家長心理健康教育感悟精選(九篇)

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第1篇：家長心理健康教育感悟范文

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。2015年，在上級教育部門及學校的指引下，針對我校學生心理特點，圍繞學?！皩W生人人心理要健康”的要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育。具體工作如下：

1、心理健康教育課

心理健康教育輔導課是對學生進行心理健康教育的主渠道，是學生系統(tǒng)學習有關心理健康知識，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理調(diào)節(jié)方法的主要途徑。本學期我校在初一二每周安排一節(jié)心理健康課，初三間周開展一次心理健康教育課。我們充分利用了《新版中小學心理健康實驗教材》，并將教師學到的心理團輔技術運用到課堂，房樹人繪畫、OH卡牌故事接龍，催眠的花園，拍賣會等，使心理健康課的內(nèi)容更加豐富多彩，生動有趣。同時，由心理健康教師講授《生命的意義》《生命之旅》兩次校級公開課，課上，學生在生命的抉擇時潸然淚下，感悟頗深，得到聽課教師和學校領導的一致好評。

2、心理健康教育主題班會課

本學期在全體班主任的配合下，根據(jù)各年級學生的身心特點，心理健康教育主題班會一共進行了四次。各班任在認真學習心理團輔和《積極心理學團體活動操作指南》基礎上認真指導學生開展主題班會，學生在活動中去體會、感悟，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，起到了全員參與心理健康工作的目的。

3、加強學習培訓

教師隊伍是實施心理健康教育的根本保證，教師的心理素質(zhì)將直接影響心理健康教育的成敗。一項工作做好必須有一名好先鋒，政教主任看充分意識到開展這項教育活動的重要性和迫切性。認真學習，自身能力得到不斷提升，尤其是在近兩年來積極自費學習OH卡牌輔導、繪畫藝術治療、GPRS行為模式測試等心理診斷、咨詢、輔導技術，之后積極對中層領導和班主任教師進行培訓，采取傳幫帶等形式加大對教師的培訓力度，提升了全體教師的心理健康教育理論水平及實踐技能。尤其是學校購置沙盤以后，政教主任兼心理健康教師，有時在時間上會影響沙盤活動的開展，他主動承擔了心理沙盤培訓課程，使得各班主任均可起到個體沙盤創(chuàng)建的陪伴者作用。

4、舉辦心理講座

我校積極利用家長學校為老師、家長、學生做心理健康教育講座。在初三學生畢業(yè)之際，我們?yōu)槌跞龑W生舉行了兩次考前放松的講座，使學生在考試之前擁有好心情，輕松上考場。本學期我校在家長學校期間各班都安排了家庭教育的相關知識，之后由政教主任做了《跨越人生的欄桿》的心理教育講座，贏得了師生的認可，積極推動了我校心理健康工作的進行。

5、建立、完善心理檔案

本學期我們首先建立初一新生建立心理健康基本情況檔案，使班主任、心理老師及時掌握每一個學生的心理狀態(tài)，并重點關注篩查出的問題學生，幫助他們進行及時的心理調(diào)適。同時完善了初二、初三年級的心理檔案，幫助學生正確認識自己、監(jiān)控自我完善，為學校心理輔導研究和教育科學研究收集信息，尤其是初一二每個學生均進行了十二份心理健康測試，從不同層面了解學生，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行分類統(tǒng)計，并予以追蹤調(diào)研，確定了調(diào)研主題《榆次北梁初中單親學生心理狀況研究》。

7、繼續(xù)開展心理咨詢

我校心理咨詢室在午休、活動時間和晚餐對學生開放，每天不少于2.5小時，我們嚴格按照咨詢流程進行咨詢，使學生盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。今年我們?yōu)槲倚W生及家長做了大約13次的心理咨詢，內(nèi)容涉及學習困惑、交友疑慮、青春期成長困擾、行為不良、厭學等，例如我校初一某班一學生不愿來學校上學，周一家長把孩子送到學校，周二孩子就打電話告訴父母，要求來學校接回家，并威脅家長如果不來接就離家出走，心理健康教師通過“房樹人”繪畫技術與該生交流，發(fā)現(xiàn)其性格上具有非常熱心的特點，使其認識到只要主動交流可以交到許多朋友，通過不到半小時的溝通，該生愿意留下來，心理溝通起到了效果。一名女生由于考試焦慮影響了學習，通過OH卡牌抽取使問題得到解決，第一張抽取是存在的問題、第二張牌是問題產(chǎn)生的根源，第三張是解決問題的辦法，通過面談咨詢、沙游輔導、催眠等方式，及時調(diào)整了學生的不良心理狀態(tài)，維護了學生的心理健康，有效預防了學生心理疾病的發(fā)生。

8、進行心理圖書漂流活動

我校心理咨詢中心擁有藏書300多冊 ，我們利用閱讀課、活動時間組織學生進行心理書籍閱讀，到目前為止，全校所有班級已全部進行了輪流閱讀，部分圖書還在借閱中。通過閱讀，不僅廣泛普及了心理健康知識，而且還促使同學們掌握了大量的有關心理調(diào)試的技巧和方法，為學生身心健康成長奠定了基礎。

9、開發(fā)心理信箱

由學生信任的專業(yè)心理健康教師對學生存在的心理困惑予以及時解答，并為學生保密，幫助學生健康發(fā)展，消除了學校一些安全隱患，做到了為學校規(guī)范化辦學保駕護航的作用。

10、迎接“心理健康特色學校申報”

第2篇：家長心理健康教育感悟范文

2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動方案

一、指導思想

根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養(yǎng),根據(jù)桂教思政[2021]9號《自治區(qū)教育廳關于開展2021年全區(qū)大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經(jīng)研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。

二、活動主題

百年黨史育新人，奮發(fā)圖強賦“心”篇

三、活動目的

以中學生心理危機干預預防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關懷和心理疏導，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態(tài)，促進學生心理健康素質(zhì)與愛黨愛國思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、組織安排

1.活動組長：

2.活動副組長：

3.活動策劃與籌備：

4.活動評委組：

5.活動后勤工作組：

6.攝影組：

五、活動時間

2021年5月25日起至本學期末

六、活動對象

七年級、八年級全體學生

七、活動內(nèi)容

1.全面開展生命教育主題班會。我校結合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導學生分享、總結對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設和提升自己的生命意義，實現(xiàn)生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。

2.制作心理危機應對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導學生制作心理危機應對圖文小貼士。將優(yōu)秀作品通過校園網(wǎng)、微信公眾號、班級QQ群等向?qū)W生和家長推送，引導學生正確看待心理危機，提升應對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。

3.舉辦“護蛋行動”活動。以規(guī)定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。

八、活動流程

1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。

2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。

3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應對圖文小貼士。

4.2021年6月8日舉行“護蛋行動”成果展。

第3篇：家長心理健康教育感悟范文

《基礎教育教學改革綱要》提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,領導、同行、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平?！边@種以促進師生共同發(fā)展、提高教與學水平為目的,以評價主體多元化、評價方式多樣化為特征的評價體系,同樣適合對心理健康教育課堂進行有效評價。但心理健康教育課程有著自身的獨特之處,所以在新課程背景下,有必要對心理健康教育課程教學的有效評價進行研究。

一、心理健康教育有效教學評價的意義

心理健康教育課是為了提高全體學生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學生心理潛能,從而不斷正確認識自我,增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力,培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。心理健康教育課是在教師引導下,以活動為載體,讓學生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長。華中師范大學心理學教授劉華山指出:“心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性?！睂π睦斫】到逃n評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學生對知識的掌握,而在于學生是否充分參與、深刻體驗和感悟,心理素質(zhì)是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內(nèi)在要求,但形成性多元評價對心理健康教育課而言,過于籠統(tǒng)模糊。因為心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程,和一般學科課程不同,它應該有自己科學的評價標準,以增強心理健康教育課程的實效性。目前,新課程中尚沒有關于心理健康教育課的具體評價標準,實踐中也一直處于研討狀態(tài),還沒有形成一個統(tǒng)一的標準,所以造成目前學校心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系。例如,目前一些學校的教務部門仍然沿用其他學科課堂教學評價標準對心理健康教育課進行評價。因此,我們認為只有建立了科學的評價標準,才能進一步增強心理健康教育課教學的規(guī)范性和科學性。

二、心理健康教育課有效教學評價的內(nèi)容

要對心理健康教育課堂教學實行有效教學評價,必須突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式,根據(jù)評價對象的不同層次、評價內(nèi)容的側重,注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評價手段。綜合考慮各種因素,合理分配各項權重,進行綜合評估。

(一)對心理健康教育課教學目標的評價

一定的教學目標既是一定教育價值觀的體現(xiàn),也是一定教育思想的反映。對學校心理健康教育教學目標進行評價,就是要確定心理健康教育教學的目標是否以增進學生的心理健康成長為宗旨,學生的所學所感是否能促進其心理認知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及是否實現(xiàn)心理問題的矯治,而不是以達到對心理學系統(tǒng)知識的掌握為目標。一般而言,對心理健康教育教學目標的評價,一要看該教學目標是否與學校心理健康教育目標相一致;二要看該教學目標是否具有現(xiàn)實可行性;三要看該教學目標是否充分考慮了學生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平,是否遵循了“最近發(fā)展區(qū)”的原理;四要看該教學目標是否將知識界定為促進學生心理發(fā)展的知識;五要看該教學目標的表述是否準確。因此,心理健康教育課的目標不宜過多、過大,切忌泛泛地把“提高心理素質(zhì)”“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”作為一節(jié)課的目標,要把抽象的概念具體化為課堂中可以訓練、培養(yǎng)和評定的目標,課堂教學目標要小而實,越具體明確越便于操作,要力避課堂目標沒有可操作性,或出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象和為活動而活動的做法。

(二)對心理健康教育課教學內(nèi)容的評價

心理健康教育課應體現(xiàn)以人為本,以學生知、情、意、行的全面改善、學生心靈獲得成長為標準。即看學生是否獲得了相應的知識和信息,擴展了視野,改變了思考問題的方式;學生是否了解了自身心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀;學生是否有情感投入,獲得了有益的情感體驗;學生是否掌握了有用的生活技能;學生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。因此,心理健康教育課要求主題明確,內(nèi)容簡潔、不復雜,一節(jié)課的教學只圍繞一個主題有層次地開展活動。教學內(nèi)容應體現(xiàn)出非預定性、非結構性、非學術性、非結論性的特點,應該以“問題”為邏輯,而不是以“學科”為邏輯。這里的“問題”不是指少數(shù)學生的心理疾病,而是全體學生成長中面臨的發(fā)展性問題。因此,對學校心理健康教育教學內(nèi)容的評價,一要以學生成長過程中可能遇到的共同問題為重點;二要符合本地的實際情況和學生的實際需要;三要緊扣活動課目標,循序漸進,按照年齡階段設置內(nèi)容。

(三)對心理健康教育課教學實施過程的評價

心理健康教育的教學不同于其他學科教學,它較少采用靜態(tài)知識傳授的方式,而更多是通過各種活動來實施教學。心理健康教育課的教學必須堅持活動為主,注重體驗和感受,學生通過體驗,從而建構一些自我發(fā)展的方法,能親歷“感受―分享―感悟”這一心理成長過程。具體來講,可以從以下指標進行評價:

1.組織嚴密,注重創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境,使參與者有安全感、親切感。

2.活動貼近學生心理需求,學生對活動感興趣,有自覺的活動感悟。

3.活動過程體現(xiàn)對培養(yǎng)學生陽光心態(tài)的有效引導。

4.活動形式靈活多樣,能充分滿足活動的實施完成,激發(fā)學生興趣。

5.活動過程體現(xiàn)師生雙方相互尊重,建立平等民主的師生關系。

6.活動過程呈現(xiàn)心理感悟的環(huán)節(jié),重視分享交流,讓學生充分表達,分享自己的看法。

7.教師恰當運用心理引導的技巧,啟發(fā)學生的心動,激發(fā)學生的情感。

8.教師善于抓住活動進程中的發(fā)展心理感悟點,根據(jù)活動生成及時調(diào)整活動思路,展現(xiàn)教師靈活有效的指導藝術。

9.活動過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。

10.面向全體,兼顧個別,能關注和調(diào)動自卑、內(nèi)向的學生參與活動,做到人人都是主角。

(四)對學校心理健康教育課教學實施后效果的評價

對學校心理健康教育課的教學實施后效果的評價,我們應弱化其甄別功能,強化其發(fā)展功能,提倡形成性評價。心理健康教育是一種張揚人性、促進發(fā)展的教育,對教學實施后效果的評價,不能以學生考試成績的高低作為評價指標,而應以學生的心理是否得到成長,心性是否提高作為其價值判斷的標準。在形成性多元評價體系指導下,一方面教學評價要有助于促進學生心理發(fā)展,另外一方面,要有助于促進教師的專業(yè)成長。為此,我們可以采取以下方式進行評價:

1.質(zhì)性評價。質(zhì)性評價方法通常記錄學生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容,而不僅僅是一個分數(shù);質(zhì)性評價方法多以描述和記錄為主,即可真實、深入地再現(xiàn)學生心理發(fā)展的過程。相比之下,量化的評價方法更多地表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學生發(fā)展的結果。質(zhì)性評價方法頗多,如評語、行為觀察、成長記錄袋以及情境性測驗,等等。具體來講,質(zhì)性評價可以從以下幾點來實行:第一,要保證絕大多數(shù)學生學會并掌握了自我調(diào)控、自我疏導、自我消解的方法和技巧。也就是說,多數(shù)學生能夠理解、接受和應用當堂課的基本觀點和解決問題的方法。第二,學生能夠利用課上的空白時間自省自己的思想、行為或?qū)懴伦约旱母惺芎托牡皿w會。第三,學生在心理健康活動過程中的參與率、興趣度以及問題回答的合理性、發(fā)散性較高,達成了當堂活動課的目標。第四,教師留有課外延伸和實際應用的實踐訓練項目,并有隨時對活動目標進行反饋調(diào)控和鞏固強化的措施。只有將質(zhì)性評價方法與學校心理健康教育教學評價方法相結合,才可以有效地描述學生心理健康發(fā)展狀況。

2.情境評價。情境評價是針對書面考核成績對評價學生心理成長狀況的不足而提出的。情境性評價是指設計與學生學習、生活相關的活動場景,使其在較為自然的狀態(tài)下表達自己的內(nèi)心世界,從而對學生心理成長狀況進行評價。對學校心理健康教育教學實施后效果的評價就是要“找到不僅允許表現(xiàn)這種行為的情境,而且實際上能夠鼓勵或喚起這種行為的境情”,學習效果在情境中評估符合心理健康教育的教學評價要求,它是一種既便于操作且受學生歡迎的教學評價方法。教師在教育中要鼓勵學生積極將所感悟到的方法用于實踐,促進學生心理成長。

第4篇：家長心理健康教育感悟范文

一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性

社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育

探索了一系列針對小學生的關愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強。:

四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康

第5篇：家長心理健康教育感悟范文

一、營造良好環(huán)境，創(chuàng)設心理健康教育環(huán)境

學校教育教學改革中要重視心理健康教育工作,可邀請心理學專業(yè)人員到校舉辦講座,聘請他們定期進行專業(yè)指導。要充分利用?？?、宣傳欄等陣地,不定期宣傳、介紹心理健康教育方面的知識。班主任要發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能，如精心布置教室，既美化環(huán)境又熏陶學生。逐漸形成一種教師重視心理健康教育、學生注重自我心理保健的良好氛圍。

二、上好主題班會課，設計心理健康教育內(nèi)容

初三心理健康教育內(nèi)容應幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力源”，教會調(diào)節(jié)和控制情緒的策略，掌握對自己優(yōu)勢和弱勢的正確分析，樹立正確的認知觀和升學觀，并結合學生實際開展應試心理輔導、焦慮狀態(tài)時的放松等訓練。如可舉辦“學會減壓“”退一步海闊天空“”我自信我自立我自強”等為主題的班會。通過主題班會使學生的自信心和積極性得到極大提高，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，促進學生的心理健康，調(diào)動學生的學習積極性。

三、開展體驗活動，提供心理健康教育舞臺

在開展初三學生心理健康教育活動的過程中，教師要注重組織開展豐富多彩的心訓活動和社會實踐活動，為學生提供盡可能多展示自我的舞臺，讓人人嘗試參與的樂趣，在社會實踐活動中得到磨煉。比如班內(nèi)開展“我的未來不是夢”演講比賽，“班級之最”選舉，班際間拔河賽、籃球賽、足球賽等。班主任最好設計好整個初三的班會活動，循序漸進地指導學生努力著，快樂著。心理健康教育活動課的成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。

四、創(chuàng)建互助小組，豐富心理健康教育形式

班主任可以在班級中創(chuàng)建學生心理互助小組,小組成員由班級中團委干部和學生中的積極分子組成。小組成員平時多和其他學生接觸,了解他們的心聲,解除他們心中的郁悶、不快,使他們始終保持一顆快樂、健康、上進的心。與此同時,做好心理記錄,定期召開小組會議,討論如何更好地開展此項活動,并定期向班主任交流和匯報工作開展情況。創(chuàng)建學生心理互助小組可以發(fā)揮學生同齡共振效應?，F(xiàn)在的學生愈加重視朋友關系,因為這種關系可以敞開心扉、訴說煩惱,這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。這是一種正?，F(xiàn)象,從另一個角度說明一個心理健康的學生可以影響他周圍的許多同齡人。

五、注重學科滲透，強化心理健康教育內(nèi)涵

學科滲透心理健康教育作為學校心理健康教育的基本途徑之一，可以促使教師全員參與，提高中學心理健康教育的效率。把心理健康教育有機地滲透在學科教學活動的全過程中，將會起到潤物細無聲的作用，使學生在學習文化知識的同時，潛移默化中完成心理健康教育。像九年義務教育第六冊法國作家田蒙的《熱愛生命》一文主題表現(xiàn)了要善待生命、珍惜生命、充實生命的思想,在教學時就可針對一些學生的浪費時間，甚至輕生、厭世的思想做好心理健康教育。

六、建立心理咨詢機構，科學指導心理問題

有條件的學校應盡量建立咨詢輔導機構,以幫助咨詢者排憂解難,對心理有障礙的個體進行個別糾正?？稍O立咨詢信箱,學生思想上有解不開的疙瘩,向信箱投稿,由咨詢輔導員定期收集整理,對普遍存在的問題可采用不定期輔導班的形式向?qū)W生答疑,對個別存在的問題采用個別輔導的形式。或是建立校園咨詢網(wǎng)絡,進行網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上答疑等。

第6篇：家長心理健康教育感悟范文

關鍵詞：心理健康；有效教學；有效課堂；團體心理輔導；評價

有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。特別是對于心理健康教學領域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性，需正確認識和著力解決以下幾個問題。

一、 中職心理健康教育存在的問題

1.存在著對心理健康的認識上的誤區(qū)，學校心理健康教育缺乏行動動力

許多報刊雜志上提到心理健康教育的必要性時，大多強調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當前中職生心理問題的嚴重性，以此來強調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學習、升級、升學、就業(yè)。就是有什么問題也認為是發(fā)生在極個別人身上，而對于心理問題的嚴重性和普遍性，仍然還存在認識上的不足，雖然不少學校開設了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學校雖然也請心理學專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一二次報告就能疏導，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大。

2.學校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓練

由于受傳統(tǒng)的（應試教育）模式的影響，我國師范院校重點培養(yǎng)各學科各專業(yè)的教師而忽視心理學專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學科各專業(yè)都開設有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論，致使中職學校受過專業(yè)訓練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實施。

3.缺乏對心理健康教育教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托

目前多數(shù)學校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實地實行。為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質(zhì)的發(fā)展。

學校心理健康教育課程建設的核心是教法的創(chuàng)新。學校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。

二、實現(xiàn)心理健康教育的有效教學

這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學校中也是必要的，但是有心理疾病的學生畢竟是少數(shù)，它不能代替學校中廣大學生的心理素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應尋求一種符合中學生的心理特點和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學生在參與中學會感悟，健康成長。

1.在實踐中貼近學生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決

尋求一種有效的課堂模式來實施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學生接受認可并由心喜歡，那也是有效的課堂。

我校的心理教育工作在多年的不斷實踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學生學習所需的課堂模式，即團體心理輔導模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學，可給學生當前所面對的一些心理困擾有一定幫助。例如關于新生入學時對環(huán)境的適應問題，在青春期自我認識和自信心建立問題，對個性形成的認識及情緒調(diào)控問題，學習計劃制定和學習時間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學生實踐參與活動課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學生內(nèi)心的實際需要出發(fā)，又能調(diào)動學生學習的興趣，在一定程度上解決學生的實際問題，時常又能在學生體會感悟中解決一定的思想認識問題。這樣模式下的課堂是心理輔導教學的一個新的思路。自從實踐嘗試團體輔導課堂模式的教學，從更有學科特點和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團體心理輔導模式開展的課堂教學獲得學生的認同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導與班級建設結合起來，并把心理輔導滲透到教學中去，從而較好地對全體學生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學生在動靜結合的課堂中感悟和提升。

2.全員參與，發(fā)展與體驗良好的人際關系

學校心理健康教育既然是一個系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動地參與，各自在自己的教學及管理、服務活動中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關系。增進學生的心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個領導去抓，三五個專兼職教師去忙，是難以收到實效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學校的教職員工，還應涵蓋學生、學生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導的是以學校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補牢或此消彼長的被動局面。

3.利用學科教學，滲透心理健康教育的模式

學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內(nèi)容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。

4.創(chuàng)新評價機制，改進評價方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應

教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評價就沒有區(qū)別，沒有動力，沒有發(fā)展。評價是學校實施人本管理的基礎，是激勵學生發(fā)展的階梯， 依據(jù)評價的導向性、激勵性、發(fā)展性、操作性和科學性原則，可設定體系，設定評價方案和考評細則。心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，對心理健康教育課評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學生對知識的掌握，而在于學生是否充分參與、深刻體驗和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評價對心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因為心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學科課程不同，它應該有自己科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。評價體系促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機制使學生學習目標明確，增強學習的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。

以上是筆者關于如何有效做好學校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實效性和可行性還有待于在具體的學校健康教育工作實施中進行檢驗。中職學校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進它的進一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。

參考文獻：

第7篇：家長心理健康教育感悟范文

一、校長是學?！靶挠惫ぷ鞯念I航者

我認為，學校教育的靈魂是“育人”，“育人”的基礎在于“心育”，而心育的領航者是校長。

1 政策引領，加大投入，支持“心育”

我校是內(nèi)蒙古一所重點初級中學，心理健康教育是我們的亮點工作之一。為搞好學校的“心育"32作，我率先自費參加了組織的心理健康教育學習與培訓，于2006年取得了勞動社會保障部注冊的二級心理咨詢師資格證，還獲得了心理督導師證。在我的帶動下，我校有很大一部分教師積極參加各種心理健康培訓學習，并已取得了心理咨詢師資格證。學校投入幾十萬元打造了最好的心育中心，為心理健康教育的實施提供了優(yōu)越的條件。另外，我校還有兩名專職心理輔導員，她們利用每天的活動課和課余時間，為學生答疑解惑，讓他們走出心靈困境。目前，我們的心育中心已幫助無數(shù)學生、家長和教師獲得了心靈的釋放，提升了他們的思想境界。

2 以身作則，以人為本，踐行“心育”

在制度上堅持心靈組合。我校實行了“自由組合，雙向選擇，統(tǒng)籌兼顧”制，即校領導全部放權，年級組長聘任班主任、班主任聘任課教師。這使教師們自動形成了良好、積極、自由的心靈組合，教師們自愿主動積極地搶著當班主任，超量代課；各年級組自然而然地形成了和諧的、奮發(fā)向上的團隊意識與精神；那些曾經(jīng)產(chǎn)生不良情緒的教師，也發(fā)生了巨大變化，受到了學校及其他教師的一致好評和擁護。

在管理上堅持心靈關懷。我特別注重學校各個環(huán)節(jié)的“心育”細節(jié)，小到面對一個人、一件事，大到引領整個學校的工作，我都注重在“心育”的基礎上，在愛心流動的前提下去完成。如畢業(yè)典禮時，我要親自為1000名畢業(yè)生發(fā)放畢業(yè)證并與其擁抱；對每一位教師遇到的疾病、痛苦，我都會親自率領班子成員去看望；對每一位年輕教師結婚、生子，我都會親自致賀詞并送上學校的厚禮……這使教師們感受到了校長的關愛，同時也體會到了做我校教師的幸福和快樂，并把這份幸福和快樂傳遞給每一位學生。

在教育上堅持心靈觸動。我認為，學?！靶挠钡某雎肥恰叭珕T參與”。因為學校教育工作壓力的直接承受者首先是教師，特別是班主任。班主任和任課教師心理壓力的積聚往往使他們失去了常態(tài)下的教育理智，抑制了他們的教育智慧，并使教師面對“問題學生”時往往變得焦躁不安，缺乏耐心。這又給學生造成了新的心理矛盾，使得原本有問題的學生感到更加痛苦、失望和孤立無援。因此，我認為，要改進學校心理健康教育模式，就要讓全體班主任和任課教師都能夠懂得一些基本的心理輔導理念、方法和技巧。這樣，學生許多心理上的傷痛，就可以在第一時間內(nèi)得到有效的疏導，甚至救治。為此，我校開展了以心理健康教育為主題的全體教師的校本培訓，全體家長的家長學校培訓和全體學生的“校園心語”講座式培訓。培訓一般是從學校常見的案例人手，堅持理論與實例相結合，把成功案例和失敗案例進行對比，深受教師、學生和家長的歡迎，起到了非常好的教育效果。如我們給老師培訓的專題有《了解逆反效應——強迫不如引導》《采用登門檻效應，幫助學生實現(xiàn)人生目標》等；給家長學校進行的講座有《用好貼標簽效應——小心評價孩子》《克服刻板效應——用發(fā)展的眼光看孩子》等；給學生進行的培訓有《一個心中不懂得感恩的人，也是一個不懂得珍惜現(xiàn)在的人》《用好自我暴露效應——交心才能贏得朋友》等。

二、“心育中心”是學校心育工作的主陣地

一是打造專家級一線心理輔導員。一直以來，學校特別重視心理輔導員的個人成長與學習的提升，因為一所學校的心理輔導工作與輔導員的個人心理素養(yǎng)和能力有著密切的關系。在學校的大力支持下，我校心理輔導員成長迅速，已成為能夠在本地區(qū)代表學校引領和幫助兄弟學校心理發(fā)展工作的一線專家級輔導員。如邊曉瑞老師，在心理咨詢與輔導方面擁有豐富的理論、技能與實踐經(jīng)驗，喜歡研究探索心靈奧秘，熱衷于心理輔導與咨詢治療工作，她利用每天中午12：00-13：00的休息時間在學校為學生和家長做個案輔導，得到了各兄弟學校以及社會的好評。

二是鼓勵創(chuàng)新式心理課程輔導。我校心理輔導課現(xiàn)已創(chuàng)新設置為班級學生團體輔導、班級家長沙龍輔導、教師沙龍活動輔導和個案咨詢輔導等。采用集中授課式學生團體輔導和針對性的家長沙龍輔導方式，受到了家長們的高度贊揚。如對初一每班每學期集中輔導一次，時間為一上午（4節(jié)課）。初一上學期以分析研究“自己”為主題進行個體性輔導，下學期以體驗感悟“溝通”為主題進行團體輔導，其內(nèi)容包括自我解讀、情緒管理、行為調(diào)整和異性關系、性教育等，并通過團體輔導建立學生心理檔案。每班每次學生輔導課結束后，還安排2節(jié)有針對性的家長沙龍輔導課，有時家長和孩子同堂參與，而且要求班主任全程參與。這樣統(tǒng)一安排團體輔導課，既可以保證每個班的輔導次數(shù)與質(zhì)量，更重要的是有利于問題的解決。因為，心理課不是講道理，是靠感悟、觸動、體驗來完成自我修復與自我提升，這需要時間；班主任跟班參與既有助于從心靈層面上了解學生，分析解讀學生心理，還可以獲得和提升自己給學生做心理輔導的方法與理念；對家長進行及時且有針對性的沙龍輔導更有利于他們通過心理課堂傾聽孩子的心聲，增進親子情感與相互溝通，有助于家長更好地了解孩子也改變自己。一次團體輔導課可以牽動孩子、家長、教師的心，可以幫助學生解讀自己、幫助家長了解孩子、幫助班主任走進學生心靈。

第8篇：家長心理健康教育感悟范文

關鍵詞：課程改革 心理健康 教育方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.147

新課程改革的核心理念是“關注全體學生身心的全面發(fā)展”，培養(yǎng)目標是發(fā)展學生強健的體魄，頑強的意志，做到正確認識自己、獨立自主、不斷創(chuàng)新、尊重他人、團結協(xié)作，形成積極健康的生活方式和審美情趣，這恰和心理健康教育培養(yǎng)學生健全心理素質(zhì)的目標相吻合。

目前學校心理健康教育的工作方式主要是通過配備心理學教師，開設心理健康課，進行心理咨詢來進行，工作的重心主要集中在知識的傳授和對學生的矯正上，這種問題取向的模式，過于強調(diào)心理疾病的普遍性，只能覆蓋少數(shù)有心理障礙的學生，無法滿足全體學生身心發(fā)展的需要，無法促進學生心理素質(zhì)的提高。因此，在新課程背景下我們嘗試建立全員參與的教育輔導模式，讓更廣大的師生參與到心理健康教育的活動中來。

1 心靈體操――心理素質(zhì)拓展

“90后”是更為純粹的獨生子女，他們特立獨行、追求個性、勇于挑戰(zhàn)，但大多數(shù)人心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力不足，因此，在開學初我們就為新生們打造一套別致的心理健康大餐：素質(zhì)拓展訓練、心理健康普查和心理檔案跟蹤。通過設計多元排隊、信任背摔、盲目障礙、坐地起身、解開千千結等團體性質(zhì)的素質(zhì)拓展游戲，讓學生們迅速融入到新的班集體， 建立新的人際網(wǎng)絡，并結合學生在游戲中的行為方式和心理普查的得分情況進行后續(xù)跟蹤，提供及時的輔導和指引，幫助其緩解壓力，裝換角色，調(diào)整狀態(tài)。

一位參加素質(zhì)拓展訓練的新生這樣說到：“今天的活動讓我認識到了自己的另一面，其實每個人都是有潛力的，對于自己的團隊都是不可缺少、不可替代的……”

2 心靈感悟――心理情景劇

在心理課和主題班會上，由同學自編、自導、自演的心理劇，真實再現(xiàn)了高中生的學習生活，題材有展現(xiàn)同學間嫉妒心理的，有反映和家長發(fā)生沖突的，有體現(xiàn)宿舍人際關系的，還有呈現(xiàn)師生矛盾的，也有備受關注的青春期戀情等，情景劇進行時，表演同學和觀看學生隨時進行互動參與，通過體驗式的分享，獲得深刻的啟發(fā)和思考，并促使自己將經(jīng)驗應用到實際生活中，最終改善自我、創(chuàng)造自我，獲得心理的成長。

心理情景劇避免了枯燥的灌輸式教育，為學生們提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決自身問題的思維方式，通過心理劇在全校的試行，拉近了同學之間的距離，還給有類似心理困惑的同學莫大的鼓勵和震動，看完心理劇后，同學們互相交流感受，化解心理疑惑，產(chǎn)生了潛移默化的教育影響。

3 心靈激蕩――團體心理輔導

通過心理檔案、心理咨詢、拓展訓練、心理情景劇以及平時生活中的表現(xiàn)，我們總結出學生在日常生活與現(xiàn)實狀況中出現(xiàn)的共性困惑和集中需求，利用心理選修課的時間，分專題進行如學習適應、親子關系、同伴交往、異往、應對挫折、自信心培養(yǎng)、考試焦慮等方面的團體心理輔導。

在團體輔導中，學生們互相交流共同遇到的問題，通過彼此間的交換意見，分享他人的有益經(jīng)驗，培養(yǎng)問題解決能力，形成正確的認識和團體方式的活動，既增強了個人素質(zhì)和能力、提高心理健康水平，又提高了團體的協(xié)作性和創(chuàng)造性，增強了團體的凝聚力。團體輔導在對等的時間里，可以幫助更多的學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使更多的學生可以得到更好的心理幫助，進一步擴大了心理健康教育的范圍和作用。

4 心靈驛站――班級心理委員

在高一年級實行班級心理委員制度，每班選取男、女生各一名。心理委員本身的選拔條件是要為人樂觀開朗，心理狀態(tài)良好，善于與人溝通，有愛心，樂于助人。他們參加學校心理健康指導中心組織的各項培訓活動，協(xié)助老師開展團體輔導、拓展訓練和心理咨詢，同時又隨時關注本班同學的心理健康狀態(tài)，組織同學填寫心理狀態(tài)晴雨表和心語手冊，并及時向班主任或心理老師反映班級同學的心理動向和突發(fā)的心理事件，配合學校進行危機事件的干預，將心理關懷的觸角伸向校園的每個角落。

班級心理委員制度在化解學生日常矛盾、學習煩惱等輕度心理困惑時比家長、老師的勸說更為容易和有效，個別學生嚴重的心理問題也能被盡早的發(fā)展，心理健康意識的宣傳也更迅速而實效，在學生群體中得到了廣泛的支持和認可。

5 心靈導航――心理工作坊

教師是實施心理健康教育的主體，新課程理念下開展心理健康教育應全面滲透到各個學科的過程中，滲透到學校管理的環(huán)節(jié)中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者，承擔起“充當學生心理保健師”的任務，為此我們在班主任培訓和年級組會議中引入心理健康的知識講座和素質(zhì)拓展訓練，讓廣大教師在親身體驗下增加心理學與教育學知識，增進對學生心理和行為的了解，提高教師解決學生心理問題的策略水平。

與此同時，我們開通家庭同步心理健康教育，利用家長會的時機，聘請專家開設心理講堂，指導家長轉變教育觀念，掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以自身的理想、追求、品格和行為影響孩子，使學校心理健康教育和家庭教育形成合力。

第9篇：家長心理健康教育感悟范文

【關鍵詞】 心理教師特質(zhì)成長

心理教師指的是那些受過心理學與教育學專業(yè)訓練，在學校、家庭以及其他場合中為兒童青少年及教師、家長提供心理服務的專業(yè)人員。隨著素質(zhì)教育的深入開展，心理教師作為一個新興的教師群體正在不斷地壯大。尤其是近些年來日趨激烈的社會競爭、學業(yè)壓力和成長煩惱，使青少年出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，急需得到專業(yè)的心理輔導。然而一個新事物的發(fā)展總是從不完善走向完善，面對我國目前尚不成熟的師資隊伍，本文重點探討心理教師應該具備的特質(zhì)以及現(xiàn)實狀況對心理教師健康成長的制約。

一、心理教師應該具備的特質(zhì)

與普通教師相比較，學校心理健康教育的特殊性對心理教師有較高的要求。可以說，作為心理教師，不但要具備基本的理論素養(yǎng)和知識技能，而且更需要個人特質(zhì)的配合。心理教師本身具備的特質(zhì)常常是決定學校心理健康教育成功與否的關鍵。

國內(nèi)外許多專家的研究不謀而合，他們將心理教師所應具備的個人特質(zhì)概括為：

1、自我形象健康積極，這是心理教師最重要的人格特質(zhì)。自我認識、自我接納不但是個人心理健康的基礎，更可以增進學校心理教師的自我力量，使其在輔導過程中注入全面而豐盛的人性資源。這一觀點是港臺學者林孟平提出的。

2、美國學者巴登與貝奈特認為，一個學校心理學家必須具備對不同種類人的認同、包容、真誠、積極的態(tài)度，這樣他才能在即使缺少鼓勵，努力但毫無結果以及遭遇挫折的時候，仍然勇于嘗試并持之以恒。

3、臺灣學者徐世琛等人所做的客觀性調(diào)查顯示，心理教師需要具備的重要特質(zhì)應包括：真誠、尊重、同理心、情緒穩(wěn)定、值得信任、敏感性、關懷、對人感興趣等。

作為一個特殊的群體，心理教師所從事的一項非常復雜的“育心”工作，只有在面對自己、認識自己、增進自覺、不斷自省、努力積極面對生命、合理處理個人情緒、對自己的價值取向、個人需要、生活態(tài)度、性格特征等都有相當?shù)恼J識和處理途徑的基礎上，才能具有積極面對他人生命的態(tài)度，才能幫助兒童青少年改變與成長。

二、心理教師的成長現(xiàn)狀

學校心理健康教育的本質(zhì)要求心理教師具備不斷完善的高素質(zhì)，然而我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀卻嚴重制約了心理教師的素質(zhì)提高，造成廣大心理教師的個人特質(zhì)難以達到理想狀態(tài)。

心理教師面臨身份的尷尬。大多數(shù)從事心理健康教育的教師都不是名正言順的“心理教師”。即使是心理學專業(yè)畢業(yè)的教師，由于中小學沒有心理教師的正式編制，身份不明確，行政從屬關系不明確，教著心理課，還要兼顧其他事務性工作。評職稱困難，評優(yōu)、評先輪不到，收入低于其他學科的教師，這些現(xiàn)狀在一定程度上挫傷了心理教師的工作積極性和熱情，使心理教師很難保持較高的自我效能感，產(chǎn)生自卑感，導致一些心理教師改行，造成心理教師流失。

心理教師面臨各方誤解。一些學校領導認為只要開設了心理課，建立了心理咨詢室，就是重視了心理健康教育。心理健康教育是一個“潤物細無聲”的過程，心理教師做的許多工作短時間內(nèi)看不到顯著的成效，很多學校領導對心理教師的工作缺乏準確地評價。學校的其他教師認為心理課就是搞搞活動，咨詢輔導就是聊聊天，覺得心理教師很輕松。也有的教師認為心理健康教育就是心理教師自己的事，學生的心理問題都應該由心理教師負責解決，解決不了就是心理教師的責任。學生家長更多的關心的是學生的分數(shù)，很多家長對學校的心理健康教育和心理教師的工作毫不理解，更談不上支持。而大多數(shù)學生都很喜歡心理課，但他們并不是真正理解心理健康教育的內(nèi)涵，更多的停留在活動的趣味性上，而缺乏深刻地體驗和感悟，使心理教師的教育效果大打折扣。

心理教師面臨著缺少溝通和培訓機會的困境。在很多學校里，心理教師是“光桿司令”，橫向缺乏與教研組同事進行交流切磋的機會，縱向沒有師徒傳承的學習機會，日常工作完全靠自己摸索。在開課、培訓、交流方面，機會也少之又少。很多心理輔導和咨詢方面的新型理論和技術培訓都是由社會機構組織的，心理教師要參加這樣的培訓，從費用到時間都得不到學校的支持。這些情況往往造成心理教師的孤獨感和焦慮感，影響心理教師業(yè)務水平的提高和個人職業(yè)的發(fā)展。

三、心理教師的健康成長

學校心理健康教育的特殊性要求心理教師必須具有許多個人特質(zhì)，以扮演好學生心理健康的專業(yè)輔導者、班主任和學科教師的指導員、家庭成長顧問等多重角色。然而，現(xiàn)實中心理教師面臨的尷尬和誤解，嚴重地制約了心理教師很多特質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。要解決這種理想與現(xiàn)實的矛盾，一方面要靠心理教師自身的不斷努力，加強專業(yè)理論的學習，將理論與自己的成長經(jīng)歷、文化底蘊和性格特點相結合，形成自己的心理教育風格；還要學會使用心育理論，完善自己的心理，重構人際關系；發(fā)現(xiàn)自己，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。

一方面，學校領導要更新觀念。沒有心理健康教育，學校的教學工作也能正常進行，但學校領導者應該看到，心理教師也在起著“潤物細無聲”的作用，只不過不那么引人矚目而已。在學生的成長過程中，智力因素固然重要，非智力因素的影響也不能忽視。

另一方面，要完善心理教師的培訓和評價體系。心理教師要充分發(fā)揮專業(yè)特長，必須加強自身的專業(yè)培訓。由于目前不少心理教師都是從其他學科轉向而來的，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，影響到心理教育工作的開展。因此，加強培訓和完善評價體系，將進一步提升心理教育的質(zhì)量。

此外，要有家長的積極配合與理解。有些家長對心理教育存在偏見，以為孩子只是學習不努力，不存在心理問題 。因此，心理常識的普及工作任重而道遠，需要讓廣大的市民更多地了解心理健康常識，為全社會營造一個開放自主的社會心理環(huán)境。

參考資料：

王琰.心理教師 孤獨的守望者[N]