如何激發(fā)學(xué)生的思維精選(九篇)

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第1篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)新思維

中小學(xué)生正處于思想天馬行空的年齡，培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新性思維，將大大有助于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)新思維，是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。

這就要求老師要注重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。英國(guó)詩(shī)人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！钡聡?guó)哲學(xué)家黑格爾也說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睂W(xué)生想象力的培養(yǎng)極其重要，所以，我們應(yīng)該倡導(dǎo)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)遇到這樣的情況：讓學(xué)生根據(jù)提供的幾組詞語(yǔ)編故事，寫想象作文，有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。對(duì)此，我認(rèn)為要最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力上，應(yīng)該要從以下幾個(gè)方面入手：

一、讓學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新

對(duì)于中小學(xué)生來說，童話、寓言故事是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，而童話最接近學(xué)生的內(nèi)心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學(xué)生一個(gè)釋放心靈、宣泄情緒的機(jī)會(huì)。怎樣順利地打通學(xué)生想象的通道呢？課伊始，進(jìn)行故事接力，創(chuàng)設(shè)了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學(xué)生浮想聯(lián)翩，神思飛動(dòng)。再讓學(xué)生說“111”是什么，利用簡(jiǎn)單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之洞開，而這“111”又正是這次習(xí)作內(nèi)容所在的頁(yè)碼。這一巧妙的設(shè)計(jì)使學(xué)生興趣盎然，引起和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的積極情緒，產(chǎn)生愉悅的心理反映。這樣，通過情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，良好的聽說習(xí)慣得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。然后，以一組組詞語(yǔ)為載體，一個(gè)個(gè)事物為主人公，由物及事，架起了思維的立交橋。大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都賦予了生命與靈性，在學(xué)生的想象中鮮活起來、生動(dòng)起來。

二、要求學(xué)生加強(qiáng)自主選擇，鼓勵(lì)彰顯個(gè)性

實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在對(duì)待習(xí)作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以選擇習(xí)作中提供的詞語(yǔ).也可另選詞語(yǔ)來編故事；從學(xué)習(xí)的方式上看，學(xué)生可以有個(gè)人空間，獨(dú)立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進(jìn)行故事接龍，共同表演故事；從交流的對(duì)象上看，不僅可以和同學(xué)、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師或其他人請(qǐng)教、交流。

所以，讓課堂呈開放格局，凸現(xiàn)教學(xué)信息的立體化，教學(xué)過程的開放化，交際形式的多樣化，將很好地鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。同時(shí)，通過組織雙向、多向的交流與互動(dòng)，營(yíng)造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。

三、注重生活中的知識(shí)積累，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)寫作要求：留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)。雖然童話可以海闊天空，馳騁萬(wàn)里，但是，它仍然與生活、與時(shí)代有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。指導(dǎo)編寫童話，不僅要充分聯(lián)想事物之間的聯(lián)系，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。

此外，在學(xué)生自由組合活動(dòng)時(shí)，老師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系此前學(xué)習(xí)過的一些課文，加上平日要求學(xué)生對(duì)生活的這個(gè)小城生態(tài)環(huán)境的調(diào)查，以及口語(yǔ)交際“怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境”的討論，來關(guān)注環(huán)保這個(gè)主題；聯(lián)系學(xué)生不愛護(hù)眼睛，體檢中視力不達(dá)標(biāo)者越來越多這一實(shí)際；聯(lián)系個(gè)別同學(xué)不愛惜文具，不愛惜學(xué)校財(cái)產(chǎn)等行為；聯(lián)系社會(huì)的旅游熱等熱點(diǎn)問題……一一反映在童話故事中。這樣必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、敏于思考，更多地關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生。

同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的心態(tài)，除采用智慧果、智慧書簽等激勵(lì)手段外，還給足學(xué)生思維的時(shí)間和創(chuàng)新的空間，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，從而“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。開始，我設(shè)計(jì)了“故事大賽”，那樣，競(jìng)技性強(qiáng)，課堂活躍，但可能只有少部分學(xué)生在活動(dòng)，而大部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾。基于這種考慮，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中改為自由地把所編故事講給別人聽，在小組內(nèi)讓小主持人主持“小小故事會(huì)”，盡量給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。而把起點(diǎn)較高的“故事大賽”放到第二課時(shí)。課中還鼓勵(lì)學(xué)生向聽課老師請(qǐng)教，并且把交際活動(dòng)拓展到課外，把同學(xué)當(dāng)作鄰居的小伙伴，通過這種角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。

四、培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，在競(jìng)賽中分享學(xué)習(xí)的快樂

教學(xué)大綱指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處煈?yīng)樹立自己也是一位學(xué)習(xí)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的理念，構(gòu)筑一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生活動(dòng)，和學(xué)生共同接力，合作表演，一起討論，一同習(xí)作。

第2篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 流暢 靈活

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到創(chuàng)造活動(dòng)中來，是提高本科美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要實(shí)踐課題。但從基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生聽繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)；老師板書繪畫的技能要點(diǎn)，學(xué)生抄寫繪畫的技能要點(diǎn)；老師示范作畫步驟，學(xué)生觀看作畫步驟；老師示范畫結(jié)束，靜物一擺，學(xué)生便開始操作練習(xí)。這種以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“灌輸式”的教學(xué)模式，一直以來使學(xué)生處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的思維，極不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教學(xué)又是最需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮其創(chuàng)造性的，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”，從以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。一堂成功的美術(shù)課教學(xué)莫過于師生之間情感的相互交流互動(dòng)和提高，這需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生快速進(jìn)人全新創(chuàng)新思維活動(dòng)中，教學(xué)也就進(jìn)入了“引人入勝”的境界?！皠?chuàng)造性思維能力培養(yǎng)”就是一條達(dá)到這種教學(xué)境界的有效途徑。

1.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神是學(xué)生主動(dòng)探究問題和從事創(chuàng)作活動(dòng)的根本動(dòng)力。創(chuàng)造活動(dòng)貫穿人類歷史發(fā)展的始終，是推動(dòng)歷史向前發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。一部人類社會(huì)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動(dòng)人民的強(qiáng)大創(chuàng)造精神及其對(duì)于生活、理想和追求的種種觀念滲透進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會(huì)激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”因此，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的重要研究課題。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該以主動(dòng)的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動(dòng)主體，把學(xué)生對(duì)藝術(shù)本身的語(yǔ)言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學(xué)生置身于創(chuàng)造的時(shí)代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.1打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，提高思維的流暢性

美術(shù)教育開始有意識(shí)的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學(xué)觀念，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運(yùn)用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造生動(dòng)靈活的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，鼓勵(lì)學(xué)生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運(yùn)用各種技法，進(jìn)行有廣度和深度的開拓。為善于動(dòng)腦、敢于提出自己看法的學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨(dú)具一格的美術(shù)作品，讓學(xué)生在從無意識(shí)到有意識(shí)的過程中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

1.2以特色課程為創(chuàng)造平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的隨機(jī)應(yīng)變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢(shì)的桎梏，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)思，為創(chuàng)造打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)

德國(guó)20世紀(jì)初包豪斯學(xué)院教學(xué)體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅(qū)，其教育觀念、教學(xué)方法至今對(duì)我們?nèi)杂薪梃b意義。特別是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練，只給學(xué)生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個(gè)人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導(dǎo)探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

近年來我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)改革中已出現(xiàn)了不少有創(chuàng)造意識(shí)的課題設(shè)計(jì)。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進(jìn)作用，但還需要我們?cè)诿繅K教學(xué)領(lǐng)域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系。

2.打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展思維的獨(dú)特性

創(chuàng)造性就像一顆種子一樣，它要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。在中國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創(chuàng)造的理念，而不重視學(xué)生的獨(dú)立探索。

技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教的。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展應(yīng)在文化教育上注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)造力是不能教的。但創(chuàng)造力是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術(shù)教育工作者就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學(xué)生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。

為提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵(lì)他們對(duì)已有的知識(shí)作出新穎、獨(dú)特的轉(zhuǎn)換和組織，依靠自己的努力去解決問題。

第3篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；激發(fā)策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于城市，由于其缺乏足夠的資金及師資支持，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平難以提升，對(duì)此，如何采取有效措施激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是急需解決的重要問題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校原因

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)較低，教學(xué)理念和教學(xué)手段滯后，片面追求學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致重智輕德，讓小學(xué)生盲目的識(shí)字、機(jī)械式的做題、無休止的測(cè)驗(yàn)，使其本該輕松、快樂的童年被作業(yè)和分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭，同時(shí)不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，小學(xué)生本就注意力不集中，如此一來更加重了其對(duì)語(yǔ)文課的反感心理等。

2.家庭原因

隨著農(nóng)村生活水平的顯著提高，獨(dú)生子女越來越多，有些家長(zhǎng)過度的寵愛孩子，對(duì)孩子的不良思想和行為聽之任之；有些家長(zhǎng)不愿讓孩子重蹈自己的覆轍一輩子待在農(nóng)村，對(duì)其期望值過高；有些家長(zhǎng)自身素質(zhì)有限，覺得語(yǔ)文課無關(guān)緊要，只要孩子能識(shí)字會(huì)說話就夠了；有些家長(zhǎng)工作繁忙或外出打工，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，而是由文化素質(zhì)較低的老人照看孩子，但是他們不是管不了，就是不會(huì)管；還有的家庭環(huán)境不和諧，家長(zhǎng)間沖突和爭(zhēng)吵不斷，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康，這些都導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)策

1.營(yíng)造開放的課堂環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為他們營(yíng)造一個(gè)開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂上感覺輕松自如，避免學(xué)生因一直處于緊張狀態(tài)而影響思考。教師要在課堂上為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間和自學(xué)時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果分享出來，其他同學(xué)有不同的意見可以隨時(shí)提出，在此過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)新性的想法，在相互碰撞中提升自身的創(chuàng)造性思維。另外，在教學(xué)形式上，教師可以適時(shí)引入做游戲、辯論賽、觀看影片等內(nèi)容，此類活動(dòng)更能引起學(xué)生興趣，也能夠使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新思路與創(chuàng)新行為會(huì)層出不窮。這就是開放的課堂環(huán)境帶給學(xué)生的在提升創(chuàng)造力方面的積極影響。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生只有起疑才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在探索知識(shí)的過程中鍛煉創(chuàng)造性思維，因而教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的見解。比如在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇文章時(shí)，文中介紹的一種說法是恐龍身上沒有皮毛來保暖，使他們難以度過嚴(yán)寒，走向滅絕。有的學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑：很多動(dòng)物都沒有皮毛，可是卻沒有滅絕，這是為什么呢？教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神要給予肯定，然后讓學(xué)生們開展討論，共同尋找問題的答案，提出創(chuàng)新見解。再如，學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)問：主人公阮恒在抽血時(shí)表示不疼，那為什么要抽泣呢？抽血的疼痛感并不強(qiáng)烈，阮恒為什么會(huì)那么痛苦呢？學(xué)生有了這樣的質(zhì)疑，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀透課文，在研讀的過程中去創(chuàng)新，領(lǐng)悟文章的中心思想。

3.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

教師應(yīng)在教學(xué)中努力打破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，使學(xué)生擁有求異思維，開展全面的思考，在此過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在課堂上，教師提出一個(gè)觀點(diǎn)之后，可以問學(xué)生有沒有其他的想法？或者拋給學(xué)生兩種以上的思路讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，闡述自己為什么支持這一種思路，以此在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)《七色花》這篇文章時(shí)，就可以問學(xué)生：如果你也有七個(gè)花瓣，你會(huì)用它們來實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？學(xué)生們會(huì)立刻展開想象，產(chǎn)生很多與眾不同的新奇想法，如要讓天空變成自己喜歡的顏色，要擁有一個(gè)永遠(yuǎn)裝滿零食的房間，要去月球探險(xiǎn)等等。有的想法雖天馬行空，不切實(shí)際，但這正是一個(gè)拓展學(xué)生思維的大好時(shí)機(jī)，在創(chuàng)新求異中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

4.關(guān)注課外實(shí)踐引導(dǎo)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂之上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂基礎(chǔ)內(nèi)容與豐富的課外活動(dòng)聯(lián)系起來，使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。課外空間是十分廣闊的，在課外實(shí)踐中，學(xué)生的視野將更加開闊，思維也會(huì)更加活躍，且有了廣博的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀，學(xué)生在開展創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)將會(huì)更加有的放矢。比如，教師可以為學(xué)生推薦思維性強(qiáng)的課外讀物，給出探索性的作文題目或讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，這正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。

三、結(jié)束語(yǔ)

在未來的發(fā)展過程中，國(guó)家應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村小學(xué)更多的資金投入，并采取有效策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉國(guó).淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011年15期

[3]趙玉娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].科學(xué)大眾2008年04期

第4篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；逆向思維；數(shù)學(xué)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的任務(wù)之一，逆向思維的思維形式是相對(duì)于順向思維的另一種形式。因?yàn)樵谀嫦蛩季S的訓(xùn)練中，它能夠排除在順向思維中所產(chǎn)生的一切的困難。在有這些作為前提的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從不同的兩個(gè)方面去思考和理解問題，不僅能對(duì)知識(shí)有一定的掌握，也更能培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)生逆向思維培養(yǎng)的必要性

逆向思維克服了保守性的所有的思維，轉(zhuǎn)變了我們的思維方式，激發(fā)了我們?cè)趧?chuàng)新時(shí)候的能力，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們想要對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，這里，我們教師首先要做到，要把知識(shí)作為第一重要的條件，把逆向思維融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以使學(xué)生們能遵守著逆向思維的原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不能按部就班，死搬硬套教材上所排版的教學(xué)順序。要想學(xué)生很快的理解教材里面的內(nèi)容，有很好的一個(gè)辦法值得老師們?nèi)ソ梃b，有的時(shí)候，教材里面的順序會(huì)亂，順序一亂，學(xué)生們的思維也就會(huì)跟著一起亂了，這樣就不利于學(xué)生的理解與消化，所以，老師在備課的時(shí)候，看看有沒有章節(jié)與章節(jié)之間相互有聯(lián)系的地方，在發(fā)現(xiàn)有的情況下，把里面的內(nèi)容整理一下，放在一起，這樣在講解內(nèi)容的時(shí)候有些內(nèi)容就會(huì)融會(huì)貫通起來。學(xué)生們?cè)诼犝n的同時(shí)也能理解并很快的消化，他們理解了內(nèi)容自然對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也就有了。另一個(gè)就是在數(shù)學(xué)的公式中多注重逆向思維，比如，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般的數(shù)學(xué)公式都是從左到右算的，這就是所謂的順向思維。在數(shù)學(xué)解題過程中，有很多題目需要把公式轉(zhuǎn)換一下才能解答，但是有很多在解題的時(shí)候缺乏這種思維方式，教師們應(yīng)該幫助學(xué)生理順教材里的順序，努力的激發(fā)學(xué)生的思維興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的積極和主動(dòng)性。

二、數(shù)學(xué)逆向思維教學(xué)策略研究

(一）在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生逆向思維的興趣

在日常的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地剖析，要演示一些有關(guān)運(yùn)用逆向思維的比較經(jīng)典的例題，用以點(diǎn)帶面的方式啟發(fā)學(xué)生的逆向思維意識(shí)。并且要用這些經(jīng)典例題說明逆向思維在數(shù)學(xué)中的作用及其所表現(xiàn)出來的關(guān)于數(shù)學(xué)的智慧；另外還可以舉實(shí)際日常生活中的典型事例，用這些事例來說明逆向思維的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生逆向思維的興趣，以便能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用逆向思維的主動(dòng)性和積極性。如果學(xué)生用逆向思維來分析問題，就容易找到解題的突破口，使解題過程簡(jiǎn)捷、新穎。

（二）在教授基本知識(shí)過程中注重逆向思維的滲透

數(shù)學(xué)的基本方法是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中的幾個(gè)重要方法：如逆推分析法，反證法等都可看作是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的主要途徑。比如在證明一道幾何命題時(shí)（當(dāng)然代數(shù)中也常用），老師常要求學(xué)生從所證的結(jié)論著手，結(jié)合圖形，已知條件，經(jīng)層層推導(dǎo)，問題最終迎刃而解。養(yǎng)成“要證什么，則需先證什么，能證出什么”的思維方式，反證法也是幾何中尤其是立體幾何中常用的方法。有的問題直接證明有困難，可反過來思考，假設(shè)所證的結(jié)論不成立，經(jīng)層層推理，設(shè)法證明這種假設(shè)是錯(cuò)誤的，從而達(dá)到證明的目的。在平常的教學(xué)中，教師本身應(yīng)明確哪些定理的逆命題是真命題，才能適時(shí)給學(xué)生以訓(xùn)練。

在平面幾何定義、定理的教學(xué)中，滲透一定量的逆向思考問題，強(qiáng)調(diào)其可逆性與相互性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生推理證明的能力大有裨益。于許多定理、法則等都是可逆的，因此許多題表面看起來不同，但其實(shí)質(zhì)上是互相有緊密地聯(lián)系。這就要求教師要教會(huì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)整理，包括公式的整理，習(xí)題的整理等。教師在分析習(xí)題時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生把某些具有可逆關(guān)系的題對(duì)照起來解，有助于加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力。

（三）在教學(xué)方法上加強(qiáng)逆向訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力

在正常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維方法上的指導(dǎo)和訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程。但是，其主要途徑是通過對(duì)習(xí)題的講解和訓(xùn)練得以進(jìn)行的。因此要在這個(gè)部分加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的逆向思維能力。第一、要更多的采用直觀教學(xué)的方法，以便為學(xué)生提供逆向思維的基礎(chǔ)感性認(rèn)識(shí)，使之成為理性認(rèn)識(shí)的基石。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用教具、模型、以及多媒體等教學(xué)資源進(jìn)行直觀教學(xué)是十分必要的，這樣能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維的積極性，更多的獲得感性認(rèn)識(shí)，以提高其思維的興趣和學(xué)習(xí)的效率。將逆向思維以這樣的方式呈現(xiàn)更能加深學(xué)生對(duì)逆向思維的印象，更能夠提高學(xué)生的逆向思維的能力。也在一定程度上顯現(xiàn)了逆向思維的重要作用?？梢愿行У丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的正向思維清晰明了。第二、要加強(qiáng)逆向思維在分析法教學(xué)過程的滲透，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的分析法是從命題的結(jié)論出發(fā)進(jìn)而尋找充分條件的證明方法。在數(shù)學(xué)證明中，按一般的邏輯推理順序來說，應(yīng)該從題設(shè)條件開始，根據(jù)已知的定理逐步推出所要證明的結(jié)論。但是，這種方法有很大的缺陷，并不是解決一切問題的根本方法，有些時(shí)候如果采用反其道而行之的戰(zhàn)略會(huì)得到意想不到的效果。即從想要證得的結(jié)論出發(fā)返回到題設(shè)條件，然后再依此途徑就能夠完成一個(gè)由條件到結(jié)論的證明。這就是逆向思維指導(dǎo)下的解題方法，效果是十分明顯的。

第5篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 課堂思維 積極性

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。把握學(xué)生的心理特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。那么，采用哪些方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性效果較好呢？筆者整理、概括成以下幾條，供教師教學(xué)時(shí)參考：

一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，使學(xué)生消除權(quán)威和失敗的畏懼心理，為激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，學(xué)生處于這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關(guān)系；一方面要給予學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間。心理學(xué)研究表明，權(quán)威式的教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學(xué)生之間才可能建立一種平等的關(guān)系，教學(xué)過程才可能是一種多向的交流、多向流動(dòng)的過程。在這種的課堂教學(xué)中，教師的作用重要在于指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們充分交流思想，發(fā)表見解，從而激活思維?；钴S的課堂氣氛，充分的多向交流是引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突進(jìn)而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)問題，引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維

思維活躍使有一個(gè)發(fā)展過程的，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極思維要有一個(gè)發(fā)展過程，要一步一步的啟發(fā)才能達(dá)到積極思維的程度。而思維的活動(dòng)往往使從問題開始的，因此，教師向?qū)W生提出問題引起思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。但必須注意杜絕“滿堂問”，因?yàn)樗坏荒芤饘W(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生厭倦，導(dǎo)致學(xué)生的思維游離與于課堂之外。

教師的提問要問在學(xué)生有疑之處。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方，一種是自覺無疑而實(shí)則有疑的地方。對(duì)學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把把它們提出來，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)和假設(shè)，然后通過探究把它們逐一解決。

三、選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)問題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置身于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段”。因此我們今天的數(shù)學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)。要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親切感和求知欲，形成似曾相識(shí)的接納心理，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是十分重要的。

四、訓(xùn)練優(yōu)化、調(diào)動(dòng)熱情

教學(xué)活動(dòng)中，教師須全面貫徹因材施教原則，課堂練習(xí)更加重要。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有基礎(chǔ)不同的學(xué)生，基礎(chǔ)不同，學(xué)生掌握知識(shí)的層次、深度就有所不同。如果在課堂訓(xùn)練中教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)統(tǒng)一布置要求，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)得好的學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，沒有意思，讓學(xué)得差的學(xué)生覺得太難，無所適從。因此，要使課堂訓(xùn)練成為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，教師在訓(xùn)練中要尊重學(xué)生人格關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，創(chuàng)造設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主參與的課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。如：在選編練習(xí)時(shí)，教師可選編幾個(gè)“題組”，讓學(xué)生自由組合、自由選擇。這樣具有彈性的練習(xí)方式，不僅使學(xué)生有了做的自由，提高了訓(xùn)練效率，同時(shí)也促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地去參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

五、善于教會(huì)學(xué)生判斷自己的思維、發(fā)展自己的思維

在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么，我們的教學(xué)就成功了一大半，要做到這點(diǎn)，除了要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中多問幾個(gè)“為什么”、“根據(jù)什么”，特別時(shí)經(jīng)常問自己，題目還有沒有別的解法，題目還能不能變化、引申，即進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，顯然，這是從正面培養(yǎng)學(xué)生正確思維、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。還要注意，教學(xué)中搞一題多解，解法的安排應(yīng)由難到易、由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、由笨拙到巧妙，否則，不僅學(xué)生越聽越不愛聽，沒有興趣，更主要的時(shí)學(xué)生看不出解題時(shí)思維之變化，思維之發(fā)展，思維之深化。反過來，利用學(xué)生在回答問題、解決問題的過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，特別是概念教學(xué)中的反例、例題教學(xué)中的錯(cuò)解，來矯正學(xué)生錯(cuò)誤的思維，讓學(xué)生觀察、思考、討論錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，正確的解法是什么，也是鍛煉學(xué)生思維正確性的常用方法。

第6篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 有序 討論 引導(dǎo) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0046-01

眾所周知，古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是作家妙手偶得的結(jié)果，許多影響甚至改變?nèi)祟惿畹陌l(fā)明創(chuàng)造也往往產(chǎn)生于“靈光一現(xiàn)”之間。錢學(xué)森曾指出：“如果我們掌握了靈感學(xué)，那么創(chuàng)造力將普通地極大地提高，而且人人都成為‘天才’?！蹦敲?，作為創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成部分，靈感思維是潛藏于人們思維深處的活動(dòng)形式，它是否可以培養(yǎng)呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些方法。

一、巧設(shè)論題，激發(fā)靈感

新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的討論是不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式。教師在課堂上應(yīng)充分把握討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生彼此交換經(jīng)驗(yàn)、集思廣益。因此教師要善于設(shè)置與學(xué)生的生活世界緊密相連的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的新穎別致的論題，使學(xué)生在討論過程中靈感能應(yīng)運(yùn)而生。

如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在學(xué)生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動(dòng)人類文明向前邁進(jìn)了一大步后，我是這樣引生入境展開討論的：“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進(jìn)的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當(dāng)時(shí)人們會(huì)是怎樣的情景呢？”學(xué)生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個(gè)篝火晚會(huì)，把白天捕來的食物在火上烤著吃，擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像擺在家里，表示對(duì)他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔(dān)心，盜取天火可是觸犯天規(guī)的行為，主神知道了一定會(huì)懲罰他的。在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又提高了學(xué)生的言語(yǔ)水平。

可以說，這是一次成功的討論，學(xué)生在很短的時(shí)間里，完成了如此完整的語(yǔ)句，并富有一定創(chuàng)造力，這就是討論促發(fā)了靈感。

當(dāng)然好的討論題目是非常重要的。這樣的論題可以由教師提出，也可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出。教師提出的問題可以事先設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況應(yīng)變而生，也就是要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。而對(duì)課堂上突如其來的新問題，教師應(yīng)沉著應(yīng)對(duì)，指引討論的方向，使課堂中全部的討論表現(xiàn)出生動(dòng)活潑而富有創(chuàng)造性的氣氛。

二、科學(xué)組織，合理引導(dǎo)

通常情況下，討論在小組活動(dòng)或鄰近座位的同學(xué)中進(jìn)行。一個(gè)學(xué)生就論題發(fā)表言論后，即刻就會(huì)引起其他同學(xué)的反應(yīng)，有的會(huì)表示同意，予以支持；有的會(huì)以為不夠完善，加以修正或補(bǔ)充；還有的甚至反對(duì)，自己另提出反面的意見，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)更加妥善。在這種情況下，可能引起辯論。原提議的學(xué)生就會(huì)發(fā)表更多的意見，維護(hù)自己所提的原案；其他同學(xué)可能表示更分歧的見解，以致全班同學(xué)都受到影響，而參與討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的靈感將得到很大的激發(fā)。例如教《舍身炸暗堡》一課，我問學(xué)生：如果不“舍身”能否炸掉暗堡呢？學(xué)生紛紛“獻(xiàn)計(jì)”，真是令人拍手叫絕，最終通過聯(lián)系上下文內(nèi)容，憑借自己的智慧和才能，積極獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)到在當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡。從而體會(huì)到勇于獻(xiàn)身的偉大精神。這就是科學(xué)組織，合理引導(dǎo)的結(jié)果！

語(yǔ)文課堂上的討論，還需要教師做出種種技術(shù)上的安排。例如，在討論中，教師只處于觀察與指導(dǎo)地位，盡量少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，問題的性質(zhì)，并非以“是”或“否”可以做定論，必須引起學(xué)生思考問題的各方面，而且要求學(xué)生能提出理由或證據(jù)；接受所有的意見，不論質(zhì)量的好壞，留待討論完畢評(píng)定；教師的發(fā)言應(yīng)簡(jiǎn)短精到，不宜過分冗長(zhǎng)；學(xué)生若有疑問，教師可不直接回答，將學(xué)生的疑問轉(zhuǎn)讓給大家討論，使全體學(xué)生參與思考，獲得答案。

為了引導(dǎo)學(xué)生正確地討論，真正從討論中獲得靈感和收獲，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況，切忌放任學(xué)生的思維隨意“發(fā)散”，甚至跑題。整個(gè)討論過程中，教師一定要把自己融入學(xué)生之中，隨時(shí)關(guān)注討論的進(jìn)展，了解學(xué)生的觀點(diǎn)，捕捉學(xué)生在討論中迸發(fā)出來的思想火花并及時(shí)予以肯定。

需要注意的是，在課堂上這種討論、辯駁與爭(zhēng)執(zhí)中，教師還必須站出來維持課堂秩序，防止激烈的言論或爭(zhēng)吵，使課堂呈現(xiàn)和平進(jìn)取的精神。

三、深化討論，多元評(píng)價(jià)

中高年級(jí)學(xué)生往往自尊心強(qiáng)，有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，富有聯(lián)想，充滿幻想，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。但是，他們的情緒較為復(fù)雜，思想波動(dòng)很大，不太容易接受別人的意見。因此，對(duì)學(xué)生的討論過程和成果，我們應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而激發(fā)他們的“創(chuàng)作”熱情。

新課程改革后的許多課堂都多了“討論”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。但事實(shí)上有很多討論流于形式，這是一個(gè)值得思考的問題。在語(yǔ)文課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)一種情況，那就是就某種語(yǔ)文問題或語(yǔ)文現(xiàn)象產(chǎn)生分歧，從而引起討論。這種情況下，教師就要把握機(jī)會(huì)盡可能讓學(xué)生的討論向縱深發(fā)展。

第7篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生興趣；激發(fā)

很多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是最為枯燥和乏味的學(xué)科，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有任何興趣，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中將會(huì)感覺非常吃力，甚至產(chǎn)生厭倦感。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得成功，其關(guān)鍵因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍愛聽故事，教師可利用這一特點(diǎn)進(jìn)行故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如：教學(xué)“對(duì)0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)0的加減法”時(shí)，我以故事《小貓釣魚》創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)。故事的內(nèi)容如下：有一天，小貓一家在河邊釣魚，忽然不知從哪里飛來了幾只漂亮的蝴蝶，“好美的蝴蝶！”小貓情不自禁地要去捉蝴蝶，但是蝴蝶卻飛向了遠(yuǎn)處，于是小貓就拼命追呀追，最后還是讓蝴蝶飛走了。小貓非常沮喪，垂著頭回到了河邊，一會(huì)兒的功夫小貓的家人都釣到了魚，貓爸爸釣到三條，貓媽媽釣到兩條，小貓什么也沒釣到，他非常后悔自己做事情不夠?qū)Ｐ?，最后什么也沒有得到。聽完故事，我引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)分別表示小貓一家釣魚的數(shù)目，貓爸爸是3，貓媽媽是2，那小貓用哪個(gè)數(shù)字表示呢？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，在這種狀況下導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性都很高。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

要想使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。游戲是小學(xué)生普遍喜歡的活動(dòng)方式，利用游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生在寓教于樂中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，為了幫助學(xué)生更好地理解奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、因數(shù)等數(shù)學(xué)概念，教師可以讓全班學(xué)生拿著自己的學(xué)號(hào)，聽老師念的是哪個(gè)數(shù)，然后馬上站起來，通過游戲方式，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生弄清各種數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

三、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這一技術(shù)具有直觀形象、圖文并茂等優(yōu)點(diǎn)，可以變抽象為形象，變無形為有形，幫助學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。而小學(xué)生的思維以形象思維為主，與數(shù)學(xué)的抽象性相矛盾，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來實(shí)施教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，我們作為數(shù)學(xué)教師要正視目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，與學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求相結(jié)合，大膽創(chuàng)新、努力探索，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇翠霞.淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.

[2]達(dá)坤霞.談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性[J].學(xué)周刊，2012（9）.

第8篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

關(guān)鍵詞：課堂提問 藝術(shù)性

中圖分類號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0118-01

1 數(shù)學(xué)課堂提問的目的性

課堂提問是由教學(xué)目標(biāo)所決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效方法。加德納曾指出，教學(xué)方法的重要特點(diǎn)在于它不象工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。也就是說，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的“中心精神在于教學(xué)的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生”。加德納盼望教師能夠有“引人入勝的切入點(diǎn)”?！皢栴}教學(xué)”也是利用一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個(gè)很有效的方式。數(shù)學(xué)課堂提問為學(xué)生提供積極思維的動(dòng)力，是教學(xué)互動(dòng)的橋梁，是師生情感溝通的紐帶，因此教師要充分發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)性。其目的在于：

1.1激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生提供思考和探索的條件

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，提出問題，給于學(xué)生思考問題的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

1.2教師通過問題的反饋，了解學(xué)生學(xué)情，并對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

部分學(xué)生因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和自身思維的局限性，在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)考慮問題不全使問題受阻的情況。通過問題解決情況的反饋，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維方式，克服難點(diǎn)從而讓學(xué)生對(duì)問題的解決能順利進(jìn)行。

1.3集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，缺乏操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)聽課的疲倦。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，將課堂的教學(xué)過程豐富起來。

1.4開拓學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思并能表達(dá)自己的看法

教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。學(xué)生的分析問題能力，表達(dá)能力也同樣要在平時(shí)的訓(xùn)練中注意培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生通過課堂問題學(xué)會(huì)思考、分析與表達(dá)，才是課堂提問的真正目的所在。

2 數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性策略

提高課堂的藝術(shù)性，必須優(yōu)化課堂教學(xué)提問，使之能緊緊圍繞教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。提問的方法和藝術(shù)可以說也是因人而異，變化繁多。筆者將以幾種常見類型的問題結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

2.1激趣性的提問

數(shù)學(xué)課由于學(xué)科的特點(diǎn)決定了不可避免地存在著缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，學(xué)生聽來則索然寡味。若教師能有意識(shí)地適時(shí)的提出問題，創(chuàng)造愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在集合概念的教學(xué)中，教師可提問“我們班級(jí)同學(xué)能不能構(gòu)成集合？我們班的高個(gè)子同學(xué)能不能構(gòu)成集合？”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

2.2新穎性的提問

好奇之心人皆有之，同一個(gè)問題，平淡的“老調(diào)重彈”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法與角度，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性有會(huì)如何呢？那種場(chǎng)景一定也是大多數(shù)老師向往和追求。

2.3啟發(fā)性的提問

恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、思考、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如在教學(xué)雙曲線的幾何性質(zhì)時(shí)，可先回顧橢圓的幾何性質(zhì)。可設(shè)置這樣如下問題：①我們主要研究了橢圓的哪些性質(zhì)？②橢圓的這些性質(zhì)是如何研究的？用圖象還是方程？③類比研究橢圓性質(zhì)的方法，如何研究雙曲線的性質(zhì)？由此，不但回顧了橢圓的幾何性質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)出了圓錐曲線內(nèi)在的聯(lián)系。

2.4設(shè)疑性的提問

教師若能在學(xué)生易混處及時(shí)提出疑問，然后與學(xué)生共同思考、釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。對(duì)于數(shù)學(xué)新內(nèi)容、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，還應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問題。激發(fā)學(xué)生去思考和解決問題。培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)、的距離的差的絕對(duì)值是常數(shù)（小于）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過幾何畫板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引申：①若動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，滿足什么條件？②將小于改為等于或大于，其動(dòng)點(diǎn)的軌跡又是什么呢？③將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果又如何呢？④令常數(shù)為0，其余不變，其動(dòng)點(diǎn)軌跡又是什么呢？⑤將括號(hào)中的小于去掉，應(yīng)如何討論點(diǎn)的軌跡？通過從不同方面，不同角度中提出問題給學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”“常數(shù)（小于）”以至整個(gè)概念都有了比較為深刻的理解，從而深化了對(duì)性質(zhì)的理解。

3 數(shù)學(xué)課堂提問中的評(píng)價(jià)機(jī)制

無論是什么樣的課堂，評(píng)價(jià)機(jī)制幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成一發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。因此，在學(xué)生回答問題后，教師要做好及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，可問其他同學(xué)“有沒有不同的想法”；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學(xué)“有沒有補(bǔ)充或建議”；當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言采取探問、轉(zhuǎn)向或者重新設(shè)問等教學(xué)處理策略，讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生也能“體面”地坐下；當(dāng)學(xué)生的回答和老師的預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，能善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]加德納.多元智能理論[M].

第9篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維范文

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題，在人類即將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，只有具有創(chuàng)造性的人，才能立大志，創(chuàng)大業(yè)。美國(guó)英才比爾蓋茨眨眼功夫令人咋舌的財(cái)富，得益于什么？那就是創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師如何立足教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

一.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)王子高斯在上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，面對(duì)1+2+3......+......+99+100=？，直接得出5050的結(jié)果，足以看出小高斯獨(dú)特的創(chuàng)造思維。他后來能成為世界著名的數(shù)學(xué)家，就是從小培養(yǎng)了創(chuàng)造意識(shí)；當(dāng)代數(shù)學(xué)家陳省身讀中學(xué)時(shí)，曾把一道題用8種方法計(jì)算，表現(xiàn)出超群的創(chuàng)造智慧。故此，有識(shí)之士認(rèn)為，創(chuàng)造意識(shí)是提高學(xué)生素質(zhì)的靈魂。

然而，現(xiàn)在有的教師還要求學(xué)生尋求所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，課堂教學(xué)中，有的教師還用壓抑學(xué)生思維的"一言堂"教學(xué)，顯然，這樣教導(dǎo)學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，首先必然打破束縛學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生想像力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，再者，要放手讓學(xué)生獲取知識(shí)，讓學(xué)生去嘗試探索。平時(shí)練習(xí)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造的意識(shí)。同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，設(shè)計(jì)問題力求一石激起千層浪，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：講授幾何第二冊(cè)"等邊三角形"的例1，已知三角形ABD、三角形ACE都是等邊三角形，求證：略。把例題變形得出三組思考題：

思考一：原題中的AB、AC都是三角形ABC的邊，如三角形ACE繞A點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)至AB在同一直線上時(shí)，結(jié)論：BE=DC是成立。

思考二：原題中AB、AC為邊的正三角形換成以AB、AC為邊的正方形，結(jié)論：BE=DC是成立。

思考三：當(dāng)以AB、AC的邊作正方形，正六邊形時(shí)，是否有相應(yīng)的結(jié)論？

一滴水可以折射出太陽(yáng)光輝，一道題也常常散發(fā)出智慧的光芒。只有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，才能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二.啟迪創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在"有好奇心與愛思考"上，牛頓對(duì)蘋果落地的現(xiàn)象嘗試好奇，后來總結(jié)出萬(wàn)有引力定律，魯班從觀察一棵小草到鋸的發(fā)明，都是好奇、思考與創(chuàng)造性思維的結(jié)合。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好奇與思考、發(fā)現(xiàn)、獲取緊密結(jié)合在一起，啟迪創(chuàng)造性思維方法多樣，要促進(jìn)學(xué)生好奇心的發(fā)展，教師可創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察和探索的情境，并善于提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和找到答案。

如果采用"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)"濃度比應(yīng)用題"，把課本中的一道練習(xí)題改為下題。先提出問題，"把含糖15%的糖水配制成20%的糖水溶液，應(yīng)怎樣配制？"這是靈活性較強(qiáng)的應(yīng)用題。打破了陳規(guī)舊習(xí)的束縛，是個(gè)開放性的問題，它引起學(xué)生從不同角度分析和思考。提高濃度的途徑有：使溶液中的糖變多--加糖，使溶液中的水減少--蒸發(fā)水。由此提出兩個(gè)不同的問題：需要加多少糖？蒸發(fā)多少水？從而使問題的思路明朗化，學(xué)生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩種不同的答案。這種教學(xué)內(nèi)容給人一種耳目一新的感覺，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在一次青少年想象發(fā)明國(guó)際大賽中，中國(guó)選手幾乎"全軍覆沒"，只有一個(gè)學(xué)生得了個(gè)三等獎(jiǎng)。我們不禁要問：中國(guó)學(xué)生想像力哪去了？他們的創(chuàng)造能力竟然這樣差？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力呢？

1.多提供具有發(fā)散性問題的素材。這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維第一個(gè)要解決好的問題。這種素材可以從多方面去索取：可以從教材本身去挖掘；也可以從問題的類型、結(jié)構(gòu)、變異去考慮?？梢允且活}多填（填空）、一圖多畫（畫各種變式圖形）、一題多解、一題多變等。

通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)這些具有創(chuàng)造性問題的素材，可使學(xué)生不拘泥于常規(guī)方法，突破思維定勢(shì)，使他們思維靈活、通達(dá)、對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

2、恰當(dāng)?shù)剡x擇發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如在幾何數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可選擇不同角度引輔助線的問題作發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察、嘗試，以求提高思維水平。