如何提升信息化教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

摘 要： 實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育信息化及發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)

>> 論高職教師信息化教學(xué)能力 中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略 高職教師信息化教學(xué)能力提升的研究 論高職教師信息化能力培養(yǎng)的重要性 偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究 中職教師信息化能力建設(shè)的培養(yǎng) 高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策 中職教師信息化教學(xué)能力的提升 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職教師信息化教學(xué)能力提升研究 中美中職教師信息化教學(xué)能力提升策略比較研究 信息化背景下醫(yī)學(xué)?？圃盒＝處熃虒W(xué)能力培養(yǎng)體系的建構(gòu) 信息化教學(xué)對(duì)高職院校教師能力培養(yǎng)探析 信息化教育環(huán)境下高職教師信息素養(yǎng)提升策略研究 高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究 高職專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成與提升途徑研究 高職教師如何適應(yīng)教育信息化 教師信息化技術(shù)能力培養(yǎng)的研究 教育信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展研究 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

②湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015年）[EB/OL].

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

作者簡(jiǎn)介：仇善梁，1983-12，江蘇射陽(yáng)人，講師，在職碩士，揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校圖書信息中心/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院擔(dān)任信息化教學(xué)建設(shè)工作，從事Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。

本論文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題（編號(hào)2010055）和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題（編號(hào)A/2010/09/004）階段性研究成果。

課題編號(hào)：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院A/2010/09/004

【摘要】職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須用教學(xué)信息化加以改造，完成這一改造的實(shí)踐主體是教師，而職業(yè)學(xué)校普遍存在教師隊(duì)伍傳統(tǒng)實(shí)踐技能較強(qiáng)，信息化意識(shí)薄弱，信息化水平較低等問(wèn)題。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校情況，圍繞職業(yè)學(xué)校教師必備的信息素養(yǎng)及如何提升作如下探討和研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；信息化教學(xué)；信息素養(yǎng)

On the vocational school teachers in information literacy and upgrade path

【Abstract】

Traditional vocational education teaching mode must be used to transform the teaching of information technology, to complete the transformation of the practice subject teachers, widespread teachers of vocational schools strong tradition of practical skills, weak awareness of information technology, the lower the level of information and other issues. In this paper, the author's school around the vocational school teachers essential information literacy and how to improve as exploration and study.

【Key words】Vocational Education、Information technology teaching、Information Literacy

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0008-02

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一、信息化教學(xué)是時(shí)代命題

1.1時(shí)代背景。

隨著時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域全面深遠(yuǎn)的運(yùn)用，促進(jìn)了教育的深刻變革，其結(jié)果必然形成一種全新的教學(xué)形式————信息化教學(xué)。所謂信息化教學(xué)，即在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用信息技術(shù)手段，信息化教育資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育與其他教育相比，更強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存性，也更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，用一個(gè)新手段去解決教學(xué)過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題成為職教同仁們討論的焦點(diǎn)。在2011年全國(guó)職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽上，魯昕部長(zhǎng)提出現(xiàn)代信息技術(shù)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)模式的必然選擇的觀點(diǎn)。因此，職業(yè)教育教學(xué)改革的困惑應(yīng)該從實(shí)施信息化教學(xué)中尋求突破。

1.2職業(yè)教育的自身需求。首先，職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)決定了我們必須要改革。常有老師抱怨學(xué)生素質(zhì)差，其實(shí)是我們的學(xué)生不適合使用傳統(tǒng)的黑板粉筆灌輸式教學(xué)模式，事實(shí)上往往他們的形象思維比較發(fā)達(dá)，專注實(shí)用，動(dòng)手能力較強(qiáng)，使用傳統(tǒng)黑板加粉筆的填鴨式教學(xué)模式，只能是失敗。二是職業(yè)教育的培養(yǎng)方向決定了必須要實(shí)施改革。要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在教學(xué)過(guò)程中要交給學(xué)生的是如何完成具體崗位中一項(xiàng)典型工作任務(wù)的技術(shù)和知識(shí)。上述問(wèn)題的解決需要我們使用信息化手段去實(shí)現(xiàn)形象描述、直觀再現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、探究嘗試、虛擬仿真等傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的問(wèn)題，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生技能水平的目的。

二、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是指人們對(duì)信息這一普通存在的社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知程度，以及從各種不同的信息獲取、評(píng)估、使用（主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德幾方面）的能力。它是現(xiàn)代人的整體素質(zhì)的重要組成部分，也是未來(lái)信息社會(huì)人們必備的基本能力之一。而對(duì)于教師而言，主要是指教師為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的要求而必須具備的收集、分析、處理、呈現(xiàn)信息以及應(yīng)用信息技術(shù)工具和信息資源處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。教師作為信息社會(huì)的普通公民，除具備一般公民的信息素養(yǎng)，還要具有應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、管理、科研等有別于其他公民的"特殊"信息素養(yǎng)。我們可以看出，教師的信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)方面。

2.1具有較強(qiáng)的信息意識(shí)素養(yǎng)。意識(shí)是認(rèn)知層次的素養(yǎng)。實(shí)施信息化教學(xué)，需要我們專業(yè)教師首先具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)能提升自我認(rèn)知層次，改進(jìn)自身的教學(xué)水平。認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)是時(shí)代命題，以及它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的帶來(lái)的深刻影響。認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇，這樣才會(huì)真正關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投身信息化教學(xué)。

2.2具有較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)是技術(shù)應(yīng)用層次的素養(yǎng)，是指教師對(duì)基本信息手段特征的理解和信息技術(shù)的基本操作能力。職業(yè)教育是就業(yè)教育，由于其緊貼市場(chǎng)的特征，涉及的專業(yè)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，對(duì)操作技能要求較高，其信息化教學(xué)中所需的信息技術(shù)知識(shí)往往比普通教育更為復(fù)雜。教師具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，他們?cè)诿鎸?duì)不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)就不會(huì)感到迷茫和恐慌，反而會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體等手段，整合信息資源，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)施信息化教學(xué)。

2.3具有較強(qiáng)的信息加工素養(yǎng)。信息加工素養(yǎng)是資源整合層次的素養(yǎng)。信息社會(huì)的一大特征是信息的浩如煙海，紛雜多樣，怎樣能夠準(zhǔn)確分析自己的信息需要，辨別相似的信息，獲取有用的信息，并有效地對(duì)信息進(jìn)行加工整合，將它們合理地用于教學(xué)，并能夠較好呈現(xiàn)、繼承和存儲(chǔ)，解決教學(xué)問(wèn)題是教師的信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

2.4具有較強(qiáng)的信息道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是思想情感層次的素養(yǎng)。當(dāng)今是信息社會(huì)，是一個(gè)價(jià)值取向多元化的環(huán)境，信息的變化及其頻繁，異常開(kāi)放，導(dǎo)致社會(huì)規(guī)范，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，受到較大的干擾，生活在其中的學(xué)生世界觀和價(jià)值觀都未定型，難以找到指導(dǎo)行為的參照標(biāo)準(zhǔn)。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們，他們相對(duì)叛逆，但又相對(duì)自卑，往往對(duì)世俗規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)有抵制情緒。這就需要教師具備較高的道德素養(yǎng)，能夠在獲取、整合、運(yùn)用和傳遞信息的過(guò)程中體現(xiàn)道德行為規(guī)范，體現(xiàn)高尚的道德倫理觀，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地接受感化，形成符合信息社會(huì)需求的信息道德觀。

第3篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育管理；信息化

現(xiàn)階段，各大院校信息化建設(shè)邁入新的發(fā)展階段，數(shù)字化業(yè)務(wù)系統(tǒng)的功能進(jìn)一步擴(kuò)展，在不同程度上提升教育信息化水平。隨著大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，大眾已進(jìn)入大數(shù)據(jù)發(fā)展時(shí)期，此時(shí)，軟硬件系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，如何有效發(fā)揮上述海量數(shù)據(jù)的隱藏價(jià)值，提升教育管理信息化水平，成為研究者重點(diǎn)關(guān)注、思考的問(wèn)題。本次研究以大數(shù)據(jù)為研究視角，重點(diǎn)闡述大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理工作產(chǎn)生的影響，并提出一系列有效開(kāi)展教育管理改革的方法以期為教育信息化發(fā)展提供重要的借鑒和參考。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育管理信息化產(chǎn)生的影響

（一）賦予教育活動(dòng)更大的靈活性

大數(shù)據(jù)是依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)大規(guī)模、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合，其具有規(guī)模性、多樣性的特征，信息處理和存儲(chǔ)能力得到明顯改善。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用在于通過(guò)充分挖掘和分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建師生合作、互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)效果。為盡可能提升教學(xué)質(zhì)量和效率，新時(shí)期各類教學(xué)必須具有較強(qiáng)的靈活性和前瞻性，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。因諸多因素的影響，傳統(tǒng)教育管理模式在提升教育活動(dòng)靈活性等方面無(wú)法獲得較好的成效?；诖髷?shù)據(jù)背景下，受教育者可依據(jù)自己的需求挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此就能有效提高受教育者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）有利于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

基于傳統(tǒng)教育活動(dòng)下，日常出現(xiàn)下列情況：老師不停地講解、學(xué)生也在認(rèn)真聽(tīng)講，但很少有學(xué)生主動(dòng)、積極地回答問(wèn)題。由此表明，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，這種教學(xué)課堂無(wú)法獲取良好的效果。在大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用之后，學(xué)生答題、復(fù)習(xí)等信息可以及時(shí)被有關(guān)設(shè)備監(jiān)測(cè)并記錄，老師通過(guò)深入分析學(xué)生的各種信息，并第一時(shí)間向?qū)W生反饋其日常學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，進(jìn)而改善師生的關(guān)系。大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，學(xué)校師生幾乎處于“透明”的生存狀態(tài)，每個(gè)人在數(shù)據(jù)空間內(nèi)均會(huì)留下痕跡，展示師生的需求意愿等情況。管理人員只要收集和分析有關(guān)數(shù)據(jù)，便能真實(shí)掌握現(xiàn)實(shí)師生的行為，準(zhǔn)確定位師生的實(shí)際需求，達(dá)到精細(xì)化管理的效果。

（三）有利于快速普及優(yōu)質(zhì)的教育資源

現(xiàn)階段，我國(guó)計(jì)算機(jī)普及率達(dá)到較好水平，此時(shí)，越來(lái)越多的人利用電腦展開(kāi)學(xué)習(xí)。因每個(gè)受教育者知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力存在顯著差異，因此，每個(gè)人偏向的課程有所差異。大數(shù)據(jù)背景下，人們可依據(jù)自身的需求選擇課程，那些處在偏遠(yuǎn)地區(qū)的受教育者可享受全國(guó)乃至全世界優(yōu)秀老師的指導(dǎo)，這種方式不僅達(dá)到按需教學(xué)的效果，也有利于快速普及優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)而提升受教育者的知識(shí)水平。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代如何開(kāi)展教育管理改革

信息技術(shù)的更新?lián)Q代無(wú)法預(yù)料，其覆蓋面、處理能力等方面均無(wú)法準(zhǔn)確掌握，但始終追求更加卓越的發(fā)展。高校教育管理信息化建設(shè)應(yīng)緊跟時(shí)展進(jìn)程，在明確教育建設(shè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，為提升教育管理效率保駕護(hù)航。眾所周知，高校管理工作設(shè)計(jì)部門比較復(fù)雜，信息傳遞準(zhǔn)確性、時(shí)效性不佳，此時(shí)，如何做好教育管理改革工作尤為重要。

（一）大力推行信息化改革

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨從根本上顛覆傳統(tǒng)的教育管理模式，滿足廣大師生的需求。此時(shí)，每位教育人員要樹(shù)立大數(shù)據(jù)思維模式，善于開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，以此制定最佳的管理，促使教育教育改革順利進(jìn)行。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育者的經(jīng)驗(yàn)和高校辦學(xué)理念不再是教學(xué)的主導(dǎo)原因，利用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，以期提升高校的教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展層面開(kāi)展教育信息化改革工作，構(gòu)建相互交流和共享的平臺(tái)，滿足大眾對(duì)數(shù)據(jù)的需求。眾所周知，構(gòu)建信息管理系統(tǒng)是保障大數(shù)據(jù)技術(shù)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，只有建立數(shù)據(jù)管理體系，方可充分挖掘大數(shù)據(jù)帶來(lái)的有效信息，提高各方數(shù)據(jù)分析和處理能力。

（二）創(chuàng)新教育信息化管理模式

使用大數(shù)據(jù)技術(shù)重點(diǎn)在于教會(huì)人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)數(shù)據(jù)問(wèn)題，即：追根溯源，找到引發(fā)問(wèn)題的主要原因，以此提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策。傳統(tǒng)的教育管理模式中，數(shù)據(jù)存在完整性不足、連貫性不佳等問(wèn)題，導(dǎo)致決策者制定的決策出現(xiàn)片面性、主觀性較強(qiáng)的問(wèn)題。使用大數(shù)據(jù)技術(shù)后，有利于及時(shí)克服以上弊端，更加民主地解決上述問(wèn)題。教育管理信息需要教育者在管理手段上廣泛使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，借助教育管理軟件對(duì)日常教學(xué)管理中的選課、排課、教務(wù)等環(huán)節(jié)實(shí)施高效、準(zhǔn)確的管理，以此適應(yīng)院系和學(xué)院之間的管理要求。

（三）提升教師的素質(zhì)水平

古語(yǔ)有云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這一句簡(jiǎn)單的話就概括教師這一職業(yè)的重要性。因此，教師必須付出十倍乃至百倍的精力加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和管理，使自己真正成為解惑者。想要成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有改革意識(shí)，在掌握原有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷吸收先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高自身的綜合素質(zhì)水平，重點(diǎn)強(qiáng)化自身解答問(wèn)題、查找資源、指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等能力，利用一切機(jī)會(huì)了解各信息設(shè)備的運(yùn)行原理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的提升數(shù)據(jù)的檢索、存儲(chǔ)等熟練程度。必須注意，為盡可能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，學(xué)校必須設(shè)置科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，事實(shí)證實(shí)該措施能獲得良好的效果。

（四）強(qiáng)化信息化管理各環(huán)節(jié)

隨著高校信息化的建設(shè)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)在日常教學(xué)和管理過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。高校師生進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)中存在諸多隱患，如：病毒入侵、傳播不良信息等。此時(shí)，做好高校網(wǎng)絡(luò)安全的建設(shè)和防護(hù)工作，成為解決上述問(wèn)題的重要內(nèi)容。通過(guò)入侵檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)中的漏洞進(jìn)行掃描，及時(shí)督促商家更新軟件，確保數(shù)據(jù)的安全。大數(shù)據(jù)發(fā)展階段，數(shù)字化管理主要展現(xiàn)在數(shù)據(jù)的采集工作。強(qiáng)化高校對(duì)教學(xué)、科研等方面的采集，方可儲(chǔ)備一定的的數(shù)據(jù)信息，以此建立完善的信息系統(tǒng)。同時(shí)，利用已采集的數(shù)據(jù)信息，在合理的方式下獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以此提出更好的應(yīng)對(duì)措施。加之，在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)科研、管理等信息進(jìn)行整合，如：教師的信息、學(xué)生隱私等，整合數(shù)據(jù)信息有利于維護(hù)師生的隱私，有效保護(hù)各個(gè)方面的數(shù)據(jù)信息，達(dá)到最佳的管理效果。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育管理信息化中的應(yīng)用展望

通過(guò)對(duì)學(xué)校的各個(gè)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)、多方采集的信息資源（包括樓宇門禁、校園局域網(wǎng)、供電管理、音視頻資源）、社交網(wǎng)絡(luò)等信息的多維度融合，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析、挖掘，可以發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能夠在以下領(lǐng)域得到深度發(fā)展：（1）學(xué)生管理：可以了解學(xué)生的出勤情況、心理情況、學(xué)習(xí)情況，全面客觀地記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)多維度反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)，為學(xué)生輔導(dǎo)員多方面了解學(xué)生提供新渠道，為授課教師做到因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)、提高學(xué)生的多方面能力、挖掘?qū)W生的興趣度提供可信依據(jù)，還能為學(xué)生選擇就業(yè)方向等工作提供指導(dǎo)；（2）教學(xué)管理：結(jié)合教師在課程平臺(tái)中的問(wèn)題答疑及作業(yè)布置情況、上課學(xué)生出勤情況、登錄無(wú)線局域網(wǎng)（Wifi）情況、學(xué)生考試情況、課堂的視頻資源、學(xué)生評(píng)教信息等數(shù)據(jù)可以對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解，有利于規(guī)范組織教學(xué)、示范教學(xué)；（3）院校管理：大數(shù)據(jù)時(shí)代，管理者可以通過(guò)學(xué)校師生員工在數(shù)據(jù)空間的信息痕跡，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，借以洞悉興趣愛(ài)好、需求意愿、性格特征等內(nèi)心世界，預(yù)判現(xiàn)實(shí)中師生員工的未來(lái)行為，準(zhǔn)確定位師生的需求，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理；（4）后勤管理：通過(guò)學(xué)生的餐飲數(shù)據(jù)可以調(diào)整食堂的布局和用餐的品種以及用餐時(shí)間的保障，通過(guò)課表信息、學(xué)生進(jìn)出教學(xué)樓的信息對(duì)教室電源控制管理起到節(jié)能效果等。

總之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用大規(guī)模數(shù)據(jù)使碎片化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為容易整合的主體，借助集成和分析操作，讓更多人了解大數(shù)據(jù)的本質(zhì)并預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，展現(xiàn)教育管理信息化教學(xué)改革中發(fā)揮的重要作用。本論文以大數(shù)據(jù)技術(shù)為研究視角，深入分析大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理信息化的影響，并提出大數(shù)據(jù)時(shí)代如何進(jìn)行教育管理改革，以期為更好地開(kāi)展教育管理工作提供重要借鑒和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞翠.高校教育管理信息化迎來(lái)大數(shù)據(jù)時(shí)代[J].大學(xué)教育，2015，11（3）：181-182.

[2]曲遙.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育管理模式改革探討[J].中國(guó)管理信息化，2016，19（4）：253.

[3]潘安，徐瑋.教育管理信息化新發(fā)展：走向智慧管理[J].東方教育，2015，15（2）：226-226.

[4]倪雄師.基于大數(shù)據(jù)時(shí)代校園管理信息化的創(chuàng)新研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，21（10）：8-9.

第4篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：協(xié)作；交流；教學(xué)信息資源

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0020-03

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷深化，高職院校的英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)手段不斷豐富。作為一種新形態(tài)的現(xiàn)代化教育，信息化教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)、整合與實(shí)踐的過(guò)程，用多媒體以及信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，符合新時(shí)期教育的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)全面提升現(xiàn)代化教學(xué)手段，更新教學(xué)理念和內(nèi)容，體現(xiàn)出以人為本的語(yǔ)言應(yīng)用服務(wù)機(jī)制。但信息化的不斷普及，使新的問(wèn)題也隨之而來(lái)，高職院校如何抓住信息化教學(xué)改革的機(jī)遇進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？如何做好教師間團(tuán)隊(duì)分工？如何做好英語(yǔ)教學(xué)信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)迫在眉睫。

二、高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

就現(xiàn)階段我國(guó)高職院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)法，使原本就復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加枯燥無(wú)味，這與信息化教學(xué)的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也影響了教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于提高師資力量，促進(jìn)教育發(fā)展具有重大意義，也是發(fā)展的必然趨勢(shì)，目前已得到教育界的廣泛認(rèn)可。因此，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，更新教學(xué)理念，加大信息化設(shè)備投入，在有效范圍內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

近年來(lái)，我國(guó)教育部大力弘揚(yáng)教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，這為高職英語(yǔ)教學(xué)信息化改革提供了良好的前景和平臺(tái)，很多院校紛紛建立局域網(wǎng)和多媒體、微信互動(dòng)平臺(tái)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了全面又個(gè)性的教學(xué)服務(wù)體系，也為信息化教學(xué)的發(fā)展提供了有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，各類院校已經(jīng)建成了較為完善的英語(yǔ)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的聯(lián)系和互動(dòng)不夠密切，團(tuán)隊(duì)之間交流較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享不足，很大程度上造成了在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中人力的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)、教育資源的浪費(fèi)。高職院校建立英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口方向、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。信息化建設(shè)能夠密切各院校之間聯(lián)系，密切師生聯(lián)系，從而能夠更好地提出教學(xué)方案以及改進(jìn)方法，進(jìn)一步提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)效率。

三、高職院校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)

（一）溝通協(xié)作

信息化的一個(gè)要義就是密切高職院校英語(yǔ)教師之間的聯(lián)系，通過(guò)促進(jìn)教師與教師間交流、教師與學(xué)生間交流，深化相互之間的了解程度，進(jìn)而推動(dòng)教師之間教學(xué)方法的改進(jìn)，以及課堂師生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。另一方面需要高職院校內(nèi)、外部英語(yǔ)教師加強(qiáng)協(xié)作，從而培養(yǎng)教師之間合作意識(shí)。通過(guò)合作備課，提高備課質(zhì)量；通過(guò)相互學(xué)習(xí)，改進(jìn)每個(gè)英語(yǔ)教師各自的教學(xué)方法；通過(guò)合作教學(xué)，提高課堂內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)課堂效率提高。

（二）科學(xué)創(chuàng)新

首先是科學(xué)精神，教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)精神更多的是指治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念，信息化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)后，教師獲取的教務(wù)信息較多，容易存在良莠不齊的問(wèn)題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的信息作為備課基礎(chǔ)，這就要求教師必須具備治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，因此英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要具備的第一個(gè)精神就是科學(xué)精神，要盡一切努力為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。其次是創(chuàng)新精神，即教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化之后教師能夠了解其他院校的英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)教學(xué)理念和方法，通過(guò)參考、借鑒的方式反思自己在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，然后提出改進(jìn)方案，進(jìn)而更新高職院校英語(yǔ)教學(xué)的理念和教學(xué)方法。

（三）持續(xù)實(shí)踐

高職院校的教學(xué)內(nèi)容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對(duì)企業(yè)實(shí)用的特點(diǎn)，因此其英語(yǔ)教學(xué)就需要具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，即教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)學(xué)生專業(yè)對(duì)口企業(yè)的需求，高職院校英語(yǔ)教師需要利用信息化團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)善于捕捉這類信息，然后有針對(duì)性地進(jìn)行備課，提高高職英語(yǔ)課堂的服務(wù)性特征。

在保證實(shí)踐性的基礎(chǔ)上還需要穩(wěn)定持續(xù)性，高職院校英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的穩(wěn)定持m性包括兩個(gè)內(nèi)涵。①團(tuán)隊(duì)信息化建設(shè)的持續(xù)性。高職院校英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)并非一蹴而就的事情，且其效果展現(xiàn)也有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此在信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設(shè)持續(xù)進(jìn)行。②實(shí)踐性特征的穩(wěn)定持續(xù)性。高職院校的特點(diǎn)需要不斷為企業(yè)提供可以信賴的服務(wù)型人才，這就要求英語(yǔ)教學(xué)需要有針對(duì)性，高職院校英語(yǔ)教師要利用信息化團(tuán)隊(duì)資源開(kāi)放的特征，開(kāi)辟更廣闊的英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)，推進(jìn)企業(yè)服務(wù)型人才培養(yǎng)。

四、高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案

（一）對(duì)教師進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師相應(yīng)的信息技術(shù)水平

對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是進(jìn)行英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，教師具備一定的信息技術(shù)是建成信息化團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)條件。高職院校英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)能力不存在問(wèn)題，能夠通過(guò)交互式英語(yǔ)教學(xué)完成大部分的教學(xué)任務(wù)，但是在信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求下，教師就顯得力不從心，教師個(gè)人的信息技術(shù)水平較低阻礙了教師團(tuán)隊(duì)的信息化建設(shè)進(jìn)程，因此對(duì)于高職英語(yǔ)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)極為必要。主要培訓(xùn)內(nèi)容有基礎(chǔ)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術(shù)，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語(yǔ)教師自主制作課件能力，課件是通過(guò)計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備依靠信息技術(shù)而完成的課程主要內(nèi)容的集合，是信息化時(shí)代教學(xué)的主要手段之一。其次還需要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行其他移動(dòng)設(shè)備使用技術(shù)培訓(xùn)，主要是以手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備，旨在加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)相關(guān)聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過(guò)這些軟件可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、教務(wù)討論等工作，也是信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要內(nèi)容之一。

（二）建立更加廣闊的資源共享平臺(tái)

英語(yǔ)教學(xué)只局限于課本是無(wú)法達(dá)到實(shí)用性和應(yīng)用性的，因此在建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)院校之間、教師之間教學(xué)資源的共享。主要有教學(xué)課件共享、教學(xué)音視頻共享、教學(xué)英語(yǔ)文本共享等三大信息模塊。利用信息化團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，做到最高效率的教學(xué)資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規(guī)避其他高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤，并且可以通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒改進(jìn)自身的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容。在建立更廣闊的資源共享平臺(tái)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的管理方案，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)信息資源平臺(tái)進(jìn)行分類管理，主要可分為三個(gè)模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習(xí)復(fù)習(xí)資源。并完善用戶登陸系統(tǒng)，方便教師、學(xué)生調(diào)取、使用各類英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)用資源。

（三）利用信息技術(shù)加強(qiáng)外界交流

信息化團(tuán)隊(duì)具有開(kāi)放性的特征，這就要求一個(gè)合格的英語(yǔ)教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)互相借鑒、學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容。而信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)合理利用信息化團(tuán)隊(duì)這一特點(diǎn)，促進(jìn)相互之間的交流協(xié)作。其次是校企交流，信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能固步自封，應(yīng)當(dāng)不斷獲取外界實(shí)時(shí)信息，尤其是高職院校各專業(yè)的對(duì)口企業(yè)的供職信息，根據(jù)供職指標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程更加針對(duì)對(duì)口企業(yè)需要，為學(xué)生未來(lái)考慮。條件較為優(yōu)越的高職院校，可以在多媒體的基礎(chǔ)上引進(jìn)雙向播控技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校企之間信息的交流與反饋。最后是國(guó)際間交流合作。擴(kuò)大信息化團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)廣泛獲取國(guó)際間交流合作信息，積極參與國(guó)際間教學(xué)交流合作，一方面可以提高教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言使用水平，另一方面可以借鑒并引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)對(duì)高職院校自身的教學(xué)理念進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）提升自身素質(zhì)

高職英語(yǔ)教師信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)除了要注意開(kāi)發(fā)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之外，還應(yīng)做好自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，教學(xué)歸根到底還是依賴于教師個(gè)人的教學(xué)技能素養(yǎng)，信息技術(shù)只是進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平的手段。目前，多元化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具不斷涌現(xiàn)，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身素質(zhì)，加快英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，才能使信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。

（五）將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

高職英語(yǔ)教師可以創(chuàng)造性的將面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各自的優(yōu)勢(shì)融合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。教師對(duì)本班級(jí)的學(xué)生可以建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主W習(xí)平臺(tái)，并在主頁(yè)上本章節(jié)的目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源鏈接等，提倡學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的精神，不斷提高語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐能力。這樣既方便了學(xué)生的提前預(yù)習(xí)工作，也有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生可以將不懂的問(wèn)題在平臺(tái)上提問(wèn)，使自學(xué)與思考相結(jié)合，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠在課上有針對(duì)性地答疑解惑。

第5篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育信息化； 負(fù)效應(yīng)； 社會(huì)影響； 投入失衡； 整合失業(yè)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 柳春艷（1979—），女，甘肅蘭州人。講師，碩士，主要從事教育信息化研究。E-mail：。

在國(guó)家和各級(jí)地方政府與教育部門的共同努力下，基礎(chǔ)教育信息化在信息基礎(chǔ)設(shè)施及信息資源建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在加強(qiáng)信息素養(yǎng)、信息化應(yīng)用以及信息化管理方面也有了極大改進(jìn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了繼續(xù)加快教育信息化進(jìn)程，重申了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，立定目標(biāo)，到2020年覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系基本建成，由此促進(jìn)教學(xué)手段、教育內(nèi)容以及教學(xué)方法的現(xiàn)代化。這份綱要為繼續(xù)大力發(fā)展教育信息化提供了依據(jù)，也為長(zhǎng)期從事教育信息化研究的工作人員樹(shù)立了標(biāo)桿。然而，在執(zhí)著于將信息技術(shù)的優(yōu)良血統(tǒng)嫁接進(jìn)各級(jí)各類教育的同時(shí)，教育信息化的運(yùn)營(yíng)卻逐漸呈現(xiàn)出了負(fù)效應(yīng)，并且這種負(fù)效應(yīng)在基礎(chǔ)教育信息化中的呈現(xiàn)形式更為獨(dú)特，帶來(lái)的社會(huì)影響更為顯著。因此，在追逐基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)有效性的同時(shí)，需對(duì)其運(yùn)營(yíng)的負(fù)效應(yīng)及社會(huì)影響進(jìn)行研究。

筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育信息化運(yùn)營(yíng)負(fù)效應(yīng)主要呈現(xiàn)在“投入失衡”和“整合失業(yè)”兩方面。本文將分別從建設(shè)層面和素養(yǎng)及應(yīng)用層面對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的運(yùn)營(yíng)狀況進(jìn)行剖析。從空間來(lái)看，“投入失衡”和“整合失業(yè)”是并存現(xiàn)象，但從時(shí)間來(lái)看，二者并非是平行并列關(guān)系，前者是導(dǎo)致后者的部分原因。

一、 投入失衡

本文從投入力度失衡和投入方向失衡兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

（一）投入力度失衡

1. 整體投入失衡

判斷教育投入是否失衡， 關(guān)鍵是看教育的供給與需求是否匹配、均衡，供小于求或供大于求都是教育失衡現(xiàn)象。教育的供給，主要看對(duì)教育的投資，這里的投資不能只局限于資金或物質(zhì)，精神投資和心理投資也應(yīng)該成為其主要構(gòu)成部分。就目前基礎(chǔ)教育信息化的整體投資而言，突出了兩個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾：（1）從基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期追逐升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)角度看，基礎(chǔ)教育信息化的供給大于需求。與政府行政部門大力倡導(dǎo)的教育信息化相比，高分和高升學(xué)率更能引起社會(huì)的一致關(guān)注，雖然基礎(chǔ)教育階層也會(huì)順應(yīng)政府和時(shí)代要求，在信息化教育方面做一定努力，但是，他們更愿意迎合社會(huì)整體需求來(lái)提高升學(xué)率。因此，如果現(xiàn)行的教育制度及評(píng)價(jià)體系不作徹底變革，即使投入再大都不能改變基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀。（2）從發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)立場(chǎng)看，基礎(chǔ)教育信息化的供給小于需求。應(yīng)試教育是中國(guó)的傳統(tǒng)教育方式，要變革一種歷史是非常困難的，如果只靠現(xiàn)有的教育信息化投入比例來(lái)創(chuàng)造一種全新的教育模式更是一件難事。基礎(chǔ)教育信息化的根本目標(biāo)是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、變革傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，它必須要配合各部門各階層徹底變革現(xiàn)有教育體制中的弊端，在全社會(huì)樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀和知識(shí)認(rèn)同感，健全教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從這個(gè)角度看，教育信息化的投入是一個(gè)持久、長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的工程。從上述兩個(gè)矛盾可以得出：我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化投入不太適應(yīng)教育需求。教育制度與社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)需求存在較大差異，按照現(xiàn)有制度制定和投資一定不能適應(yīng)教育現(xiàn)狀，更不能滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

2. 區(qū)域及城鄉(xiāng)投入失衡

在我國(guó)，無(wú)論是財(cái)政總預(yù)算還是教育預(yù)算，區(qū)域及城鄉(xiāng)存在顯著差異已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。查閱2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告[1]顯示，、青海、寧夏、甘肅等老少邊地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)雖然每年都有增長(zhǎng)，但仍然是全國(guó)投入比例中最少的，平均教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例的15.35%，并且相當(dāng)一部分要維持高等教育，將這個(gè)比例映射到信息化教育中就更顯杯水車薪。2005年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)生機(jī)比存在很大的差距，城市地區(qū)生機(jī)比達(dá)到20：1的學(xué)校達(dá)到了80%，縣鎮(zhèn)地區(qū)為54%，農(nóng)村地區(qū)僅為37%，而且有40%的農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有計(jì)算機(jī)[2]。2012年底，筆者對(duì)甘肅省榆中縣的8所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，情況最好的機(jī)房能夠滿足最小班額平均1.7人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，這與東部發(fā)達(dá)地區(qū)1：1的生機(jī)比還有一定的差距。2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]，上海市農(nóng)村中小學(xué)的師機(jī)比為0.97：1，而甘肅省榆中縣的農(nóng)村小學(xué)師機(jī)比為7：1。上海市農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)中，硬件配置、資源建設(shè)及人員培訓(xùn)所占經(jīng)費(fèi)比例為11：4：5，它們的目標(biāo)是將學(xué)校的信息化建設(shè)向深化應(yīng)用階段發(fā)展，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)還在為缺乏基礎(chǔ)設(shè)施犯愁。

教育的供給關(guān)系在這里找不到均衡，無(wú)論中東部還是西部地區(qū)學(xué)生，無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村學(xué)生，他們都是創(chuàng)新型人才的儲(chǔ)備力量。如何獲得同等的教育待遇、如何發(fā)展成相同的創(chuàng)新型人才等。這些都是教育投資必須考慮和亟待解決的問(wèn)題。

3. 特殊關(guān)注的少數(shù)民族地區(qū)投入過(guò)度

近年來(lái)，由于自然災(zāi)害、社會(huì)穩(wěn)定等因素影響，一些少數(shù)民族地區(qū)格外受到社會(huì)關(guān)注，對(duì)這些地區(qū)的教育投入除政府加大統(tǒng)一劃撥比例外，社會(huì)捐助也是其主要來(lái)源。于是，大量的物力、財(cái)力源源不斷地從四面八方涌入其中。然而，這種投入并沒(méi)有引發(fā)這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育變革，有些甚至成了學(xué)校負(fù)擔(dān)。以捐助的計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，筆者在走訪舟曲的幾所小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大量的計(jì)算機(jī)閑置在庫(kù)房，究其原由，要么是教師的信息素養(yǎng)跟不上，教學(xué)中無(wú)法使用，要么是捐助數(shù)量過(guò)多，無(wú)處安放。遺憾的是，新聞還在繼續(xù)報(bào)道某某公司再次為某某災(zāi)區(qū)的師生捐助了多少臺(tái)計(jì)算機(jī)。這種特殊關(guān)注在點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望、帶給教師教學(xué)希望的同時(shí)，也造成了重大的教育浪費(fèi)。同時(shí)反應(yīng)了另一個(gè)問(wèn)題：政府部門和學(xué)校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機(jī)制，明確政府、企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）投入方向失衡

1. 大力建設(shè)設(shè)施及資源，放任教學(xué)應(yīng)用效果

筆者贊同何克抗教授對(duì)教育信息化兩個(gè)階段的劃分。第一階段強(qiáng)調(diào)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施在數(shù)量上的快速發(fā)展；第二階段強(qiáng)調(diào)要通過(guò)教育信息化在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升。[4]由此來(lái)看，教育信息化的目標(biāo)非常明確，就是提升教學(xué)質(zhì)量。然而，基礎(chǔ)教育信息化在二十多年的推進(jìn)過(guò)程中往往駐足并滿足于基礎(chǔ)設(shè)施及資源建設(shè)，遲遲不愿進(jìn)入第二階段。毫無(wú)疑問(wèn)，設(shè)施及資源是開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和本源，沒(méi)有它們，教育信息化無(wú)從談起，同時(shí)，它們也只是手段而非目的，長(zhǎng)此以往，信息化教學(xué)將本末倒置。在全國(guó)基礎(chǔ)教育條件及設(shè)施相對(duì)完善的同時(shí)，基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐和研究重點(diǎn)也應(yīng)逐步邁入第二階段，即由技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，以使信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。但是，目前基礎(chǔ)教育信息化的普遍關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源建設(shè)，卻很少把信息技術(shù)與提高教學(xué)質(zhì)量放在一起衡量，放任教學(xué)應(yīng)用效果，將使用信息技術(shù)當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因是沒(méi)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了投入應(yīng)該帶來(lái)的教育效益和社會(huì)效益。

2. 偏重教師基礎(chǔ)素養(yǎng)提升，忽視深化能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中對(duì)各學(xué)科教師都進(jìn)行了信息技術(shù)基本素養(yǎng)的培訓(xùn)，但是，這種培訓(xùn)只集中在基礎(chǔ)軟件的使用，并沒(méi)有深入到將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教學(xué)的方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等多種手段與方法，更沒(méi)有對(duì)教師如何進(jìn)行教學(xué)方式變革、如何開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)、如何應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展等知識(shí)深化能力進(jìn)行培訓(xùn)。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育信息化培訓(xùn)對(duì)教師基礎(chǔ)素養(yǎng)提升投入過(guò)度，對(duì)深化能力培訓(xùn)投入嚴(yán)重不足，使得培訓(xùn)流于形式，不能真正滿足學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)有效信息化教學(xué)的需求。教育信息化投入與其他教育基礎(chǔ)設(shè)施投入最大的差異在于除了高額的建設(shè)費(fèi)用外，維護(hù)、管理、人才培養(yǎng)費(fèi)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目。因此，只做前期的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能收回教育成本，更無(wú)法看到教育效益。

3. 重教法輕學(xué)法，有礙于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)“授業(yè)、解惑”過(guò)程中起到舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)、教法決定了教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績(jī)的好壞直接受到教學(xué)質(zhì)量的影響。這種思想長(zhǎng)期影響教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)中一直沿襲重教法輕學(xué)法的習(xí)慣，信息化教學(xué)也難逃此劫。中小學(xué)信息化教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師如何運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，卻很少提及學(xué)生如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教與學(xué)是兩個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，且“教”的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，終極目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么，“教”的落腳點(diǎn)在“學(xué)”，這個(gè)“學(xué)”包含學(xué)生和學(xué)習(xí)兩方面。因此，只有關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正落實(shí)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)教育信息化雖然倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育模式，但是其運(yùn)作方式還是未能逃脫“以教師為中心”的理念，實(shí)際投入中只考慮教師的單一培訓(xùn)，卻忽視了教師對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有失教育本源。

二、 整合失業(yè)

教育信息化的直接呈現(xiàn)方式是信息技術(shù)與課程整合。那么，什么是信息技術(shù)與課程整合呢？本文參考何克抗教授的觀點(diǎn)，信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。從其內(nèi)涵看，這種整合是一種深層次整合，而非表面的、膚淺的混合或融合，它涵蓋了整合的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑及方法。這個(gè)定義清晰地表述了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，而變革教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是終極目標(biāo)，也是整合的落腳點(diǎn)。為了變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先要營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，使得信息化教學(xué)具備外在形態(tài)，然后考核在這種教學(xué)環(huán)境中是否通過(guò)完備的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了新型的教與學(xué)方式，只有在信息化教學(xué)理念的指導(dǎo)下達(dá)成這兩個(gè)屬性，才能真正變革教學(xué)結(jié)構(gòu)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體四個(gè)要素之間的關(guān)系，這也是信息技術(shù)與課程整合的精髓。這個(gè)理論清晰地闡述了信息技術(shù)在學(xué)科教育中的地位——信息技術(shù)是教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容的傳承載體，與教師和學(xué)生一起成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)角色，而不再是簡(jiǎn)單的被動(dòng)教具。

但是，現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)與課程整合的效果與力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理論要求，“整合失業(yè)”現(xiàn)象顯著。借鑒馬寧、余勝泉關(guān)于信息技術(shù)與課程整合層次劃分的觀點(diǎn)[6]及何克抗教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵研究觀點(diǎn)，[7]筆者以信息技術(shù)在教育中扮演的實(shí)際角色為依據(jù)劃分整合層次，并以戲劇為類比對(duì)象對(duì)整合層次與整合內(nèi)涵之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析（如表1所示）。

（一）裝飾性整合

裝飾性整合在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)比較普遍。由于大力建設(shè)基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施及資源，大部分學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)比較完善，在多媒體教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已比較常見(jiàn)。然而，從不使用信息技術(shù)的課堂也不在少數(shù)。教學(xué)內(nèi)容依然由教師“獨(dú)唱”完成，學(xué)生只是聽(tīng)眾，教學(xué)方式依舊是粉筆、黑板、教材，信息技術(shù)被硬生生地拖入教學(xué)環(huán)境，默默地閑置在一邊，充其量算是教室飾品。在這種情況下，信息技術(shù)好比戲劇舞臺(tái)上的幕布，只起到將后臺(tái)演員與前臺(tái)觀眾隔離的作用，用來(lái)區(qū)分多媒體教室與否，而無(wú)關(guān)乎是否使用，是否有效。這種整合方式經(jīng)不住任何考量，貌似營(yíng)造了信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)際是虛設(shè)信息化教學(xué)氛圍，沒(méi)有進(jìn)行任何形式的整合。

第6篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

Key words： enterprise；higher vocational education；informatization

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）12-0236-03

0 引言

國(guó)家十二五規(guī)劃提出“全面提高信息化水平，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合”。企業(yè)信息化和工業(yè)化的融合，勢(shì)必需要既掌握專業(yè)技能又富有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。具有信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力的員工已越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎。

高職院校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)輸送高技術(shù)高技能人才，因此，高職院校圍繞企業(yè)信息化建設(shè)需求，進(jìn)行校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，既是國(guó)家對(duì)高校信息化建設(shè)要求，也是高職院校實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)信息人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和不斷應(yīng)用，高職院校信息化的建設(shè)已使高職院校從傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)模式，為提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型復(fù)合人才、實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人提供了條件。目前，隨著國(guó)家對(duì)高校信息化建設(shè)要求的提高，高職院校已普遍將信息化建設(shè)任務(wù)提到學(xué)校建設(shè)的重要任務(wù)上來(lái)，大部分高職院校能夠成立領(lǐng)導(dǎo)小組、制訂實(shí)施方案、實(shí)施統(tǒng)一規(guī)劃、分步分級(jí)實(shí)施，信息化校園的建設(shè)使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)研究、教學(xué)管理等均利用校園網(wǎng)絡(luò)，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了一定程度的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，提高了效率，但從培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生的信息素養(yǎng)角度來(lái)看，校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還存在著一定的不足。

1 高職院校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)存在的問(wèn)題分析

1.1 校園網(wǎng)絡(luò)等信息化硬件建設(shè)發(fā)展較快，但信息資源建設(shè)較欠缺

校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是校園信息化建設(shè)的重要保障，硬件設(shè)施建設(shè)到位可以保證網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)與信息服務(wù)系統(tǒng)在校園網(wǎng)上的平穩(wěn)運(yùn)行，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、活動(dòng)提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高職院校普遍重視信息化硬件建設(shè)，肯于投入資金，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)較為完善，部分學(xué)校無(wú)線網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)覆蓋了校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境均大幅度改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件得到進(jìn)一步夯實(shí)。但相比硬件的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面則存在明顯不足。

首先， 教學(xué)信息化資源建設(shè)方面的培訓(xùn)還較為欠缺，缺乏對(duì)應(yīng)于校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)的有效應(yīng)用設(shè)計(jì)和相關(guān)的應(yīng)用培訓(xùn)，教師信息化應(yīng)用能力不足，信息化資源建設(shè)內(nèi)容單一，課程的信息化建設(shè)還未在大多數(shù)學(xué)科中普及應(yīng)用，信息化技術(shù)并未充分與教育教學(xué)模式的改變有效結(jié)合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升作用不明顯，對(duì)現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺(tái)利用率不高。

其次，信息資源共享效率較低，整合度不高，利用率還都處于較低狀態(tài)，各類信息資源的共享中存在著一定的滯后性和低效的傳遞性，信息化建設(shè)往往缺乏多部門合作的統(tǒng)一規(guī)劃，各部門各層次建設(shè)多處于各自為戰(zhàn)、重復(fù)建設(shè)的狀態(tài)。

再則，教育資源的建設(shè)管理不到位，責(zé)任不清。對(duì)于已經(jīng)建設(shè)完成投入使用的教學(xué)資源，缺乏必要的管理和維護(hù)，更新不及時(shí)，有些課程已根據(jù)需要進(jìn)行了課程改革，但配套的資源庫(kù)建設(shè)卻未進(jìn)行即時(shí)更新，內(nèi)容已陳舊，許多資源存在不同程度的過(guò)期和閑置荒廢現(xiàn)象。各部門往往重視利用平臺(tái)進(jìn)行信息和信息宣傳等較易完成的收效快的工作，但對(duì)如何充分利用資源平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適合教學(xué)管理、教學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)等形式的綜合利用方面投入精力不足，教師對(duì)資源平臺(tái)的使用大多局限于課件的下載、教學(xué)資料的上傳，缺乏有效的師生交流交互、教學(xué)活動(dòng)反饋等活動(dòng)，平臺(tái)的利用率和使用情況缺乏監(jiān)管，并沒(méi)有切實(shí)起到促進(jìn)師生教學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

1.2 信息化建設(shè)存在一定的功利性，造成資源建設(shè)的浪費(fèi)

許多院校的信息化建設(shè)不是從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，而是為了完成高校信息化建設(shè)指標(biāo)要求，為了評(píng)估的需要而建設(shè)，建設(shè)中存在很大程度上的盲目性、攀比性，建設(shè)目的并未從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度充分考慮如何利用信息化設(shè)施有效服務(wù)于教育教學(xué)，不能與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師專業(yè)能力的提升、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，往往為了建設(shè)而建設(shè)，許多資源都是低水平設(shè)計(jì)和重復(fù)建設(shè)，或是書本教材的搬家和簡(jiǎn)單的素材堆積，造成資源的堆積重復(fù)。如許多院校為了充實(shí)教學(xué)資源建設(shè)，將資源庫(kù)的建設(shè)作為任務(wù)強(qiáng)行布置給教師，缺乏合理的激勵(lì)措施，一些微課、幕課的建設(shè)按照課程硬性分配建設(shè)指標(biāo)，教師在被動(dòng)中完成工作，積極性不高，往往是應(yīng)付了事，一些不適合進(jìn)行微課、幕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容也被濫竽充數(shù)地填充進(jìn)來(lái)，實(shí)際教學(xué)中很少利用，也無(wú)法做到資源的整合和互助，形成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)校教育中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在資源的建設(shè)中，大多是購(gòu)買或?qū)ν獠抠Y源的引用，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)自我開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較少，沒(méi)有形成規(guī)范、高質(zhì)量、有特色的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)理念。

1.3 信息化建設(shè)與專業(yè)發(fā)展建設(shè)結(jié)合不足，存在脫節(jié)現(xiàn)象

目前，許多院校還未從一定高度上做好信息化建設(shè)與專業(yè)發(fā)展建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)行特色發(fā)展的合理規(guī)劃，信息化與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象一直存在，這兩大高職院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目往往各自規(guī)劃，分頭建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的硬件資源不能及時(shí)高效地用于專業(yè)建設(shè)中，重復(fù)建設(shè)情況也時(shí)有發(fā)生。利用信息化建設(shè)成果，大力發(fā)展改革專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和信息素養(yǎng)提升方面有待提升。

1.4 信息化建設(shè)中缺乏對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的整體實(shí)施方案

21世紀(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提升已不僅僅是信息技能層面的問(wèn)題，而是信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力、信息道德等方面的綜合素養(yǎng)的全面提升，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是在一定的環(huán)境影響和主動(dòng)教育共同參與下逐漸形成的，不是通過(guò)一、二門課程就能簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的信息氛圍和建立合理的培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。目前，高職院校對(duì)信息化建設(shè)的硬件建設(shè)往往有明確的整體實(shí)施方案和目標(biāo)，但高職院校的最終目標(biāo)還是為社會(huì)輸送人才，如何利用信息化建設(shè)成果培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)需求的培養(yǎng)方案，還有待于完善。

2 積極推進(jìn)高職院校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

高職院校信息化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、漫長(zhǎng)的過(guò)程，信息化校園建設(shè)還需從網(wǎng)絡(luò)硬件為主的建設(shè)時(shí)期向硬件、軟件資源齊抓共管的階段邁進(jìn)。

2.1 校園信息化硬件建設(shè)與軟件資源建設(shè)有效結(jié)合，努力建設(shè)數(shù)字化校園

高校信息化建設(shè)正推動(dòng)著教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面變革，從而提高工作、學(xué)習(xí)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、管理水平，高職院校應(yīng)對(duì)信息化建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，成立工作小組，做好責(zé)任分工，將國(guó)家對(duì)院校信息化建設(shè)的政策法規(guī)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。重視信息化網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，建立統(tǒng)一身份認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)體系化、教育資源管理平臺(tái)互融共通等多個(gè)信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化校園系統(tǒng)；建立高覆蓋率的無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)可以節(jié)約建設(shè)成本，突破有線網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)限制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的方便性、靈活性，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是高校進(jìn)入現(xiàn)代信息化校園的重要標(biāo)志；進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，結(jié)合教育教學(xué)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)信息交換的公共平臺(tái)，加強(qiáng)信息系統(tǒng)為主的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息自動(dòng)化；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)，做好資源建設(shè)的合理規(guī)劃，將其與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，制定激勵(lì)政策，促進(jìn)教工進(jìn)行資源建設(shè)的積極性，保證資源的有效利用；重視信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，做好硬件設(shè)施及軟件資源的維護(hù)更新，做好多元化信息化教學(xué)技術(shù)支持、辦公和管理信息化平臺(tái)搭建維護(hù)等信息技術(shù)服務(wù)支持。

2.2 做好信息化資源建設(shè)整體規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

在信息化建設(shè)的同時(shí)，考慮學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，將信息化硬件、軟件建設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)密切結(jié)合，采取不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)從而提升學(xué)生信息綜合素質(zhì)。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，于身處不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與溝通，在互助學(xué)習(xí)中完成作業(yè)任務(wù)、課題研討、熱點(diǎn)討論等，突破時(shí)間與地域的限制，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得豐富的信息資源，利于學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

建設(shè)交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)發(fā)展的探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生調(diào)查、說(shuō)明、分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生利用資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行課內(nèi)外課程或活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引起探究欲望的問(wèn)題情境，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決需要和教師提供的引導(dǎo)資料查詢相關(guān)資源庫(kù)資料，收集信息，在信息收集整理的基礎(chǔ)上對(duì)信息加以分析與判斷推理，找出問(wèn)題的答案，然后提交討論，在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋中達(dá)到解決問(wèn)題的目的，對(duì)解決和探究未知領(lǐng)域的方法積累了經(jīng)驗(yàn)。

2.3 完善校園網(wǎng)絡(luò)一卡通系統(tǒng)的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生信息能力的提升

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)許多一流大學(xué)“校園一卡通”建設(shè)已經(jīng)卓有成效，通過(guò)身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換，一卡通的建設(shè)可以避免重復(fù)投入，提高建設(shè)進(jìn)度，為系統(tǒng)間的資源共享打下基礎(chǔ)。學(xué)生憑借“校園一卡通”，可以完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)、持卡消費(fèi)、借閱圖書、參與管理等所有事物，感受了信息技術(shù)的無(wú)處不在，在一卡通的使用中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化設(shè)施的熟悉和使用，為參與信息化的建設(shè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)數(shù)字化圖書館建設(shè)，使其成為學(xué)生獲取資源的重要手段

隨著信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，圖書館的使用除了包含紙質(zhì)圖書和文獻(xiàn)資料的使用，也逐漸過(guò)渡到更多的其它的信息資源，如電子圖書資料、圖像、聲頻、影像、數(shù)據(jù)等數(shù)字信息的使用查詢，學(xué)校圖書館需要不斷運(yùn)用現(xiàn)代化信息來(lái)處理技術(shù)和多媒體信息技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行加工處理，構(gòu)建全方位的信息系統(tǒng)，進(jìn)行圖書館間的區(qū)域、資源共享，共同開(kāi)發(fā)利用，使得圖書館具有多功能、大型信息化的數(shù)字圖書館功能，數(shù)字圖書館的建設(shè)提供給學(xué)生信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化的便利條件，提供多種現(xiàn)代化和信息化的服務(wù)，學(xué)生能夠高效率的利用和整合這些快速發(fā)展的信息資源。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的崗位能力也有了更高的要求，對(duì)信息的數(shù)量和質(zhì)量的獲取能力要求越來(lái)越高，最新的資訊和最前沿的信息將越來(lái)越重要，數(shù)字圖書館的建立使用將使學(xué)生的信息獲取和分析能力快速提升，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的有力手段。

2.5 積極探索專業(yè)建設(shè)與信息化建設(shè)的相互融合促進(jìn)

校園信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)是能夠積極將現(xiàn)代化教學(xué)手段融于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。高職院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代科技用于校企共建、專業(yè)培養(yǎng)的方法和措施。

目前，許多院校都在積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作品與產(chǎn)品“四合一”。但資源的缺乏和企業(yè)參與的困難阻礙了這一模式的實(shí)施，可以考慮利用現(xiàn)代化信息手段，形成具有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制。

①校企共建基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，按照企業(yè)崗位調(diào)研，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于企業(yè)需求的課程體系，采用信息化教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)站，編制教學(xué)資源，組建現(xiàn)代學(xué)徒制課程，形成企業(yè)和學(xué)校資源的共建共享，學(xué)生通過(guò)這種資源共用的信息化平臺(tái)網(wǎng)站資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解課程內(nèi)容，了解企業(yè)文化，熟悉崗位職責(zé)，自主參與企業(yè)培訓(xùn)，從而節(jié)省了師徒制的面對(duì)面培訓(xùn)時(shí)間。

②信息化技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的引入，可實(shí)現(xiàn)跨越校企教學(xué)的空間距離，企業(yè)的工作環(huán)境和場(chǎng)景可通過(guò)視頻會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)直接展示給學(xué)生，一些富有經(jīng)驗(yàn)的師傅操作技能的展示也可通過(guò)該種方式實(shí)現(xiàn)共享，還可實(shí)現(xiàn)教師或企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)控制，實(shí)現(xiàn)資源無(wú)時(shí)間、空間限制的共享，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)徒制，把學(xué)徒制的現(xiàn)場(chǎng)引到學(xué)校課堂，有限的優(yōu)質(zhì)資源得到了充分的利用，也可部分緩解教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

第7篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

當(dāng)前，隨著教育信息化建設(shè)與課程改革的深入發(fā)展，教育體制和教育理念也在不斷的改革與創(chuàng)新。在此過(guò)程中，信息化視閾為中等職業(yè)學(xué)校的德育課程創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇。中職德育想要突破瓶頸，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果，就必須充分利用信息化手段來(lái)推動(dòng)自身的改革和創(chuàng)新，將信息化手段恰當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，促使技術(shù)與教育深度接軌融合，從而獲取新的發(fā)展空間。[1]

一、信息化視閾下中職學(xué)校德育課教學(xué)的特征

（一）師生之間互動(dòng)性更強(qiáng)，地位也更趨于平等

傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式往往是以老師為主體的，注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷往往是圍繞如何“教”而展開(kāi)，學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視。從而導(dǎo)致師生及生生間的互動(dòng)較少，學(xué)生的主體地位未能得到有效突顯。介于中職學(xué)校德育課教學(xué)內(nèi)容本身就顯得比較枯燥乏味，學(xué)生漸漸失去了對(duì)于德育課的興趣，課堂效率逐步降低。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師則起主導(dǎo)作用。因此，教師需借助多種信息化手段，豐富課堂資源，營(yíng)造形象化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件。生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使得師生間的地位趨于平等，互動(dòng)更為頻繁，從而建立起師生學(xué)習(xí)共同體。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生成為了?n堂真正的主人，通過(guò)師生間的“共省”，學(xué)生就可以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的知識(shí)建構(gòu)。[2]

（二）教學(xué)資源更加豐富，并具有一定的共享性

由于信息化的教學(xué)方式主要是建立在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上的，且互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)具有海量資源的資源庫(kù)，學(xué)生以及老師可以針對(duì)自身的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、需求方向等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取需要的知識(shí)和內(nèi)容。這些教學(xué)資源不僅數(shù)量眾多，而且類型也比較豐富。比如一些教學(xué)軟件、各種形式的數(shù)據(jù)庫(kù)、論文成果及微課慕課視頻等，對(duì)于這些教學(xué)資源，每個(gè)人都可以對(duì)其進(jìn)行添加，不斷豐富其形式和內(nèi)容，而且也可以將這些有效的資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享，提升其共享性。

（三）一定程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使得學(xué)習(xí)更具效率，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息化教學(xué)就具備這一功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自主選擇，對(duì)自己需要的學(xué)習(xí)資料可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在此基礎(chǔ)上，老師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，對(duì)其參與學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，并督促其及時(shí)改正。同時(shí)老師也可以向?qū)W生提供更加豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生使用，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。[3]

二、中職學(xué)校德育課信息化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)探析

將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課，摒棄了傳統(tǒng)教育的弊端，順應(yīng)了時(shí)展的潮流，更是教育體制不斷改革的必然趨勢(shì)，這使得中職德育教學(xué)更加具有針對(duì)性，其價(jià)值也是多樣化的，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行具體分析。

（一）順應(yīng)教育體制的改革趨勢(shì)，更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)

因?yàn)榻逃w制的不斷改革，教育理念也漸漸朝著“以學(xué)生為課堂主體”的方向發(fā)展，而國(guó)家針對(duì)中職教育也提出了相關(guān)的要求，即以信息化教育為主要目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行建設(shè)，所以說(shuō)將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課順應(yīng)了教育體制的改革趨勢(shì)。另一方面，中職學(xué)校的德育課涉及的概念性知識(shí)比較多，而且部分知識(shí)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象難懂；其次，大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，邏輯思維也較差，沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)致學(xué)生的德育課成績(jī)普遍比較低，但是中職生也有自身的優(yōu)勢(shì)，比如思想活潑、有一定的可塑性，對(duì)于事物有一定的模仿能力，作為信息原住民的他們對(duì)于信息化的教學(xué)方式也比較容易接受，將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職學(xué)校德育課更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)。[4]

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提升教學(xué)水平

“興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，有興趣就能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職德育課堂由于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，概念性的知識(shí)居多，使得學(xué)生在理解和認(rèn)知上具有一定的局限性，對(duì)抽象知識(shí)的掌握程度不高，逐漸失去了對(duì)德育課學(xué)習(xí)的興趣。而通過(guò)將信息化設(shè)備運(yùn)用于德育課堂所形成的是一種動(dòng)靜結(jié)合資源體，它們所呈現(xiàn)的不僅有文字，還包括圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等其他媒體信息，具有表現(xiàn)直觀、色彩豐富等特點(diǎn)，進(jìn)而使得抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感性參與性，引發(fā)其情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上提升了教學(xué)水平。

（三）教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)教育的發(fā)展方式正在逐步實(shí)現(xiàn)由“制造適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”轉(zhuǎn)變。究其核心價(jià)值就在于我們做所的教育要適合每一個(gè)學(xué)生。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特，這句話深刻的點(diǎn)出每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性。所以，對(duì)于德育課老師來(lái)說(shuō)，就要基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，利用多種信息化手段對(duì)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式等進(jìn)行調(diào)整，使得德育課教學(xué)更加具有針對(duì)性，更加接近學(xué)生的心理特征與個(gè)性特點(diǎn)，使不同天賦的學(xué)生以適合自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的方式充分展示自己的才能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

第8篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力關(guān)系到國(guó)家基礎(chǔ)教育的成敗，關(guān)系適應(yīng)信息社會(huì)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的成敗，關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰。教育信息化離不開(kāi)教師的教育信息化，教師的信息化是社會(huì)的需要、教育的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展、教師信息素養(yǎng)的需求。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、教學(xué)過(guò)程的主體這種觀念中轉(zhuǎn)變，教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展能力（如：學(xué)習(xí)能力、信息能力），同時(shí)還要培養(yǎng)品德。要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。教師的專業(yè)化發(fā)展是多階段的連續(xù)過(guò)程，從技術(shù)層面講，教師的信息化過(guò)程是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的過(guò)程；從教育層面上看，教師的信息化是開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性的過(guò)程。教師的信息素養(yǎng)就是指教師基于信息化的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展，對(duì)合適信息進(jìn)行檢索、分析、加工處理、獲取以及利用以解決教育和工作、生活等方面實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求教師要具備信息化教學(xué)中資源的使用和開(kāi)發(fā)能力，掌握信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的觀念、意識(shí)和能力，更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握最佳的學(xué)習(xí)方法。

二、依托信息能力建設(shè)項(xiàng)目，提高課堂整合能力

近年來(lái)，教師參加的“英特爾未來(lái)教育”、微軟“攜手助學(xué)”培訓(xùn)項(xiàng)目、2014年吉林省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，從各個(gè)層面對(duì)教師的信息化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)保障。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅提高了個(gè)人的信息素養(yǎng)，而且學(xué)會(huì)了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)合理組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中有效溝通與合作的指導(dǎo)策略與方法，提高了技術(shù)解決學(xué)習(xí)小組組織與管理常見(jiàn)問(wèn)題的能力，全面支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源，這些都為以后的學(xué)科整合打下堅(jiān)實(shí)理論與技術(shù)基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中，信息技術(shù)只是信息化教學(xué)的一個(gè)表面特征，在更深層面上，它涉及現(xiàn)念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在信息化教學(xué)中，教師通過(guò)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際中的問(wèn)題或教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從而使信息化教學(xué)表現(xiàn)出從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)以服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要為前提，必須符合學(xué)生的發(fā)展這個(gè)終極目標(biāo)。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，更能生動(dòng)真實(shí)地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，會(huì)使課堂圖文并茂，使學(xué)生對(duì)某件事情感興趣時(shí)，他們就會(huì)全身心地投入。一個(gè)優(yōu)秀的課件設(shè)計(jì)，不僅是一種藝術(shù)美，而且有極強(qiáng)的吸引力和感染力，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，情緒高漲地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。如：小學(xué)《品德與社會(huì)》學(xué)科《伸出愛(ài)的手》一課，通過(guò)視頻展示“千手觀音”劇組成員黃陽(yáng)光、張海迪的生活和奮斗歷程，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)在以后的生活中如何尊重、理解、幫助殘疾人，學(xué)生關(guān)注社會(huì)，心中有他人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，符合學(xué)科整合的目的。

第9篇：如何提升信息化教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：信息化；教師專業(yè)能力；策略

【中圖分類號(hào)】G642

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的普及，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教師提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教師要把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中，要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)。進(jìn)而要求教師教育觀念和手段的變革，為教師專業(yè)能力的提升提供更廣闊的舞臺(tái)。

一、信息化環(huán)境對(duì)教師提出了新要求

在信息化環(huán)境下，由于教育設(shè)施、教育資源、教育空間的變化，通過(guò)信息資源支持的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變了教與學(xué)的方式，從而對(duì)信息化時(shí)代的教師提出了新要求。

（一）教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在信息化環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)該是"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"，這就對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了新的要求。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)和多種媒體資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教師應(yīng)該成為學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

在信息化環(huán)境中，教師要由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。這既要求教師具有一般文化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，也要求教師學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以，教師要分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從多種媒體的優(yōu)化組合、多種教學(xué)手段的綜合使用等方面進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)課件，準(zhǔn)備好教學(xué)資源。

（三）教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者

在信息化環(huán)境下，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時(shí)空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其它教育資源的整合，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無(wú)限的空間。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)、指導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)。教師可以將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，提高自我反思的意識(shí)和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

二、提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的途徑

提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的工作。教師要有一定的信息技能，掌握信息技術(shù)基本知識(shí)；掌握常用軟件工具的基本操作；掌握信息技術(shù)檢索的主要策略與技巧，能夠合法地檢索并獲取信息。首先，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，讓教師從觀念上更新，理解整合的內(nèi)涵：不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的"融合"；其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要求信息化時(shí)代的教師應(yīng)該同時(shí)具備專業(yè)能力和信息技術(shù)能力；最后，提供展示平臺(tái)讓教師通過(guò)"設(shè)計(jì)--實(shí)踐--反思--再實(shí)踐"活動(dòng)提高自身素質(zhì)，提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。

通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式開(kāi)展培訓(xùn)，采用集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并通過(guò)公開(kāi)課、課件制作競(jìng)賽活動(dòng)等展現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)效果與信息技術(shù)能力。使教師學(xué)以致用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，積極使用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并努力從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求。

三、信息化環(huán)境下提高教師專業(yè)能力的策略

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來(lái)了生機(jī)，更帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求；在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范。

（一）更新觀念，提高教師對(duì)開(kāi)展信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

信息時(shí)代要求教師具備一定的信息技術(shù)能力，并能夠在教學(xué)中恰當(dāng)、熟練地應(yīng)用信息技術(shù)。教師專業(yè)能力的提高離不開(kāi)信息技術(shù)，教師必須具備與自己專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：一般的教育專業(yè)知識(shí)、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識(shí)、教學(xué)推理能力和信息資源設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。例如，教師要確定某個(gè)教學(xué)主題所需要的信息資源以及明確每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。因此，教師不僅要掌握信息技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義的建構(gòu)。因此，教師要有正確應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度，能認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代有效獲取及利用信息的重要性；確立有效利用信息進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的新觀念；具有利用信息為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的愿望。因此我們組織教師開(kāi)展現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，使大家明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)理論水平

教師在教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實(shí)例，使理論課教學(xué)從"抽象"走向"生動(dòng)"，并把教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、試教、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，真正貫徹"以學(xué)生為中心"的課程與教學(xué)理念。還可引入先進(jìn)的教學(xué)模式加強(qiáng)培訓(xùn)，在提高教學(xué)能力的同時(shí)提升對(duì)教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，比如對(duì)教師進(jìn)行英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是一個(gè)很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)培訓(xùn)，提高專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)的能力。

（三）加強(qiáng)反思，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。信息技術(shù)教育實(shí)踐是教師將所學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重要方式，也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。教師應(yīng)學(xué)會(huì)將自己置于研究之中，把教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，進(jìn)行多種形式的教學(xué)研究，如撰寫論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思，開(kāi)展教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流會(huì)等。我們認(rèn)為教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，它是通過(guò)對(duì)自身教學(xué)行為的反思，總結(jié)其收獲和成功，存在的問(wèn)題和失敗原因等，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的研究。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。所以，教師要通過(guò)多種形式的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，特別是教學(xué)反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，更好地加速其專業(yè)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教育為我們展示了未來(lái)教育的美好前景，但教育信息化的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過(guò)程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過(guò)去，反思有哪些成績(jī)值得發(fā)揚(yáng)，有哪些教訓(xùn)需要吸取；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、展望未來(lái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進(jìn)。我們將不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專業(yè)能力，為學(xué)校全方位工作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：