大學(xué)心理健康教育課程精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育有了新發(fā)展C遇的同時也面臨著各種挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出與社會接軌的全能型人才是我國各大高校面臨的首要難題。對大學(xué)生進行心理教育是發(fā)展的前提，如果大學(xué)生普遍存在不健康心理，那么全面發(fā)展即是空談。所以，大學(xué)生心理健康教育課程的科學(xué)性、有效性受到了越來越多的關(guān)注與重視。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的不合理之處

1.教學(xué)目標(biāo)忽視發(fā)展性

我國大多數(shù)高校的心理教育課程是以問題導(dǎo)向式教學(xué)為主，沒有與發(fā)展性目標(biāo)進行良好結(jié)合。一般來說，高校從預(yù)防心理問題、普及心理知識、治療心理疾病三個不同等級入手將大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)也分成了三個級別：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，是針對全體學(xué)生開展的，主要為了培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，防止心理疾病的產(chǎn)生；二級目標(biāo)是以普及心理問題為主，教師通過對學(xué)校普遍心理問題的調(diào)查，面向全體學(xué)生予以針對性教育與輔導(dǎo)，從而達到消除學(xué)生心理障礙的目的；三級目標(biāo)是以治療為主，對患有較嚴重心理疾病的學(xué)生進行獨立的、針對性的診療。大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)通常是二級目標(biāo)，即以問題導(dǎo)向為主，主要采取預(yù)防措施，避免心理疾病的產(chǎn)生，而忽略了發(fā)展性目標(biāo)，也就是很多高校心理健康教育并沒有起到開發(fā)大學(xué)生心理潛能的作用，不注重對大學(xué)生積極向上、樂觀等思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)手段單一

據(jù)調(diào)查，很多高校的心理健康教育主要采取理論教育的形式，并沒有創(chuàng)設(shè)一些情境讓大學(xué)生身臨其境地去感受，即缺乏體驗式教育的引入。心理教育本來就與其他專業(yè)課不同，不是記住基礎(chǔ)知識就能解決心理問題的，該課程應(yīng)該著重于學(xué)生真實的體驗。而單純的理論教學(xué)使課堂毫無生氣，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能發(fā)揮應(yīng)有的心理教育效果。

3.課程設(shè)置有待優(yōu)化

我國對大學(xué)生心理健康教育課程的重視程度有待提高。目前，我國大多數(shù)高校的心理健康教育課程都是選修課或者是活動課程。部分學(xué)校有心理專業(yè)，開設(shè)的心理課程也相對較多，但是很多內(nèi)容都很深奧，對于非心理專業(yè)的學(xué)生來說難度過大，加上部分教學(xué)內(nèi)容沒有邏輯性，知識層次混亂，導(dǎo)致課程教學(xué)不能取得良好的效果。

二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的方法

1.教學(xué)方法多元化

同其他學(xué)科教育一樣，大學(xué)生心理健康教育也是以大學(xué)生為主導(dǎo)的，教師起輔導(dǎo)作用。因此，在課堂上，教師要多加關(guān)注學(xué)生的心理歷程，總結(jié)學(xué)生的心理特點，對有心理問題的學(xué)生應(yīng)該進行針對性指導(dǎo)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強其適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，促使其更好發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將游戲教學(xué)、情景教學(xué)、心理測試、影片分析等環(huán)節(jié)加入課堂，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.課程教學(xué)應(yīng)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

為了提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將書本教學(xué)與課外知識掛鉤，教師應(yīng)該在課堂之余，多組織學(xué)生參與專題講座和社團活動，并與課堂內(nèi)容相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。

3.將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合

教師除了引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)教會學(xué)生進行自我教育，也就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課余時間認真復(fù)習(xí)在課堂上所學(xué)的知識。自我教育可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的積極性、主動性，不斷提高他們自我教育的能力和綜合素質(zhì)。

4.進行有效的課后評價

為了更好地實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，教師應(yīng)該關(guān)注心理健康教育課程的課后評價，不僅包括心理知識的掌握，還包括課程目標(biāo)的實現(xiàn)。很多學(xué)校都是用分數(shù)評價教學(xué)效果，這是不全面的，并不能反映問題。對于大學(xué)生心理健康教育課程來說，應(yīng)采用作品分析、行為觀察、心理測量等方法來對教師和學(xué)生進行全面評價，從而真正提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生通常自我認識不足，缺乏人際關(guān)系處理能力，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生，嚴重影響了自身的發(fā)展。我國很多高校在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置、教育方式等方面還存在很多問題，嚴重阻礙了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，只有采取多種教學(xué)方法、將理論課與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生課后反思相結(jié)合，并進行有效的課后評價，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻：

第2篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

一、提高高校和教師對心理健康教育課程必要性和重要性的認識

就高校管理者和教師來說，必須提高對大學(xué)生心理健康教育課程必要性和重要性的認識，尤其是要澄清兩種認識誤區(qū)與偏差：其一、認為心理健康教育不需要開設(shè)專門的課程，或僅將其作為應(yīng)付檢查和評估而設(shè)置的浮動項目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認為沒有必要再另外設(shè)置心理健康教育課程。

二、加強心理健康教育課程師資建設(shè)

鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應(yīng)在“寧缺毋濫”的總原則基礎(chǔ)上，將硬性要求（如專業(yè)、學(xué)歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質(zhì)、從事心理工作年限等）結(jié)合起來，選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，并將之納入高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，這種培訓(xùn)，不僅要在崗前進行，還要在實施過程中常態(tài)化、定期化，要重視對班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員、教師的心理學(xué)和心理咨詢的知識、技能培訓(xùn)以及健全人格的培養(yǎng)，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。

三、建立完善的大學(xué)生心理健康教育課程體系

（一）建立科學(xué)的心理健康教育課程目標(biāo)體系

大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)是幫助學(xué)生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)，使學(xué)生的心態(tài)得以正常發(fā)展，形成良好的個性和思想品質(zhì)，促進人格的完善及人的全面發(fā)展，此目標(biāo)應(yīng)包含兩個層面：發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而預(yù)防性目標(biāo)旨在幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不健康心理，從而達到良好的社會適應(yīng)和積極健康的情緒。

（二）建立完善的心理健康教育課程內(nèi)容體系

內(nèi)容是目標(biāo)的載體，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對性和選擇性，目前我國大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容一般包括：情緒管理、人際關(guān)系、自我意識、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理、戀愛與性心理等內(nèi)容。其中，生命教育有助于大學(xué)生認識、尊重、珍愛生命，促進他們積極、主動、健康地提升生命質(zhì)量，從而將心理健康教育課程系統(tǒng)化，它是大學(xué)生心理健康教育的延伸與擴展。

四、豐富大學(xué)生心理健康教育課程的實施形式

（一）必修課和選修課相結(jié)合

首先，應(yīng)把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，為全體學(xué)生開設(shè)規(guī)定學(xué)分和課時的統(tǒng)一的或有本校本地區(qū)特點的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調(diào)適技能。這是課程建設(shè)中最有效的途徑，它具有系統(tǒng)、干預(yù)面廣的優(yōu)勢。其次，還應(yīng)開設(shè)依據(jù)年級采取“分層目標(biāo)”的選修課，不同年級各有側(cè)重點。此外，每所大學(xué)所處的地域文化特點、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學(xué)生心理健康教育課程體系的資源。

（二）多種教學(xué)形式―理論講授課、活動體驗課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課和熱點講座相結(jié)合

在教學(xué)中需將學(xué)生“知、情、意、行”有機結(jié)合，除了傳統(tǒng)的理論講授課外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動課程，如人際交往中的“盲行”，使學(xué)生體驗信任與被信任，體驗“用心”交流，讓他們在體驗中成長，在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)師生、生生間互動平臺，進行廣泛的立體化教學(xué)；建立心理健康教育主題網(wǎng)站，開展參與式的特色活動、專題討論、網(wǎng)上答疑等，拓展學(xué)生心理健康知識，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）多種教學(xué)方法―案例教學(xué)法、行為訓(xùn)練法、小組討論法及角色扮演法等相結(jié)合

心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，強調(diào)對課程的參與、體驗與理解，因此在教學(xué)中要努力做到：充分考慮學(xué)生生活實際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進行相應(yīng)的理論分析、闡述和討論，注重案例教學(xué)模式多樣化；通過心理游戲、素質(zhì)拓展、團體心理輔導(dǎo)等行為訓(xùn)練，如在時間管理中創(chuàng)設(shè)“拒絕他人”的情境，讓學(xué)生學(xué)會說“不”，使學(xué)生更充分地了解自我；鼓勵學(xué)生就共同關(guān)心的話題暢所欲言、展開討論，實現(xiàn)師生和生生互動，使學(xué)生更具有多元思維和包容心態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現(xiàn)等活動，使其形成正確認知，塑造正確行為。

第3篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞：心理量表 心理健康教育課程 大學(xué)生 教學(xué)質(zhì)量 作用

加強大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人的重要途徑，也是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)之一[1]。學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，并且應(yīng)充分的認識到，建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育課程，對于提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)具有舉足輕重的作用[2]。心理量表作為心理健康教育課程建設(shè)的一個方面，在日常教學(xué)中得到了廣大心理健康教育教師的運用，并且取得了一定的成效。[1]

一、心理量表在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

1.心理量表的分類

當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)過程中教師采取的心理量表主要有自陳量表和投射測驗，且以自陳量表為主。自陳量表在課堂上主要通過紙筆測驗要求學(xué)生自行回答關(guān)于他們在各種情況下的行為或感受等問題的條目，對每個條目的同意程度進行打分，最終對結(jié)果進行統(tǒng)計與解釋。投射測驗則是教師在課堂上在學(xué)生不防備的情況下，采用一定的刺激探測其內(nèi)心真實狀態(tài)。投射測驗不像自陳量表那樣擁有標(biāo)準答案，更容易反映個體自己內(nèi)心的想法。[2]

2.心理量表的選擇

目前教師主要采用的是自陳量表，這主要是由于自陳量表的條目比較具有針對性，其評定簡單易行，同時大學(xué)生都具有一定的自知力，能夠根據(jù)條目的選項做出符合自己的選擇。投射測驗評分缺乏客觀標(biāo)準，測驗的結(jié)果難以解釋，需要花費大量的時間，不利于課堂教學(xué)的組織。而涉及到學(xué)生內(nèi)心深層次的想法時，預(yù)防學(xué)生因防御心理而有所隱瞞，則可以采用投射測驗。

無論是采用自陳量表還是投射測驗，教師在選擇量表過程中應(yīng)遵循以下原則。第一，要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。選擇哪一個心理量表首先要考慮與教學(xué)內(nèi)容的契合度，畢竟心理量表其最終目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。第二，時間適度。課堂上的心理量表時間長短要適當(dāng)，它只能是課堂教學(xué)的一個小環(huán)節(jié)。一般來說，心理量表所占時間以不超過15分鐘為宜。第三，符合學(xué)生興趣。課堂上的心理量表要能引發(fā)學(xué)生興趣，否則學(xué)生會不配合教師進行測量。教師可以從二方面入手，一方面是選擇趣味性強的心理量表，激發(fā)學(xué)生的測量興趣；另一方面是選擇針對性強的心理量表，讓學(xué)生感覺到該心理量表對了解自己有幫助。[3]

二、心理量表對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的作用

1.有利于提升課程的實用性

大學(xué)生心理健康教育課程的目的是傳授學(xué)生心理學(xué)知識、調(diào)節(jié)個體的方法與技巧，最終去完善自我。完善自我的基礎(chǔ)則是大學(xué)生對自我的了解，因此大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)立足于大學(xué)生的實際心理狀況，讓大學(xué)生聯(lián)系生活，最終實現(xiàn)自我成長，培養(yǎng)自我調(diào)適的心理能力。它并不是一門簡單的理論課程，它所追求的是學(xué)生學(xué)會知識后如何運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去，如何去排除自身成長過程中遇到的各種困惑、煩惱，如何更好地適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)前大學(xué)生基本是90后，他們更看重知識的實用性，對純理論課興趣不大，這更要求我們提升大學(xué)生心理健康教育課程的實用性。由于心理量表是在符合教學(xué)內(nèi)容的前提條件下對大學(xué)生心理狀況進行評價，結(jié)合了實際，實用性比較強。

2.有利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得好，無論是教師還是學(xué)生都會覺得課堂很輕松，在良好和諧的課堂氛圍中知識也深入人心。一堂課的設(shè)置應(yīng)該一張一弛，既有理論知識的講授讓學(xué)生集中注意力，另一方面也應(yīng)有一些小活動讓學(xué)生得到一定的放松。當(dāng)前有很多教師將心理游戲運用到課堂中，但聲音比較吵，這需要教師有比較強的課堂控制能力，否則將影響到整個課堂的教學(xué)效果以及周圍班級的教學(xué)環(huán)境。心理測量則是以個人為主，能在一定程度上減少不可控因素的發(fā)生，同時也讓學(xué)生的緊張度得到一定的緩解，有利于大學(xué)生心理健康教育課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

3.有利于提升大學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此大學(xué)生心理健康教育課程如果能夠真正提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，我們的心理健康教育工作將事半功倍。個體都有好奇心和求知欲，重點是否能夠激發(fā)出來，而一般來說個體對自己的內(nèi)心狀態(tài)是充滿著探索心的。心理量表則讓大學(xué)生自己參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動自覺地認識自我，而不是被動學(xué)習(xí)，在自我探索的過程中更深刻地了解自我，并且體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。

4.有利于提升教學(xué)效果

在心理健康教育中，對大學(xué)生進行心理測量可以掌握學(xué)生整體健康狀況及普遍存在的心理問題，對準確地分析學(xué)生個性特征，及時排除學(xué)生心理障礙，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長起到重要作用[3]。心理量表在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的同時，更主要的是幫助學(xué)生通過量表知曉自己的心理狀況，而教師對測評結(jié)果的解析則是引導(dǎo)學(xué)生正確看待測量結(jié)果，并提供指導(dǎo)的方法與技巧。如在關(guān)于自信心的量表測試過程中，很多同學(xué)反映原本我以為自己應(yīng)該是自信心比較強的，結(jié)果才發(fā)現(xiàn)自己實際上比較自卑，感觸很深。因此在解析引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們對提升自信心的方法與技巧都很關(guān)注，取得了較理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 胡凱.大學(xué)生心理健康教育教程[M].長沙：湖南人民出版社，2010

[2] 程美華.大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的探討[J].東方企業(yè)文化，2010，（12）；146-148

[3] 劉寧寧.心理測量在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用與思考[J].甘肅科技縱橫，2007，（2）；204-206

第4篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0072-02

全球一體化、高等教育大眾化等導(dǎo)致我國大學(xué)生心理健康教育正在面臨各種變化帶來的新挑戰(zhàn)，以往空洞抽象的思想政治教育方式已經(jīng)不能滿足他們自我發(fā)展的需要。各高校在課程實施的內(nèi)容、模式、評價等方面尚處于探索性實踐研究階段。行之有效、科學(xué)、操作性強的教學(xué)方法是提高有關(guān)課程實施的效果的重要手段，是高校系統(tǒng)普及心理健康教育課程后需要重要研究的課題。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的概念

大學(xué)生心理健康教育課程是面向全體全日制在校學(xué)習(xí)學(xué)生，遵循大學(xué)生各階段身心發(fā)展規(guī)律，以促進大學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為目的，以心理健康知識傳授和心理危機干預(yù)技巧培訓(xùn)為內(nèi)容，由指定的教育機構(gòu)有計劃、有組織地實施的專門課程。它由有一定心理學(xué)專業(yè)背景和素養(yǎng)的教育工作者實施，通過課程與教學(xué)來實現(xiàn)。大學(xué)生心理健康教育課程是高校進行心理健康教育的重要途徑。

二、動靜結(jié)合的教學(xué)組織形式

（一）開展以必修課為主的普及教育

大學(xué)生心理健康教育課程在學(xué)校課程教育體系中處于相當(dāng)重要的地位，它不僅作為一門學(xué)科獨立存在，更是其他學(xué)科有效開展的必要基礎(chǔ)。在不同的年齡階段，大學(xué)生將面臨不同的心理困惑，學(xué)生的心理發(fā)展需求以及學(xué)校教育培養(yǎng)任務(wù)要求心理健康教育課程必須實現(xiàn)常規(guī)的、規(guī)模性的、基礎(chǔ)性的教育普及，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)心理的健康良性發(fā)展。這種教育和普及主要包括心理健康基礎(chǔ)理論知識、樹立健康心理意識的重要性、學(xué)生共性心理問題的分析和疏導(dǎo)等等。開展以必修課為主的普及教育是最有效的課程教育手段，它為實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。為此，高校應(yīng)開設(shè)以必修課為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育課程。

（二）開展以選修課為輔的系列教育

我們國家的教育方針是通過德育、智育、體育、美育以及實踐培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人才。然而，每個學(xué)生在接受學(xué)校傳統(tǒng)教育的同時，又因為個人成長環(huán)境等多種因素的作用而具備各自不同的特點。整齊劃一的教育設(shè)計很難滿足他們身心發(fā)展的需要。作為各種學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理健康教育課程應(yīng)該注重教育對象的個體性和文化的多元性，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展，既注重培養(yǎng)全面發(fā)展的“完人”，也要尊重學(xué)生的個體差異。因此，高校非常有必要輔以開設(shè)心理健康通識教育以及基本技能培訓(xùn)的選修課，作為教育普及性心理健康教育必修課程的有效補充。

（三）開展以活動課程為補充的實際訓(xùn)練

活動課程形式活潑、內(nèi)涵豐富，可以有效地激發(fā)學(xué)生的健康心理意識，充分挖掘心理潛能，尤其側(cè)重于實現(xiàn)心理健康教育課程的終極目標(biāo)。為了進一步實現(xiàn)對心理健康教育課堂內(nèi)容的延伸、擴展以及有效的補充，我們可以在課程實施的過程中，設(shè)計開展實際訓(xùn)練活動。活動課程具有針對性強、操作性強、互動性強的特點，學(xué)生在活動組織中積極探索自我，自覺主動地挖掘自身的心理問題，這將很有效地促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生一起在教學(xué)活動中采用的教學(xué)方式、途徑及手段。教學(xué)方法是教師授課思想的體現(xiàn)，是教育內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生并產(chǎn)生積極影響的重要載體。它將教育內(nèi)容進行技巧化的展現(xiàn)，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。本研究歸納了幾種學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)方法，總結(jié)如下：

1.角色扮演法。角色扮演法通過戲劇角色演出的方

式，讓學(xué)生按照教師的導(dǎo)演在某種特定情境下模仿特定角色的語言、行為等，引導(dǎo)學(xué)生體會恐懼、欣喜、憂傷、憤怒等心理感受，分析和發(fā)現(xiàn)問題的成因，并自覺地調(diào)節(jié)不良的心理狀態(tài)。這種方法不僅引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，還幫助學(xué)生宣泄不良情緒，協(xié)助學(xué)生積極進行心理調(diào)適，促進心理健康發(fā)展。角色扮演法通過激發(fā)學(xué)生的表演激情和創(chuàng)造欲望，為大學(xué)生心理健康教育課的課堂教學(xué)注入了鮮活的力量；學(xué)生們在互動表演中學(xué)會了良性的溝通交流，在師生導(dǎo)與演的配合中建立起了和諧信任的關(guān)系。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指根據(jù)課堂教學(xué)的具體目的，為學(xué)生提供具體而典型的心理健康教育案例，組織學(xué)生通過分析、討論和交流等形式，學(xué)習(xí)觀察心理現(xiàn)象、解決心理問題的方法和技巧，提高學(xué)生分析、解決問題的能力的方法。這種教學(xué)方法的本質(zhì)是理論和實踐相結(jié)合的互動式的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中，任課教師首先要向?qū)W生介紹案例的發(fā)生情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。另外，教師要把握好自己的角色，做到“導(dǎo)”而不“演”，為學(xué)生展示和發(fā)現(xiàn)心理問題的深層次原因作好鋪墊和指導(dǎo)。

案例教學(xué)法具有開放性、互動性以及體驗型的特點。這非常有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂教育的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理問題、分析問題癥結(jié)、解決心理困惑的能力。案例分析法的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，進行指定事件的分析與討論，在層層剝離尋找最佳解決方案的過程中實現(xiàn)了學(xué)生個體心理的發(fā)展。

3.課堂討論法。課堂討論法與角色扮演法有相似的地方，主要表現(xiàn)在兩者都是組織學(xué)生分析討論某個核心問題，加強對有關(guān)問題的認識和理解，都能夠很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性與熱情。然而課堂討論法更強調(diào)單元課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)展開話題進行討論；活動設(shè)計的核心是討論，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和口頭表達能力；學(xué)生在討論中培養(yǎng)分析解決問題的能力，更容易產(chǎn)生多角度觀點的碰撞，實現(xiàn)了各種心理信息的互動碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂討論法在實際運用中，教師要做好話題的主持人，始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進行討論，目標(biāo)明確，避免海闊天空、漫無邊際的討論。教師在討論結(jié)束后還要做好相關(guān)主題的歸納總結(jié)，表達自己觀點的同時尊重學(xué)生的思考成果；教師認識到討論是手段，切勿拘泥于辯論技巧等問題上，影響整體教學(xué)效果。

4.團體輔導(dǎo)訓(xùn)練法?！皥F體輔導(dǎo)訓(xùn)練法是指教師在團體情境中對學(xué)生進行心理培訓(xùn)的教學(xué)活動形式，它是通過固定團體內(nèi)人際關(guān)系的互動作用，促使個體在交往中通過觀察、體驗、實現(xiàn)自我認識、完成探討自我、接納自我、改善與他人的關(guān)系，發(fā)展新的態(tài)度與行為方式，實現(xiàn)助人與自助過程”。在團體輔導(dǎo)訓(xùn)練的參與人數(shù)不宜過多，同時要確保訓(xùn)練環(huán)境的封閉和安靜，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅、安全的狀態(tài)下進行訓(xùn)練更有效果。任課教師需要在課前做好紙板等輔導(dǎo)工具的準備，并能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)給予及時有效的評估和指導(dǎo)；另外，教師還要充分尊重學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，合理把握課堂的教學(xué)進度，避免團體輔導(dǎo)重活動輕輔導(dǎo)，重開頭輕結(jié)尾。

5.心理測驗法。心理測驗法就是穿插與課堂教學(xué)主題相匹配的專題心理測試，通過對測試結(jié)果的解釋，幫助學(xué)生在在課堂教學(xué)中，更好地實現(xiàn)自我認識，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如，在自我意識的課堂教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生做“氣質(zhì)量表”或者“我是誰”心理測試，引導(dǎo)學(xué)生全面而又深刻地了解自己；在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師可以通過組織學(xué)生填寫職業(yè)測評問卷，為學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)等。

心理測驗法是學(xué)生普遍喜歡和接受的教學(xué)方法，在心理測量的過程中，學(xué)生可以對自己進行更加科學(xué)、客觀的評估，這不僅有利于建立起學(xué)生對心理健康教育課程的信心，更為學(xué)生的心理內(nèi)省與調(diào)適提供了科學(xué)依據(jù)。然而任課教師一定要確保心理測驗所用量表及問卷的科學(xué)嚴謹，不能簡單編輯組合問卷對學(xué)生進行測量；另外，教師務(wù)必做好數(shù)據(jù)的分析與解釋工作，對于在測量數(shù)據(jù)中顯示有問題的學(xué)生，及時做好跟蹤輔導(dǎo)。

參考文獻：

[1]吳增強，沈之菲.班級心理輔導(dǎo)[M].上海教育出版社，2001.

第5篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育課 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 實踐研究

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0065-01

目前，隨著教育部《普通高等學(xué)校心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準》的制定與實施，全國各高校已經(jīng)普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。心理健康教育課程也越來越受到重視，教學(xué)內(nèi)容也基本符合學(xué)生心理需求，整體教師隊伍質(zhì)量正在逐步提升。但由于教師的教學(xué)方式、方法的不同，造成課程對學(xué)生的吸引力不同，課程的整體實施效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就有所不同。因此，如何增強心理健康教育課程的實效就成了高校心理健康教育教師研究與實踐的主題。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性及理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式而獲得，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要進行與實際相結(jié)合的情境教學(xué)。依據(jù)此理論，如果在心理健康教育課堂上能創(chuàng)設(shè)出一種使學(xué)生在情緒情感上受到感染、產(chǎn)生共鳴并積極參與其中的教學(xué)情境，就更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中求知，從而使教學(xué)效果事半功倍，對提高大學(xué)生的心理健康水平、優(yōu)化心理品質(zhì)具有重要的促進作用。

二、心理健康教育課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索

（一）創(chuàng)設(shè)影視賞析的感悟情境

在教學(xué)過程中，可以搜集心理電影、勵志電影、心理知識講座、名家大師報告、成功人士演講、心理訪談以及熱點新聞等多種類型的影視資料，再結(jié)合課程內(nèi)容進行有針對性的視頻編排，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理使用，在課堂上創(chuàng)設(shè)出影視賞析的感悟情境，讓學(xué)生在觀看與賞析中結(jié)合自身的實際心理狀況喚醒內(nèi)在的真實感受，從而使他們在課堂有限的時間內(nèi)，最大限度地汲取心理健康教育方面的知識。

實踐研究中，在心理健康總論這一章節(jié)，引入了《心態(tài)與狀態(tài)》視頻，讓學(xué)生能感悟到心理健康的重要性；在大學(xué)生常見的心理問題的識別與調(diào)試這一課引入《十五年的灰暗》《內(nèi)心的墻》等短視頻以及電影《愛德華大夫》片段，可以讓學(xué)生在真實的案例觀看中對心理問題進行辨識，并學(xué)會調(diào)節(jié)的方法等等。

（二）創(chuàng)設(shè)心理訓(xùn)練的體驗情境

從實際教學(xué)過程來看，將心理訓(xùn)練這種形式應(yīng)用于課堂，是一種深受學(xué)生喜歡的教育形式。當(dāng)代大學(xué)生具有求知欲強烈、思維活躍以及勇于挑戰(zhàn)自我的心理特點，而心理訓(xùn)練具有實踐性、探索性，內(nèi)容又豐富多樣，這正與大學(xué)生的心理特點相符合。所以，心理訓(xùn)練既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，又有助于在訓(xùn)練中改善學(xué)生的行為態(tài)度。

在實踐研究中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上設(shè)置了“心靈成長訓(xùn)練營”環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一種在體驗中成長的教學(xué)情境，其中包括“我的人生五樣”“尋找打開心理之鎖的鑰匙”“將心比心”“解鎖心靈”“我是誰”“繪制喬哈利之窗”“丟掉人際交往中的自卑”“人際財富”“發(fā)現(xiàn)快樂”“憤怒叫?！薄芭d趣島―自我興趣探索”以及一些催眠放松等訓(xùn)練內(nèi)容，都受到了學(xué)生們的歡迎，他們都能積極參與其中。

（三）創(chuàng)設(shè)心理測試的發(fā)現(xiàn)情境

在心理健康教育課上應(yīng)用一些心理測試項目，可以創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生了解自己的個性心理、人格特點以及優(yōu)勢與不足的教學(xué)情境。在塑造人格魅力一課中，應(yīng)用了“畫樹識人格”“菲爾人格測試”“氣質(zhì)類型量表”等測試，在職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)用了“了解自己的職業(yè)活動興趣”測試，在自我認識課堂上應(yīng)用了“自我意識測試”，在人際交往中的心理調(diào)適課上應(yīng)用了“人際交往能力自測”，在情緒與情商課上應(yīng)用了“國際標(biāo)準情商（EQ）測試”，在壓力與管理課上應(yīng)用了“心理壓力自測”等等。

（四）創(chuàng)設(shè)案例分析的探索情境

在大學(xué)生心理健康教育課堂上，把校園中出現(xiàn)的心理問題案例或社會上的一些心理事件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行思考、分析和討論，這樣就能創(chuàng)設(shè)出案例分析的探索情境，能有效加深學(xué)生對所學(xué)心理知識的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生對心理問題的認識和調(diào)節(jié)能力，從而進一步增強心理健康意識。

運用案例分析法創(chuàng)設(shè)探索的教學(xué)情境首先可以通過案例給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感覺，加深感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，通過對具體案例的分析與探討，將心理理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學(xué)生的感悟更深刻，知識掌握得更牢固，收獲也會更大。

心理健康教育課對大學(xué)生的成長具有非常重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗和心理需求，要反映學(xué)生多層次個性化要求，創(chuàng)設(shè)出有益于增強教學(xué)實效的教學(xué)情境，以達到提高學(xué)生自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力、增強心理素質(zhì)和優(yōu)化心理品質(zhì)的目標(biāo)。

總之，在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)過程中要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善，要突出針對性和實效性，重視良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重視理論與實踐的結(jié)合，爭取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

第6篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

摘要：通過分析大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀和新媒體的發(fā)展對大學(xué)生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設(shè)需要把新媒體引進課堂，注重活動課程和環(huán)境課程的打造；尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)；提高教學(xué)內(nèi)容針對性，注重大學(xué)生的真實需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；新媒體；心理健康教育；課程改革

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，新媒體在大學(xué)生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購物等，不僅改變著大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式，甚至改變其思維和意識。而大學(xué)生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學(xué)生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂應(yīng)用水平，大學(xué)生接觸新媒體的時間越來越長，受其影響也就越來越深。目前，大學(xué)生心理問題日益增多，大學(xué)生的心理素質(zhì)亟待提高，各大高校也日益重視大學(xué)生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來開設(shè)。學(xué)生也希望通過心理健康教育課程，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，優(yōu)化自己的心理品質(zhì)，而傳統(tǒng)的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的作用，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體需求，建構(gòu)有效的教育機制和教學(xué)路徑，利用多元化的教育教學(xué)媒體和教學(xué)路徑，提煉切實可行的教學(xué)策略，借助新媒體，與學(xué)生建構(gòu)更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學(xué)價值，實現(xiàn)大學(xué)生的身心健康的教育目的。基于此，本文在前人研究基礎(chǔ)上，探析新媒體背景下大學(xué)生心理健康教育課程改革建設(shè)思路。

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題

（一）課程定位存在偏差

雖然很多高校日益重視大學(xué)生心理健康課程并將大學(xué)生心理健康課程設(shè)為通識必修課，并建設(shè)了一支心理學(xué)專業(yè)的教師隊伍。但從目前高校實際情況來看，大學(xué)生心理健康課程課時偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識的重要方法和手段，成為預(yù)防和矯治學(xué)生心理問題的途徑，然而大學(xué)生需要的是如何更加完善自己，如何發(fā)展自己，能使自己將來更好的適應(yīng)社會。大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個課程體系，既包括以傳授知識為基礎(chǔ)的學(xué)科課程，又包括以學(xué)生經(jīng)驗為中心的活動課程，還包括物質(zhì)文化環(huán)境和心理環(huán)境的環(huán)境課程。新媒體背景下，學(xué)生的主體需求越來越凸顯，僅作為傳授知識的學(xué)科課程遠遠不能滿足學(xué)生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學(xué)科課程來開設(shè)的定位的偏差也日益明顯。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏針對性

目前大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程還是采用傳統(tǒng)的講授式，授課形式單一；此外，大學(xué)生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學(xué)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較低。教師和學(xué)生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時俱進，致使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，激發(fā)不起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對該門課程的滿意度較低。而教師只能通^座談、課堂等交流形式了解大學(xué)生的心理狀況，這種面對面的交談，大學(xué)生無法完全表達內(nèi)心最真實的想法，教育工作者也無法真正了解大學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏針對性。

（三）大學(xué)生的主體性缺失

我國大學(xué)的課堂教學(xué)基本都是教師提前設(shè)計好了一切教育活動，學(xué)生只是被動的參與進去，在設(shè)計好的框架下去機械地學(xué)習(xí)知識，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，大學(xué)生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識外，更多需要學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)中，讓他們認同和接受相關(guān)心理健康知識，能自覺調(diào)節(jié)自己的心理困惑，并建構(gòu)更加深刻的心理健康知識，實現(xiàn)預(yù)防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學(xué)生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導(dǎo)師生間的對話，讓學(xué)生自我探索，主動構(gòu)建。

二、新媒體對大學(xué)生心理健康教育課程的影響

（一）增強了大學(xué)生教育過程的主動性

大學(xué)生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時隨地根據(jù)不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環(huán)境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，還可以根據(jù)自己的需求進行有效的整理，將自己的見解及時在多媒體平臺上。新媒體的這種無限制的多對多、平等互動的教育方式，大大提高了大學(xué)生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索心理健康方面的知識，為課堂教學(xué)做準備，使學(xué)生更熱愛師生之間的交流溝通，主動建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而建構(gòu)高效課堂。

（二）增強了心理教育課堂的趣味性

新媒體本身儲存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識素材。心理健康教育者可以通過新媒體在最短的時間內(nèi)收集和整理相關(guān)的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫，同時又能通過整理大學(xué)生時常關(guān)注的新媒體，把新鮮案例很好的運用到課堂教學(xué)中去，從而使自己的課程更具有說服力。新媒體的發(fā)展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學(xué)生所接受，實現(xiàn)教育本身的新魅力。同時，新媒體還能實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隨時互聯(lián)，這就使得教育者能夠通過隱匿自己的身份，傾聽大學(xué)生的心聲，了解大學(xué)生的訴求，掌握大學(xué)生的真實的心理狀況，開展針對性的教育工作，大大提高教育的時效性和針對性。

（三）更需要重視教師的引導(dǎo)作用

新媒體的發(fā)展也是一把雙刃劍，新媒體的產(chǎn)生給教育者和受教育者帶來巨大數(shù)量的健康信息，同時也使一些不負責(zé)任的言論，各種錯誤信息。由于新媒體的發(fā)展，使得現(xiàn)實世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學(xué)生中出現(xiàn)許多個體的多重人格，嚴重影響大學(xué)生是非判斷能力，阻礙大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。這就需要教師的合理引導(dǎo)。建構(gòu)主義認為為了使意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地對學(xué)生對話過程進行積極的引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在新媒體背景下，學(xué)生知識的獲取渠道多樣化的同時，各類信息的泛濫，也導(dǎo)致部分同學(xué)無所適從。大學(xué)生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據(jù)不同的學(xué)生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標(biāo)設(shè)計教育內(nèi)容，及時開展教育引導(dǎo)活動。

三、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的幾點建議

（一）把新媒體引進課堂，注重活動課程和環(huán)境課程的打造

隨著信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新媒體在高校中的影響越來越大，積極引導(dǎo)教師合理利用新媒體在教育教學(xué)中的運用成為必然。大學(xué)生心理健康課程要建設(shè)成為一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，更離不_新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動的特點，為教師教學(xué)提供了多樣化的途徑。因此，在大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)中，通過布置教學(xué)活動，讓學(xué)生課后自己利用新媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動主題相關(guān)的知識，再選取優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上展示，同學(xué)們都能認真聽取知識的分享，可以收到非常好的教學(xué)效果。學(xué)生通過教學(xué)活動發(fā)揮了其能動性和創(chuàng)造性，通過靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來分享和展示自己獲取的心理健康知識，增強了自身體驗，同學(xué)們在這樣的環(huán)境中也加深了體驗，學(xué)習(xí)效果也非常明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率得到最大程度地提升。

（二）尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助與教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。大學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)日臻成熟，他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，在新媒體發(fā)展迅速的背景下，心理健康教育也需要結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體，主動學(xué)習(xí)。將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己去搜集學(xué)習(xí)資料，再講授給其他學(xué)生聽，這樣他們會聽的更加認真，學(xué)生自己參與的主動性和積極性會增強，學(xué)習(xí)效果明顯，切身體驗了心理健康相關(guān)知識，可以運用到實際生活中去。因此，教師在教學(xué)過程中設(shè)置活動主題，讓學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成主動學(xué)習(xí)，并在課堂上給學(xué)生展示的機會，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣心理健康教育教學(xué)才能更加貼合學(xué)生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容針對性，注重學(xué)生的真實需求

在教學(xué)過程中，不但在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵學(xué)生通過郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學(xué)生心理動態(tài)的過程中，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生注重知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，并及時糾正學(xué)生的錯誤傾向。同時，通過隱匿身份，積極傾聽大學(xué)生的心聲和訴求，掌握大學(xué)生的真實的心理狀況，提高大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的針對性，提高大學(xué)生參與課堂的興趣。其課程的設(shè)計要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以活動為核心、以合作為主線”的原則，切實站在學(xué)生的角度考慮問題，課程的教學(xué)內(nèi)容要切實符合學(xué)生的需要，這樣他們會對所學(xué)內(nèi)容感興趣，自然會提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會明顯。另外，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方式有利于調(diào)動大學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校的心理健康課程，應(yīng)在趣味教學(xué)中傳授給學(xué)生必備的心理健康知識和心理維護技能，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究，2010.

第7篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

一、傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的困境

《大學(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生的公共必修課，主要目的在于增加學(xué)生對心理健康知識的了解，促進大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，幫助大學(xué)生達成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)當(dāng)中仍有不少的問題，阻礙著心理健康教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

近年來，隨著高校擴招，高校公共課采用大班教學(xué)的形式幾乎是普遍現(xiàn)象。而《大學(xué)生心理健康教育》也不例外。這種大規(guī)模地面向?qū)W生教學(xué)的形式，保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)的高速度、高效率等方面有其獨到的優(yōu)越性，但教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了許多問題。首先，《大學(xué)生心理健康教育》存在教學(xué)模式單一化。目前，我國高校《大學(xué)生心理健康教育》的大班教學(xué)模式采用最多的就是教師為中心、書本為中心，教師單向灌輸、學(xué)生被動接受。這種模式下，學(xué)生參與課堂的方式就是記或聽，師生之間缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)且學(xué)生創(chuàng)新能力的難以得到培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)時間受限。根據(jù)《廣西高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)基本標(biāo)準實施意見（試行）》，高校要開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學(xué)時）。課時相對較少，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只能把絕大部分時間用在新知識的講授和學(xué)習(xí)上，這樣就造成了課堂容量過大，教師一節(jié)課講授得太多，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動性增大的局面。真正意義上的探究過程、體驗深化的活動時間很短甚至是沒有。再次，教學(xué)目標(biāo)缺乏個體針對性。《大學(xué)生心理健康教育》是一門注重學(xué)生個性化體驗的課程，整體、普遍的學(xué)情分析對整門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是適合的，但對個體學(xué)習(xí)而言則針對性不強。

現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，推動了教育改革的進程，為克服上述難題，更好的促進教與學(xué)提供了可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂的理念并不是最新的，早在19世紀早期美國西點軍校就曾嘗試過這種方式，但由于當(dāng)時技術(shù)手段的限制，教師提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料引發(fā)不了學(xué)生的興趣，得不到好的學(xué)習(xí)效果，完成不了翻轉(zhuǎn)，沒有引發(fā)廣泛的關(guān)注。直到2011年，薩爾曼?可汗（SalmanKhan）在TED大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（theFlippedClassroom）介?B給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，并取得了較好的教學(xué)效果。[2]薩爾曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室寫作業(yè)，遇到問題就向教師和同學(xué)請教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)形式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，既具有理論上的現(xiàn)實性，又具有操作上的可行性。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師借助信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。最經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是以課前、課中為分界的模式。課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)觀看教師講課視頻學(xué)習(xí)新知識，并完成教師布置的針對性的練習(xí)，并獲得教師一對一的評價和點撥，把學(xué)生作為一個完整的人對待，加強了師生互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。

其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師不再占用課堂的時間來講授新知識，而新知識的學(xué)習(xí)是由學(xué)生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統(tǒng)課堂將大部分時間都用在新知識的講授和學(xué)習(xí)上的情況，而將教學(xué)重點放在了在探究的過程、體驗深化，重點培養(yǎng)了學(xué)生與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際解決能力，解決了傳統(tǒng)課堂課時少的問題。

最后，《大學(xué)生心理健康教育》是注重個性化體驗的課程，建立在“翻轉(zhuǎn)課堂”上所做的學(xué)情分析，可以在傳統(tǒng)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進一步對學(xué)生進行課前調(diào)查問卷、測試、隨堂作業(yè)及活動反饋，同時也可以針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容使用相對應(yīng)的心理測量工具，對學(xué)生進行個性化的質(zhì)性和量化分析。教師根據(jù)這些學(xué)情數(shù)據(jù)可以及時有效的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂所分析提供了動態(tài)的、個性的、多維度的學(xué)情，而這可以使《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)實效的提高。

第8篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞: 地方師范院校 《大學(xué)生心理健康教育》 思考

新世紀高等教育大發(fā)展,學(xué)生人數(shù)急劇增加,就業(yè)形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學(xué)生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現(xiàn)狀,我們不得不對當(dāng)前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業(yè)知識給學(xué)生,更要注重大學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)其擁有積極向上的人生態(tài)度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發(fā)揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構(gòu)建。

一、重視大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發(fā)和上升態(tài)勢。最新精神疾病流行病學(xué)調(diào)查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數(shù)在1億以上。而與嚴峻的發(fā)病形勢相比,我國精神衛(wèi)生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫(yī)師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫(yī)師。

可見,我國心理咨詢和精神科醫(yī)師行業(yè)還有巨大的需求缺口,需要大批高質(zhì)量的心理健康教育人才來滿足社會發(fā)展對心理衛(wèi)生的需要。這些人才的培養(yǎng),從傳統(tǒng)意義來說,主要依賴于高校的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。由此來看,大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,其課程的設(shè)置不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生心理健康方面的素養(yǎng),而且在他們走入社會以后可以滿足社會發(fā)展對心理健康教育人才的需要。

二、重視大學(xué)生心理健康教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要

國內(nèi)眾多相關(guān)研究和調(diào)查顯示,當(dāng)代大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學(xué)生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內(nèi)容,但絕大多數(shù)高校都是以選修課、心理講座、心理輔導(dǎo)等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學(xué)生受教育面較小,其整體效果不盡人意。

此外,選修課、心理講座和心理輔導(dǎo)等形式,只能治標(biāo)而不能治本。提高大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵在于自我教育,而自我教育則要求學(xué)生必須掌握維護心理健康的系統(tǒng)知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應(yīng)將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課開設(shè)。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學(xué)生,從而提高其適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)的能力。

三、重視大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)未來教師的需要

地方師范學(xué)院擔(dān)負著培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的任務(wù),在師范類公共課程設(shè)置中有“心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法”,而且這三門課程的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展對未來師資的需求,一方面是大學(xué)生自身的發(fā)展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學(xué)教育教學(xué)工作中也需要心理健康教育課程。

(一)從認知內(nèi)容與程度方面分析,大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的接受能力和理解能力。

通過書籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)、日常交流、親身經(jīng)歷和自我反思等途徑,學(xué)生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學(xué)生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經(jīng)具備的自我分析和指導(dǎo)的能力進行辯證分析和自我心理指導(dǎo)。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導(dǎo)也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經(jīng)歷和體驗,是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ),因而在教學(xué)實踐中應(yīng)給以足夠重視。

(二)從人才素質(zhì)培養(yǎng)的模式來看,人的多種素質(zhì)的培養(yǎng),需要整套完善的課程體系和訓(xùn)練計劃。

心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)完全同等重要的素質(zhì)。因此,心理健康教育應(yīng)和思想道德教育、科學(xué)文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應(yīng)的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學(xué)到大學(xué),思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都有整套相應(yīng)的比較完善的課程體系,而心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒有專門的課程體系支持。因此應(yīng)在當(dāng)今大學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)增加與思想道德教育、科學(xué)文化教育和身體素質(zhì)教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。

四、大學(xué)生心理健康教育的分析與構(gòu)想

(一)建立心理健康教育教學(xué)專門機構(gòu),為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。

為確保大學(xué)生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學(xué)生心理健康咨詢中心,由他們負責(zé)大學(xué)生心理健康教育必修課的教學(xué)任務(wù),即心理健康教育教學(xué)與咨詢過程緊密結(jié)合。結(jié)合新生心理健康普查,建立完整的大學(xué)生心理健康檔案,維護和增進大學(xué)生心理健康,建立健全大學(xué)生心理危機的排查機制、預(yù)警機制、追蹤機制和反饋機制,已經(jīng)成為高?？滩蝗菥彽墓ぷ髦弧Ｐ睦斫】到逃虒W(xué)機構(gòu)負責(zé)全校心理健康教育教學(xué)計劃的安排、教學(xué)的基本要求,集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)檢查和教學(xué)考核等工作。

(二)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)與師范生將來的教育、教學(xué)職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合。

教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學(xué)生和面對的學(xué)生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準的實施,國家在基礎(chǔ)教育的改革上是重視教師教育的培訓(xùn),特別是在新教師的培養(yǎng)上更加強調(diào)心理健康教育的能力。對此我有兩種構(gòu)想:一是心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)計劃安排都統(tǒng)一在師大的培養(yǎng)目標(biāo)中。心理健康教育必修課學(xué)時數(shù)應(yīng)與“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”做到基本一致,以32―36學(xué)時為宜。根據(jù)1―4年級大學(xué)生心理發(fā)展的特點,教學(xué)內(nèi)容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學(xué)模塊,主要講授艾滋病的防治和的預(yù)防教育;心理素質(zhì)與成才的關(guān)系、新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學(xué)期開設(shè),有利于大學(xué)生的盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活;高年級教學(xué)模塊,內(nèi)容重點放在心理素質(zhì)的強化,危機干預(yù)與應(yīng)對,如汶川地震、甲流、中學(xué)踩踏等公共衛(wèi)生事件的發(fā)生已經(jīng)敲響了危機預(yù)警知識與應(yīng)激能力培養(yǎng)的警鐘等方面的相關(guān)知識,還有就業(yè)心理與職業(yè)技能培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,這些內(nèi)容有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準自己的職業(yè)和人生坐標(biāo),積極應(yīng)對畢業(yè)工作或者繼續(xù)讀研學(xué)習(xí),建議在大三第二學(xué)期開設(shè)。

二是面對就業(yè)壓力,國家職業(yè)技能考試門類越來越多,學(xué)生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設(shè)置有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)以外,國內(nèi)已有學(xué)校要求教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業(yè)資格考試。地方性師范院校沒有設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè),面對有些大學(xué)生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學(xué)教育的師范生,可以有針對性地開設(shè)相關(guān)的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學(xué)生心理健康教育的延伸;培養(yǎng)大學(xué)生心理咨詢方面的基礎(chǔ)知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學(xué)水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學(xué)生就業(yè)的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業(yè)培養(yǎng)更多的后繼人才。

(三)加強心理健康教育課程建設(shè)和教材建設(shè)。

國內(nèi)有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學(xué)生的必修課開設(shè),也有許多的相關(guān)教材。不同類型學(xué)校采用的教材也不完全相同,有全國性統(tǒng)編教材、有區(qū)域性教材、有高職類型教材、有專業(yè)性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內(nèi)容已經(jīng)在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學(xué)效果。

此外,大學(xué)生心理健康教育教材不僅要與中小學(xué)的健康常識課區(qū)別開,而且不能像心理學(xué)專業(yè)的教材那樣細致,要緊密結(jié)合大學(xué)生成長特點與發(fā)展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學(xué)生面臨的心理發(fā)展問題,著力提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。教育主管部門應(yīng)組織編寫能夠適應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展特點和具有很強指導(dǎo)性、操作性的各類相關(guān)教材。

(四)建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。

由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學(xué)的專業(yè)水平較低。心理健康教育課是專業(yè)性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規(guī)律,具備全面的心理學(xué)知識,而且要掌握從事心理輔導(dǎo)的基本技能、技巧,能夠針對大學(xué)生遇到的心理發(fā)展問題,給予正確指導(dǎo),糾正大學(xué)生存在的心理偏差。目前國內(nèi)的咨詢行業(yè)發(fā)展比較迅速,只有不斷學(xué)習(xí)接受培訓(xùn)、督導(dǎo),才可能使專業(yè)發(fā)展處于持續(xù)狀態(tài),不至于落伍或處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。

因此,高校要按照職業(yè)化、專業(yè)化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養(yǎng)。各高校在引進和培養(yǎng)師資時都要將心理健康教育納入規(guī)劃,既要根據(jù)需要積極引進有心理學(xué)知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業(yè)知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí),提高心理健康教育的效果。

為有效實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo),各高校應(yīng)該面向全體學(xué)生,將發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯正性目標(biāo)有機統(tǒng)一起來,努力構(gòu)建完整而科學(xué)的心理健康教育工作體系:一方面要構(gòu)建好心理健康教育體系,包括開好大學(xué)生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導(dǎo),另一方面要構(gòu)建好心理健康教育工作的管理服務(wù)體系,加強對大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù),尤其要建設(shè)好班級服務(wù)體系,構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控、網(wǎng)狀多向的“大學(xué)生心理防護系統(tǒng)”。

參考文獻:

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[2]人力資源和社會保障部教材辦公室編寫.心理咨詢師[M].中國勞動社會保障出版社,2008.12.

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[4]楊曉慧.加強大學(xué)生心理健康教育工作的思考[J].中國高教研究,2007,2,(65).

第9篇：大學(xué)心理健康教育課程范文

關(guān)鍵詞：心理健康 教學(xué)目的 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 評價與考核

大學(xué)生心理健康是完善學(xué)生人格、塑造學(xué)生心理的重要方法。大學(xué)生心理健康教育課程是達到學(xué)生心理健康的一種重要的途徑?？墒?，現(xiàn)在該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、考核與評價等方面還存在一系列嚴重的缺陷。怎么樣合理地解決這些缺陷，達到本課程真正的教學(xué)目標(biāo)，真正促進學(xué)生的心理健康，是現(xiàn)在高校心理健康課程教學(xué)改革中不容忽視的一個重要課題。也是當(dāng)前高校急需解決的一個嚴峻的教學(xué)難題。下面是本人對大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)課程改革的一些思考。

一、改革的前提：思想上要明確課程目的

首先，我們要從思想上對心理教育課程有一個明確的認識，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目的是增強大學(xué)生心理健康的能力。要達到這種目的，就要求教育者通過教育教學(xué)的方式，使學(xué)生真正學(xué)到心理健康的概念、心理健康的標(biāo)準、心理問題調(diào)適的方法等相關(guān)知識。只有這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程才能夠掌握一定的心理健康知識，具備一定的自我調(diào)節(jié)能力，最終達到提升大學(xué)生整體心理健康素養(yǎng)的目標(biāo)。

在正確認識心理健康課程的定位的前提下，教育者還必須在觀念上對創(chuàng)新教學(xué)方式有一個明晰的了解。傳統(tǒng)上，我們主要使用講述法，即教師在課堂上源源不斷地把心理健康的基本原理、心理問題的處理計較、心理調(diào)適的方法等講授給學(xué)生。這種方法很少考慮到學(xué)生是否能夠真正的學(xué)會，能否在實際生活中得到運用。在新課改的要求下，我們必須意識到課程的教育教學(xué)需要引進一些新的方法。

二、改革的措施

1、體驗式教學(xué)

大學(xué)生心理健康教育不是純理論的內(nèi)容，必須注重學(xué)生親自的參與和情感體驗，所以，在教學(xué)改革中應(yīng)引入體驗式教學(xué)方法，而不是一味地講授。

（1）音頻、視頻等多媒體教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式傳達的信息量少，運用多媒體教學(xué)模式就避免了這種缺陷，這種生動性、可操作性、直觀性、形象性的特點，能夠增加課堂傳遞的信息含量。例如，在課堂上，抽出一節(jié)課的時間組織學(xué)生觀看具有教育意義的視頻，如《風(fēng)雨哈佛路》等。視頻結(jié)束后，教師可以首先說出自己的感受，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，教師應(yīng)該及時給與鼓勵，不能嚴厲責(zé)備。

（2）心理劇。除了觀看視頻，讓學(xué)生自己參與演出也是一種重要的方式。這里面一種非常方法就是心理劇表演法。心理劇的一個主要特點是寓教于樂。我們在教學(xué)時要設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演心理劇。心理劇中應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的心理問題、心理傾向、解決方法等內(nèi)容。心理劇的最大的優(yōu)點在讓學(xué)生在參與中，親自體驗角色沖突、心理矛盾、情感的產(chǎn)生、發(fā)展、調(diào)整和解決的全過程。這樣，學(xué)生就可以在現(xiàn)場體驗中感悟自身成長的經(jīng)歷，增強他們解決問題的經(jīng)驗和其面對問題的勇氣。

（3）心理游戲。為了鍛煉學(xué)生解決問題的靈活性和機智性，還可以在教學(xué)中設(shè)置心理游戲。心理游戲設(shè)計的原則應(yīng)該是符合真實的情境內(nèi)容、需要一定的思考、符合心理健康教育課程的內(nèi)容。心理游戲的好處在于可以讓學(xué)生在游戲過程中煉鍛解決問題的靈活性，能夠認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、了解自我。只有這樣，才能讓學(xué)生在與他人的互動和交流過程中，提升他們的交流和溝通能力。不管是否能夠在游戲中獲得成功，教師都要給與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不看重成敗的結(jié)果，只重視是否積極主動的參與。

2、互助式教學(xué)

大學(xué)生心理健康教育旨在幫助學(xué)生掌握必備的心理健康的相關(guān)知識，然后運用于實際生活中。但是，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，還必須是應(yīng)用的指導(dǎo)者。不僅是一個傳授心理健康相關(guān)知識的課堂，更應(yīng)該是一個幫助學(xué)生們解決問題的有效途徑。

（1）現(xiàn)場咨詢?，F(xiàn)場咨詢就是在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要預(yù)先安排好留出的時間用于解決學(xué)生的心理問題。學(xué)生提出后，由教師當(dāng)場解答，完成后留出一定時間請同學(xué)們現(xiàn)場提出與當(dāng)堂內(nèi)容有關(guān)的心理困惑，由老師當(dāng)場進行解答。另一種情況是，老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出問題，要求學(xué)生運用相關(guān)知識給予解答。這樣，講授的知識就不是脫離實際的，是形象生動的。

（2）師生互助式。這種方式是指除了教師之外，還可以在課堂上請一些有經(jīng)驗的、和學(xué)生年齡接近的人。讓這些人結(jié)合自身的經(jīng)驗，講解一些實用的方法。這樣，不僅讓學(xué)生接觸了廣泛的問題，而且可以和有經(jīng)驗的人相互交流、借鑒。

3、注重實效成果，完善考核評價機制

（1）改革課程考核模式

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康課程的考核模式僅僅是考察知識記憶，幾乎不涉及到學(xué)生的理解和掌握程度。在改革的過程中，我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的理解和掌握知識的能力，尤其是解決實際問題的能力?，F(xiàn)在，大部分學(xué)校的評分機制都是課程成績由兩部分組成，即課堂表現(xiàn)及平時作業(yè)、考試。根據(jù)前面提高的課堂教學(xué)模式的改革，在課堂表現(xiàn)部分的分數(shù)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生參與心理劇、回答問題的積極性等因素?？荚囈部梢酝ㄟ^學(xué)生解決問題的能力來判斷等。

（2）改革教學(xué)評價機制

現(xiàn)在，大部分高校的教學(xué)評價機制是不完善的，僅僅包括教師自己和學(xué)生，不能夠完全地表達出教師的教課水準。新的評價機制應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等所有和課程直接、間接相關(guān)的人員。多方面評價力求進一步提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生充分掌握心理健康知識，從而達到提高實際運用的目的。

三、結(jié)束語

長期以來，我們對心理健康教育不夠重視，對心理健康教育者的工作要求也不夠高?，F(xiàn)在，隨著大學(xué)生心理問題的逐漸增多，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)不容忽視。每一名教育者都有義務(wù)積極參與，尤其是心理健康課程的任課教師更是任重道遠，一定要積極探索新模式、新方法。

參考文獻：