微課的意義與價值精選(九篇)

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第1篇：微課的意義與價值范文

一、促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展

鄉(xiāng)土文化是中華民族千年文化的縮影，廣大農(nóng)村物產(chǎn)豐富、文化厚重，各異的民族習(xí)慣，獨(dú)特的地域風(fēng)情孕育出了異彩紛呈的民俗民風(fēng)。了解多彩的人文風(fēng)情，學(xué)會注目腳下的土地，學(xué)會回味已被湮滅的歲月，學(xué)生們宛如置身于一個時空隧道，穿越了歷史，透視過去，審視現(xiàn)在，t望未來。于是就會感受到自我的存在，感受到自身力量的充盈，明白自己肩負(fù)的使命。學(xué)生們就會心生自然的情感，傾注更大的愛心去關(guān)注這塊賴以生存的大地，及其這大地上的生靈萬物，有感于心就會用手中的筆去主動描繪，自然表達(dá)。

本土文化中蘊(yùn)含著大量生動的寫作素材，鄉(xiāng)土文化最真實、可感知、可體驗。如果有意識地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，它不但能開闊學(xué)生的視野，而且能解放學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生無拘無束地在大自然中釋放情懷。學(xué)生帶著興趣去關(guān)心腳下的土地，去領(lǐng)悟其中深厚的地理文化和歷史文化，既為他挖掘了一眼取之不盡用之不竭的情感源泉，又為他夯實一個豐厚堅實的精神底子。這種親身親近自然的方式比起關(guān)在教室里紙上談兵，舍近求遠(yuǎn)談異地風(fēng)貌，他國風(fēng)情，更能得到學(xué)生的青睞。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)習(xí)本土文化是增強(qiáng)道德教育實效性的客觀要求。本土文化中把許多倫理道德、教化禮儀、為人處世之法都包容了進(jìn)去，滲透在生活的方方面面，點點滴滴，春風(fēng)化雨般潤澤于靈魂深處。年輕的學(xué)生們渴望的是豐富多彩的課堂。海量的信息，多彩的活動，美麗的自然，深邃的知識對他們充滿著無窮的吸引力。教師如果合理組織開展一些與語文學(xué)科相關(guān)的綜合實踐活動，注重處理好課內(nèi)外的延伸，讓學(xué)生從書本中走出來，放松放松身心，親近鄉(xiāng)土文化，會對語文素養(yǎng)的提升，個體的發(fā)展起到有很大幫助作用的。

二、提高教師專業(yè)水平

“教師的專業(yè)發(fā)展始終是圍繞課程與教學(xué)這一核心而展開，其出發(fā)點與落腳點也離不開課程與教學(xué)，課程與教學(xué)是教師專業(yè)成長的實質(zhì)所在?！币员就廖幕癁榛A(chǔ)的語文校本教材開發(fā)，其本身就是對教師專業(yè)素質(zhì)的一種挑戰(zhàn)，其一，喚醒并激活教師的課程意識；對于教材的選擇，老師一直以來都是被動的接受者和執(zhí)行者，而教師也被稱為名副其實的“教書匠”，但是，校本教材的開發(fā)，會讓教師轉(zhuǎn)變課程理念，并改變課程角色，變被動為主動，成為課程的開發(fā)者和研究者。其二，提升教師的社會責(zé)任感和使命感；以本土文化為基礎(chǔ)的校本教材的開發(fā)，會讓教師走出課本、走出校園，了解當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、民風(fēng)民俗，并把了解到的東西整合在自己的課堂教學(xué)之中，以主人翁的態(tài)度和身份傳承地方文化，增強(qiáng)了教師自身的社會責(zé)任感和使命感。其三，全方位地培育教師的課程開發(fā)能力；實踐證明，學(xué)生不僅有個體差異，也有主動建構(gòu)知識的能力，校本教材應(yīng)該以學(xué)生的需要而不斷地調(diào)整，因此，校本教材的開發(fā)不是一蹴而就的單向選擇，而是教師和學(xué)生之間不斷沖突、整合的雙向磨合過程，是一個“實踐――開發(fā)――反思――改進(jìn)――再實踐――再改進(jìn)”的循環(huán)開發(fā)模式，而這個模式的建構(gòu)過程，也是一個教師專業(yè)成長的過程，是培育教師的課程開發(fā)能力的有效途徑。

三、傳承本土文化

信息傳播技術(shù)的發(fā)展使我們的地球一天天地縮小，跨時空的信息傳遞和密切聯(lián)系，“全球化”和“地球村”既已形成，本土文化與外來文化也在發(fā)生著前所未有的碰撞與融合，“文化的全球化正是以這種民族文化的多樣性為基礎(chǔ)的，因為只有多樣性的存在才要求交流和融合，才要求實現(xiàn)資源共享?！币虼?，每一個民族的文化亦是全球文化的一分子，而有著明顯地域特色的本土文化又是一個民族文化的重要組成部分，從這個意義上講，本土文化進(jìn)入語文校本教材資源開發(fā)，正是發(fā)展民族文化的一個有效措施。

在本土文化與外來文化碰撞融合的同時，一些原有的本土文化也在社會的進(jìn)程中悄無聲息地淡化甚至消失，這對于民族文化的發(fā)展無疑是一種巨大的損失。尤其像時下許多人才外流嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)后盾不強(qiáng)的農(nóng)耕邊地，隨著國家投資力度的不斷加大，新農(nóng)村建設(shè)的步伐日益加快，一些原有的村落正在慢慢消失，那些曾經(jīng)的滄桑歲月和光輝歷史也就淡出了人們的視野。另外，越來越多的當(dāng)?shù)啬贻p人想法設(shè)法脫離農(nóng)村，涌入大城市，家鄉(xiāng)的本土文化亦在漸行漸遠(yuǎn)的腳步下，被日益淡漠。這樣，把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化搜集整合作為語文教學(xué)資源，也是保持和傳承本文化的一個行之有效的辦法。

四、完善語文教材體系

鄉(xiāng)土文化注入教育的功能，在于通過對鄉(xiāng)土文化的挖掘利用，在傳承文明的過程中促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。因為不同的地域其課程資源與眾不同，千姿百態(tài)的地方課程資源大大活化并補(bǔ)充了單一的國家課程的內(nèi)容，拓寬了課程資源的范圍與種類，有效地改善了課程資源的品質(zhì)。以本土文化為基礎(chǔ)的語文校本課程，亦是眾多地方課程中的一朵浪花，它將學(xué)生從靜態(tài)的書本場景引向動態(tài)的生活場景，使教材更貼近生活，體現(xiàn)生活，使語文教學(xué)更具有生命意義和生活價值，也使語文課程結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

第2篇：微課的意義與價值范文

關(guān)鍵詞：顧客參與 網(wǎng)購 感知價值 行為意向

網(wǎng)絡(luò)交易平臺具有虛擬性，網(wǎng)民不能接觸到產(chǎn)品實物，也就無法體驗產(chǎn)品的實際性能和質(zhì)量，這就造成買賣雙方之間信息不對稱鴻溝進(jìn)一步拉大。在這一交易過程中消費(fèi)者的感知價值起了主導(dǎo)作用。在權(quán)衡的過程中，若消費(fèi)者認(rèn)為網(wǎng)上交易所獲得的該商品益處遠(yuǎn)比在傳統(tǒng)店鋪式購物所獲益處大，他就會選擇完成這次網(wǎng)上交易；反之則反之。所以對在線購物人群的感知研究對進(jìn)一步開發(fā)網(wǎng)購市場的重要性是顯而易見的。

與此同時，企業(yè)的產(chǎn)品特色必須迎合消費(fèi)者的購買要求，一家企業(yè)只有彰顯自身產(chǎn)品的與眾不同，才能在激烈的市場競爭中獲勝。這要求企業(yè)必須讓廣大消費(fèi)者真正參與到在線購物中來。

所以以下問題急需解決。網(wǎng)購顧客感知價值和顧客參與能否影響消費(fèi)者選擇行為？若有影響，又是怎么影響消費(fèi)者選擇行為的？企業(yè)又是怎么利用顧客感知價值和顧客參來影響消費(fèi)者選擇行為的？

一、顧客參與

1.顧客參與含義

關(guān)于顧客參與的定義，學(xué)者提出了不同的看法，不過最早都是通過辨析顧客參與和其它相關(guān)概念來進(jìn)行研究。1985年Fisk和Slipakit指出顧客接觸其實是個在特定情境下的概念，通常在交易系統(tǒng)中真實存在，而他們將顧客參與定義為消費(fèi)者努力和介入的程度（包括腦力和體力方面）。Cermak，F(xiàn)ile 和Prince（1994）指出，顧客參與指的是與服務(wù)傳遞相關(guān)的行為，與服務(wù)規(guī)范和服務(wù)傳遞有聯(lián)系，是顧客的個人活動，顧客投入為單個的關(guān)聯(lián)或商品對消費(fèi)者而言的重要性，是一種消費(fèi)者的狀態(tài)或態(tài)度。elley，Donnelly & Skinner（1990）對四個具體的實際例子進(jìn)行了研究，得出：某些服務(wù)交易必須以顧客提供一定的信息或付出努力才得以完成。

由此我們可以得出結(jié)論，顧客參與即顧客在生產(chǎn)某一固定產(chǎn)品或服務(wù)過程中，付出的腦力、體力及精神、情緒上的資源投入的活動。

2.顧客參與的維度

從顧客參與的界定可知，顧客參與是一個多維的變量，理論研究界也是以多種不同的維度進(jìn)行劃分的。

Silpkati 和 Fiks（1985）認(rèn)為消費(fèi)者參與有三個維度的內(nèi)容：智力、體力、情感三個方面的付出與投入。

Kellogg，Youngdahl 和 Bowen（1997） 研究認(rèn)為顧客參與的過程經(jīng)過建立關(guān)系、準(zhǔn)備、交換信息、進(jìn)行干涉四個階段。

Bettencourt（1997）認(rèn)為三個維度組成顧客參與：合作活動、忠誠度和共享信息。

Ennew 和 Binks（1999）提出顧客參與的三個維度：信息共享、人際互動以及責(zé)任行為。

耿先鋒（2008）對杭州的醫(yī)療服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，也認(rèn)為三個方面構(gòu)成顧客參與： 人際溝通互動、責(zé)任的行為和對信息的搜索。

景奉杰和彭艷君（2008）制作了包括人際互動、合作行為、事前準(zhǔn)備以及信息交流在內(nèi)的客戶參與的量表。

二、網(wǎng)絡(luò)購物環(huán)境下顧客參與研究

Jonna（2001）在其研究中指出不僅生產(chǎn)者，其實消費(fèi)者也在積極對電子商務(wù)的品牌進(jìn)行創(chuàng)造，換句話說就是顧客也在創(chuàng)造品牌活動中出了一份力，而消費(fèi)者的品牌忠誠受到消費(fèi)者參與的影響，消費(fèi)者情感、認(rèn)知和行為方面的選擇和改變又受到品牌忠誠，比如顧客的重復(fù)訪問，較低的顧客流失率等。

陳榮秋、劉文波（2009）把研究背景鎖定為建材裝飾業(yè)，對消費(fèi)者參與、消費(fèi)者滿意以及消費(fèi)者感知價值水平的實證分析，他們認(rèn)為消費(fèi)者參與過程中付出的努力成本、對工作的認(rèn)知都對消費(fèi)者的感知價值有正向的相關(guān)性，且相關(guān)性是顯著的，同時，這兩個因素對消費(fèi)者的滿意度也有正向的相關(guān)性影響。

此外，某些研究并沒有對消費(fèi)者參與的定義直接提出，但其本質(zhì)依然是顧客參與，如范曉屏（2007）指出線上的互動程度對消費(fèi)者的網(wǎng)購活動有很大的影響，線上互動其實也是消費(fèi)者參與的重要表現(xiàn)形式。

因此，消費(fèi)者參與的在線購物環(huán)境的研究還有許多有待探討研究之處，但是眾所周知，對于企業(yè)營銷來說，關(guān)注顧客的行為是非常必要的，所以，對在線購物的環(huán)境下，研究顧客的參與對顧客行為的意向的影響是非常重要的。

三、顧客感知價值、顧客參與以及行為意向的相關(guān)研究

1.顧客感知價值和行為意向的關(guān)系

Zeithaml指出，質(zhì)量高難以直接促使消費(fèi)者購買的行為的執(zhí)行，中介變量――顧客的感知價值，才是左右消費(fèi)者行為間的相關(guān)因素。

William Jen etal（2007）對臺北市的巴士上的消費(fèi)者的顧客的感知價值進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)顧客的感知價值對消費(fèi)者的再購買意向有直接的作用。

Couchen Wu， San-san Hsing研究感知的利得利失時，認(rèn)為顧客的感知價值對消費(fèi)者的購買意向有影響。在利用結(jié)構(gòu)方程上，構(gòu)建了一個感知的利失對顧客的感知價值有直接或間接的影響作用，并最終作用到顧客是否購買的意向上的模型。

Haemoonoh（2000）的研究中得出，顧客的感知價值、顧客的滿意度兩個因素都會對顧客的再購買意圖產(chǎn)生影響，其中消費(fèi)者的價值借助于顧客的滿意度這一中介變量，才作用到顧客的行為上。

趙曉煜、曹忠鵬（2010）研究時選取的背景是休閑餐廳（享樂型消費(fèi)），結(jié)果說明，影響行為的意向最為顯著的是感知的服務(wù)價值，且他在情緒的反應(yīng)與行為的意向間的關(guān)系中有著不可替代的中介性。

對上述學(xué)者的研究總結(jié)，我們得知，專家們主要研究的顧客的感知價值與顧客的行為意向間的關(guān)系，對兩者間的直接和間接關(guān)系都有大量深刻研究。

2.顧客參與和行為意向的關(guān)系

Kelley&Davis（1994）指出在俱樂部的會員制前提下，因為消費(fèi)者的參與程度高，則大幅度增加了其再一次光顧此俱樂部的概率。結(jié)果表明，在服務(wù)的傳導(dǎo)中，會員制的組織形式和消費(fèi)者的參與程度高都會出現(xiàn)組織承諾。

Cermak et al（1994）提出消費(fèi)者參與這一環(huán)節(jié)對消費(fèi)者的再購行為有促進(jìn)作用，減少其轉(zhuǎn)換賣家的概率。

LV. Casalo et al（2010）利用TPB、TAM和社會識別理論，調(diào)查研究了在線的旅游社區(qū)，調(diào)查結(jié)果表明，消費(fèi)者的行為傾向顯著的受到消費(fèi)者的參與意向的影響，并認(rèn)為是在在線的旅游社區(qū)中，消費(fèi)者可以感受到更多的感知價值。

賈艷青（2008）指出消費(fèi)者在享受服務(wù)時表現(xiàn)出來的參與程度與其消費(fèi)行為是正向的相關(guān)關(guān)系，換句話說就是消費(fèi)者的消費(fèi)行為受信息的提供的正向影響。飯店服務(wù)中的信息分享越到位，人際關(guān)系調(diào)節(jié)得越好，那么消費(fèi)者服務(wù)的質(zhì)量也就相應(yīng)的越優(yōu)質(zhì)。

婁雪燕（2010）調(diào)查的是電信行業(yè)中的拆機(jī)業(yè)務(wù)，來研究消費(fèi)者參與、服務(wù)的質(zhì)量與消費(fèi)者行為傾向間的關(guān)系。調(diào)查表明，消費(fèi)者的參與對其行為的傾向有著顯著的作用，產(chǎn)生正作用的因素是消費(fèi)者參與過程中得到的“信息的分享”以及“人際間的互動”，產(chǎn)生服作用的因素是“付出的努力成本”。

3.顧客參與和顧客感知價值的關(guān)系

顧客在參與服務(wù)的過程中，無意地就和服務(wù)的供給者進(jìn)行了信息的共享和交流：首先，服務(wù)的供應(yīng)者能夠更加清晰明了的掌握消費(fèi)者對服務(wù)的期望值，從而更有方向性的提高服務(wù)質(zhì)量；其次，消費(fèi)者參與過程中，也接收到了來自供應(yīng)商方的信息，消費(fèi)者能夠更加理性的看待服務(wù)提供者的服務(wù)，實現(xiàn)其對產(chǎn)品或服務(wù)合理的期望。最后，消費(fèi)者的參與最終也會對消費(fèi)者的心理情緒產(chǎn)生積極影響。消費(fèi)者，作為理性經(jīng)濟(jì)人，具有趨利避害的本性，對不確定性也是躲避的。File et al（1992a）覺得消費(fèi)者的參與過程會使風(fēng)險減少。Dabholkar（1996）也認(rèn)同，即使在缺乏金錢或其他的激勵動機(jī)的情況下，趨利避害的天性會促進(jìn)消費(fèi)者參加到服務(wù)中。

范秀成、張彤宇（2004）認(rèn)為服務(wù)型企業(yè)的績效直接和間接影響著消費(fèi)者參與。直接影響指把消費(fèi)者也作為一種生產(chǎn)要素，考慮到企業(yè)的服務(wù)生產(chǎn)中，對一個企業(yè)的效率有直接性的影響；間接的影響則是在消費(fèi)者參與到服務(wù)的過程中，通過顧客的感知服務(wù)的質(zhì)量和成本這一中介變量，最終作用到消費(fèi)者的感知價值上，影響其購買的行為。

張慶偉（2007）對消費(fèi)者的參與和消費(fèi)者的感知價值間的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，價值的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)移構(gòu)成了生產(chǎn)活動的兩個環(huán)節(jié)，而價值的交換和感知則是生活活動的兩個環(huán)節(jié)。

劉文波、陳榮秋（2009）以B2B模式下的建筑材料裝飾業(yè)為研究對象進(jìn)行研究，結(jié)果說明，消費(fèi)者在參與過程中的“努力成本”和“對工作的認(rèn)知”兩個因素與消費(fèi)者的感知價值有正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性是顯著的，但是“搜尋信息的成本”、“人際溝通互動”則對其的相關(guān)性不大。

對以上的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，我們得出，專家學(xué)者們都肯定了消費(fèi)者參與對消費(fèi)者行為傾向有一定的作用，部分學(xué)者持有兩者間直接關(guān)系的觀點，而部分學(xué)者則持有兩者間的作用要要借助中間變量如感知的價值等來發(fā)揮。

四、總結(jié)與展望

結(jié)合國內(nèi)學(xué)者和國外學(xué)者對顧客感知價值和顧客參與的研究，分析和總結(jié)了顧客參與、顧客感知價值和顧客行為選擇的相關(guān)概念、關(guān)系和實證研究等，提出了在線購物模式下顧客參與，顧客感知價值和顧客選擇行為的關(guān)系，根據(jù)研究分析的結(jié)論對在線購物模式下的在線營銷方式提出一系列可行性的建議，是本文的重點。

本文為顧客感知價值理論的進(jìn)一步深入提供便利。有利于對顧客參與理論的進(jìn)一步完善。全面顧客參與理論（TCP）研究尚處于初步探索階段，還需要對很多問題進(jìn)行深入的探索討論和研究。顧客感知價值的提升是否能通過顧客參與，消費(fèi)者滿意度是否能通過顧客參與增強(qiáng)，從而使得顧客行為意向趨于更好，繼而使企業(yè)的競爭優(yōu)勢得以構(gòu)建？這都是本文需要探討研究的方面。顧客參與和顧客感知價值、顧客滿意和顧客行為意向之間關(guān)系的探討將會隨著本文的研究而進(jìn)一步豐富，全面顧客參與理論也會進(jìn)一步豐富。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉文波，陳榮秋.顧客價值的概念模型[J].商場現(xiàn)代化，2008（11）：47-48

第3篇：微課的意義與價值范文

關(guān)鍵詞：16排螺旋CT；胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移；可行性；價值

胃癌目前屬于較為常見的死亡原因之一，近年來，該疾病的死亡概率有所降低。胃癌在我國是繼肝癌、肺癌以及乳腺癌之后最為常見的惡性腫瘤[1]。該疾病在發(fā)病初期并不會出現(xiàn)較為明顯的臨床表現(xiàn)，而在患者發(fā)現(xiàn)身體異樣之后就已經(jīng)進(jìn)入進(jìn)展期，而進(jìn)展期胃癌患者的生存概率相對較低[2]。而淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移屬于胃癌轉(zhuǎn)移的重要途徑，如果進(jìn)展其胃癌患者出現(xiàn)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的情況，5年的生存概率相對較低。因此，正確判斷患者淋巴結(jié)是否出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，以及淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的范圍，在一定程度上有利于醫(yī)生為患者制定相應(yīng)的治療方案，并且能夠有效地判斷患者的預(yù)后情況。

就目前而言，超聲檢查、十二指腸造影以及內(nèi)窺鏡等方法都能夠檢測胃癌，然而上述檢查方法對于進(jìn)展期胃癌的判斷不準(zhǔn)確，不能夠真實將患者胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移情況反映。如今，臨床中開始運(yùn)用CT來為患者進(jìn)行診斷，而傳統(tǒng)的CT診斷不能夠?qū)M(jìn)展期的胃癌局部浸潤的大小進(jìn)行很好的識別。因此，我院對16排螺旋CT診斷胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的可行性與價值展開系統(tǒng)的研究，并且取得了良好的研究成果，報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院在2015年4月～2016年4月收治的35例胃癌患者進(jìn)行本次臨床研究。所有患者均采用16排螺旋CT來診斷?；颊叩哪挲g范圍在32～73歲，平均（52.53±2.63）歲；胃體部癌有10例，全胃癌患者有2例，胃竇部癌患者有15例，胃賁門部癌患者有8例。

1.2方法 所有患者均采用16排螺旋CT來診斷，與此同時，此30例胃癌患者實施常規(guī)增強(qiáng)CT灌注掃描以及常規(guī)CT掃描?；颊卟捎醚雠P位，采用CT平掃患者上腹部，掃描的速度為0.8 s，層間距為5 mm，螺距1.35 mm。灌注成像：無層間距，層厚5.0 mm，電流80 mA，電壓120 kV，曝光時間50 s。

為患者實施靜脈注射碘海醇對比劑（300 mgl/ml），首先注射速度為3.0～4.5 ml/s，隨后延遲注射5～7 s，注射的劑量共為50 ml。在掃描結(jié)束后為患者進(jìn)行第二次注射，注射的速度為1.0～1.5 ml/s，掃描患者的整個腹部上部。

1.3淋巴轉(zhuǎn)移判定 在患者進(jìn)行診斷14 d之后，為其進(jìn)行胃全切或者是次全切除，并且還需要為患者進(jìn)行淋巴清掃，將清除的淋巴上報檢測，查看患者淋巴轉(zhuǎn)移為陰性或者是陽性。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 研究采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件來進(jìn)行分析處理，用（x±s）表示計量資料，用t檢驗，χ2檢驗計數(shù)資料，如P

2 結(jié)果

2.1淋巴轉(zhuǎn)移情況 此35例患者中有22例出現(xiàn)淋巴轉(zhuǎn)移，有13例未出現(xiàn)淋巴轉(zhuǎn)移，患者的淋巴轉(zhuǎn)移概率為62.86%。無淋巴轉(zhuǎn)移小組的腫瘤直徑為（0.55±0.10）cm，淋巴轉(zhuǎn)移小組的腫瘤直徑為（0.86±0.11）cm，其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 CT參數(shù)對比 通過表1顯示的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，無淋巴轉(zhuǎn)移小組的PS和BV參數(shù)均低于有淋巴轉(zhuǎn)移小組，即P0.05。

2.3 CT診斷效果 如表2顯示的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，16排螺旋CT增強(qiáng)掃描診斷出胃癌患者淋巴轉(zhuǎn)移的敏感度為75.86%，特異性為88.89%，診斷符合概率為85.71%，數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

胃癌的致死概率較高，目前在臨床中對該疾病主要的治療手段為根治性手術(shù)，而淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移是胃癌轉(zhuǎn)移的重要途徑[3-4]，將胃癌患者尾部轉(zhuǎn)移的淋巴結(jié)進(jìn)行徹底地清除，在一定程度上能夠?qū)⒒颊叩纳娓怕侍嵘?0%。而如果切除到胃癌患者并未發(fā)生轉(zhuǎn)移的淋巴結(jié)，會對患者的部分免疫功能產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響[5]。正因為不同發(fā)病期的患者淋巴結(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)移的概率差異相對較大，因此，在胃癌患者進(jìn)行手術(shù)之前，確定患者淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的范圍會對治療的效果產(chǎn)生較大的影響。

16排螺旋CT能夠?qū)⒒颊哐?、?nèi)臟、淋巴結(jié)的密度以及大小形態(tài)做出動態(tài)顯示，有利于檢測淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的情況。該種類型CT對胃癌患者淋巴結(jié)進(jìn)行診斷的主要依據(jù)為淋巴的短軸、長軸以及最大直徑等。就目前而言，胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的范圍并沒有一個統(tǒng)一的答案，因此，胃癌淋巴結(jié)的診出概率會存在較多的差異。相關(guān)醫(yī)學(xué)研究表明，螺旋CT診斷淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的敏感度會因閾值的提升而下降，漏診概率以及特異性會因閾值的提升而升高。

我院通過本次的臨床研究發(fā)現(xiàn)，密度相對均勻的淋巴結(jié)比較常見，以引流區(qū)域的淋巴結(jié)形狀最大，淋巴結(jié)的周邊呈現(xiàn)長毛刺狀或者車輪狀。融合型淋巴結(jié)通常會因為癌細(xì)胞的繁殖而導(dǎo)致其出現(xiàn)腫大的情況，該種類型的淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移概率高達(dá)75%。目前醫(yī)學(xué)界為制定出相對精確的胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移診斷方法。而通過研究，16排螺旋CT診斷在一定程度上能夠全面顯示淋巴結(jié)的形態(tài)特征以及病理特征，從而提升胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的診斷精準(zhǔn)性。

通過本次我院的研究結(jié)果可知，此35例患者中有22例出現(xiàn)淋巴轉(zhuǎn)移，有13例未出現(xiàn)淋巴轉(zhuǎn)移，患者的淋巴轉(zhuǎn)移概率為62.86%。無淋巴轉(zhuǎn)移小組的腫瘤直徑為（0.55±0.10）cm，淋巴轉(zhuǎn)移小組的腫瘤直徑為（0.86±0.11）cm，其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建溪，任剛，蔡嶸，等.多排螺旋CT診斷早期胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的準(zhǔn)確性研究[J].診斷學(xué)理論與實踐，2016，15（02）：174-179.

[2]王勇，靳光華，付漢東.16 排螺旋CT診斷胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的可行性[J].現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學(xué)，2015，23（24）：3661-3664.

[3]王珊，王超智.多層螺旋CT增強(qiáng)掃描在胃癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移診斷的臨床價值[J].中國CT和MRI雜志，2016，14（07）：97-99.

第4篇：微課的意義與價值范文

關(guān)鍵詞：資料收集；整理；移交；歸檔

檔案材料的收集、整理工作是檔案管理工作的一個起始環(huán)節(jié)，與其他管理環(huán)節(jié)相比，它有其特殊性和重要性，是檔案工作的首要內(nèi)容。巧婦難為無米之炊，沒有詳盡、齊全的資料來源，就談不上檔案管理。因為不具備查考價值，其他環(huán)節(jié)就不再具有意義。特別是在簡化檔案整理工作、強(qiáng)化檔案利用工作的今天，檔案的收集工作已變得越來越重要。

地鐵運(yùn)營檔案室的基本任務(wù)是集中統(tǒng)一管理本公司各部門形成的各種門類和載體的全部檔案、資料，為本公司各項工作服務(wù)，為南京地鐵積累檔案史料。檔案收集工作是整個檔案工作的基礎(chǔ)和起點。為保證我們接收到和收集到檔案資料真實性和有價值性，收集工作就是檔案工作的一個重要環(huán)節(jié)。我們南京地鐵2005年9月開始運(yùn)營至今已經(jīng)從單線向多線發(fā)展，從最初的21.72公里已經(jīng)增加到現(xiàn)在的85.154公里.特別是 2010年是南京地鐵發(fā)展的一個里程碑，5月28日一號線南延線、二號線的一次性成功開通，標(biāo)志著南京地鐵從此邁進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營的新時代。這是一個質(zhì)的飛躍。從一號線開通后的四年時間里，我們陸陸續(xù)續(xù)接受了工程竣工檔案6000多卷、施工設(shè)計土建和監(jiān)理圖紙800多份、所有小行基地、沿線23個車站的設(shè)施設(shè)備原始資料1800多套。這些完整的工程資料為一號線的運(yùn)營發(fā)揮了無法估量的作用。

在網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營開通的前期，技術(shù)資料管理工作十分繁重，特別是臨近新線開通運(yùn)營時，各部門、中心對相關(guān)技術(shù)資料、檔案的需求十分迫切，資料室一方面積極配合新線設(shè)備接管做好資料移交對接；另一方面將接收的資料、檔案及時進(jìn)行整理、歸檔、分類、統(tǒng)計，并將所有的文件與資料目錄公布上網(wǎng)，便于查閱，方便各專業(yè)使用。與此同時，還深入現(xiàn)場，主動了解一線需求，全力做好專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作。在新線開通前，根據(jù)專業(yè)需要，及時復(fù)印了二號線門禁系統(tǒng)、環(huán)境與設(shè)備系統(tǒng)、一號南延線給排水及消防系統(tǒng)等文件資料、車站工程的資料，為一線的運(yùn)營生產(chǎn)提供了有力支持。

同時大量的資料和檔案又給我們的管理和利用提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。作為奮戰(zhàn)在檔案和資料工作一線上的員工，每年對公司各部門檔案、資料整理收集，我總結(jié)了以下幾點：

一、對檔案收集工作的重視程度不夠。我們沒有站在檔案為公司服務(wù)的角度去認(rèn)識檔案、資料的收集。部門采購設(shè)備原始資料收集不上來，有些部門、中心太重視資料的作用了，為了自己用著方便，或者怕交給檔案人員保存不放心而自己收藏。這樣的情況下還影響了其他部門，同樣效法。形成惡性循環(huán)從而使檔案難以收集齊全。

二、對檔案收集工作的認(rèn)識不正確。有些部門、中心的兼職人員，或者換得太快不熟悉業(yè)務(wù)，或者不知道收集什么，或者不負(fù)責(zé)任收集等。盡管上級檔案業(yè)務(wù)部門將檔案、資料的齊全、完整情況列為檔案工作認(rèn)定的重要依據(jù)，但是具體到部門中心，要做到系統(tǒng)地、具體地收集材料，還是有一定的難度。以及造成了運(yùn)營資料室的資料不完整性，各專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)需求有時得不到支持。

三、檔案收集工作權(quán)責(zé)不清。各部門自成一體，是造成收集困難的重要因素。由于各部門中心分工職責(zé)明確，“各人自掃門前雪、不管他人瓦上霜”的現(xiàn)象令人堪憂，各部門之間缺乏溝通，導(dǎo)致技術(shù)資料分散保存。往往重要的、反映部門技術(shù)重點的材料收集不上來，從而影響了檔案的價值和后續(xù)工作。

資料收集、整理是我們工作的組成部分，是提高公司檔案工作效率和工作質(zhì)量的必要條件，是維護(hù)公司歷史真實面貌的一項重要工作。資料收集又是一項最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的工作。如何加強(qiáng)檔案、資料室的收集工作，確保檔案的齊全和完整呢？我認(rèn)為，一方面是各部門要自身加強(qiáng)對資料收集、歸檔的重視程度。另一方面檔案資料室也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，確保歸檔文件材料不散失。主要體現(xiàn)在：

一、制定科學(xué)完善的收集標(biāo)準(zhǔn)與范圍。為了完整、系統(tǒng)地保存公司在日常生產(chǎn)活動中形成的各種門類和載體的工程技術(shù)資料，提高歸檔材料的質(zhì)量，以適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)決策科學(xué)化和各項生產(chǎn)工作的需要，為我們南京地鐵積累門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的檔案史料，我們在2011年9月份重新修訂下發(fā)了《南京地鐵運(yùn)營分公司檔案管理規(guī)定》。明確了檔案管理的職責(zé)、要求、工作規(guī)范以及流程。。為我們的日常收集、資料整理提供了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視和支持。因為檔案資料的收集涉及到各部門各中心，沒有部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，收集和整理工作就遇到阻力。一方面，將檔案的收集工作納入部門工作職責(zé)范圍，在完成一個項目之后，經(jīng)辦人員必須把一整套相關(guān)的材料收集歸檔，或交予負(fù)責(zé)人員一同歸檔，否則視同該工作未完成。另一方面，檔案工作人員也要采取多種形式，爭取領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。廣泛宣傳檔案法律、法規(guī)、規(guī)章，進(jìn)一步提高全公司工員貫徹執(zhí)行檔案法律、法規(guī)的自覺性，提高對檔案工作的支持度和參與度，營造有利于檔案工作發(fā)展的良好氛圍。

三、增強(qiáng)檔案專職人員的業(yè)務(wù)水平。檔案專職人員首先要熟悉機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)和流程，其次要熟悉本公司文件材料的收集歸檔范圍，否則，檔案員不知道收什么，各部門不知道交什么。另外，檔案人員要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和高度的責(zé)任感，要不厭其煩地開展收集工作，直到完整齊全為止。

總之，檔案、資料收集是貯存檔案信息資源的重要途徑；是實現(xiàn)檔案集中統(tǒng)一管理的基本手段；是檔案管理其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)；是決定檔案存在和發(fā)展的前提條件。收集工作質(zhì)量的高低直接影響到檔案的整理、鑒定和利用等工作。因此，要做好檔案工作必須從源頭抓起，檔案人員要嚴(yán)格按章辦事，加大收集工作力度。檔案行政管理人員要嚴(yán)格執(zhí)法，共同將檔案收集工作做好，為國家、為我們南京地鐵留下寶貴的歷史資料。

參考文獻(xiàn)：

【1】 王向明 《檔案管理學(xué)原理》 上海大學(xué)出版社 2009年

第5篇：微課的意義與價值范文

1 微課的概念與特征

1.1 微課的概念

隨著信息化和智能移動終端的普及，隨著微時代的來臨，教育改革已掀起一股“熱潮”，教學(xué)方式日趨多樣化，“微課程”已作為一種新的教學(xué)方式被引入課堂。微課是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說的，它不是課堂教學(xué)的縮影，也不是簡單的將課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是通過視頻載體，將運(yùn)用了建構(gòu)主義的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)手段，以視頻形式進(jìn)行展播，從而實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為目的的記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或突破某個教學(xué)問題而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！陡叩冉逃o(jì)事報》也曾撰文詳細(xì)介紹微課。筆者認(rèn)為雖然微課的時間簡短，但是因為它運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所以它不再是理論知識的簡單演示，而是配套了微課視頻、教學(xué)資源，教師可在授課過程中運(yùn)用微課對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而豐富課程內(nèi)容，而學(xué)生也可以通過微課配套的教學(xué)資源進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)，拓寬知識面。正是微課時間比較簡短，針對性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易集中注意力，更容易了解課程重點、難點。微課以一種全新的教學(xué)方式受到了國內(nèi)外教育工作者的歡迎，它可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)過程變得簡單、便捷，而且有效。

微課專家給出的微課定義是：微型教學(xué)、微型課件，每次教學(xué)只講授單一的知識點、技能或者案例，內(nèi)容側(cè)重于知識點的講解，課程時間控制在10分鐘左右，目的是幫助學(xué)員完成知識建構(gòu)與能力發(fā)展。例如：知識點授課視頻、操作過程演示、例題講解等。目前高職類學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)都采用微課作為主要教學(xué)手段。

最早的微課起源于美國，當(dāng)時北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRov A. McGrew在1993年大膽提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓更多的非科學(xué)專業(yè)人士可以在正式的課堂教學(xué)以外的場合中也能接觸、學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時希望這種教學(xué)方式能運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，從而實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。這只是微課的雛形，真正的微課概念是2008年由美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出，戴維?彭羅斯結(jié)合網(wǎng)絡(luò)載體，將微課應(yīng)用于在線化學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是微課的靈魂，為在線化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，從而明確學(xué)習(xí)主題、關(guān)鍵概念、重點內(nèi)容，以音頻、視頻為載體，通過錄制60秒左右的課程，展示教學(xué)活動。由于微課的靈活性、即時性、更新迅速性，內(nèi)容豐富性，為學(xué)習(xí)者提供了一個自主學(xué)習(xí)的個性環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、能力程度，選擇適合自己的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時隨地查漏補(bǔ)缺。

1.2 微課的十大特征

[主持人講授性＼&主持人可以出鏡，可以話外音＼&流媒體播放性

教學(xué)時間較短

教學(xué)內(nèi)容較少

資源容量較小

精致教學(xué)設(shè)計

經(jīng)典示范案例

自主學(xué)習(xí)為主

制作簡便實用

配套相關(guān)材料＼&可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放

5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘

突出某個學(xué)科知識點或技能點

適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)

完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計

真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景

供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)

多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨

微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方＼&]

2 微課引入社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)實意義

微課程不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，它以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計，更重要的是它將理論與實踐進(jìn)行完美結(jié)合，學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬的世界中學(xué)習(xí)理論知識，使簡單枯燥的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合。微課程教學(xué)時間一般控制在10分鐘左右，教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所設(shè)計的教學(xué)活動一般都與實踐相結(jié)合，不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)，拓寬知識面。

2.1 微課通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，教師與學(xué)生之間是一種“我教你學(xué)”的教學(xué)關(guān)系，微課則徹底改變這種傳統(tǒng)關(guān)系，實現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)快樂分享”。微課目前在專業(yè)知識教育和培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，按教學(xué)內(nèi)容分類，可以分為概念講解、實操訓(xùn)練、過程演示、強(qiáng)化訓(xùn)練、能力拓展等，按知識獲取途徑分類，可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)即連續(xù)性的、結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)則是在線化的、簡短的、不連續(xù)的、分片段的學(xué)習(xí)。其實微課作為一種教學(xué)手段，在非專業(yè)學(xué)習(xí)上也有很大的應(yīng)用空間。利用微課開展社會主義核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會主義核心價值觀正能量，同時可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次的思考。

2.2 微課通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

社會主義核心價值觀如果放到政治課中教學(xué)，由于政治內(nèi)容比較枯燥無味，歷來是教學(xué)難點，傳統(tǒng)的政治教學(xué)課堂，盡管政治教師想方設(shè)法改變教學(xué)方式，試圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果還是不盡如人意。將社會主義核心價值觀教育制作成微課系列課程，同時建立社會主義核心價值觀案例資源庫，使學(xué)習(xí)過程實境化，用正面聲音、正能量視頻加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 微課教學(xué)場地自由，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課教學(xué)場地自由，易于傳播、覆蓋面廣，使社會主義核心價值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會主義核心價值觀正能量，引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識，讓思想植根于人民心中，使其指導(dǎo)思想地位牢不可破，促使全黨、全體人民為創(chuàng)建小康社會共同奮斗，同時健全人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步方面有重要意義，為早日實現(xiàn)偉大的中華民族中國夢的復(fù)興注入強(qiáng)大的正能量，具有重要現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)歷史意義。

3 利用微課開展社會主義核心價值觀教育的可行性分析

2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在2012年11月下發(fā)了一份專門針對微課的開發(fā)、使用的通知，全國首屆高校微課教學(xué)比賽在2012年12月正式拉開帷幕。同月，移動學(xué)習(xí)客戶端經(jīng)華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合研發(fā)成功并公開向社會，該移動學(xué)習(xí)客戶端除課堂知識外，還集成了社會生活、工作方面的內(nèi)容，教育層次從基礎(chǔ)教育到文化教育到家庭教育，甚至健康保健、商業(yè)營銷、法律知識、科普知識、藝術(shù)生活、中華文化、宗教信仰、自然律例、建筑工程、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域。由于其涉及范圍廣，因此能很好地滿足各年齡段、各層次學(xué)習(xí)者的不同需求。由全國高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會、中國教育學(xué)會聯(lián)合舉辦的第一屆MOOC大會今年3月27日在深圳隆重召開，同時第二屆全國微課程大賽啟動，此時距離第一屆全國微課程大賽舉辦時間僅相差2年左右，可見微課的發(fā)展速度非常迅猛，短短2年時間，已經(jīng)完全覆蓋了各層次教育，從小學(xué)到中學(xué)再到高校，最后甚至包括社會大眾。正是因為微課采用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒體，因此它非常適合移動學(xué)習(xí)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，微課越來越受到人們的歡迎，成為一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)。正因為微課的強(qiáng)滲透性，因此它非常適合用來傳播社會主義核心價值觀，使社會主義核心價值體系在當(dāng)代青年中代代相傳。

3.1 環(huán)境支持，受眾廣泛

在“微文化時代”，以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心和基礎(chǔ)的現(xiàn)代傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，促使微文化迅猛發(fā)展，隨著“微”技術(shù)的發(fā)展，各種“微”信息已經(jīng)日益滲透到我們的日常生活和其他領(lǐng)域，人們已進(jìn)入了微交往、微傳播和信息微循環(huán)的時代，標(biāo)志著因為傳播技術(shù)發(fā)展而導(dǎo)致了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，飛速發(fā)展

目前，我國微用戶數(shù)量已超過5億。據(jù)不完全統(tǒng)計，到今年5月，僅僅是中國就已經(jīng)有將近800萬人從事與微傳播、微文化相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，其工作領(lǐng)域涵蓋軟件編輯、電子商務(wù)和硬件生產(chǎn)。

3.3 微課資源網(wǎng)站建設(shè)日臻完善

國外微課資源網(wǎng)站Khan Academv，TED-Ed，Teachers Tv，InTime，Watch Know Learn，這些網(wǎng)站的建設(shè)相對完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，目前中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺等都是國內(nèi)優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)。這些都為制作微課作品提供了參考。

第6篇：微課的意義與價值范文

1.建設(shè)輔導(dǎo)員微信公眾號的現(xiàn)實意義

（1）微信公眾號是開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要陣地。當(dāng)前，新媒體的高速發(fā)展給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，這要求輔導(dǎo)員切實提高運(yùn)用新媒體開展好對大學(xué)生思想引領(lǐng)的能力和水平。

（2）運(yùn)用微信公眾號開展德育實踐是提升輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化素質(zhì)的客觀要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識和政治鑒別力，要有及時發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問題的能力。目前，輔導(dǎo)員迫切需要提高運(yùn)用微博、微信等新媒體開展思想政治教育的能力，以切實提升自身的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

2.輔導(dǎo)員微信公眾號的建設(shè)思路

（1）感覺體驗設(shè)計?？紤]到新媒體用戶閱讀碎片化的習(xí)慣，輔導(dǎo)員微信公眾號推送內(nèi)容應(yīng)做到主題鮮明、內(nèi)容精練、層次分明，在基礎(chǔ)排版工作、版面設(shè)計、內(nèi)容篇幅等方面著手。

（2）行為體驗設(shè)計。輔導(dǎo)員微信公眾號的行為體驗源于交流互動需求，目前微信公眾號已有留言功能，輔導(dǎo)員可以在后臺開通這一功能，方便受眾閱讀后立即留言，還可以挑選有建設(shè)性意義的留言以供后續(xù)受眾閱讀。此外，輔導(dǎo)員還可以利用其他渠道進(jìn)一步開展交流互動。

（3）價值體驗設(shè)計。輔導(dǎo)員微信公眾號的價值體驗設(shè)計應(yīng)著重考慮內(nèi)容設(shè)計、表達(dá)方式兩個方面。在內(nèi)容設(shè)計上，輔導(dǎo)員微信公眾號內(nèi)容應(yīng)堅持原創(chuàng)為主，主動關(guān)注學(xué)生身邊事件，關(guān)心班級重大活動，發(fā)現(xiàn)校園最新動態(tài)，推送重大活動通知及學(xué)習(xí)生活提示信息，發(fā)表相關(guān)評論文章，正面引導(dǎo)輿論。

3.輔導(dǎo)員微信公眾號在思想政治教育工作中的作用

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動性。教學(xué)有法但無定法，但無論如何，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，提高學(xué)生自主參與的程度，是教師真正的目標(biāo)。而提高主動參與程度的方法，就是要學(xué)生在參與中獲得快樂，獲得成就感。只有成功才能使他們產(chǎn)生力量，促進(jìn)參與的積極性和主動性。

（2）增強(qiáng)思想政治教育的吸引力。如果輔導(dǎo)員單純地使用講座式的方法，就會使學(xué)生感到枯燥無味，如同嚼蠟，不能真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對思想政治課的感情和興趣，當(dāng)然無法觸動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的神經(jīng)。

（3）改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法，它直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的效率，學(xué)生對課堂知識的真正領(lǐng)會和掌握，必須經(jīng)過自己對其的消化過程。

（4）培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神。輔導(dǎo)員微信公眾號能使輔導(dǎo)員及時了解自己的教育效果，特別是學(xué)生的反饋，從而產(chǎn)生熱愛本職工作的動力，拉近教師和學(xué)生的距離。改變輔導(dǎo)員對學(xué)生錯誤的想法和態(tài)度，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神。

第7篇：微課的意義與價值范文

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的提高，在教育行業(yè)也產(chǎn)生了新的教學(xué)媒介——微課。微課的產(chǎn)生改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時，在微課的建設(shè)中也存在一些需要思考的問題。該文就中職教育優(yōu)質(zhì)微課的意義、微課的設(shè)計及開發(fā)應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；中職；微課；開發(fā)

如果要提2016年度的熱點話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”無疑是最熱門的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)不斷發(fā)展，它的發(fā)展影響了我們的生活和學(xué)習(xí)方式。尤其是對教育行業(yè)的影響，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅守避戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下不斷改革前進(jìn)。

1中職教育應(yīng)用微課的意義

1.1什么是微課

國內(nèi)最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。他從有效利用區(qū)域教育資源的角度提出了要建設(shè)“微課”，同時也詳細(xì)探討了微課的內(nèi)涵和特征。但是，隨著微課數(shù)量的增長，越來越多的一線老師對它的認(rèn)識和理解存在了偏差，因此，2014年胡鐵生老師對微課進(jìn)行了重新定義。微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

1.2微課的優(yōu)點

1.2.1有效利用碎片時間，提高學(xué)習(xí)效率

眾所周知，中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此學(xué)習(xí)效率不高。而微課的最大特點是時間短。從微課的時間上來說，一般是5～10min。而在這個時間長度內(nèi)，學(xué)生能夠坐得住，聽得進(jìn)去，因此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2.2專注強(qiáng)化某一知識點或技能點，有效解決學(xué)習(xí)中的重難點

我們一般的課程是有上課時間的，有的一節(jié)課是40min，有的一節(jié)課是45min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內(nèi)容或技能操作，這就需要學(xué)生能夠跟上老師的步伐，需要學(xué)生“小步快跑”，同時教師也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查是否有“溜號”的學(xué)生，隨時督促學(xué)生學(xué)習(xí)。即便是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍有“丟三落四”現(xiàn)象。一節(jié)課下來，不是前面的記住了，后面的忘了，就是記住后面的而前面的忘了。和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點或技能點或某個注意事項或某個教學(xué)要素的講解。突出了“一個點”的概念。因此，這也有利于學(xué)生對該“點”的記憶和掌握，能夠有效地突破學(xué)習(xí)中的重難點。

1.2.3利用視覺效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

中職的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的興趣不高，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，是中職教育的一個難題。“微課”是以微視頻為主的教學(xué)資源，微視頻中包含豐富的視覺元素，如文字、動畫和聲音等視聽信息。視頻影像通過有聲有色地信息傳遞，不僅提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的視覺興趣和學(xué)習(xí)興趣。

1.2.4便于個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層次教學(xué)

“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學(xué)生可以反復(fù)觀看，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學(xué)生直接操作，容易出現(xiàn)操作失誤，而教師又不能同時一一指導(dǎo)，因此，利用提前制作好的微課，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)幾遍，對于已經(jīng)掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，解決了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。

2中職教育優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計

在微課的設(shè)計與制作中，“以學(xué)生為中心”是根本原則。微課的使用者是學(xué)生，因此學(xué)生是否愿意接受微課是我們設(shè)計和開發(fā)微課的出發(fā)點。作為一種提供給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，要想讓微課具有價值，它的設(shè)計必須是以學(xué)生為中心。偏離這個中心，微課失去它的作用了。在微課設(shè)計中要注意3個方面的設(shè)計：即選題設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)方式的設(shè)計。微課設(shè)計首先要進(jìn)行選題的設(shè)計。選題設(shè)計就是對微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。微課的選題是微課制作最重要的環(huán)節(jié)。良好的微課選題要具有價值性、適合視頻傳播、只講某個知識點或技能點。微課設(shè)計的第二個要素是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先安排和設(shè)計，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。因此教學(xué)設(shè)計的好壞決定了微課的質(zhì)量。雖然微課是以視頻為主要載體，而且時間在10min內(nèi)，但微課也是課，要在10min說明一個知識點或技能點。因此微課也要設(shè)計好微課教學(xué)各個環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計、知識講授設(shè)計、技能操作設(shè)計、練習(xí)檢測環(huán)節(jié)設(shè)計等。微課設(shè)計的第三個要素就是制作手段的設(shè)計。微課以視頻為主要載體，媒體呈現(xiàn)形式設(shè)計的好壞決定微課最終的表現(xiàn)，也決定了微課的效果。目前微課的媒體呈現(xiàn)形式多樣，按制作微課的技術(shù)手段分類有實地攝錄型微課、PPT演示文稿型微課、錄屏型微課和混合型微課。

3中職教育優(yōu)質(zhì)微課的開發(fā)及制作

在微課的開發(fā)制作過程中，第一步要做的就是編寫微教案。編寫微教案的過程中，要熟知教材、教參和作業(yè)，編寫教案的過程也是完善我們的教學(xué)設(shè)計的過程，能更加理清我們的教學(xué)思路,為下一步的腳本編寫奠定基礎(chǔ)。微課開發(fā)制作的第二步是編寫腳本。腳本就是微課制作的詳細(xì)步驟，有關(guān)微課腳本的寫法,包括鏡頭、時間、文字以及解說詞。微課開發(fā)的第三步是根據(jù)內(nèi)容選擇合適的制作工具。

3.1實地攝錄型微課

（1）工具：使用手機(jī)、平板、攝影機(jī)和視頻后期編輯軟件。（2）方法：對操作進(jìn)行錄制，然后在視頻后期編輯軟件中進(jìn)行剪輯和修改。

3.2PPT制作微課

（1）工具：PPT軟件。（2）方法：制作好PPT課件，然后在播放的同時進(jìn)行屏幕錄制和聲音錄制，最后保存為視頻格式。

3.3錄屏型微課

（1）工具：CamtasiaStudio軟件。（2）方法：打開CamtasiaStudio軟件，設(shè)定錄制的屏幕范圍和聲音選項，開始錄制，錄制結(jié)束后可以直接進(jìn)行修剪、添加字幕、添加背景音樂等編輯，最后保存為視頻格式。

3.4混合型微課

（1）工具：CamtasiaStudio+PPT。（2）方法：用PPT軟件軟件錄制知識點，用CamtasiaStudio錄制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio軟件進(jìn)行合成，最后保存為視頻格式。目前，中職學(xué)校微課教學(xué)正在不斷開展和實踐中。在推動微課教學(xué)改革過程中，我們需要不斷完善和提高微課的設(shè)計和制作水平，開發(fā)出更多的優(yōu)質(zhì)微課，確保教師和學(xué)生都滿意。我們要借助信息化手段，不斷提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

作者：董新春 單位：大連市計算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機(jī)遇挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].中國科技獎勵,2015(8):39-41.

[2]魏建,桑學(xué)峰.微課的設(shè)計理念探討[J].無線互聯(lián)科技,2015(22):106-108.

第8篇：微課的意義與價值范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；專業(yè)基礎(chǔ)課；微課

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0041-03

“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課例[1]。與傳統(tǒng)的教科書、PPT、Word、PDF等靜態(tài)電子教材相比，微課的視頻是動態(tài)的，不僅僅有文字、圖片等靜態(tài)內(nèi)容，還可以包括教師的解說聲音、眼神和肢體語言，黑板或者白板板書過程，實驗演示或者虛擬實驗等多媒體內(nèi)容。作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其“短、小、精、趣”的特征得到了社會的廣泛認(rèn)可，被認(rèn)為對深化課程改革、促進(jìn)教育方式變革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

本文結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)定位與課程特色，以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學(xué)”課程為例，探索微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計流程與應(yīng)用模式，以期為同類研究提供參考。

一、微課的起源與研究現(xiàn)狀

（一）微課的起源

微課的起源，是在開放教育資源運(yùn)動蓬勃發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。在教育資源開放共享的背景下，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、碎片化、趣味化的特點。作為信息技術(shù)與科學(xué)深度融合的典范，微課的出現(xiàn)得到高度認(rèn)可和廣泛關(guān)注。

在我國，微課最初是從中小學(xué)得到推廣和應(yīng)用的[2]。大多觀點認(rèn)為，2011年11月佛山市教育局啟動的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審開啟了微課在我國應(yīng)用的先河。2012年9月，在“全國首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會”上，教育部領(lǐng)導(dǎo)決定在高校開展微課應(yīng)用。2012年12月至2013年8月，首屆全國高校微課教學(xué)比賽正式啟動，微課開始走進(jìn)高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實踐。

（二）微課的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀?！拔⒄n”（Microlecture）一詞緣起于國外的“微課程”。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院，高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維?彭羅斯最先提出“微課程”的概念。他提出把長達(dá)近一個小時的課程壓縮到60秒鐘以內(nèi)的五步建議，這對后續(xù)研究者制作“微課”視頻起了極大的引導(dǎo)作用。為此，戴維?彭羅斯也被戲稱為“一分鐘教授”（the one minute professor）。

此后，國外掀起微課研究與應(yīng)用的浪潮，并取得顯著成效，如：美國可汗學(xué)院（Khan Academy）的微視頻以其便捷有效的教學(xué)方式，贏得全球眾多學(xué)習(xí)者的青睞；TED在YouTube上推出的TEDEd，將課程與視頻、字幕、交互式問答系統(tǒng)融合為一體，形成與全球用戶分享理想的盛宴；英國牛津大學(xué)陸續(xù)推出時間短小的系列微課，極大地激發(fā)了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，為微課的發(fā)展提供了深厚的應(yīng)用土壤。

可以看出，微課程在國外越來越受到重視，且大多用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及非正式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅為廣大學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為廣大教師開發(fā)微視頻資源提供極大的借鑒意義，而且對我國微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究起到極大的啟示作用。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。在國內(nèi)，佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生于2011年率先提出中文“微課”一詞，此后，逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點。國內(nèi)學(xué)者圍繞“什么是微課”、“怎么建設(shè)微課”、“如何應(yīng)用微課”三個基本問題展開了研究。

關(guān)于什么是微課的研究。主要介紹微課的背景、含義、特征、意義及影響等。例如：胡鐵生（2011）論述了“微課”的概念、組成、特點及分類，總結(jié)了區(qū)域“微課”資源庫開發(fā)步驟及途徑；焦建利教授（2013）分析了微課興起的根源，認(rèn)為“微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)”、“無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義”；黎加厚教授（2013）從教學(xué)系統(tǒng)要素的獨(dú)特視角論述微課的發(fā)展，提出微課程教學(xué)設(shè)計的17條建議等。

P于怎么建設(shè)微課的研究。主要研究微課建設(shè)、應(yīng)用及前景等問題。例如：胡鐵生（2013）對中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用中的典型問題進(jìn)行了分析和回答；吳秉?。?013）對國外微課視頻資源進(jìn)行了綜述，將微課視頻的開發(fā)和應(yīng)用的目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)特點和相關(guān)的案例效果等進(jìn)行了橫向的比較，闡述了國外微課視頻資源開發(fā)和應(yīng)用的策略對國內(nèi)開發(fā)和應(yīng)用帶來的啟示；梁樂明（2013）等對國內(nèi)外有代表性的微課程資源的設(shè)計進(jìn)行比較，建構(gòu)起能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計模式；潘麗琴（2013）闡述了音樂“微課視頻”的實踐價值、具體制作流程及創(chuàng)新之處等。

關(guān)于如何應(yīng)用微課的研究。主要研究微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用問題。比如：卓寬（2013）研究了微課在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用問題；張靈芝（2014）研究了微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用問題；譚暉（2013）提出利用微課提高科技人才外語培訓(xùn)的效率；邵華（2013）從具體專業(yè)課程建設(shè)的角度出發(fā)，就構(gòu)建完整的微課教學(xué)環(huán)境和微課課堂教學(xué)模式、搭建有效的微課教學(xué)模式評價體系等方面，研究了微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用等[3]。

綜上所述，微課程作為一種新興的教學(xué)資源，在國內(nèi)的研究逐漸升溫并初見成效，但研究還相對缺乏，表現(xiàn)在文獻(xiàn)數(shù)量少，研究范圍窄，實證研究薄弱等方面，尤其是關(guān)于微課設(shè)計、應(yīng)用與評價的理論與實踐更為少見，微課與具體應(yīng)用情景（如不同學(xué)科、不同群體等）整合的應(yīng)用模式亟待進(jìn)行系統(tǒng)研究。

二、微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用的依據(jù)

（一）理論依據(jù)：微型學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論

微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若信息被拆分成為更小的學(xué)習(xí)單元，或?qū)W習(xí)以小步子進(jìn)行，那么人們的學(xué)習(xí)就會更好、更有效、更簡便、更加充滿樂趣[4]。微型學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動進(jìn)行探究和意義建構(gòu)。微課的出現(xiàn)契合了微型學(xué)習(xí)理論“微、小、輕、快”的意蘊(yùn)，必然以微型學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)。依據(jù)該理論，結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程特色和定位，要求我們將課程的宏內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)計微課程教學(xué)活動，與現(xiàn)實教學(xué)情境整合來呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容。

情景認(rèn)知理論認(rèn)為[5]，知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一致的系列行為。實踐不能獨(dú)立于學(xué)習(xí)，意義也不能與實踐和情境相分離，而是在實踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商的。依據(jù)情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計與應(yīng)用離不開情境的布設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排要與具體實踐應(yīng)用相連通，把知識獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。

（二）現(xiàn)實依據(jù)：教學(xué)改革的迫切形勢

中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課在中醫(yī)藥大學(xué)處于輔助地位，由于課程內(nèi)容多、課時少、任務(wù)量大，教師只能在課堂上采用“一鍋煮”的“填鴨式”教學(xué)方式，難以對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

以“藥用物理學(xué)”課程為例，該課程是中藥學(xué)院制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹物理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用。課程開設(shè)十多年來，學(xué)生普遍反映較難，主要體現(xiàn)在：一是因為許多物理概念學(xué)生理解起來有困難；二是課程對數(shù)學(xué)功底要求高，遇到復(fù)雜計算學(xué)生較為吃力；三是因為知識點間的銜接很緊密，學(xué)生一個環(huán)節(jié)沒弄懂，后續(xù)內(nèi)容學(xué)起來就犯難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在教學(xué)中采取的辦法有：將生活中喜聞樂見的事物引入課堂，加深學(xué)生對物理概念的理解；遇到復(fù)雜計算時，采用傳統(tǒng)板書的形式，便于學(xué)生理解。但經(jīng)過教改實驗，這些方法仍然不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在此情況下，我們嘗試?yán)梦⒄n開展課堂教學(xué)改革。

三、微課在中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略

本文以廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學(xué)”課程為例進(jìn)行探討。課程教學(xué)團(tuán)隊先制定微課整體建設(shè)方案，然后按照分工設(shè)計開發(fā)微視頻課程資源。微課建設(shè)方案的制定，要注意引入思維導(dǎo)圖，從而避免學(xué)習(xí)者在碎片化知識學(xué)習(xí)中迷失方向。下面重點探討微課的設(shè)計流程和應(yīng)用模式。

（一）設(shè)計流程：嚴(yán)守“五個”步驟

根據(jù)微型學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論，微課的設(shè)計開發(fā)應(yīng)注重與現(xiàn)實教學(xué)情境的整合，圍繞“解決什么問題”、“如何解決問題”、“需要哪些素材”、“如何制作開發(fā)”、“使用效果怎樣”等問題展開，整個過程可以分為前期分析、方案設(shè)計、素材準(zhǔn)備、開發(fā)制作、測試評價五個階段，如圖1所示。

以“藥用物理學(xué)”流體動力學(xué)中的“伯努利方程及其應(yīng)用”為例，微課的設(shè)計流程見表1所示。

表1 “伯努利方程及其應(yīng)用”微課設(shè)計示例

（二）教學(xué)模式：“三備―四步―一復(fù)習(xí)”

微課應(yīng)用模式的構(gòu)建可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開。課前，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺，觀看微視頻和數(shù)字材料，完成概念性知識點的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前測試練習(xí)[7]，將自主學(xué)習(xí)時碰到的疑難問題進(jìn)行登記。教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、測試練習(xí)和筆記疑難情況，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)反饋進(jìn)行設(shè)計。課中，教師結(jié)合互動平臺的問題反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻引入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識講解、課堂知識應(yīng)用和課堂小結(jié)。課后，學(xué)生通^觀看教學(xué)視頻來復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“課前、課中、課后”相結(jié)合的“三備―四步―一復(fù)習(xí)”的微課教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 “三備―四步―一復(fù)習(xí)”微課教學(xué)應(yīng)用模式

（三）案例：“伯努利方程及其應(yīng)用”課堂實錄

以“伯努利方程及其應(yīng)用”為例開展微課教學(xué)實踐，教學(xué)實錄如下。

1.課前。首先，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺，在“學(xué)生自學(xué)”欄目中自主學(xué)習(xí)教師提供的微視頻和電子材料；然后開展課前摸底自測練習(xí)；最后學(xué)生將遇到的難點問題在課程平臺的“筆記疑難”中記錄下來。

教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析數(shù)字材料、測試練習(xí)和筆記疑難，在此基礎(chǔ)上開展備課。備課的重點是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)反饋，這是教師備課的基本依據(jù)。

2.課中。首先，播放香蕉球視頻，引入課程內(nèi)容；其次，開展伯努利公式推導(dǎo)。通過理想流體和穩(wěn)定流體的概念，根據(jù)能量守恒定律及功能原理建立物理模型，推導(dǎo)出方程公式，同時講解公式的意義及適用條件；再次，講解方程的應(yīng)用。通過一個應(yīng)用實例，給出水流的速度、壓強(qiáng)、管的內(nèi)徑、水沿水管某一截面管的內(nèi)徑等參數(shù)，求該截面處的流速和壓強(qiáng)。同時結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點，演示文丘里流量計原理。最后，進(jìn)行課堂小結(jié)。

3.課后。學(xué)生登錄課程平臺復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，教師對課前與課中安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等內(nèi)容進(jìn)行反思，以提高教師的教學(xué)實踐與研究能力。

四、展望

在教育信息化迅猛發(fā)展和微課引起社會廣泛關(guān)注背景下，本文依托廣東省“青年教師信息化新課堂”試驗課程“藥用物理學(xué)”，對中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程的微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用模式進(jìn)行了細(xì)粒度研究，有利于豐富和發(fā)展微課設(shè)計與應(yīng)用理論，對微課在中醫(yī)藥大學(xué)中的推廣，對教學(xué)資源的建設(shè)與教學(xué)模式的變革，對促進(jìn)中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革具有一定的理論指導(dǎo)意義和實踐參考價值。后期筆者還將從教學(xué)環(huán)境籌建情況、教學(xué)互動情況、教學(xué)效果、教學(xué)總結(jié)及交流研討等四個方面，對微課應(yīng)用效果進(jìn)行評估，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)的互動，形成有別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的評價指標(biāo)體系，這也是后期的重點研究工作[8]。

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[2]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國職

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[3]周青松.高職會計專業(yè)出納實務(wù)課程微課教學(xué)應(yīng)用研究

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[4]許愛軍.高職數(shù)字教學(xué)資源開放與共享的動因分析及模

式構(gòu)建[J].成人教育，2015，（4）.

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國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）.

[6]陳昭喜.信息技術(shù)與中醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課整合研究――

以《藥用物理學(xué)》為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科

學(xué)版，2012，（4）.

[7]劉穎.國內(nèi)外微課程的對比――三類“微課程”的對比分

析[J].教育信息技術(shù)，2015，（8）.

第9篇：微課的意義與價值范文

作者：張泳濤

【關(guān)鍵詞】高職教育，微課，開發(fā)

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）10-0224-02

1.前言

高職教育中的“微課”，是以視頻作為主要的教學(xué)載體，記錄下教師某個教學(xué)環(huán)節(jié)或完整教學(xué)活動的一種綜合性教學(xué)手段。在實際應(yīng)用過程中，微課與教學(xué)文本、多媒體課件相互結(jié)合，形成配套式教學(xué)模式。微課具有短小精悍、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)、易于分享等特點，將其應(yīng)用于高職課堂教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.高職教育微課開發(fā)的意義

微課開發(fā)對于高職教育而言，是推行教育改革的有效途徑，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，微課能將專業(yè)課程的重、難點集中表現(xiàn)出來，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平的形式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的平臺；第二，微課集中展現(xiàn)了教師課程研究中的重要知識點，教師可借助微課開展微格教學(xué)、教學(xué)研究和技能比賽等；第三，微課的開發(fā)與應(yīng)用有助于優(yōu)化高校課程結(jié)構(gòu)，提升資源利用效率，豐富高職教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合；第四，微課具有短小精干、針對性強(qiáng)等特點，它能夠很好地補(bǔ)充和調(diào)配專業(yè)課程體系，實現(xiàn)文化理論、專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)等課程的跨越調(diào)配，對不同層次的課程進(jìn)行整合或者分離；第五，微課應(yīng)用具有靈活性、可變性，在實際教學(xué)中，教師可以借助微課來實現(xiàn)課程教學(xué)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等多種方式的教學(xué)活動。微課的特殊優(yōu)勢決定其不會對日常教學(xué)造成影響或干擾，反而能夠促進(jìn)高職教學(xué)的順利開展。

3.高職教育微課開發(fā)的原則

3.1實用性

微課開發(fā)的目的在于更好地輔助高職教學(xué)，注重教學(xué)的實用性和目的性，在教學(xué)設(shè)計中，堅持實用原則，不搞“華而不實”的形式主義。

3.2智能化

微課的開發(fā)與應(yīng)用，是對高職微課教育的多元化評價和修正。微課的智能化發(fā)展，不僅為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的平臺，也促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良好互動，教師可以通過監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的實際情況。

3.3連續(xù)性

微課對專業(yè)課程中適合開發(fā)的重難點內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計開發(fā)，將其開發(fā)為具有連續(xù)性的課程集合，進(jìn)而形成微課程。微課作為課程中的一個點，微課程則是一門課程的框架與結(jié)構(gòu)。

3.4協(xié)作性

微課開發(fā)有利于建立一種高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)微課的團(tuán)隊主要以高職教師為主體，軟件技術(shù)人員、信息工程師等參與其中，開發(fā)團(tuán)隊的各個成員根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商工作，共同完成微課開發(fā)任務(wù)[1]。

4.高職教育微課開發(fā)的有效路徑

4.1利用微課開展教學(xué)研究

傳統(tǒng)教學(xué)研究主要是以聽課、討論、說課等形式進(jìn)行，這些形式通常都需要教研室統(tǒng)一安排和計劃，并且教師要同時在場。利用微課能夠靈活安排個人或集體進(jìn)行看課，可以通過在線教研、網(wǎng)上看課等形式來大大壓縮教師的看課時間，并且微課具有永久保存的特點，教師可以根據(jù)自己的需求，隨時進(jìn)行教學(xué)研究。

另外，利用微課能夠開展跨越空間的學(xué)術(shù)交流以及教學(xué)型技能比賽。通過信息技術(shù)傳輸和報送教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)方案等內(nèi)容，這種形式打破了教學(xué)的地域性限制。值得一提的是，微課錄制過程集中體現(xiàn)了教師提高教學(xué)技能的過程。微課的教學(xué)設(shè)計、課件、授課、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全，并且，微課是將教師放在“微格教室”中開展教學(xué)活動，其他教師及學(xué)生可以看到整個教學(xué)過程，這對教師具有很好的約束與激勵作用。

4.2利用微課開展實踐教學(xué)

在實際教學(xué)中，利用微課可以實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實踐操作，可以邊看課邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用微課指導(dǎo)操作。學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中，能夠邊實習(xí)邊觀看微課。在實習(xí)教學(xué)中，教師利用微課對職業(yè)崗位和工作過程進(jìn)行講解、介紹。另外，利用微課可以開展社會服務(wù)，微課開發(fā)與應(yīng)用能夠更好地開展在線學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、資格證書培訓(xùn)等社會服務(wù)。

4.3引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)與課外活動

利用微課能夠更好地開展課內(nèi)、外學(xué)習(xí)活動，同時，還能對高職課程的教學(xué)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。教師利用微課可將教學(xué)課程中的重、難點知識進(jìn)行整合和調(diào)配，并通過引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)、外活動的形式，提高課程教學(xué)效率。一些難以理解的知識點，需要學(xué)生利用課外時間進(jìn)行自我消化，因此，教師可利用微課將課內(nèi)知識調(diào)配到課外，學(xué)生通過課余學(xué)習(xí)能夠提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，同時，微課學(xué)習(xí)還豐富了學(xué)生的課外生活，學(xué)生在日?；顒又兄饾u培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率。