教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂教學(xué)經(jīng)驗不足、組織能力不強(qiáng)，組織方式不豐富。加上音樂教學(xué)活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現(xiàn)情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學(xué)質(zhì)量正是幼兒園前進(jìn)的動力。我們堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，以全員提高為目標(biāo)，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環(huán)跟進(jìn)模式”的校本研修模式。

一、團(tuán)隊分組，明確音樂研修方向

為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎勵等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標(biāo)，通過教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學(xué)現(xiàn)狀

實施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認(rèn)知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進(jìn)培訓(xùn)

通過對教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培模式。

1.訓(xùn)賽活動常規(guī)化，扎實基礎(chǔ)

為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實施以后，每組制定相應(yīng)計劃，定時定點開展理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓(xùn)賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學(xué)內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思的研修專題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂教學(xué)研修專題學(xué)習(xí)得以落實。

三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需求，我們開展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力

每學(xué)期幼兒園會倡導(dǎo)全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學(xué)活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學(xué)活動，由研究團(tuán)隊進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵。音樂教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動，來體驗音樂教學(xué)的快樂，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。

2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展?；ブn針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進(jìn)行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長。

3.專家引領(lǐng)特色課，重點提升教學(xué)創(chuàng)新能力

第2篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

一、目標(biāo)任務(wù)

2017―2020年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級培訓(xùn)，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì)和校長辦學(xué)治校能力；支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊；推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機(jī)制，通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、重點推進(jìn)、以點帶面，切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。

二、施原則

中央引領(lǐng)，地方為主。中央突出示范引領(lǐng)，明確工作重點，加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，帶動地方有效實施教師素質(zhì)提高計劃，建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費投入長效機(jī)制。各?。▍^(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設(shè)計、組織安排、體系建設(shè)、監(jiān)管評估，加大經(jīng)費投入，保障計劃有序推進(jìn)、順利實施。

對接需求，重點支持。服務(wù)精準(zhǔn)扶貧、制造強(qiáng)國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及扶貧重點產(chǎn)業(yè)等緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)，傾斜支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點發(fā)展地區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)。

協(xié)同創(chuàng)新，注重實效。推動地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團(tuán)）建立協(xié)同機(jī)制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)示范單位和品牌專業(yè)，提升項目實施的針對性和實效性。

規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強(qiáng)管理制度建設(shè)，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機(jī)制和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強(qiáng)化過程管理、經(jīng)費監(jiān)管和績效考評，切實提高計劃的實施質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)效益。

三、計劃內(nèi)容

（一）職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)

各省（區(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學(xué)交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓(xùn)。培訓(xùn)要模塊化設(shè)置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容，實行集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主化研修相結(jié)合，開展訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測評、訓(xùn)后考核，加強(qiáng)教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識更新、實踐技能積累和教學(xué)能力提升。重點支持新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教師培訓(xùn)。鼓勵支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長到國（境）外進(jìn)修，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)技術(shù)技能。

1.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級以上職稱、主持過相關(guān)科研教改課題或項目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進(jìn)行的方式，進(jìn)行為期不少于4周的培訓(xùn)，重點提升教師的團(tuán)隊合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)。組織職業(yè)院校不同層次和基礎(chǔ)水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行不少于4周的專項培訓(xùn)，可分階段。開設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實訓(xùn)、教學(xué)實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。

3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外國家級（省級）重點學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進(jìn)行為期不少于8周的跟崗訪學(xué)，通過全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實際問題。

4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學(xué)校、示范學(xué)校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓(xùn)、專題研究等相結(jié)合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)校治理、中高職銜接、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容，重點提高校長改革創(chuàng)新意識、決策領(lǐng)導(dǎo)能力、依法辦學(xué)和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學(xué)校治理的“教育家”型名校長。

（二）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升

各?。▍^(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應(yīng)用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學(xué)校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團(tuán)隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊。各?。▍^(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學(xué)校整合優(yōu)勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于4周的團(tuán)隊研修。重點開展理實一體課程開發(fā)、行動導(dǎo)向的教學(xué)實踐與演練、教科研交流與項目合作，協(xié)同提升教師實踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

2.緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領(lǐng)銜，采取集中面授、項目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進(jìn)行為期不少于4周的技術(shù)技能實訓(xùn)。重點開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實習(xí)實訓(xùn)資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流，提升教師專業(yè)實踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。

3.骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊建設(shè)。面向承擔(dān)計劃任務(wù)的單位、基地管理人員和專兼職培訓(xùn)者，采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于2周的培訓(xùn)組織實施能力專項研修，提升培者的培訓(xùn)需求診斷能力、教學(xué)設(shè)計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各?。▍^(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設(shè)教師企業(yè)實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業(yè)實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

1.選派教師到企業(yè)實踐。采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實習(xí)、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行為期不少于4周的企業(yè)實踐。重點學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，推進(jìn)企業(yè)實踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實踐改進(jìn)教學(xué)方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強(qiáng)影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實踐流動崗（工作站）機(jī)制，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實踐崗位。

2.設(shè)立兼職教師特聘崗。重點面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國家急需特需專業(yè)及技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，兼職教師每人每學(xué)期任教時間不少于80學(xué)時。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實際需要、行業(yè)特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補貼標(biāo)準(zhǔn)。

四、保障措施

（一）明確職責(zé)分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家?guī)?，完善信息管理平臺，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導(dǎo)地方加大經(jīng)費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區(qū)、市）要將計劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項目實施辦法，按年度將規(guī)劃方案報教育部審核，安排專門機(jī)構(gòu)、專人負(fù)責(zé)，落實工作經(jīng)費，做好計劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)。承擔(dān)單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經(jīng)費保障，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項目總結(jié)和效果評估。

（二）加強(qiáng)體系建設(shè)。充分發(fā)揮國家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和示范學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實踐基地，支持教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源匱乏省份與資源豐富省份聯(lián)合組織實施計劃，建立承擔(dān)單位工作評估和動態(tài)調(diào)整機(jī)制，組建專業(yè)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊，建成一批教師教育優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源，推進(jìn)有條件的基地試點探索教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷學(xué)位教育課程銜接和學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建完備的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

第3篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機(jī)制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長效機(jī)制。

1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進(jìn)實踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進(jìn)課題深入研究。

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：

1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》。

（4）完成中期研究報告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）

③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報立項，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

__

（2）課題研究工作實施組

__

充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù)；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

第4篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 主題引領(lǐng) 五段互動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-004

一、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本理念

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題。開展教師培訓(xùn)是推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。這種矛盾，實質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，只有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效的培訓(xùn)。

那如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)要思考的問題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實踐中逐漸探索、總結(jié)出一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化;培訓(xùn)目標(biāo)是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領(lǐng)――實踐研修――形成教師個人教育理念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本操作程序

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計培訓(xùn)模式時，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動起來，真正實現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應(yīng)有教師個人的研究反思。具體操作程序如下。

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。專家講座，堅持理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師專業(yè)化發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用。

課例實踐――由一名青年教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊的力量，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展，為打造學(xué)校名師提供一個舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)個人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊的實力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)方法。

辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”字，實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的時空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的熱情，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反兩方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發(fā)出自己的聲音。辯課互動應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優(yōu)點，指出缺點，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當(dāng)謬論;更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因為每個人總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)。承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時間可控，限定每人每次的發(fā)言時間，讓更多的人表達(dá)觀點;三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應(yīng)該基本“趨同”，使問題越辯越清，教師們越聽越明。

點評提升――由于我們在辯前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學(xué)生辯論賽那樣，各自堅持己方的觀點，強(qiáng)詞奪理，始終都不能悅納、贊成對方的觀點。這樣容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導(dǎo)致教師對正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。因此，這時由一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓教師們信服的名師（如果沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排中場休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)主題講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評價、提升，進(jìn)行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)教師就會方向明、目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大;如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的主要考核方式包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)思考，到會教師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方;二是活動后的微格式教學(xué)，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索實踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本特點

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程能力和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，先在理論上深化對主題的認(rèn)識，做好厚積薄發(fā)的準(zhǔn)備。同時，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點的實踐例證，以便辯課時能根據(jù)現(xiàn)場情況，適時、適度展示。

互動性強(qiáng)――互動環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實感，營造現(xiàn)實的談話氛圍;更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，起到了拾遺補缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏、提升參訓(xùn)教師參與積極性的作用。互動時，無論是臺上臺下、教者聽者都可參與;方式上，有線無線、短信微信，做到“知無不言，言無不盡”。這樣在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間實現(xiàn)智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對專題、對課例的理解與認(rèn)識，又發(fā)揮其已有知識和實踐經(jīng)驗的潛能，提高教師對現(xiàn)實問題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為，在實踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實效，我們建立了研修反思機(jī)制，形成以個人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。通過反思，教師不斷地更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是同課異構(gòu);不論是校本教研，還是教研員調(diào)研，其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結(jié)轉(zhuǎn)向多層次的、立體的遞進(jìn)、互動，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀。“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過程性的。辯課時，聽課的、執(zhí)教的，都可以發(fā)表意見，提出自己的主張或觀點，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是縣級教師培訓(xùn);不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。

第5篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

一、落實課堂改革。

20xx年秋的課堂教學(xué)改革，是臨帖之后艱難的出模過程。2013年秋，我校臨摹銅都雙語學(xué)校的“五步三查”課堂教學(xué)模式，全面啟動并推進(jìn)課堂教學(xué)改革，取得了一定的效果，特別是高年級迅速進(jìn)入課改，成為全鎮(zhèn)課改的先鋒，受到了上級的肯定。

本學(xué)期的課改分為兩個階段。第一階段是鞏固上學(xué)期的成果；第二階段是探索學(xué)校課改模式。九、十兩個月，我們繼續(xù)加強(qiáng)對教師、對學(xué)生的課改培訓(xùn)，對“五步三查”模式的進(jìn)一步規(guī)范；十一、十二兩個月，主要是課改出模的研究。

1、堅定老師的課改信念。開學(xué)第一天就召開了全體教師的課改再動員大會，堅定信念，端正思想，穩(wěn)步推進(jìn)課改。

2、扎實開展小組建設(shè)、培訓(xùn)工作。開學(xué)第一周以班主任為主，科任教師配合，從班級文化、分組分工、小組文化等方面扎實做好小組建設(shè)工作。9月最后一周進(jìn)行了優(yōu)秀小組展評活動，12個優(yōu)秀小組的全體成員登臺亮相，用精美的展板展示了小組文化和小組風(fēng)采。

3、繼續(xù)開展集體研備，抓導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量。各組每周固定半天的時間進(jìn)行集體研修，編寫導(dǎo)學(xué)案。對導(dǎo)學(xué)案編制突破新授課的課型局限，對多種課型研究出臺固定的編制模式。對學(xué)校已有的導(dǎo)學(xué)案上傳學(xué)校網(wǎng)站，形成導(dǎo)學(xué)案資源庫。規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的使用，不再要求學(xué)生人手一張，在保證教師每節(jié)課都有導(dǎo)學(xué)案的前提下，利用多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，既做到了節(jié)約，又讓導(dǎo)學(xué)案真正適合學(xué)生使用。

4、做好教師課改培訓(xùn)工作。一是加強(qiáng)理論培訓(xùn)，提升課改的理論高度，利用校本研修中的組級研修進(jìn)行前沿理論的學(xué)習(xí)，豐富理論儲備，為出模奠定厚實的理論基礎(chǔ)；語文組以“語文課堂中展示流程”的微課研究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展了多次學(xué)習(xí)研討，數(shù)學(xué)組以“如何聽評課”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師在聽評課中成長；

二是為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)習(xí)的平臺。讓老師們走出去觀摩先進(jìn)的課堂，本學(xué)期學(xué)校共派出30余人次參加各種學(xué)習(xí)觀摩活動。20xx年10月，向校長帶領(lǐng)部分教學(xué)管理人員以及研修組長一行6人來到了武漢XX小學(xué)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起探討課改，走進(jìn)XX小學(xué)的課堂，觀摩他們出模之后的課堂，回校后，通過深入的討論與研究，結(jié)合我校實際出臺了花坪小學(xué)“四學(xué)三導(dǎo)”七彩課堂模式，邁出了出模異常艱難卻也是扎實的第一步； “四學(xué)三導(dǎo)”七彩課堂是屬于學(xué)校自己的課堂教學(xué)模式，既符合學(xué)校實際，又能彰顯學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式： “四學(xué)”指的是學(xué)生的“自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)——悟?qū)W”，“三導(dǎo)”指的是老師的“激趣導(dǎo)入——學(xué)情導(dǎo)查——提升導(dǎo)法”。

三是加強(qiáng)新調(diào)進(jìn)老師的課改培訓(xùn)工作，通過觀摩課改先進(jìn)教師的課學(xué)習(xí)課堂流程，快速進(jìn)入課改，對從外鎮(zhèn)調(diào)入的老師下發(fā)培訓(xùn)資料由教導(dǎo)處進(jìn)行一對一培訓(xùn)。

四是請專家走進(jìn)學(xué)校，解讀課改，示范指導(dǎo)。11月，縣研訓(xùn)中心一行4人來到我們學(xué)校指導(dǎo)課改，對學(xué)?，F(xiàn)有的課改進(jìn)行總結(jié)歸納，提出很多好的建議。縣研訓(xùn)中心的體育研訓(xùn)員譚老師親自上示范課，在這節(jié)課上，譚老師僅僅憑借每人一張紙這樣簡單的道具，組織學(xué)生進(jìn)行了幾輪體育競賽游戲，讓學(xué)生在快樂中達(dá)到了健身的目的。課后，學(xué)校組織觀課老師進(jìn)行了體育課教學(xué)培訓(xùn)。譚老師從專業(yè)角度介紹了本節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思，解讀了體育教學(xué)新課標(biāo)，提出了常規(guī)體育課教學(xué)的基本流程和注意事項。本次培訓(xùn)讓每位觀課老師受益匪淺，促進(jìn)我校體育教學(xué)水平的綜合提升。

五是開展各種課堂教學(xué)展示，在課堂中歷練老師們的課改基本功，打造真正的生本課堂。首先是校內(nèi)骨干教師上示范課提供范本，9月11日，XX小學(xué)以骨干教師課堂教學(xué)改革示范課的形式為全體教師和部分學(xué)生提供培訓(xùn)的現(xiàn)場，讓老師們觀摩新的課堂，實地學(xué)習(xí)課堂操作細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)組田雅琴老師一節(jié)《圓的周長》精彩紛呈，老師們驚嘆于新的課堂教學(xué)模式下學(xué)生的潛力無限，老師的教學(xué)智慧也讓老師們嘆服；語文組李毅老師和孩子們一起暢游于《草蟲的村落》，課堂以學(xué)生為主體，完整呈現(xiàn)了“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)；這次示范課還是學(xué)生培訓(xùn)的延伸，六十多名學(xué)生走進(jìn)課堂，到各小組學(xué)習(xí)觀摩，再把這些好的做法帶回自己的班級；開學(xué)第二周進(jìn)行了新調(diào)進(jìn)老師的課堂教學(xué)首秀活動，從外鎮(zhèn)調(diào)進(jìn)的李美云老師大膽運用課改模式演繹了教學(xué)新風(fēng)采，新老師么初試課改，教學(xué)效果良好，充分展現(xiàn)了這些老師的學(xué)習(xí)精神與課改信念，也體現(xiàn)了花小研修團(tuán)隊互幫互學(xué)的濃厚氛圍；十一月，學(xué)校進(jìn)行了人人參與的 “七彩課堂”曬課賽課暨家長開放日活動，在本次活動中，老師們精心準(zhǔn)備，充分展示了師生的風(fēng)采，呈現(xiàn)出不同的課堂美景。高段，學(xué)生展示精彩，質(zhì)疑大膽，對抗激烈，突顯了課改至今的成效：學(xué)生是課改中的最大受益者；中段，小組合作學(xué)習(xí)流程清晰，組長是優(yōu)秀的“領(lǐng)頭羊”；低段，電教資源讓課堂魅力無限，小組評價激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體意識正在形成。

六是加強(qiáng)聯(lián)片研修，在交流中分享。11月18日，花坪小學(xué)、兩河口小學(xué)、永和坪小學(xué)和渡口坪小學(xué)30多名教師聚集在花小進(jìn)行本學(xué)期的四校聯(lián)片研修。研修以“課改下的高效課堂”為主題進(jìn)行研討，方清華、黃玉蘭、楊翠琴和胡桂芳老師分別上研究課，中心校方校長、馮主席參與本次的聯(lián)片研修。研討中，大家分享課改中的經(jīng)驗，交流課改中的困惑，中心校領(lǐng)導(dǎo)也對四所學(xué)校今后的課改工作進(jìn)行了指導(dǎo)。

5、做好學(xué)生的培訓(xùn)工作。教導(dǎo)處牽頭對全校的導(dǎo)生、小組長進(jìn)行專題培訓(xùn)。各班選取優(yōu)秀的小組長和1—2名導(dǎo)生參加培訓(xùn)。一是下發(fā)文字資料對導(dǎo)生和小組長進(jìn)行課堂程序、規(guī)則、評價的操作培訓(xùn)；二是組織導(dǎo)生和小組長到課改優(yōu)秀班級觀摩聽課，參與課改先進(jìn)班級的學(xué)習(xí)，進(jìn)行操作培訓(xùn)；三是與德育處配合做好學(xué)生的評價，每學(xué)期兩次對星級學(xué)生、優(yōu)秀小組、明星班級進(jìn)行表彰。9月9日，花坪小學(xué)組織3——6年級的導(dǎo)生、小組長進(jìn)行了題為《任務(wù)與職責(zé)》的培訓(xùn)，62名來自各班的優(yōu)秀學(xué)生參加了此次培訓(xùn)。首先由分管德育的劉XX校長就班級、小組評價操作辦法進(jìn)行了培訓(xùn)：如何公正公平的評價每一個學(xué)習(xí)小組，評價小組成員；如何讓評價激發(fā)全班同學(xué)更加主動的參與班級管理，做班級的小主人，劉校長的培訓(xùn)具有可操作性；教導(dǎo)處對導(dǎo)生和小組長進(jìn)行了分類培訓(xùn)，在“五步三查”的課堂環(huán)節(jié)中，每一步做什么？怎么做？具體明了，導(dǎo)生和小組長們明確了自己的職責(zé)和任務(wù)。9月10，這些導(dǎo)生和小組長走進(jìn)六年級二班的語文、數(shù)學(xué)和英語課堂，通過觀摩的方式再次培訓(xùn)。

6、抓好校本研修促進(jìn)課改工作深入推進(jìn)。一是抓好研修組長的培訓(xùn)工作，確實起到課改領(lǐng)頭羊的作用；

二是抓好課改微問題研究。每周一次的組級研修圍繞課改，以課堂教學(xué)改革為內(nèi)容的的校本研修框架，以組級研修為單位，以微問題研究為主要方式解決課改中出現(xiàn)的問題。如語文組根據(jù)實際情況，分成兩組針對教學(xué)中急待解決的問題進(jìn)行熱烈討論，提煉了重點研究的微問題。四、五、六年級集中研究解決“展示流程”，一、二、三年級重點研究解決“靜心傾聽小策略”。各自根據(jù)教學(xué)觀察，總結(jié)羅列出了問題現(xiàn)象，下一步各自將針對中心問題進(jìn)行研究，找到確實可行的解決辦法，讓微問題逐步解決教學(xué)中的大問題。

三是每月一次校級研修，以課改問題的收集與解決為主要內(nèi)容進(jìn)行研修；9月，召開課改推進(jìn)會，進(jìn)一步堅定老師們的課改信念；11月，召開課改中期研討會，對出模階段好的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對“五步三查”教學(xué)模式結(jié)合學(xué)校情況進(jìn)行優(yōu)化，討論形成學(xué)校自己的課堂模式；12月，召開以“交流、分享、反思、提升”為主題的20xx年秋課改推進(jìn)會。會上，教導(dǎo)處總結(jié)回顧了一年多的課改工作與成績，對當(dāng)學(xué)課改中最突出的問題進(jìn)行了深入的剖析；五位課改優(yōu)秀教師分享了她們在課改中的金點子；向春艷校長對當(dāng)前學(xué)校的課改工作給予了充分的肯定，并對今后一段時期的課改工作做了安排，提出了具體要求，花坪小學(xué)“四學(xué)三導(dǎo)”七彩課堂得到了全體老師的認(rèn)可。

四是做好課改過關(guān)課活動。加強(qiáng)巡課，每周一次的巡課，通過對課堂模式的運用、導(dǎo)學(xué)案的使用以及學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)三個要素綜合考查，巡課后及時與有問題的老師溝通交流，評價結(jié)果及時犯規(guī)，評價結(jié)果納入優(yōu)秀班級考核、教師績效考核中，使得常規(guī)課的課改效度不斷增加。

7、做好課改的管理與評價工作。一是進(jìn)一步完善已有的制度；二是組織一次校級的課改管理與評價研討會，傾聽老師們的心聲，讓管理與評價制度能真正激發(fā)老師們課改的熱情；三是把平時的管理工作做扎實，繼續(xù)開展巡課制度，對巡課中出現(xiàn)的問題及時溝通處理；四是繼續(xù)開展導(dǎo)學(xué)案檢查與評比工作，確保導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量。嚴(yán)格教學(xué)過程考核，常規(guī)管理注重實效性。學(xué)校出臺了《花坪小學(xué)課改積分辦法》，從課堂教學(xué)、課改文章、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題研究、巡課積分、導(dǎo)學(xué)案評價、校本課程開發(fā)八個方面對老師的課改成效進(jìn)行積分，根據(jù)積分進(jìn)行一定的獎勵。

8、做好課改工作的宣傳工作。各研修組保證每月一次的圖文并茂的課改宣傳，學(xué)校每月一次的課改報道。

9、把課改工作與學(xué)校文化建設(shè)緊密結(jié)合，創(chuàng)學(xué)校課程文化特色，創(chuàng)課堂文化特色。

花坪小學(xué)始于2013年秋的課堂教學(xué)改革已進(jìn)行了一年多，一年多來，學(xué)校的教學(xué)工作有了很大的變化，師生面貌也發(fā)生了較大變化，各級也給予我們學(xué)校的課改工作高度的評價。課改正以良好的態(tài)勢穩(wěn)步推進(jìn)。

二、注重學(xué)生發(fā)展。

1、開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中成長。

9月，進(jìn)行了優(yōu)秀小組展示活動，12個優(yōu)秀小組的成員登臺亮相，12名課改星級學(xué)生作為頒獎嘉賓登臺為優(yōu)秀小組成員頒獎；10月，組織學(xué)生參加了科技節(jié)活動，獲得市級優(yōu)秀獎1名，縣級一等獎1名，縣級二等獎11名，縣級三等獎11名，縣級優(yōu)秀獎23名；11月，冬季體育藝術(shù)節(jié)、優(yōu)秀作業(yè)展評；12月開展學(xué)科活動。語文學(xué)科舉辦了“百花齊放”語文學(xué)科活動比賽，一年級的識字比賽；二年級的查字典比賽；三年級的詞語聽寫比賽；四年級的朗誦比賽；五年級的詩詞競賽；六年級的手抄報比賽，這些比賽，規(guī)范了學(xué)生正確書寫的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了數(shù)學(xué)日記和數(shù)學(xué)手抄報大賽，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增加同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；英語學(xué)科開展了英語誦讀比賽。此次學(xué)科活動競賽，共有150余名學(xué)生獲獎。

2、著力校本課程開發(fā)，為學(xué)生全面發(fā)展搭建平臺。

一是以“花香、書韻”為校本課程開發(fā)主題，開設(shè)了 “百花齊放”必修課程，讓學(xué)生走進(jìn)花的世界，了解花的知識，感受花的美麗，品讀花的意義，傳播花的美好，做一個真正的“花小人”，在花香中度過美好的童年；二是繼續(xù)開展“花兒朵朵”的社團(tuán)活動，涉及花藝、絲襪花、花的種植、乒乓球、羽毛球、國畫、主持與演講、軍樂、腰鼓、書法、棋藝、合唱、舞蹈、詩社、長陽山歌等二十四個社團(tuán)，每周三下午開展活動，聘請本?；蛐Ｍ庥袑ｉL的老師任教，讓有特長的孩子專攻術(shù)業(yè)，取得更好的發(fā)展；三是國畫、乒乓球、踢毽子特色校本課程的繼續(xù)深化，讓有特長的學(xué)生有發(fā)展的空間。

三、成績與反思。

在課改中成長起來的老師和課堂正在被越來越多的同行認(rèn)可，也正在逐漸顯示學(xué)校的實力。本學(xué)期，田繼萍老師參加全縣中老年教師數(shù)學(xué)課堂競賽獲得二等獎；李毅老師參加全縣校本課程說課比賽獲得一等獎；李春霞、李毅老師參加市級校本課程設(shè)計比賽獲得一等獎；4篇文章在縣級以上刊物發(fā)表，8篇文章在縣級以上獲獎；向春艷等七名老師獲得縣級骨干教師、骨干班主任稱號；韓俊蓉等11名教師獲得鎮(zhèn)級骨干教師稱號；田雅琴、向春艷老師獲得縣級優(yōu)秀學(xué)科教師稱號；李毅等6名教師被聘為鎮(zhèn)學(xué)科中心組成員；語文、數(shù)學(xué)、思品研修組獲得縣級優(yōu)秀研修組稱號；學(xué)校獲得縣級教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校稱號。

在前進(jìn)的路上，我們也深感由教師隊伍老化帶來的種種壓力，也有教學(xué)事務(wù)紛繁復(fù)雜而衍生的種種困惑，反思一學(xué)期的工作，還有以下幾個方面有待思考和改進(jìn)：

1、教師隊伍年齡偏大，培養(yǎng)思考型、科研型的名師工作困難大；要確實轉(zhuǎn)變教師觀念，積極投身教學(xué)改革，教學(xué)科研工作困難大。

2、課堂教學(xué)改革從臨帖到自創(chuàng)階段需要深入研究，是一個破繭化蝶的艱難歷程。

第6篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教研；選題策略；校本研修

文章編號：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“圍繞主題開展行動研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學(xué)習(xí)、思考和實踐于一體，使教師在“做中學(xué)”的研究活動中增長專業(yè)智慧、提高專業(yè)水平，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效研修載體。要使這一載體充分發(fā)揮作用，筆者認(rèn)為，正確合理地選題立項、實施操作和管理評價是關(guān)鍵，而審慎選擇有研究價值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質(zhì)效的首要因素。目前針對校本教研選題的研究不多，本文結(jié)合筆者在化學(xué)教學(xué)中的實踐和體會，探討教研主題的甄選策略。

校本教研是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)校和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教師研修活動。它的主陣地在學(xué)校，研究的主體是校內(nèi)教師，研究的主要內(nèi)容是解決教育教學(xué)中的實際問題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，立足本校的校情、學(xué)情和師情。

1 選題基點

選題的基點是校情。所謂校情，這里主要指學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)、課程建設(shè)特色和相應(yīng)的資源環(huán)境等。一般來說，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)特色等都是經(jīng)過反復(fù)斟酌、仔細(xì)權(quán)衡的。因此，從學(xué)校發(fā)展需要的角度選擇化學(xué)學(xué)科教研主題，其突破點明晰，針對性強(qiáng)，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學(xué)校的資源條件設(shè)計研究主題，能為研究的順利實施提供保障。

1.1 從學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)中尋找教研主題

筆者所在的學(xué)校自1999年即確立了學(xué)校的發(fā)展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過套餐式走班制的運作方式實現(xiàn)學(xué)生課程選擇的自主性?！斑x擇教育”實施之初，教師們通過培訓(xùn)，對學(xué)校的辦學(xué)理念有了充分認(rèn)識，對與之相適應(yīng)的課程運作有了基本了解，但在實踐中也遇到了不少問題。例如怎樣開發(fā)出可供學(xué)生自主選擇的、較為豐富的化學(xué)課程資源；怎樣配套整合基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇；處于動態(tài)中的化學(xué)走班教學(xué)怎樣進(jìn)行管理、對教與學(xué)的質(zhì)量又如何進(jìn)行監(jiān)控和評價，等等。我們從這些迫切需要解決的問題中提煉篩選，先后確定了《化學(xué)拓展型課程建設(shè)》、《化學(xué)研究型課程指導(dǎo)》、《高中化學(xué)套餐式課程配置》，《化學(xué)走班教學(xué)管理方法》、《化學(xué)走班教學(xué)質(zhì)量評價》《化學(xué)走班教學(xué)實踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點，而且由于選題契合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，還為學(xué)校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價值的案例。

1.2 在學(xué)校的課程建設(shè)特色中開發(fā)教研主題

近年來我校逐漸形成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課程建設(shè)特色。我們從一開始關(guān)注信息技術(shù)進(jìn)入化學(xué)課堂，繼而研究信息技術(shù)如何更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，再深入思考如何通過信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供服務(wù)，我們的教研足跡始終緊隨著學(xué)校課程建設(shè)的攻堅項目，結(jié)合學(xué)科特點，確立了《信息技術(shù)在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用》、《基于信息技術(shù)的元素化學(xué)探究教學(xué)》、《以化學(xué)與能源為載體研究信息技術(shù)與研究型課程的整合》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)》等作為教研主題。組內(nèi)有多名教師因此先后參加了學(xué)校和區(qū)教育局組織的信息技術(shù)與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國性的信息技術(shù)與課程整合展示。其中《信息技術(shù)在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用》、《基于信息技術(shù)的元素化學(xué)探究教學(xué)》，成為市級課題中的一部分。這些主題的開發(fā)，其價值不在于教師對信息技術(shù)的應(yīng)用有多么熟練，而在于教師對信息技術(shù)進(jìn)入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉(zhuǎn)變對教師自我提升理解課改理念和創(chuàng)造性地實施新課程能力大有裨益。當(dāng)然，教師專業(yè)水平的發(fā)展也促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。

2 選題焦點

無論是學(xué)校辦學(xué)水平的提升還是教師專業(yè)化的發(fā)展，其最終指向都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育中學(xué)生既是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)計劃實施的受體和教學(xué)成效的映射體。因此，學(xué)情是校本教研的焦點，只有生發(fā)于學(xué)情的選題才具有蓬勃的生命力。

2.1從課改與學(xué)情的融合中設(shè)計教研主題

2002年，我們組成為上海市二期課改化學(xué)新教材第一批試點，當(dāng)時教學(xué)中遇到了不少新問題。如：試點初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過我們的教學(xué)，落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改要求。我們在對遇到的具體問題歸納梳理后，發(fā)現(xiàn)解決問題的核心是讓課改精神與我校的學(xué)情“落花入泥了無痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認(rèn)真研讀《上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，結(jié)合我?！斑x擇教育”的辦學(xué)理念，我們將課標(biāo)具體化和校本化，制定了《晉元高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)實施細(xì)則》。細(xì)則既尊重課標(biāo)要求又兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化了教學(xué)要求的適切性。我們以《如何用好化學(xué)新教材》作為教研主題，對教材編排結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容和閱讀反饋資料等相關(guān)板塊二度開發(fā)，使之更符合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為提高教學(xué)的有效性打下了基礎(chǔ)。為了使化學(xué)教育有助于對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力為主題，從化學(xué)概念和化學(xué)理論、元素化學(xué)、化學(xué)實驗以及化學(xué)計算等板塊中研究培養(yǎng)的切入點和實施方法，發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》上的“在化學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”便是關(guān)于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學(xué)教育中滲透德育教育，注重對學(xué)生正確的世界觀、價值觀和科學(xué)觀的培養(yǎng)”，我們開展了化學(xué)教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學(xué)學(xué)科有效實施德育探索（教育發(fā)展研究2006/5）”等以論文和教學(xué)設(shè)計為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學(xué)教學(xué)開展主題教研，使教師實踐新課程的能力在精研課堂教學(xué)的實戰(zhàn)中得到了磨練。

2.2 從課堂教學(xué)實踐中生成教研主題

課堂是學(xué)生、教師、環(huán)境互相作用的微型生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生和教師都有著自己鮮明而獨特的思想情感，他們多彩而靈動的交流使教學(xué)充滿了趣味和變數(shù)，生成出許多引人深研的問題。如高三的技能訓(xùn)練是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們基于“如何既保證教學(xué)質(zhì)量又避免大運動量的訓(xùn)練，把學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來”的思考，遴選出“高三化學(xué)習(xí)題研究”的教研主題，從例題的選取、習(xí)題的編制、習(xí)題的講評、講評后的鞏固幾個方面開展教研，教師間互研互習(xí)，有效地促進(jìn)了高三化學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，如這兩年我校加試化學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年提高，化學(xué)高考成績也大幅提升；在各類化學(xué)競賽中獲得省市級以上獎項的學(xué)生人數(shù)也顯著增加。

3 選題支點

研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復(fù)的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認(rèn)可并發(fā)揮教師原有特長能力，激發(fā)教師內(nèi)在情感需求，才能充分調(diào)動教師積極主動的研修熱情，教研主題的開展才有支撐點。因此，師情是選題的支點。

3.1 針對教師關(guān)注的熱點立題

“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動。例如我們在確定 “高三化學(xué)習(xí)題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內(nèi)教師的意見，結(jié)果得到了組內(nèi)教師高度的認(rèn)同，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，所以這個主題的教研開展得很順利，研究質(zhì)量并未因工作量大而降低。又如老師們對“在化學(xué)教學(xué)中充分運用教育學(xué)和心理學(xué)成果來提高教學(xué)質(zhì)量”很有興趣，根據(jù)教學(xué)實際，我們從“幫助高一新生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)”、“化學(xué)資優(yōu)生的培養(yǎng)”、“化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生注意力和參與度”、“化學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)策略”等方面開展教研，取得了不錯的研修效果。

3.2 依據(jù)教師的特長能力定題

許多好的選題，因為脫離教師的實際能力而浮于表面?？紤]到我們都是一線教師，有較多的實踐機(jī)會和經(jīng)驗，所以我們選題的視線，集中于如何運用專家的理論來改善自己的教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。在具體確定教研主題時，我們同樣先掂量教研組和教師個體的能力后再做定奪。例如對于高三教學(xué)，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)效率”便是其中之一。但仔細(xì)考慮后我們還是感到難以高質(zhì)量地獨立完成，好在我區(qū)在葉佩玉老師帶領(lǐng)下，將化學(xué)教研活動課程化，組織了“高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)講座”，我們組揚己所長，精心準(zhǔn)備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機(jī)會和區(qū)內(nèi)教師一起分享我們的教學(xué)心得，更高興的是通過這次講座，使一些平時無意識的、散碎的教學(xué)智慧得到了總結(jié)和提煉。實踐證明，量力而行的教研更富成效。

可見，發(fā)自于教師個人經(jīng)驗和興趣的教研，才有源源不竭的驅(qū)動力。當(dāng)然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學(xué)識水平內(nèi)，而是盡可能滿足教師“在原有基礎(chǔ)上發(fā)展”的需求。

4 選題原則

經(jīng)過幾年的實踐，我們體會到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。

4.1 先進(jìn)性和實效性結(jié)合

即選定的教研主題既要關(guān)注國家教育改革的發(fā)展方向，又需針對學(xué)校的發(fā)展要求；既要汲取專家學(xué)者的理論精華，又能切實解決實際教學(xué)中的重點難點問題。我們關(guān)于“新課程背景下的化學(xué)教學(xué)”系列教研主題就是基于這一原則產(chǎn)生的。

4.2 階段性和延續(xù)性結(jié)合

即所選主題的切入點要小，基本上能在一個學(xué)期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進(jìn)研究的深度。如我們對“選擇教育”理念下的化學(xué)教學(xué)，就是在邊實踐邊研究的過程中不斷深入，前后經(jīng)歷六年，逐步趨于成熟。

4.3 共性和個性結(jié)合

就是既考慮全組教師的共性要求，又關(guān)注教師的個體發(fā)展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學(xué)智慧。

綜上所述，立足“三情”，重視“三結(jié)合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]何善亮，徐雪梅.“把握教師專業(yè)發(fā)展特征”在實踐中提高教師的專業(yè)化水平[J].教育科學(xué)研究.2003.1

[2]張學(xué)忠，李森.校本教研：特點、內(nèi)容、與方式 [J].當(dāng)代教育科學(xué).2003.15

[3]明慶華，程思輝.簡論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12

[4]王彥波，孫德芳.行動研究：教師專業(yè)發(fā)展的國際視野 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2004.2

第7篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

一、目標(biāo)任務(wù)

堅持以實施《區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校綜合管理質(zhì)量工程》為重點，以學(xué)校的工作計劃為指導(dǎo)，進(jìn)一步樹立“質(zhì)量是第一生命線”的思想，堅持科學(xué)發(fā)展觀，以新課程改革的核心理念指導(dǎo)教學(xué)教改工作；以教學(xué)為中心；重點抓好畢業(yè)班工作，重點抓好教研課改工作；著力實施有效教學(xué)管理；增強(qiáng)服務(wù)意識，提高創(chuàng)新能力，在服務(wù)中加強(qiáng)管理力度，在管理中提升服務(wù)水平，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為實現(xiàn)學(xué)校提出的“抓規(guī)范，求和諧，謀發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生成才，教師成長，學(xué)校成功，辦人民滿意的教育”工作目標(biāo)而努力奮斗。

二、主要工作目標(biāo)：

1.優(yōu)化日常教學(xué)常規(guī)管理，形成教學(xué)管理、檢查、指導(dǎo)的一貫性、規(guī)范化，制度化。

2.加強(qiáng)新課程教材跟進(jìn)培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率；

3.開展教學(xué)觀摩、骨干教師示范、公開課的交流活動，提升教師隊伍素質(zhì)。

4.堅持走“科研興校，質(zhì)量強(qiáng)校”之路，增強(qiáng)教科研工作的實效性。

5.開展網(wǎng)絡(luò)化教研的培訓(xùn)，建立健全學(xué)校教研組和個人的教育教學(xué)博客網(wǎng)，開展教師博客論壇。

6.爭取申報各級各類科研課題，走教學(xué)科研化之路。

7.充分利用遠(yuǎn)程教育資源，更新教研組常規(guī)教研活動，提高常規(guī)教研活動的層次和水平。

8．校本教研逐步加強(qiáng)，全面建立“教師發(fā)展平臺”：專業(yè)研修平臺、集體備課平臺、專題論壇平臺、課題研究平臺、錄像反思平臺、課程資源平臺、教學(xué)示范平臺、信息資源共享平臺；構(gòu)建網(wǎng)上教研信息平臺，形成網(wǎng)絡(luò)教研隊伍。

第8篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：E-learning；中小學(xué)教師培訓(xùn)；案例培訓(xùn)模式

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯逃母锖桶l(fā)展迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師。培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。案例培訓(xùn)模式（CTM）是借鑒基礎(chǔ)教育的案例教學(xué)而應(yīng)運而生的、一種基于經(jīng)驗的互動式的培訓(xùn)模式，是基于成人學(xué)習(xí)的特點和結(jié)合案例教學(xué)理論而歸納總結(jié)的一種新型培訓(xùn)模式。在《“國培計劃（2014）”――湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修中小學(xué)校本研訓(xùn)骨干教師高級研修項目華中師范大學(xué)永州市初中教師教學(xué)研究與課題提煉高級研修班》（以下簡稱《永州班》）中運用該模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。

一、學(xué)習(xí)途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉(zhuǎn)變

（一）E-learning實施的必要性認(rèn)識

近年來，我國開展的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）既是一個具有國家形象的品牌，也是“落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。為我國的師資隊伍建設(shè)做出了不小的貢獻(xiàn)，培訓(xùn)了一批“種子”教師。由于城鄉(xiāng)差別和時空界限，以及教師個人的成長環(huán)境、教育背景、知識基礎(chǔ)和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式往往也不同，這些都是影響培訓(xùn)實效性、針對性的重要因素。相比之下，E-learning在節(jié)約成本、提高效率、個性化培訓(xùn)等方面顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢。

E-learning的最大特點就是學(xué)習(xí)者不受時空的限制，可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，為中小學(xué)教師邊工作邊學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓(xùn)教師教師由于在學(xué)習(xí)過程中容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序；由于網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，很難保證參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒有實時指導(dǎo)，網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)主要依賴于參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，存在著遭遇失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性而放棄學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實施的核心就是用什么培訓(xùn)方法呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到所確定的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，要為參訓(xùn)教師提供開放的、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)途徑。

（二）E-learning實施的誤區(qū)矯正

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，不論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者都不同程度存在著兩個主要的認(rèn)識誤區(qū)：

誤區(qū)之一，培訓(xùn)場景就是面對面的課堂。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項重要措施。但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認(rèn)為教師培訓(xùn)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異而已，以至于大家對教師培訓(xùn)模式的關(guān)注也只是專題講座、參與互動等，更多的是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)方面的統(tǒng)一性、培訓(xùn)內(nèi)容上的理論性、培訓(xùn)方法上的“灌、喂、抱”。沒有更多地去思考和接受用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高骨干教師培訓(xùn)的效益。

誤區(qū)之二，遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是時空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育發(fā)展的一個戰(zhàn)略選擇。在現(xiàn)實中由于人們對于信息技術(shù)在培訓(xùn)中運用的片面認(rèn)識進(jìn)入了誤區(qū)，以至于培訓(xùn)者只是把培訓(xùn)的現(xiàn)場錄像呈現(xiàn)在固定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)相似的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果不佳是必然結(jié)果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的可同步或異步交互的、以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源以及突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制和彌補了單向灌輸培訓(xùn)的缺陷，使教與學(xué)更加開放和靈活、多樣化且個性化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來新的理念和思路，有利于提高培訓(xùn)的實效性。

二、基礎(chǔ)設(shè)施由“接受傳播”向“知識生成”轉(zhuǎn)變

E-learning實施的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依賴于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等硬件的建設(shè)，這些基礎(chǔ)設(shè)施是個體教師與教師社群學(xué)習(xí)平臺的物理承載體?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園終端基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺支持服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建立以校園網(wǎng)絡(luò)為主線，以多媒體教室、Polycom 互動式遠(yuǎn)程視頻教學(xué)室等專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)，以各職能辦公室為終端、系統(tǒng)所需要的設(shè)施設(shè)備為學(xué)習(xí)條件，以保證網(wǎng)頁瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務(wù)器、穩(wěn)定性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺為保障；建立以管理和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊為核心，保證互聯(lián)網(wǎng)信息的暢通。

（一）多個公用域名（IP）的聯(lián)合開放

《永州班》采用湖南省建立的“中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺實施E-learning，具體做法為：有5個域名，每個域名配有3～4個公用IP地址。參訓(xùn)者可以隨時隨地選擇域名（或IP）進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)。如：下就有4個IP地址。

第9篇：教學(xué)創(chuàng)新能力提升研修總結(jié)范文

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，美術(shù)教育以獨特的方式在完善人格、提升素質(zhì)、陶冶情操等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在國家大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，美術(shù)教育同樣需要在教育發(fā)展理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)定位、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求和社會需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

1.順應(yīng)社會和市場需求，確定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育的出發(fā)點，是保證課堂教學(xué)改革始終沿著正確方向發(fā)展的根本。因此，高校美術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合社會需要和市場需求的高技術(shù)、高技能人才為目標(biāo)。一是教學(xué)思想的改革。藝術(shù)創(chuàng)作是人類一種高級的、特殊的、復(fù)雜的精神生產(chǎn)活動。教學(xué)思想的改革要求師生首先要共同具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維，美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的美術(shù)家，而不是只會照葫蘆畫瓢的“美術(shù)匠”。如在進(jìn)行色彩的靜物寫生訓(xùn)練時，教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，先讓學(xué)生對靜物進(jìn)行臨摹，學(xué)生能熟練搭配色彩后再進(jìn)行全新的色彩搭配，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。二是高校在確定美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時要緊跟市場需求和企業(yè)需要開展調(diào)查研究，邀請行業(yè)、企業(yè)的技師和工程師共同制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。同時，邀請行業(yè)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的人員為學(xué)生授課或者做學(xué)術(shù)講座，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)后實踐能力強(qiáng)，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.提高教師隊伍實踐能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

高水平、專業(yè)化的教師隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高校要想提高美術(shù)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，必須把教師隊伍建設(shè)放在首要位置，著力提高美術(shù)教師隊伍的實踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。一是通過國內(nèi)外研修和項目支撐，培養(yǎng)國內(nèi)知名的美術(shù)專業(yè)領(lǐng)軍人物；二是通過選送美術(shù)專業(yè)骨干教師到相關(guān)企業(yè)輪訓(xùn)、實訓(xùn)和頂崗，提高教師美術(shù)教學(xué)實踐能力；三是實施校外美術(shù)行業(yè)企業(yè)高技能人才和校內(nèi)專任美術(shù)教師“結(jié)對子”，兼職教師全程參與美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，建立了一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。通過以上三點來加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，可以使美術(shù)教師成為具備深厚藝術(shù)知識底蘊和多元化教學(xué)方法的傳授者，并使教師可以在對學(xué)生的傳道授業(yè)中滲透人文精神，使教師可以借助美術(shù)教育幫助學(xué)生凈化心靈，從而使學(xué)生的自我人格得以升華。

3.更新教育理念，深化教學(xué)體系和教學(xué)方法改革

構(gòu)建符合社會需求和學(xué)生培養(yǎng)實際的美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一是高校要遵循教育基本規(guī)律和美術(shù)專業(yè)基本特點，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，開設(shè)美術(shù)相關(guān)理論和實踐課，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，提高學(xué)生整體美術(shù)理論素質(zhì)。二是在教學(xué)內(nèi)容上由于學(xué)生課程較多、學(xué)校設(shè)計的課時量是有限的，教師的授課內(nèi)容一定要針對學(xué)生實際和就業(yè)需求，決不能泛泛而講，要學(xué)有所用；在教學(xué)方法上，要堅持深入淺出、觸類旁通和舉一反三，因為美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。三是在教學(xué)手段上要不斷創(chuàng)新，要舍得投入時間和精力。要結(jié)合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生實際，運用多媒體、視頻、圖片等種媒介，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師要廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)知識和課外知識，充分備課，擴(kuò)大課堂的知識面和內(nèi)容含量，授課內(nèi)容既豐富多彩又重點突出，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

4.提升學(xué)生文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

藝術(shù)與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)專業(yè)學(xué)生由于從小就側(cè)重藝術(shù)理論和專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生文化課底子薄、基礎(chǔ)不好。但是，文化內(nèi)涵和文化底蘊對美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作具有重要的作用，很多藝術(shù)作品具有深厚的文化底蘊，涵蓋歷史、文化、哲學(xué)、文學(xué)等多個學(xué)科，學(xué)生必須具有一定的文化基礎(chǔ)，才能感受領(lǐng)會高雅藝術(shù)作品所具有的深刻內(nèi)涵和寓意，才能具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，把自己的所思、所想融匯到自己的藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中。因此，高校在做好美術(shù)學(xué)生專業(yè)課教學(xué)的同時，要有重點加強(qiáng)學(xué)生文化國學(xué)等課程教學(xué)，切實提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。而且，教師在美術(shù)教學(xué)中要啟迪、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生開放思維和想象力，這是教師美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)。

二、結(jié)束語