融合教育概念精選(九篇)

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第1篇：融合教育概念范文

關鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學改革

中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會服務能力兩個層面來理解，這兩點對應于高校的兩個重要職能——人才培養(yǎng)和社會服務。落實到每個教師的工作中會各有側重，但如何對兩者進行協(xié)調(diào)，是高校提升競爭軟實力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會服務平臺的構建對提升專業(yè)課程教學的有效性主要有以下幾個方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實并提高針對性。教師通過參與社會服務，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標定位。（2）有利于課程教學有效性的提升（內(nèi)容選取、教學過程組織、質(zhì)量評價等）。教師通過參與社會服務，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進行課程教學改革，技能訓練與課程考核更有針對性。（3）有利于提升崗位適應性，使所學與所用距離更近。

專業(yè)課程教學改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程目標與技能目標的設定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設定課程的核心能力指標作為課程評價的重要標尺；同時以職后社會服務能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學組織、課程評價等方面對專業(yè)課程進行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點是構建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會實踐、社會服務三位一體的建設體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學內(nèi)容選取的有效性——結合職業(yè)特點，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識習得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關系。在原有知識框架的基礎上，對應崗位實際的知識和能力要求作相應選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學研究的切入點，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點進行教學研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢，反哺專業(yè)課程教學，以科研促教學，提升教學的有效性。（3）課程評價改革。主干課程的知識及能力評價應與主要工作崗位的核心能力緊密對接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點，每個課程團隊組建一個服務社會的項目團隊。（2）以課程為原點，開發(fā)與職前課程對應的職后教育培訓包。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實踐活動，與基地合作進行課程開發(fā)，積極參與、指導基地教學研究類課題的申報和實施，基地聽課評課等活動，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務功能和引導作用。

教學改革的具體實施方案與實踐措施

（一）具體實施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點，以浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展項目為依托，形成職前一門課程、職后一個專業(yè)發(fā)展培訓項目或一個課程資源培訓包、基地一個項目團隊的專業(yè)課程教學改革體系。

（二）具體實踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評價改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進行專業(yè)課程目標與技能目標的設定，促進主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測點檢測的有效保障是：（1）“教學有效性提升的能力觀測點”作為課程績效的重要評價指標進入相關主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進行課程質(zhì)量評價時會重點關注各門課程的教學有效性評價指標。

基于職前

職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實踐改革基地實踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學有效性評價體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學校特色專業(yè)建設為平臺，探索從職前職后融合的視角進行專業(yè)課程教學有效性評價體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結合崗位特點和要求的主干課程教學有效性評價體系，為提升本專業(yè)課堂教學有效性提供了一個有效的檢測和評價標準，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會服務取得良好社會效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對應的職后培訓項目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對應的九項職后教師專業(yè)發(fā)展培訓項目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展項目培訓，培訓浙江省中小學教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會服務改革為基礎的項目化社會實踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學改革、教學研究、社會實踐、社會服務四者進行有效融合，以項目為載體，增強教師教學的有效性，提升教師開展教學研究的針對性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會實踐相互促進，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會服務能力提升的“項目化”社會實踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導、與基地合作課程、基地聽課評課與教研交流、與基地合作教學研究類課題的申報和實施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓五個方面進行改革實踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學研究對職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學研究成果推動下，目前本專業(yè)有“小學語文新課程教學與研究”獲評國家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國家精品資源共享課程；“兒童文學”和“古代文學”獲評學校精品課程。教學研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

衡量課堂教學改革最終效果的重要標尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評估機構麥可思公司對我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力位于金華職業(yè)技術學院各專業(yè)的首位。

參考文獻：

[1]劉明星.地方高職院校社會服務能力建設基本路徑探析[j].職教通訊，2011（24）.

[2]賀敬宏.高等職業(yè)院校社會服務能力建設的有效途徑探析[j].延安職業(yè)技術學院學報，2013（12）.

[3]蔡新職.高職院校社會服務能力建設的探索與思考[j].職教通訊，2013（26）.

[4]顧準.關于高職專業(yè)社會服務能力建設的探索[j].職教論壇，2012（29）.

[5]仇雅莉.示范性高職院校社服務的內(nèi)涵與實踐[j].教育與職業(yè)，2010（20）.

第2篇：融合教育概念范文

[關鍵詞]融合教育;高等教育;聾人;顯功能;潛功能

[中圖分類號]G40-052.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0135― 02

教育擔負著促進人類文明進步的光榮使命，如何使更多的人接受優(yōu)質(zhì)教育是教育研究的主要課題。維護有特殊需要群體的教育權利，及滿足其教育需求，是文明社會和現(xiàn)代化國家的責任。自“融合教育”在國際教育界提出以來，特殊教育進入了新的發(fā)展階段，并且伴隨著我國普通高等教育進入大眾化階段，殘疾人高等教育受到越來越多的重視。然而，由于受到我國發(fā)展水平、社會認識的限制，殘疾人高等教育還存在著諸多問題。融合教育的提出和興起，為我國解決殘疾人高等教育存在的問題提供了新的邏輯起點和思路。聾人作為殘疾人的一個主要群體，融合教育實踐同樣適用于聾人高等教育。

一、融合教育的發(fā)展

“融合教育（inclusive education）是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區(qū)環(huán)境，參加學習和社會活動的專業(yè)術語，主張那些有特殊需要的兒童能真正和正常發(fā)展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能?！薄?〕融合教育思想的興起和發(fā)展，與人權意識、教育以人為本、教育機會平等思想一脈相承。

特殊教育早期被拒絕于普通教育之外，在隔離環(huán)境中獨立存在，與普通教育形成壁壘分明的二元化體系，至20世紀50、60年代達到最高峰?！?〕隨著國際上有關人權議題一系列公約、的影響，以及經(jīng)濟和社會的發(fā)展，針對特殊教育面臨的問題，美國、英國、澳大利亞等國家先后頒布了法律和法規(guī)，支持把殘疾兒童納入到普通教育體系中，并支持開展融合教育。這些發(fā)達國家進行的特殊教育的變革和實踐為融合教育理念的提出奠定了基礎。

1993年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在我國哈爾濱召開亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少年教育政策、規(guī)劃和組織研討會，會上首次提出融合教育。聯(lián)合國教科文組織于1994年6月在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”：入學和質(zhì)量（Access and Quality）”，會上正式提出融合教育這一概念，號召世界各國、各地區(qū)積極開展融合教育相關討論和實踐。

2008年11月，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第48屆國際教育大會，其主題是：融合教育：未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future），“當前社會的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢兒童和青少年的現(xiàn)象，改變這種排斥和歧視態(tài)度的最有效辦法是讓普通學校逐步融合化，接納所有兒童，營造一個寬容的良好學習氛圍，以引領創(chuàng)建融合的社會環(huán)境，逐步實現(xiàn)全民教育?！薄?〕可見融合教育對于殘疾人融入主流社會，促進人權的發(fā)展，促進教育公平，引領社會公平，創(chuàng)建和諧社會具有重大社會意義。

二、發(fā)展高等融合教育的意義

融合教育理念最早是針對解決特殊兒童的教育問題而提出的，面對特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的問題，也具有很大的借鑒意義。在高等教育階段開展聾人融合教育對于發(fā)展特殊高等教育具有很重要的意義。

1.融合教育對于聾人高等教育的意義

（1）融合教育可擴大聾生選擇專業(yè)范圍

目前，聾生可選擇專業(yè)范圍狹窄，直接影響了聾生挖掘自身潛能的積極性，使聾生接受高等教育的規(guī)模受到限制。普通高等院?？稍诮ㄔO無障礙設施和提供無障礙的支持的前提下，積極為聾生選擇自己感興趣的專業(yè)創(chuàng)造條件和機會。

擴大聾生專業(yè)選擇范圍可通過多個途徑達到，如有條件的學校可以除開設隔離的主修專業(yè)外，還可開設與健聽學生融合的輔修專業(yè)，即，可以把只為聾生提供的專業(yè)作為其第一專業(yè)進行隔離教育，聾生同時還可以根據(jù)自己的興趣愛好參加大部分由健聽學生組成的專業(yè)作為輔修專業(yè)，如：天津理工大學學有余力的聾生可以選擇健聽人的工商管理、工程管理、計算機科學與技術等輔修專業(yè)，通過三年的殘健融合輔修專業(yè)學習模式，聾生不僅僅是專業(yè)知識水平的擴展與提高，也促進聾生與同齡健聽學生的交流與合作，使他們更好的融入主流社會，天津理工大學每年有近20名聾生取得雙學士學位，這些學生的就業(yè)前景非常好。還可以通過融合教育模式讓聾生參與普通專業(yè)的招錄，或進行預科教育，讓聾生和健聽學生在同一個專業(yè)學習、生活，如天津理工大學在2013年首次在機械電子工程專業(yè)、自動化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、工程造價專業(yè)、財務管理專業(yè)開設融合教育班進行普通本科融合教育。

（2）融合教育促進聾生的社會化

高等教育作為學生進入現(xiàn)實社會的最后場所，對于青年學生認識自我、認識社會、做好定位具有很大作用。學生的社會化過程不僅僅存在于課堂上的學習，也存在于學生之間的互動中，存在于豐富多彩的活動和實習中。融合教育使聾生有機會擴大接觸范圍，豐富聾生的生活，促進聾生身心健康發(fā)展，做好定位，規(guī)劃生活。殘健融合教育，即聾人學生與健聽學生共同學習、生活，這種模式有利于聾人融入社會，促進其個性化發(fā)展?！?〕

2.融合教育的潛功能

美國社會學家R.默頓根據(jù)人類行動的動機與社會后果之間的差異，將社會功能分為顯功能和潛功能兩個層次。顯功能是有助于系統(tǒng)的調(diào)整和適應的客觀后果，這種適應和調(diào)整是系統(tǒng)中的參與者所期望達到的。潛功能是沒有預料也沒有被認識的后果，與人們的直接目的關系不密切?！?〕融合教育的提出是為了解決特殊學生的教育問題，以及維護特殊學生的受教育權利，這是融合教育的顯功能。同時，殘健融合教育對于健聽學生的影響，以及融合教育對于社會具有的功能，作為融合教育的潛功能，應該受到廣大研究者的重視。

（1）融合教育對于健聽學生的潛功能

共同的學習生活，健聽學生會逐步了解、感知聾生，從而逐漸消除對聾生的偏見。有研究表明，“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容、更會關心他人和社會的發(fā)展，他們成年后會對社會中那些弱勢人群具有更深刻的理解和尊重?！薄?〕

融合教育經(jīng)歷對于健聽學生也是一次潛在生命教育，當身體有障礙的同學不畏困難堅持學習，健聽學生看在眼里，體會在心里，潛移默化受到影響，會珍惜自身現(xiàn)有能力、積極發(fā)掘潛能和珍惜生命。他們在幫助弱勢群體的同時，也提升了自己，真正體會到人的幸福最主要是來自于無私的奉獻、人格的自信與驕傲?！?〕

（2）融合教育對社會的潛功能

在我國，社會對殘疾人存在著相當大的歧視，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社會包容度，改變社會大眾對殘疾人的態(tài)度，使更多人重視殘疾人的教育和發(fā)展;也有利于減少殘疾人在進入社會并融入其中時遭遇的心理、文化和社會的障礙，提高殘疾人就業(yè)機會、文化參與以及社區(qū)活動參與，從而起到移風易俗的作用。

三、總結

開展積極的融合教育，有利于聾人高等教育的發(fā)展。聾人高等教育的融合教育模式的構建體現(xiàn)在：依靠普通高校硬件上無障礙設施的建設;完善服務支持體系，包括計算機、投影儀、錄像機、校內(nèi)閉路電視、教學樓內(nèi)與課堂上的紅綠燈顯示、提供手語翻譯等;建立健全聾生的招生制度和考核制度;培訓相關師資及建設相關協(xié)調(diào)部門。

我國目前融合教育的軟軟環(huán)境、硬件配套設施方面的完善還存在很大困難和不足，但是，只要認識到聾人接受高等教育的重要社會意義和必要性，特殊教育工作者懷著“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和勁頭，聾人高等教育一定會不斷完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕方俊明.融合教育與教師教育〔J〕.華東師范大學學報，2006，（03）：37-42.

〔2〕鄧猛.雙流向多層次教育安置模式、全納教育以及我國特殊教育發(fā)展格局的探討〔J〕.中國特殊教育，2004，（06）.

〔3〕彭霞光.全納教育：未來之路――對全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國特殊教育，2008，（12）：3-6.

〔4〕麻一青，孫穎.殘疾人高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策〔J〕.中國特殊教育，2012，（07）：19-24.

〔5〕鄭航生.社會學概論新修〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2003：261-262.

第3篇：融合教育概念范文

關鍵詞：實踐教學；民漢融合；知識網(wǎng)絡；創(chuàng)新

中圖分類號：G752文獻標識碼：A文章編號：1671—9840(2011)03—0069—03一、弓I言新疆跨越式發(fā)展需要多民族、多學科、多層次的創(chuàng)新人才的智力支持，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教育體制改革。2010年12月，國務院在《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中強調(diào)了“系統(tǒng)推進教育改革”的精神，堅持教育改革是一項系統(tǒng)工程，改革必須“統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)設計、循序漸進”的基本觀點。新的歷史發(fā)展階段，新疆財經(jīng)大學作為新疆財經(jīng)類人才的培養(yǎng)基地，擔負著新的歷史使命。結合國家中長期發(fā)展綱要，學校制定了《新疆財經(jīng)大學關于進一步深化改革，促進本科教學工作科學發(fā)展的意見》，提出了學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，將實踐教學和民漢混合教學列為教學改革的重點。實踐教學是教學改革走向縱深的重要內(nèi)容，是新疆民漢人才素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。已有很多學者在實踐教學領域進行了深入探討，如倪青義對如何在綜合實踐課程中滲入信息技術進行探討；榮瑞芬等提出確定實踐教學的考核體系，明確實踐教學的管理模式是實踐教學科學化的保證；方敏以統(tǒng)計學專業(yè)為例提出開放實踐教學管理方法；楊慧斌等闡述了科研和實踐教學的關系、科研反哺實踐教學的意義；李白燕提出以綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施促進學校特色的形成。而民漢融合教學既是新疆長治久安的政治任務，又是提高各民族人才素質(zhì)，實現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的基礎。

在這一領域也有學者進行了深入研究。李曉霞。。對新疆多民族聚居區(qū)學校教育促進民漢文化融合中存在的問題及原因進行分析；任新麗等提出新疆少數(shù)民族教育未來的發(fā)展要破除分民族辦學施教的模式，走民漢師生融合和一體化施教之路。而如何將實踐教學與民漢融合教學結合起來，實現(xiàn)民漢教學一體化網(wǎng)絡創(chuàng)新模式是亟待解決的問題。本文將在實踐教學知識管理的基礎上，探索面向民漢融合的實踐教學創(chuàng)新模式，建立多維知識網(wǎng)絡體系以提高教學效能，為新疆本科教育邁上一個新的臺階提供決策支持。

二、建立面向民漢融合的實踐教學模式的必要性分析(一)民漢融合教學的內(nèi)在需要民漢融合教學的主要目的是提高民漢學生的共識程度和建設新疆美好家園的依存度?，F(xiàn)行的選課制雖然可以直接拓展民族學生對專業(yè)知識學習的廣度，但在一些專業(yè)性強的課程中，無法進行知識深化，有時還會影響課程教學的進程。在學分制班上，往往是民族學生自己聚在一起，語言、文化和技能無法有效與漢族學生融合，進而影響高校民漢融合教學目標的實現(xiàn)。因而可以說，如何探索具有創(chuàng)新特點的民漢融合教學方法是學校亟待解決的問題。

(二)實踐教學的重要組織保證實踐教學是本科教學的重要內(nèi)容，是提升民族學生業(yè)務技能的重要手段。目前，民族學生學習主要局限于對概念的理解上，由于漢語言水平的限制和知識體系方面的欠缺，許多新知識無法實現(xiàn)合理的知識映射。建立面向民漢融合的實踐教學知識網(wǎng)絡模式，可以搭建現(xiàn)實世界到知識世界的認知平臺，拓展民族學生多層次反饋學習知識的維度，提高其實踐技能。

三、面向民漢融合的實踐教學創(chuàng)新模式分析(～)專業(yè)實踐教學知識網(wǎng)絡體系教學的主要目標是將知識有效地傳授給學生。知識本身分為顯性知識和隱性知識，顯性知識可以通過書本、網(wǎng)絡媒體等手段展示給學生，學生比較容易接受并吸收。而隱性知識由于無法有效地定義和表述，給學習和研究帶來很多困難。

特別是對新疆的民族學生而言，其所學知識大部分為書本上的顯性知識，這些知識多為通過一些概念定義另外一些概念，而他們對于這些概念沒有實物可以參照，無法在大腦中形成有效的知識映射，給民族生教學帶來巨大障礙。建立實踐教學知識體系，可將實物和相關的隱性知識鏈接起來，給學生構造一個學習網(wǎng)絡。結合各專業(yè)特點，利用網(wǎng)絡不僅能將現(xiàn)實的實物通過關系聯(lián)系起來，同時也可將實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，構造有效的知識網(wǎng)絡鏈，增強民族學生對各概念在思維層面的知識鏈接和想象力，提高學習效率。

(二)基于民漢融合實踐小組的實踐教學創(chuàng)新模式分析在專業(yè)實踐教學中，采用實踐小組的方式可以有效提高合作式實踐教學的水平?？蓪h族學生和民族學生分步驟、多層次地混合編組，讓他們在完成實踐課題的過程中建立友誼，相互學習民族文化，增強民漢之間的認同度。同時加深民族學生在實踐中對專業(yè)概念的理解，讓漢族學生幫70助民族學生將隱性知識顯性化，從而提高學習質(zhì)量，如圖l所示：圖1基于民漢融合實踐小組的實踐教學模式在保證專業(yè)教學主線的情況下，可以實踐小組為基礎，積極建立多知識層次的教師梯隊和學生梯隊，對學生歷史評價成績進行動態(tài)跟蹤，及時引導實踐小組參與解決新疆信息化過程中的實際問題，拓展實踐教學為新疆服務的外延。

(三)基于科研與教學互補的實踐教學知識傳導鏈分析實踐教學是將科研和教學在特定環(huán)節(jié)進行融合的教學模式。科研和教學是高校工作的兩個重要方面，這兩個方面是相互依存的。對于專業(yè)實踐而言，可以在科研和教學協(xié)同的基礎上，建立從兩個維度進行知識傳導的網(wǎng)絡鏈。在研究型團隊內(nèi)，通過教師間的討論和講座進行知識傳導，構建研究型實驗的理論基礎和研究氛圍。通過不同專業(yè)和研究領域的教師進行知識的交叉?zhèn)鲗В卣共煌瑢I(yè)知識的外部鏈接，增強學科交叉性，為培養(yǎng)具有復合知識的各民族人才奠定基礎。通過科研骨干教師對青年教師的知識傳導，引導青年教師快速定位新的研究方向，學習新的研究方法。

另外，應該大力培養(yǎng)具有學術性特質(zhì)的學生，從學生維度進行知識傳導。建立學生參加教師課題的實踐機制，通過科研討論、科研實踐提高其分析問題、解決問題的能力。鼓勵學生建立研究型社團，對具有一定成熟度的實踐教學經(jīng)驗進行網(wǎng)絡推廣，通過網(wǎng)絡鏈增強知識傳導的網(wǎng)絡效應。

(四)教師與學生教學知識反饋網(wǎng)絡分析教師與學生是教學網(wǎng)絡的兩類主體，教師主要承擔知識盼講授任務，學生主要完成知識的學習。學生學習反饋情況可指引教師有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，這樣更有利于知識的傳授。而一些民族學生學習自主性欠缺，不喜歡提問題，如何獲取這類學生的學習反饋信息是當前高校民族教學中的難點之一。在知識網(wǎng)絡分析的基礎上，可以實踐教學為橋梁建立教師網(wǎng)絡和學生網(wǎng)絡的紐帶，如圖2所示：圖2民漢教師一學生反饋網(wǎng)絡體系教師通過對特定民族學生的實踐作業(yè)、提出的問題進行記錄，用統(tǒng)計分析工具找出問題的分布，對于特殊的問題進行專題討論，普遍性的問題可以進行網(wǎng)絡解答。教師還應研究學生在知識網(wǎng)絡中的度分布，適當對知識網(wǎng)絡中處于核心位置的學生進行知識優(yōu)先傳導，進而實現(xiàn)有效的知識擴散。對于特殊學生及時跟蹤其實踐過程，記錄學生實踐作業(yè)的時間演化情況，制訂個性化的教學方案。加強對學生畢業(yè)論文、實習等過程的反饋控制，提高教師和學生的知識反饋網(wǎng)絡的協(xié)同能力，使教學管理邁上新的臺階。

民漢融合教學是新疆教育對跨越式發(fā)展的創(chuàng)新貢獻，可以發(fā)揮多民族的優(yōu)勢，積極為新疆穩(wěn)定、社會發(fā)展服務。增強新疆民族學生的實踐能力，更有助于將技術滲透到新疆建設中實際人才需求的關鍵環(huán)節(jié)上，為促進“新疆效能”建設提供人才保障。本文建立了面向民漢融合的實踐教學知識網(wǎng)絡創(chuàng)新模式，該模式可提高學生所學知識點的融合度、教師和學生的互動關系、民漢學生在實踐層面的依存度，從科研和教學兩個維度實現(xiàn)實踐知識的網(wǎng)絡傳導，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供智力支持。

第4篇：融合教育概念范文

關鍵詞：混合學習；教育模式；計算機基礎

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“計算機應用基礎”是根據(jù)教育部非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導委員提出的高等學校計算機基礎課程教學基本要求設立的大學本科各專業(yè)第一門計算機課程，是在原有“計算機文化基礎”課程的基礎上，根據(jù)21世紀人才培養(yǎng)的新要求，結合信息技術的研究成果與發(fā)展趨勢，以及教育技術在教學改革中的應用現(xiàn)狀和水平，對教學內(nèi)容、體系結構做了重大的修改，該課程指導學生全面了解計算機知識體系，掌握計算機基礎知識，為后繼計算機課程的選修奠定堅實的基礎。[1]

近年來，以網(wǎng)絡為載體的在線教學利用網(wǎng)絡平臺介入教學活動過程，通過信息技術進行知識傳導，極大加強了教育活動創(chuàng)新、學習資源分享以及教學質(zhì)量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發(fā)展更適合財經(jīng)應用人才發(fā)展的計算機基礎課程教學模式，提高大學生使用計算機分析問題解決問題的能力，已經(jīng)成為計算機基礎教育工作者們必須考慮的問題。

混合教學模式實踐

1.混合教學模式

混合教學是指能夠?qū)⒉煌募夹g手段、學習理念和應用模式進行融合，從而實現(xiàn)教學的一種策略。在實際教學中，教師只有融合多種教學資源，綜合講解、小組討論、網(wǎng)絡交互、項目實踐等多種學習方式，才能為學生提供多種多樣、前所未有的感官體驗。只有將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡學習等各種學習因素融合、互補應用，才能使教學達到預期效果，才能發(fā)揮學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，最終將不同的學習資源進行重新組合，有效地提高學習效率。

混合教學作為一種新型的教學方式，其核心是將傳統(tǒng)的學習模式融合數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習方式，在體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控作用的同時，展現(xiàn)學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W成為激活現(xiàn)代學習課堂、提升教學效率與質(zhì)量的重要方法。

針對“計算機應用基礎”課程的培養(yǎng)目標和課程結構特點，充分考慮到各種教學模式的應用特點和教學實際，我們將網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂進行有機融合，在課程教學中進行混合教學模式實踐，發(fā)揮不同教學模式的優(yōu)勢和特點，重點研究了混合教學模式下的課程環(huán)節(jié)設計、網(wǎng)絡平臺要素建設等內(nèi)容。

2.課程環(huán)節(jié)設計

“計算機應用基礎”是一門理論與實踐緊密結合的課程，課程內(nèi)容主要包括計算機的概念、發(fā)展、應用、系統(tǒng)組成、工作原理以及計算機未來的發(fā)展趨勢、計算機網(wǎng)絡和Internet的一些基礎知識和應用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統(tǒng)的基本概念、結構組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應用等內(nèi)容。課程原有計劃學時36學時，在網(wǎng)絡授課條件下，我們遵循原有的課程架構，同時加入了學生自主學習、學習支持、成績考核、答疑輔導等教學環(huán)節(jié)，對部分重難點安排“自主學習+在線測試+課堂輔導+論壇答疑”的形式，督促學生認真對待和掌握。

3.網(wǎng)絡平臺要素建設

根據(jù)課程大綱的實施要求，我們嚴格按照相應的知識點配置了教學微視頻，以屏幕錄制為主，每個視頻時長為10～15分鐘，具體的微視頻內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的側重點不同，由教師在講授的過程中，輔以實際操作，力求將每一個知識點講清講透，同時，考慮到前三章內(nèi)容以概念講述為主，上機實驗的機會較少，我們對其進行了錄播處理，盡量為學生營造有吸引力的課堂教學氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫，減少學生的距離感，增強吸引力。

在我們設計的混合教學模式中，學生除了能夠直接在線觀看教學視頻外，還可以取得單元練習、單元測試、教學樣例等多種輔助教學資源的支持。平臺的易用和良好交互是廣大學生學習體驗的重要組成部分，從學生剛接觸平臺開始，我們就采用集中講解、宣傳手冊、指導視頻等方法幫助學生進入角色。在學習過程中，教師在解決學生的使用問題時，充分利用了電話、論壇、微信等多種手段及時處理，從而不斷提升學生的學習興趣及學習效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一環(huán)，教師通過論壇答疑、在線測試和交流建設多維的學習情境，實現(xiàn)了“教、學、測一體化”的網(wǎng)絡在線學習管理系統(tǒng)和機制。

總結

教育中廣泛應用信息技術使教育形式更加多樣化，個性化學習成為未來發(fā)展的方向。因而，在教學中，教師要合理地運用混合教學方法，不斷加強學生的主體地位，有效提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]教育部計算機基礎課程教學指導委員會.“計算機基礎課程”教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

第5篇：融合教育概念范文

隨著新一輪基礎教育課程改革和教育信息化的不斷推進,以信息化環(huán)境下的整合教學為代表的新型教學形式,正日益成為當前教育教學改革的新視點,引起課改專家與廣大教師的高度關注。

如何跨越整合理念、技術以及策略的高門檻,并在新課程教學實踐中,不斷開拓創(chuàng)新,實現(xiàn)有效整合與高效整合,真正惠及各學科的教育教學,促進信息化背景下師生的同步發(fā)展,我校在整合理念、技術應用以及資源建設等方面引進了概念圖這一先進的工具。

概念圖是上世紀60年代美國康奈兒大學諾瓦克教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學習理論提出的一種教學工具和思維工具。在西方國家,概念圖在中小學教學中運用非常普遍,有著很好的教學效果。目前隨著建構主義、認知主義學習理論的發(fā)展,尤其是以Inspiration為代表的,一批功能強大的概念圖繪制軟件的普及與推廣,概念圖的時代特征更為明顯,在教育教學領域的運用更加廣泛,它不僅可以用來評價學習,建構知識,進行頭腦風暴,合作交流,促進意義學習,還可以用來進行網(wǎng)絡課程開發(fā)、信息化教學設計及整合教學課件制作等,作為指導師生整合教學的實用性工具化平臺的價值日益顯現(xiàn)。

概念的界定

概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法,是一種嶄新的教學工具和思維工具。“以概念圖為支架的整合教學”是指以概念圖基礎理論為指導,以概念圖應用軟件為基礎性整合平臺,并可實現(xiàn)與信息化媒體資源,以及Blog、Moodle等信息化專家平臺多元整合的教學形式。

理論與實踐基礎

主要理論基礎是認知主義學習理論和建構主義學習理論以及信息技術和腦科學現(xiàn)論。

研究的主要內(nèi)容

(一)運用概念圖提升整合教學能力的師訓研究

課題組從概念圖在整合教學中的應用實踐出發(fā),通過報告、示范、展示、研討、評優(yōu)競賽與網(wǎng)絡研習等活動,結合自我反思、同伴互助與專家引領等行動研究,進行有針對性的培訓;并輔助以考核、激勵等策略,點面結合,分層遞進,整體提升教師運用現(xiàn)代教育技術的能力。

(二)概念圖在整合教學中的應用策略研究

深化概念圖的理論研究,從教與學兩方面梳理概念圖與教學的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)掘并拓展概念圖在整合教學環(huán)境中的功能與應用方式。按學科分類下設11個二級子課題,通過概念圖在不同學段與不同學科中的運用,探索和形成可推而廣之的應用策略,指導和優(yōu)化以概念圖為支架的整合教學實踐。

(三)概念圖在整合教學中應用模式的建構

以概念圖軟件Inspiration為整合教學實踐的基礎平臺,積極探索這一軟件與信息化教學資源的整合方式,同時重點研究概念圖Inspiration與Blog、Moodle等信息化專家平臺的有效融合。

研究的主要成果

(一)探索并總結了概念圖及其軟件Inspiration在教學中的六大應用功能

鑒于概念圖繪制軟件Inspiration良好的易用性和功能性,課題組在深入實踐的基礎上,結合教與學中的各種典型案例,提出并總結出了概念圖及其軟件Inspiration在整合教學中的六大功能:知識可視化的表征功能、高級思維的發(fā)展功能、合作交流的媒介功能、促進教學的評價功能、一體化的教學設計與課件開發(fā)功能,以及構建網(wǎng)絡課程的設計功能等。

傳統(tǒng)的概念圖通常是用手工繪制的,只要有紙和筆,即可繪出教學需要的各種概念圖。隨著課題研究的推進,目前手繪概念圖已逐步成為師生常態(tài)的思維工具與研習策略。實踐表明:師生共繪概念圖不僅僅可以促進教,而且同樣可以有效地促進學,它既可以充當教的平臺,也可以作為學的工具;既可以建構知識與思維路徑,也可以同步發(fā)展認知與思維能力。

以概念圖為支架的整合教學實踐表明:作為一款集整合技術、功能、理念與應用策略為一體的信息化專家平臺,概念圖Inspiration軟件的推廣與普及,能夠有效促進信息化背景下師生的快速成長,符合教育信息化建設與發(fā)展的現(xiàn)實需求。

(二)總結并提出了概念圖及其軟件Inspiration與課程整合的兩大操作策略

策略一:“放眼網(wǎng)絡、內(nèi)外整合”的信息化教育資源建構策略

課題組積極地引導教師把目光投向網(wǎng)絡,重點依托互聯(lián)網(wǎng)免費性、共享性資源,以及學科軟件平臺,提升信息化資源建構的針對性和實用性,引導把教師有限的時間放在資源的合理選擇,以及與課程的有效整合的設計上,從而極大地解放了教師的勞動,有力保證了整合教學的質(zhì)量和效益。

如生物教學中引入的Flasteethwise,不僅可以幫助學生通過互動探究認識牙齒、組裝牙齒,而且還可以練習如何正確刷牙等,很有趣味性;如在數(shù)學圖形教學中引入的七巧板Java動畫資源軟件,可以讓學生自主選擇多樣化的造型,嘗試各種拼接技巧,同時還提供涂色美化的功能,學生非常喜歡;再如在物理光的色散教學中引入的Shockwave動畫資源,不僅可以定性地比照各種色光透過棱鏡后的偏折情況,而且還提供了偏折角度的測量工具,幫助學生進行定量研究;他們在彌補學生直接經(jīng)驗和生活體驗不足的同時,也豐富了教學互動過程,有力支撐了新課標各學科的教與學。

策略二:多元教育信息化專家平臺整合策略。

同概念圖軟件Inspiration一樣,博客、魔燈以及一些學科類的教育軟件,功能強大且簡單易學,是實實在在的教育信息化專家平臺。但是這些平臺往往各具優(yōu)勢與不足,多元教育信息化專家平臺整合策略旨在通過以概念圖為支架的多元平臺整合,取長補短,彌補概念圖單一平臺在整合教學中可能存在的功能不足,拓展優(yōu)化概念圖的資源開發(fā)功能、網(wǎng)絡互動功能與課程開發(fā)功能。

(三)基于Inspiration等信息化專家平臺與課程整合的模式初步形成

本課題組在探索與實踐的過程中,并沒有一味地糾纏于空泛的理念、策略以及純粹的技術培訓與灌輸,而是獨辟蹊徑,通過引入技術零障礙,但又飽涵當今先進教育理念與策略的概念圖Inspiration、博客Blog、摩燈Moodle等信息化專家平臺,幫助廣大一線教師又一次快速成功地跨越了整合技術、理念以及策略的“高門檻”。

Blog具有很好的互動特征,但由于本身技術的限制,它的頁面結構和呈現(xiàn)方式,則明顯遜色于Inspiration的表現(xiàn)。鑒于此,課題組在網(wǎng)絡教學實踐中成功引入整合策略,實現(xiàn)了Inspiration和Blog兩個零障礙專家平臺的優(yōu)勢互補。借助于Inspiration與Blog的課外整合,有效打破了時空等因素的制約,實現(xiàn)了隱性課堂顯性化,封閉課堂網(wǎng)絡化,靜態(tài)課堂動態(tài)化,交互形式多樣化,教師同行之間也可以通過網(wǎng)絡課件與Blog進行深度研習和交流反思,有效推進教師網(wǎng)絡教研共同體建設,促進教師隱性知識顯性化,最大限度地提升課堂教學的共享度。

相對于Blog而言,Moodle在教育教學領域則顯得更為專業(yè),功能也更為強大。不僅在信息管理方面支持的類型更為豐富,而且最為突出的是,互動形式不再僅僅是簡單的回復,還可以是投票、討論、測驗、評價、問卷調(diào)查等,既可以很好地滿足網(wǎng)絡課堂教學的需要,又可以在遠程網(wǎng)絡教學與管理方面游刃有余。而且概念圖Inspiration與Moodle的整合也有利于改變Moodle課程界面過于線性化、單一化的不足,課題組相信隨著教育信息化建設的持續(xù)推進,Inspiration 和 Moodle 與網(wǎng)絡教學的整合可能會成為一個新的亮點,值得期待。

當然隨著整合教學的發(fā)展和需要,網(wǎng)絡互動平臺也會不完全局限于Blog和Moodle,教學中教師們可以結合整合的理念加以發(fā)展和充實,但是就現(xiàn)階段而言,這兩個平臺應該是當下乃至今后較長一段時間內(nèi)的網(wǎng)絡互動平臺的首選,因為它們既不需要額外的經(jīng)費,也沒有高難度的技術培訓,但是確功能強大,非常適合整合教學的現(xiàn)實需要。

(四)以概念圖為支架的整合教學師訓策略與模式日趨完善

課題研究與發(fā)展的過程,也就是教師培訓與發(fā)展的過程,在啟動階段,課題組主要圍繞與概念圖有關的理論專題研習、技術培訓展開工作。整理了《概念圖參考文獻專輯》,涉及國內(nèi)外核心期刊發(fā)表的數(shù)十篇文章,供教師學習參考,有效更新了教師的教育理念,深化了對概念圖理論的認識和理解,學校每學期均組織2次以上的專題學習,有效推進了以概念圖為支架的整合教學逐步走向深入。

隨著課題研究的逐步深入,不同學科、不同年級段、不同教師的整合教學開始呈現(xiàn)出許多個性化的亮點,當然也伴隨著出現(xiàn)了許多問題與困惑。對此課題組及時開展了以概念圖為支架的整合教學展示研討、教師論壇,以及理論與技術的高級培訓,堅持扶持與推進相結合,在有效分享科研集體智慧的同時,有效化解了新的矛盾和困惑,課題研究得以進一步深入和深化。

第6篇：融合教育概念范文

為了保證受教育者的公民權，更為了其在未來對公民權的有效行使，學界提出了融合教育的理念。作為一種教育理念，融合教育致力于保證所有人，包括青少年和成年人，根據(jù)他們自身的教育需求、教育期待以及受教育的權利來擁有平等的機會參與到受教育的過程中來。

融合教育需要我們掌握每個學生關于社會公平概念的理解、信仰以及學習的潛質(zhì)，需要讓這種已了解的概念型框架以最好的方式嵌入到教和學的過程中，也需要用更廣闊的視野看待課程，包括課程的實施過程和實施結果。

當今社會，傳媒已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面，促使我們的生活發(fā)生改變，同時它也在影響著我們的想法、看法、態(tài)度和意見。每個社會人都在面臨一種媒介化生存的問題，傳媒不僅作為社會有機體的一部分建構社會的變化發(fā)展，作為輿論公器、信息來源也在相當程度上影響著整個社會前進的方向。當我們在教育的大框架下談到學生公民權的教育作為一種權利的時候，必須要更廣泛、多元、開放、深入地了解傳媒教育在教育和課程中的重要角色，從課程的視角探討傳媒教育對學生綜合能力的發(fā)展具有的重要意義。

傳媒教育的角色和功能有：（1）它包含對教育的長期的展望；（2）它是一種包括了文化、社會、個人的多樣性的課程；（3）傳媒教育由一系列的知識和能力組成，它包括公民自，地區(qū)和國家以及全球范圍內(nèi)關注問題的綜合體，還包括探討實施和享有公民權利方面有關社會、經(jīng)濟、文化各方面的多樣性。[2]

從傳媒教育的角色和功能可以看出，傳媒教育本身屬于融合教育，在媒介化生存的背景下，傳媒教育更是融合教育得以實現(xiàn)的重要形式。在傳媒教育課程的具體設置中，更應該繼續(xù)貫徹融合教育的目標和追求。

一、傳媒教育的培養(yǎng)目標

傳媒教育旨在使學生成為一個能夠在批判性地接受媒介信息和創(chuàng)造性參與媒介生產(chǎn)的基礎上擁有自己獨立思考的能力和有效發(fā)揮自身公民權的人，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、傳媒教育課的課程目標

（1）拉近學生和傳媒之間的距離，批判性理解傳媒和傳媒所提供的信息。幫助學生形成對媒介性質(zhì)和功能的正確認識，使其能夠客觀地評價媒介的性質(zhì)、功能和局限。在信息社會里,認識媒介將會成為生存的必要條件之一，學生應該清晰地發(fā)現(xiàn)傳媒所提供的信息對自己和社會的意義，更要學會如何搜尋對自己有意義的信息。

（2）幫助學生主動參與到傳媒信息的傳播鏈中，利用傳媒發(fā)出自己的聲音。學生應該準確了解自己的信息需求，并利用傳媒以及相關媒介技術來滿足自己的信息需求，以幫助和促進自己的健康發(fā)展，既實現(xiàn)“人―媒”之間的互動，又促成“人―媒―人”互動鏈的形成，[3]更使自己積極參與到社會整體的運行中來，培養(yǎng)自己的公民意識。

從傳媒教育課的課程目標可以看出，傳媒教育中帶有對整合學生的價值觀，樹立學生正確的態(tài)度，培養(yǎng)其作為獨立個體應具備的行為、能力和知識，使學生們能夠處理和解決日常生活中的問題，塑造和加強他們的公民行為的期待，希望以此來發(fā)展和改變我們的社會。

三、傳媒教育的課程內(nèi)容

（1）傳媒所提供的信息是人為建構出來的“事實”。由于傳媒在信息傳播鏈條上的上游優(yōu)勢，在某種意義上可以說，傳媒塑造了人們對世界的態(tài)度與看法。傳媒提供的信息事實上是經(jīng)過重重的人為包裝、修飾以及裁剪過后的產(chǎn)品，是經(jīng)過議程設置和把關人而成的加工品。傳媒教育試圖解構這些隱藏在媒介信息背后的機制，讓學習者知道節(jié)目時段、內(nèi)容安排、收視率、廣告對象、市場利益是如何運作的；讓受眾了解傳媒為何會呈現(xiàn)這樣的面貌，讓受眾真實感受到傳媒自身所營造的擬態(tài)環(huán)境，從而更加真實地了解自己所處的世界的原貌。

（2）媒介信息通常含有特定的意識形態(tài)、價值觀以及商業(yè)動機。媒介本身是人類改造客觀世界的產(chǎn)物，是意識的載體。而意識不可避免地帶有國家、階級和階層的烙印，代表著各個階級、階層和集團的利益。所有的媒介產(chǎn)物不可避免地都含有意識形態(tài)或透露某種價值觀。比如宣揚某種生活方式或價值理念，并傳遞關于兩性、種族、職業(yè)、年齡等各個層面的文化內(nèi)涵。商業(yè)化社會的今天，大多數(shù)的傳媒都已成為商品或商品的載體，成為可以獲得利潤的經(jīng)濟體，受眾從傳媒中得到的信息往往是許多政治與商業(yè)力量博弈的結果。以電視為例,無論是新聞節(jié)目、體育比賽直播還是綜藝娛樂節(jié)目，都要以收視率為參照，因為收視率意味著吸引了多少觀眾以及能否得到廣告主的廣告投放。

（3）傳播技術的發(fā)展對傳媒、對人類社會進程的影響。傳媒技術特性決定了人類接受信息的方式，也決定了信息傳播的形態(tài)。每一次傳播技術的進步都會帶來傳媒的巨大變化和發(fā)展。印刷術的發(fā)明和改進，電在傳播領域的應用，廣播電視的出現(xiàn)和發(fā)展，都是如此。它們帶來的不僅僅是社會結構層面的變化，也包括人們思維模式甚至是世界格局的更為深刻的改變。伴隨著電子技術的巨大發(fā)展和廣泛應用，傳媒正在構建人類公共生活的全新方式。

四、課堂教學可采用的授課方式

（1）討論式教學法。教師要及時地把學生感興趣的社會熱點話題，比如明星的包裝、炒作和緋聞，國際傳播中西方媒介利用話語權優(yōu)勢對中國的歪曲報道等集中起來進行“頭腦風暴”，幫助學生在討論中學會正確面對傳媒生態(tài)并培養(yǎng)獨立思想和人格，樹立正確價值觀。

（2）實踐教學法。學生既要學會對傳媒的傳播符號進行解碼，還要具備自我編碼的能力，主動地創(chuàng)造自己的媒介產(chǎn)品，參與到整個傳媒運作的流程中。這種創(chuàng)造活動可以簡單如排列一系列新聞照片，也可以復雜如拍攝一個與自己成長有關的紀錄片、制作一個有思想的專題片等等。在有了制造媒介產(chǎn)品的經(jīng)驗之后，不少學生就能抓住傳媒自身的內(nèi)涵了。

總之，傳媒教育是融合教育的一個核心組成部分，是一種包容性的課程和教學實踐。傳媒教育課程的開設應該從低年級開始，目的在于教育機會和個人發(fā)展的民主化。傳媒教育直接影響到學生對公民權利的理解，更將影響到其在未來社會生活中對公民權利的行使以及參與社會的能力。反過來，與學生進行傳媒教育的學習直接相關的一些能力，比如批判性思考、創(chuàng)造力、公民權利以及跨文化交際能力等的實現(xiàn)和發(fā)展都要通過全面公民教育為代表的融合教育的發(fā)展為基礎來實現(xiàn)。旨在知識社會里增加機會，縮減教育不公平的融合教育也在推動著傳媒教育的繼續(xù)前行。對傳媒教育的推進者而言，現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是讓年輕的一代了解有關傳媒的知識，更是要發(fā)展他們成為一個綜合性的公民所應具備的能力。公民能力的提升、公民社會的構建才是傳媒教育的終極追求。

參考文獻：

[1][2]Renato Opertti.curricular contribution for media education: A process in construction[A].Mapping Media Education Policies in the World:Visions,Programmes and Challenges[C].New York:United Nations Alliance of Civilizations,UNESCO,European Commission Grupo Communicar,2009.

第7篇：融合教育概念范文

【關鍵詞】三維一體復合教學；多媒體手段；教學理念

1 多媒體教學手段的構建理念

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的應用必將帶來教學內(nèi)容、教學模式和教學手段三者間的革命性重構。目前在教學過程中經(jīng)常使用的教學模式有十幾種，而采用的主要教學手段有傳統(tǒng)課堂教學手段、多媒體技術教學手段和網(wǎng)絡技術教學手段三種。在教學過程中結合所授課程內(nèi)容的特性、采用合適的教學模式、根據(jù)不同教學手段的特點，科學合理地將教學內(nèi)容、教學模式和教學手段有機的融合為一體，設計出適應現(xiàn)代教育理念和信息技術的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，其中多媒體教學手段就是復合教學結構的構建思路的重要體現(xiàn)之一。該理念在成果中主要體現(xiàn)之一就是為課程教學模塊的分類構建與實施、針對教學模塊制作的多媒體教學課件。

2 多媒體教學手段的特點

多媒體教學手段作為傳統(tǒng)課堂教學方式的輔助和補充，使文字、圖形、動畫、聲音以動態(tài)的方式呈現(xiàn)每個知識點，極大的增加了信息量，不僅可以開闊學生的視野，而且有利于引發(fā)學生的聯(lián)想，活躍學生的思維，使得學生更加容易接受知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。多媒體教學的優(yōu)勢在于信息描述的生動性、豐富性和寬泛性，并能一定程度上提高信息傳遞的容量和效率。

3 常見多媒體教學手段的分類

靜態(tài)文字（字體、文字大小、顏色變化等）

動態(tài)文字（文字出現(xiàn)的動作、或強調(diào)時加動作）

公式動態(tài)推導設計法（FLASH技術）

使用畫筆板書重點補充提示

靜態(tài)圖解說明

動態(tài)圖解說明

算法設計過程演示

算法執(zhí)行過程動畫演示（FLASH技術）

程序?qū)嶋H環(huán)境演示

影像材料

網(wǎng)絡資源切入

軟件環(huán)境切入

4 多媒體課件制作中的復合教學結構理念的體現(xiàn)

三維一體復合教學結構主要是通過依據(jù)教學內(nèi)容進行恰當?shù)倪x擇教學模式和合理的使用現(xiàn)代教學媒體這個基本點來體現(xiàn)“主導-主體兼容”的設計理念。該理念在成果中主要體現(xiàn)為課程教學模塊的分類構建與實施、針對教學模塊制作的多媒體教學課件等。例如：

對于屬于概念型、原理型的教學內(nèi)容，由于易于發(fā)揮教師主動施教的作用，以實施傳遞-接受式、概念獲得式和奧蘇貝爾式等教學模式的教學模塊及其多媒體教學課件為依托來設計教學方案進行教學；其中多媒體實現(xiàn)部分主要以原理執(zhí)行過程動畫演示（FLASH技術）、靜態(tài)或動態(tài)文字、動態(tài)圖解說明等來做展示。

對于操作性強和典型性程度高的教學內(nèi)容，強調(diào)發(fā)揮教師指導作用和易于體現(xiàn)學生主體學習性，以實施自主-輔導式、探究式拋錨式等教學模式的教學模塊及其多媒體教學課件為依托來設計教學方案進行教學；其中多媒體實現(xiàn)部分主要以操作過程的程序?qū)嶋H環(huán)境演示、動態(tài)圖解說明來做展示。

對于為有效的實施戰(zhàn)略或更好地達到某一特定目標而采取的特殊措施策略型教學內(nèi)容，以實施案例式、探究式拋錨式等教學模式等教學模式的教學模塊及其多媒體教學課件為依托來設計教學方案進行教學，擴展學生思路，鍛煉學生利用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力。其中多媒體實現(xiàn)部分主要以軟件環(huán)境切入實例來做展示。

對于拓展性和適宜個性化發(fā)展的教學內(nèi)容以實施巴特勒的自主學習式、自學-輔導式等教學模式等教學模式的教學模塊及其多媒體教學課件為依托來設計教學方案進行教學，其中多媒體實現(xiàn)部分主要以靜態(tài)文字測試、影像材料等來做展示。

5 多媒體課件制作的總體構架

5.1 總體構架

數(shù)據(jù)庫及應用課程的課堂教學環(huán)境是依托多媒體課件，多種教學手段結合的綜合體，課件內(nèi)容的表現(xiàn)形式按照對應三級教學模塊的規(guī)則來確定。

以SQL查詢一章的教學內(nèi)容構建的三級教學模塊，見表1，來介紹課件制作的構架。

課件中考慮包含以下內(nèi)容：設計一級菜單分別為課程目錄（ 包括緒論、數(shù)據(jù)庫管理、SQL、程序設計、面向?qū)ο罂梢暬幊痰?個教學階段） 、動畫學習、虛擬演示、典型案例系統(tǒng)、習題測試、歷屆考題。其中課程目錄、動畫學習、虛擬演示、典型案例系統(tǒng)、習題測試為課件的主要功能部分。每個教學單元由若干幀面所組成， 幀面間的跳轉(zhuǎn)由AuthorWare 提供的交互方式完成， 幀面所包含的素材（ 聲音、音樂、動畫、圖像、文本等） 存放在素材庫及外部文件中，以便于素材的管理和資源的共享。進入界面如圖1所示。

5.2 各模塊功能設計

主頁面由兩部分組成： 主畫面和主菜單選項。本課件主頁面采用菜單設計，免去了每個頁面單獨設置導航功能的繁瑣，操作更簡潔，主頁面如圖2所示。

（1）課程目錄（對應知識屬性為概念型的知識點，如Select語句的語法規(guī)則）

按照各階的內(nèi)容的要求分若干標題， 并以階名為索引建立的超文本鏈接， 當移動光標到各標題上時，鼠標形狀變成小手狀， 同時該標題改變顏色， 右邊并伴隨顯示出每一階的標題的鏈接， 點擊按鈕則進入相應內(nèi)容的學習。

（2）原理動畫學習（對應知識屬性為原理型的知識點，如Select語句的執(zhí)行過程）

數(shù)據(jù)庫及應用課程大的內(nèi)容模塊由兩部分組成：原理+應用，原理部分內(nèi)容苦澀難懂，如何以形象生動的形式展示給我們的學生，將《數(shù)據(jù)庫及應用》中原理所描述的執(zhí)行步驟、執(zhí)行過程中數(shù)據(jù)及結構的變化情況、執(zhí)行結果等內(nèi)容清晰地播放出來，使學生通過觀察內(nèi)部執(zhí)行過程，從而深刻理解并運用它，特別設計了此模塊。通過動畫、文字使難以講清的概念、理論為可見可理解，且使用按鈕，教學內(nèi)容與進度可以通過按鈕控制，易為學生理解接受。原理動畫學習界面如圖3所示。

（3）虛擬演示模塊（對應知識屬性為操作型的知識點，如SQL中的簡單、多表、子查詢）

應用部分的具體工具軟件的操作由于課堂演示時間有限，如何便于我們學生課后隨時回放，進行復習鞏固，強化對操作方法的掌握，特別設計了虛擬演示模塊，給出了常用操作的Flash演示，配合教師同步錄音講解錄音使效果更佳。虛擬演示界面如圖4所示。

（4）典型案例（對應對應知識屬性為策略型的知識點，如多類查詢的組合）

如何以具體案例做展示，使我們的學生一開始就帶著問題，帶著興趣，設計了此模塊。從需求模型、E-R模型、關系模型和最終的數(shù)據(jù)庫，及內(nèi)嵌式的可執(zhí)行程序，使學生產(chǎn)生極大的學習欲望。典型案例界面如圖5所示

【參考文獻】

第8篇：融合教育概念范文

關鍵詞：全納教育；體育教學；融合

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0096—06

自上世紀90年代起，全納教育作為一種全新的教育理念被教育界認可，并在世界范圍內(nèi)得到蓬勃發(fā)展。全納教育提倡包容與接納所有學生，反對歧視與排斥，它的課程教學是為所有學生提供相同的教育，接受普通教學，而不是有分類、有差別的不同教學，如果學生在教學過程中有特殊需求，教師就應提供額外的幫助和支持。然而，教育實踐告訴我們，在常規(guī)群體教學過程中如何實施全納教育，接納所有學生并滿足所有學生的不同需求，是我們普通教學中面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，學校體育教學同樣如此。學校體育是學校教育的重要組成部分，如何在學校體育教學中實施全納教育既是全納教育在這一領域的嘗試，也是重構當前教育體制的新嘗試。本文闡述了全納教育內(nèi)涵與宗旨，并分析了全納教育理念下的融合體育教學，構建出融合體育教學體系，讓學校體育教學適應所有學生，而不是讓學生來適應學校體育教學，從而讓所有學生獲得適合他們需要的體育教育，讓每個學生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大可能的提升與發(fā)展。

1 全納教育的內(nèi)涵與宗旨

1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會，并通過了《薩拉曼卡宣言》。首次正式提出“全納教育”思想：主張人人都有平等的接受教育的權利，學校要平等地接納所有學生，強調(diào)學生參與的過程和關注每一位學生的發(fā)展。這種思想得到了各國教育界的廣泛關注和熱情支持。2008年11月聯(lián)合國教科文組織又在日內(nèi)瓦召開了第48屆國際教育大會，主題是“全納教育：未來之路”，旨在探討如何促進以教育公平與平等為基礎的全納教育的發(fā)展，政府應在促進全納教育發(fā)展方面發(fā)揮何種作用等問題。大會分析了全納教育的發(fā)展狀況，深化了全納教育理論與實踐的應用，并通過聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》，其對全納教育的定義是：“全納教育是通過增加學習、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應對所有學習者的多樣化需求，并對其作出反應的過程。以覆蓋所有適齡兒童為共識，以常規(guī)體制負責教育所有兒童為信念，全納教育涉及教育內(nèi)容、教育途徑、教育結構和教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整?！?/p>

目前，全納教育理論研究與實踐應用已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。世界許多國家在進行研究過程中，構建了全納教育理論體系并初步形成流派，隨之發(fā)展的課程教學也發(fā)生了一系列變革，教學制度、教學理念、教學實踐的變革亦應運而生，這些對全納教育的實踐具有重要意義。毋庸置疑，全納教育倡導的讓所有學生（包括嚴重殘疾學生）享受平等的、有效教育機會，對現(xiàn)行教育體制中存在的受教育機會不平等現(xiàn)象進行反思和變革，制定并實行新的政策等思想一直是大家所公認的全納教育理念；以尊重學生、理解學生、關注學生的差異性，平等對待每一位學生，讓所有學生享有受平等教育的權利作為全納教育的宗旨永恒不變。

2 倡導融合體育教學

2.1 融合體育教學的提出

沒有任何一個政府或社會只關注普通教育的發(fā)展卻忽視特殊人群對特殊教育的需要。普通教育和特殊教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體制，這是不可爭論的事實。隨著教育教學的改革進一步深入，人們提出融合教育思想。從哲學意義上講，“融合”源于“隔離”現(xiàn)象的存在，以及人們認識到“隔離”對人類發(fā)展的弊端，而產(chǎn)生“隔離”的原因則是人們之間存在的差異。因而，歸根到底“融合”的目的是為了改變差異。其發(fā)展經(jīng)歷了分隔式教育、最低限制環(huán)境及主流式教育、融合式教育三個歷史時期，80年代中期，Will（1986）引入“普通教育嘗式”（REI）即融合教育的早期概念。然而，融合教育的思想直到80年代后期才開始得到充分的重視。盡管融合教育在教育理念中起步較晚，但卻被廣泛運用，不僅在美國，連香港和臺灣也把它深入到學校教育體系中。在融合教育中，體育教育一直占有非常重要的地位。臺灣教育法規(guī)文件中明確規(guī)定，體育是必修課，殘疾學生不得免修體育。那么究竟如何完成融合體育教學呢？殘障學生進入普通學校普通班就讀后，又該如何讓他們與普通學生一起從事體育運動的學習呢？簡單而言，就是在常規(guī)體育教學中進行特殊體育，即同一體育課堂活動中進行的個案體育教學。而融合體育教學就介于常規(guī)體育教學與特殊體育教學兩者之間，他們之間關系如下圖所示：

2.2 融合體育教學對象融合體育教學就是在教學過程中，踐行全納教育思想的體育教育活動。美國人Wiseman在1994提出特殊體育教學對象有：智力超常學生、智力低常學生、體帶殘傷學生、身有疾病學生、學習問題學生、其他特殊學生。因此，融合體育教學應該是包含班集體中所有學生的教學活動，這里不僅包括Wiseman提出的特殊體育教學對象，也包括正常體育教學對象中體育、智力各方面能力相近的學生。具體來說融合體育教學包含特殊體育教學（其殊體育教學遠遠大于殘疾人體育教學）和常規(guī)體育教學。融合體育教學是讓每位學生都有平等的接受體育教育的權利和機會，享受平等的體育教育資源的教學活動。這種體育課堂反對因體質(zhì)、運動水平差異所產(chǎn)生的歧視，平等地接納所有學生的個體差異，并尊重差異、關注差異，因材施教，同時關注每一位學生身心健康水平的發(fā)展，真正做到不遺棄、不放棄。

2.3 倡導融合體育教學的意義

從社會學角度分析，將特殊學生囿于在一個特殊的教學課堂是不合適的，因為這些學生長大以后還是要面對社會、接觸社會，當他們從一個隔離的“小世界”進入復雜的大社會時，在人際關系、合作與溝通等方面都會面臨很多問題。融合體育教學有著常規(guī)體育教學與特殊體育教學共有的特點和優(yōu)勢。它最大的特點就是讓特殊學生回歸到“普通軌道”上來，讓特殊學生感受到自.己的“普通”，將特殊學生的體育學習、人際交往及體育實踐活動包含在普通學生的主流內(nèi)。而全納教育提出的“全員參與”，是個體作為社會一分子，以社會主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個社會。按照全納教育的觀點，所有學生都是體育教學的主體，都應積極參與和投入到體育教學過程來。“全員參與”反映了全納教育的民主觀。所以融合體育教學注重的是每位學生的運動參與，每一個人都是體育課堂的主人，讓學生感受這種民主體驗，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。

從教育學角度分析，將普通學生和特殊學生融合在一起，這不僅可以降低對特殊學生的體育教育成本，讓特殊學生有機會接觸到較有天賦的教師，接受高質(zhì)量的普通教育，使他們向著教育系統(tǒng)正向的改變，而且還能讓所有人主動關心他人，讓每個學生和同儕建立起新的社會關系。融合體育課堂通過各種體育教學途徑和方法，促使班上少數(shù)體質(zhì)、運動能力較差的學生和一些特殊學生在體育知識、體能、技能以及身心健康水平等方面與班上其他大部分學生相適應、相融合，打破年齡、性別、智力和身體條件等限制，為所有學生提供一個平等的受體育教育的機會，從而營造一個團結、友愛、互助、包容的體育課堂氛圍。在這種氛圍下，普通學生和特殊學生之間可以建立多重價值觀念，相互幫助、合作學習，不斷提高社會交往能力和身心健康水平，特別是可以讓那些特殊學生享受到較高質(zhì)量的體育教育，真正實現(xiàn)互利互惠的融合教育基本價值觀。

此外，從法學角度分析，融合體育教學最大程度地尊重了人權。全納教育核心理念是讓所有人都享受平等教育的基本權利。融合體育教學提倡常規(guī)體育課堂應給有特殊需求的學生提供體育鍛煉和學習機會，容納所有的學生。在體育教學實踐中，由于教學對象的多質(zhì)化，教師常常忽視了對一些特殊學生（如肥胖、智障、殘肢及患疾病限制運動的學生）的教學，或者將這些特殊學生與正常學生分開來進行教學。這種體育教學狀況，已成為一種常態(tài)或者說是慣例，并逐漸習以為常。用社會學發(fā)展視角和人權觀來看待現(xiàn)行隔離特殊學生的體育教育，毋庸置疑，這種做法是剝奪了學生受平等教育的基本權利。相反，融合體育教學則主張不管學生具有何種特殊性，都應尊重他們的受教育權利，其主張所有學生都融入普通體育課堂，享有平等的運動參與、運動技能的學習，平等地享受體育教育及均衡地占有體育運動資源的權力，從而滿足學生的各種不同體育需求。

2.4 普通體育教學與融合體育教學的比較眾所周知，當前各級學校一般是按照行政管理方式將學生進行班級編排，即行政班，一般由四五十人組成，包括男生和女生。正常情況下，行政班所有學生是在一起上課，體育課也不例外。由于同一個班級學生的年齡、體質(zhì)等方面能力大體相近，普通體育課的課堂目標和體育教學內(nèi)容相對統(tǒng)一，教師注重的是全班大多數(shù)人的體育學習目標和體育行為習慣的形成，在實施體育教學時，一般是關注學生共性的發(fā)展，如體育知識、技術、技能和學生的身心健康發(fā)展狀況，故而在教學上表現(xiàn)比較單一，只能讓大多數(shù)普通學生達到目標要求。而少部分普通學生由于身體素質(zhì)水平、興趣愛好以及體育項目運動技能差異性等原因，不能完成教學目標和任務。那些智力、體質(zhì)、體能低下以及有運動障礙的特殊學生則更不能達到體育課的要求。他們好像游離于體育課堂之外，有的呆在教室，不去上課，有的即使到了體育課堂，也是在一旁見習或觀看，老師出于安全因素考慮，亦不怎么過問。這樣的體育課堂不僅沒有促進這類學生的身心健康發(fā)展，而且無形地傷害了他們的自尊心。這些特殊學生似乎成了體育課堂教學的“盲區(qū)”。

融合教育要從理念走向?qū)嵺`，離不開課程的支持，而實施一個“適應多元差異的共同課程”，是融合教育的必然要求。體育課程也不例外，融合體育教學對象的多元性決定著融合體育教學課堂的多重屬性。第一，融合體育教學課堂包括常規(guī)體育教學、特殊體育教學（特殊課堂、特殊學校）在內(nèi)多個層次的課堂教學；第二，融合體育教學課堂經(jīng)常采用適應調(diào)節(jié)性手段。如：常規(guī)體育教學中，學生能力相似，不怎么需要調(diào)整教學手段，而特殊體育教學中，不同個人問題，經(jīng)常需要調(diào)整教學方法和手段。第三，融合體育教學需應用更多相關學科知識。如：常規(guī)體育教學需要教育學、體育學、鍛煉學、測量學、心理學等學科知識，而特殊體育教學則需要教育學、體育學、鍛煉學、測量學、心理學、社會學、病理學、損傷學、康復學、護理學、生態(tài)學等學科知識和技能。這種多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學來滿足不同層次、不同類別學生的實際體育需求，為此，我們提出融合體育教學。大量研究表明，殘疾人應該也能夠在普通學校接受教育，卓越的學術成就和平等的教育機會并不相互抵觸。融合式體育教學不僅有利于特殊群體學生身心健康的發(fā)展，而且也有利于其他學生的發(fā)展。從學生接受平等的教育機會方面來說，融合式體育教學尊重和關注學生之間的個體差異，讓所有學生在一個公開、平等的課堂氛圍中學習和鍛煉，激發(fā)每個學生的體育學習興趣，發(fā)揮他們的體育運動能力，促使他們身心健康全面進步與發(fā)展。這種賦予權利的巨大好處在于給了特殊學生個人很強的社會認同感以及讓他們感受到自己也是社會的一部分，并且?guī)椭鷤€人最大限度地實現(xiàn)個人潛能。從學生獲得體育知識和技能方面來說，融合式體育教學為特殊群體學生提供了和其他學生同等的競爭機會和環(huán)境，為所有學生提供了學會分析問題、解決問題的方法和創(chuàng)造性的平臺；從培養(yǎng)學生人格方面來說，融合式體育教學環(huán)境能夠幫助特殊群體學生和其他學生之間相互了解和合作，學會接納、包容及對生命的敬畏和尊重。這樣才能讓每個學生感受到我們的體育課堂的體育人文關懷與愛護。

2.5 融合體育教學——現(xiàn)代適應體育發(fā)展的趨勢按照Tony booth的觀點：融合的核心價值在于“促進全體兒童的全面參與”，這一價值與平等、公平、尊重差異以及為孩子們創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的未來社會等理念緊密相聯(lián)。具體說，融合教育的理念是讓有殘疾的學生跟同齡正常學生一起在常規(guī)學校接受教育，促使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心得到全面發(fā)展，給殘疾人提供最大的發(fā)展機會與空間，以實現(xiàn)殘疾人的人生價值。而融合體育教學則起源于一個著名的布郎案例：1954年在美國堪薩斯州某一學校將身患殘疾學生布朗放在特殊學校進行教育，布朗表示強烈反對，認為他沒有享有同等受教育權力！但學校認為布朗享受了同等受教育權力！最后布朗家庭律師向美國最高法院提出申訴，美國最高法院認定該學校違背了每個人都享有同等受教育的權力！無有獨偶，同樣在美國，一個與融合體育教學緊密相關的案例，一名十四歲學生肖恩申請加入課外野營活動被拒絕，就因為他是弱智！而肖恩家庭律師認為肖恩有同等權力參加野營；但學校認為他不能！最終美國懷俄明州立法院認定該學校違背了美國殘疾人同等權力法案！這些都是實施融合體育教學的法律案例。目前，發(fā)達國家均開始建立與完善有關融合教育的法案，如美國殘疾人康復法（1973）：消除歧視法；美國殘疾人教育法（1975）：公共教育法；美國殘疾人權利法（1990）：同等機會法；美國殘疾人運動法（1995）：公平參與法等都確定了融合體育教學的法律依據(jù)。

另一方面，個體差異存在于任何場景中是一普遍法則。即使是常規(guī)體育教學中也有：男與女，高與矮、快與慢、重與輕、強與弱、急與緩、好與差之分，還歧視什么帶有殘疾與不帶殘疾的學生呢？實施融合體育教學是人的多質(zhì)性和體育多元性的必然要求。社會的多元化結構包含各類人群，決定著不同人個體的多元體質(zhì)，表現(xiàn)出不同的身體條件；體育運動項目的多元性以及每個學生對不同體育項目能力的差異性決定著體育課堂的多重屬性，這些特點呼喚著一種既適合普通學生又滿足特殊學生共有的體育課堂教學，融合體育課堂教學就是二者的結合點。與此同時，在特殊學?；蛘呤翘厥怏w育教學中，由于過分強調(diào)學生的特殊性，缺乏嚴謹?shù)捏w育教學目標和計劃，教學方案和措施缺乏參考點及過份主觀等因素，導致出現(xiàn)了特教師資不足以應付諸多特殊學生體育需求的現(xiàn)象。所有這些缺陷可以通過融合體育教學給予彌補，從而使得融合體育教學成為一種新型體育教學方式被人們所倡導與接受。

3 融合體育教學的實施策略

融合教育是讓所有學生有權利在最少限制的環(huán)境中掌握知識、獲習技能，特殊學生也是班上的一員，學生良好的學習應以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，而且通過家長、教師、學生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學課堂上，特殊學生與普通學生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學中的教學目標、內(nèi)容、方法、組織以及學生學習策略一直沒有變化，難以滿足學生多樣性的特殊需要。教育體制的單一，缺乏變化，已成為實施融合體育教學的一個重要障礙，為此改變普通的體育教學模式，構建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學體系，在常規(guī)體育教學中對特殊學生實施個性化教學，顯得尤為重要。融合體育教學體系就是在體育教學過程中，踐行融合體育教育思想，根據(jù)具體學生個性特征設置體育知識結構和技術、技能水平，設計教學內(nèi)容、方法、組織和教學結果評價組成的統(tǒng)一整體。

3.1 對體育教學進行“通用性設計”Marc Harrison是“通用性設計”的奠基人，他提出“設計為所有能力水平的人”的觀點，“所有能力”包括能力衰弱的老年人、能力不足的兒童、能力缺失的殘疾人?！巴ㄓ眯栽O計”開始主要是針對所有人使用產(chǎn)品或環(huán)境的設計?！巴ㄓ眯栽O計”集中體現(xiàn)了能夠為最大范圍內(nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務的一種觀念或哲學，它的概念已擺脫了僅為少量特殊群體提供特殊服務的傳統(tǒng)范疇，取而代之的是一種融合性和創(chuàng)造性的思維。為了關注學習者的個體差異，并對課程進行統(tǒng)性設計，美國應用特殊技術中心了學習的通用性設計指南（Universal Design for Learning，UDL1.0），經(jīng)過通用性設計的課程可以增減，甚至可以取消課程，不斷地對課程進行“修補”用以適應困難，從而滿足所有學生（包括殘疾學生）的教育需求。

在大班額的集體中伴有少數(shù)特殊群體學生的情況下，體育教學往往比常規(guī)體育教學更艱難、更復雜。學習“通用性設計”理念無疑是解決這種困境的最有效的方式之一，一方面它考慮到大多數(shù)學生集體的需求，設計統(tǒng)一體育教學內(nèi)容。另一方面，它通過創(chuàng)建學習者的個體差異，設計靈活的體育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等促進個體學習的進步與發(fā)展。在體育教學實踐中，盡管體育教學內(nèi)容是“通用性設計”、是統(tǒng)一的，但針對特殊學生實際情況，在身體練習，技能學習、成績評定標準等方面還是靈活性的區(qū)分開來。既不將統(tǒng)一的教學內(nèi)容“隔離”特殊學生之外，又讓所有學生感受到自己是全班所有學生中平凡的一份子。

3.2 制定個別化的體育教學方案

融合教育并不排斥個案教育，相反包容個案教育。融合體育教學對象是包括特殊學生在內(nèi)的所有學生，每個學生都有自己的個性和特點，因此在注重學時，也要重點關注和滿足特殊群體個性的體育需求。特殊群體學生就其自身而言，他們在心理素質(zhì)方面具有與其他同學不相同的特點。一般來說，他們自身的消極情緒是困擾他們前進的“天敵”。個案體育教學的本質(zhì)強調(diào)尊重人和人的個性，強調(diào)個性體育潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展，讓每一個個體找到自己的體育專長。當他們情緒低落時，利用“皮格馬利翁效應”，讓他們充分感受到教師對他們的理解，期待與信任。當他們努力進步時，根據(jù)“霍桑效應”，在成功處激勵。

個案體育教學就是按照特殊學生個人教學計劃而進行的體育教學，個人教學計劃包括：學生資料、測評方法、學生類型、教學時數(shù)、現(xiàn)時水平、年度目標、短期目標、評價周期等。特別是一些帶有殘疾的學生一般都有自己的具體問題。如針對一名患肌肉萎縮癥的學生，他的個人計劃目標是減慢肌肉萎縮進程。在融合體育課堂，教師可以讓他個人選擇輕阻力性力量練習；患二型糖尿病學生，個人計劃目標是降低體內(nèi)血糖水平，教師可讓他進行中強度性走跑練習；患重度關節(jié)炎學生，個人計劃目標是提高關節(jié)靈活范圍，教師則可指導其進行緩慢充分伸展等練習。由此可見，個案體育教學目的就是針對特殊學生實際情況，實施個人體育教學，滿足個案學生的特殊需要。

3.3 對特殊學生進行差異體育教學

融合體育課堂的教師和所有學生都要尊重并接納學生的差異性。融合并不是排斥差異，相反融合是尊重與包容差異，并依據(jù)學生個性特征采取差異教學。差異教學是指將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與成果，最終以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。

首先是教學內(nèi)容的差異。教學內(nèi)容的差異涉及若干個元素，根據(jù)加涅的學習結果分類，主要包括概念、原理或法則、活動、技能和情感態(tài)度。在差異體育課堂教學中，依據(jù)學生（特別是特殊學生）智力、體力、運動能力等方面的差異性，適時調(diào)整體育教學內(nèi)容是獲得體育教學成功的關鍵。差異體育教學內(nèi)容的設計受到整個教學計劃的宏觀控制與學習目標微觀調(diào)整的雙重作用，因此要保持宏觀與微觀的協(xié)調(diào)一致至關重要。既要保證宏觀體育教學計劃中絕大多數(shù)學生教學任務的順利完成，又要充分照顧特殊群體學生體育學習目標的達成，根據(jù)特殊學身體狀況、生心理特征、體能特點和運動水平對體育教學內(nèi)容的深度和廣度進行調(diào)整，以滿足他們對體育教育的需求。

其次是教學過程差異。體育教學過程是為了實現(xiàn)體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。普通體育教學通常采取行政班級授課，其特點是具有高度的統(tǒng)一性（如教學內(nèi)容、目標、方法與手段的統(tǒng)一等），容易忽視學生的個體差異，不能使每個學生得到應有的體育學習和鍛煉，從而影響了學生對體育知識的掌握，運動技能的形成和身心健康水平的提高。為了克服這些缺陷，融合體育教學主張加強分組教學和個別教學。特殊學生之間的差異既包含生活經(jīng)驗和體育知識方面的差異，也包含智力、認知水平以及運動能力方面的差異，因此在體育教學過程中要體現(xiàn)這些差異性，可將全班學生按照體能、運動技能水平進行分組，如：將體能和運動技能水平相近的學生分在同一小組。這樣全班學生被分成若干小組，教師就可以在班上體育骨干幫助下，針對每組學生特點采取不同的教學方法和手段，使得每個學生都取得發(fā)展與進步。與此同時，既要根據(jù)大多數(shù)學生體育能力和運動水平，選擇面向全體學生的體育教學方法，又要根據(jù)不同學生的特點，選擇針對個別學生因材施教的體育教學方法。如對智力水平較低的學生要使用更多分解法和直觀的動作示范，采用循序漸進的教學手段幫助他們掌握動作要領、促進運動技能的形成，在進行練習時也要多加幫助與輔導。對患有疾病有運動限制的學生，多采用保護與幫助，減輕運動負荷、運動量，減少運動幅度和難度等方法，引導他們克服困難，獲得成功，體驗體育成功的快樂。同時，教師還應專注學生的能力，而非學生的障礙，使每個學生在自己原有體育能力的基礎上都得到進步與發(fā)展。除此之外，學生之間也要承認彼此的客觀差異性，在體育學習和競賽中，相互保護與幫助、相互合作，取長補短，共同進步。

第三是教學評價差異。融合體育教學差異評價是在尊重學生智力、體力、運動能力等方面差異的基礎上，對學生體育學習過程和結果進行客觀的、動態(tài)的評價。差異評價的前提和基礎是對特殊學生原有的體育知識、技能的前期診斷。通過調(diào)查、訪談、測量與測試等手段進行預期診斷，掌握特殊學生的體育功能性差異，然后分析差異，根據(jù)不同學生的不同需求、興趣和體育水平提供一整套方法并選擇體育知識、技能建構模型來進行體育課堂教學。融合體育教學差異評價的關鍵是對學生體育學習的形成性評價，即在學生完成體育目標任務的課后評定。評價時要顧及大多數(shù)學生的客觀實際，確定統(tǒng)一的體育學習評價標準，又要考慮學生在體能、技能、興趣等個性方面的差異，關注學生個人自我體育學習前后的發(fā)展與變化，建立學生學習進步檔案，制定出個性化的評價標準?？傊?，融合體育學習評價始終是以人為本、以尊重所有學生的人格為前提，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信，淡化學生之間的評比，幫助學生學會將課程目標和自己的過去進行比較，并在比較中客觀地了解和評價自己，從而為每一個學生的自主學習創(chuàng)造機會和條件。

3.4 加強體育教師培訓與合作融合體育教學需要時間和精力，更需要溝通和協(xié)作，因此要切實加強體育教師與特教教師之間彼此的合作，相互學習，滿足所有學生的體育需求。每個學校盡量配備特殊教育專業(yè)的老師，并對相關授課的體育老師進行輔導，在了解“特殊”學生的特性之后，提出注意事項，“對癥下藥”進行施教。鼓勵體育教師經(jīng)常參加有關特殊教育教學及融合教育教學的在職培訓和學習，不斷積累融合體育教學經(jīng)驗，取得較好的教學效果。同時，在體育教師培養(yǎng)方面，高校也應最大限度的利用僅有的特殊教育課程幫助體育教育專業(yè)的師范生掌握相關知識和技能，優(yōu)化教育資源。

3.5 營造和諧體育課堂氛圍，加強同伴間的互動與協(xié)作融合體育教學的最大特點就是將不同身體、心理和運動技術水平的學生（甚至是殘疾學生）融合在一起進行體育課堂教學。要想達到理想的教學成效，促進每個學生身心健康水平全面提高，需要營造和諧體育課堂氛圍。在融合體育教學課堂中參與者沒有“你”、“我”、“他”的概念，只有“我們”的概念，每一個人都是“我們”的一份子。體育知識、技能學習的過程既是營造民主、平等、歡迎接納所有學生的過程，也是所有學生感受個體獨特的身體、心理體驗并與他人共享成功的過程，更是他們受歡迎、受尊重的過程。針對班上不同的特質(zhì)學生設定個性化的學習目標，以同伴合作學習、小組合作學習的方式，建立體育教師與學生之間、學生與學生之間相互尊重，相互保護，相互幫助，共同排除體育學習中各種障礙的合作學習模式，鼓勵同伴互動學習、相互接納，讓他們?nèi)谌氲郊w學習中來。同時對所有學生都寄予希望，將“特殊”一詞看作人類差異的一種正?，F(xiàn)象，不歧視和排斥任何有運功障礙的學生。

3.6 加強學生心理疏導無論是體質(zhì)還是技能的差異，抑或是心理的缺陷，教師都要對所有的學生同等要求和對待，從內(nèi)心給予關懷，并努力做好特殊群體學生的心理轉(zhuǎn)化工作，在體育學習和心理上進行同位鼓勵和支持。有意識減弱其群體心理的邊緣化趨勢，弱化普通學生的優(yōu)越感和排斥心理，進而實現(xiàn)兩個群體間的心理溝通與融合。

4 結語

第9篇：融合教育概念范文

一、行動研究的背景

德才中學是一所以農(nóng)民工子女為主體的初級中學,倡導融合教育是該校一貫的教育理念,學校為此還開展了單獨編班和混合編班的實驗嘗試。德才中學的融合教育基于這樣的教育理念:“我來自農(nóng)村,我很優(yōu)秀!”“尊重、平等、欣賞、融合”。為了深入探索在班級層面開展融合教育的具體策略,王一凡老師以行動研究者的身份走進了德才中學,成為一名農(nóng)民工子女班的副班主任及歷史與社會學科的任課教師。作為教育部―世界銀行合作課題的重要參與者之一,王一凡老師的研究成果為整個項目提供了寶貴的案例經(jīng)驗,也為相關理論探索帶來了一定的啟示。本文以王老師的項目研究成果《花開有聲:我在農(nóng)民工子女班當副班主任》一書為素材,并結合項目組在武漢進行的相關調(diào)研,對王一凡老師針對農(nóng)民工子女融合教育問題在課堂層面進行的實踐進行總結與分析。

二、問題情境與干預策略

王老師在《花開有聲》的前言中寫道:“歷時一年的一線教學實踐,給了我走近、了解農(nóng)民工隨遷子女的機會,并為實施系列干預策略提供了時間和空間。”王老師既是實踐者也是研究者,在與學生互動的過程中,他是一個負責任的班主任;與此同時,他還始終在分析反思農(nóng)民工子女教育中遇到的問題及其解決的辦法。王老師和七(7)班的班主任趙老師形成了良好的合作伙伴關系。每當遇到困難,趙老師都會及時和王老師交流;而趙老師所具有的一線經(jīng)驗也在解決問題中發(fā)揮了很好的作用?？傮w來看,這項班級層面的行動研究發(fā)現(xiàn)并解決了以下問題。

1.農(nóng)民工子女自信心不足

七(7)班一共有47位學生,來自5個省24個州縣。王老師發(fā)現(xiàn),這些孩子在對于家鄉(xiāng)和自身的認識上,還存在一定程度的自卑心理。

首先,盡管孩子們內(nèi)心里非常想念自己的家鄉(xiāng),但因身處大城市,能處處感受到城鄉(xiāng)的差別,內(nèi)心又會有沖突感,不敢將自己對家鄉(xiāng)的感情表現(xiàn)出來。王老師就利用講授歷史與社會課程的機會,讓大家共同仿編教材介紹自己的家鄉(xiāng),并組織了“美麗家鄉(xiāng)”展示會。之后,班里又開辟了“美麗家鄉(xiāng)”園地,以展示孩子們對家鄉(xiāng)的眷戀,很多孩子都驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己的家鄉(xiāng)也很美麗。事實上,融合教育的核心就是要為農(nóng)民工子女提供尊重多元文化的環(huán)境,讓他們增強對自己的積極認識,進而更好地融入城市生活。

其次,“農(nóng)民工子女”的身份也讓孩子們產(chǎn)生了不如城市學生的自卑感,主要表現(xiàn)在行為比較拘束,膽子也不夠大。王老師認為,孩子們自身還有些膽怯,而集體亮相有助于提升他們展示自我的勇氣,于是安排了集體晨跑活動。剛開始同學們還能自覺參與,但很快一部分同學就堅持不住了。王老師和班干部商議后,舉行了這樣一次討論會:“人生的路上,能不能停下我們的腳步?是什么羈絆了我們前行的腳步?”當知道有的同學是怕別人嘲笑他們四肢發(fā)達、頭腦簡單時,王老師告訴大家“操場猶如人生賽場”。他感覺到,集體晨跑能激發(fā)起大家的上進心和拼搏精神。

當“美麗家鄉(xiāng)”成為教室墻面上的一抹亮色,集體晨跑也成為校園中的一道風景的時候,孩子們對自己的看法也跨越了一些常見的刻板印象,開始從自卑拘束轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕糯蠓?。初來學校時,同學們不敢舉手發(fā)言,課堂氣氛比較沉悶。于是王老師倡議:凡是主動回答問題的同學,大家都用掌聲給予鼓勵。隨著掌聲的不斷響起,同學們慢慢建立了自信,而且“這種自信不斷地相互感染,彼此傳遞”。再有,當看到同學們只在班級前面的空地上打羽毛球,而不敢到教學樓前面的廣場上玩的時候,王老師就和大家一起玩。并且在玩的過程中,自然地將場地范圍擴大。王老師認為:“他們擴大的不僅是打球的邊界,還有心靈的半徑;他們縮短的不僅是空間上的距離,更是與老師、與城市學生、與這座城市的心理距離?！?/p>

王老師發(fā)現(xiàn),從形成集體歸屬感再到每個人都找到自信還要經(jīng)歷一個漫長的過程。應當說,是來自老師和同學們的尊重帶給每個人自信,這對于初到城市的農(nóng)民工子女尤其重要。

2.部分學生學習基礎和學習習慣差問題

王老師在書中提到了令人擔憂的作業(yè)現(xiàn)象。如初一上學期,盡管老師們付出了很大努力,但班上抄襲作業(yè)的現(xiàn)象仍然比較普遍,而且作業(yè)的完成質(zhì)量也不夠好。寒假開學后,老師發(fā)現(xiàn)四門功課都沒有完成的有19人,還有5人的作業(yè)是請人的,另外有3位同學竟然將作業(yè)本撕了。面對這樣的情況,老師和每個人進行了深入的交流。如對于三位作業(yè)本被撕了的同學,王老師首先弄清楚真實的原因。他和班主任趙老師沒有過多批評這些同學,只是要求他們和其他同學一樣補上自己的作業(yè)。當同學們都完成了寒假作業(yè)后,班里召開了“我們的寒假作業(yè)”主題班會,分享了大家在此過程中的想法和思考,也獎勵了作業(yè)寫得好的同學。之后,同學們對作業(yè)的態(tài)度逐漸地發(fā)生了改變,作業(yè)的完成情況也比以前好多了。這個案例顯示,一些農(nóng)民工子女課外得不到父母在學業(yè)方面的督促和幫助,教師需要針對具體的情況多和家長溝通,幫助學生按時完成家庭作業(yè)。

另外,有些學生在家鄉(xiāng)沒學過英語,來到武漢后在英語學習上遇到了較大的困難;也有一些學生是在數(shù)學學習中遇到了困難。這些學生由于學習基礎差,聽不懂老師的講課內(nèi)容,致使班里的課堂紀律一度出現(xiàn)了問題。一位同學在周記里寫道:“老師,我不想上課說話,但是管不住自己,因為數(shù)學與英語我聽不懂。”還有學生說:“老師,其實我也很難受?！边@些話語引起了王老師的思索,他認為應當針對農(nóng)民工子女的教育需求提供分層學習機會,而且要給予學業(yè)困難學生更多的關愛和鼓勵。

3.自我身份認知上的困惑

王老師了解到,班上的47位學生,有9位在武漢市讀的小學,16位是在家鄉(xiāng)讀的小學,其他的則隨父母輾轉(zhuǎn)過很多個地方。王老師上歷史與社會課的時候,發(fā)給每個人一小張白紙,請大家繪制一張自己的名片,要求是:“讓我們彼此一下子能認識對方,并留下深刻印象。”同學們設計的名片各有特色,有的是一首打油詩,有的是一幅畫,有的是對未來的暢想。一位叫阿娟的女孩首先介紹了自己的名片:“我在上面畫著星星、月亮、太陽與‘0’,星星代表我媽媽,她每天要起來很早去賣水果;月亮代表我姐姐,她每天都要學習到很晚;太陽代表我爸爸,他是一個泥瓦匠,他給別人造房子,遮風擋雨,也是我們家的支柱;‘0’則代表我自己,現(xiàn)在不能給家里做任何事,學習也沒有搞好?！闭f完后她就低下了頭。這時教室里響起了同學們的掌聲,王老師問大家:你們?yōu)槭裁唇o阿娟掌聲?有的同學說,“她第一個介紹自己的名片”,“她的名片很有創(chuàng)意”。也有人說,“她深知父母的不容易”。王老師順勢解讀了自己對“0”的看法,認為“0”的意義很豐富,它可以是一個完美的結局,也可以是一個新的開始。而阿娟今天第一個發(fā)言,就是實現(xiàn)了“0”的突破,是一個很好的起點。

農(nóng)民工子女一般來自多子女家庭,而且家庭的生活負擔比較重;來到城市后,能更深切地體會到父母的不容易,甚至也會對城鄉(xiāng)差異產(chǎn)生更為具體的感受。這些變化會對他們的自我認知產(chǎn)生影響,其中既有積極的方面,也會有消極的地方。以阿娟為例,她對于家庭的愛和責任是同齡的城市兒童不具備的,但與此同時,她也背負著更大的壓力。

王老師在實踐中感覺到,農(nóng)民工子女來到城市后,還可能會因為與父母的代溝問題而產(chǎn)生一定的怨恨情緒。如同樣是過生日,家庭條件好的家長會給孩子慶祝一番,但有的父母卻忘記了自己孩子的生日。面臨這樣的情境,一些孩子心理上會有沖突感,甚至會對父母產(chǎn)生誤解。

另外,王老師發(fā)現(xiàn),自己的班上有30位男生,17位女生。女孩子們普遍覺得自己的父母重男輕女,家中存在男孩子被嬌寵、女孩子家務負擔重的現(xiàn)象。對此,王老師提出了“窮,不養(yǎng)嬌子”的觀點。王老師還有針對性地對男孩子進行了勞動技能教育,并通過班會提醒家長改變自己的教養(yǎng)觀念。

以上實例說明,農(nóng)民工子女的自我認知過程有其獨特性,而且心理上也會有比較強的沖突感。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生成長中的困惑,幫助學生悅納自我及其家庭。

4.與城市的融合問題

王老師發(fā)現(xiàn),同學們雖然來到了武漢,但活動范圍比較有限,對城市資源的利用更是不足。為此,王老師利用自己的各種朋友資源,拓展了孩子們了解武漢、接觸武漢市民的機會。如組織大家游覽華中科技大學,請大學生志愿者和大家交流,安排公益電影。在七(7)班教室的墻上還貼著一首詩:“身上穿著破棉襖,一直往前跑……不要害羞,越過沙丘,前面就是綠洲。”這是電影《鄉(xiāng)村女教師》中的一首詩,是王老師的一位書法家朋友送給同學們共勉的。

三、融合教育的經(jīng)驗總結與啟示

在課題組的基線調(diào)查中,很多老師認為農(nóng)民工子女最有優(yōu)勢的地方是吃苦耐勞、自理能力強、節(jié)儉;最不足的方面是見識少、自信心不足、交際能力弱等。王一凡老師在行動研究之前對七(7)班開展的心理健康調(diào)查也顯示,學生們有一定的自卑心理,學習焦慮感比較強,交際能力也比較差。針對這樣的情況,融合教育實踐需要解決學生與自我、家庭、班級、社會的積極互動問題。

1.尊重并接納學生的多樣性

與普通孩子相比,農(nóng)民工子女有著不同的就學和生活經(jīng)驗。如果將這些經(jīng)驗看做教育資源,就會挖掘出很多有價值的內(nèi)容。王一凡老師的成功之處,恰恰是尊重并接納了學生們的多樣性。他所設計的“美麗家鄉(xiāng)”展示會,給自己做名片活動,甚至他對于學生沒有按時完成寒假作業(yè)的處理辦法都反映出一個教育工作者對學生的理解和關愛。另外,教師也要意識到,農(nóng)民工子女的家長也有其特殊的優(yōu)勢。農(nóng)民工在城市打拼不容易,他們的辛苦努力需要得到孩子們的理解,他們的創(chuàng)業(yè)精神也需要孩子們?nèi)ダ^承。此外,農(nóng)民工子女的家長也有城市家長不具備的一些能力,如七(7)班圖書角的書架就是一位家長義務做成的。

2.幫助學生形成積極的自我認知

農(nóng)民工子女來到城市后,對自己的家庭、對自身、對所處的城市經(jīng)歷了一個再認識的過程。來到城市之前,幻想著城市的高樓大廈,但來了以后卻只能居住在環(huán)境較差的城鄉(xiāng)接合部。此外,面對早出晚歸的父母,孩子們也會產(chǎn)生復雜的心情。一方面,他們因父母忙于生計很少有時間陪他們而心生抱怨;另一方面,孩子也因無法分擔父母的壓力而愧疚。王一凡老師清楚地知覺了學生們心理上的這種沖突感,并利用多種方式調(diào)整學生的認識,幫助學生建立積極的自我認知。例如,同學們辦了一份給家長的報紙,名為《我們的成長》。其中有一個欄目是“我們的座右銘”。學生們在其中寫道:“相信自己,一切皆有可能!”“不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹!”

農(nóng)民工子女需要解決的另一個困惑是如何確定自己的理想。如果理想定得太高,有的同學會感覺離自己太遙遠;而定得低了,又怕人瞧不起。如七(7)班教室的墻上,有一個“夢想園地”,孩子們有的想當老師,有的想當廚師、裁縫、警察,還有的想當明星。王老師積極地肯定了同學們的想法,告訴大家理想沒有高下之分,重點是朝著理想去努力。

3.建立良好的班級文化

班級是學生在校的主要活動場所,是學生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。王老師提出了“無論我們來自何方,追求進步是我們共同的愿望”的班級建設口號,并從班級文化的精神層面(如班級目標、班級道德、班級輿論、人際關系和班級風氣等)、制度層面(如常規(guī)管理以及各種獎懲制度等)、物質(zhì)層面(如室內(nèi)環(huán)境的布置等)嘗試進行了班級文化的建設。“我來自農(nóng)村,我很優(yōu)秀!”就彰顯其中。

4.擴展學生與社會互動的機會

表面上看,農(nóng)民工子女來到城市后,就可以接觸到城市的各類教育資源。但實際上,根據(jù)王老師的觀察,情況遠遠不是這么令人樂觀。由于父母早出晚歸,家里生計也比較艱難,農(nóng)民工子女往往很難充分地走進城市。于是王老師帶領學生游覽風景名勝,參觀大學,請志愿者到班級做輔導。經(jīng)過王老師的穿針引線,學生們獲得了很多體驗性學習機會,甚至當教育部和世界銀行專家參觀德才中學時,王老師都會請他們和自己的學生對話交流。王老師認為,其實社會上有很多熱心人都希望能幫助到這些初到城市的孩子,他起到的就是橋梁的作用。