāi)發(fā),能力會(huì)得到培養(yǎng)。在物理教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,如何把學(xué)生帶進(jìn)精彩的問(wèn)題空間。

第6篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)學(xué)科 基礎(chǔ)教學(xué)管理 實(shí)效性

一、設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)設(shè)計(jì)教育中起到非常重要的作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科，有其自身的獨(dú)特性，需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的時(shí)代和市場(chǎng)需求，因此在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有非常重要的意義。只有重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，積極探討研究學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，打破原有狹隘的以單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授教學(xué)模式及教學(xué)格局，才能為今后的專業(yè)課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)

作橐?guī)设计教樱瑢?shí)踐是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中技能訓(xùn)練更加多，課堂教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，在創(chuàng)作實(shí)踐中鍛煉繪畫和藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本功。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)安排往往較其他學(xué)科有更多的動(dòng)手和觀察時(shí)間，這是培養(yǎng)藝術(shù)家和藝術(shù)設(shè)計(jì)師的必然要求。

二、藝術(shù)高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

藝術(shù)高校作為專業(yè)性院校，在管理方面更加傳統(tǒng)，普遍不太重視教學(xué)管理，只是簡(jiǎn)單地延續(xù)過(guò)去的傳統(tǒng)習(xí)慣和方法。藝術(shù)高校多將絕大多數(shù)資源和精力用在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展上，不注重教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。這也就導(dǎo)致了藝術(shù)高校教學(xué)管理水平普遍較之綜合性高校存在相當(dāng)大的差距，不利于教學(xué)管理的發(fā)展，從而影響了教學(xué)秩序甚至教學(xué)質(zhì)量。

正是由于藝術(shù)高校對(duì)教學(xué)管理工作的重視程度不夠，對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐也就缺乏先進(jìn)教學(xué)管理理念的指導(dǎo)，普遍存在管理理念落后的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)教學(xué)管理研究的匱乏，更加加重了管理理念的落后，制約了藝術(shù)高校教學(xué)管理的實(shí)效性。

另外，由于藝術(shù)高校自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致普通高校的教學(xué)管理并不完全適用于藝術(shù)高校，有些具體操作上仍存在一定的問(wèn)題，例如藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的靈活性與教學(xué)管理的規(guī)范性就在一定程度上存在矛盾，因此更好地協(xié)調(diào)教學(xué)管理與藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于藝術(shù)高校教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

三、提高藝術(shù)高校教學(xué)管理實(shí)效性的對(duì)策

（一）教學(xué)管理要堅(jiān)持以人為本

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為：正確有效的管理方式應(yīng)該是關(guān)心人和關(guān)心工作的高度統(tǒng)一，因此教學(xué)管理也要堅(jiān)持以人為本。教學(xué)管理面對(duì)的是教師和學(xué)生，堅(jiān)持以人為本就顯得更加重要。這體現(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)管理工作一定要在規(guī)范管理的前提下，尊重教師和學(xué)生的需求，在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)能從教師的立場(chǎng)出發(fā)，充分考慮教師的要求，做好協(xié)調(diào)和服務(wù)工作；在對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)管理中，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，最大限度地為教學(xué)提供便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、改善環(huán)境。同時(shí)，也要在充分尊重藝術(shù)規(guī)律和藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好教學(xué)管理工作中的各種關(guān)系，更好地為教學(xué)服務(wù)。

藝術(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是遵循藝術(shù)教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀念和“以人為本”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為基點(diǎn)，造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)藝術(shù)人才。藝術(shù)高校相對(duì)于其他普通高校來(lái)說(shuō)，有其獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)方式具有靈活性，教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生求異、創(chuàng)新，以尋求不同與前人的創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)理念，以及實(shí)踐課程的比重相對(duì)其他學(xué)科較大。這些學(xué)科特點(diǎn)都成為影響藝術(shù)高校教學(xué)管理實(shí)效的因素，也對(duì)藝術(shù)高校的教學(xué)管理提出了更高的要求。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是提高藝術(shù)高校教學(xué)管理實(shí)效性的有效途徑。教學(xué)管理人員的管理知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)狀況直接關(guān)系到教學(xué)管理質(zhì)量和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，就要注重提高管理者的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)管理者的奉獻(xiàn)、服務(wù)精神，不僅要有專業(yè)的教育教學(xué)理論、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，還要有良好的組織協(xié)調(diào)能力。這些能力的提高，既要靠教學(xué)管理者個(gè)人的不懈努力，同時(shí)藝術(shù)高校也要多為教學(xué)管理者提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教學(xué)管理者的視野，豐富、充實(shí)其頭腦，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，使藝術(shù)高校的教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，提高教學(xué)管理的實(shí)效性。

當(dāng)前，藝術(shù)高校中的教學(xué)管理者在學(xué)歷、管理能力等各個(gè)方面參差不齊，還有相當(dāng)一部分從業(yè)者所學(xué)的專業(yè)或之前所從事的工作同教學(xué)管理相差甚遠(yuǎn)，因此這部分教學(xué)管理者很少甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)教學(xué)管理的相關(guān)理論。顯而易見(jiàn)，這些都將影響教學(xué)管理的實(shí)效。

（三）運(yùn)用適合設(shè)計(jì)學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)管理手段與方式

設(shè)計(jì)學(xué)科通常是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的，而且需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展、提升，因此采用現(xiàn)代化的教學(xué)管理手段與方式是非常必要的。在美國(guó)等國(guó)家已經(jīng)在藝術(shù)學(xué)科普遍采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理體系，單一的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)向課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。

把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理合理地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種新穎的教學(xué)方式；深化課程改革，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、合理化和規(guī)范化；授課模式更新，研究成果既可服務(wù)于本校教學(xué)，又可為其他高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)管理提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)管理的基礎(chǔ)設(shè)施

管理隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)管理工作中“人”的因素，而作為“物”的因素的教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)則是教學(xué)管理的基本硬件。教學(xué)管理需要良好的基礎(chǔ)設(shè)施，包括合理、便捷的教學(xué)管理系統(tǒng)，教學(xué)檔案的存儲(chǔ)空間等。尤其藝術(shù)高校的教學(xué)成果各式各樣，很多都是藝術(shù)作品等非書面的東西，這也在一定程度上給教學(xué)管理帶來(lái)了難度。因此，教學(xué)管理的基礎(chǔ)設(shè)施也成為影響教學(xué)管理實(shí)效性的重要因素。

（五）積極探索教學(xué)管理的新模式、新機(jī)制

管理是一門藝術(shù)，也是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而逐漸變化的，管理理念也在逐漸更新、進(jìn)步。高校教學(xué)管理不是簡(jiǎn)單的日常事務(wù)性工作的堆積，而是對(duì)高等教育的發(fā)展有著不容忽視的重要意義的，是高校各項(xiàng)工作中不可或缺的部分。同時(shí)藝術(shù)院校的教學(xué)管理工作也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者在做好當(dāng)前工作的同時(shí)，還要繼續(xù)深入研究藝術(shù)類教學(xué)管理的規(guī)律，并將新的管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，積極探索教學(xué)管理的新模式，來(lái)提高教學(xué)管理的實(shí)效性，以更好地為高等教育服務(wù)。另外還要不斷完善教學(xué)管理的激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)化，切實(shí)提高教學(xué)管理的實(shí)效性。

（六） 建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)管理執(zhí)行力評(píng)價(jià)體系

全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量是新時(shí)期建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心任務(wù)，教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）進(jìn)一步明確了高校的辦學(xué)重心全面轉(zhuǎn)移到質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

教學(xué)管理執(zhí)行力的評(píng)價(jià)是教學(xué)管理執(zhí)行力可持續(xù)發(fā)展的根本保障。因此，建立一套科學(xué)、合理的教學(xué)管理執(zhí)行力考核和測(cè)評(píng)機(jī)制，結(jié)合利用目標(biāo)管理考核法、關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)法、戰(zhàn)略管理法等工具和方法進(jìn)行定性、定量分析，對(duì)執(zhí)行不力的狀況運(yùn)用多種方式加以規(guī)范、督促、指導(dǎo)等，才能不斷校正和調(diào)整執(zhí)行力運(yùn)作軌跡，確保健康運(yùn)作的執(zhí)行之路。

教學(xué)管理是整個(gè)高校教學(xué)工作的重要組成部分，是穩(wěn)定教學(xué)秩序的有效途徑。教學(xué)管理的實(shí)效性直接影響著高校的教育管理水平及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)學(xué)科當(dāng)中，基礎(chǔ)教學(xué)管理同樣有著重要的意義和作用，同時(shí)由于其專有的學(xué)科特點(diǎn)，藝術(shù)高校的教學(xué)管理也與其他普通高校有些不同，對(duì)其實(shí)效性的探索也更加具有研究的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小若.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式改革鎖談[J].藝術(shù)教育，2005，（2）.

[2]姚海燕，鄧雪云.設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)問(wèn)題探析[J].中國(guó)包裝工業(yè)，2002，（6）.

第7篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)許多高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)管理上僅僅注重教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，致使很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，使用機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生多次反復(fù)進(jìn)行枯燥的上機(jī)操作訓(xùn)練，一味的講授和演示，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的提升。目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理主要存在以下一些問(wèn)題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理 目前許多高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容還只滿足于講授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和日常辦公軟件應(yīng)用。許多教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，也不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)甚至是基礎(chǔ)技能缺乏理解和掌握，不能很好地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另外對(duì)比過(guò)去，目前許多中小學(xué)逐漸普及了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，高中還對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行了統(tǒng)一的能力檢驗(yàn)。而許多大專院校使用的計(jì)算機(jī)教材、開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程并未發(fā)生太多變化，許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容甚至是教材都完全一樣。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況差別很大，一些學(xué)生對(duì)基本操作非常熟悉，而有些學(xué)生甚至沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程沒(méi)有針對(duì)性，更談不上因材施教，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

1.2 教學(xué)方法滯后 目前許多高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然沿用課堂講授和上機(jī)練習(xí)并行結(jié)合的兩步走教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的方法最大的缺陷就是課堂與機(jī)房的脫離，學(xué)生去教室上課興趣不高，上機(jī)興趣濃厚，但是上機(jī)操作目的性不強(qiáng)，實(shí)際效果不好。應(yīng)該注意使用流行的模擬業(yè)務(wù)、機(jī)房演示討論、案例教學(xué)等生動(dòng)靈活的教學(xué)模式。

1.3 教學(xué)考核方式不完善 當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方式主要以學(xué)校自己組織的期末上機(jī)考試為主，部分學(xué)生會(huì)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試和等級(jí)考試。這些考試大多分為兩大塊，即筆試與機(jī)試。大部分水平考試主要包括兩大題型，即客觀題和主觀題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的成績(jī)多以水平類考試為主，對(duì)許多學(xué)生而言，這些測(cè)試簡(jiǎn)單，這種考核方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，不利于學(xué)生去探究計(jì)算機(jī)技術(shù)。

1.4 學(xué)生實(shí)操水平不高 目前計(jì)算機(jī)的普及教學(xué)和社會(huì)化培訓(xùn)開(kāi)展的非常多，許多學(xué)生通過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后就能掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公自動(dòng)化軟件，比如OFFICE的編輯操作。但是，由于學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少，教學(xué)內(nèi)容所限等諸多原因，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中還存在著這樣那樣問(wèn)題，比如報(bào)刊的排版很多學(xué)生掌握不好。一些學(xué)生的操作水平不高，高級(jí)操作技巧不能很好掌握。有些學(xué)生雖然掌握情況較好，但是不能學(xué)以致用。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理的改革

2.1 完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置 目前，絕大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，但是不同專業(yè)所講授的教學(xué)內(nèi)容完全一樣，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也一樣。這樣設(shè)置的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)沒(méi)有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)講授對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，傳授適合的操作技能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際應(yīng)用。具體來(lái)講，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的合理設(shè)置與實(shí)習(xí)應(yīng)該把人才培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，從這個(gè)思路出發(fā)去合理的組織編排課程。例如，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些知識(shí)；在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計(jì)、Autocad制圖、flash設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人能力和愛(ài)好通過(guò)等級(jí)測(cè)評(píng)對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。

第8篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 人本管理 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代管理的核心是以人為本的人本管理，任何組織行為的管理都要把對(duì)人的管理放在首位，其核心思想就是在管理工作中確立人的主體性，發(fā)揮人的能動(dòng)性，進(jìn)而提高管理功效，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。課堂教學(xué)活動(dòng)也不例外。

1課堂教學(xué)管理藝術(shù)的運(yùn)用

時(shí)至今日，課堂依然是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲得知識(shí)的主要陣地，課堂教學(xué)一直就是傳道授業(yè)的主要形式。因此，教師不斷提高課堂教學(xué)的管理藝術(shù)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

1.1引人入勝上好課

上好課是管理的第一前提。使課堂教學(xué)環(huán)境為教學(xué)服務(wù)的最好辦法是，教師要使自己的每一堂教學(xué)，都是一場(chǎng)“出神入化、引人入勝”的交響樂(lè)演奏，因?yàn)檫@樣如詩(shī)如畫、如癡如醉的教學(xué)，使學(xué)生有一種自由、和諧、舒暢、興奮的心境，學(xué)生在愉快的氣氛中快速和有效地開(kāi)通一條有效傳遞教學(xué)信息的通道，獲得科學(xué)文化知識(shí)。

1.2約法三章有紀(jì)律

（1）課程學(xué)習(xí)要求：如課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)間分配、習(xí)題完成質(zhì)量要求等；（2）課堂教學(xué)紀(jì)律：如認(rèn)真聽(tīng)講，不準(zhǔn)遲到、早退、不準(zhǔn)看小說(shuō)、睡覺(jué)等；（3）師生雙方的權(quán)利和義務(wù)：如老師有權(quán)制止課堂中學(xué)生的一切不良思想和學(xué)習(xí)行為，有權(quán)對(duì)學(xué)生提出正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，有保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的義務(wù)等。學(xué)生有權(quán)對(duì)教師的教學(xué)提出正確合理要求的權(quán)利，有權(quán)對(duì)教師一切不規(guī)范和違反教學(xué)基本要求的教學(xué)行為提出異議和批評(píng)，有權(quán)就此向教務(wù)部門反映，有按教學(xué)基本要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)等。

1.3明察秋毫重評(píng)價(jià)

課堂中，教師要及時(shí)分層次地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為，多些表?yè)P(yáng)引導(dǎo)，少些責(zé)備。正確的評(píng)價(jià)觀，絕不是以唯一尺度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而要堅(jiān)持統(tǒng)一尺度與相對(duì)尺度結(jié)合的原則。應(yīng)該更多地從相對(duì)尺度方面考察評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如，對(duì)于一些優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，我們更多地從橫向尺度上考察評(píng)價(jià)；對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，我們就應(yīng)從縱向的相對(duì)尺度上評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，多給些鼓勵(lì)，可以使他們樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，看到學(xué)習(xí)之潛力，這是開(kāi)啟學(xué)生心智的金鑰匙。若老師總是用對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)尺度去評(píng)價(jià)差等生，勢(shì)必使他們受到心智上的挫傷，看不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立不起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)，直至生厭，不予配合。

2課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)化探索

課堂是落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的主要方式。新課標(biāo)實(shí)以來(lái)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念的理解，新教材的使用，新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新探索能力的人才，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，這也是每一個(gè)教師所面臨的一個(gè)重要課題。

2.1個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的關(guān)注

人本主義教育從“以學(xué)生為中心”的教育原則出發(fā)，十分重視在教育過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差，課堂教學(xué)效率的高低，關(guān)鍵在于學(xué)生本人。因此個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的關(guān)注與培養(yǎng)是必須的，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)和發(fā)展特征等方面出發(fā)，遵循因材施教、差異發(fā)展的原則著眼于教育教學(xué)的全過(guò)程，研究過(guò)程中的各個(gè)要素和微觀環(huán)節(jié)，著力于研究學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、探究性、合作性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

主動(dòng)、探究、合作是課程改革在教學(xué)策略和方法層面的三個(gè)要素，而教學(xué)情境對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使學(xué)生自覺(jué)圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí)。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.3組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

新課標(biāo)明確提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能是單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法 。”新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感與心理的需要，因此組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱突?dòng)探索無(wú)疑是一種可行的方式。首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生的思維，活躍先前的知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系；其次，交流討論可以使學(xué)生思維過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評(píng)判彼此的想法和做法。

3結(jié)語(yǔ)

人是一切管理工作的核心，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性、主體積極性是管理的最直接的目的和最根本的需求。堂教學(xué)中樹(shù)立人本管理思想，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

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第9篇：管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 人臉識(shí)別； MySQL； 學(xué)生出勤管理； 課程信息

中圖分類號(hào)： TN919.8?34； P391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2016）01?0081?04

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂出勤記錄都是由教師以點(diǎn)名方式進(jìn)行記錄，最終記錄結(jié)果的準(zhǔn)確性條理性不高，并且無(wú)法方便地進(jìn)行最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，因此本文提出了一種基于人臉識(shí)別結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的方法，可以在識(shí)別出學(xué)生的同時(shí)，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)操作，對(duì)學(xué)生信息以及當(dāng)前的課程信息在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行記錄，方便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與查詢。本文采用C++語(yǔ)言對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作，結(jié)合開(kāi)源視覺(jué)庫(kù)OpenCV中的人臉識(shí)別模塊，進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)整體設(shè)計(jì)

1.1 課程信息處理

為了可以正確獲取當(dāng)前時(shí)刻某間教室所上的課程，需要將所有課程信息存入數(shù)據(jù)庫(kù)的課程信息表中，最后通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢語(yǔ)句獲取當(dāng)前時(shí)間。本文采用關(guān)鍵字段解析的方法對(duì)課程信息進(jìn)行存儲(chǔ)，對(duì)于匯總所有課程信息的Excel表格中的課程名稱、上課地點(diǎn)以及上課時(shí)間等三個(gè)關(guān)鍵字段進(jìn)行提取并且對(duì)上課時(shí)間字段進(jìn)行解析，存儲(chǔ)課程信息的數(shù)據(jù)表可以按照以下規(guī)則分為7個(gè)關(guān)鍵字段設(shè)計(jì)，如表1所示。從上到下的字段含義分別為課程名稱、上課地點(diǎn)、課程起始時(shí)間、課程結(jié)束時(shí)間、課程起始周、課程結(jié)束周、本周幾上課。例如某節(jié)課程的上課時(shí)間字段為：周1第9～11節(jié){第1～16周}，通過(guò)正則表達(dá)式"（[1?9]＼d*＼.？＼d*）|（0＼.＼d*[1?9]）"，將所有數(shù)字信息1，9，11，1，16進(jìn)行提取，分別存儲(chǔ)到動(dòng)態(tài)數(shù)組中，并通過(guò)執(zhí)行數(shù)據(jù)庫(kù)插入語(yǔ)句將相應(yīng)字段的信息寫入到數(shù)據(jù)庫(kù)中。例如某學(xué)期所有課程在數(shù)據(jù)表中的存儲(chǔ)形式，這里選擇了一些課程作為示例，如表2所示。

通過(guò)對(duì)課程信息Excel的遍歷，將所有課程信息存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中。

對(duì)于上課地點(diǎn)的存儲(chǔ)采用教室PC的MAC地址與教室號(hào)之間一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系進(jìn)行存儲(chǔ)，即通過(guò)獲取每間教室PC的MAC地址，從而選擇出相應(yīng)的教室，也就是如表2所示的Location字段。

1.2 當(dāng)前課程信息獲取

在學(xué)生課堂出勤信息寫入數(shù)據(jù)庫(kù)的同時(shí)，系統(tǒng)需要獲取到當(dāng)前時(shí)刻和位置正在進(jìn)行什么課程，確定當(dāng)前時(shí)間正在進(jìn)行的課程由四個(gè)關(guān)鍵信息來(lái)判斷當(dāng)天是周幾，當(dāng)前的時(shí)間，當(dāng)天是本學(xué)期的第幾周，以及當(dāng)前所在的教室，通過(guò)判斷以上四個(gè)關(guān)鍵字段信息，編寫程序?qū)崿F(xiàn)將對(duì)應(yīng)信息轉(zhuǎn)化為相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)查詢字符串，對(duì)四個(gè)字符串進(jìn)行組合從而得到最終相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)查詢命令，對(duì)課程信息表進(jìn)行查詢。

首先對(duì)于當(dāng)前是本周幾的獲取可以通過(guò)C++中DateTime類的DayOfWeek屬性進(jìn)行獲取，獲取后用于匹配如表2所示課程信息表中的WeekDay字段，該部分程序返回結(jié)果，以當(dāng)天是周一為例，返回字符串" WeekDay = ′1′；"。通過(guò)系統(tǒng)自帶的system結(jié)構(gòu)獲取當(dāng)前的時(shí)間，并將其轉(zhuǎn)換為分鐘，本文中的課程時(shí)間為每天上午課程起始時(shí)間8：00，下午課程起始時(shí)間為1：30，晚上課程起始時(shí)間為6：00，每節(jié)課程45 min，根據(jù)課程時(shí)間與當(dāng)前時(shí)間進(jìn)行比較，根據(jù)比較結(jié)果將當(dāng)前時(shí)間轉(zhuǎn)化為每節(jié)課程所在的時(shí)段，每天最多為12節(jié)課，所以通過(guò)分支判斷結(jié)果可以分為12個(gè)時(shí)間段，進(jìn)行判斷的主要思想是若某節(jié)課程的起始時(shí)間段（Lesson_Time_min）小于等于當(dāng)前時(shí)間段并且該課程的結(jié)束時(shí)間段（Lesson_Time_max）大于等于當(dāng)前時(shí)間段，則在當(dāng)前時(shí)間段必定正在進(jìn)行該課程，再結(jié)合當(dāng)前的日期和所在的教室就可以惟一地確定當(dāng)前課程。

以表2中C++程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為例，若當(dāng)前時(shí)段為當(dāng)天第10個(gè)時(shí)間段則程序返回?cái)?shù)據(jù)表查詢條件的字符串為 "Lesson_Time_min=′10′"，該語(yǔ)句表示在課程信息表中查詢包含了第10個(gè)時(shí)間段的所有課程，C++程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中Lesson_Time_min字段的值等于9，Lesson_Time_max字段等于11，則該課程滿足查詢條件。對(duì)于當(dāng)天是本學(xué)期第幾周的信息，需要通過(guò)當(dāng)天日期與本學(xué)期的起始日期相減，通過(guò)模7取余的方法獲取當(dāng)前是本學(xué)期第幾周，通過(guò)switch?case語(yǔ)句返回不同的字符串，例如當(dāng)前是本學(xué)期第1周，則程序返回字符串："Start_Week= ′1′"，該查詢命令查詢了所有從第1周開(kāi)始上的課程。最后對(duì)于當(dāng)前所在的教室，通過(guò)教室與PC的MAC之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系表進(jìn)行查詢，得到當(dāng)前學(xué)生所在的教室，即課程信息表中的Location字段。

通過(guò)上述根據(jù)關(guān)鍵字段進(jìn)行解析的查詢方法，使用這6個(gè)字段的信息可以在當(dāng)前時(shí)間和地點(diǎn)惟一的確定出當(dāng)前所上的課程。下面給出通過(guò)四個(gè)字符串拼接而成的數(shù)據(jù)庫(kù)查詢命令，依舊以C++程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這節(jié)課為例，若當(dāng)前時(shí)段和日期都滿足這節(jié)課程則查詢命令為：select Course_Name from 課程信息where Location = ′1教216′ and Lesson_Time_min=′9′ and Start_Week=′1′ and WeekDay = ′1′；通過(guò)上述查詢語(yǔ)句可以惟一確定當(dāng)前時(shí)間以及教室所上的課程（Course_Name）為C++程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[1]。

2 人臉識(shí)別模塊設(shè)計(jì)

2.1 人臉圖像預(yù)處理

在圖像采集的過(guò)程中由于環(huán)境因素例如光照、采集設(shè)備和距離的影響使得采集后的圖像會(huì)受到一定干擾，這會(huì)對(duì)后續(xù)的人臉特征提取以及人臉檢測(cè)造成影響。因此，在進(jìn)行人臉圖像識(shí)別時(shí)需要先對(duì)圖像進(jìn)行預(yù)處理。圖像預(yù)處理主要包括三部分：彩色圖像轉(zhuǎn)換為灰度圖像，直方圖均衡以及中值濾波。

首先通過(guò)OpenCV庫(kù)函數(shù)imageGray=cvCreateImage（cvGetSize（imageSrc），IPL_DEPTH_8U，1）創(chuàng)建一個(gè)單通道的圖像容器imageGray，cvCvtColor（imageSrc，imageGray，CV_BGR2GRAY）函數(shù)將圖像轉(zhuǎn)換為灰度圖像，如圖1（a）所示。其中imageSrc為原始圖像，imageGrey為轉(zhuǎn)換之后的灰度圖像，得到灰度圖像之后，使用函數(shù)cvEqualizeHist（imageGrey，imageGrey）將灰度圖像進(jìn)行直方圖均衡，如圖1（b）所示，通過(guò)直方圖均衡操作可以將圖像的灰度范圍進(jìn)行擴(kuò)展[2]，從而體現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)信息。從圖1中可以看出均衡之后的圖1（b）顯示出了均衡前圖1（a）人臉周邊的細(xì)節(jié)信息，最后為了去除圖像中的噪聲點(diǎn)，使用cvSmooth（imageGrey，imageGrey，CV_MEDIAN，3，3）函數(shù)將圖像中的噪聲點(diǎn)通過(guò)3×3的窗口進(jìn)行中值濾波[3]，得到最終處理之后的圖像，圖像處理結(jié)果如圖1（c）所示。

2.2 基于Adaboost算法的人臉檢測(cè)

2.2.1 算法簡(jiǎn)介

Adaboost算法在1995年由Freund和Schapire提出，該算法是一種將弱分類器通過(guò)弱學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋適應(yīng)地調(diào)整假設(shè)錯(cuò)誤率，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練將多級(jí)弱分類器按照加權(quán)投票機(jī)制，即讓分類效果較好的弱分類器具有較大的權(quán)重，而分類效果差的分類器具有較小的權(quán)重，將這些級(jí)聯(lián)起來(lái)形成強(qiáng)分類器，最終將多個(gè)強(qiáng)分類器級(jí)聯(lián)組成最終的分類器對(duì)待測(cè)樣本進(jìn)行種類的判別。

如圖2所示，每一個(gè)弱分類器通過(guò)權(quán)值的不斷調(diào)整最終級(jí)聯(lián)起來(lái)構(gòu)成強(qiáng)分類器H（x），因?yàn)槊恳粋€(gè)強(qiáng)分類器對(duì)負(fù)樣本的判別準(zhǔn)確度非常高，所以如果檢測(cè)到負(fù)樣本，就不會(huì)繼續(xù)調(diào)用下面的強(qiáng)分類器，直接判別為負(fù)樣本，減少了很多的檢測(cè)時(shí)間。因?yàn)閳D像中大部分區(qū)域都是負(fù)樣本，因此級(jí)聯(lián)分類器在分類的初期就拋棄了大多數(shù)負(fù)樣本，所以級(jí)聯(lián)分類器的速度非?？?，只有通過(guò)上級(jí)分類器的樣本才會(huì)送到下一個(gè)強(qiáng)分類器進(jìn)行再次檢驗(yàn)，這樣就保證了最后輸出的正樣本的概率非常高。

2.2.2 人臉檢測(cè)的實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)使用OpenCV提供的正面人臉?lè)诸惼鱤aarcascade_frontalface_alt.xml作為區(qū)分人臉樣本與非人臉樣本的分類器，通過(guò)cascade=（CvHaarClassifierCascade*）cvLoad（haarcascade_frontalface_alt.xml，0，0，0）函數(shù)將人臉?lè)诸惼髯x取進(jìn)來(lái)，cascade就是最后指向分類器的指針變量，加載完分類器之后，通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)函數(shù)CvSeq*cvHaarDetectObjects（const CvArr* image，CvHaarClassifierCascad* cascade，CvMemStorage*storage，double scale_factor，int min_neighbors，int flags，CvSize min_size）對(duì)待側(cè)圖像中的目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。其中image是待測(cè)圖像，cascade就是之前加載好的分類器指針，storage是用來(lái)存儲(chǔ)檢測(cè)到的一系列候選目標(biāo)矩形框的內(nèi)存區(qū)域，scale_factor表示在前后兩次相繼的掃描中，搜索窗口的比例系數(shù)，本文中設(shè)定為1.1，flag參數(shù)設(shè)定了目標(biāo)檢測(cè)時(shí)的規(guī)則，這里為了提高檢測(cè)速度并且滿足單一人臉檢測(cè)的要求將參數(shù)值設(shè)定為4，表示只返回檢測(cè)到的最大目標(biāo)。最后通過(guò)cvRectangle（）函數(shù)將檢測(cè)到的目標(biāo)即人臉區(qū)域通過(guò)矩形框標(biāo)記出來(lái)，達(dá)到人臉檢測(cè)的目的[4]。檢測(cè)結(jié)果如圖3所示。

2.3 基于PCA算法的人臉識(shí)別

2.3.1 人臉庫(kù)訓(xùn)練

首先通過(guò)之前的人臉檢測(cè)算法，對(duì)待測(cè)試的目標(biāo)進(jìn)行人臉圖像截取，這里通過(guò)攝像頭獲取人臉圖像，將圖像轉(zhuǎn)換為灰度圖，并將圖像進(jìn)行歸一化至92×112以便于后續(xù)識(shí)別，利用cvSaveImage（）函數(shù)每隔2 s將圖像進(jìn)行截取并且每人保存5張圖像進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練者個(gè)人信息要與其人臉對(duì)應(yīng)，以便于后續(xù)識(shí)別時(shí)得到識(shí)別對(duì)象的信息。采集訓(xùn)練圖片時(shí)的光照環(huán)境要盡量與之后進(jìn)行識(shí)別時(shí)所在的光照環(huán)境相同，這樣可以較為準(zhǔn)確快速地進(jìn)行識(shí)別。首先使用cvLoadImage（）函數(shù)加載人臉數(shù)據(jù)庫(kù)，之后調(diào)用人臉數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行PCA變換，PCA變換主要是將圖像的特征值進(jìn)行提取并且將特征降維后存儲(chǔ)成特征平面[5]，為之后新圖像的識(shí)別做準(zhǔn)備，OpenCV中通過(guò)函數(shù)cvCalcEigenObjects（）進(jìn)行PCA變換[6]，求出特征空間，最后通過(guò)調(diào)用cvEigenDecomposite（）函數(shù)將人臉庫(kù)中的人臉圖像在特征空間進(jìn)行投影，將最終得到的特征向量保存到facedata.xml中。

2.3.2 人臉識(shí)別

識(shí)別過(guò)程首先要加載保存在facedata.xml中的訓(xùn)練結(jié)果，之后通過(guò)人臉檢測(cè)程序?qū)⑷四槇D像進(jìn)行提取，將截取的人臉灰度化之后進(jìn)行歸一化（歸一化之后與人臉庫(kù)中的尺寸相同），隨后同樣是通過(guò)cvEigenDecomposite（）函數(shù)將待識(shí)別人臉投影到特征空間，獲得待識(shí)別人臉圖像最終的特征向量，計(jì)算待識(shí)別人臉的特征向量同訓(xùn)練部分的每一個(gè)訓(xùn)練樣本的特征向量之間的歐式距離[7]，將所有歐氏距離的大小進(jìn)行比較得到最小的歐氏距離，這樣就得到了和待識(shí)別人臉最為相似的人臉庫(kù)中的人臉[8]，通過(guò)計(jì)算5 s內(nèi)被識(shí)別次數(shù)最多的目標(biāo)作為最終識(shí)別結(jié)果，可以達(dá)到極高的準(zhǔn)確率。通過(guò)cvPutText（）函數(shù)將最終的識(shí)別結(jié)果輸出到屏幕上，識(shí)別結(jié)果如圖4所示。

3 系統(tǒng)測(cè)試

整個(gè)系統(tǒng)測(cè)試環(huán)境在教室中的PC機(jī)上搭建完成，通過(guò)USB攝像頭與教室PC相連接來(lái)獲取人臉圖像。在程序中通過(guò)OpenCV中的攝像頭控制函數(shù)開(kāi)啟攝像頭并進(jìn)行圖像采集以及識(shí)別[9]。首先將系統(tǒng)時(shí)間調(diào)整為待測(cè)試的課程時(shí)間，這里還是以C++程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為例。將當(dāng)前時(shí)間調(diào)整為2014年10月13日正好是周一，具體時(shí)間調(diào)整為第9～11個(gè)時(shí)段，將之前訓(xùn)練好的待測(cè)試同學(xué)的標(biāo)識(shí)為學(xué)號(hào)與姓名的組合，例如本次測(cè)試采用的學(xué)生標(biāo)識(shí)是以學(xué)號(hào)加姓名對(duì)應(yīng)相應(yīng)人臉進(jìn)行訓(xùn)練，選取25名學(xué)生作為訓(xùn)練樣本，每一個(gè)樣本分別使用1，3，5張圖像進(jìn)行訓(xùn)練，測(cè)試結(jié)果如表3所示。

測(cè)試結(jié)果表明，每人采用3～5張訓(xùn)練圖片可以得到較好的識(shí)別結(jié)果。

表3 識(shí)別測(cè)試結(jié)果

[訓(xùn)練樣本數(shù)量＼&成功識(shí)別人數(shù)＼&識(shí)別率 /%＼&1＼&15＼&60＼&3＼&23＼&92＼&5＼&24＼&96＼&]

通過(guò)C++中string類的字符串操作函數(shù)分別將學(xué)號(hào)與姓名提取出來(lái)，分別存儲(chǔ)成Stu_Num與Stu_Name，在數(shù)據(jù)庫(kù)中提前創(chuàng)建了名為記錄表的table用于存儲(chǔ)最終的學(xué)生和課程信息，該表由學(xué)生編號(hào)，姓名，課程，教室號(hào)，日期等5個(gè)字段組成，每當(dāng)識(shí)別出一名學(xué)生就執(zhí)行數(shù)據(jù)庫(kù)插入命令"INSERT INTO 主表（學(xué)生編號(hào)，姓名，課程，教室號(hào)，日期） select′"+ Stu_Num + "′，′" + Stu_Name + "′，′" + Course_Name + "′，′" + Class_Num + "′，′" + CurrentDate + "′ from dual where not exists （select學(xué)生編號(hào)，姓名，日期 from主表 where學(xué)生編號(hào)=

′"+Stu_Num+"′and姓名=′"+Stu_Name+"′and 日期=′"+CurrentDate+"′）；"；其中where not exists語(yǔ)句用于判斷數(shù)據(jù)表中是否存在相同數(shù)據(jù)條目，從而防止重復(fù)插入。上述語(yǔ)句可以直接將當(dāng)前識(shí)別出來(lái)的學(xué)生信息以及之前獲取的課程信息插入到數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行記錄，截取部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)中的存儲(chǔ)結(jié)果如表4所示。

4 結(jié) 語(yǔ)

本系統(tǒng)結(jié)合了當(dāng)前流行的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與OpenCV中的人臉識(shí)別算法，可以較好地通過(guò)PC機(jī)上連接的攝像頭完成學(xué)生身份識(shí)別，并通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)獲取到當(dāng)前的課程信息從而完成課堂出勤的學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)與記錄，與此同時(shí)可以通過(guò)編寫后續(xù)的數(shù)據(jù)庫(kù)查詢統(tǒng)計(jì)軟件，可以方便地對(duì)最終數(shù)據(jù)進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)以及數(shù)據(jù)導(dǎo)出，對(duì)于學(xué)生課堂出勤情況的管理具有較好的效果。

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