農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

關(guān)鍵詞：新疆高校;農(nóng)學(xué)專業(yè);生產(chǎn)實習(xí)

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的，因此對生產(chǎn)實習(xí)不夠重視[1]。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，需要在生產(chǎn)中解決實際問題，所以生產(chǎn)實習(xí)是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過生產(chǎn)實習(xí)使學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生利用已有知識解決實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足并在以后學(xué)習(xí)中有目的地進行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的就業(yè)水平。石河子大學(xué)作為兵團唯一“211”院校，農(nóng)學(xué)專業(yè)是大學(xué)最具特色也是成立最早的專業(yè)之一。目前，農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安排在三年級第二學(xué)期，采取多點實習(xí)制度，每個單位為一個實習(xí)小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學(xué)生被分配到不同的實習(xí)點開始駐點實習(xí)。實習(xí)期間，學(xué)生歸實習(xí)單位統(tǒng)一管理，并按照實習(xí)計劃全程參與生產(chǎn)過程。同時，確定校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)地點，安排實習(xí)學(xué)生、進行實習(xí)安全教育及實習(xí)前培訓(xùn)。在實習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生與實習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)問題便及時解決，定時對實習(xí)點進行檢查，了解學(xué)生實習(xí)情況。校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的安排及實習(xí)的具體指導(dǎo)工作，并及時與校內(nèi)指導(dǎo)教師交流學(xué)生實習(xí)情況。筆者用兩年時間對生產(chǎn)實習(xí)點、學(xué)生實習(xí)過程及實習(xí)效果進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生產(chǎn)實習(xí)制度存在一些問題，并提出建議，為進一步改進農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)提供參考。

二、生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題

1.實習(xí)單位比較分散，不能實行統(tǒng)一管理。近兩年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)實習(xí)單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學(xué)校較遠，學(xué)校指導(dǎo)教師不能經(jīng)常性地檢查學(xué)生的實習(xí)情況，并指導(dǎo)實習(xí)工作，從而不能很好地掌握學(xué)生的實習(xí)情況。有些實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)期間的作息有嚴(yán)格的規(guī)定，能夠做到全程悉心指導(dǎo)，而有些單位則把學(xué)生放在實習(xí)基地很少過問。分散的實習(xí)地點也使實習(xí)學(xué)生的安全得不到保證，更重要的是差的實習(xí)質(zhì)量很容易動搖學(xué)生的專業(yè)信心和專業(yè)興趣?，F(xiàn)在很多實習(xí)單位以科學(xué)研究或作物育種為主，但在科學(xué)研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差別很大。新疆農(nóng)業(yè)機械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機械化，但在實習(xí)單位的作物種植中機械化程度不高，不能很好地反應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，從而使生產(chǎn)實習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

2.實習(xí)單位性質(zhì)多樣，實習(xí)待遇和實習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一。實習(xí)單位既包括企業(yè)單位如種子公司、肥料公司，又有事業(yè)單位如各級農(nóng)科院所、農(nóng)牧團場。實習(xí)條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達到賓館標(biāo)間的標(biāo)準(zhǔn)，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習(xí)補助不同，多則一千五六，少則三四百。實習(xí)待遇相差懸殊，容易引起實習(xí)學(xué)生對實習(xí)單位的不滿，產(chǎn)生矛盾。實習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一，個別實習(xí)單位安排的實習(xí)內(nèi)容簡單。簡單的實習(xí)內(nèi)容會使學(xué)生感覺實習(xí)生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦。最突出的問題是實習(xí)單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農(nóng)作物，結(jié)果使得學(xué)生除了實習(xí)接觸的農(nóng)作物外，對其他作物的了解不多，學(xué)生不能拓展所學(xué)知識，從而使得生產(chǎn)實習(xí)的效果大打折扣。

3.部分學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)認(rèn)識不足，不夠重視，實結(jié)材料簡單。在實習(xí)中大部分學(xué)生能夠圓滿完成單位分配的任務(wù)，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習(xí)單位解決實際問題。但部分學(xué)生對專業(yè)理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨立性，交際能力不強，而且缺乏自主完成任務(wù)的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現(xiàn)，與實習(xí)單位或指導(dǎo)教師產(chǎn)生矛盾。也有一部分同學(xué)反映在整個實習(xí)過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機器一樣執(zhí)行命令。這一情況從實習(xí)日記、專題報告和實結(jié)中也可見一斑。專題報告是學(xué)生在生產(chǎn)過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學(xué)生實習(xí)效果的重要參考。實習(xí)日記則記錄學(xué)生實習(xí)中的具體工作及對每項工作的總結(jié)，反映了學(xué)生對生產(chǎn)過程的掌握程度。有些同學(xué)寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學(xué)幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學(xué)專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進行了詳細(xì)的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學(xué)地實習(xí)日記記錄得非常詳細(xì)，從日記中可以看出實習(xí)生做了很多工作，掌握了生產(chǎn)操作的基本要領(lǐng)。因此，通過加強思想教育和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識實習(xí)重要性，學(xué)會帶著問題和目的進行實習(xí)，能夠更好地提高生產(chǎn)實習(xí)效果。

三、完善生產(chǎn)實習(xí)的意見與建議

1.建立健全規(guī)范的生產(chǎn)實習(xí)基地、生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容及考核制度。對于以農(nóng)學(xué)專業(yè)為優(yōu)勢或特色專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該重視生產(chǎn)實習(xí)的作用，加大投入，建立規(guī)范的實習(xí)基地。實習(xí)基地能夠保證實習(xí)學(xué)生食宿及安全，從而避免學(xué)生往返實習(xí)地點與學(xué)校的安全隱患。安排合理的實習(xí)內(nèi)容，能夠保證實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間掌握新疆重要農(nóng)作物和經(jīng)濟作物的栽培技術(shù)及管理措施。如果能夠?qū)崿F(xiàn)幾個涉農(nóng)專業(yè)統(tǒng)一實習(xí)，如資源與環(huán)境專業(yè)、植物保護專業(yè)及農(nóng)學(xué)專業(yè)，多專業(yè)教師共同指導(dǎo)，會拓寬學(xué)生的知識面，提高實習(xí)效果。

2.把一些應(yīng)用性強的課程融合到生產(chǎn)實習(xí)中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學(xué)實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關(guān)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容太虛幻，不容易理解，從而影響教學(xué)效果。如果能夠把一些課程內(nèi)容放到生產(chǎn)實習(xí)中講解，然后通過實習(xí)進行實踐，這樣既能提高相關(guān)課程的教學(xué)效果，也能使學(xué)生深刻體會到理論知識的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.豐富實習(xí)內(nèi)容。以往生產(chǎn)實習(xí)僅僅局限在農(nóng)作物的生產(chǎn)階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續(xù)工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，對農(nóng)產(chǎn)品的深加工成為提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品深加工的知識和技能，能夠為學(xué)生的就業(yè)提供更多的保證。新疆農(nóng)業(yè)中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學(xué)生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產(chǎn)業(yè)在新疆具有廣闊的前景，如果實習(xí)時實行多專業(yè)共同實習(xí)、多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，那么農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將從蔬菜專業(yè)的教師和學(xué)生身上學(xué)到更多知識。

4.開展專門實習(xí)指導(dǎo)課。盡管學(xué)院每年生產(chǎn)實習(xí)之前都有一次動員大會，對實習(xí)重點、實習(xí)中可能遇到的問題及注意事項都反復(fù)強調(diào)，但缺少統(tǒng)一實習(xí)效果普查，而且多數(shù)學(xué)生不知道如何利用生產(chǎn)實習(xí)來達到理論結(jié)合實際、促進自身成長的目的。在實習(xí)之前，不但要做實動員，還要開設(shè)有針對性的實習(xí)指導(dǎo)課，講授在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點、注意事項并引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，使學(xué)生有針對性地開展實習(xí)。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師及時開展實習(xí)效果檢查。通過座談會結(jié)合匯報的形式了解學(xué)生實習(xí)效果及實習(xí)過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發(fā)現(xiàn)早糾正，避免學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)一無所獲的現(xiàn)象。

5.明確實習(xí)目的，不能把生產(chǎn)實習(xí)與工作或畢業(yè)實習(xí)相混淆?，F(xiàn)行的分散實習(xí)機制可以使學(xué)生提前接觸社會，增加自己的就業(yè)機會。目前就業(yè)率是衡量一個學(xué)校和一個專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學(xué)的大學(xué)生。雖然分散實習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生就業(yè)率，但實習(xí)內(nèi)容單一，管理不方便，效果差異大，進而影響實習(xí)質(zhì)量[2]。建立實習(xí)基地，統(tǒng)一安排實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)指導(dǎo)教師能夠使生產(chǎn)實習(xí)更加規(guī)范，減少實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，提高實習(xí)效果。作為人才培養(yǎng)的一個重要目的，就業(yè)也應(yīng)該引起重視，需要采取相關(guān)措施配合實習(xí)制度的改革。在畢業(yè)前安排專門的就業(yè)實習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向聯(lián)系實習(xí)單位。與實習(xí)單位達成一致后，學(xué)生可到實習(xí)單位進行短期工作實習(xí)。這樣既可保證生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量，又能夠增加學(xué)生接觸社會的機會，提高就業(yè)率。通過生產(chǎn)實習(xí)的磨煉，學(xué)生積累了更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

隨著國家不斷加大對“三農(nóng)問題”的關(guān)注及解決力度，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)人才時應(yīng)該以夯實理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)實踐能力為目標(biāo)。作為提高學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實習(xí)應(yīng)該引起高校的重視，從而在教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備等方面加大投入，使得生產(chǎn)實習(xí)更加合理、完善、豐富，在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用?？傊?，農(nóng)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生肩負(fù)著國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。大學(xué)生應(yīng)該多參加生產(chǎn)實踐，加強自己的實際操作能力。同時學(xué)習(xí)專業(yè)知識，利用大學(xué)豐富的資源了解當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，為將來的生產(chǎn)、研究做準(zhǔn)備！

參考文獻：

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

一、生產(chǎn)實習(xí)改革的目的

農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐性很強，對實踐教學(xué)要求較高。在畢業(yè)生實行國家分配時期，生產(chǎn)實習(xí)安排在第 4學(xué)年的下學(xué)期畢業(yè)之前進行，又稱為畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)[1]。學(xué)生一般被安排到校外實習(xí)基地（生產(chǎn)或科研單位） 進行為期不少于 3 個月的本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)或科研訓(xùn)練。實行畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)之后，因受諸多因素的影響，畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的效果越來越不理想。例如，由于用人單位的招聘時間在實習(xí)期間，以致學(xué)生頻頻奔波于招聘市場；用人單位要求擬聘的學(xué)生到單位內(nèi)實習(xí)，造成傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)逐漸淡化或名存實亡，變樣為就業(yè)實習(xí)。盡管這種就業(yè)實習(xí)有利于提高學(xué)生就業(yè)率，但是，用人單位的就業(yè)實習(xí)與學(xué)校制訂的專業(yè)教學(xué)計劃有很大差異，甚至完全不同，缺少本專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，不利于學(xué)生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為高等學(xué)校教育教學(xué)體系中的短板。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)“3+1”實驗班，通過增加實踐教學(xué)時間，將生產(chǎn)實習(xí)與就業(yè)實習(xí)分開，既可保證本專業(yè)實踐訓(xùn)練的良好實施，也留有半年的就業(yè)實習(xí)時間，學(xué)生可以自主擇業(yè)或選擇到有就業(yè)意向的單位就業(yè)實習(xí)，提高了學(xué)生的就業(yè)率。

二、兩種生產(chǎn)實習(xí)方式的實踐

依照北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)定位和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型”的都市型高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)在安排上突破傳統(tǒng)的實踐范圍，實習(xí)對象不僅包括大田作物，也擴展到設(shè)施農(nóng)作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果樹等，期望學(xué)生以農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)，通過廣泛的實踐活動，適應(yīng)北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不同崗位的需要。農(nóng)學(xué)專業(yè)“3+1”實驗班每年招生 30 人。根據(jù)培養(yǎng)方案，在四年級上學(xué)期進行為期 3 個月專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。在畢業(yè)的 3 屆學(xué)生實習(xí)期間，采用過兩種生產(chǎn)實習(xí)方式———分散實習(xí)和集中實習(xí)。兩種實習(xí)的組織形式有所不同，實習(xí)效果各具優(yōu)勢，對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高都有很大的促進。

（一）分散式生產(chǎn)實習(xí)

實驗班 2005 級和 2006 級采用分散實習(xí)的方式。根據(jù)學(xué)生的意愿分配實習(xí)單位，每個單位為一個實習(xí)小組，一般 2～6 人。將學(xué)生分成若干實習(xí)小組，分別安排到校外實踐教學(xué)基地實習(xí)。實習(xí)基地既包括生產(chǎn)單位又涵蓋科研單位，如民辦企業(yè)的北京市凱達恒業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)公司，鄉(xiāng)辦企業(yè)的延慶縣四?；ㄏ戕r(nóng)業(yè)公司，縣辦企業(yè)的密云縣原種場、昌平區(qū)金六環(huán)農(nóng)藝園、小湯山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園，科研機構(gòu)的中國農(nóng)科院作物所、北京市農(nóng)科院蔬菜中心等。實習(xí)期間實行住點實習(xí)制度，執(zhí)行實習(xí)單位的作息時間。同時成立生產(chǎn)實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定每個實習(xí)單位的校內(nèi)和校外實習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與實習(xí)單位和學(xué)生的溝通，對學(xué)生進行安全意識教育，解決學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在本單位具體的實習(xí)工作，安排實習(xí)內(nèi)容，填寫“生產(chǎn)實習(xí)考勤表”和“生產(chǎn)實習(xí)鑒定表”。學(xué)生在實習(xí)期間的實際工作天數(shù)要求不得少于 60 天，并要按時填寫“生產(chǎn)實習(xí)日志”，實習(xí)結(jié)束后上交“生產(chǎn)實結(jié)”，參加生產(chǎn)實結(jié)交流會。學(xué)生實習(xí)成績根據(jù)實習(xí)單位的鑒定、考勤情況、實結(jié)等綜合評定。

（二）集中式生產(chǎn)實習(xí)

實驗班 2007 級采用集中實習(xí)的方式，統(tǒng)一到北京農(nóng)學(xué)院新建的大學(xué)科技園實習(xí)。大學(xué)科技園位于北京市昌平區(qū)亭自莊村，占地 67 萬平方米，分為露地種植、保護地種植、果園種植、養(yǎng)殖、加工等多個功能區(qū)?？萍紙@先進的設(shè)施吸引了多家農(nóng)業(yè)技術(shù)企業(yè)入園孵化，學(xué)生在科技園實習(xí)可以接觸到較多的農(nóng)業(yè)新技術(shù)。在實習(xí)安排上，每天 1 名教師隨學(xué)生到科技園實習(xí)，負(fù)責(zé)教學(xué)和管理工作，學(xué)生則參加園內(nèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動。針對企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，將學(xué)生分成 6 個實習(xí)小組，每組安排 1 名學(xué)生作組長?？萍紙@從企業(yè)中選派 6 名經(jīng)驗豐富的技術(shù)工人作為指導(dǎo)教師，與學(xué)生一起生產(chǎn)和勞動。1 個小組參與 1項生產(chǎn)活動，分別是露地作物生產(chǎn)、溫室花卉生產(chǎn)、大棚蔬菜生產(chǎn)、溫室特菜生產(chǎn)、大棚草莓生產(chǎn)、蘑菇生產(chǎn)。為保證每個學(xué)生都能夠參與上述幾個生產(chǎn)活動的實習(xí)，每兩周輪換 1 次實習(xí)項目，并召開 1 次學(xué)生座談會，交流實習(xí)情況。實習(xí)期間，學(xué)生填寫“生產(chǎn)實習(xí)日志”，學(xué)生組長填寫組內(nèi)學(xué)生的“生產(chǎn)實習(xí)考勤表”。學(xué)生實習(xí)實際工作天數(shù)不得少于 60 天。實習(xí)結(jié)束后，召開生產(chǎn)實結(jié)交流會，評選實習(xí)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，學(xué)生上交“生產(chǎn)實結(jié)”，指導(dǎo)教師和學(xué)生組長共同參與“生產(chǎn)實習(xí)鑒定表”中鑒定評語的撰寫和實習(xí)成績評定。

三、兩種生產(chǎn)實習(xí)方式的利弊分析

（一）分散式生產(chǎn)實習(xí)的優(yōu)勢與不足

分散式生產(chǎn)實習(xí)要求學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)和科研機構(gòu)實習(xí)，存在以下優(yōu)勢：（1）直接接觸社會。每個單位實習(xí)學(xué)生人數(shù)有限，有利于培養(yǎng)與人交往和獨立工作的能力，為畢業(yè)后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。（2）自由選擇學(xué)習(xí)方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的人生規(guī)劃選擇實習(xí)單位，學(xué)習(xí)有針對性，有利于調(diào)動實習(xí)的積極性和主動性。（3）學(xué)習(xí)的技能具有先進性。實習(xí)單位均為教學(xué)科研長期合作單位，無論是生產(chǎn)單位還是科研單位，其科技水平均在本市或全國處于領(lǐng)先地位，學(xué)習(xí)的技能有一定的先進性和廣泛的應(yīng)用性。分散式生產(chǎn)實習(xí)也存在一些問題，需要引起注意：（1）實習(xí)內(nèi)容較單一。受實習(xí)單位生產(chǎn)對象或科研方向的限制，學(xué)生進入實習(xí)單位后，往往工作崗位較固定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對單一。（2）學(xué)生管理有難度[2]。由于現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女，因此學(xué)生分散到實習(xí)單位后，給管理工作增加了難度。實踐中曾發(fā)生過與實習(xí)單位指導(dǎo)教師產(chǎn)生矛盾和沖突的現(xiàn)象，也有過離開實習(xí)單位不請假，以致指導(dǎo)教師“報失”的事件。這就需要進一步研究相關(guān)管理措施。（3）實習(xí)效果參差不齊。學(xué)生實習(xí)的積極性和實習(xí)單位的工作性質(zhì)及校外教師的指導(dǎo)水平，都會影響到最終的實習(xí)效果。大部分學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)，各種能力和綜合素質(zhì)都有不同程度的提高，但也有個別學(xué)生在實習(xí)過程中聽到或看到一些社會不良現(xiàn)象，從而影響了實習(xí)效果。

（二）集中式生產(chǎn)實習(xí)的優(yōu)勢與不足

集中式生產(chǎn)實習(xí)選擇到本校大學(xué)生科技園區(qū)實習(xí)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一管理，與分散式生產(chǎn)實習(xí)比較有以下優(yōu)勢：（1）實習(xí)內(nèi)容較廣泛。 科技園內(nèi)有多家生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)方式和對象也多種多樣。實習(xí)中安排了 6 項生產(chǎn)管理活動，并且實行項目輪換制，每名學(xué)生都能學(xué)到或了解較多的生產(chǎn)技能。（2）學(xué)生易于管理。盡管學(xué)生被分配到不同實習(xí)崗位，但在同一個園區(qū)，隨隊教師容易與學(xué)生及指導(dǎo)的工人師傅溝通交流，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，并且可以通過每兩周 1 次的座談會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）工作積極性容易保持。實習(xí)崗位的輪換制，不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的生產(chǎn)知識，同時也能維持實習(xí)的新鮮感，使學(xué)生始終保持較高的工作積極性。甚至有些學(xué)生還對實習(xí)過的某項技能產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。比如，有的學(xué)生對蘑菇栽培有熱情，有的學(xué)生對果樹剪枝比較感興趣，崗位輪換后，他們依然惦記著先前的實習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)常利用休息時間回到原來的工作崗位再學(xué)習(xí)。集中式生產(chǎn)實習(xí)與分散式生產(chǎn)實習(xí)相比亦有一些缺陷，主要表現(xiàn)在：雖然實習(xí)在企業(yè)內(nèi)進行，但是企業(yè)位于學(xué)校的科技園區(qū)，學(xué)生依然沒有真正走出校門、融入社會；學(xué)生集中在一起，缺乏獨立與人交往的機會；教師管理的比較具體，這對提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有一定的限制。

四、把握學(xué)生思想“脈搏”，做好生產(chǎn)實習(xí)工作

要做好生產(chǎn)實習(xí)，不僅需要計劃上周密安排，也需要在實習(xí)期間密切注意學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能保證生產(chǎn)實習(xí)的順利完成。經(jīng)過三屆學(xué)生、兩種生產(chǎn)實習(xí)的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實習(xí)期間的思想波動有一定的規(guī)律，在不同的時期或階段，有不同的心態(tài)和表現(xiàn)，對于指導(dǎo)教師而言，應(yīng)提前采取預(yù)防措施和應(yīng)對問題的方案。實習(xí)期間學(xué)生的思想變化可分為 6 個階段：（1）“興奮期”。實習(xí)的第一周，學(xué)生剛剛進入實習(xí)環(huán)境，一切很新鮮，實習(xí)中好學(xué)好問，工作有熱情。這個時期對學(xué)生應(yīng)該采取表揚、鼓勵等方式，肯定學(xué)生的實習(xí)熱情。（2）“波動期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鮮度消失了，工作熱情下降，甚至產(chǎn)生厭煩心理。具體表現(xiàn)為，分散實習(xí)的學(xué)生容易和實習(xí)單位老師產(chǎn)生矛盾，或抱怨工作生活條件差，要求調(diào)換實習(xí)單位；集中實習(xí)的學(xué)生，開始出現(xiàn)請假的現(xiàn)象。針對上述的情況，應(yīng)及時與學(xué)生交流或召開座談會解決思想問題，強調(diào)實習(xí)重要性，嚴(yán)格請假制度，同時解決學(xué)生提出的實際問題，保證實習(xí)正常進行。可以說，實習(xí)的第二、三周期間做好學(xué)生思想工作是順利完成實習(xí)的關(guān)鍵。（3）“平穩(wěn)期”。第四周至第八周，學(xué)生適應(yīng)了實習(xí)崗位的工作，與實習(xí)單位的老師、職工以及學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)理順，工作情緒較為穩(wěn)定。這段時期，看似平穩(wěn)，但是學(xué)生會出現(xiàn)工作放松、自由散漫的現(xiàn)象。應(yīng)該加強與校外指導(dǎo)教師的聯(lián)系，同時對學(xué)生強調(diào)組織紀(jì)律性、特別是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，經(jīng)過前一段的實習(xí)，學(xué)生對工作崗位技能有所掌握，甚至對某些技術(shù)環(huán)節(jié)和內(nèi)容產(chǎn)生興趣。具體表現(xiàn)為，學(xué)生與老師交流或?qū)W生之間聊天時，已經(jīng)將實習(xí)學(xué)到的技能作為談資炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，學(xué)生已經(jīng)熟悉實習(xí)環(huán)境，并掌握實習(xí)崗位的一些技術(shù)技能，對知識的獲取有了更進一步的要求。例如，有些同學(xué)不僅對工作很投入，而且購買相關(guān)書籍或上網(wǎng)尋找資料，豐富自己的理論知識?！案行云凇焙汀巴度肫凇笔菍W(xué)生主動學(xué)習(xí)的時期，對于學(xué)生知識水平的提高、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，這段時間對于學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)及時鼓勵，并樹立學(xué)習(xí)典型。（6）“留戀期”。第十三周以后，三個月的實習(xí)馬上就要結(jié)束，大部分學(xué)生表示時間過得太快了，有些技術(shù)環(huán)節(jié)還沒有完全掌握，工作的主動性似乎更高了。這段時間，要注意提醒學(xué)生加強與實習(xí)單位指導(dǎo)教師的交流和聯(lián)系，為今后就業(yè)實習(xí)或工作交往做好鋪墊。最后，實習(xí)結(jié)束后的生產(chǎn)實結(jié)會，也非常重要。學(xué)生之間通過實習(xí)體驗的交流，可以拓展專業(yè)知識、豐富與人交往的技巧，為下一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)甚至就業(yè)提供經(jīng)驗和幫助。生產(chǎn)實習(xí)看似簡單，但是涉及到方方面面的工作，如果前期準(zhǔn)備工作能夠細(xì)化和量化，實習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將有利于實習(xí)工作的順利進行。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

[關(guān)鍵詞] 地方高校 農(nóng)學(xué)專業(yè) 改革

基金項目：地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革面臨的問題與對策，安康學(xué)院教改項目（編號：JG03209）；安康學(xué)院教學(xué)改革研究重點項目（jg01514）。

隨著中國高等教育改革的步伐加快，招生規(guī)模的不斷擴大，一大批專科院校通過合并升格為本科高校院校。這類院校很多帶有以往師范?？频霓k學(xué)觀念和人才培養(yǎng)模式，而要實現(xiàn)從?？葡虮究频膶嵸|(zhì)性轉(zhuǎn)型，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)本科教學(xué)的需要。農(nóng)學(xué)專業(yè)作為眾多新建本科院校的專業(yè)之一，面臨諸如招生困難、課程設(shè)置不合理，師資隊伍老化等問題。如何改革地方高校傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展對地方本科院校應(yīng)用型人才的要求，是眾多本科院校涉農(nóng)專業(yè)共同面臨的問題。文章分析了地方新建本科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)目前發(fā)展中的現(xiàn)狀和問題，提出了相應(yīng)的改革措施，以備兄弟院系借鑒。

目前地方本科院系農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的問題

1.新建本科院系農(nóng)學(xué)專業(yè)新生報到率低

隨著高等教育改革的深入，新建高校的不斷增加，高考考生可選擇的專業(yè)范圍也越來越寬，甚至即便拿到一紙通知書對不滿意的專業(yè)依然可以選擇放棄。對這一問題，在新升格的地方性本科院校表現(xiàn)得更加突出，而對于“冷門”專業(yè)新生報到率更低，農(nóng)學(xué)專業(yè)甚至到了難以開班的程度。從安康學(xué)院2006年—2009年四年的農(nóng)學(xué)招生情況來看，2006年和2008年招生人數(shù)均為30人，而兩屆新生報到人數(shù)分別為16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困難造成了招生計劃的浪費，辦學(xué)資源閑置，學(xué)校辦學(xué)聲譽下降等負(fù)面影響，于是學(xué)校綜合考慮對農(nóng)學(xué)專業(yè)實行隔年停招。

2.傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)特色優(yōu)勢不明顯

新建本科院校中傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)是由以往高職高專甚至中專農(nóng)校升級而成的，形成了固有的培養(yǎng)模式，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)一般模仿其他院校本科的課程設(shè)置，僅講授大田作物的栽培、育種、病蟲害防治等內(nèi)容，專業(yè)特色不明顯，與其他院校差距較大，同時也存在與其他名牌高校農(nóng)學(xué)專業(yè)同樣的問題：（1） 課程體系設(shè)置單一，主要是圍繞農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)，而對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理方面的課程開設(shè)很少，造成學(xué)生知識面狹窄，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）知識陳舊，教學(xué)中照本宣科仍很嚴(yán)重，沒有把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中。（3）實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生用于理論學(xué)習(xí)的時間偏多，實際動手和操作較少，參與實際生產(chǎn)的機會少，進入社會后適應(yīng)期長，在工作中缺乏創(chuàng)造性。（4）教育方法死板，以灌輸式為主，考核方式單一，造成學(xué)生只注重理論的死記硬背，輕視實踐操作能力的提高。而作為身處以第一產(chǎn)業(yè)為主要經(jīng)濟收入地區(qū)的地方高校，農(nóng)學(xué)專業(yè)還存在與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫離等問題，未能有效發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的作用。

3.投入不足，實習(xí)實踐條件難以滿足本科教學(xué)要求

實習(xí)條件對提高大學(xué)生實踐能力、訓(xùn)練學(xué)生綜合技能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面有著十分重要的作用。以安康學(xué)院為例，2006年升本建院以來，學(xué)校重點是在基礎(chǔ)建設(shè)方面加大投入，在實驗室設(shè)備和實習(xí)基地建設(shè)等方面相對投入較少。在農(nóng)學(xué)實驗實習(xí)方面的投入平均每年約10萬元，遠遠無法滿足本科教學(xué)大綱的教學(xué)要求。

4.學(xué)科建設(shè)缺乏后續(xù)人才

以安康學(xué)院為例，從新建本科院校中農(nóng)學(xué)專業(yè)的教師層次結(jié)構(gòu)來看，雖然副教授以上職稱的比例達60%以上，但學(xué)歷多為本科以下且多數(shù)為高職高級講師轉(zhuǎn)聘而來，45歲以上教師占70%以上。學(xué)院作為新升本院校雖不斷加大引進高層次人才，但從辦學(xué)的綜合效益出發(fā)，對高層次農(nóng)學(xué)人才引進相對較弱，致使年青專業(yè)教師人員比例較少，教師隊伍人員缺乏后繼人才，已嚴(yán)重制約了專業(yè)的發(fā)展。搞好專業(yè)建設(shè)，離不開一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好，能適應(yīng)教學(xué)和科研需要的師資隊伍。

地方院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革的方向和實踐

1.政策調(diào)整為傳統(tǒng)專業(yè)帶來發(fā)展契機

2003年—2012年中央國務(wù)院1號文件均涉及農(nóng)業(yè)發(fā)展中需要解決的突出問題，特別是2012年《關(guān)于加快推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》中提出振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，要求辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加強農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)。深入推進大學(xué)生“村官”計劃，因地制宜實施“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部等計劃。同時陜西省制訂的“振興計劃”已實施了3年，為涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生提供了穩(wěn)定的就業(yè)機會。政策的支撐為我校的農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展帶來了良好的發(fā)展契機，院系召開多次研討會，認(rèn)為利用好政策，改造好專業(yè)，是我們必須解決的問題，只有這樣才能使專業(yè)開得好，辦得穩(wěn)，學(xué)生能學(xué)有所長，穩(wěn)定就業(yè)。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，正確定位專業(yè)方向

安康市是秦巴山區(qū)以農(nóng)業(yè)為重要財政收入的地級市，近年來積極探索農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，提出了以建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)為主大力推進現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展思路，通過這幾年的實施成效顯著。作為地方院校首要任務(wù)就是要為地方建設(shè)貢獻力量，再結(jié)合好的政策支撐正確定位專業(yè)方向，改革專業(yè)，才能使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)新的活力。根據(jù)這一思路，我們于2010年改革專業(yè)方向，確定植物工廠化生產(chǎn)作為農(nóng)學(xué)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)方向。2010年、2011年兩年的招生為30人，報到人數(shù)分別為26人和25人，報到率均超過80%以上。招生的良好局面，讓我們更有信心辦好專業(yè)，2012年學(xué)校下達的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)提高到40人。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的應(yīng)用型人才服務(wù)地方，這是我校農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.改革培養(yǎng)模式，突出實踐訓(xùn)練

專業(yè)方向調(diào)整后，我們同樣意識到專業(yè)要有特色，必須要有不同以往的培養(yǎng)模式。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們實行“3.5+0.5”培養(yǎng)模式，即7個學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)技能，最后一學(xué)期學(xué)生到企事業(yè)單位從事農(nóng)技實踐和農(nóng)業(yè)管理實習(xí)，近一步提高對專業(yè)工作的認(rèn)識。

培養(yǎng)模式的核心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對學(xué)生專業(yè)實際動手能力的培養(yǎng)。因此，我們在實踐訓(xùn)練的課程設(shè)置方面作了大力的調(diào)整，以模塊化形式替代以往單一的課程實習(xí)。此模塊化實踐訓(xùn)練方式將相關(guān)課程安排在同一學(xué)期開設(shè)，如植物快繁技術(shù)、工廠化育苗與無土栽培、設(shè)施栽培等理論和實驗課程安排都在第6學(xué)期，實習(xí)課程植物工廠化栽培管理實習(xí)模塊開設(shè)3周，使學(xué)生掌握從植物組培、育苗和栽培管理的整個技術(shù)環(huán)節(jié)，改變了以往只針對某一項進行實習(xí)，學(xué)生動手少，效果不佳等缺點，提高了實習(xí)的整體性。2010年在2008級農(nóng)學(xué)專業(yè)進行了設(shè)施園藝、植物生產(chǎn)學(xué)的課程實習(xí)的模塊化試點，實習(xí)不僅進行了實地參觀、還進行了蔬菜育苗嫁接技術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)生均反映提高了對專業(yè)的興趣，實習(xí)效果好。同時學(xué)院積極建立校外實習(xí)基地，先后與安康市農(nóng)科所、漢陰縣農(nóng)業(yè)局、西安植物園等相關(guān)單位建立8處實習(xí)基地，保證學(xué)生既能了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式又能親自動手參與生產(chǎn)實際，達到實習(xí)應(yīng)有的效果。

4.完善新的培養(yǎng)方案和課程體系

專業(yè)方向確定后，通過多次討論和征求部分企事業(yè)單位專家意見，形成了新方向的人才培養(yǎng)方案。此方案旨在培養(yǎng)學(xué)生理解掌握植物工廠化生產(chǎn)的相關(guān)理論和應(yīng)用技術(shù)，并具有創(chuàng)新意識和現(xiàn)念，注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后能在基層生產(chǎn)一線從事與設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的設(shè)施作物生產(chǎn)和管理、種苗規(guī)模化生產(chǎn)和管理、設(shè)施產(chǎn)品的開發(fā)和銷售等相關(guān)領(lǐng)域的工作。在對實踐課程進行模塊化的改革后，對理論課程也作了大的調(diào)整，課程設(shè)置上力求精煉專業(yè)課程，弱化深奧理論知識，提高實際應(yīng)用課程的課時比例，如將遺傳學(xué)和植物育種學(xué)兩門課合并為植物遺傳育種，提高設(shè)施園藝、設(shè)施栽培等課程的課時量，最終建立“專業(yè)課程精，實際應(yīng)用強”的課程體系。體系重點以植物工廠化栽培技術(shù)和農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃管理兩個方向進行課程設(shè)置，同時注意擴大學(xué)生的知識面，如開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品貯藏和加工等選修課，要求學(xué)生既要懂技術(shù)又要懂一線生產(chǎn)的管理，積極鼓勵學(xué)生利用寒暑假深入農(nóng)村，了解農(nóng)村現(xiàn)狀，為以后到農(nóng)村從事“村官”、“技術(shù)員”等工作打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)進行改革調(diào)整后，招生報到率的不斷增加和較高的就業(yè)率使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)逐漸走出停辦的困境，學(xué)院在人才引進、實驗設(shè)備等方面也相應(yīng)地增加投入給予扶持。專業(yè)改革是一系統(tǒng)工程，既要培養(yǎng)出符合社會需求的合格的人才得到社會認(rèn)可，又要順應(yīng)社會的發(fā)展變化不斷調(diào)整，才能真正使傳統(tǒng)專業(yè)更好地服務(wù)地方，煥發(fā)新的活力。

參考文獻：

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第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應(yīng)本改革試點的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學(xué)專業(yè)進行大膽的改革，利用當(dāng)時的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對農(nóng)學(xué)專業(yè)進行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學(xué)。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學(xué)科的國際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習(xí)和其他實踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個領(lǐng)域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實驗或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實驗》《植物細(xì)胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實習(xí)》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設(shè)計、創(chuàng)新性項目和導(dǎo)師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習(xí)，以及結(jié)合課程的個性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習(xí)是2門獨立課程，分別設(shè)置6個學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶嶒炇?，開展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習(xí)，分2個學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實驗和實習(xí)報告進行成績評定。課程的個性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關(guān)的實驗，進行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制?！霸纭笔且髮W(xué)生在一年級就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師?！案摺笔墙ㄗh學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣?yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國短期學(xué)習(xí)和獨立的獎學(xué)金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國家重點學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學(xué)院院士1人，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員1人，教育部“青年長江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級教學(xué)名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術(shù)中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團隊學(xué)習(xí)等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實驗（實習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實驗教學(xué)模式[4]。加強學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學(xué)平臺，以滿足不同類型的實習(xí)教學(xué)需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習(xí)實踐教學(xué)點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學(xué)科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學(xué)體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進一步深造，其中包括5名學(xué)生進入中國科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運行機制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

【關(guān)鍵詞】中職；德育滲透；農(nóng)學(xué)專業(yè)

【中圖分類號】G642.421【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0064-01

所謂“人才”，應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞娜?。才，意味著學(xué)識、聰明、機靈；德，意味著正直、公道、平和、講原則。才，是德的輔助,德，是才的統(tǒng)帥。而教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、對社會有用的人才。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、知識面窄，他們中一部分因為中考成績不理想只能選擇讀中職，一部分因為家庭經(jīng)濟困難而選擇讀中職。而愿意選擇農(nóng)學(xué)專業(yè)就讀的又多以農(nóng)村學(xué)生居多。很多學(xué)生是心不甘情不愿的選擇讀中職，所以在職業(yè)教育中德育的滲透就很重要。如何在進行專業(yè)教育的同時很好地進行德育滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而更好地掌握好專業(yè)知識，為以后的就業(yè)或者進一步高職學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們有一身過硬的基本功，能立足于社會、奉獻于社會，做個對社會有用的人才，這是每個教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

一、教學(xué)中要重視學(xué)生的人格塑造

“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學(xué)中,應(yīng)該注重挖掘存在于知識背后的實例,用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學(xué)生,對幫助學(xué)生形成良好的世界觀,塑造學(xué)生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。不管從事任何工作,個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應(yīng)能力和充足后勁的重要標(biāo)志。因此塑造學(xué)生人格,應(yīng)該是我們每一個“教書育人”者義不容辭的職責(zé)。

二、教學(xué)中對學(xué)生滲透競爭意識

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是動植物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在農(nóng)學(xué)教學(xué)中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，為學(xué)生競爭意識教育提供了極為有利的情境。

例如，在介紹豬的群居性時，豬個體在群體中有一個相應(yīng)的位次關(guān)系，而這個位次關(guān)系的形成和保持是靠豬的爭斗力強弱而決定的。豬的爭斗行為常常發(fā)生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優(yōu)先采食權(quán)和爭奪地盤而引起。群體和個體間必須彼此競爭著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會發(fā)展得更好，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、教學(xué)中對集體主義教育的滲透

要有集體主義精神，要互相團結(jié)。如果只僅僅是一個口號，學(xué)生也知道這個道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養(yǎng)與飼料》一書中講解“營養(yǎng)物質(zhì)在機體中的相互關(guān)系”時，我就啟發(fā)學(xué)生：在動物生長過程中，各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用不是孤立的，而是相互促進、相互制約的復(fù)雜關(guān)系；那么在一個班級的成長中，任何一個人都不是孤立的，也是相互促進，相互學(xué)習(xí)，共同成長的。一個人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰(zhàn)勝一切學(xué)習(xí)、成長中的困難。

四、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增加學(xué)習(xí)動力

許多中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生家在農(nóng)村，到學(xué)校就讀是希望學(xué)一技之長能改善家庭經(jīng)濟狀況。而我們中國是農(nóng)業(yè)大國，四川又是農(nóng)業(yè)大省，通過在教學(xué)中穿插講解一些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的典范，可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在講授《畜禽營養(yǎng)與飼料》時，第一課就以希望集團四兄弟創(chuàng)業(yè)的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新(劉永美)、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當(dāng)起了專業(yè)戶。他們從農(nóng)村最常見的養(yǎng)殖業(yè)入手，以科學(xué)技術(shù)為依托，完成了從養(yǎng)殖行業(yè)到飼料行業(yè)的轉(zhuǎn)變，并在飼料行業(yè)打出一片天地。經(jīng)過近20年的發(fā)展，從當(dāng)初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團，他們已成為擁有近百家企業(yè)，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業(yè)發(fā)展的典型代表，讓全國乃至世界的企業(yè)家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學(xué)生不僅對我國飼料行業(yè)的發(fā)展有了初步的了解，也對將來自己創(chuàng)業(yè)懷揣了一個夢想。有了目標(biāo)，就有了動力，以此讓學(xué)生堅定了自己在校學(xué)好專業(yè)知識的信心。從長遠來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生畢業(yè)走入社會，不是被動等待就業(yè)，而是主動創(chuàng)業(yè)，為社會增加他人就業(yè)的機會，極大地解決農(nóng)村剩余勞動力，不僅自己致富，也帶動周圍農(nóng)民致富，這是一舉多得的事情。

五、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識

我們進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農(nóng)業(yè)的分散經(jīng)營模式及食品安全的分段監(jiān)管，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)成為食品安全監(jiān)管的盲區(qū)，濫用農(nóng)藥、化肥和飼料添加劑等現(xiàn)象非常普遍。糧食生產(chǎn)和畜牧業(yè)養(yǎng)殖過程中，如果缺乏必要的科學(xué)知識和良知，對所用農(nóng)藥和添加劑的成分、危害認(rèn)知不清，或者一味追求經(jīng)濟利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關(guān)系你我他，從專業(yè)知識中培養(yǎng)學(xué)生的社會公德心意識和社會責(zé)任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關(guān)注食品安全。為生產(chǎn)健康食品、綠色食品、有機食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會公德。

六、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

本科畢業(yè)實習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)過程中的主要問題，提出進一步提高畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實習(xí)；問題；對策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習(xí)主動意識淡薄，對導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實習(xí)。（2）生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對實習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實習(xí)上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1建立科學(xué)的選題機制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實踐方面的實習(xí)，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2擴充條件保障措施，增強生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習(xí)，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機會，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。

3加強科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平

在實習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學(xué)生寫科技論文的積極性。

4加強院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實習(xí)

院系應(yīng)加強畢業(yè)實習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報告會。同時，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個實習(xí)動態(tài)。在畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進入實習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實驗可以在第六學(xué)期計劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎(chǔ)。

5探索學(xué)生參與評價畢業(yè)設(shè)計的新模式

現(xiàn)在各個院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評價為主的體系，通過學(xué)生對整個實習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識在實際工作中的應(yīng)用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果?？傊?，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強的論文評價指標(biāo)體系對其質(zhì)量進行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

【參考文獻】

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第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

一、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學(xué)簡化

學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學(xué)遠離教學(xué)區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學(xué)安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應(yīng)的實踐學(xué)時也在減少, 在規(guī)定的實踐教學(xué)時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學(xué)生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學(xué)生掌握實驗技能情況的反饋，學(xué)生也以考試能過關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，導(dǎo)致實驗設(shè)計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學(xué)專業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主，作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)在 2003 年第一次改革時，將專業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學(xué)院）的師資力量和教學(xué)條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此，農(nóng)學(xué)專業(yè)包括：“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學(xué)習(xí)方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計、項目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005 年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學(xué)手段進行深入調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系?！胺N子科學(xué)與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學(xué)》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國際貿(mào)易學(xué)》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向，每個學(xué)生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀(jì)高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學(xué)》教學(xué)體系。《農(nóng)事學(xué)》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學(xué)實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓(xùn)練》，成為植科學(xué)院所屬農(nóng)學(xué)、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，該課程從大學(xué)第一學(xué)期開課直到第四學(xué)期，每周 3 個學(xué)時。在農(nóng)學(xué)專業(yè)兩個新學(xué)習(xí)方向形成后，又對專業(yè)課學(xué)習(xí)增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學(xué)時不變，調(diào)整實驗課時和增加教學(xué)實習(xí)天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?，F(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學(xué)，例如，《植物育種學(xué)》課程包括 30 學(xué)時理論課、10 學(xué)時實驗課和 9 天教學(xué)實習(xí)；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學(xué)時理論課、16 學(xué)時實驗課和 3 天教學(xué)實習(xí)；《種子檢驗學(xué)》課程包括 8 學(xué)時理論課、16 學(xué)時實驗課和 3 天教學(xué)實習(xí)等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學(xué)期學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學(xué)期以畢業(yè)論文為主線，學(xué)生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，參加導(dǎo)師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學(xué)生申報市級或校級“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力，

目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實用價值的實踐教學(xué)體系。該體系包括：（1）大一、大二學(xué)生設(shè)置有《植物科技技能訓(xùn)練》課程，每周一次 3 學(xué)時，學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學(xué)生參加不少于 12 天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”活動。（3）大三學(xué)生開始參加科研訓(xùn)練，加入到指導(dǎo)教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設(shè)計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學(xué)生在第八學(xué)期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。這一套實踐教學(xué)體系，保證學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學(xué)，使課堂教學(xué)與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，基本實現(xiàn)了“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究”三位一體的教學(xué)模式。實踐教學(xué)往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成后計學(xué)分，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，（1）在每次實驗、實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生獨立完成實驗或?qū)嵙?xí)報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導(dǎo)師為評委集體考核，合格后方可計入學(xué)分。（3）畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導(dǎo)師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學(xué)的嚴(yán)格要求，督促和激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展了學(xué)生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；綜合職業(yè)能力

眾所周知，現(xiàn)代的中職教學(xué)是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主的，2000 年，教育部將我國中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才?！盵1]事實上，很多中職院校在培養(yǎng)人才時，只是針對培養(yǎng)第一線的中初級專門人才，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”。

1 綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

目前，盡管學(xué)術(shù)界不斷地研究綜合職業(yè)能力，也取得了可觀的學(xué)術(shù)成果，但在其內(nèi)涵的研究方面還沒有一致的觀點。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力的內(nèi)涵涉及基本職業(yè)能力（即指勝任某崗位工作所需要的實用性職業(yè)能力）和綜合職業(yè)能力（即指對基本專業(yè)能力的進一步抽象，包括對新技術(shù)的理解力、職業(yè)的適應(yīng)能力、技術(shù)改造能力、質(zhì)量與經(jīng)濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力）兩個層次。[2]

由此可見，綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會的發(fā)展及技術(shù)的提高、學(xué)科知識的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。

2 農(nóng)學(xué)類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念的束縛，職業(yè)教育的發(fā)展存在其自身的局限性。大多數(shù)人對中職教育一直存在著誤解，認(rèn)為職業(yè)教育不是正規(guī)教育，比不上大學(xué)學(xué)歷教育，一般是求學(xué)無望的同學(xué)才去學(xué)習(xí)中職，且即使學(xué)習(xí)過也是徒勞無獲。在這種認(rèn)識誤區(qū)下，又學(xué)的是農(nóng)學(xué)專業(yè)，和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，就更不容易被人接受，因此，農(nóng)學(xué)類中職生的生源質(zhì)量是比較差的，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展也比較緩慢。

在課堂教學(xué)上，職業(yè)教育依然是傳統(tǒng)教學(xué)法，即注重學(xué)生理論專業(yè)知識的培養(yǎng)，尤其是書本知識的教學(xué)，很少有讓學(xué)生動手實踐的。究其原因，其一是職業(yè)技術(shù)學(xué)院自身經(jīng)費及場地的局限性，使得他們在專業(yè)建設(shè)上相對落后，實驗場地及設(shè)備不能適應(yīng)新生知識的發(fā)展，得不到及時的更新。其二是缺乏相應(yīng)的校外實習(xí)機構(gòu)，這種實習(xí)機構(gòu)可以是園林、農(nóng)場及其他企業(yè)，因為缺乏和相關(guān)機構(gòu)達成互惠互利協(xié)議，所以學(xué)生的實習(xí)機構(gòu)是少之又少的，加上學(xué)生身處的家庭及社會背景條件，這種情況下，專業(yè)實踐的能力很難得到提高。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，因為學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，有部分教師認(rèn)為中等職業(yè)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握高中階段的文化知識，為專業(yè)技術(shù)提供良好的文化基礎(chǔ)；還有一部分教師認(rèn)為中等教育就是培養(yǎng)一技之長的學(xué)生，只要讓學(xué)生掌握必備的技能，能讓學(xué)生找到就業(yè)出路就行。這兩種觀點均和綜合職業(yè)技能相偏離，因為綜合職業(yè)能力除了掌握必備的文化知識和專業(yè)技能，還需要與之相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及技術(shù)創(chuàng)新等方面的能力。

3 農(nóng)學(xué)類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對策

3.1 思想上應(yīng)重視 綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強調(diào)的是職業(yè)能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準(zhǔn)確的認(rèn)識。首先，要弄清農(nóng)學(xué)專業(yè)主要是學(xué)什么的，明確農(nóng)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要關(guān)注課堂培養(yǎng)效果，既要重視文化課課堂教學(xué)，也要重視社會實踐等課堂教學(xué)的作用，在業(yè)務(wù)能力的鍛煉方面，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，應(yīng)堅持知識教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，課堂與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式。

3.2 增加資金投入，加強校企結(jié)合 首先，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視，增加校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，農(nóng)學(xué)專業(yè)涉及作物遺傳育種、作物生產(chǎn)、作物病害等各方面，而實習(xí)實訓(xùn)不僅需要基地建設(shè)，而且需要相應(yīng)設(shè)備投入。因此，學(xué)科建設(shè)要有長遠發(fā)展，學(xué)校就應(yīng)該有戰(zhàn)略眼光，不因農(nóng)學(xué)專業(yè)生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業(yè)合作方面，出臺相關(guān)的合作與管理文件，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學(xué)校與企業(yè)的加強溝通與交流，緊盯和農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)之間簽訂必要的風(fēng)險與合作協(xié)議，并派教師定期去企業(yè)學(xué)習(xí)、觀摩，企業(yè)也派員工定期去學(xué)校演示交流，進而推動校企合作共贏模式的順利開展。

3.3 調(diào)整教師結(jié)構(gòu) 調(diào)整教師結(jié)構(gòu)的一個主要方面便是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，雙師型教師不僅具有相應(yīng)的文化知識，而且具備較高的技術(shù)水準(zhǔn)，即不僅有教師資格證書，也要有與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)等級證。學(xué)校應(yīng)定期對教師進行職業(yè)能力培訓(xùn)，在植物生理與生物化學(xué)、應(yīng)用概率統(tǒng)計、遺傳學(xué)、田間試驗設(shè)計、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、作物栽培與耕作學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)、植物病蟲害學(xué)的等主干課程上加強教師的基本技能培訓(xùn)，加強教師的科研能力與實際操作、創(chuàng)新能力，不斷提高教師綜合方面的素養(yǎng)。此外多增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)技能培訓(xùn)，也是提高教師綜合素養(yǎng)的一個有效途徑。

綜上，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強調(diào)的是綜合方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育應(yīng)圍繞“綜合”這一核心進行開展，不斷強化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)觀念，以適應(yīng)日新月異的農(nóng)學(xué)職業(yè)、科技的飛速發(fā)展和知識的不斷更新。

參考文獻

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況范文

一、教學(xué)中要重視學(xué)生的人格塑造

“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學(xué)中，應(yīng)該注重挖掘存在于知識背后的實例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成良好的世界觀，塑造學(xué)生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。不管從事任何工作，個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應(yīng)能力和充足后勁的重要標(biāo)志。因此塑造學(xué)生人格，應(yīng)該是我們每一個“教書育人”者義不容辭的職責(zé)。

二、教學(xué)中對學(xué)生滲透競爭意識

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是動植物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在農(nóng)學(xué)教學(xué)中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，為學(xué)生競爭意識教育提供了極為有利的情境。

例如，在介紹豬的群居性時，豬個體在群體中有一個相應(yīng)的位次關(guān)系，而這個位次關(guān)系的形成和保持是靠豬的爭斗力強弱而決定的。豬的爭斗行為常常發(fā)生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優(yōu)先采食權(quán)和爭奪地盤而引起。群體和個體間必須彼此競爭著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會發(fā)展得更好，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、教學(xué)中對集體主義教育的滲透

要有集體主義精神，要互相團結(jié)。如果只僅僅是一個口號，學(xué)生也知道這個道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養(yǎng)與飼料》一書中講解“營養(yǎng)物質(zhì)在機體中的相互關(guān)系”時，我就啟發(fā)學(xué)生：在動物生長過程中，各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用不是孤立的，而是相互促進、相互制約的復(fù)雜關(guān)系；那么在一個班級的成長中，任何一個人都不是孤立的，也是相互促進，相互學(xué)習(xí)，共同成長的。一個人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰(zhàn)勝一切學(xué)習(xí)、成長中的困難。

四、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增加學(xué)習(xí)動力

許多中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生家在農(nóng)村，到學(xué)校就讀是希望學(xué)一技之長能改善家庭經(jīng)濟狀況。而我們中國是農(nóng)業(yè)大國，四川又是農(nóng)業(yè)大省，通過在教學(xué)中穿插講解一些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的典范，可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在講授《畜禽營養(yǎng)與飼料》時，第一課就以希望集團四兄弟創(chuàng)業(yè)的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新（劉永美）、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當(dāng)起了專業(yè)戶。他們從農(nóng)村最常見的養(yǎng)殖業(yè)入手，以科學(xué)技術(shù)為依托，完成了從養(yǎng)殖行業(yè)到飼料行業(yè)的轉(zhuǎn)變，并在飼料行業(yè)打出一片天地。經(jīng)過近20年的發(fā)展，從當(dāng)初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團，他們已成為擁有近百家企業(yè)，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業(yè)發(fā)展的典型代表，讓全國乃至世界的企業(yè)家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學(xué)生不僅對我國飼料行業(yè)的發(fā)展有了初步的了解，也對將來自己創(chuàng)業(yè)懷揣了一個夢想。有了目標(biāo)，就有了動力，以此讓學(xué)生堅定了自己在校學(xué)好專業(yè)知識的信心。從長遠來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生畢業(yè)走入社會，不是被動等待就業(yè)，而是主動創(chuàng)業(yè)，為社會增加他人就業(yè)的機會，極大地解決農(nóng)村剩余勞動力，不僅自己致富，也帶動周圍農(nóng)民致富，這是一舉多得的事情。

五、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識

我們進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農(nóng)業(yè)的分散經(jīng)營模式及食品安全的分段監(jiān)管，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)成為食品安全監(jiān)管的盲區(qū)，濫用農(nóng)藥、化肥和飼料添加劑等現(xiàn)象非常普遍。糧食生產(chǎn)和畜牧業(yè)養(yǎng)殖過程中，如果缺乏必要的科學(xué)知識和良知，對所用農(nóng)藥和添加劑的成分、危害認(rèn)知不清，或者一味追求經(jīng)濟利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關(guān)系你我他，從專業(yè)知識中培養(yǎng)學(xué)生的社會公德心意識和社會責(zé)任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關(guān)注食品安全。為生產(chǎn)健康食品、綠色食品、有機食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會公德。

六、教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識