項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

一、學(xué)位論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，可側(cè)重從以下幾個(gè)方面選?。?/p>

①一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目；

②技術(shù)攻關(guān)研究專題；

③新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開(kāi)發(fā)；

論文選題應(yīng)具有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

工程碩士研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合所在企業(yè)目前的技術(shù)改造、技術(shù)革新、引進(jìn)等技術(shù)難題或科研攻關(guān)項(xiàng)目。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)際調(diào)查，進(jìn)行初步的研究工作后，撰寫“文獻(xiàn)綜述報(bào)告”和“開(kāi)題報(bào)告”。

二、工程碩士在確定學(xué)位論文課題后，要寫出選題報(bào)告。

選題報(bào)告包括“文獻(xiàn)綜述”和“開(kāi)題報(bào)告”兩部分。文獻(xiàn)閱讀和選題工作一般從全部課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行。

三、寫“文獻(xiàn)綜述”以前，要大量閱讀與論文課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，要掌握論文課題所在研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展前沿。

在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，撰寫“文獻(xiàn)綜述”。內(nèi)容包括：論文課題所在研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀、前沿問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)等，要對(duì)文獻(xiàn)涉及的主要原理、技術(shù)和方法進(jìn)行總結(jié)、歸納和述評(píng)。所閱讀的文獻(xiàn)目錄要在附錄中一一列出。

“文獻(xiàn)綜述”完成后，交導(dǎo)師評(píng)閱。導(dǎo)師要寫出評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)師認(rèn)為綜述報(bào)告不合格，要繼續(xù)閱讀文獻(xiàn)，重新撰寫。

四、在文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫“開(kāi)題報(bào)告”。

“開(kāi)題報(bào)告”應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、選題依據(jù)、課題來(lái)源、學(xué)術(shù)價(jià)值和對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的意義；

3、擬解決的生產(chǎn)實(shí)際的主要問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)及難點(diǎn)、擬采取的技術(shù)路線、實(shí)施方案；

4、可能出現(xiàn)的困難與問(wèn)題及解決方法與措施；

5、預(yù)期達(dá)到的成果，可能取得的創(chuàng)新之處；

6、研究進(jìn)程計(jì)劃及時(shí)間安排，經(jīng)費(fèi)概算；

五、工程碩士完成“開(kāi)題報(bào)告”后，交給導(dǎo)師審閱通過(guò)后，確定開(kāi)題報(bào)告會(huì)議的時(shí)間和邀請(qǐng)的專家名單。

第2篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

（鹽城工學(xué)院材料工程學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料工程系，江蘇 鹽城 224051）

【摘要】本文探討了《功能材料》雙語(yǔ)選修課的幾種教學(xué)方法，分析了各種教學(xué)方法的作用和實(shí)施手段，為材料科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的其他雙語(yǔ)專業(yè)選修課提供參考。

關(guān)鍵詞 功能材料；雙語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)法；互動(dòng)式啟發(fā)教學(xué)法；對(duì)比式啟發(fā)教學(xué)法

基金項(xiàng)目：感謝鹽城工學(xué)院2014年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的資助，項(xiàng)目編號(hào)JY2014C36。

0引言

目前，材料科學(xué)與工程有關(guān)學(xué)科在本科教學(xué)中，為了使學(xué)生更加全面的了解材料科學(xué)前沿、掌握材料學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了《材料導(dǎo)論》雙語(yǔ)課和《材料科學(xué)基礎(chǔ)》雙語(yǔ)課。而《功能材料》雙語(yǔ)課這門課程一般是材料科學(xué)與工程有關(guān)專業(yè)研究生階段開(kāi)設(shè)的一門課程，該課程涉及的知識(shí)面較廣，包含了各種功能材料的制備與合成、結(jié)構(gòu)與性能、應(yīng)用特點(diǎn)等，因此對(duì)學(xué)生知識(shí)面的廣度和專業(yè)英語(yǔ)的要求都比較高。在本科教學(xué)中，很多學(xué)校也都開(kāi)設(shè)了《功能材料》漢語(yǔ)課程，甚至作為專業(yè)主干課程介紹各種功能材料。然而《功能材料》雙語(yǔ)課目前在國(guó)內(nèi)材料科學(xué)與工程有關(guān)學(xué)科本科教學(xué)中開(kāi)設(shè)的比較少。桂林電子科技大學(xué)的王江探討了功能材料課程應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)的可行性、雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題并推薦了英文教材，指出這門課程引入雙語(yǔ)教學(xué)，更能起到良好的教學(xué)效果。

本文探討了《功能材料》雙語(yǔ)選修課的幾種教學(xué)方法，分析了各種教學(xué)方法的作用和實(shí)施手段，就如何提高《功能材料》雙語(yǔ)選修課教學(xué)效果做了一些思考和探討。

1案例教學(xué)法在《功能材料》雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，近年來(lái)廣泛為廣大教師采用到教學(xué)中去?！豆δ懿牧稀冯p語(yǔ)課的教材雖然國(guó)外出版過(guò)幾本很相關(guān)的功能材料教材，但是這些教材價(jià)格比較貴，學(xué)生負(fù)擔(dān)不起，而且知識(shí)深度也跟本科生所掌握的知識(shí)體系不符。同時(shí)，《功能材料》雙語(yǔ)課作為選修課開(kāi)設(shè)，學(xué)校設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)有限，一般為32個(gè)學(xué)時(shí)，國(guó)外的教材多數(shù)長(zhǎng)達(dá)300多頁(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成整本教材的教學(xué)內(nèi)容。因此《功能材料》雙語(yǔ)選修課可以采用自編教材，以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識(shí)和基本理論，通過(guò)學(xué)習(xí)頂級(jí)期刊雜志的文章來(lái)了解該功能材料的制備與合成、結(jié)構(gòu)與性能以及應(yīng)用特點(diǎn)，從而全面了解了該材料的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)到了科學(xué)前沿，又能在同步翻譯的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。因此英文綜述和英文期刊作為案例開(kāi)展《功能材料》雙語(yǔ)選修課教學(xué)，既符合《功能材料》選修課的性質(zhì)，又滿足《功能材料》雙語(yǔ)課的特點(diǎn)，同時(shí)解決了英文教材的問(wèn)題，而且案例體系是可以實(shí)時(shí)更新的，使學(xué)生能夠了解功能材料最前沿的科學(xué)研究，甚至可以學(xué)習(xí)《science》和《Nature》上相關(guān)材料的研究進(jìn)展，用最權(quán)威的期刊雜志來(lái)向?qū)W生灌輸知識(shí)是可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

2互動(dòng)式啟發(fā)教學(xué)法在《功能材料》雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《功能材料》雙語(yǔ)教學(xué)中以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識(shí)和基本理論，通過(guò)學(xué)習(xí)頂級(jí)期刊雜志的文章來(lái)了解該功能材料的制備與合成、結(jié)構(gòu)與性能以及應(yīng)用特點(diǎn)，因此在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，需要課前提前布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。如果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域功能材料的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師可以通過(guò)分組的方式讓學(xué)生在課堂上通過(guò)課堂展示的方式，讓學(xué)生自己講述通過(guò)翻譯和學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，一方面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，另一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和與組員的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)，最后通過(guò)與組員和老師的互動(dòng)過(guò)程中解決疑問(wèn)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。

3對(duì)比式啟發(fā)教學(xué)法在《功能材料》雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識(shí)和基本理論，往往存在一個(gè)問(wèn)題，英文綜述一般都比較長(zhǎng)，教師同步翻譯講解的過(guò)程中會(huì)很枯燥，使學(xué)生喪失聽(tīng)課興趣，而且功能材料種類繁多，涉及到聲光電磁熱等各方面功能，同時(shí)每一種性能的功能材料都有很多種具體的相關(guān)材料可以實(shí)現(xiàn)改性能，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果能多采用對(duì)比式啟發(fā)教學(xué)法能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同材料的區(qū)別和關(guān)系，可以加深記憶，并提高學(xué)習(xí)效率。采用對(duì)比的方法往往會(huì)使學(xué)生記住材料間的差別，提高教學(xué)效果。

4總結(jié)

《功能材料》雙語(yǔ)課程的教學(xué)還處于探索階段，教學(xué)方法的選擇和實(shí)施尤為重要，初步探索了案例教學(xué)法、互動(dòng)式啟發(fā)教學(xué)法和對(duì)比式啟發(fā)教學(xué)法在《功能材料》雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步完善和實(shí)踐。希望本文能夠?yàn)槠渌牧项愓n程的雙語(yǔ)教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

［1］張建華.《材料概論》雙語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā),2011,5:188-189.

［2］雷麗文,水中和,劉啟明,陳偉,邢偉宏.《材料概論》雙語(yǔ)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2011,29:47-48.

［3］劉輝,董文,張曉慶,李研.《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2011,10:162,164.

［4］梁天權(quán),趙翠華,李偉洲,胡治流.材料科學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2011,33(增刊):189-190.

［5］王江.《功能材料》課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].科技信息,2012,12:425.

［6］張素芳.案例教學(xué)法在雙語(yǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高教論壇,2010,5:29-30,41.

［7］羅春嬋.案例教學(xué)法在金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014,32:66-67.

第3篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

所謂未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，就是整合利用現(xiàn)有資源，探索培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作和生活方式的人才的場(chǎng)所。學(xué)校的未來(lái)實(shí)驗(yàn)室將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)課、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)課融合在一起，以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)習(xí)，初步探索學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2015年，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開(kāi)了初步的探索。在實(shí)踐中，總結(jié)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟――導(dǎo)入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)、制作、比賽、反思改進(jìn)。2016年，學(xué)校總結(jié)一個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)并確定了下學(xué)期創(chuàng)新實(shí)施的方案。根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目組教師的優(yōu)勢(shì)，確定了7個(gè)項(xiàng)目，分別是：團(tuán)隊(duì)管理、生物模型――足、烘焙經(jīng)理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過(guò)山車。同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)校九年一貫制的課程體系，2016年開(kāi)始探索中小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的銜接。2017年，學(xué)校開(kāi)發(fā)了14個(gè)項(xiàng)目，并確定了每個(gè)項(xiàng)目要重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)。如“黑白版畫”重點(diǎn)培養(yǎng)“國(guó)家認(rèn)同、審美情趣、問(wèn)題解決”，“3D創(chuàng)客”重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)運(yùn)用、勇于探究、理性思維”，“校園傳媒”重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)運(yùn)用、健全人格、人文積淀”等。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了明顯提升。

實(shí)踐創(chuàng)新。例如，孟雨晴在“烘焙經(jīng)理”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了查閱文獻(xiàn)，了解烘焙；成立小組，團(tuán)隊(duì)建設(shè)；問(wèn)卷調(diào)查，了解市場(chǎng)；參觀學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)；規(guī)劃產(chǎn)品，設(shè)計(jì)商標(biāo)；反復(fù)實(shí)踐，成本核算；經(jīng)營(yíng)銷售，利潤(rùn)計(jì)算；總結(jié)提升，經(jīng)理分享等過(guò)程。這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是她以前從未體驗(yàn)過(guò)的，在實(shí)踐創(chuàng)新中，她的溝通能力、動(dòng)手能力都得到了顯著提升。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是文獻(xiàn)的搜集。以“生物模型――足”項(xiàng)目為例，學(xué)生需經(jīng)歷一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程，撰寫出一份兼具真實(shí)性與科學(xué)性的小論文。學(xué)生通過(guò)收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)，初步掌握了如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、形成報(bào)告。

科學(xué)精神。例如，王項(xiàng)晶參加了創(chuàng)客實(shí)踐項(xiàng)目的課程，在與同學(xué)的合作中，她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個(gè)過(guò)程中，她的探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升。

第4篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

關(guān)鍵詞：主動(dòng)式學(xué)習(xí)；確定性原則；成員性原則；樣本選擇；支持向量機(jī)

中圖分類號(hào)：G42

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們接觸到的網(wǎng)絡(luò)資訊日益膨脹，高效地處理海量信息并從中挖掘出有用信息的需求，顯得日益迫切。研究者們提出了各種高效的機(jī)器學(xué)習(xí)算法，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理與挖掘。但是這些機(jī)器學(xué)習(xí)算法的性能，卻有賴于訓(xùn)練數(shù)據(jù)的質(zhì)量和數(shù)量。所以標(biāo)注訓(xùn)練數(shù)據(jù)的人工成本往往就成為機(jī)器學(xué)習(xí)算法應(yīng)用的瓶頸。主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略提供了一種在保證機(jī)器學(xué)習(xí)算法性能的同時(shí)，通過(guò)選擇有效未標(biāo)注樣本，進(jìn)而最小化人工標(biāo)注工作量的方法。主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略大體上可以分為（1）基于確定性原則[1][2]；（2）基于成員性原則[3][4]；兩類主流方法。它們已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)上的自然語(yǔ)言處理任務(wù)。下面將針對(duì)這兩類現(xiàn)有的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略方法及其應(yīng)用的研究成果進(jìn)行綜述；然后對(duì)主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究進(jìn)行展望。

1 基于確定性原則的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用

應(yīng)用基于確定性原則的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)算法訓(xùn)練時(shí)，首先需要選擇小部分樣本進(jìn)行標(biāo)注，這些樣本被稱為種子樣本；然后使用這些種子樣本訓(xùn)練出初始模型；接著使用初始模型，計(jì)算出其它未標(biāo)注樣本的確定性分值，再根據(jù)準(zhǔn)則從中選擇出一部分樣本再進(jìn)行標(biāo)注；最后重新訓(xùn)練模型，如此反復(fù)迭代，直到結(jié)束條件滿足。

Schohn&Cohn[1]提出了一種簡(jiǎn)單的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略用于訓(xùn)練支持向量機(jī)，極大地提高了支持向量機(jī)的泛化能力，并在書面文檔分類任務(wù)中進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只用該主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略選擇出來(lái)的小部分樣本，訓(xùn)練出來(lái)的支持向量機(jī)模型，其性能強(qiáng)于使用整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)訓(xùn)練出來(lái)的模型。總所周知，支持向量機(jī)的訓(xùn)練時(shí)間隨著訓(xùn)練數(shù)據(jù)量的增加而大幅度增加，因此，該主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略能更高效地訓(xùn)練高性能的支持向量機(jī)模型。Tong&Koller[2]也應(yīng)用了該策略進(jìn)行支持向量機(jī)的訓(xùn)練。

基于確定性原則的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略已經(jīng)應(yīng)用于不同的自然語(yǔ)言處理任務(wù)中，比如：語(yǔ)音理解[5]，信息抽取[6]，多媒體檢索[7]等。Turetal.[5]將基于確定性原則的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略與半監(jiān)督學(xué)習(xí)算法相結(jié)合，以進(jìn)一步減少訓(xùn)練模型所需的標(biāo)注樣本，并在語(yǔ)音理解任務(wù)中進(jìn)行了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?；诖_定性的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略同樣也被應(yīng)用于自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別任務(wù)當(dāng)中[8][9]。

2 基于成員性原則的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用

應(yīng)用基于確定性原則的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類算法訓(xùn)練時(shí)[4][10]，首先選取若干組不同的分類算法，使用種子樣本進(jìn)行初始模型的訓(xùn)練；然后使用初始模型對(duì)未標(biāo)注樣本進(jìn)行類別預(yù)測(cè)，再選取那些被不同算法訓(xùn)練出來(lái)的模型預(yù)測(cè)類別結(jié)果差異性的樣本，進(jìn)行人工標(biāo)注；最后，將新標(biāo)注的樣本放入訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫(kù)，重新再訓(xùn)練模型，如此反復(fù)迭代，直到結(jié)束條件滿足。

Seungetal.[11]提出了一種成員問(wèn)詢投票機(jī)制的主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略。Freundetal.[12]進(jìn)一步分析了這一策略。他們通過(guò)從一組隨機(jī)輸入串中過(guò)濾信息量高的問(wèn)詢。研究結(jié)果顯示：如果采用基于兩位成員的委員會(huì)投票機(jī)制算法，它能夠取得正向的信息增益，那么其預(yù)測(cè)誤差將隨著詢問(wèn)數(shù)目的增加而指數(shù)式的減小，特別是用于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法中感知元的學(xué)習(xí)。

Argamon-Engelson&Dagan[4]將這一策略進(jìn)行了規(guī)范化，并應(yīng)用于概率框架的分類算法訓(xùn)練當(dāng)中。進(jìn)一步他們引入了投票熵值用于量化委員會(huì)成員之間的分歧性。最后在詞性標(biāo)注任務(wù)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。該策略的一個(gè)不足之處就是為了訓(xùn)練多種不同的分類器，需要將樣本的特征集拆分為若干部分。這樣，可能使得原本可以用于訓(xùn)練出一個(gè)高性能分類器的樣本，最后只訓(xùn)練出若干個(gè)低性能的分類器。為了克服這一不足，Abe&Mamitsuka[13]提出了新的基于問(wèn)詢投票機(jī)制的策略，即：將問(wèn)詢投票與Boosting和封裝機(jī)制相結(jié)合。

3 總結(jié)與展望

本文對(duì)近年來(lái)主動(dòng)式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用領(lǐng)域所取得的研究成果進(jìn)行了全面的綜述?；谥鲃?dòng)式學(xué)習(xí)策略的機(jī)器學(xué)習(xí)算法訓(xùn)練，能夠幫助人們盡可能少的標(biāo)注訓(xùn)練數(shù)據(jù)，更快速地訓(xùn)練出高性能的機(jī)器學(xué)習(xí)模型。在未來(lái)幾年中，它將成為本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和前沿。如何將該策略應(yīng)用到更多不同的機(jī)器學(xué)習(xí)算法訓(xùn)練當(dāng)中，尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，如何克服模型訓(xùn)練效率低下的瓶頸等都將成為研究者關(guān)注的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]G.SchohnandD.Cohn，Lessismore：Activelearningwithsupportvectormachines[C].inMachineLearning-InternationalWorkshopTHENConference-，2000，pp.839-846.

[2]S.TongandD.Koller，Supportvectormachineactivelearningwithapplicationstotextclassification[J].TheJournalofMachineLearningResearch，vol.2，pp.45-66，2002.

[3]A.McCallumandK.Nigam，EmployingEMinPool-basedActiveLearningforTextClassification[C].inProceedingsofICML，pp.350-358，1998.

[4]S.Argamon-EngelsonandI.Dagan，Committee-basedsampleselectionforprobabilisticclassifiers[J].JournalofArtificialIntelligenceResearch，vol.11，pp.335360，1999.

[5]G.Tur，D.Hakkani-Tr，andR.E.Schapiro，CombiningActiveandSemisupervisedLearningforSpokenLanguageUnderstanding[J].SpeechCommunications，vol.45，pp.171-186，2005.

[6]D.Shen，J.Zhang，J.Su，G.Zhou，andC.Tan，Multi-criteria-basedActiveLearningforNamedEntityRecognition[C].inProceedingsof42thAnnualMeetingoftheAssociationforComputationalLinguistics.AssociationforComputationalLinguisticsMorristown，NJ，USA，2004.

[7]S.AyacheandG.Qu?enot，Evaluationofactivelearningstrategiesforvideoindexing[J].SignalProcessing：ImageCommunication，vol.22，no.7-8，pp.692-704，2007.

[8]R.Rose，B.Juang，andC.Lee，Atrainingprocedureforverifyingstringhypothesesincontinuousspeechrecognition[C].inAcoustics，Speech，andSignalProcessing，1995.ICASSP-95.，1995InternationalConferenceon，vol.1，1995.

[9]R.ZhangandA.Rudnicky，Wordlevelconfidenceannotationusingcombinationsoffeatures[C].inSeventhEuropeanConferenceonSpeechCommunicationandTechnology.ISCA，2001.

[10]D.Cohn，L.Atlas，andR.Ladner，“Improvinggeneralizationwithactivelearning[J].MachineLearning，vol.15，no.2，pp.201-221，1994.

[11]H.Seung，M.Opper，andH.Sompolinsky，Querybycommittee[C].inProceedingsofthefifthannualworkshoponComputationallearningtheory.ACMNewYork，N，USA，1992，pp.287-294.

[12]Y.Freund，H.Seung，E.Shamir，andN.Tishby，Selectivesamplingusingthequerybycommitteealgorithm[J].MachineLearning，vol.28，no.2，pp.133-168，1997.

[13]N.AbeandH.Mamitsuka，Querylearningstrategiesusingboostingandbagging[C].inProceedingsoftheFifteenthInternationalConferenceonMachineLearning，vol.388，1998.

作者簡(jiǎn)介：張劍（1982-），男，江西南昌人，助理研究員，博士，研究方向：語(yǔ)音理解、語(yǔ)音文摘、自然語(yǔ)言理解、人工智能；潘曉衡（1983-），男，湖南湘潭人，工程師，碩士，研究方向：機(jī)器學(xué)習(xí)、智能計(jì)算、人工智能；袁華強(qiáng)（1966-），男，湖南湘潭人，教授，博士，研究方向：機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能。

第5篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題；知識(shí)掌握

1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的基本概念

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義教學(xué)理論下的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，被眾多的教師和研究者所使用，在很多學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮者重要作用。

在巴克教育研究所的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南》一書中，把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜，真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。①

2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心；使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目活動(dòng)不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教學(xué)的中心；經(jīng)過(guò)高度精練的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)且重要的專題進(jìn)行深入探究；在學(xué)習(xí)、自我管理和項(xiàng)目管理過(guò)程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；在學(xué)習(xí)、自我管理和項(xiàng)目管理過(guò)程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；有對(duì)項(xiàng)目作品的詳細(xì)說(shuō)明；采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法；鼓勵(lì)學(xué)生以某種形式相互協(xié)作。②

3 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的益處

3.1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的益處

在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，首先受益的是學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是把知識(shí)從具體的生活情境中提取出來(lái)教師的傳授成為最方便的方式，教科書就是知識(shí)的來(lái)源，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識(shí)是被人為刪除了許多復(fù)雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點(diǎn)，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識(shí)的生活原型，學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，往往就束手無(wú)策，更不用說(shuō)進(jìn)行創(chuàng)新。人類進(jìn)入信息社會(huì)以后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的目的應(yīng)該是創(chuàng)造更多的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個(gè)層面促進(jìn)人的全面發(fā)展。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生有如下益處：

（1）克服了知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的割裂狀況，幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗(yàn)如何“行”；

（2）支持學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐以下技能：解決問(wèn)題、溝通和自我管理；

（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)以下方面的思維習(xí)慣：終身學(xué)習(xí)、社會(huì)公民責(zé)任、個(gè)人發(fā)展與事業(yè)成功；

（4）整合課程領(lǐng)域、主題教學(xué)與社區(qū)問(wèn)題等；

（5）采用和職場(chǎng)類似的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握課程內(nèi)容和技能的情況進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)；

（6）鼓勵(lì)學(xué)生做事之前先考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、不斷提高成績(jī)；

（7）在多樣的學(xué)生小組中創(chuàng)建積極的溝通范圍和協(xié)作關(guān)系；

（8）滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吸引并鼓勵(lì)厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)漠然的學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

因此，適應(yīng)變化的世界是項(xiàng)目學(xué)習(xí)日益流行的主要原因。③

趙明仁，黃顯華則從知識(shí)與技能的獲得、學(xué)科知識(shí)的理解、心理發(fā)展和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力學(xué)生的表現(xiàn)四個(gè)方面總結(jié)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響。

從知識(shí)與技能獲得方面來(lái)看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)“對(duì)學(xué)生技能的掌握有極其顯著的正面效果，而且沒(méi)有一項(xiàng)研究顯示有負(fù)面效果”。而且在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“盡管學(xué)生獲得的知識(shí)很有限，但這些知識(shí)卻能保持更長(zhǎng)的時(shí)間”。

從學(xué)科知識(shí)的理解上考量：“采用項(xiàng)目方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在知識(shí)的掌握方面顯著地優(yōu)于以教師為中心方式學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度與遷移、運(yùn)用能力也比以教師為中心方式學(xué)習(xí)的學(xué)生好；三是學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)得更具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。

另外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)“能夠顯著地提高學(xué)生的批判性思考能力”。對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也“有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作習(xí)慣和自尊方面的改善和發(fā)展，能夠增強(qiáng)自信和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。 對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力學(xué)生的表現(xiàn)方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)“比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力傾向的學(xué)生”。④

而根據(jù)杜翔云的觀點(diǎn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)“對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力上有顯著效果”。PBL中小組學(xué)習(xí)也能有效提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的相互學(xué)習(xí)和深度反思的能力。另外，PBL在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如理論結(jié)合實(shí)踐、分析、交流、規(guī)劃、管理，以及職業(yè)責(zé)任感等方面效果顯著。⑤

而且在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去尋找答案，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位。

另外，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

從以上的論述中可以總結(jié)出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的益處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；有助于學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用；項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、溝通能力和批判性思考力和自我管理能力有所提高；項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。⑥

3.2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)教師的益處

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師“是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并完成學(xué)習(xí)進(jìn)展的記錄和評(píng)估”。⑦

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于教師的益處是，“有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以幫助教師創(chuàng)建一個(gè)高績(jī)效的班級(jí)，在其中教師和學(xué)生能夠形成一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)組織，專注于學(xué)業(yè)成就、自我管理和對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)”。并且“項(xiàng)目學(xué)習(xí)使教師能夠聚焦在核心想法和突出問(wèn)題上，在課堂上設(shè)計(jì)出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！倍覍?duì)于教師而言，在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程”⑧。

3.3 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校的益處

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展也有良好的作用，“好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和文化的變革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以通過(guò)以下方面提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、提供個(gè)性化的教育；鼓勵(lì)教師的協(xié)作；激勵(lì)學(xué)生取得成就；使用項(xiàng)目管理與組織變革的工具和方法，把學(xué)校層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到課程中；項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別符合創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化”。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是讓家長(zhǎng)和社區(qū)成員參與學(xué)校教育過(guò)程的絕好途徑，這樣會(huì)使學(xué)校得到更多的支持，學(xué)生的需求也能夠更好地被理解。⑨

因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生、教師和學(xué)校都有益處，是值得學(xué)校和教師使用的一種教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2008.

[2]劉延申.美國(guó)高等師范教育改革簡(jiǎn)述[J].教育研究，2001（10）

[3]胡慶芳，程可拉.美國(guó)項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論[J].外國(guó)教育研究，2003，30（8）.

[4]儲(chǔ)春艷.基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)概述[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[5]趙明仁，黃顯華.西方研究性學(xué)習(xí)研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2008，28（5）.

[6]杜翔云.Pbl大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（3）.

[7]任英杰，戴心來(lái).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)探究[J].電化教育研究2004（12）.

注釋：

①②巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京： 教育科學(xué)出版社， 2008：5.

③巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2008.6-7.

④趙明仁，黃顯華.西方研究性學(xué)習(xí)研究綜述[M].教育理論與實(shí)踐，2008，28：5.

⑤杜翔云.Pbl大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-34.

⑥任英杰，戴心來(lái).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)探究[J].電化教育研究 2004（12）：57-60.

第6篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，目前教學(xué)存在較多問(wèn)題： 高職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)有限，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課程內(nèi)容繁多，課程教學(xué)方法較陳舊，滿堂灌的講授占領(lǐng)著課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性低;為了提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，本文將探索項(xiàng)目教學(xué)法在在臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實(shí)踐的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法[1]。在項(xiàng)目教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)制訂計(jì)劃和解決問(wèn)題的方案，實(shí)施計(jì)劃，并評(píng)價(jià)成果與反饋。同時(shí)，要求項(xiàng)目小組同學(xué)協(xié)同完成，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，查閱文獻(xiàn)、資料一起討論制定多個(gè)項(xiàng)目，收集臨床案例。選取與教學(xué)目標(biāo)貼合，操作性、趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目。挑選貼近學(xué)生生活為項(xiàng)目主題，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，分解任務(wù)。比如在講解“染色體畸變”，項(xiàng)目主題為“染色體病”，教師引導(dǎo)學(xué)生在圖書館和網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)旧w的相關(guān)資料，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入

項(xiàng)目情景導(dǎo)入是讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)項(xiàng)目知識(shí)背景的情景，為主動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在講解藥物遺傳時(shí)，播放了酒精中毒的視頻，學(xué)生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情景，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù);隨后教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)所需要的理論相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講授，與學(xué)生共同分析項(xiàng)目要解決的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo);小組確定具體任務(wù)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，找到最佳項(xiàng)目方案。所以，項(xiàng)目教學(xué)是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中確定學(xué)生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開(kāi)展工作。在實(shí)施過(guò)程中碰到問(wèn)題時(shí)要求及時(shí)地與同學(xué)或指導(dǎo)教師討論，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。

在“遺傳病的診斷”項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，一組學(xué)生模擬醫(yī)師對(duì)遺傳病的診斷的過(guò)程;一人扮演醫(yī)師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過(guò)程中，醫(yī)師詳細(xì)詢問(wèn)了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對(duì)性的對(duì)患者父母再生育指導(dǎo);由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學(xué)都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生溝通技巧和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維能力。

在完成“多基因遺傳病”項(xiàng)目主題時(shí)，要求學(xué)生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進(jìn)行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說(shuō)明，內(nèi)容充實(shí)有趣。展示后其他小組成員可補(bǔ)充發(fā)言，集體討論評(píng)價(jià)課件的質(zhì)量，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和修正。教師要對(duì)每次項(xiàng)目操作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與講解，再針對(duì)學(xué)生展示課件中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析講解。

在講解“遺傳與優(yōu)生”時(shí)，師生共同確定“優(yōu)生優(yōu)育”為項(xiàng)目主題，要求學(xué)生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點(diǎn)及格式，網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源的查詢方法。針對(duì)“優(yōu)生優(yōu)育”專題，學(xué)生要對(duì)大量研究論文資料、數(shù)據(jù)和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析提煉。通過(guò)本項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優(yōu)生優(yōu)育的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向相，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、 項(xiàng)目教學(xué)成果評(píng)價(jià)

教師可從理論知識(shí)的掌握情況、綜合知識(shí)能力以及操作技能的提升等方面來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目之后可以由考試測(cè)評(píng)或課堂提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況;綜合知識(shí)能力可以通過(guò)不同學(xué)科教師之間的交流來(lái)了解;操作技能的掌握情況可以通過(guò)學(xué)生就業(yè)后用人單位反饋;項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是把知識(shí)簡(jiǎn)單教授給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的途徑，最終掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)并能為己用。

五、項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的新要求

第7篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 積極情感 影響因素 問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Students' Positive Emotional State and its Influencing Factors

DU Hongmei， LI Hui

（School of Education Sciences， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Objective. To investigate the status of positive emotions high school students， to explore gender factors， family factors， academic performance and the impact of education on positive emotions high school students. Methods positive negative emotions questionnaire （Students） Sichuan Leshan two secondary school students in 550 sample survey. Results of boys than girls to be more positive emotional experience； Students whose parents divorced positive emotional experience significantly lower than the family complete high school students； better academic performance of high school students will be more positive emotional experience； positive emotional experience is significantly higher than junior high school . Students' generally positive mood optimistic conclusions status quo， and gender differences in high school students， family factors， academic and cultural level of the positive emotions were high school students affected.

Key words middle school students； positive emotion； impact factors； survey

目前有很多研究者證實(shí)，積極情緒可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，并能增強(qiáng)人的免疫力、思維能力、社會(huì)交際等。因?yàn)槿嗽诜e極情緒狀態(tài)下，注意力更容易集中，認(rèn)知范圍更廣，思維更加靈活，具有創(chuàng)新性。積極情緒還可以消除消極情緒體驗(yàn)的不良后果，增加個(gè)體抵抗壓力和緩解焦慮的能力，對(duì)處于青春期的中學(xué)生而言，積極情緒的培養(yǎng)對(duì)身心的健康培養(yǎng)尤為重要。文章調(diào)查了中學(xué)生積極情緒現(xiàn)狀，并分析其相關(guān)影響因素，并提供對(duì)策，為促進(jìn)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

四川省樂(lè)山市兩所中學(xué)550名在校中學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷550份，最后獲得有效問(wèn)卷517份，有效率94%。

1.2 研究工具

研究采用的問(wèn)卷是由國(guó)內(nèi)改編的積極消極情感量表中文版（中學(xué)生），分量表積極情感和消極情感的Cronbach Z系數(shù)分別為0.82和0.80，各個(gè)條目的因子負(fù)荷介于0.45～0.80，二元結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)都在0.90以上。積極情感（PA ， Positive Attect）與外向性的相關(guān)為0.34，消極情感（NA ， Negative Attect）與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)為0.59，與SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)介于0.37～0.57，因此，積極消極情感量表具有良好的二元結(jié)構(gòu)和信效度，共計(jì)14個(gè)題目。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS for Windows 16.0軟件統(tǒng)計(jì)包。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生積極情緒總體狀況

從表1知，被試的積極情緒得分顯著高于消極情緒（P

表1 中學(xué)生積極/消極情感得分情況

注：*P

2.2 中學(xué)生積極情緒在性別上的差異性檢驗(yàn)

從表2可知，中學(xué)生的積極情緒在不同性別上存在差異（P 0.05）。

表2 不同性別中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)

注：***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 中學(xué)生積極情緒在不同家庭情況上的差異性檢驗(yàn)

從表3可知，中學(xué)生的積極情感在不同家庭情況（父母是否離異）上差異性顯著，即父母離婚的中學(xué)生積極情緒（P 0.05）。

2.4 中學(xué)生積極情緒在不同學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異性檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)（優(yōu)、中等、差）是有被試對(duì)自己最近一周內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我主觀評(píng)價(jià)。從表4可知，中學(xué)生的積極情感在不同學(xué)習(xí)成績(jī)之間差異極其顯著（P

表3 不同家庭狀況的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 不同學(xué)習(xí)成績(jī)的中學(xué)生積極/消極情感得分及F檢驗(yàn)

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.5 中學(xué)生積極情緒在不同文化程度上的T檢驗(yàn)

從表5可知，中學(xué)生的積極情緒在不同文化程度上差異顯著（P

表5 不同文化程度的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗(yàn)

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

中學(xué)生的積極情緒總體上多于消極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，女生體驗(yàn)到的積極情緒顯著低于男生，分析其原因，第一，家庭教養(yǎng)方式的不同，對(duì)于女生，家庭會(huì)采取更多的監(jiān)控，因此，女生相比男生而言，其人身自由可能會(huì)更受家人的限制，體驗(yàn)到的獨(dú)立性和信任感會(huì)少一些；第二，初中女生對(duì)學(xué)業(yè)的恐懼感顯著高于初中男生。學(xué)業(yè)占據(jù)初中生的大部分時(shí)間，如果學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)感到不順心，產(chǎn)生焦慮不安和恐懼感，很難從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣和自豪等積極情緒。

研究表明，離異家庭的中學(xué)生相比健全家庭的中學(xué)生，其積極情緒的體驗(yàn)顯著較低。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，他們希望父母能表現(xiàn)出“親近感”，即父母與孩子之間有穩(wěn)定的、溫情的、充滿愛(ài)意的、和積極關(guān)注的聯(lián)系，父母離婚可能會(huì)降低父母與孩子之間的親近感。并且，處于青少年期的中學(xué)生，其情緒情感還未完全獨(dú)立于父母，在此過(guò)程中，如果伴隨著家庭沖突，而這些沖突又會(huì)帶來(lái)累積的消極情緒；孩子在與父母的互動(dòng)的過(guò)程中，其情緒是可以相互表達(dá)和傳遞的，孩子處理情緒的方式也可以從父母那里習(xí)得，如果學(xué)生面對(duì)的是整天爭(zhēng)吵，或者是長(zhǎng)期不相往來(lái)的父母，學(xué)生的情緒習(xí)得如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致他們的情緒調(diào)節(jié)比較偏激。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試通過(guò)對(duì)最近一周來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)，不同的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，其積極情緒的得分存在極其顯著的差異。進(jìn)一步分析表明，一部分被試認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫浞e極情緒的體驗(yàn)相比認(rèn)為成績(jī)不好的同學(xué)要多。究其原因，一方面可能是良好的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)促進(jìn)個(gè)人的學(xué)業(yè)成就感，而學(xué)業(yè)成就感能夠帶來(lái)愉快、驕傲、希望、滿足等積極情緒；另一方面，tredrickson的研究證實(shí)積極情緒拓寬人的認(rèn)知范圍和注意范圍，從而提高思維的靈活性，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。此外，當(dāng)個(gè)體處于積極情緒狀態(tài)下時(shí)，在流暢性、原創(chuàng)性、靈活性、持久性、積極觀點(diǎn)數(shù)、消極觀點(diǎn)數(shù)等方面有更好的表現(xiàn)，這些思維能力均可以促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，積極情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)的高低有相互促進(jìn)的作用。

結(jié)果還顯示，在積極情緒的體驗(yàn)上，初中生顯著高于高中生，可能一方面，高中生相比初中生而言，會(huì)有更多的競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、壓力和焦慮，降低主觀幸福感；另一方面，高中生比初中生在心理和生理的發(fā)育上會(huì)更成熟一些，高中生會(huì)面臨更多的情緒問(wèn)題，此外，高中生在思維上的獨(dú)立性和生活上的依賴性與日益增強(qiáng)的成人主觀愿望與孩子的客觀身份等心理矛盾加劇，其感受到的壓抑和不滿等消極情緒可能會(huì)比較多。

基金項(xiàng)目：四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)項(xiàng)目 基于積極心理學(xué)理念，中學(xué)生積極情緒的教育心理干預(yù)實(shí)驗(yàn) 課題號(hào) CJF012032

參考文獻(xiàn)

[1] 陳文鋒等.積極消極情感量表中文版的結(jié)構(gòu)和效度.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004.18（11）：763-772.

[2] 雷靂.發(fā)展心理學(xué).北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009：236-237.

[3] 李磊，郭成.青少年學(xué)業(yè)情緒研究綜述.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2009.25（4）：12-15.

第8篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

關(guān)鍵詞：生物類研究生 研究生教育 教育思路 高標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0127-02

研究生教育，是本科畢業(yè)后，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造的一種教育形式，分為碩士研究生教育和博士研究生教育。研究生教育也是我國(guó)高等教育的最高層次，旨在為國(guó)家培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和管理骨干等高級(jí)專門人才，為科研發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步提供強(qiáng)有力的中堅(jiān)力量。近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生素質(zhì)和教育質(zhì)量問(wèn)題引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，學(xué)校新的研究生培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)研究生素質(zhì)也提出了更高要求[1]。

眾觀全球，現(xiàn)代生物技術(shù)和分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展，且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類健康和環(huán)境保護(hù)等方面具有極其重要的意義，與人類生存和生活息息相關(guān)。而我國(guó)生物學(xué)研究基礎(chǔ)薄、底子弱、發(fā)展慢，所以對(duì)其專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。另外，現(xiàn)代生物技術(shù)屬于高新科技范疇，高端人才的培養(yǎng)尤為重要。生物類研究生作為我國(guó)生物領(lǐng)域未來(lái)的核心力量，對(duì)他們的培養(yǎng)必須全方位、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以保證人才產(chǎn)出質(zhì)量。

1 在思想教育上提供先決保障

1.1 做研究要先做人

研究生教育的主要內(nèi)容是科學(xué)研究，做研究首先要做人。禮貌待人、樂(lè)于助人、團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致是新時(shí)代研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。禮貌待人，低調(diào)做人，才能及時(shí)、充分地發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身不足；樂(lè)于助人，幫助他人又提升自我；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最大限度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧和個(gè)人熱量；嚴(yán)謹(jǐn)周密，避免科研工作中的漏洞和科學(xué)錯(cuò)誤。

1.2 抵制寂寞和誘惑，潛心于科學(xué)研究

科研工作是一條清苦的不歸路。要有所成就，首先必須靜下心思考問(wèn)題，整理思路，浮躁和淺嘗則止根本做不好科研。在他人休息和玩樂(lè)的時(shí)候，研究人員還必須在工作崗位上默默耕耘。因此研究生需要耐住寂寞，抵抗誘惑，堅(jiān)守信念，潛心于科研工作。俗話說(shuō)，“好的鐘，不怕埋沒(méi)，終有出土的一天；勤奮的人，不怕寂寞，終有出頭的一天?！?/p>

1.3 勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)

做科學(xué)研究必須勤奮，尤其對(duì)于從事生命科學(xué)的人而言。生命科學(xué)是現(xiàn)今發(fā)展最快的學(xué)科之一，眾多的新方法、新知識(shí)、新理論層出不窮，日新月異。因此，從事生命科學(xué)的人，必須保持“學(xué)習(xí)中”的狀態(tài)，每天從不同的媒介上不斷學(xué)習(xí)。只有勤奮和不懈怠慢才能不斷為自己注入新能量。

2 在理論學(xué)習(xí)上全面、深入

2.1 理論知識(shí)的廣度、深度并重

研究生教育與本科教育存在巨大差異。本科教學(xué)側(cè)重于增長(zhǎng)知識(shí)面、構(gòu)建理論框架，研究生教育是給本科基礎(chǔ)不斷增加血肉。同時(shí)，現(xiàn)代生物學(xué)是一門新興的邊緣交叉學(xué)科，不同領(lǐng)域或?qū)W科之間相互交叉、相互關(guān)聯(lián)、甚至相互融合。它不僅與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科大量融合，還與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、地理等學(xué)科逐漸靠攏。這些新領(lǐng)域、新思路都對(duì)研究生的知識(shí)體系和理論口徑提出了新要求。因此，研究生教學(xué)需要在理論知識(shí)的廣度和深度上都進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 善于緊跟新知識(shí)、新方法、新理論

現(xiàn)代生物技術(shù)蓬勃發(fā)展，生物學(xué)研究已逐漸從傳統(tǒng)的宏觀領(lǐng)域，如生態(tài)、生理和解剖學(xué)向微觀深入細(xì)化，如分子生物學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等。而越來(lái)越多的新技術(shù)、新方法和新理論也逐步成為現(xiàn)代生物學(xué)研究的主流。固有的傳統(tǒng)知識(shí)、方法和理論已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代生物學(xué)的研究需要?，F(xiàn)今的研究生教育應(yīng)緊跟國(guó)際生物學(xué)的腳步，在夯實(shí)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要求研究生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法和新理論。唯有如此，才能不被國(guó)內(nèi)外同行遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。

3 在綜合能力上高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

3.1 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族不斷進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家不斷發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。有研究表明，人的一生中，創(chuàng)新能力最強(qiáng)的恰恰是青年時(shí)期（20-35歲），大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成果均來(lái)自這個(gè)時(shí)期。而對(duì)于高層次人才培養(yǎng)的研究生教育而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其核心，也是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。但令人遺憾的是，由于歷史原因，我國(guó)的生物學(xué)研究和教育不僅起點(diǎn)低、起步晚，創(chuàng)新能力尤為不足。因此，如何提高研究生的創(chuàng)新能力一直是我國(guó)研究生教育的難點(diǎn)。

我國(guó)研究人員數(shù)量已躍居世界第一，甚至國(guó)際學(xué)術(shù)期刊類論文也達(dá)到世界前列，但論文的引用率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。為何會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象呢？缺乏創(chuàng)新是最主要原因。首先，與諸多發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)的研究生教育主要是培養(yǎng)聽(tīng)話的學(xué)生，導(dǎo)師讓干什么就干什么，故而讓研究生從思想上產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性和惰性，也失去了創(chuàng)新的原動(dòng)力。其次，我國(guó)所有的導(dǎo)師都面臨科研項(xiàng)目結(jié)題的壓力，在規(guī)定期限內(nèi)順利完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容是每個(gè)導(dǎo)師不得不正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何協(xié)調(diào)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力與完成項(xiàng)目規(guī)定內(nèi)容之間的平衡，也是現(xiàn)代生物學(xué)研究生培養(yǎng)的一大難題。但無(wú)論如何，如今的研究生教育必須改變固有的培養(yǎng)模式，將學(xué)生的思想解放出來(lái)，在一定的范圍內(nèi)，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.2 鼓勵(lì)研究生閱讀文獻(xiàn)

培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)、提出和凝練科學(xué)問(wèn)題的能力，首先必須鼓勵(lì)研究生多讀文獻(xiàn)、讀好文獻(xiàn)，緊跟科學(xué)前沿、掌握研究動(dòng)態(tài)。對(duì)于未接觸的陌生領(lǐng)域，建議研究生循序漸進(jìn)，先從中文綜述到中文博士論文，再?gòu)挠⑽木C述到英文期刊文獻(xiàn)。中文綜述可以幫助研究生了解該領(lǐng)域的基本名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，中文博士論文可以幫助研究生更好理清研究脈絡(luò)。中文博士論文的前言或緒論會(huì)詳細(xì)介紹該領(lǐng)域的背景和相關(guān)理論知識(shí)，以及本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)的研究動(dòng)態(tài)。對(duì)于英文綜述，特別是約稿綜述或影響因子高的文章，需要精讀，重點(diǎn)關(guān)注作者對(duì)各方向優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及對(duì)缺點(diǎn)的改進(jìn)和展望。精讀好的英文綜述，不僅可以了解該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，還能學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)。最后就是針對(duì)自己的課題查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)，掌握全面、具體的研究動(dòng)態(tài)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論[3]。

3.3 鼓勵(lì)研究生撰寫學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議

研究生應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)論文寫作能力。無(wú)論是學(xué)術(shù)期刊，還是畢業(yè)論文，寫作能力都直接決定對(duì)其科研能力的評(píng)價(jià)。目前在我國(guó)高校中，研究生的論文寫作水平偏低，有的學(xué)生甚至不具備撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。究其原因，一方面，文獻(xiàn)閱讀量制約了研究生采用規(guī)范、精煉的語(yǔ)言來(lái)撰寫論文；另一方面，導(dǎo)師沒(méi)有豐富的精力指導(dǎo)學(xué)生用清晰、流暢和邏輯性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。所以，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生早寫、多寫學(xué)術(shù)論文；越早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能越早得到提高。

與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)會(huì)議。首先，實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)術(shù)報(bào)告應(yīng)該制度化，這有助于學(xué)生用科學(xué)、邏輯性的語(yǔ)言和直觀、有表現(xiàn)力的課件表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加院校內(nèi)的學(xué)術(shù)活動(dòng)和會(huì)議，感受學(xué)術(shù)會(huì)議和報(bào)告的學(xué)術(shù)氛圍。在經(jīng)過(guò)上述鍛煉之后，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者和同行進(jìn)行交流，探討生物學(xué)研究前沿，探討本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和動(dòng)向。這對(duì)研究生的個(gè)人素質(zhì)也提出了很高要求。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)與考核方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實(shí)樹立培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的戰(zhàn)略定位。研究生已具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，其課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與本科生相區(qū)別。尤其是生物類研究生，應(yīng)以自學(xué)為主，講授為輔，同時(shí)加強(qiáng)課堂討論，以提升研究生的自學(xué)能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整對(duì)研究生考核方法也提出了新要求。傳統(tǒng)式閉卷或開(kāi)卷考試都不利于全面考查和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。為了考查和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，可采用統(tǒng)一命題，撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告或論文的方法，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)和參考書，獨(dú)立完成報(bào)告和論文。即使采取考試的方法，題型和內(nèi)容一定要擺脫傳統(tǒng)模式，改變固有的客觀題和主觀題的比例，適當(dāng)減少知識(shí)性內(nèi)容，增加思考性強(qiáng)的主觀題和開(kāi)放式考題。此類考題可能是單一領(lǐng)域或單一學(xué)科的，也可能是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的，可能無(wú)法直接在書本上找到答案，甚至可能沒(méi)有統(tǒng)一答案。

總之，生物類研究生作為我國(guó)生物領(lǐng)域未來(lái)的中堅(jiān)力量，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路和教育理念，對(duì)其進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的全方位培養(yǎng)，以保證高層次專業(yè)人才質(zhì)量。同時(shí)，我希望能夠以此拋磚引玉，引發(fā)大家對(duì)生物類研究生教育更多關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 重慶師范大學(xué)關(guān)于修訂全日制碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)[M].重慶師范大學(xué)研究生院，2010.

第9篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育 碩士生免疫學(xué)教學(xué) PBL教學(xué)法

[論文摘要]現(xiàn)代教學(xué)理念以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向個(gè)性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，這種開(kāi)放條件下新教學(xué)模式的確立為免疫學(xué)教學(xué)改革明確了方向。根據(jù)專業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)碩士研究生高級(jí)免疫學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試結(jié)果表明：我們所采用的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現(xiàn)場(chǎng)答辯等方面的能力，還激發(fā)和增強(qiáng)了教師責(zé)任心。教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并就此提出了建議。

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用，科學(xué)工作者可以在基因、分子、細(xì)胞、整體等層次研究免疫細(xì)胞生命活動(dòng)的基本機(jī)制，揭示細(xì)胞活化與分化、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡等基本規(guī)律，因此，免疫學(xué)知識(shí)日新月異，現(xiàn)代免疫學(xué)教材內(nèi)容增加了更多的知識(shí)點(diǎn)，使免疫學(xué)各個(gè)章節(jié)全部涉及分子和細(xì)胞水平的知識(shí)，但同時(shí)又使得免疫學(xué)內(nèi)容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)免疫學(xué)，但到碩士生學(xué)習(xí)階段對(duì)免疫學(xué)理論仍感陌生；雖然學(xué)生們認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)，科研課題的開(kāi)展離不開(kāi)免疫學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但是鑒于免疫學(xué)知識(shí)更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內(nèi)容抽象，難懂，免疫學(xué)知識(shí)不容易掌握，加上最新版的免疫學(xué)教材也存在著知識(shí)滯后的現(xiàn)象，所以許多碩士生因擔(dān)心考試不合格，而選擇旁聽(tīng)《高級(jí)免疫學(xué)》，并不參加考試，從而無(wú)法得到相應(yīng)的學(xué)分。因此對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、新教學(xué)模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級(jí)免疫學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)以來(lái)，已經(jīng)在500多名碩士生中成功地實(shí)現(xiàn)了自主性合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作。取得了一定的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，幾經(jīng)調(diào)查論證，并結(jié)合專業(yè)免疫教學(xué)特點(diǎn)、免疫學(xué)學(xué)科本身發(fā)展特點(diǎn)、以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)2006級(jí)碩士研究生《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行初步嘗試，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列改革，以探索新的教學(xué)方法，從而建立起新型的教學(xué)模式。其具體做法如下：

以往的教學(xué)安排是在碩士生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《高級(jí)免疫學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。新的教學(xué)安排第一個(gè)學(xué)期人仍開(kāi)設(shè)《高級(jí)免疫學(xué)》，但僅講授理論部分，用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)則安排圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)(problem—basedlearning，PBL)的教學(xué)。第二個(gè)學(xué)期新增《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》課程，內(nèi)容除開(kāi)安排少量理論講授外，主要是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不僅將原《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)全部轉(zhuǎn)移到《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》中，還利用科室科研強(qiáng)項(xiàng)，新添數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。其具體實(shí)施過(guò)程如下：

第一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)免疫學(xué)》教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段主要以教師講授專業(yè)理論為主。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合研究生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了本科免疫學(xué)學(xué)習(xí)這一情況，教師將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，主要從知識(shí)的深度和廣度加強(qiáng)和豐富教學(xué)內(nèi)容，將在本科階段不做重點(diǎn)介紹的分子、基因水平的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機(jī)制；T、13細(xì)胞激活的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。另外跟蹤國(guó)外最新研究進(jìn)展，請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員或者訪問(wèn)學(xué)者舉行講座，介紹免疫學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)。教師將所有教學(xué)課件上傳到校園網(wǎng)上，隨時(shí)更新，并在網(wǎng)絡(luò)上建立了師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的交流?！陡呒?jí)免疫學(xué)》的第二個(gè)階段是PBL教學(xué)階段。開(kāi)學(xué)伊始由教學(xué)秘書在校園網(wǎng)上公布根據(jù)各章內(nèi)容列出的一系列以探討研究進(jìn)展為主的討論題目，每章一般5 6個(gè)，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣進(jìn)行選擇，將研究生按專業(yè)分組，每組l～2人，根據(jù)所選討論題自行查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫綜述，并制作多媒體。學(xué)生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據(jù)學(xué)生制作的多媒體、講述的內(nèi)容、答辯、以及所撰寫綜述的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判記分，由教學(xué)秘書統(tǒng)計(jì)平均分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)即計(jì)為學(xué)生平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)6o％，另外4o％成績(jī)即是理論考試成績(jī)。

第二個(gè)學(xué)期的《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》除開(kāi)少量理論傳授外，大部分課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。除開(kāi)常規(guī)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測(cè)、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(enzyme—linked immunsorbentassay，ELIsA)檢測(cè)乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個(gè)核細(xì)胞等，結(jié)合教研室的科研強(qiáng)項(xiàng)、利用科室所獲得的國(guó)家自然科學(xué)基金科研項(xiàng)目的研究成果，還給研究生新增添了數(shù)個(gè)現(xiàn)代分子免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，如HLADNA分型技術(shù)、細(xì)胞凋亡分析等。教學(xué)過(guò)程的安排是在實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，列出科研實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自行查找資料以獲得實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

二、新教學(xué)模式的收獲

通過(guò)這次新教學(xué)模式的嘗試，教師和學(xué)生的收獲都很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．新教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生樂(lè)于接受這種新教學(xué)模式。例如大家體會(huì)到一個(gè)人的時(shí)間和精力有限，不可能在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文獻(xiàn)，但是在一堂PBL教學(xué)課上，在短短50分鐘內(nèi)閱讀了相當(dāng)于數(shù)十篇甚至數(shù)百篇科研論文。為了完成PBL教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用文獻(xiàn)檢索和多媒體制作知識(shí)，從圖書館和網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過(guò)上述過(guò)程，他們學(xué)會(huì)了怎樣組織材料，怎樣組織表達(dá)語(yǔ)言，怎樣進(jìn)行答辯，英語(yǔ)閱讀能力也得到了加強(qiáng)。

學(xué)生們認(rèn)為：對(duì)于一個(gè)初入學(xué)的研究生來(lái)講，這種PBL教學(xué)形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過(guò)程，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題和今后的努力方向。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生獲益匪淺，大大提高了他們的自學(xué)能力。

對(duì)于《實(shí)驗(yàn)免疫學(xué)》的教學(xué)改革學(xué)生反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，尤其是新添的幾個(gè)現(xiàn)代免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們不分上課還是休息，都泡在實(shí)驗(yàn)室里，樂(lè)此不疲。提出問(wèn)題并由學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)方法、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式很受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為以這種方式進(jìn)行教學(xué)獲得的知識(shí)和能力遠(yuǎn)大于常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)模式。

2．新模式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

高級(jí)免疫學(xué)教學(xué)中所選教材為上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版、周光炎主編的《免疫學(xué)原理》。每個(gè)教師根據(jù)自己所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出5～6道討論題目。例《細(xì)胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的一般原理?怎樣理解T細(xì)胞激活的分子機(jī)制?舉例探討核轉(zhuǎn)錄因子活化的研究策略及相關(guān)技術(shù)；簡(jiǎn)述超抗原研究進(jìn)展；怎樣探討環(huán)胞霉素抑制T細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制等。PBL教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個(gè)專題，每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行一個(gè)專題報(bào)告，這些專題包括：免疫應(yīng)答原理研究進(jìn)展；自身免疫病發(fā)病機(jī)制及治療研究進(jìn)展；抗體制備及應(yīng)用研究進(jìn)展；腫瘤免疫研究進(jìn)展以及其他相關(guān)研究進(jìn)展等。在教學(xué)討論會(huì)上，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是一個(gè)極大挑戰(zhàn)。不進(jìn)行廣泛閱讀和知識(shí)查新，不對(duì)教學(xué)法進(jìn)行深入研究，教師是不可能勝任教學(xué)任務(wù)的。這種教學(xué)嘗試和改革，不僅擴(kuò)充了教師的教學(xué)素材，擴(kuò)大了教學(xué)視野，而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，更重要的是這次改革激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步加強(qiáng)了老師的責(zé)任心，加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)法的進(jìn)一步理解。

三、新模式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．新模式教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的保障參加這次教學(xué)改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學(xué)位，都在美國(guó)留學(xué)1 3年，都具有多年從教經(jīng)驗(yàn)。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策

(1)雖然教師根據(jù)教材的每章內(nèi)容提出了一些討論題目，但是學(xué)生們建議教師所列出的討論題目應(yīng)該更加貼近他們所從事的研究專業(yè)。因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該做一些先期的調(diào)查工作，包括：了解學(xué)生所從事專業(yè)的研究方向、學(xué)生對(duì)多媒體制作方法的了解程度、學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程的了解程度等，并做一些適當(dāng)?shù)闹v解和說(shuō)明；另外教師可鼓勵(lì)學(xué)生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學(xué)相關(guān)。

(2)PBL教學(xué)的安排是每組學(xué)生的報(bào)告時(shí)間限定在l0分鐘，之后由旁聽(tīng)的學(xué)生提出問(wèn)題，由報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行答辯，這期間教師只在一旁聆聽(tīng)和評(píng)判。很多學(xué)生就要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的報(bào)告、提問(wèn)以及答辯質(zhì)量作及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正報(bào)告中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該提早閱讀學(xué)生的綜述和多媒體課件，查閱相關(guān)資料，以便作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

(3)學(xué)生反映不熟悉免疫學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，不容易查到相關(guān)文獻(xiàn)。因此在今后的教學(xué)中教師可以提前給學(xué)生列出免疫學(xué)常用網(wǎng)站以及免疫學(xué)相關(guān)期刊以便學(xué)生迅速獲得相關(guān)文獻(xiàn)。

四、小結(jié)