化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 過程與方法 微型 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 行動研究

一、問題提出

1.目前許多學(xué)校規(guī)模辦學(xué),實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)器材和藥品都滿足不了課本中規(guī)定的要進(jìn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率低,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課外活動更是微乎其微。

2.現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的層面。過分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性,淡化了學(xué)生的問題意識、團(tuán)隊(duì)精神,忽視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程、計(jì)劃、反思、評價(jià)和實(shí)驗(yàn)方法等提高科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3.教材中的某些實(shí)驗(yàn)既難又繁,時(shí)代的超前意識強(qiáng),考慮了教材的前瞻性,教師和學(xué)生在實(shí)際過程中無法進(jìn)行。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂和課外,可以解決一些實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鍛煉學(xué)生的多種能力。

4.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《化學(xué)教學(xué)大綱》有“進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)”的要求,目前中學(xué)教師對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不足,實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于被動的應(yīng)試教育。

二、研究計(jì)劃

本研究完成用了三年的時(shí)間。先后明確了目前中學(xué)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,并對問題存在的普遍性、產(chǎn)生原因、對學(xué)生產(chǎn)生的影響等進(jìn)行了分析;采取教師先提供素材、微型實(shí)驗(yàn)小課題等讓學(xué)生進(jìn)行活動,將學(xué)生活動中存在問題進(jìn)行修正,將教師的教學(xué)行為與一般教師行為進(jìn)行比較,對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)注過程與方法對學(xué)生能力培養(yǎng)與其他期望值的比較,得出關(guān)注過程與方法的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照此結(jié)論進(jìn)行再活動,對學(xué)生進(jìn)行對比測試,對教師再修正教學(xué)行為,同時(shí)反思自己教學(xué)行為的得失,征求非實(shí)驗(yàn)班教師對結(jié)論的意見,如此不斷地矯正教學(xué)行為,經(jīng)過測試比較、錄像課的研究,最終證實(shí)研究的結(jié)論。

三、行動實(shí)施

教師行動1:開設(shè)科學(xué)講座,提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用,介紹微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對儀器的要求,微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),以及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在國內(nèi)外發(fā)展的情況,介紹相關(guān)的背景資料。目的是激活學(xué)生原有的知識的儲存,提供選題的范圍,誘發(fā)探究的動機(jī)。

學(xué)生行動1:根據(jù)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對儀器的要求,讓學(xué)生利用一些廢物自己設(shè)計(jì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器,例如,固體試劑瓶――青霉素小瓶,液體試劑瓶――眼藥水瓶等。

教師感悟1:學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的。在實(shí)際操作過程中由于眼藥水瓶太少,啟發(fā)學(xué)習(xí)用廢的輸液器的滴管自制,好多學(xué)生還找到了各式各樣的微型實(shí)驗(yàn)儀器代用品,例如,微型實(shí)驗(yàn)用的藥匙,有的學(xué)生用的是塑料耳挖,形狀與藥匙相似,這僅是由大到小的思維遷移,而有的同學(xué)提出用一次性圓珠筆的帽子來代替,根本不象藥匙,但作用是一樣的,比耳挖更容易獲得,使用也更方便。通過自制的塑料角匙、微型酒精燈、氣體發(fā)生器等微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器,大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性,創(chuàng)新精神得以充分體現(xiàn)。

教師行動2:圍繞教材知識整理一些微型化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn),開出實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所必需的基本構(gòu)件。

學(xué)生行動2:把事先收集制作微型實(shí)驗(yàn)所需的材料,根據(jù)興趣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的方案到實(shí)驗(yàn)室制作微型實(shí)驗(yàn)儀器并按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如用廢棄的小藥瓶加以改造變成小試管、小酒精燈,用一些廢棄的藥品包裝鋁箔當(dāng)作井穴板,用廢棄的塑料眼藥水瓶替代多用滴管,用音樂賀卡制作測試物質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)裝置,還可把它制成使用方便的“導(dǎo)電筆”等,制作出一套自己擁有的微型實(shí)驗(yàn)儀器。

教師感悟2:興趣是最好的動力。尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要,給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間,充分開發(fā)和利用化學(xué)課程資源,對于豐富化學(xué)課程內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義。微型化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)的開展有助于學(xué)生能更深刻地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位,掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)熱情、感受化學(xué)的奇妙和魅力,利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

教師行動3:進(jìn)行課本實(shí)驗(yàn)研究,對一些課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化改進(jìn),把改進(jìn)的微型化實(shí)驗(yàn)設(shè)置成研究小課題;讓學(xué)生自愿組合成小組、自由選擇研究課題;加強(qiáng)對學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo),對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核;對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行過程觀察,保證學(xué)生安全。如制作儀器時(shí)特別強(qiáng)調(diào)有青霉素過敏史的同學(xué)不能接觸青霉素小針劑瓶等。

教師感悟3:過程比結(jié)果更重要,方法比距離更有價(jià)值。由于學(xué)生占有資料并不十分豐富,并受到知識水平的限制,所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有的漏洞百出,有的有科學(xué)性錯誤。教師在審查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)只要實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的安全沒有影響,一般不進(jìn)行更改,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中嘗試失敗,在失敗中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題,在與人合作中分析問題,找到解決問題的方法。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成了獨(dú)立思考的能力,實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生體會了科學(xué)研究的全過程,感受到科研的艱難,學(xué)會了科學(xué)研究的一般方法。由于在實(shí)施過程中,學(xué)生的研究是主體,使學(xué)生的能力得到了很大提高,尤其是科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的素質(zhì),這將使他們受益終身。

四、結(jié)果和反思

我們發(fā)現(xiàn),基于過程與方法的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)行動研究與新課程教學(xué)“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”、“體驗(yàn)科學(xué)研究過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究意識,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求是相適應(yīng)的。此研究以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,突出了教學(xué)的探究性,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識,使研究性學(xué)習(xí)可以落到實(shí)處。在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師把研究當(dāng)成了一個學(xué)習(xí)過程,通過研究提高了對問題的敏感能力,教師通過不間斷的對自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思,加深了對自己實(shí)踐的理解,并在這種理解的基礎(chǔ)上提高了自己,促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

此研究存在明顯的局限是:實(shí)驗(yàn)的取樣有限,它僅是一所縣中一個年級的部分學(xué)生,帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性,研究的方法也很原始、稚拙,實(shí)驗(yàn)過程沒有得到專家的指引,對問題的深層次思考、行動的操作性、計(jì)劃的周詳性、資料的分析與解釋等都可能具有狹隘的地域觀因而不具有普遍意義。但不容置疑的是:研究使一部分教師在教學(xué)行為上更加注重知識傳授的過程與方法,使教師的實(shí)踐研究更具有一種“理性”的特征,使教師的研究工作是一種始自現(xiàn)實(shí)的“反思”或“評價(jià)”,關(guān)注“行動”的改善,強(qiáng)調(diào)“研究”的交流與研討。

參考文獻(xiàn):

第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

關(guān)鍵詞： 高校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 考核方法 改革探究

基礎(chǔ)化學(xué)是融合了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等內(nèi)容的綜合課程體系，是高等教育藥學(xué)類、食品類、生化類的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)化學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，熟練地掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的任務(wù)。

由于我國高校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置等方面的原因，過去很少單獨(dú)考核，加上實(shí)驗(yàn)考核缺乏量化指標(biāo)，導(dǎo)致考核成績不客觀全面。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課都不太重視，參與實(shí)驗(yàn)的熱情不高，直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對化學(xué)知識體系的掌握、運(yùn)用。［1］因此，如何提高基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量就成為亟待解決的問題。我對通過對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方法改革來提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些探索。

1.原有考核體系存在的問題

1.1考核內(nèi)容局限大

目前基礎(chǔ)化學(xué)課程的考核依然延續(xù)了很重的學(xué)科型教學(xué)的氣息?？己诉^程中以理論為主，實(shí)驗(yàn)考核只占基礎(chǔ)化學(xué)課程的一小部分，缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核流程，考核驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏多，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的考核；過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生“動手”的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考核時(shí)基本上是照方抓藥，動手不動腦，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合能力的考查。

1.2考核評價(jià)主體單一

現(xiàn)有的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核體系中，教師作為考核評價(jià)的主體，學(xué)生作為被評價(jià)者。教師作為考核主體主觀性比較強(qiáng)，具有絕對的權(quán)威性，考核主體與被考核者之間、被考核者之間沒有形成有效的交互作用，教師不能通過實(shí)驗(yàn)考核及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，沒有達(dá)到以考核促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的，也難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.3考核評價(jià)方法簡單

常見的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核評價(jià)，往往重視的是結(jié)果性評價(jià)，而忽視了過程性評價(jià)，考核的成績主要由期末實(shí)驗(yàn)筆試成績和平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量組成，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，造成學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至出現(xiàn)編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，相互抄襲以達(dá)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整來應(yīng)付考核，忽視對實(shí)際操作技能的考核和學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題的能力［2］。

2.新的考核評價(jià)方法

2.1考核內(nèi)容全方位覆蓋

根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生普遍存在只重視動手能力培養(yǎng)而忽視實(shí)驗(yàn)理論知識和分析問題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，對于實(shí)驗(yàn)的基本操作知識、化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則都缺乏足夠的重視。因此，實(shí)驗(yàn)考核不能局限于對學(xué)生的動手能力進(jìn)行考核，我們嘗試采取書面考核、跟蹤考核與技能綜合的三重考核的形式，書面考核的內(nèi)容依據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求來確定，主要包括基本操作技能問題、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理、指示劑的選用、實(shí)驗(yàn)測定數(shù)據(jù)的處理等方面的內(nèi)容，側(cè)重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識、原理和方法解決實(shí)際問題的能力；跟蹤考核的內(nèi)容主要是對學(xué)生參與的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告到課堂考勤、從實(shí)驗(yàn)操作情況記錄到實(shí)驗(yàn)結(jié)束儀器的整理、從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄處理到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況進(jìn)行全面記錄，側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的情況，以及完成實(shí)驗(yàn)的條理性和系統(tǒng)性；技能綜合主要安排在學(xué)期期末進(jìn)行，考核內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)教師要求自主設(shè)計(jì)和完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的考核。

2.2考核評價(jià)主體的多樣化

過去基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核任課老師是考核主體，教師往往憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末筆試情況來對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，考核結(jié)果主觀性太強(qiáng)，新的考核體系將由任課教師考評、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分組成，任課教師負(fù)責(zé)以下三方面的主要內(nèi)容：平時(shí)評價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)和期末書面考核的評價(jià)；而對于學(xué)生期終的綜合實(shí)驗(yàn)考核則由任課教師、學(xué)生代表和學(xué)生本人組成考核小組共同完成。期終綜合實(shí)驗(yàn)考核的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下的三個條件：①由任課教師選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所確定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能是教材中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)題目；②考核的實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)盡可能涵蓋平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中練習(xí)的有關(guān)基本操作；③考核的實(shí)驗(yàn)可行性強(qiáng)，操作簡單，安全性好。教師提前一個月將確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通知學(xué)生，學(xué)生自行查閱資料完成實(shí)驗(yàn)方案的初稿設(shè)計(jì)并將交由任課教師進(jìn)行可行性審核，實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)任課教師的可行性認(rèn)證以后，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案羅列出所需要實(shí)驗(yàn)藥品和儀器清單提交給實(shí)驗(yàn)員并在實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作完成后即可由實(shí)驗(yàn)考評小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場考核?？己藢⒂稍u價(jià)人員將從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場答辯等四個方面進(jìn)行評價(jià)。主要考查實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性和創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)藥品的配制和儀器的選擇使用是否正確、實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象記錄是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理是否達(dá)到要求、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)答辯是否合理。我的實(shí)踐證明讓學(xué)生參與到期終基礎(chǔ)化學(xué)試驗(yàn)考核中來，將極大地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，變被動應(yīng)考為主動迎考，通過自行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)學(xué)生能將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中，親自動手對指示劑和化學(xué)藥品的進(jìn)行配制不但可以減輕實(shí)驗(yàn)室老師的工作量，學(xué)生還可以認(rèn)識到試劑配制和處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的影響，增強(qiáng)學(xué)生今后獨(dú)立開展科研的能力［3］。

2.3操作考核形式的多樣化

除了期終綜合實(shí)驗(yàn)考核和書面考核的形式以外，任課老師的平時(shí)評價(jià)也要有具體的可操作的量化指標(biāo)，不能只局限于對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)而必須對學(xué)生平時(shí)的基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行客觀全面的考核，體現(xiàn)形成性評價(jià)的特征。根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱要求，任課老師整理出學(xué)生必須熟練掌握的基本操作項(xiàng)目名單，如藥品的稱量、溶液的定容與移液、滴定操作、蒸餾與回流等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)考核內(nèi)容的對每項(xiàng)操作單元的標(biāo)準(zhǔn)操作流程和完成時(shí)間進(jìn)行量化分值設(shè)定。所有考核題目教師提前公布，由學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)備，考核可以靈活地安排在每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后分批次進(jìn)行，考核學(xué)生名單采用臨時(shí)抽簽的形式進(jìn)行，每次考核的學(xué)生人數(shù)不宜太多，一般四名學(xué)生為一組，便于教師有精力關(guān)注到每一名學(xué)生的操作，對每個學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行客觀公正考核。我的教學(xué)實(shí)踐證明這種平時(shí)的考核形式對于學(xué)生的基本操作技能的掌握有非常明顯的促進(jìn)作用。分小組考核，每個學(xué)生的所有操作都在教師的監(jiān)控之下，要想順利通過考核，學(xué)生就必須平時(shí)加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)，熟悉每一個操作步驟，認(rèn)真對待每一個實(shí)驗(yàn)。

以上對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的改革，克服了以往考核模式中考核內(nèi)容片面、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，主要由主觀印象決定考核成績的弊端，考核結(jié)果不但能反映出學(xué)生具備的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識和操作技能，而且能體現(xiàn)出學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，讓考核結(jié)果更加客觀全面，從而有效促進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳興奮.高職高專藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］.藥學(xué)教育，2006，22，（1）：36-37.

第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)方法；研究

中圖分類號：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0201-05

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)，全日制義務(wù)教育明確規(guī)定了化學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生有更多的機(jī)會積極主動地體驗(yàn)探究的過程。在初中化學(xué)的教學(xué)中，探究式教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能；有利于增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位；有利于提高學(xué)生分析以及解決問題的能力；還有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的可貴品格。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)載體的優(yōu)點(diǎn)問題，筆者提供以下幾點(diǎn)對策。

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)問題是探究的最初動機(jī)，但教師結(jié)合學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動機(jī)[1]。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，可以把晦澀難懂的新知識和以往的舊有知識建立一定的聯(lián)系，使得學(xué)生的知識框架具有穩(wěn)定性和連貫性，同時(shí)，學(xué)生對新知識也會更加容易理解和把握。如在講解CO2這一氣體時(shí)，可以聯(lián)系氧氣的特征和實(shí)驗(yàn)制取過程。此外，教師還應(yīng)當(dāng)把化學(xué)和日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)以致用。又如在進(jìn)行空氣中的氣體教學(xué)中，教師可以提問讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：大家都知道空氣中CO2的含量占總氣體體積的0.03%，那么這個數(shù)值會改變嗎？在什么情況下會發(fā)生改變？又如，在教學(xué)“澄清石灰水變渾濁”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以發(fā)問：CaCO3與HCL的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的CO2會使石灰水變渾濁，那么生活中常見的水垢主要成分是碳酸鹽嗎？有什么妙招可以去除水垢嗎？在小組探究交流后，學(xué)生們的答案會是豐富多彩的，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會進(jìn)一步提升，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也會更上一層樓。

教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷革新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師或課本。在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生大膽推測嘗試并進(jìn)行自主探究，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)感想，最后教師作出總結(jié)并肯定實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，指出實(shí)驗(yàn)中需要改進(jìn)的不足之處。這種開放式的教學(xué)會使得學(xué)生的思維活躍、興趣濃厚，為學(xué)生形成科學(xué)的求知態(tài)度打下了良好的基礎(chǔ)。

二、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

首先，教材是不可或缺的根源，教師要善于結(jié)合實(shí)驗(yàn)挖掘教材，讓學(xué)生在理解課本知識的同時(shí)探尋新的知識領(lǐng)域。初中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣和銳意探索的求知精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重因材施教，適當(dāng)表揚(yáng)在實(shí)驗(yàn)中有創(chuàng)新想法的學(xué)生并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多方位多角度地思考實(shí)驗(yàn)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生探尋更深層次的知識[2]。如針對教學(xué)中“CO2的制取”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)置幾個問題引發(fā)學(xué)生的思考和進(jìn)一步的動手實(shí)驗(yàn)：（1）你認(rèn)為CO2的裝置設(shè)備可以用來制取哪些氣體？試著用實(shí)驗(yàn)證明你的猜想。（2）在整個實(shí)驗(yàn)過程中，我們需要注意哪些事項(xiàng)？實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的步驟是什么？（3）在實(shí)驗(yàn)室如果沒有石灰石，我們該用什么代替，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行？（4）對于制取CO2，你有什么更好的想法？

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)減少演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，留更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。通過小組合作探究，為學(xué)生提供了發(fā)散思維和創(chuàng)新的空間，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，又可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和探究問題的能力。如在“溶液的導(dǎo)電性”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以這樣安排教學(xué)活動：首先，給每個小組分發(fā)相應(yīng)的儀器和藥品。其次，教師在講解相應(yīng)的注意事項(xiàng)后讓各個小組擬定各自的實(shí)驗(yàn)方案。第三，讓各個小組按照擬定的方案操作實(shí)驗(yàn)，教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)幫助。第四，各個小組共同討論交流實(shí)驗(yàn)成果，教師進(jìn)行最后總結(jié)，對于疑難問題可讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)操作，探究出答案。

三、注重氛圍的營造,引發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的動力源泉，實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，這對于教學(xué)過程將會是一種質(zhì)上的改變。實(shí)驗(yàn)探究就是要激發(fā)學(xué)生求知的欲望，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行自主探究、合作探究等多種形式的實(shí)驗(yàn)探究模式[3]。此外，實(shí)驗(yàn)探究還應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)知識的整體性，把各個分散的知識點(diǎn)有機(jī)融為一體，成為知識鏈條。

當(dāng)然，探究氛圍的營造對實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，它能激起學(xué)生探究的欲望，保證探究實(shí)驗(yàn)的效果。如在教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，可以實(shí)行以下實(shí)驗(yàn)步驟。（1）教師在教學(xué)中可以首先提出問題：日常生活中燃燒是很常見的，那么你認(rèn)為燃燒的條件有哪些呢？（2）學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識進(jìn)行猜想，可分為三類。第一類：認(rèn)為要有能夠燃燒的物體。第二類：認(rèn)為要達(dá)到一定溫度才能燃燒。第三類：認(rèn)為要有足夠的氧氣。教師這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，探究燃燒的條件是否必須具備以上三個要素，是否還有其他必備條件。（3）讓學(xué)生分小組解決問題，教師應(yīng)當(dāng)在旁指導(dǎo)。（4）小組相互討論實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果并交流心得，相互指出紕漏和不足的地方，教師最后總結(jié)：燃燒的條件必須具備可燃物、空氣或氧氣、溫度達(dá)到著火點(diǎn)，三者缺一不可[4]。教師還應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的資源，如圖書館、多媒體等，確保實(shí)驗(yàn)探究的順利進(jìn)行。

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；信息化教學(xué)；多元化教學(xué)模式；教學(xué)方法

一、信息化教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的作用和意義

20世紀(jì)末以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，預(yù)示人類在本世紀(jì)又將經(jīng)歷一次重大變革。如果說19世紀(jì)的工業(yè)革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來。大規(guī)模的記憶容量，億次計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度，互聯(lián)網(wǎng)的交互管理能力，各種智能數(shù)據(jù)庫、CAD等應(yīng)用軟件的功能，以及它們的準(zhǔn)確性都是人腦所不能比擬的。21世紀(jì)人類對待這類腦力勞動將如同操縱機(jī)器完成體力勞動一樣簡單。也就是說在信息化時(shí)代，腦力勞動性質(zhì)正在發(fā)生著深刻的變化。站在這個角度來思考，對未來科技人才的培養(yǎng)應(yīng)著重探索、創(chuàng)新和開發(fā)方面能力的培養(yǎng)。信息時(shí)代需要大批有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，同時(shí)信息技術(shù)將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，引發(fā)了信息化教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了任何時(shí)代都無可比擬的優(yōu)越條件，作為教育工作者必須充分利用時(shí)代給予我們的優(yōu)越條件，出色地完成時(shí)代賦予我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)反映了理工科及各個學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性和普遍性的問題。在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力，以適應(yīng)科技發(fā)展與社會進(jìn)步對人才需求方面有著不可替代的作用。

近10 多年來，圍繞著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我校以教育部世界銀行貸款項(xiàng)目、創(chuàng)建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設(shè)、國家級精品課程建設(shè)、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等項(xiàng)目為依托，全面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的改革，在多年的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)條件優(yōu)良的優(yōu)秀教學(xué)成果。學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室條件也發(fā)生了大幅度、跨世紀(jì)的改觀，由過去的教學(xué)弱點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革中的亮點(diǎn)。

當(dāng)前如何進(jìn)一步更新教育理念，深入進(jìn)行教學(xué)改革；如何進(jìn)一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍正在進(jìn)行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。

我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，尤其是如何真正在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法研究是鞏固十多年來的教學(xué)改革成果、進(jìn)一步深入進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容和舉措，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

長期以來，我們的理工科教學(xué)，特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期受到教學(xué)環(huán)境和師資水平的限制，因襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，客觀上引導(dǎo)學(xué)生向形式化、記憶型方式學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素質(zhì)的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)校擴(kuò)大招生和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)都需要大量優(yōu)秀的教育資源。優(yōu)秀教育資源的缺乏成為嚴(yán)重困擾教學(xué)質(zhì)量的難題，成為教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。針對上述問題，我們在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎(chǔ)上，近幾年來，我們以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)國家級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為平臺，運(yùn)用信息化教育思想和技術(shù)進(jìn)一步研究以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)中的“模仿型”教學(xué)，建設(shè)豐富的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

1、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是實(shí)驗(yàn)課的必然結(jié)果，也是在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中師生都十分重視的重要環(huán)節(jié)，相對而言，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程重視不夠。從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的角度來看，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程非常重要。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程是提高學(xué)生知識，能力和素質(zhì)的過程，也是正確獲得實(shí)驗(yàn)科學(xué)數(shù)據(jù)的重要保證。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的第一步，是引導(dǎo)學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)理等基本知識，只有這樣，他們才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中積極思考，主動投入，發(fā)揮他們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，這也是實(shí)驗(yàn)課成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的知識密切相關(guān)，但是它們之間往往又沒有直接一一對應(yīng)的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往一個實(shí)驗(yàn)要用到幾個學(xué)科領(lǐng)域的知識點(diǎn)，并且更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的方法和知識的綜合應(yīng)用，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用已學(xué)過的知識，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會新知識、新方法，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的難點(diǎn)。

我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)方法為主線，應(yīng)用精品課程豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生已學(xué)過的知識作為切入點(diǎn)，采用研討的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀懂物理實(shí)驗(yàn)的原理，理解物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了學(xué)生主動參與，積極思考，勇于創(chuàng)新的熱烈場面。

2、注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、研究性、開放性

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、研究性、開放性是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法的重要表現(xiàn)形式，同一個實(shí)驗(yàn)，同樣的教學(xué)設(shè)備會因?yàn)榻虒W(xué)方法的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式常常是以教師為主體，學(xué)生照葫蘆畫瓢，抑制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，使得本來就有限的教學(xué)資源沒有發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、開放性、研究性是在在教學(xué)過程中真正實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，并能充分用好已有的硬件和軟件教學(xué)資源。

開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由教師給定的實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求及可供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己提出設(shè)計(jì)思想、擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇測量儀器、確定實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)參數(shù)，并基本獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的全過程。

開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師組織若干個基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)涉及領(lǐng)域的課題，以科研方式組織教學(xué) 。學(xué)生在通過查閱資料理解相關(guān)領(lǐng)域的基本知識、基本方法及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下確定研究課題或研究內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)、最后寫出研究性小論文等。 研究性實(shí)驗(yàn)可以學(xué)生個體或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)的開放性，是指實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、時(shí)間和空間對學(xué)生開放。上述設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和題目由學(xué)生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

我校注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、研究性、開放性。在每一

學(xué)期物理實(shí)驗(yàn)中都安排有設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性、研究性、開放性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在設(shè)計(jì)性、研究性、開放性實(shí)驗(yàn)中，積極思考，主動學(xué)習(xí)，找到了自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有的主置，并從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得了成就感、滿足感。設(shè)計(jì)性、研究性、開放性實(shí)驗(yàn)在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了很好的作用。

三、建設(shè)精品課程豐富的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)

營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的信息化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

1、建立精品課程豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，營造教學(xué)互動的信息化平臺

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，國家級精品課程，應(yīng)是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程；應(yīng)建立一個優(yōu)質(zhì)的課程資源體系和網(wǎng)絡(luò)共享平臺。

我們認(rèn)為，國家級精品課程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源體系建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要方面。精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)必須能反映大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的先進(jìn)理念、課程的體系、內(nèi)容和教學(xué)方法；提煉物理實(shí)驗(yàn)課程的基本知識，基本思想和基本方法；體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)成果；提供學(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的平臺和師生交互的平臺。

我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)綜合了幾十年來我校物理實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)秀教學(xué)資源；融合了10多年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新思想、新成果；反映了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新思想、新方法；并不斷提高實(shí)驗(yàn)的開放性、教學(xué)的交互性，滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)按照大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的新體系提煉了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)的教案、實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、儀器的原理、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)理，使用方法和常見故障分析等指導(dǎo)信息；圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的知識點(diǎn)提供了系統(tǒng)的網(wǎng)上講座，以便學(xué)生從看起來零散的各個實(shí)驗(yàn)中，系統(tǒng)地領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的思想、方法、技術(shù)和應(yīng)用；為拓寬學(xué)生的知識面，圍繞現(xiàn)代物理技術(shù)類實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)提供了系統(tǒng)的網(wǎng)上現(xiàn)代物理技術(shù)講座。目前我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)國家級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)已包括4個學(xué)期，224學(xué)時(shí)，78個實(shí)驗(yàn)的授課教案和100多個實(shí)驗(yàn)的習(xí)題；由物理學(xué)史，物理實(shí)驗(yàn)方法，不確定度和數(shù)據(jù)處理方法，力、熱、電、光學(xué)量的測量方法與應(yīng)用，現(xiàn)代物理技術(shù)講座等內(nèi)容組成的28 講物理實(shí)驗(yàn)系列講座；力、熱、電、光、近代物理實(shí)驗(yàn)等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實(shí)物照片、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)理及使用指導(dǎo)等。為便于學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，資源庫系統(tǒng)具有很強(qiáng)的交互功能和擴(kuò)充功能。任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在資源庫系統(tǒng)中動態(tài)更新自己的教案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀懂實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)教科書與實(shí)驗(yàn)室實(shí)物儀器之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，一批學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐論文脫穎而出。目前在我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)中精選了40篇學(xué)生的代表作。

2、建設(shè)基于web的遠(yuǎn)程仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，營造多元化教學(xué)模式

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力以及對物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到時(shí)間和空間的限制，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要學(xué)生完全理解實(shí)驗(yàn)原理和儀器的運(yùn)行機(jī)理，滿足學(xué)生自己選擇參數(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)一步做研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望，有一定困難。學(xué)生往往在教師設(shè)定好的參數(shù)和步驟中完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這個過程中學(xué)生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場，這樣實(shí)際上把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了一種呆板式的模仿型教學(xué)。要改變這種狀態(tài)，就要發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢與實(shí)際實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式來解決。

由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》就是一個具有代表性的創(chuàng)新媒體，是國際上第一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。它利用軟件建模設(shè)計(jì)虛擬儀器，建立虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可在這個環(huán)境中自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、擬定實(shí)驗(yàn)參數(shù)、操作儀器，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，深化理解物理知識。《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》可用于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及自學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的二段式、三段式教學(xué)模式，并使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在空間和時(shí)間上得到延伸。在此基礎(chǔ)上，1999年以來建設(shè)在校園網(wǎng)上的虛擬實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)一步營造了多元化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。目前虛擬實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)已包括力、熱、電、光、近代物理實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的56個大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)，多年來在開設(shè)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)選修課、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)課、強(qiáng)化師生間的交互，激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)水平等方面發(fā)揮了很好的作用。

大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)軟件是不斷發(fā)展的教學(xué)媒體，它的動態(tài)更新、動態(tài)和維護(hù)是教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級和維護(hù)困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，用戶無須手動安裝仿真實(shí)驗(yàn)軟件程序，只需通過瀏覽器就可實(shí)現(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)等各種類型教學(xué)軟件的自動下載、更新、運(yùn)行?；趙eb的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)更方便更廣泛地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺、不斷更新的優(yōu)秀教學(xué)資源。同時(shí)也為解決由于擴(kuò)大招生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要增加的教學(xué)資源的問題提供了解決的途徑。

3、建立網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，教學(xué)交互系統(tǒng)，管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全方位開放的教學(xué)模式

開放性教學(xué)模式是滿足學(xué)生個性化教學(xué)的模式。在開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備，在教師指導(dǎo)下，自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)，因此它能有效地滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此我們非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放模式。

為了對大面積學(xué)生實(shí)現(xiàn)在時(shí)間、空間、內(nèi)容上的開放教學(xué)，我們建立了網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)、教學(xué)交互系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)，并在2個學(xué)期內(nèi)，對2800名學(xué)生開設(shè)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。

4、建設(shè)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》(第二版)和立體化教材教材是教學(xué)的依據(jù)，它反映了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續(xù)出版的面向21世紀(jì)教材，《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》(一、二、三、四冊)(第二版)在第一版的基礎(chǔ)上，融進(jìn)了我校近幾年來在教學(xué)、科研中積累的科學(xué)思想、科學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)成果。在反映我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系、新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材中的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)增加了設(shè)計(jì)性內(nèi)容或研究性內(nèi)容、研究型課題；并配有基于web的大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源系統(tǒng)等。應(yīng)用信息技術(shù)建設(shè)了體系新穎、內(nèi)容豐富、適應(yīng)于各專業(yè)、各層次學(xué)生多元化教學(xué)模式的立體化教材。

第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：高校；人文選修課；教學(xué)方法改革；教學(xué)方法優(yōu)化

一、高校人文類選修課程教學(xué)方法研究的現(xiàn)狀與分析

教學(xué)方法是教育理論的主要組成部分，具有鮮明的針對性、實(shí)踐性與可操作性等特點(diǎn)。雖然大家對教學(xué)方法持有不同的觀點(diǎn)和見解，然而，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最主要的方法這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主，同時(shí)輔助其他教學(xué)方法仍然是現(xiàn)階段高校教學(xué)的主要方式和途徑。怎樣開出讓學(xué)生滿意、教師滿意、社會滿意的課程，教學(xué)方法的問題就凸現(xiàn)出來。在教學(xué)方法研究的問題上，我們注意到目前的研究存在著以下幾個方面的問題：

一是注重對某種教學(xué)方法的研究，但個性化色彩較濃。我們在大量的研究論文中看到，很多的研究成果都是教師在教學(xué)實(shí)際中不斷實(shí)踐探索，不斷充實(shí)完善而得出經(jīng)驗(yàn)。但是，這種教學(xué)方法的實(shí)踐總結(jié)和研究與教師個體的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、業(yè)務(wù)能力水平有著千絲萬縷的關(guān)系，大都表現(xiàn)出濃厚的個性化色彩。同樣的課程內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，不同的教師運(yùn)用起來卻會有完全不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的研究注重單一教學(xué)方法的研究，難以透視其內(nèi)在教學(xué)規(guī)律性，所以就出現(xiàn)了對某種教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)研究，或者對某位教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了宣傳，卻很難達(dá)到普遍性和示范性的效果。

二是重視具體的教學(xué)方法的研究而忽略了整體性的研究。目前，多數(shù)研究成果是針對某一個教學(xué)方法的研究，例如我們非常熟悉的案例教學(xué)法、疏導(dǎo)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)比較規(guī)范，不僅便于教師、特別是青年教師學(xué)習(xí)操作，而且課堂效果很明顯，所以一直以來受到大家的青睞。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，也就是針對某種教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討，以小見大。這種研究具體細(xì)致，針對性強(qiáng)，也達(dá)到了教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。選修課不同于專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，不同的課程教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，都有特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而且任何一門課程都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。“一法一議”往往是從某一門課程的具體需要出發(fā)，突出了某種教學(xué)方法的特點(diǎn)，結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論，因此這種研究所提供的信息是非常有限的，這也導(dǎo)致了教學(xué)方法研究水平難以提升。

三是研究思路過于狹窄，缺少對人文類選修課程整體的把握。我們曾經(jīng)走訪過國內(nèi)的多所高校，很難看到對人文類選修課程教學(xué)方法的系統(tǒng)研究。目前的研究往往是因?yàn)槟骋晃唤處熢诮虒W(xué)中運(yùn)用了某種方法受到了學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好，選修的學(xué)生比較多，因此就其教學(xué)活動進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。這就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學(xué)方法的局面，案例教學(xué)法研究的普遍性就是最典型的例子。近些年來，由于多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，為課堂教學(xué)的視頻化提供了條件，不論是否符合課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，板書、案例等都被多媒體所取代。在教學(xué)方法研究方面也片面地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，似乎沒有了多媒體就沒有了教學(xué)方法的“現(xiàn)代化”和時(shí)代特點(diǎn)。這種思路必然會嚴(yán)重束縛教學(xué)方法研究的理論探討和深入發(fā)展。

四是研究成果缺少系統(tǒng)性、理論性和科學(xué)性的總結(jié)。多年來，高校選修課程在學(xué)科建設(shè)、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實(shí)踐，取得了一些成果，課程建設(shè)也逐漸走上了科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的軌道。但是，在調(diào)研中我們看到，多數(shù)高校的人文類選修課程在教學(xué)方法研究方面并沒有很清晰的思考，沒有形成利研團(tuán)隊(duì)，研究的目標(biāo)、步驟都不明確，很多選修課都沒有形成教學(xué)梯隊(duì)，任課教師多是單兵作戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)教師生病或外出開會就只能停課的現(xiàn)象。如果是教學(xué)效果比較好的教師，學(xué)校鼓勵他們多開課多上課，每個課堂學(xué)生少則一二百人，多則四五百人，一周數(shù)堂課程，教師的壓力可想而知。因此，教師很難有時(shí)間對自己的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，更缺少對教學(xué)方法系統(tǒng)性、理論性的思考。

二、教學(xué)方法優(yōu)化組合的構(gòu)想與原則

高校人文類選修課程承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)，旨在教育引導(dǎo)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會做好政治思想、道德修養(yǎng)、科學(xué)思維、健全身心的準(zhǔn)備。人文類選修課有別于自然科學(xué)類的選修課，這類課程更多的是向?qū)W生傳授“使人成為人的學(xué)問”，對處在成長成才過程中的大學(xué)生們來說，人文類選修課不僅使彌補(bǔ)了應(yīng)試教育造成的知識缺憾，更重要的是滿足了他們現(xiàn)在與未來不斷發(fā)展的需求。我們在選修課程的建設(shè)中，為了充分發(fā)揮教師的科研資源，給學(xué)生提供更多、更專業(yè)、更高層次的知識，改變由一個教師講授一門課的方式，按照課程的要求選出一組教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一門課由幾位教師以專題的方式進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)每個教師不僅對教學(xué)內(nèi)容的理解和研究深度不同，而且教學(xué)的理念和方式也有很大的區(qū)別，很多教師在授課的過程中都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。由此引發(fā)了我們對教學(xué)方法的關(guān)注，進(jìn)而提出以課程為單位組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在授課的同時(shí)探索教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾輪的實(shí)驗(yàn)和研究，我們根據(jù)不同選修課教學(xué)日的和內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，形成不同的“教學(xué)方法群”。這個“方法群”由一個基本方法與若干個輔助方法組成，共同運(yùn)用于教學(xué)過程。“方法群”的構(gòu)建旨在以課程的教學(xué)目的和任務(wù)為基本準(zhǔn)則，通過教學(xué)方法的優(yōu)化組合，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的積極作用，主動自覺地參與教學(xué)過程和教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)不僅會提高課堂的教學(xué)效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅，思想境界得到升華，因此選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的優(yōu)化組合要遵循以下的原則：

一是規(guī)范性與選擇性相結(jié)合的原則。這個原則主要是指教學(xué)方法是多種多樣的，但是，教學(xué)方法的選擇不能違背教學(xué)規(guī)律。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師忽視對基本知識，特別是理論知識的系統(tǒng)講授，用大量的影片、視頻或課外活動等方式取代課堂的知識系統(tǒng)講授教學(xué)，以削弱知識含量和理論深度為代價(jià)而換來的所謂“課堂效果”，雖然表面看起來熱熱鬧鬧，形式多樣，但并不受學(xué)生的青睞。不論什么課程，都是向?qū)W生傳授理論知識或?qū)I(yè)技能，因此，課堂教學(xué)的基本方法是不能隨便丟棄的。一門課選擇哪幾種教學(xué)方法要根據(jù)課程的教學(xué)目

標(biāo)和任務(wù)來決定，不論多么好的方法，不能有效完成教學(xué)任務(wù)的堅(jiān)決不能用。我們曾經(jīng)提出了包括團(tuán)隊(duì)公關(guān)式、價(jià)值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學(xué)方法。由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和空間有限，為了保證實(shí)驗(yàn)的效果，最后選定了“基本方法”，即系統(tǒng)講授式方法和“輔助方法”，包括案例分析式、問題研究式、師生問答式、主題論辯式、行為體驗(yàn)式等，共同構(gòu)成了一個“教學(xué)方法群”，供教師在課堂上選擇使用，實(shí)驗(yàn)證明效果很好。

二是操作性與適度性相結(jié)合的原則。教學(xué)方法的研究是一個理論與實(shí)踐結(jié)合得相當(dāng)緊密的問題。不論哪一種教學(xué)方法都要通過教學(xué)活動才能夠展示它的全貌，也只有通過教學(xué)活動才能判斷它的優(yōu)劣。教學(xué)方法作為教學(xué)的手段，是為教師和學(xué)生服務(wù)的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學(xué)生能夠接受，愿意運(yùn)用，并且經(jīng)過教學(xué)活動的檢驗(yàn)證明其效果，才是我們應(yīng)該選擇的。有些教師對某些教學(xué)方法掌握得比較熟練，習(xí)慣使用，對此我們也要進(jìn)行調(diào)整和控制。例如“當(dāng)代中國政治分析”、“社會學(xué)通論”、“心理學(xué)”這類理論性比較強(qiáng)的選修課程，仍然以課堂講授的方法為主，同時(shí)輔助案例分析、問題研究、師生問答等方法。而像“現(xiàn)代社交禮儀”、“新聞采訪與寫作”這類操作性特點(diǎn)突出的課程，除課堂講授方法外，同時(shí)輔助案例分析、實(shí)際操作、行為體驗(yàn)等方法。通過教學(xué)方法的優(yōu)化組合，教師對教學(xué)方法有了更深入的理解，能夠自覺地進(jìn)行實(shí)踐探索和研究，提高教學(xué)水平。

三是繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。從20世紀(jì)90年代以來，高校人文類選修課的很多教師在教學(xué)方法方面都作了有益的研究和探索，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富和拓展了知識內(nèi)容和手段。我們的研究首次將基本教學(xué)方法與輔助教學(xué)方法作為一個整體系統(tǒng)來研究，使選修課教學(xué)方法的研究從分散的、單一的方法研究走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。在研究中我們抓了兩個點(diǎn)，一個是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)基本教學(xué)方法與輔助教學(xué)方法兩個模塊。二是適應(yīng)時(shí)展需要，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。

三、基本教學(xué)方法與輔助教學(xué)方法的優(yōu)化組合

教學(xué)方法研究的分歧往往源于一個主要問題，就是人們對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識不同。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，由于教育者所處的立場和具體的教學(xué)環(huán)境不同，有的強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，有的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。我們認(rèn)為，教師與學(xué)生均是教學(xué)過程中的主體，但是在具體的教學(xué)環(huán)境中其地位和作用并不相同。在人文類選修課程的教學(xué)中，教師理應(yīng)是教學(xué)過程的主持者和施教者，應(yīng)該對教學(xué)過程負(fù)全責(zé)。教師承擔(dān)著對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃并具體實(shí)施教學(xué)過程，最終評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。向?qū)W生傳授知識、答疑解惑，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教師義不容辭的責(zé)任。而學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和接受者，如果沒有學(xué)生的主動參與，缺少學(xué)習(xí)的積極性，再好的課程也難以達(dá)到最佳效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)效果好的教師都獲多或少的在教學(xué)過程中，通過不同方式和手段，為學(xué)生提供了一些機(jī)會和空間，讓學(xué)生主持或組織一些教學(xué)活動。這樣做的目的是吸引學(xué)生主動投入教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及探索性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)活動的展開和教學(xué)效果的提高。這些教學(xué)方法的探索提高了教學(xué)的實(shí)效性，受到學(xué)生的歡迎，但是卻很難推廣。究其原因，主要是這些教學(xué)方法的改革往往僅局限在一個或幾個教師的課堂上，典型化和個性化的特點(diǎn)鮮明，但是系統(tǒng)化和規(guī)范化較差，制約和影響了其示范性的效應(yīng)。為此，我們組成了一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選擇了幾門不同學(xué)科的人文素質(zhì)教育選修課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。

第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識；方法

化學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中重要的課程，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性作用。創(chuàng)新是新時(shí)期教育教學(xué)當(dāng)中一個重要的課題，對于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須轉(zhuǎn)變原有的化學(xué)教學(xué)觀念，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革。根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生思維意識的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新意識的重要性

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要進(jìn)行改革。創(chuàng)新是新時(shí)期教育工作的重要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力成為教學(xué)改革的目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其能良好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以更好地迎接未來的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主的學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠積極主動地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，充分挖掘其創(chuàng)新能力，以更好地掌握化學(xué)知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并將創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于化學(xué)教學(xué)改革具有重要的意義，引領(lǐng)著新時(shí)期教育改革的方向。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效辦法

1.開放性教學(xué)課堂

首先，改變以教師為主的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效提升其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，教師和學(xué)生要積極地進(jìn)行溝通和交流，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，并能夠耐心地解答疑問。無論是化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師都起到引導(dǎo)的作用。教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。再次，由于化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，將生活實(shí)踐帶進(jìn)課堂當(dāng)中，構(gòu)建開放性化學(xué)教學(xué)課堂，拉近了化學(xué)與生活的距離，增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

開放性的化學(xué)教學(xué)課堂，可以從生活的周圍找尋與化學(xué)相關(guān)的物品以及現(xiàn)象。比如，水壺當(dāng)中的水垢、鐵質(zhì)物品生銹以及鹽、醋等調(diào)味品都與化學(xué)有關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，可以從身邊的例子出發(fā)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做出合理的解釋。以加碘鹽的檢驗(yàn)為例，探究食用鹽當(dāng)中是否含有碘元素，通過淀粉遇碘變藍(lán)這一性質(zhì)，采用需要的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)淀粉不會變藍(lán)。但不能以此為依據(jù)來判定食用鹽中不含碘元素。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中加入一定的食醋，淀粉變藍(lán)。這是因?yàn)槭秤名}中含有的是碘酸鉀而不是單質(zhì)碘，與淀粉不發(fā)生反應(yīng)。加入食醋的目的是為了加入酸性介質(zhì)，反應(yīng)生成碘單質(zhì)，淀粉遇碘變藍(lán)，從而驗(yàn)證食用鹽當(dāng)中含有碘元素。只需要通過生活中常見的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)知識更加深入地理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新教學(xué)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，教師在其中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置某一主題，由教師提出，學(xué)生進(jìn)行討論和研究，實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生將自己的想法充分地表達(dá)出來，開發(fā)其思維能力，有效提升其創(chuàng)新意識。其次，針對某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要從多個角度進(jìn)行考慮。學(xué)生要將自己的見解表達(dá)出來，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果如果存在疑問，需要進(jìn)行假設(shè)再實(shí)驗(yàn)。一個問題，多種解答，從中探求最科學(xué)合理的答案。AlCl3溶液滴入到NaOH溶液中與NaOH溶液滴入到AlCl3溶液中會產(chǎn)生截然不同的現(xiàn)象，這是容易被忽略的問題。但通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)可以得出，形成差異的原因在于滴入溶液的量的不同而導(dǎo)致的。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生解答自己的疑問，并得出正確的結(jié)論。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鍛煉創(chuàng)新思維能力，做到舉一反三，根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類、總結(jié)和歸納，強(qiáng)化了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是新時(shí)期教育改革的起點(diǎn)，同樣也是目標(biāo)。在新課程改革深入進(jìn)行的當(dāng)前，我們必須重新審視化學(xué)教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。構(gòu)建開放性化學(xué)課堂，與生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對新時(shí)期化學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;閱讀教學(xué);師生平等對話;課堂氣氛

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生平等對話，是對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一次改革。小學(xué)語文教師在開展這項(xiàng)工作的過程中，沒有過多的經(jīng)驗(yàn)可以作為參考，只能在自己不斷的摸索下，整合出一套符合自身教學(xué)特點(diǎn)的平等對話方法。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展走訪與調(diào)查活動，我們可以知道，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，開展師生平等對話的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、和諧師生關(guān)系等方面都凸顯出了一定的優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行重新定位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展師生間平等對話，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，是一種全新的教學(xué)方法。因此為了更好地將這種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文教師應(yīng)從自身入手，積極提升自身的素質(zhì)，以滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)革新需要。具體來說，應(yīng)做到以下幾個方面：首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在教學(xué)理念上存在著一定的滯后性。因此在引入新的教學(xué)方法后，小學(xué)語文教師首先就要改善自身的思想，使得自己的思想觀念、教育方式可以滿足新的教學(xué)方法的需要，以此來保障師生間平等對話的順利展開。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂上師生的位置進(jìn)行重新的定位。在我國傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，教師在課堂上是絕對權(quán)威的存在，學(xué)生不能在課堂上與教師取得同等的話語權(quán)，只有教師才可以講解知識、提出問題。這樣的課堂教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。因此為了有效地搞好師生間的平等對話，小學(xué)語文教師應(yīng)對教育教學(xué)過程中師生所處的位置進(jìn)行重新定位，將學(xué)生的位置提升到與教師同等高度，并將話語權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以平等對話的權(quán)利和機(jī)會。

二、加強(qiáng)師生互動，拉近師生關(guān)系

就目前來看小學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系存在著表面融洽，實(shí)質(zhì)生疏的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是師生之間缺乏足夠的交流，教師對學(xué)生的關(guān)注不夠，學(xué)生又缺乏與教師溝通的熱情與勇氣。因此為師生間的平等對話造成了阻礙。鑒于此，小學(xué)語文教師在今后的工作過程中，應(yīng)有意識地加強(qiáng)師生間的互動。這種互動可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是課堂上師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有效的討論，并在教師的鼓勵下由學(xué)生發(fā)表個人的意見與看法，讓學(xué)生逐漸找出自己在課堂中的位置。通過平等的課堂交流，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的主導(dǎo)作用進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)六年下冊語文課文第一章樂趣時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《養(yǎng)花》一文進(jìn)行閱讀的過程中，教師就可以與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生談?wù)劚酒恼碌臉啡ぴ诤翁帲@種樂趣又是怎樣表達(dá)出來的，你在生活中又有怎樣的樂趣。通過與學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下與教師展開互動，使得學(xué)生更容易對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，則是要讓小學(xué)語文教師在課下增加與學(xué)生溝通的頻率，拉近師生之間的關(guān)系。這樣不僅可以讓學(xué)生消除對教師的畏懼感，同時(shí)也可以讓學(xué)生習(xí)慣與教師平等交流的感覺。這樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生才能更容易地與教師就閱讀材料展開對話。

三、活躍課堂氣氛，尊重學(xué)生意見

傳統(tǒng)教育教學(xué)在過程中，課堂氣氛往往相對比較沉悶，這樣的教學(xué)氣氛雖然可以使課堂處于相對安靜的狀態(tài)，但是卻很難讓學(xué)生融入課堂教學(xué)之中，使得學(xué)生頻繁出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。而將師生平等對話教學(xué)方法引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中后，小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，課堂的教學(xué)氛圍自然而然地活躍了起來，學(xué)生在課堂上不再被死板的紀(jì)律所壓抑，在師生間頻繁的互動中，積極地融入了課堂的學(xué)習(xí)中去，有效地吸引了學(xué)生的注意力，保障了課堂的授課質(zhì)量。除此之外，師生間平等對話的展開，也使得教師對于學(xué)生的意見更加的尊重。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊語文第三章，對《可愛的中國》進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生在與教師進(jìn)行交流的過程中，希望可以在課堂上觀看與閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些視頻及圖片，教師經(jīng)過思考，充分尊重了學(xué)生的要求，在課堂中播放了一些相關(guān)的影片，這讓學(xué)生感受了其與教師之間的平等關(guān)系，使得學(xué)生在之后學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)充滿主動性，學(xué)習(xí)成績也得到了相應(yīng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引入師生間平等對話教學(xué)方式，有助于提高語文閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

首都師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師邢教授領(lǐng)導(dǎo)的物理教育研究團(tuán)隊(duì)，近年來在北京市“十一五”規(guī)劃教育科學(xué)課題的資助下，致力于物理科學(xué)方法教育的顯化研究，在科學(xué)方法教育的基本理論、科學(xué)方法教育的分類理論、科學(xué)方法教育內(nèi)容的顯化等方面取得了重要的進(jìn)展，促進(jìn)了科學(xué)方法教育研究的發(fā)展，本期發(fā)表他們的系列研究成果，以饗讀者。

我國物理科學(xué)方法教育研究已經(jīng)開展多年，時(shí)至今日，仍然有一些理論和實(shí)踐問題沒有得到很好解決。如，科學(xué)方法教育的地位、科學(xué)方法的分類、科學(xué)方法的教育內(nèi)容。圍繞這些重要的理論問題，首都師范大學(xué)物理教育研究團(tuán)隊(duì)開展了卓有成效的研究，取得了顯著進(jìn)展。

一、物理科學(xué)方法教育的理論進(jìn)展

科學(xué)方法教育的地位問題，即科學(xué)方法教育與知識教育的關(guān)系問題，歷來是一個爭論不休的問題。長期以來，科學(xué)教育界一直對這個問題進(jìn)行深入探討并逐漸形成了知識中心教育觀。美國的霍爾頓提出了物理學(xué)三維結(jié)構(gòu)模型，前蘇聯(lián)的費(fèi)多琴柯提出了經(jīng)典力學(xué)結(jié)構(gòu)平面圖?；魻栴D認(rèn)為物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為3種因素或3個坐標(biāo)：x―實(shí)驗(yàn)(事實(shí))，y―物理思想(邏輯、方法論等)，z―數(shù)學(xué)(表述形式或計(jì)量公式)。這一普適性的物理學(xué)科結(jié)構(gòu)模式也為物理學(xué)各分支學(xué)科、各單元課題的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)規(guī)律指出了道路。費(fèi)多琴柯的學(xué)科結(jié)構(gòu)圖進(jìn)一步把三維結(jié)構(gòu)投影到平面上，形成上(實(shí)驗(yàn))、中(核心理論)左(科學(xué)方法論)、右(數(shù)學(xué))、下(延伸與應(yīng)用)5個區(qū)域，從而全面地反映了物理學(xué)科上述5個特點(diǎn)和物理學(xué)知識的3個主要成分及其相互關(guān)系，特別是反映了知識和方法的關(guān)系(如圖1所示)。

當(dāng)然，這一立體結(jié)構(gòu)模型及其投影還有待進(jìn)一步探索。但這樣的結(jié)構(gòu)啟發(fā)我們進(jìn)一步具體探索知識―方法―能力的相互關(guān)系。從這種基本思想出發(fā)，我們提出了科學(xué)方法中心的物理學(xué)知識―方法結(jié)構(gòu)圖(如圖2所示)。

圖2表明，知識―方法結(jié)構(gòu)圖主要包括5個部分：科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識、科學(xué)方法、數(shù)學(xué)以及延伸與應(yīng)用。科學(xué)方法處于結(jié)構(gòu)圖的中心，分別與其他4個部分相聯(lián)系。圖中的箭頭表示了不同部分之間的相互關(guān)系，不同部分之間也會發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系須經(jīng)由科學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)，科學(xué)方法起到橋梁和紐帶的作用。科學(xué)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識論認(rèn)為，現(xiàn)象是科學(xué)的根源，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)理論并不存在直接關(guān)系，科學(xué)現(xiàn)象要借助于科學(xué)方法的參與才能進(jìn)一步形成科學(xué)理論。同樣，科學(xué)理論的應(yīng)用也不是直接完成的，它需要科學(xué)方法的介入才能成功解決問題，科學(xué)教育同樣也是如此。我們認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)圖才能準(zhǔn)確地反映出科學(xué)知識與科學(xué)方法的關(guān)系。

二、物理科學(xué)方法教育的內(nèi)容進(jìn)展

科學(xué)方法的分類問題，同樣是困擾物理教育工作者的問題。不解決這個問題，科學(xué)方法教育內(nèi)容問題就很難得到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。我們經(jīng)過長期的理論思考，逐漸形成自己的觀點(diǎn)。

在“智力―技能―認(rèn)知結(jié)構(gòu)”能力理論中，我們從能力因素的來源出發(fā)，區(qū)分“硬能力”與“軟能力”。我們認(rèn)為，由于智力和技能均是人的大腦的功能，因此，定義其為“硬能力”。而人們通過后天學(xué)習(xí)在大腦中擁有的知識、科學(xué)方法所形成廣義知識結(jié)構(gòu)――即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其功能就相當(dāng)于人的能力的“軟件”，因此，定義其為“軟能力”。

在能力結(jié)構(gòu)中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因?yàn)楦鶕?jù)這種區(qū)分，我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學(xué)方法的不同屬性，更為重要的是，我們進(jìn)一步明確了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠訓(xùn)練而達(dá)成的，而能力因素中的知識和科學(xué)方法則可以通過傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學(xué)生掌握。

從這種基本思想出發(fā)，我們把科學(xué)方法分為了思維方法和學(xué)科方法。前者是主觀的，是大腦的功能，需要訓(xùn)練才能使學(xué)生形成與掌握，后者是客觀的，不是大腦的功能，需要傳授才能使學(xué)生習(xí)得與掌握。這樣一種分類方式，不僅來源清晰，而且與教育方式在邏輯上是自洽的。它有效地避免了將思維方法與學(xué)科方法混為一體的分類方式，使科學(xué)方法教育內(nèi)容的研究豁然開朗。進(jìn)一步，我們把學(xué)科方法分為獲得知識的方法和應(yīng)用知識的方法，這就使得科學(xué)方法教育內(nèi)容的顯化順理成章。

按照對應(yīng)原則，我們分別顯化了獲得物理知識的物理方法和應(yīng)用物理知識的物理方法，見表1和表2：

這樣，就初步顯化了物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育內(nèi)容。

三、物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐進(jìn)展

在物理科學(xué)方法教育顯化研究中，我們認(rèn)為，科學(xué)方法與知識不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的、不連貫的，收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學(xué)方法，則更不可取。這樣，就形成了一種科學(xué)方法教育途徑的兩難處境。因此，我們嘗試尋找一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，在顯化科學(xué)方法的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)方法教育途徑的創(chuàng)新，使學(xué)生對科學(xué)方法的了解切中要害。我們認(rèn)為，這就是結(jié)合科學(xué)方法的物理概念與規(guī)律教學(xué)。

概念與規(guī)律既是物理教學(xué)的核心，又是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從核心著手貼近教學(xué)本質(zhì)，從起點(diǎn)出發(fā)符合認(rèn)知順序。事實(shí)上，物理知識與科學(xué)方法本來就是一種水融的關(guān)系，每一個概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學(xué)方法。如果把物理學(xué)喻為珍珠項(xiàng)鏈，那么物理知識是珍珠，而科學(xué)方法就是串起珍珠的那根“線”。因此，我們認(rèn)為：只有通過結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)，只有使學(xué)生在每一個物理概念、規(guī)律得出過程中真切體會科學(xué)方法的作用，學(xué)生頭腦中的科學(xué)方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和格調(diào)，才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能，學(xué)生學(xué)習(xí)過的科學(xué)方法才能真正活起來。正是在這個意義上，我們認(rèn)為結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)，是科學(xué)方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。

基于此，我們在物理概念、規(guī)律教學(xué)中進(jìn)行了結(jié)合科學(xué)方法的顯性教育。

1.被試選擇

在同一所中學(xué)選擇2個平行班級，2個班級的物理任課教師相同。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用固定組比較設(shè)計(jì)：利用研究之前已經(jīng)形成的兩個原有整組，僅對其中一組給予實(shí)驗(yàn)處理，然后對兩組進(jìn)行后測比較的一種研究設(shè)計(jì)。其基本設(shè)計(jì)模式如圖3所示：

R1 ―――X―――O1

R2 --- O2

圖3 固定組比較設(shè)計(jì)模式圖

由圖3可以看出，本研究的2個組分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組，且為兩個隨機(jī)(以“R”表示)等組。實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理(以“X”表示)，而對照組不給予任何實(shí)驗(yàn)處理(以“---”表示)。實(shí)驗(yàn)后，對2組同時(shí)進(jìn)行同樣的后測驗(yàn)，并分別獲得測驗(yàn)結(jié)果O1和O2，通過比較O1和O2可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

本研究在實(shí)驗(yàn)班中采取科學(xué)方法顯性教育方式，對照班未施加任何干預(yù)，經(jīng)過一段教學(xué)之后，用同一試卷進(jìn)行測試，對學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班數(shù)據(jù)差異分析

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué)的科學(xué)方法顯化教育途徑是可行的。

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第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法范文

[關(guān)鍵詞]五年制師專 簡筆畫 教學(xué) 途徑 方法

[中圖分類號]G633.955 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0174-01

我校是一所小教師范專科院校，培養(yǎng)的師范生是未來的小學(xué)教師，他們的素質(zhì)是否全面將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，我校非常重視簡筆畫教學(xué)，把它納入必修課程，并作為學(xué)生基本功考核重要內(nèi)容之一。教學(xué)簡筆畫是小學(xué)教師應(yīng)具備的一項(xiàng)教學(xué)基本功之一，是教師在課堂上經(jīng)常用到的一種形象化教學(xué)手段，它用簡潔、洗練的繪畫語言，配合教師的課堂講解，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。多年來，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索和研究，對簡筆畫進(jìn)行了創(chuàng)造性教學(xué)，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收到了實(shí)效。

一、激發(fā)學(xué)生對簡筆畫興趣，寓教于樂

通過簡筆畫教學(xué)使學(xué)生掌握一門繪畫技能，進(jìn)一步提高觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等基本素質(zhì)。在教學(xué)中，深入挖掘教材中的趣味因素，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分運(yùn)用直觀教具及多種教法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫興趣。先將簡筆畫歸納為器物類、植物類、家禽家畜類、野生動物類、飛禽類、水族類、昆蟲類、人物類等，然后從簡單的器物類符號造型入手，學(xué)習(xí)簡化、概括物象的方法，掌握簡筆畫的造型特點(diǎn)和規(guī)律。從臨寫開始到改寫、寫生、默寫逐步達(dá)到自己設(shè)計(jì)的能力，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到乏味、厭倦，隨時(shí)都能體驗(yàn)到成功的快樂，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，從而提高簡筆畫的教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化和延伸課外活動，提高輔導(dǎo)質(zhì)量

本著“課上打基礎(chǔ)，課外育專長”的宗旨，把課堂上學(xué)到的簡筆畫知識以及作畫技巧延伸到課外，加強(qiáng)課外訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的簡筆畫技能。組建簡筆畫課外訓(xùn)練小組，每班培養(yǎng)出4-5名簡筆畫尖子生，帶動全班同學(xué)練習(xí)。一個簡筆畫形象要求學(xué)生們畫四遍，第一遍是分析結(jié)構(gòu)，默記形象特點(diǎn)，分析一筆畫一筆；第二遍是默寫，畫完后與范畫對照，看哪里畫錯了，找出原因；在畫第三遍時(shí)，注意不要重復(fù)第二遍的錯誤，這樣基本上掌握了這個形象的方法。然后找?guī)酌麑W(xué)生到黑板上示范第四遍，這是最關(guān)鍵的一步，是啟發(fā)學(xué)生從臨摹到創(chuàng)作的重要步驟，學(xué)生們畫完后會發(fā)現(xiàn)，他們畫的形象基本形差不多，但神態(tài)各異，與范畫上不一樣。這時(shí)，老師進(jìn)行講評，指示這些畫畫的很好，每幅都有各自的特點(diǎn)，必須在把握整體特征前提下，每人應(yīng)有自己的風(fēng)格，然后根據(jù)他們的作品再進(jìn)行引導(dǎo)，使每幅畫的個性特點(diǎn)更加明顯。教師查找一些有趣的簡筆畫資料，提供給學(xué)生，安排學(xué)生課外每天完成五張簡筆畫，每天至少記住一個形象，從臨摹開始，著重練習(xí)畫準(zhǔn)形象、用好線條，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，逐步練習(xí)默寫，再到學(xué)生熟練后，變成改寫、寫生等，為設(shè)計(jì)簡筆畫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過課外大量的訓(xùn)練，極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣，有效提高了簡筆畫技能。

三、開發(fā)課程資源，構(gòu)建本校特色的簡筆畫校本課程

目前，我省小教師專院校沒有統(tǒng)一簡筆畫教材，大都參考書店里兒童簡筆畫資料，沒有形成體系，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性和針對性。為此，我校在簡筆畫教學(xué)過程中，不但汲取了兒童簡筆畫資料的可取之處，而且還根據(jù)我校實(shí)際，師生共同開發(fā)簡筆畫課程資源，收集大量有關(guān)簡筆畫教學(xué)資料，并結(jié)合本地民俗風(fēng)情，整合鄉(xiāng)土教材，賦予了簡筆畫鮮活的內(nèi)容和時(shí)代氣息，同時(shí)，把在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果明顯且已被學(xué)生認(rèn)可的資料匯編成具有本校特色的校本教材，使我校簡筆畫教學(xué)更加規(guī)范化、專業(yè)化。

四、緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際，搭建學(xué)生簡筆畫創(chuàng)作平臺

學(xué)生有了一定的簡筆畫造型基礎(chǔ)后，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行簡筆畫設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)小學(xué)各學(xué)科教材，先選定題目，再構(gòu)思如何設(shè)計(jì)形象，最后動手繪制。如《龜兔賽跑》，結(jié)合龜、兔參考圖片，首先分析烏龜和小白免的形體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生記住龜和兔的神態(tài)特點(diǎn)，按資料上的形式畫出來，再要求學(xué)生大膽地進(jìn)行變形練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生，或者把脖子增長，或者把形體變胖，或者頭部前后轉(zhuǎn)動，并且引導(dǎo)學(xué)生再把頭部的眼和嘴進(jìn)行擬人化、兒童化處理，提高了學(xué)生的想象力，初步完了龜、兔的形象設(shè)計(jì)。然后結(jié)合構(gòu)圖知識，把烏龜和小白兔合理地安排在畫面上，再配上自己喜歡的背景，運(yùn)用擬人化的畫法，進(jìn)行《龜兔賽跑》的簡筆畫制作。