課程改革的要求精選(九篇)

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第1篇：課程改革的要求范文

【關(guān)鍵詞】課程改革教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)課改新型理念進(jìn)行有效探討，分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的多種問題；各個(gè)學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)注意配合力度，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)；教師還要著力對(duì)教師的合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩?。在?shí)際教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程改革理念貫穿到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還應(yīng)加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學(xué)目標(biāo)中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會(huì)與教師日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的異常感，此時(shí)如若沒有外界因素及時(shí)給予知識(shí)，那么很容易導(dǎo)致改革流于形式。因此，在校園教學(xué)中營造一種教師合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學(xué)習(xí)中找尋最佳解決方案。雖然不同學(xué)科的不同教師教授學(xué)科各不相同，但是在整體教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)觀念等方面，各個(gè)學(xué)科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，即使不同學(xué)科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實(shí)施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生探究、動(dòng)手能力。這對(duì)于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿足新課程的基本要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生進(jìn)行合作交流。

二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動(dòng)性、自主性

課程改革對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)理念提出了更高要求，為了更好的符合當(dāng)前課程發(fā)展趨勢(shì)，教師必須要從各個(gè)方面更新、優(yōu)化自身教學(xué)方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學(xué)過程中應(yīng)抓準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，不能僅僅依靠定期培訓(xùn)。由于新課改力度較大，所以教師本人教學(xué)模式、教學(xué)方式中可能會(huì)存在一些不可避免的沖突，這對(duì)于教師而言，正是一個(gè)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，將新課改理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。總的來說，作為新時(shí)期的教育工作者，必須要即使建立自主發(fā)展意識(shí)，在實(shí)踐中思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的滿足新課改的實(shí)際要求。教師自主發(fā)展簡(jiǎn)單來說，就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有一定達(dá)成目標(biāo)的個(gè)人能力。但是，對(duì)于很多教師而言，自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下，就必須要對(duì)教師本人進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)。由于教師大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，但是由于日常工作繁多很少有時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，為了更好的滿足新課改的實(shí)際需求，必須要在學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。首先，在日常工作中應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個(gè)人選擇空間。每個(gè)教師都其自身特有的教學(xué)模式與思維習(xí)慣，所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同，不管是自身教學(xué)還是個(gè)人發(fā)展都需要自主空間。教師專業(yè)發(fā)展雖然離不開行政的引導(dǎo)，但是如若行政力量過強(qiáng)，極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)等級(jí)化、功利化行為，進(jìn)而影響教師專業(yè)自主發(fā)展。其次，在對(duì)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)過程中，不能以某一固定指標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在本次改革中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了明確要求：教師在自身教學(xué)行為分析中，應(yīng)當(dāng)以自身評(píng)價(jià)為主，校長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，從各個(gè)渠道獲取不同信息，進(jìn)而有效提升自身教學(xué)水平。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過于看中學(xué)生個(gè)人成績(jī)，此種評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。最后，真正切實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時(shí)間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教師在工作過程中，除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他多種形式的任務(wù)，為期增添了額外負(fù)擔(dān)，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實(shí)際工作過程中，相關(guān)管理人員應(yīng)對(duì)就教師工作進(jìn)行合理安排，進(jìn)而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時(shí)間。

第2篇：課程改革的要求范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；語文作業(yè)；動(dòng)手；動(dòng)嘴；動(dòng)腦；新要求

目前全國各地掀起新課程改革的浪潮，其理論內(nèi)容、形式等方面廣大教師和教育工作者應(yīng)進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)。本人從事教育教學(xué)工作多年，在教育教學(xué)工作中曾多次運(yùn)用新課程改革要求的新的教學(xué)方法，并思索如何布置與新課程改革的要求相適應(yīng)的作業(yè)。新課程改革要求督促學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，平時(shí)要觀察學(xué)生掌握知識(shí)的差異，這就要求我們布置好能夠了解學(xué)生各種行為的高質(zhì)量的作業(yè)。

一、布置學(xué)生動(dòng)手行為的作業(yè)

布置學(xué)生動(dòng)手行為的作業(yè)是就教師已教過的內(nèi)容與之相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成的一項(xiàng)很有價(jià)值的作業(yè)。這是平時(shí)布置作業(yè)最廣泛且最方便的一種作業(yè)布置方式，也是老師了解學(xué)生已學(xué)過的課程知識(shí)的掌握情況和了解教師自己的教學(xué)效果的重要途徑。

這種作業(yè)在低年級(jí)布置時(shí)，在學(xué)生的握筆、坐姿、寫字規(guī)范等細(xì)節(jié)性的常識(shí)方面作明確指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，比較學(xué)生寫字規(guī)范和速度，避免作業(yè)內(nèi)容多，同一個(gè)內(nèi)容寫的次數(shù)多等，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在高年級(jí)布置作業(yè)時(shí)，布置的作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課文中心內(nèi)容，加強(qiáng)字體規(guī)范、強(qiáng)調(diào)錯(cuò)字別字不出現(xiàn)。若學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤的地方，老師要正確處理，不能打、罵、侮辱學(xué)生，應(yīng)耐心地糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)懷和歡樂中掌握知識(shí)。這樣一來一方面學(xué)生掌握了課文里的主要知識(shí)，另一方面，認(rèn)識(shí)了寫作業(yè)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

二、布置學(xué)生動(dòng)嘴行為的作業(yè)

動(dòng)嘴行為的作業(yè)是就教師已講過的內(nèi)容和未講過的內(nèi)容讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)閱讀的作業(yè)，無論是什么樣的課文，往往首先以閱讀為重點(diǎn)，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x作業(yè)是極為重要的。因此不管您教低年級(jí)還是高年級(jí)的課，首先要示范性地閱讀課文的全部?jī)?nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、停頓不清、音調(diào)高低不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象應(yīng)及時(shí)提醒和糾正。特別是低年級(jí)教學(xué)中，要把閱讀作為重點(diǎn)，在學(xué)生正確閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文更易讓其掌握知識(shí)要點(diǎn)，這樣一來學(xué)生閱讀能力日益提高，消除日常生活中方言帶來的表達(dá)不利等困擾。

三、布置學(xué)生動(dòng)腦行為的作業(yè)

動(dòng)腦行為的作業(yè)是就教師已講過的和未講過的內(nèi)容與之相關(guān)的一些知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)腦來完成的一項(xiàng)必不可少的作業(yè)。

這類作業(yè)往往有助于提高學(xué)生智力、觀察事物的能力、分析事物的能力，是發(fā)現(xiàn)自我的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，課文的內(nèi)容與學(xué)生一起理解，然后根據(jù)學(xué)生年齡、性格、心理的特征，留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表各自的想法。這樣一來能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考事物的能力，逐漸提高學(xué)生的寫作能力，克服往后寫作無主旨，空話連篇，作文前后內(nèi)容自相矛盾等現(xiàn)象。

總之，以上的三種作業(yè)布置方式動(dòng)用了學(xué)生各種感官，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。在完成作業(yè)的過程中對(duì)學(xué)生給予肯定和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長(zhǎng)。作業(yè)布置方法不像“穿新鞋，走老路”一樣，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，結(jié)合新課程改革的要求，從而必定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]念扎.淺談怎樣減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).教育，2011（4）.

第3篇：課程改革的要求范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；能力要求

針對(duì)以往教學(xué)中各學(xué)科存在的問題及不足，教育部提出了新課程改革的要求，對(duì)教師的教學(xué)能力也是一次新的挑戰(zhàn)和突破。如何樹立新的教學(xué)理念，突破過時(shí)的傳統(tǒng)教法，取得預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)也提出了更新、更高的能力要求。通過提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在著教師的觀念不正確、教學(xué)方法不合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，主要原因都在于：在教學(xué)方式上教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度不夠，以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)待新課改，課前的準(zhǔn)備工作不充分，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握不到位，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，致使教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

二、新課改條件下對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的能力要求

1.教師應(yīng)該具有整體把握新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)體系和針對(duì)性比較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)階段，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，能夠親身參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，從而加深學(xué)生的理解程度，培養(yǎng)他們的思維能力和情感態(tài)度。教師只有把握好新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才可以為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成適應(yīng)未來社會(huì)的良好素質(zhì)和能力，扎實(shí)地掌握進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去解決日常生活中的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然的密切關(guān)系。新課改已經(jīng)把傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系由以前的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)該建立以學(xué)生為本的新式教學(xué)體系。

2.教師應(yīng)該具有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材的開發(fā)能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教材是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的參考依據(jù)，初中的數(shù)學(xué)課本在新課改下已經(jīng)有了很大的調(diào)整，但教學(xué)不應(yīng)只局限于教材，而應(yīng)以它為基礎(chǔ)，明確各個(gè)學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改的目標(biāo)主要就是提高學(xué)生的綜合能力，改變以往死寂的教學(xué)形式，通過全新的教學(xué)理念的洗禮，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，再經(jīng)過學(xué)生之間的探索和合作交流，解決實(shí)際問題，新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和變化，要求教師具有較強(qiáng)的教材開發(fā)能力，領(lǐng)會(huì)新教材的更改意圖，熟悉新舊教材的差異，根據(jù)課改調(diào)整自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，做到繼承與創(chuàng)新并重。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材和資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

教學(xué)創(chuàng)新是回應(yīng)新課改要求而出現(xiàn)的，教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材。新課改下的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，要求教師具有很強(qiáng)的對(duì)新課改的領(lǐng)悟能力，并能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)該能夠在新教材的改變意圖下，了解新舊教材的不同之處和想要突出的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)這些調(diào)整及時(shí)更換數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法，這樣才會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析新教材、用好新教材，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新能力。

3.教師應(yīng)該具有對(duì)教學(xué)行為的反思能力

新課改是在不斷的探索和積累中循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，所以對(duì)于每個(gè)教師來說，他們都處在探索試驗(yàn)階段，出現(xiàn)問題也是在所難免的。教師不只要完成日常的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，還要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)行為的反思習(xí)慣，及時(shí)地糾正教學(xué)錯(cuò)誤或者完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該定期地反思：教學(xué)目標(biāo)是否完成？教學(xué)方法是否得當(dāng)？學(xué)生是否良好地掌握了教學(xué)的內(nèi)容？是否存在遺留的教學(xué)問題？等。通過這種方式，總結(jié)出自己教學(xué)過程中的可借鑒之處和不足之處，對(duì)不足之處及時(shí)地進(jìn)行糾正和完善，及時(shí)梳理學(xué)生出現(xiàn)的問題和解決的辦法，進(jìn)而不斷地積累自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，向先進(jìn)的教師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)精髓，通過查看資料和看案例等方式，不斷地充實(shí)自己、完善自己。

4.教師應(yīng)該具有探究性的指導(dǎo)能力

新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間共同發(fā)展和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課程改革的要求，初中教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)探究性和創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，要求教師具有實(shí)施新課程所需要的技能，能夠自主地設(shè)計(jì)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)課題進(jìn)行全面的理解和掌握，對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的分析。教師在教學(xué)中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考問題和提出問題，還要及時(shí)地給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。探究性教學(xué)需要師生的觀察力、想象力，更需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維方式，最佳的教學(xué)方式莫過于以教師啟發(fā)為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為輔助。但是教師在探究式教學(xué)中，要把握好難易的尺度。

教師作為課堂的主導(dǎo)者和計(jì)劃者，必須具備較高的教學(xué)能力。他們能夠運(yùn)用高效的教學(xué)方法，組織好學(xué)科的各部分知識(shí)，做到整體把握、各個(gè)擊破，然而在實(shí)際教學(xué)中往往存在各種各樣的問題，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，加強(qiáng)教師的綜合教學(xué)能力對(duì)于提高教學(xué)成果很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建坤.初中數(shù)學(xué)新課表新理念對(duì)教師能力的新要求[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006（09）.

[2]劉高荃.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的新要求[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（05）.

第4篇：課程改革的要求范文

一、提高教師專業(yè)知識(shí)水平

新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了一系列變革，需要教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做出相應(yīng)的調(diào)整。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師要進(jìn)一步提升自身人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)；在學(xué)科知識(shí)方面，一方面要增強(qiáng)原有學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的儲(chǔ)量，另一方面要把視野擴(kuò)展到相關(guān)學(xué)科中去，適應(yīng)學(xué)科及其教學(xué)綜合化的需要；在教育知識(shí)方面，必須突出教師在開發(fā)與實(shí)施新課程方面的知識(shí)，以適應(yīng)課程改革的需要。并且對(duì)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展提出了兩個(gè)方面的要求：一是方向性的專業(yè)知識(shí)要求。主要包括通過繼承和批判，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義觀念”；二是具體性的專業(yè)知識(shí)要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識(shí)都要求教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等），需要教師提高自身的專業(yè)能力和水平。

二、學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源

《綱要》提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，要求“中小學(xué)教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！逼渚唧w做法是：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或使用適合本校的課程。因此，參與開發(fā)課程，特別是開發(fā)校本課程就成為當(dāng)前中小學(xué)教師的一項(xiàng)任務(wù)。課程資源的開發(fā)利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源了。目前課程資源的利用主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等廣泛的社會(huì)資源以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校外的網(wǎng)絡(luò)資源等，教師應(yīng)掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式的變革，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些技術(shù)來獲取知識(shí)和信息。我們認(rèn)為，課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走出教室，走出學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)探索。

三、提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力

信息技術(shù)有較多的內(nèi)容。它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也提出了諸多要求：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”；二是要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用”，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；三是“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達(dá)到“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對(duì)教師提出的新能力要求。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我更新

做科研型的教師。新的教師觀認(rèn)為，教師必須是一條小河，一條常流常新，敢于不斷地否定自己、更新自己的小河。新課程的實(shí)施，期待創(chuàng)新型的教師，因?yàn)橹挥胁粩噙M(jìn)取創(chuàng)新的教師，才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力；而教師只有不斷創(chuàng)新，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展，才會(huì)永遠(yuǎn)體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)。要做科研型的教師，掌握教育研究的方法，以教育理論武裝頭腦。因?yàn)楦憧蒲械倪^程是不斷豐富知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平的過程；搞科研的過程是提高教學(xué)能力的過程；搞科研的過程也是不斷培養(yǎng)工作能力的過程。我們要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)。這樣我們才能與課改一起成長(zhǎng)，才能成為適應(yīng)時(shí)代要求的科研型教師。

第5篇：課程改革的要求范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代詩歌；課程改革；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G459.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0031-01

在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊(yùn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩歌教學(xué)模式。

一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師文學(xué)素養(yǎng)較低。在初中語文教學(xué)中，部分教師對(duì)于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)不足。同時(shí)，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)停留于照搬成品教案的模式，完全按照應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，沒有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)課堂生動(dòng)性也較為有限，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等應(yīng)試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學(xué)，沒有能夠通過引領(lǐng)感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。

3.教學(xué)過程單一枯燥。部分教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動(dòng)，沒有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，學(xué)生反而成為了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。

4.課外拓展較為狹隘。部分學(xué)校的語文教師在詩歌教學(xué)中，沒有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展，在各門學(xué)科課外活動(dòng)開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門關(guān)，導(dǎo)致詩歌教學(xué)成效長(zhǎng)期處于低位徘徊狀態(tài)。

二、有效提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)成效的思考

1.強(qiáng)化文學(xué)底蘊(yùn)積累，提升教師教學(xué)駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水，相對(duì)于語文教學(xué)其他方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對(duì)于詩歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學(xué)活動(dòng)積淀深厚的底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式，將先進(jìn)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，以此提升教育教學(xué)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣。初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長(zhǎng)期，要讓他們感受到詩歌的意境，對(duì)他們的性情進(jìn)行陶冶，品格進(jìn)行熏陶，讓他們更加健康地成長(zhǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學(xué)生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對(duì)讀等，讓他們?cè)诼暻椴⒚睦收b之中體會(huì)感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫面，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們?cè)诿乐虚喿x、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩歌的繪畫美，教師可以結(jié)合多媒體手段的演示，也可以通過引導(dǎo)想象讓學(xué)生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡(jiǎn)約的詞句所展示的詩歌藝術(shù)境界，從而深刻領(lǐng)悟詩人的情感。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要從兩方面入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生的心靈進(jìn)入詩歌中所描寫的境界，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，詩歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~，以此為切入點(diǎn)，出示探究題，要求學(xué)生開展分析討論感悟研究，讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對(duì)詩歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩歌的意境，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句，在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時(shí)，提高學(xué)生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會(huì)技巧的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩一般的語言進(jìn)行仿寫，在教學(xué)一種題材類型的現(xiàn)代詩歌之后，可以要求學(xué)生借鑒教材的寫法自選題進(jìn)行仿寫，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

第6篇：課程改革的要求范文

中學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求理念新課改的推行，可以說是勢(shì)在必得，大勢(shì)所趨了，自推出以來，在全國各地都得到積極的響應(yīng)，使得新課改在教育的圈子里成為了一種時(shí)尚和潮流?？墒?，為什么要進(jìn)行新課改呢？不僅僅是家長(zhǎng)們不理解，就連教師也是非常地迷惑。表面上，在很多的教師看來，學(xué)生的素質(zhì)下降了，教學(xué)過程更難了，這難道是新課改本身有問題嗎？當(dāng)然，答案是否定的。新課改的實(shí)行并不是一種時(shí)髦，我們要對(duì)于新課改更加深入地進(jìn)行理解，認(rèn)清在新課改的背景下，身為中學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣更好去適應(yīng)新課改，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

新課改的實(shí)行，在教育上可以說是一場(chǎng)教學(xué)理念上的改革，要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師是主導(dǎo)者，但是學(xué)生是主體者的關(guān)系，樹立起正確的教學(xué)觀念，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)，這不僅僅是對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，還是對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求。

在新課改的教育理念要求下，教師的教學(xué)不再是單一的，而是綜合性的教學(xué)。身為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，教師應(yīng)該對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都做到關(guān)注，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中，不僅在知識(shí)上得到滿足，還要在情感體驗(yàn)上獲得滿足，培養(yǎng)起實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

二、不斷地學(xué)習(xí)和積累

教師在教學(xué)過程中是一位知識(shí)的傳播者，但是在日常生活中依然需要不斷地學(xué)習(xí)和積累，不斷地充實(shí)和提高。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以說是課本知識(shí)的實(shí)踐者，所以教師在對(duì)于教材掌握透徹的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)于知識(shí)的延伸和相關(guān)聯(lián)系做出探索，對(duì)于新舊知識(shí)的銜接、不同類別知識(shí)的聯(lián)系都要有具體的把握；在教學(xué)之余，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)，把握數(shù)學(xué)教學(xué)上的最新信息，做到與其他學(xué)科的交流和溝通。

除此之外，教師在日常的備課中要做到更加充實(shí)，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題或者是臨時(shí)突發(fā)的問題都有一個(gè)充足的準(zhǔn)備，從而在教學(xué)過程中避免出現(xiàn)隨意性或主觀性。

三、做好多媒體教學(xué)的輔助

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)逐漸地得到普及和深入。使用科技化的教學(xué)手段，一方面，是社會(huì)發(fā)展的要求；另一方面，也是教育發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)手段的使用，具有生動(dòng)形象，圖文并茂，節(jié)約時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，極大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象性事物的認(rèn)知與理解，將數(shù)學(xué)課堂帶入到一個(gè)更加新穎，更加有效的階段。

但是，多媒體教學(xué)手段僅僅只是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)輔助手段，如果過多地使用，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩＿^多地使用多媒體的教學(xué)，教師就少了板書的使用，學(xué)生就會(huì)在筆記的過程中出現(xiàn)疏漏的部分，而由于多媒體的事前制定，所以對(duì)于課堂所突發(fā)的典型問題就無法進(jìn)行有效的討論，這對(duì)于學(xué)生的思考和師生關(guān)系都有著不利的影響。

所以，即使多媒體教學(xué)逐漸地普及和深入，但是板書的師范作用依然是不可替代的，教師的多媒體教學(xué)應(yīng)用必須是適當(dāng)合理的，課件的制作也要以實(shí)用性為主，將解決教學(xué)問題作為主要的任務(wù)，讓數(shù)學(xué)散發(fā)魅力，而不是讓課件散發(fā)魅力。

四、課堂互動(dòng)，共同參與

新課改下的教學(xué)，提倡學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)的參與和探索，與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)。新課要求在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，讓課堂變得活躍和開放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都發(fā)生改變。

學(xué)生只有在課堂中敢于發(fā)言了，可以發(fā)言了，自然地，其表達(dá)能力就會(huì)逐漸地提高。而學(xué)生在實(shí)踐方面以及探索方面都有了興趣，那么教師也會(huì)慢慢地沉醉于課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到與學(xué)生共同發(fā)展的效果。雖然說在新課改中，讓學(xué)生在課堂上活躍起來是新課改的一個(gè)要求，但是這個(gè)活躍也必須要有一個(gè)適度的把握，教師要做到動(dòng)而不亂，活而不散。在學(xué)生表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行指引，糾正其錯(cuò)誤的地方，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，在實(shí)際的行動(dòng)中為學(xué)生解決問題。

五、情景教學(xué)，激發(fā)興趣

情景教學(xué)在新課改的推行中是一個(gè)比較受歡迎的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起一種熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

情景的設(shè)定，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇和趣味，使原本比較抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具有生活化，更具有趣味化。情景的參與并不是只有學(xué)生進(jìn)行的，教師也可以與學(xué)生一起參與其中，在課堂情景中與學(xué)生在平等的地位上對(duì)話和探索，拉近與學(xué)生之間的距離和關(guān)系。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要寬容對(duì)待，讓學(xué)生及時(shí)地改正。

在新課程的不斷深入和推進(jìn)中，情景教學(xué)已經(jīng)逐漸地成為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是還是之前所談到的，凡事都要有一個(gè)度的把握?？v然情景教學(xué)比較受歡迎，但并不是每一節(jié)課都適合情景教學(xué)的使用，有些課程如果是直接開門見山地進(jìn)行，反而會(huì)取得更好的效果。所以，這就需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：課程改革的要求范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　教學(xué)要求　大學(xué)英語改革

論文摘 要：2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語改革與發(fā)展指明了方向，但在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，改革的實(shí)施還在于深入解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及各校的具體情況確立正確的教學(xué)目標(biāo)、建立大學(xué)英語課程體系、建設(shè)良好的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源、切實(shí)改革大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式，大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。教育部決定采取三項(xiàng)措施，大力改革大學(xué)英語教學(xué)：一、廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革；二、制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；三、進(jìn)一步改革大學(xué)四、六級(jí)英語考試。2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全國確立了180所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》后，在一定程度上，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，教育部組織有關(guān)專家對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，于2007年7月正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）。本文通過對(duì)《課程要求》的解讀，從一線的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的建立、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等方面對(duì)大學(xué)英語改革的開展進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立

《課程要求》對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的描述是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！逼溆袔讉€(gè)層次的含義，第一，大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，其中聽說優(yōu)先，讀寫兼顧。這就要求大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)聽說有實(shí)用技能，并有所側(cè)重，具體而言，教學(xué)中要從內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間增加聽說技能的訓(xùn)練；第二，大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目的，即要求在教學(xué)過程中不僅是語言知識(shí)的傳授，更需要進(jìn)行跨文化交際能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能結(jié)合課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《課程要求》中的目標(biāo)要求，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即由“讀寫為主，以應(yīng)試教育為主，以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)椤耙月犝f實(shí)用技能為主，素質(zhì)教育為主，以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂思想指導(dǎo)行動(dòng)，正是在這樣的理念指導(dǎo)下，才會(huì)有大學(xué)英語教學(xué)改革成果的不斷顯現(xiàn)。

二、教學(xué)資源的開發(fā)

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求，大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)注重“英語綜合技能訓(xùn)練”、“跨文化交際能力的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)能力的提高”。據(jù)調(diào)研，目前市場(chǎng)上的大學(xué)英語教材雖然種類繁多，大多都比較重視“英語綜合技能訓(xùn)練”，即聽說讀寫方面的內(nèi)容，也以課文為背景加入了背景文化的介紹，但對(duì)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的內(nèi)容還是極為缺乏，單獨(dú)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的專著也很少，這使教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面感到迷茫。而自主學(xué)習(xí)能力的提高，在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教材缺乏成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提高的障礙。根據(jù)這樣的情況，出版商與高校應(yīng)大力合作，共同開發(fā)出適合大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)選修課教材，以滿足大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的需要，高校管理部門也應(yīng)在相應(yīng)的教材開發(fā)上給予適當(dāng)?shù)恼咧С帧?/p>

三、課程體系的建立

《課程要求》要求各校根據(jù)具體情況建立大學(xué)英語課程體系：“該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外，更應(yīng)注重開發(fā)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！币_(dá)到這一要求，首先是學(xué)校管理層、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以綜合英語一統(tǒng)天下的觀念，打破大學(xué)英語教師與英語專業(yè)英語教師的界線，消除開專業(yè)選修課，大學(xué)英語教師就意味著下崗的顧慮，而是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，逐漸消除大學(xué)英語教師與英語專業(yè)教師的界限，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓大學(xué)英語教師根據(jù)大學(xué)英語學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開出如“英語電影賞析”、“英美報(bào)刊選讀”、“英語演講與口才”“英語寫作”等既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能引起學(xué)生興趣的英語選修課程。另外，還要積極探索計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)模式。鑒于基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往有學(xué)習(xí)形式較為松散，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我控制能力要求較高，建立對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的監(jiān)督、監(jiān)控系統(tǒng)便是關(guān)鍵。也就是說，通過相關(guān)系統(tǒng)、監(jiān)控錄像等輔助設(shè)備將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并由教師定期對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和反饋，而且作為形成性評(píng)估的一個(gè)方面算入學(xué)生期評(píng)成績(jī)；教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控需要全額計(jì)入教師工作量。以此來提高學(xué)生和教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性。總之，大學(xué)英語課程體系的建立，是真正實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑（實(shí)際上要比分級(jí)教學(xué)更科學(xué)合理），需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分重視、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程體系的建立。

四、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

無論是基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程體系，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與培養(yǎng)，在很大程度上有賴于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這里所說的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境包括“硬”環(huán)境-教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；“軟”環(huán)境—主要指師資力量；還有良好的學(xué)習(xí)氛圍—豐富多彩的英語第二課堂活動(dòng)。（1）教學(xué)“硬”環(huán)境的建設(shè)。要建設(shè)有利于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先是在硬件設(shè)備上要有所保證。具體而言，就是要建立多媒體教室、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)中心，使大學(xué)英語教學(xué)真正能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，使大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）教學(xué)“軟”環(huán)境的建設(shè)。教師也是教學(xué)環(huán)境的必要組織部分，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)該著力加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)?！墩n程要求》也明確提出“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高?！蹦壳埃髮W(xué)英語教師要適應(yīng)《課程要求》開出更多的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要在相關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面加大培訓(xùn)力度。而且，要還要讓教師充分掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育技術(shù)，使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（3）良好的英語學(xué)習(xí)氛圍的營造。大學(xué)英語教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還在于課內(nèi)外活動(dòng)與課堂教學(xué)環(huán)境的相互配合，即豐富多彩的額外英語活動(dòng)，如英語演講、英語戲劇等比賽、活動(dòng)，也是教學(xué)環(huán)境的一部分，是對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有益的補(bǔ)充，能給學(xué)生更廣闊的提高、訓(xùn)練和展示自己的英語綜合應(yīng)用能力的舞臺(tái)，其實(shí)這也是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的別樣的呈現(xiàn)形式。為了更好地開展英語第二課堂活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)的管理組織部門，對(duì)活動(dòng)的開展給予資金上、技術(shù)上、師資上、政策上的支持，為大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的氛圍，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)與提高也是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要環(huán)節(jié)。

五、教學(xué)評(píng)估的改革

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評(píng)估分過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。過程性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。各校通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過程性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測(cè)試手段，這種考試也應(yīng)以評(píng)估學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。但是，這種考試不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績(jī)來代替或平衡聽說成績(jī)，反之亦然（《課程要求，2007》）。

大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)槭軕?yīng)試教育，特別是四六級(jí)考試指揮棒作用的影響，長(zhǎng)期以來還是以終結(jié)性評(píng)估為主。在理論上，大多數(shù)教師和學(xué)者都肯定形成性評(píng)估對(duì)于正確評(píng)價(jià)、提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的作用，但因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)的過程的較為復(fù)雜，工作量大，容易受主觀因素的影響，形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中被簡(jiǎn)單化成了平時(shí)出勤率的統(tǒng)計(jì)、作業(yè)成績(jī)和教師印象分。良好的形成性評(píng)估需要建立切實(shí)可行的、有效的形成性評(píng)估體系，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)化其評(píng)估過程，減少教師工作量是當(dāng)務(wù)之急。另外，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，還需要教學(xué)管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術(shù)上的幫助，以促成大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革的切實(shí)有效地實(shí)施。

大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，特別是在一線教學(xué)的真正實(shí)施，需要教學(xué)管理部門、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同配合、共同努力，切實(shí)按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，致力于良好的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)、課程體系的建立、教學(xué)評(píng)估的改革。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下；社會(huì)各界的關(guān)心與指導(dǎo)下；管理者、學(xué)者、師生的共同努力下，相信大學(xué)英語教學(xué)不久將以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：課程改革的要求范文

關(guān)鍵詞：課程改革；整體聯(lián)動(dòng)；典型引路；教學(xué)模式

我國從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的歷史征程，它所提出的堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，為未來一個(gè)時(shí)期我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展明確了方向。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育以推進(jìn)素質(zhì)教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動(dòng)教育理念、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等全方位變革，極大地促進(jìn)了以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念的傳播和積極實(shí)踐，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。展望未來，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的任務(wù)依然十分艱巨。為全面落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》所提出的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo)，課程改革必須向縱深推進(jìn)?；诖?，筆者作了一些思考，以求進(jìn)一步明晰未來深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、全社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)

近10多年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等整體聯(lián)動(dòng)才能有效推進(jìn)；基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學(xué)行為，都是在運(yùn)行進(jìn)程中隨著矛盾的運(yùn)演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對(duì)學(xué)校層面廣大校長(zhǎng)、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)政府、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的一次考驗(yàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段Ⅲ，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等只有聯(lián)合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。

首先，就政府層面來說，我國的課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下的系統(tǒng)改革，政府在這場(chǎng)改革中始終擔(dān)當(dāng)著主體角色。從這個(gè)角度講，課程改革的推動(dòng)和進(jìn)一步深化取決于各級(jí)政府的課程領(lǐng)導(dǎo)力。代表國家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設(shè)計(jì)欲轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，必須通過省、地、縣各級(jí)政府對(duì)課程改革政策的深刻領(lǐng)會(huì)和科學(xué)解構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)設(shè)定區(qū)域改革目標(biāo)及其行動(dòng)線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)等有效的行政舉措，為課程改革創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，形成推動(dòng)課程改革不斷深入的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制。這其中，區(qū)域課程改革目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理?隨著課程改革的推進(jìn)，課程改革目標(biāo)的調(diào)整和完善是否到位?相關(guān)政策、舉措的出臺(tái)是否適合、有效?檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是否得力?這些問題無疑對(duì)各級(jí)政府課程改革領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進(jìn)還很不平衡，這與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等不無關(guān)系，但其與當(dāng)?shù)卣畬?duì)課程改革領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力也高度相關(guān)。一些率先進(jìn)行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，在課程改革的推進(jìn)中，當(dāng)?shù)卣目茖W(xué)決策和有力的專業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

其次，就學(xué)校層面而言，課程改革的終端結(jié)果必定要通過學(xué)校有計(jì)劃、有組織的實(shí)施方能實(shí)現(xiàn)。課程改革成功與否，校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍實(shí)施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關(guān)重要?！岸嗄甑母母飳?shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價(jià)值就在這里，學(xué)校的作用也在這里。”其中，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)者、組織者、指揮者，是保證學(xué)校這一組織機(jī)體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)是否認(rèn)同，校長(zhǎng)能否將課程的宏大目標(biāo)及相關(guān)政策轉(zhuǎn)化為廣泛認(rèn)同的學(xué)校愿景，校長(zhǎng)能否通過思想發(fā)動(dòng)、制度安排等舉措有效動(dòng)員人、財(cái)、物等資源形成促動(dòng)課改的整體合力，校長(zhǎng)能否對(duì)課程改革進(jìn)程中遇到的困難、問題提供專業(yè)支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學(xué)校課程改革的進(jìn)程和實(shí)施水平。就目前現(xiàn)狀而言，校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)還遠(yuǎn)不適應(yīng)課程改革的要求，難以擔(dān)負(fù)課程改革的重任。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力無疑是今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

第9篇：課程改革的要求范文

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實(shí)施，對(duì)我國農(nóng)村教育起到了重要的推動(dòng)作用，促進(jìn)了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。

(一）新課程改革進(jìn)一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育，是著眼于提高國民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標(biāo)，不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利，增強(qiáng)了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實(shí)施推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，加之教師素質(zhì)較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生被動(dòng)苦學(xué)、教師被動(dòng)苦教的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高了入學(xué)率和鞏固率，降低了輟學(xué)率。

（三）新課程改革增強(qiáng)了課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學(xué)校一定的課程自，從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生需求以及民族文化等開發(fā)學(xué)校課程，確保了學(xué)校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）新課程改革促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。我國新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開的。在新課程實(shí)施之初，教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實(shí)施新課程，各地開展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國家除了對(duì)培訓(xùn)者開展免費(fèi)培訓(xùn)以外，還對(duì)西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開展了免費(fèi)培訓(xùn)，使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參加國家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時(shí)，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計(jì)籌集經(jīng)費(fèi)，對(duì)教師開展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。

（五）新的課程決策機(jī)制和課程管理體制初步形成，農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發(fā)與實(shí)施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長(zhǎng)、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長(zhǎng)和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機(jī)制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實(shí)施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專業(yè)支持等工作中，都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。

二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn)，課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，再加上長(zhǎng)期以來農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性，農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對(duì)新課程改革重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)不力

地方政府對(duì)新課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標(biāo)、內(nèi)容等認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認(rèn)為課程改革是教育行政部門的事情，是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問題。政府部門對(duì)學(xué)校的考核主要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，制約了新課程理念的落實(shí)。

（二）農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費(fèi)、課程資源配置和開發(fā)不足

課程改革的順利推進(jìn)需要一定的投入，但從現(xiàn)實(shí)來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對(duì)課程改革的投入都嚴(yán)重不足。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來看，由于多種原因，農(nóng)村教師隊(duì)伍還相對(duì)薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實(shí)，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。

（四）信息技術(shù)與課程的整合

亟待進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程實(shí)施的重要手段。但從調(diào)查來看，部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件，信息技術(shù)設(shè)備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足，使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開展學(xué)習(xí)，在農(nóng)村學(xué)校就更為困難，大大影響了新課程的實(shí)施。

（五）義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實(shí)施，影響了初中課程改革的推進(jìn)及效果

課程改革中，義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進(jìn)行。在很多省份，實(shí)施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生，在升入高中后還是原來的課程體系，學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；更為突出的問題是，許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實(shí)施，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的對(duì)策

（一）強(qiáng)化政府對(duì)新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)

課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或?qū)W校是很難順利推進(jìn)的。各級(jí)政府特別是地方政府要充分認(rèn)識(shí)到課程在學(xué)校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學(xué)校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式，以及管理體制等均要進(jìn)行改革。建議成立國家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課程改革進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次；地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的主要負(fù)責(zé)人要擔(dān)任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)地方政府對(duì)新課程改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。各級(jí)地方政府和教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)新課程改革對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度，積極主動(dòng)地開展課程改革，推進(jìn)新課程的實(shí)施；要將推進(jìn)課程改革特別是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、教師的重要指標(biāo)；要認(rèn)真研究新課程推進(jìn)過程中出現(xiàn)的各種問題，并采取有效措施予以解決；對(duì)于新課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究，探索經(jīng)驗(yàn)，予以突破。

（二）將課程改革的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算予以保障，設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專項(xiàng)基金為了保證新課程改革的順利

推進(jìn)和持續(xù)性，要將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范圍，列入財(cái)政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)基金，加大中央扶持的力度，推進(jìn)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程。為了加強(qiáng)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程，確保新課程改革的全面推進(jìn)和健康發(fā)展，中央政府應(yīng)加大對(duì)中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)新課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性

從調(diào)查來看，相對(duì)于課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些，這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有關(guān)，更為重要的在于我國的國情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發(fā)達(dá)國家課程改革的重要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗(yàn)情況和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，研究各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實(shí)際。在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)大彈性，使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，真正達(dá)到通過課程改革促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。

（四）積極組織力量，開發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材教材是教師教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)多的校長(zhǎng)、教師認(rèn)為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外，現(xiàn)行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成，有些作業(yè)要求家長(zhǎng)的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對(duì)學(xué)校的資源有較高的要求，而這些對(duì)于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來說是不現(xiàn)實(shí)的。因此，當(dāng)前應(yīng)積極組織力量開發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材，這些教材既要能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用，比如內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，完成作業(yè)不需要家長(zhǎng)太多的幫助等，以增強(qiáng)這些教材對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長(zhǎng)共同參與的教材選用機(jī)制，使農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師在選教材時(shí)參與其中。

（五）進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評(píng)價(jià)制度的改革還相對(duì)滯后，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號(hào)召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評(píng)價(jià)教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)前要改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，使他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的活動(dòng)；要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及積極的情感體驗(yàn)等方面的內(nèi)容；在評(píng)價(jià)方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，不僅僅把紙筆考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把考試和其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展情況；在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)開放性試題的研究，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容的考查；要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對(duì)于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實(shí)行輪換制、提供專門的進(jìn)修機(jī)會(huì)、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點(diǎn)。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村中小學(xué)。

（七）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校新課程改革的專業(yè)支持