研究性學(xué)習(xí)常用方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學(xué)習(xí)常用方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 研究性學(xué)習(xí) 方法

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好及個(gè)人能力特點(diǎn)選擇不同的研究方向，展開(kāi)獨(dú)立自主的研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)人能力。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種優(yōu)秀的教學(xué)理念。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握學(xué)習(xí)的方法，所以老師呆板的教學(xué)是不合適的，也是不科學(xué)的，學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)好。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，給學(xué)生解決問(wèn)題的線索，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，步步為營(yíng)，讓學(xué)生自行探索。

2.研究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)不注重知識(shí)的本身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)讓學(xué)生自行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的方法和技能。

3.注重學(xué)習(xí)的科學(xué)性和客觀性。研究性學(xué)習(xí)要注重研究的過(guò)程，對(duì)于所得結(jié)果，要學(xué)生自行找到觀點(diǎn)加以論證，形成多元思維模式和路徑。

在研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.變傳統(tǒng)為現(xiàn)代。改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，確定符合新課改精神的模式， 積極主動(dòng)探究，在懷疑中思考，在思考中探索，在探索后得出解決問(wèn)題的規(guī)律。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師提出的課題，要在認(rèn)知的科學(xué)理論的前提下開(kāi)始辯論探討，而不是天馬行空、無(wú)的放矢。最終提出有意義有價(jià)值的疑問(wèn)或者結(jié)論。

2.要敢于質(zhì)疑，提高自信。在研究性學(xué)習(xí)中，要敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，不要怕在研究過(guò)程中出錯(cuò)、出丑。

三、研究性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的具體實(shí)踐

1.課內(nèi)形式

（1）發(fā)現(xiàn)式研究。主要過(guò)程：教師提出相關(guān)問(wèn)題――引導(dǎo)學(xué)生提出合理假設(shè)和猜想――引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案――實(shí)踐操作――得出結(jié)論、反思或者學(xué)習(xí)方法。這種探究式學(xué)習(xí)常用于重要理念、規(guī)律的學(xué)習(xí)上。

（2）接受式研究。主要過(guò)程是：教師提供相應(yīng)的知識(shí)材料和背景――操作――得出結(jié)論――反思。接受式探究學(xué)習(xí)主要用于陳述性或者操作技能方面的學(xué)習(xí)。

（3）混合式研究。把發(fā)現(xiàn)式研究和接受式研究相結(jié)合。在某些問(wèn)題上，如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”問(wèn)題上，運(yùn)用接受式研究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的普遍性”，教師收集關(guān)于“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的小故事，提出研究性問(wèn)題，再讓學(xué)生閱讀理解教材，分析歸納，自主思考解決問(wèn)題的辦法。用發(fā)現(xiàn)式研究學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，讓學(xué)生觀察教材的插圖，提出“為什么司機(jī)說(shuō)乘客沒(méi)動(dòng)，路邊的小孩卻說(shuō)好快”的問(wèn)題，讓學(xué)生提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生做探究性研究和實(shí)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)的共同之處就是：用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的被動(dòng)填鴨式教學(xué)。課堂內(nèi)研究學(xué)習(xí)能取得成功達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵是教師善于從教材、社會(huì)、學(xué)校中發(fā)覺(jué)學(xué)生最感興趣，同時(shí)又符合學(xué)生自身知識(shí)水平，學(xué)生通過(guò)思考研究能夠解決的問(wèn)題。課堂內(nèi)研究學(xué)習(xí)的硬件條件是要有一定的實(shí)驗(yàn)器材等。

2.課外形式。研究性的實(shí)驗(yàn)與制作。物理科學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)并研究討論自然科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，教材中有許多探究性實(shí)驗(yàn)，課堂上學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真按部就班地完成。為了提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以把傳統(tǒng)的家庭作業(yè)變?yōu)檠芯啃詫?shí)驗(yàn)。

四、推廣研究性學(xué)習(xí)的思考和建議

1.轉(zhuǎn)變思想積極投身于研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。研究性學(xué)習(xí)是因傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化人才需求之間的矛盾才逐漸被提出并得以運(yùn)用的。所以我們要深刻認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法變革的重要性。深刻理解探究性學(xué)習(xí)這種新教學(xué)模式的內(nèi)涵，通過(guò)課堂教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)不斷改良探究性學(xué)習(xí)的方式和細(xì)節(jié)。作為老師，要理解研究性學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變思路，只有這樣才能培養(yǎng)合格的接班人和創(chuàng)新型人才。

2.為研究性學(xué)習(xí)搭建探討交流的平臺(tái)。我們要認(rèn)識(shí)到，研究性學(xué)習(xí)還是新興事物，有著這樣那樣的問(wèn)題，正處于初級(jí)階段，許多學(xué)校和教師都進(jìn)行了前瞻性的探索和研究。相關(guān)部門(mén)要建立一個(gè)針對(duì)研究學(xué)習(xí)探索、研究性的平臺(tái)，大家可以通過(guò)平臺(tái)相互交流經(jīng)驗(yàn)心得、總結(jié)教訓(xùn)，讓探究性學(xué)習(xí)少走彎路，集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，掌握最新的學(xué)習(xí)資訊。這樣可以防止低層次、重復(fù)性的建設(shè)，保證研究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑、得出結(jié)論的過(guò)程。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由從前的教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)，學(xué)生探究的模式。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，對(duì)于學(xué)生有著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

選題指導(dǎo):讓學(xué)生把握選題的基本原則

選題指選擇所要研究的問(wèn)題,是研究性學(xué)習(xí)課程流程的開(kāi)始,選題恰當(dāng)與否直接制約著學(xué)生日后的課題研究。一般而言,研究性學(xué)習(xí)的選題有兩種基本形式:一是學(xué)生自由選題,即學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題,教師不做任何限制;二是在教師指導(dǎo)下選題,即教師首先列出一系列的課題清單,然后由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇研究問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生無(wú)論采取哪一種方式選題,關(guān)鍵還是由學(xué)生自己決定,教師不能包辦代替。不過(guò),學(xué)生在選題的過(guò)程中,教師務(wù)必要讓學(xué)生把握選題的基本原則。

1.科學(xué)性原則。所要選擇的研究問(wèn)題能解釋某種現(xiàn)象或能回答某個(gè)問(wèn)題,能在一定的程度上揭示某種規(guī)律。同時(shí),這個(gè)問(wèn)題最好具有一定的研究?jī)r(jià)值,尤其是對(duì)學(xué)生具有正面的教育意義。

2.現(xiàn)實(shí)性原則。所要選擇的研究問(wèn)題更多地是來(lái)自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之中,相對(duì)而言,應(yīng)是學(xué)生比較了解、熟悉的問(wèn)題。否則,就會(huì)出現(xiàn)選題過(guò)大,課題的研究?jī)?nèi)容過(guò)于空泛、抽象或課題提出的依據(jù)不足等。

3.可行性原則。對(duì)所要研究問(wèn)題的主客觀條件的考慮。主觀條件包括自己是否具備做這個(gè)課題研究的興趣、知識(shí)和能力及指導(dǎo)教師是否具備指導(dǎo)這個(gè)課題研究的能力等?？陀^條件包括資料是否充足及易于獲得。研究時(shí)間及研究經(jīng)費(fèi)能否得到保證。研究設(shè)備及安全性如何等。

研究方法指導(dǎo):讓學(xué)生掌握研究方法

在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始和進(jìn)行中,學(xué)?？筛鶕?jù)課程內(nèi)容,安排一些相關(guān)的科研知識(shí)講座,尤其是研究方法知識(shí)的講座,以便學(xué)生順利進(jìn)行課題研究。一般而言,高中學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)常用的研究方法有:文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法和調(diào)查研究法等。

教師在向?qū)W生講述研究方法知識(shí)時(shí),重要的是要讓學(xué)生理解和掌握研究方法的應(yīng)用范圍、對(duì)象及具體操作程序等方法性或程序性知識(shí),而不是讓學(xué)生記住其基本概念等結(jié)論性知識(shí)。因?yàn)?只有這樣,學(xué)生才能懂得什么樣的問(wèn)題研究需要什么樣的研究方法才能達(dá)到什么樣的研究目標(biāo)。

例如,調(diào)查研究法是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用得較多的一種研究方法。教師可這樣向?qū)W生介紹調(diào)查研究法,首先,讓學(xué)生明確調(diào)查研究法是用于調(diào)查研究課題中的一種研究方法,調(diào)查研究方案的基本格式是:調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查時(shí)間及調(diào)查的組織與管理等。

其次,讓學(xué)生了解調(diào)查研究法的基本特征,它研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而不是史實(shí)問(wèn)題;它可以在自然狀態(tài)下收集資料,而不必像實(shí)驗(yàn)研究那樣控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及其他變量;它是一種間接的研究方法,而不是像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)象。

再次,讓學(xué)生掌握調(diào)查研究法的類型和常用方法,調(diào)查研究法的類型依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以有不同的分類。從調(diào)查的目的看,可分為現(xiàn)狀調(diào)查、區(qū)別調(diào)查和發(fā)展調(diào)查;從調(diào)查的對(duì)象看,可分為全面調(diào)查(或稱普查)和非全面調(diào)查,非全面調(diào)查常包括抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查和個(gè)別調(diào)查等方式;從研究范疇看,可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查;從收集資料的方法看,可分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談和實(shí)地調(diào)查等。就中學(xué)生而言,調(diào)查研究常用的方法有,查閱有關(guān)資料、訪問(wèn)、問(wèn)卷和開(kāi)調(diào)查會(huì)等。

最后,讓學(xué)生把握開(kāi)展調(diào)查研究所應(yīng)遵循的一般操作程序。調(diào)查研究的操作程序?？煞譃樗牟?一是調(diào)查前的準(zhǔn)備工作,即確定調(diào)查課題、選取調(diào)查對(duì)象、選擇調(diào)查方式及調(diào)查方法、擬定調(diào)查提綱、制訂調(diào)查計(jì)劃等;二是開(kāi)展調(diào)查并搜集資料;三是整理資料;四是撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

研究過(guò)程指導(dǎo):讓學(xué)生走出研究困境

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能采取一步到位的辦法,而應(yīng)貫穿于其研究過(guò)程的始終。否則,他們的“研究”很可能難以進(jìn)行下去或會(huì)蛻變?yōu)橐环N盲目的行為。因?yàn)?在具體的研究過(guò)程中,他們會(huì)隨時(shí)遇到憑著他們自己的力量難以解決的困難和問(wèn)題,因而需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。不過(guò),我們應(yīng)該明確的是,研究過(guò)程指導(dǎo)應(yīng)是一種分階段、有重點(diǎn)、個(gè)別化地恰到好處地“點(diǎn)到為止”。

分階段指導(dǎo)。指教師根據(jù)課題研究進(jìn)程,在不同階段給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo),并且在不同階段其所承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)也是在變化的。如,學(xué)生在確定研究問(wèn)題時(shí),由于其習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,因而問(wèn)題意識(shí)淡薄,往往就拿不出或不能確定研究問(wèn)題。這時(shí),教師不應(yīng)直接向?qū)W生提供一個(gè)現(xiàn)成的研究問(wèn)題,而應(yīng)營(yíng)造一種寬松的問(wèn)題意識(shí)氛圍并通過(guò)講座、參觀、訪談等途徑將學(xué)生帶入問(wèn)題情境,讓他們通過(guò)自己的觀察和思考從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出研究課題。

又如,學(xué)生在收集資料的過(guò)程中,教師除向?qū)W生提供少數(shù)不易獲得的資料外,更重要的是要向?qū)W生提供查詢資料的線索即哪一些資料最可能在什么地方找到,介紹專題資料及網(wǎng)上資料的檢索和收集方法。這樣,學(xué)生通過(guò)跑圖書(shū)館、上網(wǎng)、到有關(guān)部門(mén)或科研機(jī)構(gòu)等獲得自己所需的資料。另外,學(xué)生在課題研究過(guò)程中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥他們寫(xiě)好研究日記、及時(shí)記載研究情況、真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)等。

重點(diǎn)指導(dǎo)。指學(xué)生在課題研究的過(guò)程中,教師的著重點(diǎn)是要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的科研積極性。因?yàn)?雖然青年學(xué)生熱情高、興趣廣泛、富于求異創(chuàng)新,但是,他們一旦在實(shí)際研究過(guò)程中遇到困難或挫折,往往就會(huì)垂頭喪氣或悲觀失望。因此,學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的課題研究不是一項(xiàng)純粹的智力活動(dòng),它還需要非智力因素的支持。為此,教師在促進(jìn)學(xué)生智力水平提高的同時(shí),不能輕視非智力因素的培育。

調(diào)動(dòng)學(xué)生課題研究積極性,關(guān)鍵在于教師及時(shí)了解他們?cè)谡n題研究中所遇到的困難及他們的需要。當(dāng)他們?cè)谡n題研究中迷惑時(shí),教師要給予精神上的支持,引導(dǎo)他們看到已經(jīng)取得的成績(jī),告誡他們對(duì)困難要有足夠的估計(jì),點(diǎn)撥他們走出困境的途徑;當(dāng)他們?cè)谡n題研究中缺乏毅力和信心時(shí),教師要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是沒(méi)有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎嶇的小道上攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)的道理,激勵(lì)他們鼓起勇氣再接再厲。

個(gè)別化指導(dǎo)。指教師對(duì)不同學(xué)生所進(jìn)行的指導(dǎo)。由于遺傳、家庭、環(huán)境及個(gè)人努力等因素的影響,學(xué)生的發(fā)展是有差異的。這種差異性不僅體現(xiàn)在水平上,而且還體現(xiàn)在類型上。如,有些學(xué)生數(shù)理邏輯智力較強(qiáng),有些學(xué)生人際交往智力較強(qiáng)等,因而,同一問(wèn)題對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一個(gè)問(wèn)題,而就另一些學(xué)生而言則可能不是個(gè)問(wèn)題。為此,教師要觀察每一個(gè)學(xué)生品德、能力、個(gè)性等方面的發(fā)展,適時(shí)給予指導(dǎo)。

對(duì)研究能力不強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生,教師要多給予鼓勵(lì),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃亮點(diǎn)”;對(duì)思維活躍、做事粗心的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和驕傲;對(duì)不太合群、易于與同學(xué)發(fā)生摩擦的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考,學(xué)會(huì)相互體諒等。

成果總結(jié)指導(dǎo):讓學(xué)生學(xué)會(huì)成果總結(jié)

成果總結(jié)是研究性學(xué)習(xí)流程的最后階段,也是課題研究的最終歸宿。盡管研究成果的價(jià)值受制于多種因素,但是如何做好成果總結(jié)依然起著重要作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)成果總結(jié)主要包括讓學(xué)生把握研究成果的表現(xiàn)形式,掌握基本的論述方法。

研究性學(xué)習(xí)的研究成果從性質(zhì)上分,有研究報(bào)告類、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類和個(gè)案分析類等;從表現(xiàn)形式上看,有實(shí)物類,如制作的模具和理論類,如論文等;從研究方法上講,有調(diào)查、文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究成果。

研究報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)課題研究成果的主要表現(xiàn)形式,可分為調(diào)查研究報(bào)告、文獻(xiàn)研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式因不同性質(zhì)的研究報(bào)告而有所不同。如,實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式常由題目、署名、問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論與結(jié)論、參考文獻(xiàn)及附錄等部分組成。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所取得的研究成果是在教師等有關(guān)人士的指導(dǎo)、幫助下獲得的。因此,在正文后和注釋前需寫(xiě)上對(duì)該研究成果的取得給予指導(dǎo)和幫助的單位及教師等人的感謝語(yǔ)。

研究報(bào)告是以第一手材料為基礎(chǔ),對(duì)研究的對(duì)象、采用的研究方法、研究的過(guò)程及研究的結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)的分析和詳細(xì)的闡述,事實(shí)材料是其主要內(nèi)容。一般而言,撰寫(xiě)研究報(bào)告常用的論述方法有兩種:一是實(shí)踐證明,即用作為實(shí)踐結(jié)果的客觀事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)、證明某種觀點(diǎn)或某種理論的可靠程度;二是邏輯證明,即用一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)判斷來(lái)論證確定另一個(gè)判斷的真實(shí)性。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開(kāi)展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國(guó)家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國(guó)家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門(mén)印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開(kāi)始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開(kāi)帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到許多問(wèn)題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過(guò)專門(mén)師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理過(guò)程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對(duì)話”，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解更深入，認(rèn)識(shí)更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多自由選擇機(jī)會(huì)。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，學(xué)生可以查閱和訪問(wèn)分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來(lái)源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過(guò)程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過(guò)程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見(jiàn)，無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21實(shí)際教育委員會(huì)在一份報(bào)告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個(gè)明日的社會(huì)”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，隨時(shí)代步伐，著力教育改革，成為一個(gè)新的課題。

另一方面，全國(guó)上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書(shū)本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評(píng)價(jià)，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國(guó)傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革。

1、我國(guó)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國(guó)家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。思想政治課本身又具有開(kāi)放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會(huì)性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)息息相關(guān)，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會(huì)的過(guò)程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會(huì)、國(guó)家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動(dòng)下徹底毀滅了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡(jiǎn)單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識(shí)薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識(shí)”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國(guó)教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國(guó)民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國(guó)教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢(shì)：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國(guó)家化走向教育國(guó)際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過(guò)程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過(guò)程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。

（2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開(kāi)放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開(kāi)放不斷深入的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無(wú)論是中學(xué)生接觸社會(huì)社會(huì)、了解時(shí)事，分析問(wèn)題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過(guò)政策粉絲、社會(huì)調(diào)查，具體通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，如社會(huì)調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問(wèn)題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)運(yùn)，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。

（4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對(duì)思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過(guò)程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開(kāi)展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡(jiǎn)單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開(kāi)展的內(nèi)容、手段、過(guò)程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過(guò)研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。一般說(shuō)來(lái)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無(wú)論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問(wèn)，確定自己課題小組的具體研究?jī)?nèi)容，寫(xiě)出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開(kāi)題論證與評(píng)審。

指導(dǎo)并開(kāi)展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)交流研討分享成果。在交流、研討的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。常見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁(yè)（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開(kāi)放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過(guò)程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對(duì)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡(jiǎn)單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該課題的研究，了解“入世”對(duì)我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對(duì)未來(lái)形勢(shì)的展望。

[2]研究課題的具體實(shí)施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門(mén)安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對(duì)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請(qǐng)校外的專家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專門(mén)講座，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。

階段二：設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展研究。首先，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國(guó)為爭(zhēng)取“入世”所做的努力，“入世”后對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對(duì)本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對(duì)外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國(guó)有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開(kāi)展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出研究報(bào)告。

階段三：評(píng)價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，教師更要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)。由于鐵絲和銅絲放置的位置問(wèn)題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒(méi)有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問(wèn)題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題解決的方案和問(wèn)題答案的假設(shè)或猜想。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問(wèn)題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們過(guò)分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過(guò)形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來(lái)面貌。

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，可以通過(guò)化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過(guò)包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來(lái)進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營(yíng)造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)常用方法范文

隨著信息社會(huì)的到來(lái)與新課程改革的全面實(shí)施，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。一方面，新課程的實(shí)施加速了教育信息化的進(jìn)程；另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們?cè)谘芯楷F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的一大課題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標(biāo)準(zhǔn)為教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會(huì)發(fā)展中的作用日益顯著。它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便。所以教師有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到教育中來(lái)，在教學(xué)方法和手段的運(yùn)用上做到推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著信息社會(huì)的到來(lái)與新課程改革的全面實(shí)施，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。一方面，新課程的實(shí)施加速了教育信息化的進(jìn)程；另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們?cè)谘芯楷F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的一大課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。因此，開(kāi)展以學(xué)生為中心的、自主的學(xué)習(xí)，教師關(guān)鍵要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握大量的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)觀”。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化知識(shí)形成的過(guò)程。 教師如果傳授給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識(shí)，那么總是有限的。而如果教會(huì)學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，則讓學(xué)生終生受用、取之不盡?，F(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是終生教育，要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生多角度思維，在集體這個(gè)大家庭中，互相吸取他人之長(zhǎng)，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學(xué)習(xí)方法，參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)。有位老師上“9加幾”一課，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生用“湊十法”來(lái)學(xué)習(xí)“9加幾”的計(jì)算。在例題教學(xué)中，該教師設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)面：一具有十個(gè)格子的盒子裝有9個(gè)球，盒外的4個(gè)球，其中有一個(gè)球被小貓拿在手中。讓學(xué)生看完這個(gè)畫(huà)面后想一想要求一共有幾個(gè)球，該怎么列式？學(xué)生列出了三個(gè)算式：（1）9+4；（2）9+1+3；（3）9+3+1。老師肯定這三個(gè)算式都是正確的，接著讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考：從圖上能一下子看出有幾個(gè)球嗎？可以怎么搬球后很容易地算出球的總個(gè)數(shù)？這里有為“湊十法”作孕伏；接著再比較三個(gè)算式中，哪一個(gè)更容易計(jì)算，為什么？學(xué)生大都選擇計(jì)算“9+1+3”，原因是“9加工1正好是10，10加3等于13” ，新知已被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握，為以后要學(xué)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生不僅是學(xué)到了知識(shí)，更妙的是掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了認(rèn)識(shí)能力。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著校園信息環(huán)境的改變，教學(xué)的方式也要發(fā)生巨大的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和依據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性。教師可采用下列模式：

2.2.1 演示、講授性自主探究模式。通過(guò)媒體的演示及教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主探究知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

2.2.2 完全自主探究練習(xí)模式。課中教師完全放手，以學(xué)生獨(dú)立上機(jī)操作為主，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的喜好和需要選擇練習(xí)進(jìn)行鞏固，延伸性練習(xí)達(dá)到知識(shí)的掌握和技能的形式。

2.2.3 在教師指導(dǎo)下自主探究型模式?！耙墒撬贾?，思是智之本?！睂?duì)于學(xué)習(xí)能力低下的年段或知識(shí)難度較大的內(nèi)容，可在教師指導(dǎo)下，嘗試自學(xué)，質(zhì)疑提出問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)查詢進(jìn)行解疑來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)。

2.2.4 互助合作自主探究教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告板功能（BBS）實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互助合作學(xué)習(xí)。

2.3 “課內(nèi)―課外”相結(jié)合，提高獲取信息的能力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是把知識(shí)搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解?！睘榱藵M足學(xué)生的求知欲，教師要想辦法開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本資料和電子資料有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)外知識(shí)相互滲透，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在自主探究中品嘗成功的樂(lè)趣，提高探究的能力。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展的需要，獲取作息的途徑為：校內(nèi)外資料平臺(tái)和資料庫(kù)；教師提供的相應(yīng)網(wǎng)站；教師創(chuàng)設(shè)的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生自主暢游因特網(wǎng)搜集資料。學(xué)生搜集資料的地點(diǎn)既可以是課堂，又可以是課外。

如：在學(xué)了《軸對(duì)稱圖形》后，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“對(duì)稱圖形在我們的生活中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了這樣的知識(shí)？”于是，教師可將預(yù)先搜集到的一些有名的建筑圖介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感受對(duì)稱美，亦可讓學(xué)生自己搜尋有關(guān)此類知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化。

課外探究主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是預(yù)習(xí)課文時(shí)，搜集有關(guān)資料，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生初步印象或提出研究的問(wèn)題；二是完善課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，做好復(fù)習(xí)和進(jìn)一步探究工作；三是圍繞某一專題，進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，完成研究任務(wù)。課外學(xué)習(xí)探究的途徑更為廣泛，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段和傳統(tǒng)方法的有機(jī)結(jié)合，是網(wǎng)上瀏覽，實(shí)地參觀，社會(huì)實(shí)踐，與人切磋等多種方式的融合。

2.4 “個(gè)體――合作”相結(jié)合，提高分析、處理信息的能力。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)邁出的第一步，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將搜集的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論、解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的交流場(chǎng)所，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)展示自己的研究成果，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)采取發(fā)帖子或通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行研討或求助；引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料去粗成精，選擇重點(diǎn)加以歸納、整理。利用計(jì)算機(jī)將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。課間讓學(xué)生自主上機(jī)操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)主頁(yè)及因特網(wǎng)的作用，在“聊天室”或通過(guò)發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間，生與生之間的網(wǎng)上交流，并利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程“探討”等。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指的是科學(xué)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)為目的，以解決問(wèn)題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)材料的能力。這是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)使用最多的一種學(xué)習(xí)方式，由于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，學(xué)生往往借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)雖然目前不能代替圖書(shū)館，但網(wǎng)絡(luò)的確有圖書(shū)館所不具備的功能，如查詢的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時(shí)性都勝于圖書(shū)館。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)工具培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高了。學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大、交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實(shí)物、學(xué)具，在小組學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，尋求客觀真理，在這一過(guò)程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索問(wèn)題的解決方法，而教師則是學(xué)生探究過(guò)程中的指導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)工具培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式，由于課堂時(shí)間有限，許多問(wèn)題不能深入開(kāi)展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網(wǎng)絡(luò)都能彌補(bǔ)課堂的不足，學(xué)生通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生、生生進(jìn)一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)工具培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的能力。網(wǎng)絡(luò)不僅有豐富的資源，還有許多提供學(xué)習(xí)的工具，特別是教師制作的專題網(wǎng)站，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)功能，例如：學(xué)生可以作品供他人交流評(píng)議，而專題網(wǎng)的測(cè)試功能，由于反應(yīng)及時(shí)，不需要教師批改，可以方便學(xué)生自主檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)急劇增長(zhǎng)，若是像傳統(tǒng)學(xué)校教育那樣只強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)與掌握，那么學(xué)到的知識(shí)大部分會(huì)很快過(guò)時(shí)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能在進(jìn)入社會(huì)以后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)到工作中所需的各種新知識(shí)、新技能。因此，我們應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這才是讓學(xué)生終身受益的教學(xué)方式。同時(shí)隨著教師觀念的更新和學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的提高，課堂教學(xué)將逐步改變由教師利用計(jì)算機(jī)傳播知識(shí)學(xué)生旁觀的局面，師生將共同發(fā)揮電腦的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，在自主探究的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》.中國(guó)水利水電出版社

［2］ 李克東.《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境》.濟(jì)南大學(xué)出版社,2002.2