中藥學專業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：中藥學專業(yè)分析范文

    學生的第一印象非常重要,第一次課得到學生的認可,激發(fā)學生的學習興趣,有利于以后教與學的互動。科學的發(fā)展給中藥學的發(fā)展提供了廣闊的空間,同時也給中藥學的提高提出了更嚴格的要求,而分析化學中學習的是探索中藥物質(zhì)基礎及質(zhì)量控制手段的知識,在開篇中,除了讓學生了解自己要學習的教材中的知識外,更應讓學生了解分析化學在中藥學應用中的實時發(fā)展。通過指導,讓學生掌握文獻檢索技能,使其充分利用圖書館、電子圖書館、網(wǎng)絡等現(xiàn)有資源,實時了解相關(guān)的科研動態(tài),促進分析化學知識與專業(yè)的有機結(jié)合,與時俱進。

    2結(jié)合在中藥學中的相關(guān)應用,認真、細致、生動的剖析教材

    分析化學對于中藥學專業(yè)的學生是非常重要的一門專業(yè)基礎課,關(guān)系到學生以后的專業(yè)課學習和工作。首先,分析化學知識對于非化學專業(yè)的學生來講學習難度較大,需要學生將理論知識有效的結(jié)合實際應用進行學習,因此,需要對教材的內(nèi)容進行分析、歸納、總結(jié);不斷提出問題,與學生共同進行分析解決問題。對于中藥學專業(yè)的學生來講,定量及定性分析部分的作用更為突出,通過理論和實驗的結(jié)合學習,培養(yǎng)學生對中藥相關(guān)項目的定性與定量分析意識。三七是云南的地道藥材,近年來其應用發(fā)展速度較快,講解色譜部分內(nèi)容時,結(jié)合中藥學院王興文教授的特色水提取三七技術(shù)工藝以及教師本人在三七現(xiàn)有的研發(fā)進展方面的總結(jié),激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上,教師提出提取三七技術(shù)設計,讓學生就此方案用色譜部分知識,討論方法在分離化學其成分、控制其質(zhì)量標準等方面的合理性和可行性。讓他們把抽象的理論描述轉(zhuǎn)化到實物和應用中,通過綜合應用,不但細致、生動的剖析、鞏固了理論學習,還鍛煉其綜合分析能力。其次,由于每次課之間間隔較長,學生容易淡忘,因此課堂開始時,需利用幾分鐘對前面的相關(guān)內(nèi)容進行復習,逐漸過渡,有利于課程的銜接[3];每次課結(jié)束時,明確下次課的新內(nèi)容,學生的主動預習有利于課堂內(nèi)容按主次進行講授,層次分明,學生更容易把握。

    3利用多種教學輔助手段,將分析化學的前沿發(fā)展和中藥的實際應用融合在枯燥的理論教學中

    “興趣是最好的老師”,分析化學比較枯燥,且發(fā)展速度快,實用性強,適度介紹一些化學的發(fā)展和應用的情況,指導學生利用多種手段去了解感興趣的相關(guān)知識,如網(wǎng)絡、圖書館的刊物、生活中的應用等,多媒體教學就有很大的幫助。為了盡量把分析化學上得生動些,可以在課件中加入與教學內(nèi)容相關(guān)且生動、形象的圖片,吸引學生的注意力[4]?！秲x器分析》課程中涉及到儀器構(gòu)造的內(nèi)容中有大量物理學原理。例如:講光譜學部分時,可以將其物理意義和儀器構(gòu)造通過動畫的形式形象、直觀、生動的展示給學生看,這樣,就可將抽象的理論具體化,有助于學生理解和記憶。另外,還可在相應的內(nèi)容中融入一些中藥實例,輔助理解并激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣。何首烏是著名的中藥品種之一,也是我院研究的一個方向,現(xiàn)在街頭上出現(xiàn)很多以何首烏為主的產(chǎn)品,但對其實際功能評價不一,這足以引發(fā)學生的好奇心。課堂中,教師可以就其相關(guān)的研究以分析化學知識引出,類比各種分析手段;請我院專攻此課題的老師到課堂上講解何首烏中二苯乙烯苷含量測定[5]。課后,帶領同學到科研實驗室去參觀、交流;將小實驗搬上講臺。師生在輕松的學習氣氛中度過有收獲的課堂時光,增強我們的求知動力。在不斷的探索中,激勵自己和學生都拓寬了知識面,做到教學相長。

第2篇：中藥學專業(yè)分析范文

“九五”、“十五”及“十一五”期間，醫(yī)藥企業(yè)一直是海南的支柱型產(chǎn)業(yè)，為了適應海南迅猛發(fā)展的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需求，對于醫(yī)藥企業(yè)進行實地調(diào)研的結(jié)果顯示：急需提升對于學生新藥研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而應用于藥學專業(yè)的實驗課程體系自2009年我院實施教育計劃修訂后，雖然實驗課占理論課的學時比已超過80%，可仍然存在著驗證性實驗占主導的局面，需要對于實驗體系進行改革，以實現(xiàn)綜合性實驗占主導的新局面。

在此過程中，學科利用多年來科學研究的成果以及文獻調(diào)研的結(jié)果，編寫了四個各門課程整合的綜合性實驗，分別是：“阿司匹林的合成（藥物化學）、片劑的制備（藥劑學）、質(zhì)量分析（藥物分析學）及藥代動力學參數(shù)的測定（藥理學）”；“胡椒的鑒定（藥用植物學與生藥學）、胡椒堿的提?。ㄌ烊凰幬锘瘜W）、質(zhì)量分析（藥物分析學）和膠囊的制備（藥劑學）；苯佐卡因的合成（藥物化學）、質(zhì)量分析（藥物分析學）及藥理活性的評價（藥理學）；益智的鑒定（藥用植物學與生藥學）、揮發(fā)油的提?。ㄌ烊凰幬锘瘜W）、質(zhì)量分析（藥物分析學）和包合物的制備（藥劑學）。這四個實驗都是按照新藥研發(fā)思路設計的，每個實驗都涉及到藥物分析技術(shù)的應用，充分體現(xiàn)了藥物分析技術(shù)在藥學專業(yè)實驗課程體系中所發(fā)揮的核心作用以及在新藥研發(fā)中所扮演的重要角色。

1. 高效液相色譜法在藥品質(zhì)量控制中的作用

高效液相色譜法自1985年版《中國藥典》收載以來，在藥品質(zhì)量控制中的作用日益明顯，隨著儀器在醫(yī)藥企業(yè)的普及，該法在藥品質(zhì)量標準的應用也迅速增加，已經(jīng)成為一種主流的色譜分析方法。與經(jīng)典的液相色譜法相比，高效液相色譜法具有下列主要優(yōu)點：傳質(zhì)阻抗小，分離效率高，分析時間短；廣泛使用了高靈敏檢測器，大大提高了檢測靈敏度[1]。

高效液相色譜法技術(shù)先進且使用的可推廣性，決定了它在藥物分析領域扮演著越來越重要的角色，在該教程中，對于阿司匹林片劑中阿司匹林的含量采用高效液相色譜法外標法進行測定，相對于兩步滴定法方法的專屬性和靈敏度更高。同樣，教程中編入外標法用于胡椒中胡椒堿含量測定的高效液相色譜法。在該教程的編寫中，用實例說明，高效液相色譜法對于成分復雜的中藥質(zhì)量控制發(fā)揮更多的優(yōu)勢。亦讓學生通過實驗掌握該分析方法在中藥成分分析中的應用。

此外，教程中編入采用高效液相色譜法建立外標法用于阿司匹林原料藥中游離水楊酸檢查的內(nèi)容，從而讓學生了解高效液相色譜法應用的廣泛性，除了用于藥品中有效成分的含量測定，亦逐步推廣到了用于藥品中的雜質(zhì)檢查。為提高分析的靈敏度，高效液相色譜法不僅替代酸堿滴定等方法用于藥物的含量測定，而且越來越多應用于藥物的雜質(zhì)檢查，以提高對于藥物品質(zhì)的把控。

2. 紅外光譜法在化學藥物的鑒別中使用越來越多

隨著《中國藥典》及國家藥品標準應用紅外光譜鑒別的品種不斷增加，1995年《藥品紅外光譜集》第一卷問世，使得紅外光譜法在藥物特別是化學藥物的鑒別中發(fā)揮著重要作用。

在教程編寫中力圖顯示以上趨勢，對于教程中阿司匹林、苯佐卡因兩種原料藥的鑒別均采用了紅外光譜法，目的是加深學生對于該實驗技術(shù)實際應用的理論認識。計劃學時均為5學時。由于在驗證性試驗中已安排“磺胺甲?f唑及其制劑的質(zhì)量分析”的實驗在藥學專業(yè)教育計劃中實施，阿司匹林、苯佐卡因的紅外鑒別在實施時未開出。

3. 薄層鑒別法不僅應用于中藥的質(zhì)量檢查，還應用于化學藥品的雜質(zhì)檢查

薄層色譜法編寫的各門課程整合的綜合性實驗中，胡椒提取物的質(zhì)量檢查建立了以胡椒堿為指標性成分的薄層色譜對照品法；益智揮發(fā)油的質(zhì)量檢查建立了揮發(fā)油薄層色譜檢識方法；在苯佐卡因的有關(guān)物質(zhì)檢查中采用了薄層色譜法供試品自身對照法。

薄層色譜法相對于以往對于藥物檢查常用的性狀檢查、物理常數(shù)法等具有更好的專屬性，具有操作簡單、成本低等優(yōu)勢。對于胡椒來說結(jié)合傳統(tǒng)的顯微鑒別等鑒別方法，將實現(xiàn)對于胡椒藥材質(zhì)量的更好控制。

4. 氣相色譜法的應用得到重視

海南擁有豐富的熱帶藥用植物，其中芳香類植物占據(jù)相當大的比例，芳香植物的揮發(fā)油有很大的開發(fā)利用空間。該教程中編入了益智揮發(fā)油中圓柚酮的氣相色譜法檢測的實驗方法，通過該實驗的開出讓學生掌握揮發(fā)油質(zhì)量的控制方法，為今后勝任芳香植物的相關(guān)研究奠定基礎。該實驗內(nèi)容的編寫亦為依據(jù)我院從事益智研究多年實踐基礎上建立的實驗方法[2，3]。

5. 問題與討論

5.1 縱觀英國藥典、美國藥典，在采用TLC檢測藥物的有關(guān)物質(zhì)時，既對雜質(zhì)數(shù)目、最大雜質(zhì)量和總雜質(zhì)量有詳盡的評判要求，也規(guī)定在即時試驗時應能目視檢出最小濃度點。

在本教程的編寫中，參照《中國藥典》[4]采用薄層色譜法對于苯佐卡因中有關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量分析僅對雜質(zhì)總量作了限定，而無其他任何具體要求，對該品種的質(zhì)量未能做出全面準確的評價；此外，薄層色譜法雖然具有快速、簡便、易于操作等特點，但專屬性和分離度均比高效液相色譜法差。應在今后對于教程的進一步修改中提高苯佐卡因有關(guān)物質(zhì)的檢查方法為高效液相色譜法，以實現(xiàn)對于該品種質(zhì)量的更好控制。

5.2 《中國藥典》從2000年版開始收載中藥提取物的質(zhì)量標準，大多數(shù)的中藥提取物的質(zhì)量標準鑒別項包括性狀鑒別、理化鑒別和薄層鑒別，雜質(zhì)檢查包括水分、灰分、熾灼殘渣、重金屬和砷鹽檢查等，以及指標性成分的特征圖譜和含量測定等項目[5]。本教程編寫中益智揮發(fā)油、胡椒提取物僅建立高效液相色譜法對單一指標性成分的含量檢測項，尚未建立完善的質(zhì)量標準，需要今后進一步補充完善。

第3篇：中藥學專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞： 營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)、中外合作辦學、調(diào)查報告、思路與對策

“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生”是一個具有中醫(yī)特色的專業(yè)，山東中醫(yī)藥大學于2007年與韓國培材大學合作辦學開設的。本項目引進韓國培材大學營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)，與山東中醫(yī)藥大學營養(yǎng)學專業(yè)相結(jié)合，充分利用韓國高質(zhì)量的課程體系和教學方法，把積淀千年的中醫(yī)養(yǎng)生經(jīng)驗與現(xiàn)代西方營養(yǎng)學理論相結(jié)合，培養(yǎng)出具備中西方營養(yǎng)學理念的高級雙語人才。學生畢業(yè)后，可以從事營養(yǎng)與食品衛(wèi)生的臨床、教學、科研以及食品烹飪、藥膳、食療的設計與開發(fā)應用等相關(guān)工作，在中國和韓國具有廣泛的就業(yè)前景。學生成績合格并符合山東中醫(yī)藥大學畢業(yè)條件者，頒發(fā)山東中醫(yī)藥大學普通?？飘厴I(yè)證書。完成學業(yè)后，可推薦到韓國攻讀更高層次學歷。

為了更好地掌握中韓合作辦學專業(yè)的基本情況，進一步提高中外合作辦學水平，增強學生的就業(yè)能力，擴大該專業(yè)的影響力，加強中外合作辦學規(guī)模和力度，特對三年來該專業(yè)的辦學情況進行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總于下。

一、情況調(diào)查

組織該專業(yè)2007、2008、2009三個年級共136名學生，以問卷的形式作了深入的調(diào)查，主要涉及該專業(yè)的課程設置、教學水平、教學計劃、教材建設以及他們、學生的學習、生活及思想動態(tài)等情況?，F(xiàn)將主要情況列述如下：

1.1 對所學專業(yè)的認識：72.9%的學生表示喜歡，只有14.1%和12.9%的學生表示不喜歡或無所謂。對專業(yè)設置，大部分學生認為該專業(yè)新穎有特色，對將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的前景比較樂觀。

1.2 對任課老師的總體評價：14%的學生表示很滿意，58.8%的學生認為差強人意。學生普遍反映任課老師多采用傳統(tǒng)教育模式（課堂式教育），教學內(nèi)容陳舊、教學方法不夠新穎和靈活，教師的教學手段和教授方法有待改進。

1.3對課程設置的看法：58.8%的學生表示不滿意。反映較多的主要有：課程重復的問題，在一年級未學到基礎課，到二年級學專業(yè)課時嚴重脫節(jié)；專業(yè)及專業(yè)方向課與中醫(yī)類課程的關(guān)系未處理好；專業(yè)課程未由專業(yè)老師任課等，這些最終導致專業(yè)課的知識掌握難以達到應有的效果。說明我們的專業(yè)課程設置存在嚴重的不合理現(xiàn)象。

1.4 關(guān)于學習狀態(tài)：2.4%的學生表示很好，34.1%的學生表示還可以，54.1%的學生認為一般。這說明學生的學習狀態(tài)未處于最佳狀態(tài)，對知識的學習缺乏熱情和積極主動性，加之對教師授課的滿意度低、對課程設置的不盡如人意等，使得學生在學習上有些懈怠、得過且過的思想，甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象。

1.5 關(guān)于學習方法：多數(shù)同學還停留于課堂聽課、記筆記，考試前死記硬背，考完書本一扔的狀況。缺乏知識的融會貫通，以及廣泛涉獵的精神，學習方法比較簡單。

1.6 對外籍教師的評價：96.5%的學生表示滿意和認可。外籍教師參與教學，既引進了優(yōu)秀的教學方法，又借助PPT教學、課堂論辯、演示教學及社會實踐等方法，使學生接觸和了解了境外教育機構(gòu)的互動式、啟發(fā)式教學，豐富了知識并拓寬學習思路，切實加強了學生的理論水平與實踐能力的培養(yǎng)。

二、存在的問題

2.1專升本的問題

中外合作班為三年?？?，學生今后能否專升本，擴大職業(yè)上升空間，是他們極為關(guān)注的問題。基于中韓合作辦學的特殊要求，學生的外語是韓國語。但據(jù)了解，目前專升本考試中可選擇的外語只有英語、日語和俄語，不包括韓國語。因此，學生們是否有資格參加學校的專升本，能否用韓國語參加專升本外語考試，都是現(xiàn)實存在的亟待解決的問題。

2.2 基礎教學中存在的問題

從上述調(diào)查可看出，學校對該專業(yè)培養(yǎng)目標模糊、課程的設置不合理、課程體系對接不順暢、師資隊伍建設落后以及學生的學習狀態(tài)等，都存在不少的問題。

2.3實踐教學中存在的問題

中韓合作“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生”專業(yè)是一門實踐性很強的學科，培養(yǎng)的是實用型人才，但目前實踐教學方面仍存在諸多問題，如模擬配餐實驗教學設施、實踐配餐基地標準化建設等遠遠跟不上教學的需要。

三、思路與對策

3.1優(yōu)化課程設置，切實加大對中外合作辦學的教學支持力度

科學合理的課程設置是學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的最有效途徑。建議學校派相關(guān)人員赴韓進行考察，并在廣泛調(diào)研的基礎上組織專家進行論證，制定出一套科學、合理的課程體系。否則，會導致教學針對性不強、教學效果不佳，直接影響學生學習的積極性，大大削弱該專業(yè)的成長，同時導致受教育者付出了高額學費，但沒有享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。所以，優(yōu)化課程設置應是我們必須重視的問題。

3.2 引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中外合作辦學教育質(zhì)量

中外合作辦學的教學行為關(guān)系到教育教學質(zhì)量的優(yōu)劣，而教育教學質(zhì)量又直接關(guān)系到教育消費者能否享受到等值的教育。中外合作辦學與其他教育相比所具有的顯著優(yōu)勢，就是能直接和及時地引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學內(nèi)容，教學方法和教學理念。為適應教育國際化的趨勢，建議除了不斷提高本校教師的教學水平外，還應引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，把國際合作辦學推進到更高的層次，這是學院乃至學校在合作辦學過程中值得深思的關(guān)鍵問題，它直接影響下一步的招生規(guī)模和合作辦學項目能否延續(xù)等問題。

3.3完善政策制度，促進中外合作辦學規(guī)范發(fā)展

建議學校加大對該專業(yè)的扶持力度，在專升本的問題上，在師資、教學設備、實驗以及管理等方面給予政策上的傾斜，使得這一新興專業(yè)能夠規(guī)范、有序地發(fā)展，最終成長為一個有影響力的品牌專業(yè)。

3.4 加強學生管理，提高對中外合作辦學的認知程度

任用一些懂得管理學、諳熟心理學及教育學的輔導員，加強對學生的管理工作，從生活、思想、學習等方面幫助引導學生及時轉(zhuǎn)變角色，加深對所學專業(yè)的了解和認同，培養(yǎng)他們的學習興趣，使其盡快掌握學習方法。

發(fā)展國際教育是推進中醫(yī)藥國際化的重要途徑，也是中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展的需要和人類保健事業(yè)的必然選擇?！吨型夂献鬓k學條例》明確指出，“中外合作辦學是中國教育事業(yè)的組成部分”，從政策層面給予了中外合作辦學明確的身份。高等中醫(yī)藥院校擔負著培養(yǎng)高水平、復合型高級中醫(yī)藥專門人才的重任， 與國外高校合作辦學的進一步加強，可以有效地促進中醫(yī)藥科學和技術(shù)創(chuàng)新，促進中醫(yī)藥學術(shù)研究和人才培養(yǎng)的國際交流，加快高等中醫(yī)藥教育的國際化進程。[1]

中國中醫(yī)藥教育標準化建設主要針對的是本科院校的醫(yī)學教育，國際社會還沒有建立基于中醫(yī)藥國際發(fā)展和行業(yè)認證的全面人才培養(yǎng)標準。因此，現(xiàn)在發(fā)展國際中醫(yī)藥教育，最迫切解決的問題是建立一個科學、嚴謹、合理、可行的中醫(yī)藥教育國際標準和認證體系。目前，因規(guī)模、師資、課程設置、實習基地等條件限制，中醫(yī)教育設置還不盡完善，水平也差別懸殊，人才培養(yǎng)標準各不相同。制訂科學的、行之有效的中醫(yī)藥院校教育國際標準，規(guī)范院校基礎設施、教學師資、教學計劃、臨床教學基地、考核等還需要很長一段時間。

中外合作辦學高校在制定辦學定位時，也應根據(jù)自身的辦學條件及辦學水平來制定[2]，即學校的政策支持、地域環(huán)境、基礎設施、教學設施、師資狀況、生源質(zhì)量、管理水平等諸多方面，也就是一所高校正常運行所必須的各類條件保障狀況。中外合作辦學應該是在結(jié)合中國國情的基礎上對外方資源進行有效的消化吸收，創(chuàng)造出既與國際接軌，又具有中國特色的學科與人才培養(yǎng)模式[3]。

總之，中國的高等中醫(yī)藥教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，我們應認真研究對策，不斷推動理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，使我國的中醫(yī)藥國際教育事業(yè)煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

[1]劉秋穎，我國高等中醫(yī)藥教育國際化問題探析，現(xiàn)代教育科學（高教研究），2009，6：26

[2]徐潔，我國中外合作辦學的現(xiàn)狀及其存在的問題[J]，中國高教研究，2003，10：22

第4篇：中藥學專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：總觀測變異；F分布；方差分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0198-02

據(jù)此用單因素方差分析法來進行必備數(shù)學知識重要性的調(diào)查研究。

在實際的教學工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)經(jīng)管類學生對必備數(shù)學知識學習接受程度的差異性問題。為了根據(jù)實際需要合理設計各專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學的教學內(nèi)容，達到因材施教的目的，調(diào)查了金融、會計、工程管理三個專業(yè)共計300個受訪者。為簡便期間在各組中隨機抽取了6個人，測量了他們對于必備數(shù)學知識的重要性認識。用十級量表，最高為10分，最低為0分，數(shù)據(jù)見下表，計算數(shù)據(jù)有四舍五入誤差。

在應用單因素方差分析時，應注意：方差分析是假定各觀測數(shù)據(jù)是從具有相同方差且相互獨立的總體中抽取的。對于不同的誤差項，它們之間是不相關(guān)的。若誤差項之間是相關(guān)的，那么F值會被扭曲，嚴重影響到結(jié)果的客觀性。上述經(jīng)管類學生對必備數(shù)學知識學習接受程度的差異性問題所選取的樣本是同一個學院學習同一門經(jīng)濟數(shù)學課程的不同專業(yè)的學生，樣本個體之間是相互獨立的，符合應用單因素方差分析的前提。

下面還是對上述經(jīng)管類學生對必備數(shù)學知識學習接受程度的差異性問題進一步分析。金融專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認為是第一個因素水平，會計專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認為是第二個因素水平，工程管理專業(yè)的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可認為是第三個因素水平。

為此，根據(jù)不同因素水平效益的點估計公式，有：

由此得出結(jié)論，對于經(jīng)管類不同專業(yè)的學生而言，必備數(shù)學知識在后續(xù)專業(yè)的學習過程中的作用是不徑相同的。雖然教學課程都是經(jīng)濟數(shù)學，但是根據(jù)不同專業(yè)的需要教師在課堂教學過程中應合理的安排教學內(nèi)容和教學程度，以達到更好的教學效果的目的。

參考文獻：

[1]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].北京：高等教育出版社，2005.

第5篇：中藥學專業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】中藥學 人才培養(yǎng) 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0243-01

課程建設是教學計劃、人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生對本學科知識結(jié)構(gòu)的科學理解和準確把握，直接影響到中藥學專業(yè)學生的認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。面對高等教育的轉(zhuǎn)型變革，為使中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足行業(yè)對高素質(zhì)綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質(zhì)量突出、適應經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對中藥學專業(yè)的課程設置及人才培養(yǎng)方案進行多層次修改與補充，希望能夠為加強中藥學課程體系建設，提升中藥學專業(yè)教學質(zhì)量提供一些啟示。

1.人才培養(yǎng)模式的建設

《本科中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出，中藥學專業(yè)是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能，掌握一定的人文社會科學、自然科學，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會服務能力的畢業(yè)生。

我院中藥學專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型中藥學人才為根本任務，根據(jù)社會對中藥人才的需求，修訂了中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養(yǎng)模式，明確了“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基礎理論、基本知識和基本技能，具備良好的綜合素質(zhì)和社會適應性，較強的實踐能力，能在中藥開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、使用與管理等領域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與評價、臨床藥學服務、醫(yī)藥營銷及管理等方面工作的高素質(zhì)復合型人才。”新的人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)過程分為三個階段，即： 第一階段執(zhí)行統(tǒng)一的教學進程，第二階段實現(xiàn)專業(yè)方向分化，第三階段學生開展專業(yè)實踐與畢業(yè)實習。新的人才培養(yǎng)模式以突出學生個性與創(chuàng)新能力、滿足現(xiàn)代社會對人才的需求為目的，遵循了人才成長規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學專業(yè)課程體系建設的發(fā)展要求。

與此同時，我院為促進學生自主學習的能力，自2013起實行本科生導師制，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校師生“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。學生依興趣方向選擇導師，在導師的指導下，圍繞中藥提取、制劑生產(chǎn)、新藥開發(fā)、中藥分析、市場營銷等學科方向進行相應的理論、實踐學習，拉近了師生距離，提高了學生學習的積極性和自主性。

2.課程體系的調(diào)整與改進

課程設置是指學校選定的各種課程的設立和安排。我院中藥學專業(yè)的原課程設置結(jié)構(gòu)不夠合理，實踐學時偏少，課程門類缺乏系統(tǒng)性，難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。既不利于開拓學生知識面和保證中藥學專業(yè)教學質(zhì)量，也不利于發(fā)揮我院中藥學專業(yè)教育對地方中藥產(chǎn)業(yè)的引領作用。因此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，對中藥學專業(yè)的課程體系進行調(diào)整與改進。課程體系調(diào)整與改進主要包括：

2.1“2+1+1”分段式培養(yǎng)

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學專業(yè)本科課程計劃，對中藥學專業(yè)學生實施“2+1+1”分段式培養(yǎng)，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級，執(zhí)行基于基礎課程的學進程。為滿足“厚基礎”的培養(yǎng)目標，基礎課程由公共基礎課、專業(yè)基礎課組成?！?”：第二階段為三年級，實現(xiàn)專業(yè)方向分化式教學，分為中藥制劑與檢驗、臨床中藥、藥品營銷三個方向?！?”：第三階段為四年級，進行專業(yè)實踐與實習。新的課程計劃作為“2+1+1”分段式培養(yǎng)模式的課程載體，旨在培養(yǎng)能從事相關(guān)工作的高素質(zhì)綜合型人才。

2.2 學科交叉

近年來，多學科交叉融合迅猛發(fā)展。為適應新形勢，我院制訂專門的政策促進其他學科與中藥學的交叉與滲透。以中藥學主干學科為基礎，整合學科力量，打造優(yōu)勢學科，鼓勵學科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學、中藥資源開發(fā)、市場營銷學、藥膳學、制藥工程學等，這些新興學科近幾年來發(fā)展很快，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學的特色。

學校為提升中藥學專業(yè)學生綜合素養(yǎng)，采用學分制，鼓勵學生攻讀雙學位、輔修第二專業(yè)，培養(yǎng)具有多重知識結(jié)構(gòu)的復合型人才，提高畢業(yè)生的社會競爭力。

3.革新教學手段與方法，引導學生積極思考

在以教師講授為主體的教學模式的基礎上，針對中藥學課程體系的教學內(nèi)容與特色，采用PBL等教學方法，以學生為主體，以問題為中心，引導學生積極思考，強調(diào)學生的課程參與度與自主學習性。注重培養(yǎng)學生分析問題、邏輯思維能力，提高學生的學習興趣及自主能動性，為構(gòu)建學生創(chuàng)新性思維打下基礎。

通過近年來的中藥學課程體系建設，我院在中藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但同時亦面臨著許多問題。我們將繼續(xù)大力改革，扎實推進中藥專業(yè)課程體系的探索與建設，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)綜合型人才而努力。

參考文獻：

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[3]劉海波， 沈晶. 多學科交叉融合的課堂教學方法[J]. 計算機教育， 2014（13）.

作者簡介：

第6篇：中藥學專業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)院校；《中藥學》精品課；理論研究與實踐

[中圖分類號] R642.42 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）06（a）-0165-03

《中藥學》是祖國醫(yī)學理論組成中的一個重要部分，是中醫(yī)辨證論治、理法、方藥體系的重要環(huán)節(jié)，闡述、研究中藥的理論和臨床應用的學科，是中醫(yī)藥各專業(yè)的基礎學科之一[1]。中藥學在我國具有悠久歷史，也是最具中國特色的一個專業(yè)。目前，全國各中醫(yī)藥大學都設有中藥學專業(yè)，這些院校的中藥學專業(yè)大都只側(cè)重于傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論，如：中藥的藥化、藥理作用、臨床應用等研究，很少涉及中藥材如何規(guī)范化栽培、藥用植物育種、中藥資源開發(fā)與應用等方面[2]。長期以來，由于對合理開發(fā)和利用藥用植物資源的認識不足，致使許多藥用植物資源過渡采收，一些物種出現(xiàn)瀕危，甚至瀕臨滅絕[3]。為了加快中藥現(xiàn)代化的進程，提高中藥在世界上的地位，藥用植物資源的栽培、育種、中藥資源的開發(fā)等工作勢在必行，而這些恰恰是農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢。隨著中醫(yī)藥學的發(fā)展和需求，中藥材的種植和養(yǎng)殖逐漸成為農(nóng)業(yè)中的特殊部分，甚至有專家提出了“中藥農(nóng)業(yè)”的概念[4]。因此，一些高等農(nóng)業(yè)院校增設了中藥學專業(yè)。

吉林農(nóng)業(yè)大學發(fā)揮了自己的特色和優(yōu)勢，在全國最早創(chuàng)建藥用植物專業(yè)，培養(yǎng)了大批的藥用植物栽培方面的優(yōu)秀人才。同時，根據(jù)國家發(fā)展需要，在其他高等醫(yī)學院校和綜合性大學的中藥學專業(yè)側(cè)重中藥化學、藥理作用、臨床應用等的研究，缺少了中藥資源、中藥材的標準化栽培、中藥材的育種、中藥生物技術(shù)等方面的教學和科研的時候，吉林農(nóng)業(yè)大學在藥用植物專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系基礎上，不斷完善不足，形成了完備的中藥學專業(yè)教學和科研的體系和思路，在全國高等農(nóng)業(yè)院校中第一個創(chuàng)辦了中藥學專業(yè)。在教學中，始終秉承以《中藥學》和《中醫(yī)基礎理論》等中醫(yī)藥基礎理論課程作為知識體系主線為載體傳授給學生。而《中藥學》課程，是中藥學專業(yè)基礎課，是一門理論性和實踐性較強的學科，它所包含的內(nèi)容十分豐富。對于農(nóng)業(yè)院校的中藥專業(yè)的學生來說，學好《中藥學》對學好后記的中藥化學、中藥炮制學、中藥方劑學、中藥制劑學等學科有著至關(guān)重要的意義，同時亦是從基礎過渡到藥學實踐的橋梁課程?！吨兴帉W》課程組的老師，在查閱國內(nèi)外有關(guān)精品課及《中藥學》精品課的文獻資料基礎上，總結(jié)和完善已有的《中藥學》精品課建設經(jīng)驗，提煉出高等農(nóng)業(yè)院?！吨兴帉W》精品課模式。

1 高等農(nóng)業(yè)院校的《中藥學》精品課的特點

高等農(nóng)業(yè)院校是整個高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分之一，是培養(yǎng)和輸送多層次農(nóng)業(yè)所需人才的重要基地，更是農(nóng)業(yè)科研成果的主要發(fā)源和創(chuàng)新之地。目前，我國的農(nóng)業(yè)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)保型大農(nóng)業(yè)邁進，這對高等農(nóng)業(yè)院校來講更是前所未有的承擔著為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才、科研創(chuàng)新和社會服務的重要功能，為農(nóng)業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、為社會主義新農(nóng)村建設服務為前提[3]。吉林農(nóng)業(yè)大學根據(jù)國家的發(fā)展需要，在藥用植物專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系的基礎上，在全國高等農(nóng)業(yè)院校中創(chuàng)辦了第一個中藥學專業(yè)，在實踐中使中藥學專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案比藥用植物專業(yè)更全面、更符合中醫(yī)藥發(fā)展的規(guī)律，同時凸顯了高等農(nóng)業(yè)院校中的中藥學專業(yè)的特色和優(yōu)勢，即學生通過理論和實踐教學能夠獲得從中藥資源、中藥材的種植和養(yǎng)殖、采收加工和炮制、化學成分的提取分離和鑒定、藥理活性的研究、不同劑型的制備、制劑分析、質(zhì)量標準的制定及新產(chǎn)品的研制等從上游到下游的整個知識體系，知識鏈比較系統(tǒng)和完整，貫穿整個知識體系的紅線是中醫(yī)藥學基礎理論。

《中藥學》精品課是列入吉林農(nóng)業(yè)大學中藥學專業(yè)和中藥資源開發(fā)利用專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中的專業(yè)基礎課和必修課，在整個中藥專業(yè)課程體系中起著指導性作用。《中藥學》課講授得好壞直接影響到中藥專業(yè)學生對整個中醫(yī)藥知識體系的理解；也影響到將來學生畢業(yè)后能否按著中醫(yī)藥本身的特點和規(guī)律去從事研究、開發(fā)、應用中藥的工作。

2 《中藥學》精品課建設的意義

通過《中藥學》精品課建設，使本科生在學完基礎課后，向?qū)I(yè)課過渡時通過《中藥學》課程得到良好的銜接，使學生能夠把所學的知識融會貫通，通過實習不僅從藥材的藥用部位進行分類，掌握鑒別特征，而且也從功效上進行分類，牢固各類藥的功效與應用等方面理論知識，在講授傳統(tǒng)中藥理論基礎上，也與現(xiàn)代中藥的保健功能等相結(jié)合和簡要講授主要有效成分和主要藥理作用，這樣使中藥學的講授與生活實際相結(jié)合，而且也為后續(xù)中藥化學、中藥鑒定學和中藥藥理學等多門課程進行了鋪墊和較好的銜接，還增加了趣味性，提高了解決問題的能力?！吨兴帉W》精品課為本科生傳授了中藥學基本理論知識和按著傳統(tǒng)的中醫(yī)藥特色的思維方式，同時也為中藥生藥學科輸送后備力量提供基礎。

3 建立《中藥學》精品課的富有創(chuàng)新性和特色的現(xiàn)代教學方法體系

3.1 啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)《中藥學》課程的教學手法是以教師為中心，主要采用單一課堂講授的教學方法，實施的是“填鴨式”教學[5]，通過課程組的改革，《中藥學》課的課堂講授特點是靈活應用了啟發(fā)式教學方法，學生在生動活躍的教與學的互動中得到了知識。課堂教學上，激勵學生提問題，并對提問題的同學采取獎勵制度，培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題的能力，使教學內(nèi)容在生動活躍的教與學的互動中進行，得到了良好的教學效果，做到了融會貫通。

3.2 多媒體輔助教學

傳統(tǒng)教學模式即“黑板加粉筆”的教學方法[6]，沒有立體感的圖片幫助進行教學，僅憑聽覺信息是非常抽象的， 學生常常感覺難以理解，激發(fā)學生學習興趣， 加強實踐能力培養(yǎng)多媒體技術(shù)能將既往的教學媒體，如：投影、幻燈、錄像、掛圖、板書等與計算機多媒體技術(shù)充分結(jié)合起來，圖片、動畫、錄像及解說等媒體被廣泛采用形成教學軟件，使單調(diào)乏味的中藥學課程，尤其是中藥基礎理論知識內(nèi)容形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、影視和動畫中，使其抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容形象化。使一些抽象的概念變成直觀的顯現(xiàn)，把繁雜的語句變成直觀易記的視窗，使中藥學的內(nèi)容變得有趣、多樣和實用化。

3.3 課外活動小組輔助教學

結(jié)合課外科研小組的活動，把課堂內(nèi)容付諸實踐。筆者指導了1999級、2000級和2001級三個年級的本科生的中藥學科研小組的創(chuàng)新發(fā)明活動，都獲得學校的“優(yōu)秀指導教師獎”。在學生的創(chuàng)新發(fā)明活動中，主要體現(xiàn)在中醫(yī)藥理論的指導下，結(jié)合所學的《中藥學》知識和其他課程的知識，進行不偏離中藥特點的小型的中藥現(xiàn)代化研究。三個小組的研究成果“三棵針口腔潰瘍散”、“鹿角女性保健酒的研制”和“鹿角果凍的研制”都得到了有關(guān)專家的好評。同時，筆者為全校學生開設全校選修課，達到了對不同專業(yè)學生普及《中藥學》基本理論和常識的目的，得到好評。

3.4 開展《中藥學》精品課的雙語教學

大膽嘗試雙語教學，課題組已經(jīng)進行了六個年級的《中藥學》雙語教學，在教學實踐中不斷探索，努力找到適合吉林農(nóng)大特色的雙語教學方法。在《中藥學》雙語教學過程中，針對學生的實際情況，首先用漢語講授每章的內(nèi)容，之后用英語總結(jié)，課件中盡力做到英漢兩種文字，使得一些專業(yè)術(shù)語重復出現(xiàn)，加深印象，使英語授課學時達到50%以上。另外，每輪《中藥學》的雙語教學過程中，都有1個學生用英語演講的環(huán)節(jié)，每班分5組，每組做英文中藥學課件，派1名代表講，其他同學用英語回答老師提出的問題，經(jīng)過6輪課程，深受學生歡迎，同時提高了學生的自信心、團隊精神和綜合素質(zhì)。

實踐證明適合農(nóng)大學生英語水平的雙語教學值得進一步提倡，這不僅是一個課程問題，更重要的是對學生將來的進一步深造、就業(yè)、出國等都有積極地促進作用。尤其在中醫(yī)藥已被發(fā)達國家民眾廣泛認可的今天，國家需要大批的能夠用英語講解中醫(yī)藥的人才。《中藥學》課程的雙語教學為中醫(yī)藥走向世界提供優(yōu)秀人才方面起到重要作用。

4 開展《中藥學》精品課的實踐教學

首先有1周的中藥學實習，是在理論課結(jié)束后的第二學期，在中藥鑒定實習的前一周，讓學生綜合中藥學與中藥鑒定學的知識，從基源、性狀、顯微、理化、尤其是性味歸經(jīng)、功效、應用、劑量及有毒無毒等方面，通過觀察具體中藥，復習、鞏固、強化、記憶所學的知識，使中藥學課程內(nèi)容融會貫通，真正成為學生頭腦中知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。其次，利用第二課堂活動，和大學生挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新活動等相結(jié)合，通過開放中藥鑒定與中藥實驗室、邀請專家做中醫(yī)藥知識講座等途徑使學生的中藥學知識以擴展和延伸。

5 考核方式方法體系改革

成績的考核包括：平時成績（作業(yè)成績、考勤情況、提出問題的獎勵成績）和終結(jié)性考試成績（筆試、以小組為單位的演講口試）。通過考核方式的改革，使《中藥學》這門課程在整個中藥專業(yè)的課程設置中起到指導性作用。不僅為學生傳授傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學知識，而且為學生提供一個中醫(yī)藥學特色的思維方式，即使中藥專業(yè)的學生能更好的將中國傳統(tǒng)中醫(yī)藥辨證施治的理論與現(xiàn)代醫(yī)藥知識有機的結(jié)合起來。

6 結(jié)論

通過吉林農(nóng)業(yè)大學《中藥學》精品課的建設，筆者建立了高等農(nóng)業(yè)院校開設“中藥學”精品課的模式，即在大學二年級的第一學期開設此課程，理論教學學時數(shù)：40~50學時；在大學二年級第二學期開設一周的中藥學實習，是在中藥鑒定學實習的前一周，目的是強化學生對中藥知識的進一步認知。課堂教學采用多媒體輔助的啟發(fā)式教學，旨在讓學生在輕松愉快中獲得知識和創(chuàng)新思路；開設雙語教學課，英文授課達到30%以上，加強學生對專業(yè)英語能力的培養(yǎng)；考核方式多樣化，既要考核每位同學的客觀成績，又要考核團隊合作成績，靈活多樣；與豐富多彩的第二課堂活動有機結(jié)合，使課程知識得以延伸。注重中藥學傳統(tǒng)理論的講授與中藥資源、中藥栽培與養(yǎng)殖、采收加工、化學成分、藥理作用、中藥藥劑等知識的有機結(jié)合，使農(nóng)業(yè)院校的學生對知識的掌握更加系統(tǒng)和全面。通過精品課模式的建立，希望為中藥學事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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第7篇：中藥學專業(yè)分析范文

中醫(yī)藥是我國自然科學領域里具有自主知識產(chǎn)權(quán)，最具優(yōu)勢、最有特色的行業(yè)，是我國傳統(tǒng)瑰寶。新時期，除社會發(fā)展和中藥產(chǎn)業(yè)快速增長的因素外，中藥行業(yè)職業(yè)種類的日漸增多和細化，迫切要求中藥人才從單一學術(shù)型向復合應用型發(fā)展,并與醫(yī)學、生物技術(shù)、農(nóng)學等多學科合作培養(yǎng)復合應用型高層次人才，實現(xiàn)中藥產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性變革。首批開展中藥學專業(yè)學位43家院校中，中醫(yī)藥院校22所，西醫(yī)藥院校11所，綜合性院校7所，農(nóng)林院校2所，商業(yè)院校1所，幾乎覆蓋各類院校，也充分表明這一點。因此，以中藥學為主體，多學科交叉培養(yǎng)復合型應用型人才是成功構(gòu)建中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。如中藥學與化學、工學等緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)為從事藥物研究、開發(fā)和生產(chǎn)的工程技術(shù)工作的創(chuàng)業(yè)型人才和技術(shù)型人才；藥學與醫(yī)學結(jié)合，著力培養(yǎng)能解決藥物質(zhì)量控制和臨床合理用藥等問題的執(zhí)業(yè)藥師型人才；藥學與管理學結(jié)合，培養(yǎng)能進行科學決策、經(jīng)營管理的管理型人才。圍繞以上專業(yè)方向構(gòu)建培養(yǎng)模式，制定相應的技能操作大綱和考核與評價指標體系，并加強基地與技能實驗室建設，將有效保證并不斷提高中藥學專業(yè)學位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以產(chǎn)學研結(jié)合打造中藥學專業(yè)學位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)中藥學專業(yè)學位設置方案明確要求，教學應以能力與技術(shù)培養(yǎng)為核心，聘請在中藥研發(fā)、注冊、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)有豐富實踐經(jīng)驗的專家參與教學，教學方式注重教師講授與學生研討、模擬、案例教學的有機結(jié)合。按照此要求，校企、校（醫(yī)）院聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)學研結(jié)合模式應成為專業(yè)學位培養(yǎng)的主要形式。在此基礎上，采取雙導師制的指導方式，學校導師負責學生的理論知識學習，合作單位導師負責學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由此，校外基地建設也成為決定專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。除了生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)、管理與市場營銷等部門，醫(yī)院臨床藥學部、藥房以及醫(yī)藥公司等實踐基地以外，充分發(fā)揮和利用高?，F(xiàn)有重點實驗室、工程中心、產(chǎn)學研基地等優(yōu)勢條件，與國家和各省重大工程、重點應用型科技攻關(guān)項目以及社會企事業(yè)單位的需求掛鉤，是強化研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要支撐條件。

2構(gòu)建舉措

2.1明確人才培養(yǎng)定位，科學設置方向培養(yǎng)目標上，中藥學專業(yè)學位旨在培養(yǎng)能夠結(jié)合實際工作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，勝任中藥產(chǎn)業(yè)各個領域工作的高層次專門人才。以此目標為指導，可以明確中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)定位應是從事中藥產(chǎn)業(yè)各領域、各環(huán)節(jié)的質(zhì)控、監(jiān)管、營銷的應用型人才，而非藥物組成、機理及相關(guān)理論研究的學術(shù)型人才。在實際培養(yǎng)工作中著重以下幾個方面的能力培養(yǎng)：系統(tǒng)掌握本學科基本理論和專業(yè)技能，具備全面勝任行業(yè)實際工作的實踐應用能力；基本掌握生產(chǎn)、流通、管理與科研設計等相關(guān)學科的理論知識與方法，具備敏銳發(fā)現(xiàn)、善于分析、快速解決應用過程中產(chǎn)生的新問題或突出事件的組織應變能力；同時注重人文與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備準確把握行業(yè)發(fā)展趨勢和及時處理相關(guān)工作的溝通協(xié)調(diào)能力。

在學科專業(yè)方向，可設置為中藥新藥研究與開發(fā)、中藥制劑分析與質(zhì)量控制、中藥材種植與加工、中藥市場營銷與管理、醫(yī)院調(diào)劑與制劑等5個主要方向，基本涵蓋了中藥產(chǎn)業(yè)及社會服務等各個領域。中藥新藥研究與開發(fā)方向要求研究生掌握中藥新藥研發(fā)相關(guān)的理論知識和實驗技能，熟悉中藥新藥注冊法規(guī)和政策，具有現(xiàn)代中藥產(chǎn)品研發(fā)各環(huán)節(jié)的科學設計能力，勝任現(xiàn)代中藥研究與開發(fā)工作。中藥制劑分析與質(zhì)量控制方向著眼于中藥及復方制劑的質(zhì)量監(jiān)控工作，要求學生掌握中藥制劑定性鑒別等現(xiàn)代分析技術(shù)和方法。中藥材種植與加工方向主要培養(yǎng)掌握藥用植物栽培與鑒定的基本理論和技能，能從事中藥材種植、鑒定、加工、炮制及中藥資源保護與開發(fā)利用等工作的專門人才。中藥市場營銷與管理旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)、事業(yè)單位需要，掌握營銷、經(jīng)濟、法律專業(yè)知識與技能及中醫(yī)藥知識的高級管理人才。醫(yī)院調(diào)劑與制劑醫(yī)院制劑方向旨在培養(yǎng)能夠開展醫(yī)院制劑監(jiān)管工作，對臨床醫(yī)生與患者進行用藥指導與信息服務的專門人才，應掌握中藥飲片的鑒別、保管，掌握中藥各種劑型的制備過程及各生產(chǎn)崗位的標準操作規(guī)程。

2.2強化階段培養(yǎng)，優(yōu)化培養(yǎng)過程圍繞實踐應用能力與技能的培養(yǎng)，擬設置課程學習、專業(yè)實踐、學位論文3個主要環(huán)節(jié)。其課程學習為第一階段，時間為第1學期，在學校集中完成課程學習和基本實驗技能；第2學期至第6學期為實踐技能培養(yǎng)期，進入企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業(yè)實踐技能訓練，期間，第4學期至第6學期不脫產(chǎn)開展學位論文研究工作。第一階段在主、副導師指導下填寫專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃，主要工作是按照課程要求完成所選理論課程和技能方法課程的學習。課程由公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課組成。公共課由外語和政治理論課組成，為必修課程。專業(yè)基礎課主要反映本學科的基礎理論，專業(yè)知識和近期國內(nèi)外研究進展，為必修課程。專業(yè)選修課為方向分化課，是依據(jù)研究方向的不同，開設的側(cè)重某一分支學科的系統(tǒng)知識，為選修課。

例如，制藥工程與技術(shù)方向可設中藥工業(yè)化制劑原理及技術(shù)、制藥設備原理、中藥藥品設計與研發(fā)、GMP與技術(shù)改造等課程。中藥檢驗與分析方向可設置中藥品質(zhì)評價與質(zhì)量標準建立、藥品檢驗標準操作規(guī)范、中藥儀器分析專論等課程。醫(yī)院調(diào)劑與制劑方向可設置中藥臨床研究管理、中藥調(diào)劑學專論、中藥臨床循證評價、中藥物流通論等課程。依據(jù)中藥學碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容應突出知識交叉性、實用性、創(chuàng)新性的特點，要注重理論學習與生產(chǎn)管理實際有機結(jié)合，以知識或問題（能力）為主線把不同學科知識加以綜合，創(chuàng)新教學方法。

授課方式上，多采用課程講授、案例研討和實驗設計等形式，重視發(fā)揮在中藥產(chǎn)業(yè)管理環(huán)節(jié)有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)（醫(yī)院）專家參與教學。第2階段是中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，主要在合作企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場營銷等部門進行專業(yè)實踐技能實習，時間為2年半。第2階段可分為專業(yè)方向的基本技能訓練和專項技能訓練兩個部分。最后一年應屬于專項技能訓練階段，在導師指導下完成，并進行資料收集，撰寫文獻綜述、開題報告，完成開題報告評議工作，并進入學位論文研究工作。第6學期完成論文，進行學位論文答辯與申請環(huán)節(jié)。

2.3產(chǎn)學研結(jié)合，構(gòu)建實踐教學體系專業(yè)技能訓練工作中以產(chǎn)學研結(jié)合構(gòu)建實踐教學體系是保證專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。國際先進藥學教育均著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實踐技能訓練，為我們提供很好的借鑒。以美國的Pharm.D學位為例，前1～3年進行早期藥學實踐或介紹性藥學實踐，第4年全年進行進階藥學實踐。大多數(shù)學校在藥學實踐完成時不僅授予學位，還頒發(fā)實習畢業(yè)證，沒有實習畢業(yè)證，就難以找到工作。英國的臨床藥學實踐多采用連續(xù)性實踐方式，時間大約為1年，實踐范圍包括醫(yī)院、社區(qū)、藥房、國民健康服務機構(gòu)等，實踐方式亦多種多樣。日本、德國均有相似的藥學實踐要求。因此，中藥學專業(yè)學位應充分發(fā)揮校企、校院聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢與特色，采取雙導師制，即由學校在職研究生導師和合作企業(yè)具有高級職稱的專家共同擔任導師，指導研究生技能訓練與學位論文工作。充分發(fā)揮企業(yè)導師在專業(yè)技能實習和學位論文研究工作中的重要作用，針對實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)應出臺相應的技能操作大綱與考核評價指標體系，確保實踐教學的順利開展。同時還應制定基地的建設規(guī)范，特別加強生產(chǎn)、流通等方面基地條件與教學設施建設尤為重要。

2.4規(guī)范格式與評閱標準，強化學位論文質(zhì)量學位論文是研究生申請學位的主要依據(jù)，狹義上講，論文質(zhì)量即代表著一個類型研究生教育的質(zhì)量，是判別一個模式成功與否的主要標志。因此必須做好中藥學專業(yè)學位的論文工作。在內(nèi)容上，學位論文須與中藥產(chǎn)業(yè)的實際需要相結(jié)合，體現(xiàn)學生運用中藥學及相關(guān)學科理論、知識和方法分析、解決中藥學實際問題的能力。在形式上可以不拘一格，論文類型可以是質(zhì)量較高的現(xiàn)場調(diào)查分析報告、針對主要技術(shù)問題提出科學合理的研究設計解決方案，或者其它相關(guān)研究論文。作為學校管理部門，應及時細化論文格式規(guī)范、內(nèi)容與行文要求，要設置相配套的學位論文評閱標準與管理辦法，供評閱、答辯以及學位評定委員會專家參考執(zhí)行。

第8篇：中藥學專業(yè)分析范文

1以專業(yè)為先導《中藥學》多元化考核方式的建立

開設《中藥學》課程的中醫(yī)學專業(yè)和中藥學專業(yè)不同類別學生的知識背景和學習目的及要求有所不同，中醫(yī)學專業(yè)的學生將來需要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，成為醫(yī)務工作者，在臨床上選用中藥防病、治病，為患者解除病痛。所以，對中醫(yī)學專業(yè)的學生應側(cè)重于辨證用藥能力的考核；而中藥學專業(yè)的學生需要通過執(zhí)業(yè)藥師考試，側(cè)重于中藥功效的考核。在給不同類別的學生上《中藥學》課程時，教材和教學內(nèi)容選取是關(guān)鍵，考核方式的多樣化是有效手段。面對這種實際情況，我教研室在教學實踐中，針對不同類別的學生選取與之相匹配的教材，確定合理的教學內(nèi)容。為了進一步推進教學方法和考核方式的科學性和合理性，實現(xiàn)因才施教，學以致用，我們實施了符合中醫(yī)學專業(yè)和中藥學專業(yè)學生專業(yè)特點的《中藥學》考核方式改革。

1.1中醫(yī)學專業(yè)和中藥學專業(yè)學生考核方式的確定

為了有效實施考核方式改革，我們首先確定了符合中醫(yī)學專業(yè)和中藥學專業(yè)學生專業(yè)特點的《中藥學》考核方式。見圖1。

（1）中醫(yī)學專業(yè)和中藥學專業(yè)學生共同課堂考核方式包括學生出勤情況、課堂回答問題、歌訣背誦、章節(jié)體系功效背記。

（2）中醫(yī)學專業(yè)學生其他考核方式設定根據(jù)中醫(yī)學專業(yè)學生的主要培養(yǎng)目標是醫(yī)生，在考核方式的設計中注重中藥臨床應用的考核，將臨床實踐貫穿于考核過程中的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)中藥理論與臨床相結(jié)合的考核特點。中醫(yī)學專業(yè)學生期中考試的考核內(nèi)容側(cè)重于如何辨證用藥；中藥材飲片認知側(cè)重于考核學生對中藥材飲片的性狀特點、藥性、功用的綜合性的掌握情況，在考核飲片性狀特點的同時使學生完成對綜合知識記憶、強化和鞏固提高的學習過程；期末考試的考核內(nèi)容具有層次性和體系性相結(jié)合，以及古本草學術(shù)思想認識情況和中醫(yī)臨床實踐相結(jié)合的考核特點。

（3）中藥學專業(yè)學生的其他考核方式的設定根據(jù)藥學專業(yè)學生的主要培養(yǎng)目標是從事中藥學相關(guān)炮制、鑒定、研發(fā)等工作，在設計考核方式時，中藥學專業(yè)的學生期中考試考核內(nèi)容在側(cè)重于功效的同時顧及相關(guān)中藥學和醫(yī)學基本知識；飲片考核側(cè)重于“模擬藥房”標本章節(jié)分類排序考核；期末考試的考核內(nèi)容注意與執(zhí)業(yè)藥師的考核內(nèi)容相呼應。

1.2多元化考核結(jié)果評價的客觀化

《中藥學》多元化考核方式是過程性評價，相對于傳統(tǒng)的考核方式評價難度大，對教師評價的客觀性提出了更高的要求，考核內(nèi)容的設計要符合該專業(yè)教學內(nèi)容和教學目標的要求，考核評價結(jié)果要客觀。教師應在授課前根據(jù)不同專業(yè)學生的考核內(nèi)容制定相應明確的評價標準和執(zhí)行方案，并向該專業(yè)學生公開宣布考核內(nèi)容和評價標準，為學生建立《中藥學》學習檔案，備案保存，向?qū)W生本人公布階段性考核成績，并確認簽字。但在實施過程中發(fā)現(xiàn)有部分能力考核結(jié)果有待于進一步細分性量化。項目研究過程中設立平行對照班級，按照教學大綱的要求進行常規(guī)課堂教學，采取傳統(tǒng)考核方式，進行對比研究，使研究結(jié)果客觀可靠。

2結(jié)語

第9篇：中藥學專業(yè)分析范文

1.1以科學的教學模式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在中藥學教學過程中進行互動教學，培養(yǎng)學生的自主學習及動手能力，任何知識只有經(jīng)歷過，才會印象深刻，理解透徹，中藥學的學習也同樣，尤其中藥學是一門應用性課程，是多學科的綜合運用下整合思維和再創(chuàng)造進程。教師可以在學生有新思維且不斷發(fā)揮主觀能動性驗證新思維的合理性與可行性的過程中，主動引導和啟發(fā)，使學生深化理解、積極思考、靈活運用、大膽創(chuàng)新;而學生在老師的指導下積極思考，積極動手實踐，不懂的地方及時主動反問與質(zhì)疑又可使教師吸取新思想進一步鉆研專業(yè)理論，在原來的基礎上產(chǎn)生新的想法來探索科研規(guī)律，提高科研水平，這是互動教學模式建立的主旨所在，即使雙方都充分的發(fā)揮自身主觀能動性并激發(fā)對方主觀能動性，學生在這一過程中，能夠更深刻的理解中藥學的教學內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生興趣，有目的的培養(yǎng)自己的興趣和方向，為以后找實踐工作及為社會服務應用打下良好基礎。

互動教學為中藥學教學的目標實現(xiàn)提供一新的必要教學平臺與必要教學模式，學生主動地學習科研資源在與教師互動的環(huán)境中學會綜合運用專業(yè)知識探究解決科研的各種問題。應用型中藥學人才培養(yǎng)模式的探索是要在教學模式的合理運用和教學內(nèi)容的優(yōu)良改革方面下功夫，以建立能培養(yǎng)滿足社會及企業(yè)需要的中藥學人才的教學模式和教學內(nèi)容。

1.2形成以中藥學實踐應用能力培養(yǎng)為中心的教學體系

課堂講授與實踐教學齊頭并進，并且適當?shù)募哟髮嵺`課時，改變傳統(tǒng)的課堂講授為主刻板教學模式，重視見習和實踐，保障見習和實踐效果，借鑒國外以問題為中心的教育模式，給學生更多的發(fā)展空間和實踐機會。同時，結(jié)合中藥學應用學人才培養(yǎng)，在整體課程設計的時候，不能以所修學分多少為評判唯一標準，學生會為學分甚至選修自己不感興趣的課程，最后的教學效果不好，也耽誤學生的自我發(fā)展。

在中藥學人才培養(yǎng)模式上積極結(jié)合教學課程設置，明確劃分必修課和選修課，為學生提供應用性人才培養(yǎng)的導向，根據(jù)學生自己志向與愛好，選擇課程，保護學生的專業(yè)個性，加大實踐見習課比重，培養(yǎng)學生的獨立工作能力及實際操作能力，尤其在課間見習和畢業(yè)實習是中藥學專業(yè)教學環(huán)節(jié)中關(guān)鍵，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著不可替代作用，加強課間見習、畢業(yè)實習、社會實踐、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，重要的是要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目的，切實落實和保障各環(huán)節(jié)的教學時間和質(zhì)量。

2滿足社會需求

傳統(tǒng)中藥學人才培養(yǎng)方案及教育課程設置的缺陷在于重化學輕醫(yī)學，重實驗輕實踐，重技術(shù)輕人文，使中藥學專業(yè)畢業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)與中藥學實踐領域?qū)χ兴帉W生的需求脫節(jié)，學生畢業(yè)后就業(yè)率不高，適應能力差，不能滿足社會需求。在中藥教學體系中，設置課程的教授內(nèi)容不但要以中藥材體系為主，更應對中藥的應用及適應癥加強教育，這樣培養(yǎng)的學生才能做到一個合格的中藥學人才，一個應用型中藥學人才，才能逐步與國內(nèi)的就業(yè)機會接軌。

以往我們在學習西方的先進技術(shù)及教育理念時，往往就其表面不問實質(zhì)，就藥學教育而言，國外的藥學工作者體現(xiàn)應用型培養(yǎng)，是能根據(jù)患者癥狀來選擇最合適的藥物，而國內(nèi)藥學或中藥學教育則是更注重藥物的基本知識和生產(chǎn)，至于適不適合病人，卻一無所知;這樣造成了醫(yī)生與藥師間的完全分開，盡管最近幾年，開展了臨床藥學和臨床中藥學專業(yè)來加強醫(yī)生與藥學人才聯(lián)系，加強了制藥工程，但是現(xiàn)有教育體系下往往缺乏實踐，所學與所用脫節(jié);因而當今培養(yǎng)應用型中藥學人才就是把成熟的技術(shù)和理論應用到實際的生產(chǎn)、醫(yī)療中的技能型人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)性應用型人才，其具體內(nèi)涵是與時俱進的，是隨著社會及高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的，而不是“高、大、空”的研究型人才。

應用型人才既具有豐富的理論知識，同時又具有較強的理論技能，面對具體的問題能夠具體分析靈活解決，逐步過渡為研究創(chuàng)新人才。因此，我們需要以社會需求為導向，培養(yǎng)具備知識結(jié)構(gòu)多樣化、較強的實踐能力、靈活應對能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和團隊精神的應用型中藥學人才。

3注重教育內(nèi)容人文化

藥物服務的核心對象是人，倘若缺乏人文精神，只注重對藥物的研制、生產(chǎn)和營銷，忽視對藥物使用者的人文關(guān)懷，只能是藥品供應者，而不是藥學服務者，美、英、加、澳大利亞及日本藥學學生開設的課程中都有涉及到人文科學。我們時常聽到人性化，真正的人性化應該滲透到每個學科，每個方面，尤其應該在以人為服務對象的中醫(yī)藥行業(yè)，應用型中藥學人才模式的探索必須要注重人文科學的探索。