科學(xué)觀念的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；化學(xué)教育；化學(xué)反應(yīng)原理；學(xué)科觀念；培養(yǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，若沒(méi)有形成正確的學(xué)科觀念，該學(xué)科就難以指導(dǎo)人們的行為及生活。中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念。大多數(shù)高中生畢業(yè)后不太可能從事與化學(xué)相關(guān)的事業(yè)，他們只需要對(duì)待這個(gè)物質(zhì)世界的正確態(tài)度、觀念和方法。化學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)從過(guò)分注重事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦?shí)性知識(shí)和觀念兩者并重，這已是時(shí)代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》為載體，突出“觀念建構(gòu)為本”的教學(xué)理念，結(jié)合筆者的化學(xué)新課程實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的運(yùn)作。

一、學(xué)科觀念在《化學(xué)反應(yīng)原理》中的組織和呈現(xiàn)

1.學(xué)科知識(shí)類(lèi)觀念的集中體現(xiàn)。

化學(xué)反應(yīng)原理是人類(lèi)在研究大量化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，《化學(xué)反應(yīng)原理》中設(shè)置了“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節(jié)式的編排體系，清晰地形成了一個(gè)利于學(xué)生接受的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突顯學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科知識(shí)體系的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)科知識(shí)類(lèi)觀念在各主題中得到集中體現(xiàn)，且呈螺旋上升的趨勢(shì)。教材通過(guò)介紹能量變化的基本原理、化學(xué)平衡基本理論、離子反應(yīng)基本規(guī)律，使學(xué)生能適應(yīng)從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、能量轉(zhuǎn)化等方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。這樣的編排體系無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式和意識(shí)的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，教師應(yīng)該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值的化學(xué)觀念”，并落實(shí)到課堂教學(xué)中。

2.學(xué)科價(jià)值類(lèi)觀念的分散滲透。

作為理論性較強(qiáng)的選修課程，《化學(xué)反應(yīng)原理》沒(méi)有像必修模塊那樣，開(kāi)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的主題學(xué)習(xí)學(xué)科價(jià)值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學(xué)精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產(chǎn)生活相結(jié)合，是目前被審查通過(guò)的教材版本中最貼近實(shí)際的一個(gè)，STS 教育滲透較深。教材關(guān)注核心觀念的建構(gòu)過(guò)程，改變?cè)瓉?lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)事實(shí)性知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的選擇在化學(xué)分析方法的定量化和實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化方面，同以往的化學(xué)課程相比，大大地向前邁進(jìn)了一步。如專(zhuān)題2“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”就通過(guò)一系列定量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)觀”，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的方法之一，條件的控制是實(shí)驗(yàn)研究的靈魂。教材用大量的圖片和語(yǔ)言的描述展示了化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)前沿、日常生活中的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)更加了解周?chē)氖澜绾妥约旱纳睿鲞M(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性與實(shí)用性的贊賞，不斷提升“化學(xué)價(jià)值觀”。

《化學(xué)反應(yīng)原理》是為學(xué)習(xí)理科的學(xué)生所設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)該模塊，不僅能完善中學(xué)化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)體系，而且能使這些對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)在不斷豐富社會(huì)物質(zhì)財(cái)富，提高人類(lèi)生活質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程所起到的作用，樹(shù)立研究化學(xué)的志向?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》所蘊(yùn)含的學(xué)科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定能在有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)基本概念和原理的同時(shí)，強(qiáng)烈感受并建立相應(yīng)的觀念。

二、促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)策略

1.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

觀念建構(gòu)為本的教學(xué)不能立足在一小節(jié)、一課時(shí)上，而應(yīng)就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的單元設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)相對(duì)連續(xù)的階段來(lái)建構(gòu)觀念。教師對(duì)教材本身要有整體的把握，在此基礎(chǔ)上選擇一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課程單元的觀念，以此為核心進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，將貫穿于教學(xué)單元的化學(xué)觀念隨教學(xué)進(jìn)度分解為不同的層次，然后結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容逐一建構(gòu)。這樣既保證了每一教學(xué)單元有一個(gè)整體的、宏觀的化學(xué)觀念作為起導(dǎo)向作用的單元目標(biāo)，每一節(jié)課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執(zhí)行作用的課時(shí)目標(biāo)，使化學(xué)觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》采用“專(zhuān)題―單元”式結(jié)構(gòu)，共設(shè) 3 個(gè)專(zhuān)題 10個(gè)單元，內(nèi)容基本按照課程標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)主題順序安排。課程主題是課程內(nèi)容的“脈絡(luò)”，學(xué)科觀念是課程內(nèi)容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續(xù)性可以清晰地識(shí)別出來(lái)。由于觀念的整合作用，能很好地把原來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。教師對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系做深入的思考與統(tǒng)籌的安排，并以對(duì)學(xué)生觀念層面的理解為目標(biāo)來(lái)統(tǒng)整相關(guān)的問(wèn)題及活動(dòng)程序。以專(zhuān)題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學(xué)平衡常數(shù)，建立了水的離子積常數(shù)、電離平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)等概念；利用化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律分析了外界條件對(duì)水及弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復(fù)雜的內(nèi)容體系，聯(lián)系緊密、層層深入，除了能使學(xué)生獲得一些具體的知識(shí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用微粒觀、平衡觀、定量觀系統(tǒng)地分析問(wèn)題，一步步揭示溶液中離子平衡的實(shí)質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動(dòng)。

學(xué)科觀念的形成是在活動(dòng)中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動(dòng)，不僅是促進(jìn)知識(shí)向深層次觀念發(fā)展的主要途徑，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐復(fù)雜的行為表現(xiàn)?；顒?dòng)的方式是多樣化的，可以是觀察思考、交流討論、或是實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合數(shù)據(jù)處理分析，也可以是課后的調(diào)查類(lèi)活動(dòng)。教師要及時(shí)把握實(shí)際教學(xué)中的活動(dòng)方式，觀察學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)推測(cè)其觀念的建構(gòu)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整。

例如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是過(guò)程方法教學(xué)的重點(diǎn)，教師可設(shè)置“認(rèn)識(shí)鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類(lèi)水解的因素”“中和滴定法測(cè)定未知溶液的濃度”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了很多具體的實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)定、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理等，提升了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)。教材為化學(xué)反應(yīng)原理的研究提供了大量數(shù)據(jù)信息，如反應(yīng)方向的判斷、化學(xué)平衡常數(shù)都是結(jié)合數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)；設(shè)置了定量研究實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定，濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響等。這些探究活動(dòng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更是學(xué)生個(gè)體理解、感受事實(shí)及其概念形成過(guò)程的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

情境教學(xué)所選擇的材料信息應(yīng)以一定的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托，可以是日常生活常識(shí)，或是與社會(huì)事件相關(guān)內(nèi)容，或是一段化學(xué)小史。主要目的是引起學(xué)生觀念上的沖突并能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在應(yīng)用觀念的情境中認(rèn)識(shí)觀念的功能和價(jià)值。教師要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平和觀念水平設(shè)計(jì)情境，分析學(xué)生原有觀念與將要建構(gòu)的新觀念間的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。

《化學(xué)反應(yīng)原理》通過(guò)對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同化學(xué)現(xiàn)象后面的統(tǒng)一性，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生無(wú)論作為未來(lái)社會(huì)的普通公民還是化學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，在思考化學(xué)與技術(shù)、自然、社會(huì)關(guān)系的問(wèn)題時(shí)都能夠自覺(jué)地根據(jù)化學(xué)基本原理乃至由此抽象出的哲學(xué)原則做出理智的決策，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的東西。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 王磊,胡久華.高中新課程選修課教與學(xué)?化學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2006:6-15.

［2］ 張毅強(qiáng).觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)驗(yàn)研究［D］.北京:北京師范大學(xué),2007:10.

第2篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】課堂轉(zhuǎn)型 空間觀念 引導(dǎo) 觀察

一、空間觀念詮釋

空間觀念是指物體的形狀、大小、距離、方位等特性在人腦中的反映。是建立在對(duì)周?chē)h(huán)境直接感知基礎(chǔ)上的，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》描述了空間觀念的主要表現(xiàn)，其中包括“能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化”?？臻g觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒(méi)有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)型1：在引入課題時(shí)，從教師收集圖片轉(zhuǎn)向?qū)W生自己收集。在一般的教學(xué)中，教師往往采用一些自己收集的圖片來(lái)引出三視圖的概念，學(xué)生沒(méi)有參與，沒(méi)有情感的體驗(yàn)，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的欲望。

第3篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣；低年級(jí)學(xué)生；課前準(zhǔn)備

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

習(xí)慣教育是現(xiàn)在家長(zhǎng)最常說(shuō)起的話題之一，也是我們教師最頭疼的教學(xué)問(wèn)題之一。為何現(xiàn)在的家長(zhǎng)與教師都為這個(gè)問(wèn)題而苦惱呢？其實(shí)這要從問(wèn)題的根本開(kāi)始說(shuō)起，“習(xí)慣”亦作“習(xí)貫”。原謂習(xí)于舊貫，后指逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。《大戴禮記?保傅》：“少成若性，習(xí)貫之為常?！?漢應(yīng)劭《〈風(fēng)俗通〉序》：“俗間行語(yǔ)，眾所共傳，積非習(xí)貫，莫能原察。”由此可知習(xí)慣的養(yǎng)成是多么重要。捷克教育家夸美紐斯主張，好習(xí)慣的培養(yǎng)最好是心理還很清新，沒(méi)有形成錯(cuò)誤概念，沒(méi)有養(yǎng)成壞習(xí)慣時(shí)就開(kāi)始，否則將是麻煩的。

“習(xí)慣”是個(gè)大話題，一直以來(lái)我們大家每次說(shuō)到習(xí)慣時(shí)都是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，只知是習(xí)慣不好卻沒(méi)有找到問(wèn)題的根源，就習(xí)慣而言就有很多種：生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣……到底你說(shuō)的具體是哪方面？你有具體分析過(guò)嗎？產(chǎn)生這種習(xí)慣的原因你分析過(guò)嗎？你決心幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣但你有做到堅(jiān)持二字嗎？到底要怎樣去著手培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣――課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生明白怎樣是好的習(xí)慣

小學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅(jiān)持從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣做，并使他們明白簡(jiǎn)單的道理，從而調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地、自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要等學(xué)生出現(xiàn)了不良習(xí)慣時(shí)再費(fèi)九牛二虎之力去糾正，因?yàn)閷?duì)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)正確習(xí)慣總比糾正不良習(xí)慣容易得多。所以，開(kāi)學(xué)第一天我就跟學(xué)生講清楚了：課間應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，如課前“擺好書(shū)本、削好鉛筆、拿好本子……”這樣可以幫我們充分利用上課時(shí)間，而且可以讓我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、做好第一次

蘇霍姆林斯基十分重視教材的首次學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)教材的第一堂課應(yīng)成為特別的一課?！币?yàn)椤笆状螌W(xué)習(xí)，就是從不知向知，向理解事實(shí)、現(xiàn)象、品質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)邁出的第一大步?！睂W(xué)生的第一次所學(xué)的東西往往會(huì)影響終身。所以，每帶一個(gè)班，第一節(jié)課我就會(huì)教育學(xué)生如何做好課前的準(zhǔn)備工作，如：書(shū)本理好放在左上角，鉛筆、橡皮放“回家”，并給學(xué)生做示范，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿。此外，我還編了一首讓小學(xué)生容易記憶的“課前準(zhǔn)備歌”：

上課鈴聲響， 趕快進(jìn)課堂。

書(shū)和文具盒， 擺在桌子上。

起立要站直， 坐下不亂晃。

不做小動(dòng)作， 上課要聽(tīng)講。

發(fā)言先舉手， 回答要響亮。

這首“課前準(zhǔn)備歌”要在第一次課堂上就教給學(xué)生，讓他們認(rèn)真記憶并讓他們學(xué)會(huì)，使他們懂得要學(xué)會(huì)守紀(jì)律做個(gè)好學(xué)生。但是還要注意這個(gè)一定要小心操作，一旦操作不慎，或馬虎了事，其后果同樣慘重。因此，形成約定后的第一天，我每節(jié)課前都特地來(lái)到教室，告訴學(xué)生下一節(jié)是什么課，幫他們做好課前準(zhǔn)備。

三、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。”雖然學(xué)生已經(jīng)明白了應(yīng)該怎樣去做，但這并不表示他們已經(jīng)能夠做好，還必須依賴(lài)于行為強(qiáng)化訓(xùn)練。有的學(xué)生前腳答應(yīng)，后腳就出去活動(dòng)了，早就把做好課前準(zhǔn)備的事拋到九霄云外去了。必須通過(guò)實(shí)際演練，學(xué)生才能摸到門(mén)道，才能按規(guī)則去做，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。因此在每節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束之后我都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：下一節(jié)是數(shù)學(xué)課，你該怎么做準(zhǔn)備工作呢？數(shù)學(xué)課上要用到哪些東西？你要準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)用品？……一系列問(wèn)題，讓學(xué)生明白什么是“課前準(zhǔn)備”。然后進(jìn)行實(shí)際操作，反復(fù)演練，讓學(xué)生做到又快又好。

四、相互督促

下課了，美妙的音樂(lè)聲響起，學(xué)生的心已經(jīng)飛到外面去了，哪還會(huì)想起什么“課前準(zhǔn)備”有沒(méi)有做？記得有一次，我剛叫下課，學(xué)生們就像快樂(lè)的鳥(niǎo)兒一樣飛奔似的出了教室門(mén)，這時(shí)我什么“課前準(zhǔn)備”他們都拋在了九霄云外了，果然第二節(jié)課我再去檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況就有一大部分的學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備。之后，我每次就在“老師再見(jiàn)”這句話的后面，都會(huì)加上一句“溫馨提示”――“下節(jié)課是什么？你做好準(zhǔn)備了嗎？”一說(shuō)完這句話，他們就恍然大悟，做這些準(zhǔn)備工作了。其實(shí)有時(shí)候，他們并不是不做，而是真的沒(méi)有想到。起初，老師多一些這樣的提醒，學(xué)生就很容易形成習(xí)慣了。

五、檢查激勵(lì)

小學(xué)生自制力差，忘記是難免的。所心我就在班上選了四個(gè)課前小檢查官，比比哪組做得最好，檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)不好的，盡量避開(kāi)批評(píng)，教給學(xué)生正確的做法，并指導(dǎo)學(xué)生具體地去做。當(dāng)學(xué)生做得規(guī)范時(shí)，并連續(xù)幾天都做得很好，就給予獎(jiǎng)勵(lì)――一個(gè)“好習(xí)慣之星”。這樣學(xué)生們的斗志就更強(qiáng)了，會(huì)時(shí)時(shí)以爭(zhēng)星為榮，時(shí)時(shí)警醒自己要做好每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備。久而久之，學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

六、營(yíng)造氛圍

第4篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 外科護(hù)理 無(wú)菌觀念

無(wú)菌技術(shù)是外科護(hù)理教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本操作技術(shù)，是通過(guò)清潔、消毒和滅菌等綜合技術(shù)與措施，使手術(shù)環(huán)境、手術(shù)區(qū)域或局部操作部位的病原微生物盡量減少，以及所用的器械達(dá)到無(wú)菌，最大限度防止發(fā)生污染及感染。因此，學(xué)習(xí)和掌握無(wú)菌技術(shù)是外科護(hù)理的基本教學(xué)要求，而學(xué)習(xí)無(wú)菌技術(shù)必須要樹(shù)立牢固的無(wú)菌觀念和嚴(yán)格遵守?zé)o菌原則。在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生由于無(wú)菌觀念淡薄導(dǎo)致出現(xiàn)違規(guī)操作，本文針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考并列出相應(yīng)的解決辦法。

1.學(xué)生出現(xiàn)違反無(wú)菌術(shù)操作的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.1 無(wú)菌持物鉗的使用 無(wú)菌持物鉗是用于取用和傳遞無(wú)菌物品的，教學(xué)使用的持物鉗是放在浸泡有消毒液的廣口無(wú)菌容器筒內(nèi)，學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤有：（1）取放持物鉗時(shí)沒(méi)有打開(kāi)蓋子和閉合鉗端或是打開(kāi)蓋子忘記關(guān)閉；（2）取出持物鉗后鉗端朝上；（3）取出持物鉗后遠(yuǎn)距離去取物品。

1.2 穿無(wú)菌衣和戴無(wú)菌手套 手臂消毒后只能清除皮膚表面的細(xì)菌，在手術(shù)過(guò)程中皮膚深處的細(xì)菌會(huì)逐漸移到皮膚表面并迅速繁殖生長(zhǎng)。因此，在手臂消毒后必須穿無(wú)菌手術(shù)衣和戴無(wú)菌手套，方可進(jìn)行手術(shù)。學(xué)生在練習(xí)穿手術(shù)衣的過(guò)程中，雙手高舉超過(guò)頭部或是向兩邊伸展超過(guò)腋中線。拿手術(shù)衣時(shí)未戴手套的手碰到手術(shù)衣外層。學(xué)生練習(xí)戴手套時(shí)易在一只手戴好手套而另一只手未戴好手套時(shí)，戴好手套的拇指習(xí)慣性捏住另一只手套的反折面。這些都會(huì)造成清潔區(qū)的污染。

1.3 手術(shù)區(qū)消毒鋪巾 手術(shù)區(qū)消毒鋪巾的目的是消滅擬作切口處及其周?chē)つw上的細(xì)菌，操作是否正確直接影響手術(shù)的質(zhì)量。學(xué)生在這項(xiàng)練習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：（1）消毒鉗夾紗球方法不正確；（2）皮膚消毒的過(guò)程中留有間隙，或是同一消毒軌道來(lái)回涂檫；（3）鋪巾順序錯(cuò)誤；（4）鋪巾過(guò)程碰到非無(wú)菌區(qū)，無(wú)意識(shí)的撓頭、撓鼻子、使用污染物品等。

2.反思與對(duì)策

2.1 明確無(wú)菌術(shù)概念 無(wú)菌技術(shù)不僅僅只是洗手、穿手術(shù)衣、戴手套、手術(shù)區(qū)皮膚消毒、鋪單等操作中的規(guī)程，更重要的是貫穿于整個(gè)手術(shù)的全過(guò)程的無(wú)菌觀念。它是根據(jù)原理制定的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能違反，否則就會(huì)造成感染的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生無(wú)菌概念不清的情況，教師可以采用舉例、視頻、圖片等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)無(wú)菌術(shù)概念的認(rèn)識(shí)。

外科的無(wú)菌操作并不是一開(kāi)始就完全意義的無(wú)菌，而是從有菌再到相對(duì)無(wú)菌再到絕對(duì)無(wú)菌的過(guò)程。例如洗手前是有菌,泡手后是相對(duì)無(wú)菌,手套是絕對(duì)無(wú)菌的，戴手套時(shí)只能用手接觸其內(nèi)面，并且穿好手術(shù)衣、戴好手套的手也是絕對(duì)無(wú)菌的。教師可通過(guò)示范操作規(guī)范和借助顯微鏡講解“有菌”、“相對(duì)無(wú)菌”、“絕對(duì)無(wú)菌”等概念。只有明確了無(wú)菌技術(shù)的概念，才可能養(yǎng)成良好的無(wú)菌觀念。

2.2 教學(xué)中樹(shù)立無(wú)菌觀念 在教學(xué)中教師應(yīng)以身作則，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的無(wú)菌觀念和操作習(xí)慣。例如在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)無(wú)菌觀念的培養(yǎng)在外科應(yīng)用解剖與手術(shù)學(xué)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，可以采取比賽的方式，加強(qiáng)無(wú)菌觀念的培養(yǎng)。在整個(gè)手術(shù)過(guò)程中，根據(jù)每組犯錯(cuò)誤的次數(shù)、手術(shù)的時(shí)間和出血量以及手術(shù)后實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的傷口感染、愈合情況來(lái)綜合評(píng)價(jià)整個(gè)手術(shù)的質(zhì)量。對(duì)于好的手術(shù)組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，反之給予適當(dāng)?shù)膽土P。在課后組織討論，提出問(wèn)題并分析查找原因，從而可以使學(xué)員深深體會(huì)到每一個(gè)無(wú)菌操作環(huán)節(jié)都能影響整個(gè)手術(shù)的質(zhì)量，更重要的是影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生命，從而牢固樹(shù)立無(wú)菌觀念。在實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)常在腦子中回想無(wú)菌原則，這樣就可以避免出現(xiàn)無(wú)意搔癢、摸頭；用污染器械夾取無(wú)菌物品,接觸污染區(qū)取器械、取水；器械或紗布無(wú)意中被污染后再使用等現(xiàn)象。而且在今后其他課程的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，我們也應(yīng)有意識(shí)的自覺(jué)運(yùn)用無(wú)菌技術(shù)，只有這樣才能夠真正的樹(shù)立無(wú)菌觀念。

2.3 完善教學(xué)設(shè)計(jì) 無(wú)菌技術(shù)作為外科護(hù)的基礎(chǔ)，開(kāi)課較早。若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能經(jīng)常強(qiáng)化，即使糾正錯(cuò)誤，學(xué)員也很容易遺忘，操作易變形。教學(xué)設(shè)計(jì)不周全體現(xiàn)在實(shí)踐操作教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)無(wú)菌操作的原則性和重要性，沒(méi)有很好的把理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐操作教學(xué)中。無(wú)菌術(shù)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論知識(shí)是樹(shù)立學(xué)生無(wú)菌觀念的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好操作習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生對(duì)無(wú)菌技術(shù)在臨床醫(yī)療和護(hù)理操作中的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到違反操作后造成的嚴(yán)重后果。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中加入相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，例如教師在教學(xué)中例舉醫(yī)療事故的例子、視頻展示醫(yī)療糾紛案例、掛圖等。

2.4 采取多種方式鞏固和加強(qiáng)無(wú)菌觀念 正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，因而在課后采取多種方式鞏固課堂上已掌握的無(wú)菌技術(shù)，強(qiáng)化無(wú)菌觀念是非常必要的。課后學(xué)員書(shū)術(shù)記錄時(shí)，應(yīng)注意回想自己在手術(shù)課上是否有違反無(wú)菌原則的行為，并同時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論，共同研究改進(jìn)方案，避免相同的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。其次，利用課余時(shí)間觀看教學(xué)錄像，不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)自己無(wú)菌技術(shù)的規(guī)范。另外，組織年級(jí)的基本操作技能比賽，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我能力的同時(shí)，牢固樹(shù)立無(wú)菌觀念，強(qiáng)化無(wú)菌技術(shù)。最后，可以進(jìn)行實(shí)地的外科手術(shù)的觀摩，能夠增加學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，讓護(hù)理學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到無(wú)菌技術(shù)掌握的程度,不僅反映醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平、工作能力,而且反映其職業(yè)道德,更直接影響病人的健康和預(yù)后，這有利于護(hù)理學(xué)生從多角度、全方位形成無(wú)菌的概念，培養(yǎng)無(wú)菌觀念，并不斷提高自身綜合素質(zhì)。

3.小結(jié)

感染會(huì)延誤患者康復(fù)的時(shí)間，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛，增加醫(yī)療費(fèi)用，給患者、家屬和醫(yī)院都造成嚴(yán)重的后果。無(wú)菌技術(shù)是有效控制醫(yī)院感染必不可少的重要環(huán)節(jié)，良好的無(wú)菌觀念是護(hù)理人員必需具備的基本素質(zhì)。當(dāng)今是醫(yī)學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，無(wú)菌技術(shù)也是不斷的，養(yǎng)成了良好的無(wú)菌觀念，這有利于在學(xué)習(xí)和工作中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展新的無(wú)菌技術(shù)，為將來(lái)護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

第5篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】一年級(jí) 課外閱讀

習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0022-03

“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”……從古至今，從中到外，這些名言警句向我們一一闡述了課外閱讀的重要性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），明確提出了要增加閱讀量，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀是學(xué)生在課外閱讀書(shū)報(bào)、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的一種。筆者在120名學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在幼兒園階段已初步具備了閱讀行為，但由于識(shí)字能力有限，沒(méi)有形成真正意義上的閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的重任，往往落在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師身上。不少教育專(zhuān)家、同行，在關(guān)于學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)課題上做過(guò)不少研究，收獲了不少成果，筆者就在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合五年的探索和實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)一年級(jí)新生所處的不同階段，總結(jié)了有延續(xù)性、操作性強(qiáng)的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。下面，結(jié)合學(xué)生初啟閱讀大門(mén)階段、具備拼讀能力階段和具備閱讀能力的三個(gè)階段，筆者從學(xué)生學(xué)情、教師策略、家庭策略三個(gè)方面試做論述。

一、初啟閱讀大門(mén)階段（入學(xué)第一個(gè)月）

（一）分析學(xué)生學(xué)情

小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)的第一個(gè)月，是其形成各種良好行為習(xí)慣最重要的階段。告別了幼兒園，一年級(jí)新生在新學(xué)期帶著懵懂興奮的心情踏入小學(xué)校門(mén)，對(duì)新的環(huán)境充滿好奇，求知好奇的需求欲成為學(xué)生開(kāi)啟閱讀大門(mén)的鑰匙，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。然而，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，要能夠自由地閱讀課外書(shū)，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。大部分學(xué)生拿起書(shū)本，往往只是在看圖猜故事，沒(méi)有形成真正意義上的閱讀行為。

（二）實(shí)行“強(qiáng)制閱讀”規(guī)范行為

閱讀作為一種從書(shū)面材料中獲得信息的過(guò)程，必然會(huì)受到一定閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持和指向。閱讀動(dòng)機(jī)分為四個(gè)維度：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)和自我效能動(dòng)機(jī)。從課外閱讀動(dòng)機(jī)來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由好奇、投入等重要原因所激發(fā)，外部動(dòng)機(jī)是指由外在的刺激而引發(fā)。前面提到，一年級(jí)新生還沒(méi)有形成閱讀文字的能力，他們的閱讀動(dòng)機(jī)主要靠外部刺激去引發(fā)，可塑性非常強(qiáng)，絕大部分具有順從他人的行為特征。入學(xué)初，教師對(duì)新生進(jìn)行“強(qiáng)制閱讀”訓(xùn)練，這是基于兒童行為特征的一種行動(dòng)策略。教師應(yīng)如何“強(qiáng)制”學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？清代小說(shuō)家蒲松齡曾提出“五要”讀書(shū)法，其中對(duì)于時(shí)間的要求是“天天讀”。入學(xué)初，教師要求每個(gè)學(xué)生為班級(jí)圖書(shū)角捐贈(zèng)三到五本圖書(shū)，供同學(xué)之間交換閱讀，解決書(shū)源的問(wèn)題。每天，學(xué)生走進(jìn)教室的第一件事，就是自行到圖書(shū)角挑選自己喜歡的課外書(shū)，然后開(kāi)始晨讀。由于學(xué)生們認(rèn)字并不多，筆者只要求他們會(huì)看圖猜故事即可。在課堂上，筆者還要求學(xué)生在完成作業(yè)后等待老師批改作業(yè)的空閑時(shí)間里，也要閱讀書(shū)籍，真正做到“天天讀、時(shí)時(shí)讀”。這個(gè)階段學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是能靜心安坐，做到讀書(shū)時(shí)不閑聊，不做別的事情，專(zhuān)心閱讀15分鐘（時(shí)間長(zhǎng)了他們也坐不?。?，至于看什么書(shū)、怎樣看，教師不做具體要求，而是重在養(yǎng)成學(xué)生時(shí)時(shí)看書(shū)的閱讀習(xí)慣。教師也要身先垂范，和學(xué)生一起靜心讀書(shū)，以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生讀書(shū)的重要性和必要性。實(shí)踐證明，在教師的“強(qiáng)制”要求下，絕大部分新生都能夠初步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

（三）營(yíng)造濃郁家庭氛圍，言傳身教

父母可以促進(jìn)兒童發(fā)展成就動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面的影響，一是保持對(duì)兒童較高的成就期望，并細(xì)心地評(píng)價(jià)他們的成就；二是介入兒童閱讀成長(zhǎng)的行為之中去。在閱讀活動(dòng)中，父母介入的一種方式是在家中為兒童提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料。入學(xué)初期，教師要和家長(zhǎng)做好思想溝通工作，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持與配合，為兒童設(shè)立家庭圖書(shū)角，創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書(shū)環(huán)境和氛圍。圖書(shū)角具有一定數(shù)量的書(shū)籍，書(shū)目最好挑選以拼音為主，符合兒童審美趣味的圖書(shū)，如繪本等。父母介入的另一種方式是讀書(shū)給孩子聽(tīng)。入學(xué)初的第一個(gè)月，筆者要求家長(zhǎng)每天晚上給孩子讀一個(gè)繪本故事，在讀的過(guò)程盡量激發(fā)孩子與父母進(jìn)行更多的口語(yǔ)交流。父母介入閱讀活動(dòng)，就是告訴孩子：閱讀是一件有趣的事情，而親子間愉快的相互交往，激勵(lì)兒童更多地去進(jìn)行閱讀。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)的第一個(gè)月，是學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣最為關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)要不怕繁瑣，堅(jiān)持不懈地營(yíng)造家庭閱讀氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、具備拼讀能力階段（入學(xué)第二、第三個(gè)月）

（一）學(xué)生學(xué)情分析

在家校共同努力下，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的強(qiáng)制閱讀訓(xùn)練，學(xué)生基本養(yǎng)成了早、午、晚按時(shí)閱讀的習(xí)慣。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)完成了拼音的學(xué)習(xí)，初步具備拼讀漢語(yǔ)拼音的能力，能夠逐步獨(dú)立閱讀拼音讀本。

（二）“同伴合作共讀”策略

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，集合了人的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感、社會(huì)的眾多因素。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師如果只是對(duì)其采取強(qiáng)制閱讀措施，沒(méi)有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，容易使學(xué)生失去最初的新鮮感，產(chǎn)生敷衍閱讀的行為。如筆者曾發(fā)現(xiàn)個(gè)別閱讀困難的學(xué)生只是坐在位置上干耗時(shí)間，完全沒(méi)有用心地閱讀。再者，馬斯洛層次需求理論提到：人在滿足生理與安全的需要后，產(chǎn)生情感和歸屬上的需要，認(rèn)為群體中的每一員都有歸屬集體的需要，人人都希望得到相互關(guān)心與照顧。因此，同伴交往的需求能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，具有維持閱讀行為的功能?；谶@一觀點(diǎn)，結(jié)合本階段學(xué)生的學(xué)情，筆者提出“同伴合作共讀”的策略：要求學(xué)生以同桌為單位，每天兩人輪流朗讀帶拼音的書(shū)籍。如第一天學(xué)生A讀書(shū)給同桌B聽(tīng)，并把自己的疑問(wèn)或者感受告V同桌B，B根據(jù)書(shū)的內(nèi)容和A進(jìn)行交流討論。討論后，B可以對(duì)A的讀書(shū)態(tài)度、讀書(shū)效果進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)（如評(píng)星級(jí)），如“同桌A讀書(shū)態(tài)度不夠認(rèn)真”等，B把A的讀書(shū)情況反饋給教師，讓教師及時(shí)對(duì)A進(jìn)行輔導(dǎo)教育。第二天，兩人交換讀書(shū)任務(wù)。這樣相互督促，避免學(xué)生讀書(shū)時(shí)出現(xiàn)“人在心不在”或“有口無(wú)心”的問(wèn)題。由于學(xué)生讀書(shū)容易出現(xiàn)漏字、跳行的問(wèn)題，教師要教會(huì)學(xué)生使用逐字逐行指讀的方法，而對(duì)于個(gè)別閱讀困難的學(xué)生，教師最好能手把手教給學(xué)生閱讀的方法，幫助他們盡快學(xué)會(huì)自己閱讀書(shū)本。這樣的閱讀活動(dòng)，滿足了學(xué)生建立相互交往關(guān)系、融入團(tuán)體的感情需要，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，一方面幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、邊讀書(shū)邊思考的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)“怎樣去讀書(shū)”，提高學(xué)生課外閱讀的能力；另一方面幫助學(xué)生鞏固拼音學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，活躍讀書(shū)思維。

（三）家庭“親子共讀”的策略

家長(zhǎng)介入學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中進(jìn)行親子共讀，要求孩子讀書(shū)給父母聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)《家庭讀書(shū)記錄表》。表格內(nèi)容包括日期、閱讀書(shū)目、具體頁(yè)碼、閱讀時(shí)間、問(wèn)題和感悟、閱讀評(píng)價(jià)（評(píng)星級(jí)）等內(nèi)容。教師要定期檢查《家庭讀書(shū)記錄表》，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，家庭親子共讀能培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，提高他們的閱讀技能，取得良好的閱讀成效。

三、具備自主閱讀能力階段（入學(xué)第四個(gè)月到學(xué)期結(jié)束）

（一）學(xué)生學(xué)情分析

隨著語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來(lái)越多，其閱讀能力得到不斷提高，這一階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸具備了自主閱讀的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累與沉淀，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，對(duì)于未知世界的好奇促使他們的閱讀愿望比入學(xué)初期更為強(qiáng)烈。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀的廣度也有了更高的需求，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)為他們提供更多更有趣的閱讀材料。

（二）教師加閱讀指導(dǎo)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生讀什么書(shū)，在一定程度上受到閱讀動(dòng)機(jī)取向所決定。教師有意識(shí)地激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，持續(xù)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師著重從讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)方法兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，到了第三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，教師便可以順勢(shì)而導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書(shū)目去讀，使學(xué)生知道“讀什么”會(huì)有意思。在閱讀書(shū)目的選擇上，讀物相對(duì)太難或者太容易，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，教師可以推薦難易適中、內(nèi)容健康的書(shū)目供學(xué)生或家長(zhǎng)選擇，如童話故事、探險(xiǎn)小說(shuō)、繪本故事、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常選擇在學(xué)生之間傳閱度較高的書(shū)籍，與全班學(xué)生共讀，討論該書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生選擇有益于身心健康的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。教師還可以借助影視作品推薦相關(guān)書(shū)目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如觀看《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返葎?dòng)畫(huà)作品后，推薦學(xué)生閱讀兒童繪畫(huà)版《西游記》，再與學(xué)生討論影視、網(wǎng)絡(luò)作品和書(shū)籍作品的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，比較碎片化閱讀和整篇（本）閱讀的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)、讀整本書(shū)。

（三）家庭拓寬閱讀渠道

來(lái)自學(xué)校同伴和家庭的書(shū)籍往往已不能滿足學(xué)生的閱讀愿望，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生拓寬閱讀渠道。除學(xué)校的圖書(shū)館外，筆者提倡家長(zhǎng)在假日帶孩子到圖書(shū)館借書(shū)、看書(shū)，與孩子分享閱讀的樂(lè)趣，圖書(shū)館的物理環(huán)境、人文氛圍，以及父母積極參與閱讀活動(dòng)的態(tài)度，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響。這樣的閱讀活動(dòng)，拓展了學(xué)生閱讀的范圍，增大了閱讀的數(shù)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀審美能力。

（四）學(xué)校創(chuàng)建閱讀平臺(tái)

群體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)個(gè)體閱讀動(dòng)機(jī)具有一定的影響作用。除了學(xué)生學(xué)情、教師和家庭因素外，學(xué)校自身也要在課外閱讀過(guò)程中為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展一系列閱讀交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，利用團(tuán)體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。筆者所在的市、區(qū)、學(xué)校，每年都會(huì)舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的“讀書(shū)月”活動(dòng)，如講故事大王比賽、課本劇表演、古詩(shī)詞背誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、誦讀比賽等。學(xué)校班級(jí)也經(jīng)常進(jìn)行“好書(shū)推薦”主題班會(huì)，每班每周設(shè)立一節(jié)在學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行的閱讀課。每一年，學(xué)校定期舉辦“書(shū)香少年”“書(shū)香家庭”的評(píng)選活動(dòng)。筆者積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生們也因此取得一些成績(jī)，如筆者所教授的班級(jí)，多次被評(píng)為學(xué)?！皶?shū)香班級(jí)”，一些家庭和學(xué)生被評(píng)為市級(jí)“書(shū)香家庭”和區(qū)級(jí)“書(shū)香少年”，筆者本人也被評(píng)為區(qū)級(jí)“十佳讀書(shū)人物”。榜樣的力量是無(wú)窮的，它極大地激發(fā)著學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。此外，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)或是寫(xiě)句子、寫(xiě)話訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些善于積累課外知識(shí)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生從課外閱讀中獲得成就感。由實(shí)踐可知，競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得非常重要，來(lái)自別人的尊重，受人賞識(shí)、注意或欣賞，滿足了學(xué)生被關(guān)注的需求，喚起學(xué)生閱讀興趣，持久引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，同伴、教師、家長(zhǎng)的榜樣作用，不斷在學(xué)生心里發(fā)酵，“我要（像他們一樣）成為知識(shí)豐富、明白事理的人”這種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行課外閱讀，完成從“要我讀”到“我要讀”的心路歷程。

第6篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

【摘　要】學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才會(huì)更好地與他人合作、交流。然而，我們常常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力不如人意。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 傾聽(tīng)現(xiàn)狀；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)提出了具體要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣。但是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的小朋友，除了一小部分具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣外，絕大部分存在著傾聽(tīng)習(xí)慣不好的現(xiàn)象。如果不及時(shí)糾正，久而久之，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣進(jìn)行了一點(diǎn)思考，總結(jié)了一些看法和做法。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的情況：教師提出問(wèn)題讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，教室里到處是嘰嘰呱呱的聲音：有的是小組長(zhǎng)一人演獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，沒(méi)有任何補(bǔ)充；有的是你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在發(fā)表意見(jiàn)，可誰(shuí)也聽(tīng)不清楚別人在說(shuō)什么；有的意見(jiàn)不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見(jiàn)的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休；有的小組中的學(xué)困生則是無(wú)聊地做自己的事情。討論之后，反饋交流意見(jiàn)，學(xué)生紛紛舉起小手一個(gè)勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個(gè)同學(xué)，其余同學(xué)則一副垂頭喪氣的樣子，在一部分學(xué)生的唉聲嘆氣中，指名的同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：“我是這樣……”沒(méi)等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生在下面就大聲叫嚷：“老師，我有不同意見(jiàn)”。“我也有不同意見(jiàn)……” 其他的學(xué)生也吵起來(lái)。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)孩子一鬧，下面的學(xué)生就紛紛把各自的“意見(jiàn)”都說(shuō)開(kāi)了，因此，整個(gè)教室里是亂哄哄的一片。像這樣的例子我在課堂教學(xué)中碰到過(guò)多次，于是我就想：這樣的教學(xué)有效嗎？

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。傾聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；傾聽(tīng)也能使我們觸類(lèi)旁通，萌發(fā)靈感；傾聽(tīng)還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

1.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性，我經(jīng)常和孩子們說(shuō)：“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察?！薄翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu),“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心傾聽(tīng)?！币尅皟A聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心,有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

課堂上認(rèn)真聽(tīng)課的孩子，可以得到及時(shí)表?yè)P(yáng)和“笑臉花”。我會(huì)不斷地激勵(lì)孩子：“你聽(tīng)得最認(rèn)真?！薄澳懵?tīng)得真仔細(xì)。”“你把別人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。有時(shí)也抓住“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)啊！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”孩子們能夠品嘗到成功的喜悅。

在課堂上，有時(shí)我還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些是非題、改錯(cuò)題，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、討論，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)出“好啄木鳥(niǎo)”、“優(yōu)秀評(píng)論家”等，這些榮譽(yù)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。

當(dāng)然，更多的激勵(lì)是在無(wú)聲中隨時(shí)進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。孩子是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與孩子的交流、互動(dòng)中，教師從內(nèi)心流露出理解和欣賞，這對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

2.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（1）指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)

我在課堂上會(huì)給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。平時(shí)在課堂上就訓(xùn)練一些口令：“手放平，身坐直”、“小眼睛，看過(guò)來(lái)”、“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)”。將這些口令進(jìn)行師生對(duì)答，讓孩子在輕松、活潑的氛圍中自覺(jué)地傾聽(tīng)。

（2）樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣

老師是孩子們的心中偶像，老師的一言一行會(huì)給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷孩子，甚至做其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專(zhuān)心去聽(tīng)，自始至終保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

（3）營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，要從培養(yǎng)學(xué)生相互尊重著手。尊重是傾聽(tīng)的第一要義，沒(méi)有尊重就沒(méi)有傾聽(tīng)。只有每個(gè)學(xué)生的表達(dá)都得到尊重之后，才有可能敞開(kāi)心扉、大膽表達(dá)、暢快交流、互動(dòng)生成。如何營(yíng)造出相互尊重的傾聽(tīng)氛圍呢？我們可以先從不善表達(dá)的孩子入手。為了不傷害這些孩子的自尊心，我先對(duì)他們進(jìn)行談話、培訓(xùn)和預(yù)演，讓他們有足夠的心理準(zhǔn)備和技術(shù)水平。

比如我在教學(xué)《100以?xún)?nèi)兩位數(shù)連加》時(shí)，讓一個(gè)學(xué)困生劉徐榴課前先預(yù)習(xí)例題，課上讓他到黑板上板演，并說(shuō)說(shuō)這樣計(jì)算的依據(jù)。一開(kāi)始，當(dāng)他站到黑板前的時(shí)候，下面就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，這時(shí)我掃視了一下教室，教室里很快安靜下來(lái)。接著，這個(gè)孩子的正確板演，以及運(yùn)算順序的闡述，吸引住了下面的孩子。由于劉徐榴同學(xué)事前預(yù)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)，不至于使他過(guò)分緊張，而他的正確闡述，又使傾聽(tīng)者保持了應(yīng)有的耐心和興趣。盡管有缺陷，但他的出乎同伴意料的超常表現(xiàn)獲得了大家的掌聲。發(fā)言者所獲得的尊重增強(qiáng)了其表達(dá)的自信，傾聽(tīng)者尊重別人也獲得應(yīng)有的回報(bào)。久而久之，課堂上相互尊重的品質(zhì)就一點(diǎn)點(diǎn)建立起來(lái)了。而同伴之間相互傾聽(tīng)的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

3.訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要教師想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，動(dòng)靜搭配。講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子動(dòng)嘴講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)課情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間就會(huì)自然而然地增長(zhǎng)。

第7篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 課外閱讀 習(xí)慣 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（a）-0213-01

1 渲染環(huán)境——萌生學(xué)生閱讀幼芽

兒童步入小學(xué)，就意味著從現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)υ掃M(jìn)入一個(gè)較多的與文字符號(hào)單向獨(dú)白的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響。但是，一年級(jí)的學(xué)生年幼無(wú)知，思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書(shū)不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。

在我班的圖書(shū)角，有這么一句話：愛(ài)讀書(shū)的孩子最美麗。其實(shí)，我是想告訴我的孩子們：書(shū)是最美麗的，它是人類(lèi)最忠實(shí)、友好的朋友，只要與她為伴，那么你也會(huì)變得更美麗。平時(shí)只要有空，或是課余，我都會(huì)做這么一件事：在投影上把我最新挑選的繪本故事帶介紹給孩子們，和他們一起欣賞精美的圖畫(huà)，閱讀生動(dòng)的文字。精妙的故事情節(jié)深深地吸引著孩子們，從那一雙雙清澈、美麗的眼睛里，可以看出他們已深深喜歡上了這種新穎的閱讀方式。意猶未盡時(shí)，他們會(huì)央求你：“老師，再讓我們看一會(huì)吧，就兩頁(yè)，行嗎？”這時(shí)的我會(huì)盡可能的滿足他們，同時(shí)鼓勵(lì)他們自己去書(shū)店挑選最?lèi)?ài)的書(shū)，閱讀完后可像老師一樣把它介紹給伙伴們。這下，孩子們的積極性更強(qiáng)了，課余時(shí)間，如饑似渴的閱讀已代替了原本無(wú)序的吵鬧。孩子們都知道只有和好書(shū)交上了朋友，愛(ài)上了看書(shū)的孩子才是最美麗的孩子，是最有魅力的好孩子。

2 以身示范——激起學(xué)生模仿欲望

激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對(duì)讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。我班的圖書(shū)角，里面大部分的書(shū)都是兒童讀物，但有一小部分書(shū)是我的。閱讀時(shí)間，我和孩子們一樣，挑選好我想讀的書(shū)，便“迫不及待”地進(jìn)入我的閱讀時(shí)光。在我的“表率”下，孩子們也受到感染，紛紛拿起書(shū)本看起來(lái)。每天晨讀，教師也一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生能夠感受到讀書(shū)“磁場(chǎng)”的吸引力，情不自禁地加入到讀書(shū)的隊(duì)伍中去。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師的“潛移默化”至關(guān)重要。

3 海綿擠水——保證學(xué)生閱讀時(shí)間

一年級(jí)孩子進(jìn)入入學(xué)準(zhǔn)備期，我就常常跟他們說(shuō)這么一句話“時(shí)間就像海綿，只要去擠，總能擠出來(lái)的，而我們，就要做快樂(lè)的小海綿，擠出時(shí)間進(jìn)入我們的閱讀時(shí)光。”我要求學(xué)生一年級(jí)時(shí)每天不少于15分鐘、二年級(jí)不少于25分鐘的課外閱讀時(shí)間，假期周末也不間斷，為此，我特地設(shè)計(jì)了“今天你讀書(shū)了嗎”這張記錄單，要求每天記錄閱讀的書(shū)名、頁(yè)數(shù)、時(shí)間，學(xué)生由“強(qiáng)制”變“習(xí)慣”，由“習(xí)慣”變“興趣”，由“興趣”變“熱情”，真正激起了孩子們“愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)”的內(nèi)部讀書(shū)動(dòng)機(jī)和愿望。

4 針對(duì)需求——保障學(xué)生閱讀書(shū)源

沒(méi)有哪個(gè)老師能判斷，哪一本書(shū)能夠滿足學(xué)生個(gè)體的智力需求或感情需求，因此必須有大量的書(shū)供選擇。也就是說(shuō)，讀書(shū)活動(dòng)能否正常開(kāi)展，首先取決于是否有充足的、適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)。為此，我校廣開(kāi)書(shū)源，建立了“三級(jí)”書(shū)庫(kù)，以保障學(xué)生有書(shū)可讀。一是用好學(xué)校大書(shū)庫(kù)，確保學(xué)校圖書(shū)室定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，滿足學(xué)生借閱圖書(shū)的需要；二是建立家庭小書(shū)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約零用錢(qián)，用好“壓歲錢(qián)”，購(gòu)買(mǎi)一些課外讀物；三是充實(shí)班級(jí)小書(shū)庫(kù)，就是鼓勵(lì)學(xué)生把自己在家看過(guò)的書(shū)帶到班級(jí)，讓大家傳看。我們把班級(jí)小書(shū)庫(kù)也叫做“圖書(shū)小超市”，成為生活中不可缺少的一部分。

為了保證書(shū)籍“源源不斷”，學(xué)校還提倡同學(xué)之間、班級(jí)之間建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”活動(dòng)。同時(shí)，號(hào)召高年級(jí)的學(xué)生把自己讀過(guò)的、不再讀的書(shū)捐給低年級(jí)的學(xué)生，以豐富和充實(shí)班級(jí)小書(shū)庫(kù)。多種舉措，保證了學(xué)生隨時(shí)有書(shū)可看，有新書(shū)可看，為讀書(shū)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了保障。

5 積累表達(dá)——評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成效

我們知道，閱讀的最終目的就是運(yùn)用語(yǔ)言積累進(jìn)行合理表達(dá)。因此，我們?cè)陴B(yǎng)成學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，要考慮學(xué)生閱讀成效的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。

5.1 設(shè)計(jì)考查記載卡，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成效

年級(jí)________姓名________

愛(ài)書(shū)吧！它是你知識(shí)的源泉（如表1）。

定期檢查記載卡，能了解學(xué)生閱讀量；能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)并靈活調(diào)整學(xué)生閱讀書(shū)源；能從學(xué)生的閱讀感受的表達(dá)中了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展軌跡。

5.2 關(guān)注課堂表達(dá)，肯定學(xué)生的閱讀成效

閱讀是輸入，而表達(dá)是輸出。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成效最常見(jiàn)、方便的做法莫過(guò)于課堂中學(xué)生表達(dá)的關(guān)注。有效的課外閱讀定能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，思維廣度，理解深度。課堂中積極關(guān)注學(xué)生表達(dá)的暢度、表達(dá)的美感、表達(dá)的亮點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)，在讓學(xué)生感受教師的珍視和激勵(lì)中，提升閱讀的情感和成效。

5.3 開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成效

第8篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)真傾聽(tīng)；“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)”；認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；認(rèn)真思考

一、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、主動(dòng)參與的習(xí)慣

傾聽(tīng)是接受知識(shí)的第一道大門(mén)，是獲取信息多少的重要因

素。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，活潑好動(dòng)，易興奮，易疲勞，有意注意保持時(shí)間短，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、愿意聽(tīng)、學(xué)會(huì)聽(tīng)，才能夠?yàn)轫樌剡M(jìn)行交流奠定基礎(chǔ)。

1.教師的語(yǔ)言應(yīng)該富有童趣

語(yǔ)言是交流信息的工具。教師的課堂語(yǔ)言是否生動(dòng)、準(zhǔn)確、有趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂上教師使用一些成人化的語(yǔ)言講解傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然無(wú)味，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、貪玩的本性就自然而然地表露出來(lái)；相反，如果教師遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，語(yǔ)言親切和藹、生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽(tīng)，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，輕松愉快，讓學(xué)生感覺(jué)上課就在聽(tīng)故事一樣興奮，就能拉近師生之間的距離，牽動(dòng)學(xué)生的心。課堂上教師還可以恰如其分地運(yùn)用一些富有童趣的肢體語(yǔ)言，扮一扮、演一演，這樣，學(xué)生聽(tīng)得快樂(lè)，學(xué)得快樂(lè)！

2.建立激勵(lì)制度

低年級(jí)學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要多實(shí)施賞識(shí)教育，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定的贊揚(yáng)。在課堂上教師可采用紅五星激勵(lì)的辦法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。上課專(zhuān)心聽(tīng)講得一個(gè)紅五星，記錄本中滿五個(gè)紅五星者在墻上得一個(gè)紅五星，最后比一比誰(shuí)的紅五星多。

二、培養(yǎng)學(xué)生“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”的習(xí)慣

語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，也是進(jìn)行思維的工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)思想的通用語(yǔ)言，也是數(shù)學(xué)思維的載體。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握程度直接反映出對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法和知識(shí)的理解能力。

1.營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師要和善、愉快地教育兒

童。以便在沒(méi)有毆打、沒(méi)有哭泣、沒(méi)有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料?！边@就要求教師從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái)，“變身”為親切的大哥哥或大姐姐，與學(xué)生平等交流，營(yíng)造一種充滿民主和諧的課堂。在這樣平等、民主、理解和寬容的課堂上，學(xué)生才會(huì)感到輕松、坦然、自由、愉悅，從而在課堂上才會(huì)“敢說(shuō)”。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

我們?cè)谏系湍昙?jí)的數(shù)學(xué)課時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響往往不能完整地回答問(wèn)題。比如問(wèn)：“圖上有幾只小兔子呢？”“有8只。”不能完整地回答說(shuō)：“圖上有8只小兔子。”因此，課堂上就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。這里的“會(huì)說(shuō)”，是指會(huì)說(shuō)一句完整的話。在一開(kāi)始的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿說(shuō)。比如：“圖上有什么小動(dòng)物呢？”“有小豬。”這時(shí)，教師可以教學(xué)生說(shuō)：“圖上有小豬?！比缓笞寣W(xué)生完整地說(shuō)幾次。接著又問(wèn)：“誰(shuí)能像老師那樣完整地說(shuō)一說(shuō)圖上還有什么小動(dòng)物呢？”學(xué)生這時(shí)已經(jīng)有了模仿的經(jīng)驗(yàn)，就能比較容易地說(shuō)出來(lái)了。這一階段掌握得比較熟練的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生再觀察物體的數(shù)量，慢慢地學(xué)會(huì)尋找圖上的數(shù)學(xué)信息，并表達(dá)說(shuō)“天空中有12只小鳥(niǎo)”……

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材插圖十分豐富，充分發(fā)揮插圖訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，日積月累，學(xué)生的說(shuō)話能力必有很大的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

郭沫若認(rèn)為：中小學(xué)生，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)數(shù)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。

1.教師以身作則，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師首先要以身作則，平時(shí)的課堂板書(shū)、批改作業(yè)時(shí)都應(yīng)該注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好數(shù)字的結(jié)構(gòu)，注意數(shù)字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的數(shù)字。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到了一個(gè)活生生的寫(xiě)字“標(biāo)本”，在潛移默化中就會(huì)受到教育。

2.引入評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行激勵(lì)

每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與上次作業(yè)進(jìn)行比

較，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)。比如：“比上次有進(jìn)步，繼續(xù)加油哦！”“你真棒！”“寫(xiě)得真漂亮！”……對(duì)于一些進(jìn)步比較大的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦谌鄬W(xué)生面前表?yè)P(yáng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的興趣大大提高，整個(gè)班級(jí)也因此會(huì)形成良好的寫(xiě)字氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣

思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性，否則只是人云亦云，無(wú)獨(dú)立的思想可言。所以，從大處說(shuō)，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造，只能亦步亦趨，照貓畫(huà)虎?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立思考，社會(huì)不能進(jìn)步，科學(xué)不能發(fā)展。在課堂上，教師要讓學(xué)生：“先自己動(dòng)動(dòng)腦筋，等會(huì)兒交流時(shí)聽(tīng)聽(tīng)別人的想法是不是跟你一樣？”“你有什么不同的意見(jiàn)？”“比比誰(shuí)的想法更有道理？”并給予學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考、相互交流、相互補(bǔ)充、共同評(píng)價(jià)。在獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽(tīng)和相互補(bǔ)充、共同評(píng)價(jià)中，學(xué)生將自己的想法與別人的想法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)缺點(diǎn)，在一次次的訓(xùn)練與培養(yǎng)中，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成的，當(dāng)然要注意千萬(wàn)不能操之過(guò)急，否則易造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷和懼怕學(xué)習(xí)的心理。

總之，低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的工作中能身體力行，多一分耐心和熱情，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇輝.淺析小學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（24）.

[2]田文華.良好的行為習(xí)慣從這里起步[J].吉林教育，2011（18）.

第9篇：科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課堂行為；制度培養(yǎng)；家教培養(yǎng)；五會(huì)；課堂藝術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人一生中最基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，這一時(shí)期不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而且會(huì)是學(xué)生形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。英國(guó)作家薩克雷說(shuō)：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)”。這說(shuō)明有了良好的課堂行為習(xí)慣，才會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。因年齡關(guān)系，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，因此學(xué)校、家庭、教師以及學(xué)生自己要采取各種有效措施，適時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，特別是課堂行為習(xí)慣。在實(shí)踐中我認(rèn)為需要做好以下方面：

一、學(xué)校利用制度培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生每天大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、生活和社會(huì)實(shí)踐能力的增強(qiáng)等方面都起著主導(dǎo)作用，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣具有極為重要的影響。學(xué)校制度主要包括《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校制定的其他規(guī)章制度，這些都需要小學(xué)生遵守。但由于學(xué)生年齡太小，對(duì)于這些條條框框的內(nèi)容還不能很好地理解。我們可以把各種行為規(guī)范編成孩子易于接受的兒歌，幫助他們牢記，并教育學(xué)生付諸行動(dòng)。如上學(xué)可唱：“按時(shí)上學(xué)不遲到，見(jiàn)到老師問(wèn)聲好，大家夸我有禮貌?！闭n前可以唱：“鈴聲響，進(jìn)教室，伏桌面，靜等候?！闭n中可唱：“專(zhuān)心聽(tīng)，認(rèn)真想，響亮答，大家夸”。下課可唱：“不追逐，不打鬧，團(tuán)結(jié)友愛(ài)樂(lè)陶陶?！边@樣把對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。適時(shí)讓學(xué)生誦讀，使其明白什么時(shí)候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)、學(xué)中讀，在不知不覺(jué)中行為得到了規(guī)范和強(qiáng)化。

這就要求學(xué)校采取多種靈活多樣的形式滲透學(xué)校制定的各種制度。如果學(xué)校層面忽視了制度的要求，重教書(shū)而輕育人，對(duì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣的學(xué)生放縱自流、姑息遷就，不注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

二、家庭利用家教培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

古語(yǔ)云：“近朱者赤，近墨者黑?！奔彝ナ菍W(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，包括課堂行為習(xí)慣在內(nèi)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)生的家庭環(huán)境和家教方式密不可分?？梢哉f(shuō)，家庭教育是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要陣地。家長(zhǎng)利用家教培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣要做好三點(diǎn)：一是家長(zhǎng)要叮囑好學(xué)生。例如，家長(zhǎng)平時(shí)要反復(fù)叮囑孩子寫(xiě)好每一個(gè)字，上好每一堂課，在學(xué)校里做好每一次值日等，在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上不斷督促他們，克服困難，磨煉出堅(jiān)強(qiáng)的毅力，培養(yǎng)好課堂行為習(xí)慣。二是家長(zhǎng)要率先垂范，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，家庭成員都能自覺(jué)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為孩子的榜樣，讓孩子以學(xué)為樂(lè)。三是家長(zhǎng)要與學(xué)校加強(qiáng)溝通，做到雙管齊下。因此，家長(zhǎng)應(yīng)抽出一定的時(shí)間到學(xué)校里與老師互相交流、溝通。這樣做，既能幫助家長(zhǎng)掌握孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況，也能與老師進(jìn)行交流，共同做好孩子的教育工作。

三、學(xué)生利用“五會(huì)”養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣

課堂上學(xué)生一定要做到“五會(huì)”，即“會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)用心、會(huì)用口、會(huì)用手”。

“會(huì)聽(tīng)”是指“聽(tīng)”要入耳，如果聽(tīng)而不聞，等于沒(méi)聽(tīng)。一位俄國(guó)教育家曾經(jīng)形象地比喻：“注意是學(xué)習(xí)的窗戶(hù)，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)?！睂W(xué)生聽(tīng)講時(shí)要做到邊聽(tīng)邊想邊記憶，要專(zhuān)心聽(tīng)老師講課和其他同學(xué)的發(fā)言。只有上課認(rèn)真聽(tīng)，積極思考，才能真正接受新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

“會(huì)看”主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。會(huì)看，首要是要注意看，教師要有吸引學(xué)生眼球的能力，這就要求我們上課要有激情、要幽默、要有吸引力；我們還要提供有趣的教具、準(zhǔn)確鮮明的板書(shū)、引人入勝的課件等。另外，要培養(yǎng)孩子看題時(shí)能抓住關(guān)鍵詞。

“會(huì)用心”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)中，如果一個(gè)人的思維能始終處于積極狀態(tài)，那么他的注意力也就一定能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度集中。

“會(huì)說(shuō)”是聽(tīng)、看、想的直接驗(yàn)證和最終匯總。語(yǔ)言是思維的結(jié)果，要說(shuō)就得去想，所以“說(shuō)”能有效地促進(jìn)“多聽(tīng)、多看、多想”。

“會(huì)寫(xiě)”指書(shū)寫(xiě)。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)講，課堂上要寫(xiě)的內(nèi)容少之又少，因?yàn)樯偎晕覀兏?xì)，讓孩子從小養(yǎng)成動(dòng)筆認(rèn)真、出手有神的習(xí)慣。

“會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)用心、會(huì)用口、會(huì)用手”是聽(tīng)課的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，互相滲透，密切聯(lián)系，缺一不可。實(shí)踐表明只有在集中注意力的前提下，把這“五會(huì)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能有效地提高聽(tīng)課質(zhì)量和聽(tīng)課效果。

四、教師利用課堂藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣

教師要改進(jìn)教法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有思維、有個(gè)性的，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式也是有選擇的，只有當(dāng)自身產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)以飽滿的狀態(tài)投身于課堂教學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣，能提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

教師要尊重和信任學(xué)生，這是現(xiàn)代教育的第一原則。尊重信任學(xué)生，意味著愛(ài)護(hù)他們善良美好的心靈；意味著應(yīng)該在任何可能的時(shí)候，都支持學(xué)生的決定；意味著放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。學(xué)生的內(nèi)心世界很豐富。要了解學(xué)生，只能用心換心，用信任贏得信任。要保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信。要細(xì)心地觀察，傾心地交談，悉心地照顧，耐心地幫助，了解學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱、心靈的需求。要多和學(xué)生說(shuō)悄悄話，做學(xué)生的心理醫(yī)生，堅(jiān)信學(xué)生有上進(jìn)的愿望。

教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分意識(shí)到學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生有發(fā)展的潛力，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并及時(shí)地加以肯定，運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性使學(xué)生明確自己的前進(jìn)目標(biāo)，萌生“經(jīng)自己的努力也能行”的信念。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握上要具有一定的前瞻性。

總之，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，我們要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成我們的行動(dòng)。隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的課堂常規(guī)，就會(huì)想出各種辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地調(diào)整方法，確保良好的課堂教學(xué)正常進(jìn)行。