體育健康課程的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高職體育；課程教學(xué)；心理健康；社會性發(fā)展

1、前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)困難所帶來的心理壓力；社會不良風(fēng)氣，網(wǎng)絡(luò)、、暴力對學(xué)生的心理健康的影響：獨(dú)生子女、單親家庭所造成的心理障礙，等等。導(dǎo)致學(xué)生心理疾病增多，致使學(xué)生社會適應(yīng)能力下降。因此，有必要探尋加強(qiáng)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的有效途徑和方法。

新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，把“心理健康”和“社會適應(yīng)”確定為課程目標(biāo)領(lǐng)域。并指出心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)是：“自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度”和“表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關(guān)系”。與以往我國學(xué)校體育的“增強(qiáng)體質(zhì)、傳授‘三基’、培養(yǎng)意志品質(zhì)和集體主義精神”相比，在觀念上是一個突破，在課程體系上也是一種創(chuàng)新。但是，如何加強(qiáng)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，怎樣才能實(shí)現(xiàn)體育課程的“心理健康和社會適應(yīng)”目標(biāo)，尚無理論依據(jù)和可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，在這方面進(jìn)行了研究與探討。

2、體育與社會適應(yīng)和心理健康

社會適應(yīng)和心理健康是指社會成員“基于一定價值目標(biāo)，通過不斷做出身心調(diào)整，從而在社會環(huán)境中維持一種良好、有效的生活狀態(tài)，以促進(jìn)價值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程”。它包含了心理調(diào)試和行為調(diào)整兩個密切相關(guān)的因素。與其他學(xué)科相比，體育在發(fā)展心理健康和社會適應(yīng)能力方面有其特殊的優(yōu)勢。首先，體育實(shí)踐課程是從事身體練習(xí)并承受一定的運(yùn)動負(fù)荷，身體練習(xí)中的苦與樂.成功與失敗。學(xué)生都有直接的體驗(yàn)，這在發(fā)展學(xué)生心理和提高社會適應(yīng)能力是有積極作用的。其次，體育實(shí)踐課與其他學(xué)科相比，在環(huán)境上也有很大的區(qū)別。體育操場是開放的，教學(xué)空間比較大，因此環(huán)境變化多，角色轉(zhuǎn)換快，信息交流頻繁。這更有利于學(xué)生心理發(fā)展和社會適應(yīng)。

3、促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會性發(fā)展的課程教學(xué)的改革措施

3. 1改變和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容改革一直是高校體育教育改革的重點(diǎn)和研究課題之一。體育教學(xué)內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩個部分。據(jù)調(diào)查了解，目前大部分學(xué)校體育實(shí)踐教育內(nèi)容還是以競技體育內(nèi)容為主。其實(shí)，以什么布粕勺內(nèi)容為主不是主要問題，因?yàn)樵谡{(diào)查中得知廣大學(xué)生夕小堯技體育項(xiàng)目還是非常喜歡的，關(guān)鍵祠題是要以什么豐勒7目標(biāo)為主。競技體育項(xiàng)目、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、休閑娛樂體育項(xiàng)目都可以精選為體育教育內(nèi)容，作為“教材”進(jìn)行運(yùn)用。因?yàn)樵隗w育教學(xué)實(shí)踐中，競技體育可以是大負(fù)荷方式，也可以以小負(fù)荷形式進(jìn)行，傳統(tǒng)體育和娛樂體育也是一樣?！敖滩摹币辉~的用法大致可分為二種，一種是“具體”的教材，是指課本、教科書和課堂教學(xué)內(nèi)容（比如今天上籃球等），另一種是“抽象”的教材，主要是指“教材的研究與使用方法”。之所以這樣說，是因?yàn)橥粋€教材，在使用過程中，有的教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)，有的教師強(qiáng)調(diào)鍛煉方法，有的強(qiáng)調(diào)文化，有的強(qiáng)調(diào)運(yùn)動樂趣體驗(yàn)。因而，在實(shí)施健康教育過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，完善基礎(chǔ)理論的健康教育。體育教學(xué)中，往往偏重于實(shí)踐方面，應(yīng)該說體育實(shí)踐教學(xué)固然重要，但理論教學(xué)方面也不能忽視。理論在人的觀念價值確立和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用上是非常重要的。在問卷調(diào)查中可以看到，體育鍛煉原理和運(yùn)動保健常識等方面的知識都是受到關(guān)注的。

第二，注重體育實(shí)踐的健康教育。增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康是學(xué)校體育的首要目標(biāo)。因此，教材的選擇與使用要充分考慮其做為教材的那種具有代表性和可接受的教學(xué)因素。無論游戲、娛樂及身體基本活動，還是具有豐富內(nèi)涵和廣泛影響的競技運(yùn)動項(xiàng)目，都可以成為體育健康教育素材，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用的問題。體育教材的確定要根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)、社會需求、學(xué)生需要、具體條件來進(jìn)行，既要有代表性，又要有實(shí)效性和可操作性。

3. 2加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法

第一，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生再課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)計(jì)的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念，也不利于學(xué)生心理健康。

第二，情景創(chuàng)設(shè)。體育課堂教學(xué)心理氣氛是體育教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中集體心理動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一，是體育教學(xué)活動的心理背景。體育教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，師生之間，學(xué)生之間會進(jìn)行頻繁的交往，交往時每個個體本身都帶有一定的感彩，并具有強(qiáng)烈的感染力，個體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個體的情緒趨向一致，從而形成某個時刻的集體心理氣氛，體育教學(xué)就是在這種心理氣氛中形成的。這種氣氛對學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展能起到良好的作用。

4、結(jié)束語

學(xué)校體育作為教育的重要組成部分和一個主要方面，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和促進(jìn)社會性發(fā)展，是社會發(fā)展要求和學(xué)科發(fā)展的必然。學(xué)校體育與其他學(xué)科相比，在促進(jìn)人際交往、情感培養(yǎng)、加強(qiáng)交流合作、適應(yīng)環(huán)境等方面，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展這樣的目標(biāo)，需要對體育課程進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的運(yùn)動項(xiàng)目、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用、實(shí)施不同的辦法，以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展的效果和目標(biāo)。利用學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會性發(fā)展是必要的、可行的，但內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用須符合體育學(xué)科要求、項(xiàng)目特點(diǎn)和課程發(fā)展規(guī)律，否則會影響效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現(xiàn)的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向?qū)嵸|(zhì)上是對“健康第一”課程理念一種形而上學(xué)的詮釋，不利于體育課程改革和學(xué)校健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類號：G807．01　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，一場聲勢浩大的體育課程改革正在全國各類學(xué)校中如火如荼地展開，體育課程正經(jīng)歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現(xiàn)，人們從理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行著各種不同的探討和嘗試，力圖進(jìn)一步推動體育課程的發(fā)展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學(xué)生體育教育的起點(diǎn)和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導(dǎo)的學(xué)校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心”[3]之類的觀點(diǎn)非常流行，這類論調(diào)事實(shí)上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點(diǎn)主要是：過去的體育課程之所以出現(xiàn)種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關(guān)注學(xué)生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關(guān)鍵應(yīng)該是在課程中突出健康教育的目標(biāo)，增加健康教育的內(nèi)容，體育課程朝著健康教育的方向發(fā)展或走體育與健康教育結(jié)合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對現(xiàn)有的體育課程進(jìn)．行“健康教育化”改造，在實(shí)踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現(xiàn)：1)主張?jiān)诂F(xiàn)有的體育課中更多地融合健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，這種做法的“健康教育化”程度相對較低；2)主張將現(xiàn)有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張?bào)w育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質(zhì)，這是一種比較激進(jìn)的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認(rèn)可或附和，已成為當(dāng)前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢。對此，人們必須給予高度的關(guān)注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應(yīng)然　長期以來，我國體育課程受學(xué)科中心論思想的影響，“增強(qiáng)體質(zhì)”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標(biāo)，結(jié)果造成嚴(yán)重忽視學(xué)生身心健康，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程觀的樊籬。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當(dāng)中，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育課程的基本理念，體育促進(jìn)健康的重要功能和目標(biāo)被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認(rèn)為是對我國傳統(tǒng)的“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學(xué)校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實(shí)踐者的認(rèn)可和響應(yīng)。體育課程作為一項(xiàng)教育過程，既然它的價值傾向和課程目標(biāo)都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當(dāng)然地就應(yīng)該是一項(xiàng)以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認(rèn)為體育課程本質(zhì)上就是一種健康教育。于是對體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛(wèi)生模式”慣性思維的結(jié)果　長期以來，在我國的學(xué)校教育中就有著體育與衛(wèi)生相結(jié)合的傳統(tǒng)，人們習(xí)慣于將體育與(衛(wèi)生)健康教育放在同一層面或內(nèi)容中考慮，這不僅是我國學(xué)校體育發(fā)展的一項(xiàng)重要經(jīng)驗(yàn)，同時也是學(xué)校健康教育的一個主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛(wèi)生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學(xué)校健康教育中的特殊地位。因此，在實(shí)踐中有著“體衛(wèi)”并稱、“體衛(wèi)”工作一起抓的習(xí)慣。“體育衛(wèi)生模式”體現(xiàn)了人們對體育課程的一種普遍心理定勢：人們習(xí)慣于將學(xué)生的健康問題歸因于體育課程，每當(dāng)學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降時總會去指責(zé)體育課程。在這種模式的影響下，傳統(tǒng)的體育課程中實(shí)際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統(tǒng)至今一直體現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域中：許多學(xué)校的健康教育課常由體育教師擔(dān)任，體育教研組與醫(yī)務(wù)室也常被設(shè)置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統(tǒng)的思維方式被得以強(qiáng)化，而“體質(zhì)論”與“競技論”體育課程的解構(gòu)以及“健康第一”課程指導(dǎo)思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發(fā)展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚(yáng)?？梢哉f，“健康教育化”傾向與“體育衛(wèi)生模式”是一脈相承的，是這種傳統(tǒng)思維方式的一種延續(xù)，更是一種強(qiáng)化。

2．3　國外體育課程理論遷徙的產(chǎn)物　我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對我國的體育課程改革的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。隨著世界各國對健康問題的普遍關(guān)注和“體育為健康“口號的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進(jìn)健康的目標(biāo)。將體育課程改造成有明確的健康目標(biāo)，并將健康教育的有關(guān)內(nèi)容融人體育之中成為當(dāng)今世界體育課程改革的一種主流趨勢“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設(shè)為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結(jié)合的嘗試，基礎(chǔ)教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標(biāo)，而大學(xué)體育課程中也開始強(qiáng)調(diào)健康教育的重要性?！敖】到逃眱A向在改革中逐漸生成發(fā)展，成為國外體育課程理論借簽和引進(jìn)的產(chǎn)物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當(dāng)前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優(yōu)點(diǎn)在于它直觀地體現(xiàn)了“健康第一”的學(xué)校體育課程指導(dǎo)理念，突顯了體育課程的“健康”目標(biāo)，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學(xué)校教育中的地位。同時這種改革傾向還較充分地體現(xiàn)了體育課程對于學(xué)生全面發(fā)展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，甚至將運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)當(dāng)成惟一的內(nèi)容與目的的不足，強(qiáng)調(diào)了健康促進(jìn)及健康知識的學(xué)習(xí)同樣是體育課程的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容，同時也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進(jìn)身體健康方面，使體育促進(jìn)健康的功能朝著三維健康拓展。這對改變幾十年來在“體質(zhì)論”和“競技論”指導(dǎo)思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統(tǒng)的“體育衛(wèi)生模式”，符合人們的思維習(xí)慣，同時又緊扣新世紀(jì)人類呼喚健康的時代主題。此外，這種傾向在課程改革實(shí)踐中還具有較強(qiáng)的可操作性，如增加體育課中健康教育的內(nèi)容，增加理論課的課時和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個富有創(chuàng)意的切人點(diǎn)，對體育課程改革起到了一定的推動作用，同時對提高人們對健康教育的認(rèn)識也有著促進(jìn)作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點(diǎn)的，它所存在的前提假設(shè)是：“健康”是體育的根本或終極價值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對體育課程的認(rèn)識有豁然開朗之感，當(dāng)前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發(fā)展的突破口。然而，一方面健康本身是一個非常復(fù)雜的問題，體育對于學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個方面，不是學(xué)校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會文化形態(tài)，具有多種價值內(nèi)涵，“健康”只是其中的一個方面，體育課程的根本或終極價值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實(shí)際上“健康第一”是整個學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對學(xué)校的各門課程都具有普適性，而惟獨(dú)體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價值取向定位于“健康”，這種定位是否準(zhǔn)確，還有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對于“健康第一”指導(dǎo)思想的簡單化理解和機(jī)械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]?！敖】档谝弧钡睦砟铍m然揭示了傳統(tǒng)體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統(tǒng)體育課程與教學(xué)諸多弊端的所有原因?！拔覀儗Α】档谝弧难芯浚瑧?yīng)當(dāng)掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于海’的主觀隨意性?！盵7]因?yàn)橥扑睢敖】档谝弧钡睦砟睿怀鲶w育課程的“健康”目標(biāo)，所以就必須對體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實(shí)質(zhì)上是一種形而上學(xué)的做法。這種傾向有可能導(dǎo)致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關(guān)理論成果的支持和推動，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學(xué)科性質(zhì)面臨動搖　體育課程是一門技藝性的學(xué)科，這是當(dāng)前人們對體育課程的學(xué)科性質(zhì)和特征所持的基本共識。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認(rèn)知過程，不同于一般文化課的認(rèn)知過程，是一種身體認(rèn)知，它更為集中地體現(xiàn)了體育課程的特殊性?！凹妓囆浴笔求w育課程區(qū)別于其他課程的特殊本質(zhì)[8]。體育課之所以能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學(xué)習(xí)有關(guān)。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學(xué)科性質(zhì)發(fā)生削弱或改變。持這種傾向的人認(rèn)為，體育課程的主要目標(biāo)既然已經(jīng)發(fā)生改變，那么相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)就不能再集中在身體認(rèn)知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識和技能的學(xué)習(xí)為主或至少要加強(qiáng)健康知識技能的學(xué)習(xí)。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識和技能的內(nèi)容，增加理論課的課時或比例。這種做法的直接后果就是學(xué)生從事身體練習(xí)的時間減少，這對于受“應(yīng)試教育”的擠壓，課時已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會嚴(yán)重削弱體育課程的學(xué)科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學(xué)科特性，也就意味著體育課程的消亡。實(shí)際上，學(xué)科性質(zhì)與課程理念及目標(biāo)是不同的概念，體育課程作為一種實(shí)現(xiàn)教育目的載體或手段，其學(xué)科性質(zhì)和特征具有相對的穩(wěn)定性，不會因理念及目標(biāo)的不同而隨意發(fā)生改變?！敖】到逃眱A向?qū)Ⅲw育課程的理念、目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)和特征混淆起來，不但會使體育課的“技藝性”特性丟失，導(dǎo)致學(xué)生對體育課更加不感興趣，同時也抹殺了體育對于健康促進(jìn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國學(xué)校課程體系中，健康教育課是落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。然而長期以來，我國的’學(xué)校健康教育課程在學(xué)校教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現(xiàn)實(shí)寫真。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程結(jié)構(gòu)中卻沒有明確設(shè)置獨(dú)立的健康教育課，而是將原健康教育課的內(nèi)容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當(dāng)中。盡管新課改認(rèn)為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部內(nèi)容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實(shí)踐中，體育與健康課實(shí)質(zhì)上已經(jīng)替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導(dǎo)致很多人誤以為健康教育課已經(jīng)被合并到體育與健康課當(dāng)中，健康教育課作為一門獨(dú)立的課程形態(tài)已經(jīng)在學(xué)校中消亡。由于新課程的誤導(dǎo)，更由于人們對于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張?bào)w育課應(yīng)成為落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向?qū)е略趯W(xué)校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機(jī)。“健康教育化”傾向使得體育課程在學(xué)校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導(dǎo)致學(xué)校健康教育課程的消亡，實(shí)際上反而弱化了學(xué)校健康教育，結(jié)果造成與增進(jìn)健康的改革初衷相悖。

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[3)畢研潔．健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心[J]．蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2001(5)：170-172．

[4)楊忠偉．(體育與健康課程》的健康內(nèi)涵分析[J]．體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2)：33-36．

[5]顧淵彥．基礎(chǔ)教育體育課程改革[M]，北京：人民體育出版社，2004．

[6]體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2000．

第3篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

■ 課程性質(zhì)的變化

正式稿將實(shí)驗(yàn)稿中對本門“課程價值”部分的內(nèi)容刪除，重點(diǎn)放在體育與健康課程性質(zhì)方面。在課程性質(zhì)中加進(jìn)“以學(xué)習(xí)體育健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”，正式稿更加明確了體育要學(xué)習(xí)健康知識、技能和方法，而且要有一定的運(yùn)動負(fù)荷。一些以智力游戲?yàn)橹鞯捻?xiàng)目，如棋類不能進(jìn)入體育與健康課。同時，強(qiáng)調(diào)了課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性。

■ 課程理念的變化

第一，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。正式稿與實(shí)驗(yàn)稿完全相同，但在內(nèi)容表述上強(qiáng)調(diào)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)統(tǒng)一”的課程觀點(diǎn)。

第二，實(shí)驗(yàn)稿中第二個理念是“激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”改為正式稿中的“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了運(yùn)動知識轉(zhuǎn)為愛好，堅(jiān)持鍛煉身體，將來走出校門也能用學(xué)來的體育知識、技能進(jìn)行鍛煉。

第三，實(shí)驗(yàn)稿中“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”改為正式稿中“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”。以學(xué)生發(fā)展為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時對教師的要求也提高了，要指導(dǎo)學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)，如合作、探究等。

第四，實(shí)驗(yàn)稿中“關(guān)注個體差異與不同的需求，確保每一位學(xué)生受益”改為“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”。這告訴我們，教學(xué)要求要考慮區(qū)域的不同，因此教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等應(yīng)允許學(xué)校、教師根據(jù)課標(biāo)的精神結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際自行確定。如北京114中學(xué)將軟式壘球作為校本教材，取得了較好的教學(xué)效果。

■ 課程實(shí)施建議

在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)上，在目標(biāo)多元的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：條件（在什么情境中）、行為（做什么）、標(biāo)準(zhǔn)（做到什么程度）三個部分。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不必把所有目標(biāo)都羅列上（事實(shí)上也實(shí)現(xiàn)不了），應(yīng)有所側(cè)重，但學(xué)什么內(nèi)容、身心得到什么發(fā)展應(yīng)有所表述。如初步學(xué)習(xí)快速跑——后蹬跑技術(shù)；發(fā)展速度、力量等身體素質(zhì)；培養(yǎng)拼搏、刻苦、勇往直前的精神。

建議評價應(yīng)包括：體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作。

學(xué)習(xí)范圍表述更具體。2011版課標(biāo)給出了更具體的學(xué)習(xí)范圍，小學(xué)低年級以游戲的方法和以廣泛學(xué)習(xí)基本身體活動和簡單的小球類游戲、體操基本動作、武術(shù)基本動作，以及蕩秋千、跳皮筋等民族民間體育活動為主；小學(xué)中高年級以學(xué)習(xí)基本身體活動與游戲、各類簡單的運(yùn)動技術(shù)與游戲?yàn)橹鳌?/p>

第4篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

各位尊敬的評委老師大家好！

今天我演講的題目是《在實(shí)踐中理解新課程》

很有幸，能夠跟上這次全國范圍內(nèi)新課程改革的浪潮，更有幸的是，在我剛踏上工作崗位的同時，新課程在同一年實(shí)施了?？梢哉f，我是與新課程一起走進(jìn)了體育課堂。這就要求我?guī)Ыo學(xué)生的，也必須是最新的課程理念。4年快過去了，我在這4年實(shí)踐中經(jīng)歷過迷茫，也品嘗過甘甜，但更多的是一種幸福，因?yàn)槲以谧约旱慕逃龑?shí)踐中與新課程共同成長。

新課程的實(shí)施，必須要求教師改進(jìn)教育策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，提高師生的互動，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到有用的本領(lǐng)。在這4年的教學(xué)探索中，我對新的課程標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)感悟。

第一點(diǎn)要求我們體育教師要更新觀念

根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，它突出了健康是唯一目標(biāo)。

新課標(biāo)更為徹底的摒棄了，以前我國基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更充分地突出了學(xué)生是教學(xué)中的主體，這同素質(zhì)教育的理念是一致的，將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。就我們學(xué)校體育而言，強(qiáng)調(diào)了以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進(jìn)學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力。

第二點(diǎn)要求我們體育教師培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識

終身體育要貫穿人的一生，有一種傳統(tǒng)的思想觀念是學(xué)校教人、家庭養(yǎng)人、社會用人。而現(xiàn)實(shí)證明對人的教育僅僅依靠一個時期，一個方面的力量是難以完成的。學(xué)校、社會、家庭是體育教育的三個渠道。而作為我們體育教師因該從學(xué)校體育這方面去培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

第三點(diǎn)注重學(xué)生的自我評價：

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用1-2分鐘的時間來評價自己，在學(xué)習(xí)的過程中所取得的成績。培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生互相評價。這樣既可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，自我評價、相互評價有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我期待，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評的能力，增加學(xué)生之間交往的機(jī)會，形成良好的體育與健康觀，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

未來的路還很長，唔將上下而求所。希望帶給學(xué)生們是難忘的童年，因?yàn)?，他們有著快樂的體育課堂。

第5篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)問題

正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育課程教學(xué)改革正確方向的前提。自中學(xué)體育課程的名稱改為《體育與健康》之后，有的人以為體育課程已經(jīng)由健身體育發(fā)展成為健康體育了，以后的體育課就叫“康體課”，甚至有的人說體育教育已經(jīng)發(fā)展成為健康教育。

應(yīng)當(dāng)如何理解體育與健康課程的性質(zhì)呢?新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程?！被仡櫧倌陙?，特別是以來半個多世紀(jì)學(xué)校體育課程演化的歷史，各個不同時期制定的《標(biāo)準(zhǔn)》或《大綱》，在課程目標(biāo)上雖然各有不同的側(cè)重，但體育課“必須以增進(jìn)健康為目的”“必須進(jìn)行身體練習(xí)”“必須學(xué)習(xí)必要的知識與技能”的基本點(diǎn)始終未變。甚至在學(xué)校教育遭到嚴(yán)重摧殘的“”期間，一些地區(qū)編寫的體育試用教材，也都有促進(jìn)學(xué)生身體基本活動能力和身體素質(zhì)全面發(fā)展的明確要求。

正確理解體育課程的性質(zhì)應(yīng)該把握如下幾個要點(diǎn)。

1.體育課程教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為增進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)。

2.體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲?yàn)橹饕侄蔚摹?/p>

3.體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)課程各項(xiàng)具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

4.體育與健康課程雖然強(qiáng)調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，但仍是以體育為主要內(nèi)容的一門課程。

5.小學(xué)和初中的健康教育內(nèi)容由體育、品德與生活、品德與社會、生物或科學(xué)等相關(guān)課程共同完成，體育課程主要學(xué)習(xí)與體育密切相關(guān)的健康教育知識。

二、關(guān)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位問題

基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位?！钡遣荒馨褜W(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位簡單地理解為就是“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。

“以人為本”這一口號，并非是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，早在14―16世紀(jì)文藝復(fù)興時期，古典人本主義教育思想就被提出來了。“以學(xué)生為中心”則源于18―19世紀(jì)以盧梭等人為代表的新人本主義教育思想。到了20世紀(jì)初，美國教育家杜威進(jìn)一步發(fā)展了“兒童中心論”。他把兒童比作太陽，認(rèn)為一切教育措施都應(yīng)圍繞這個太陽轉(zhuǎn)，一切教育活動都必須“從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā)”。進(jìn)入20世紀(jì)60年代以后，馬斯洛、羅杰斯等人又提出現(xiàn)代人本主義教育思想。這種教育思想在弘揚(yáng)人的個性、強(qiáng)調(diào)以人為中心、注重人的情感體驗(yàn)等方面，與古典人本主義思想是一脈相承的，但它更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注意發(fā)揮非智力因素的作用。因此，現(xiàn)代人本主義教育思想有其積極的、可供學(xué)習(xí)的一面，但也有其片面與空想的特征。其教育目的過于強(qiáng)調(diào)“個人本位”，過于強(qiáng)調(diào)個體的需要和個體的發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)精神層面而忽視物質(zhì)層面，因而在一定程度上脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了社會，同時也就削弱了它自身對教育價值的認(rèn)識。所以，課程教學(xué)改革應(yīng)該把學(xué)生發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的需要有機(jī)地結(jié)合起來。

三、關(guān)注個體差異與不同需要，確保每個學(xué)生受益

新課程要求：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保證適應(yīng)兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！币恳粋€學(xué)生從學(xué)習(xí)中受益，除了上面幾方面外，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需要也是十分重要的一環(huán)。體育是以技能學(xué)習(xí)為主的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果主要體現(xiàn)在學(xué)生體能、技能和運(yùn)動行為的改變等方面。雖然學(xué)生認(rèn)真、主動地完成學(xué)習(xí)要求，在上述方面的狀況會得到積極、有利于全面發(fā)展的變化，但是，人的體能和運(yùn)動技能狀況并不僅與其后天練習(xí)和發(fā)展有關(guān)，而且與其先天遺傳有極大的關(guān)系。從健康的角度看，每個人的運(yùn)動需求和運(yùn)動表現(xiàn)都不盡相同。因此，《體育與健康》要從學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，從保證每個學(xué)生受益的角度出發(fā)，充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，并根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有益于學(xué)生發(fā)展的評價原則；在教學(xué)組織和教學(xué)方法等方面，也提出相應(yīng)的建議，以期保證絕大多數(shù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，滿足他們身心發(fā)展的需要。

四、新的評價體系在實(shí)施中存在操作難的問題

《體育與健康》課的評價依然是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，許多地區(qū)對此問題進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)探索和研究，試圖建立一個良好的能在全國推廣的《體育與健康》課程評價體系，但至今尚未如愿。他們往往都是在適當(dāng)減少原有的達(dá)標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生成績進(jìn)步度，增加學(xué)生自評、小組互評和教師的成績評價表，這些評價又分為“預(yù)先評價”、“過程評價”等。其結(jié)果是整個評價工作煩瑣，工作量極大。因此有人開始對新的評價指導(dǎo)思想的可操作性產(chǎn)生懷疑。

我國中小學(xué)實(shí)際情況是，體育課教學(xué)編班人數(shù)多，任課老師課時多，一名體育教師往往要面對幾百名學(xué)生，實(shí)際上是一種教育投入不足的表現(xiàn)。在這種情況下要改革原有的體育課評價方法，作全方位的評價的確有較大困難。同時，部分中小學(xué)體育教師并沒有真正建立現(xiàn)代教育理念，沒能真正樹立現(xiàn)代“體育與健康”課程的評價觀念。新的評價要求我們淡化評價的甄別與選拔功能，那么我們?yōu)槭裁催€非得面面俱到地給每一項(xiàng)都評出一個等級或者分?jǐn)?shù)不可呢？

第6篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

論文摘要：在高等學(xué)校公共體育課程改革的大背景下，大學(xué)體育理論課的課程建設(shè)成為容易被忽視的部分，以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的實(shí)施為背景，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯論證等研究方法，探討高校公共體育理論課程建設(shè)中存在的問題，并就相關(guān)問題提出擬解決的方法。

論文關(guān)鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設(shè)

1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變

1．1理論課教學(xué)的意義

新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實(shí)踐課的改革成了人們重視的焦點(diǎn)，使得體育理論課的課程建設(shè)處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實(shí)踐課的關(guān)系是“授之以漁與授之以魚”的關(guān)系，只有讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)健身的方法，才能使學(xué)生正確地進(jìn)行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學(xué)的活動，在這里學(xué)生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)體育理論知識的教學(xué)，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導(dǎo)體育實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強(qiáng)體質(zhì)為主要目的體育教學(xué)思想被5個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實(shí)踐課)組成部分之一，對5個領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可取代的作用，它對提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)鍛煉和實(shí)現(xiàn)高等教育體育教學(xué)目標(biāo)意義重大。

大學(xué)體育是大學(xué)生走向社會之前最后階段的系統(tǒng)的學(xué)校體育教育，對大學(xué)生終身體育習(xí)慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)體育教育是發(fā)展性的而不應(yīng)是終結(jié)性的，這就是說，大學(xué)的體育教學(xué)除了要使學(xué)生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學(xué)。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關(guān)系

進(jìn)入2l世紀(jì)以來，世界各國體育課程目標(biāo)都呈現(xiàn)出擴(kuò)展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運(yùn)動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發(fā)達(dá)國家，但是我們已經(jīng)敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學(xué)體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標(biāo)的全面轉(zhuǎn)變。

雖然我國將大學(xué)體育課程更名為體育與健康，但是事實(shí)上，極少有高校專門地開設(shè)健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關(guān)規(guī)定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學(xué)者提出：作為學(xué)科教育，體育與健康教育的結(jié)合，或者重構(gòu)一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學(xué)科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思

2．1教學(xué)難度的加大與理論課相對被忽視的狀態(tài)

從課程規(guī)定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)時數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標(biāo)卻在不斷延伸，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務(wù)更加繁重。

在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重技術(shù)輕理論方法的傳授，以至于課程的訓(xùn)練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點(diǎn)大學(xué)，55所普通院校)進(jìn)行的理論課教學(xué)調(diào)查中顯示，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時數(shù)的學(xué)校有59所，占調(diào)查學(xué)校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學(xué)校的13．2％)學(xué)校小于等于4學(xué)時，僅占總學(xué)時數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查研究中顯示，“達(dá)不到規(guī)定學(xué)時數(shù)的學(xué)校有26所，占調(diào)查學(xué)校的81．3％，其中，有6所學(xué)校(占調(diào)查學(xué)校的18．9％)小于等于4學(xué)時，僅占總學(xué)時的5．6％。”這些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

2．2課程權(quán)力的下放使體育教師教學(xué)難以適應(yīng)

2005年教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》要求各高?！芭?shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時間的三自主教學(xué)形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學(xué)的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學(xué)范式中走出來還需要一定的時間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學(xué)

體育與健康教育的結(jié)合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學(xué)能力，還要能勝任健康教育的教學(xué)工作，這一要求對原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來的體育教師提出了挑戰(zhàn)。

3構(gòu)建新的體育理論課程內(nèi)容體系應(yīng)注意的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學(xué)內(nèi)容難以選擇，這也是進(jìn)行體育理論教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學(xué)時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。

3．1確定課程內(nèi)容的框架體系

課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，我國大學(xué)體育教育的目標(biāo)集中反映在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，它是國家對2l世紀(jì)人才體育教育的要求。在學(xué)校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個明確的界限，似乎運(yùn)動項(xiàng)目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學(xué)的范疇。

日本的體育理論教學(xué)內(nèi)容包括生理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、以及疾病和預(yù)防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應(yīng)急評估和處理等十幾個方面的內(nèi)容。事實(shí)上，要求所有的體育理論課教學(xué)都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學(xué)尤為重要雖然不能要求學(xué)生掌握整個框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容

在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強(qiáng)化了體育理論課教學(xué)的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學(xué)目標(biāo)難以明確，同時枯燥的內(nèi)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

“學(xué)校體育的首要目標(biāo)是為了學(xué)生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題?！斌w育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關(guān)鍵詞進(jìn)行，否則，內(nèi)容的泛化會使體育理論課教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學(xué)的關(guān)系。

3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學(xué)形式的關(guān)系

安排好理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇的運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運(yùn)動項(xiàng)目為主線。三自主教學(xué)形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項(xiàng)課教學(xué)、俱樂部教學(xué)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實(shí)踐課教學(xué)。課程結(jié)構(gòu)的排列方式在新的教學(xué)形勢下顯得至關(guān)重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運(yùn)動項(xiàng)目的理論知識則可以穿插到實(shí)踐課教學(xué)中進(jìn)行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國高校體育教師數(shù)量眾多，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，更有許多公體課老師術(shù)科水平很強(qiáng)，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結(jié)合形勢下的公體理論課教學(xué)對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補(bǔ)充渠道，吸收高學(xué)歷體育人才，嚴(yán)格把守體育教師引進(jìn)規(guī)格。對于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟(jì)的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進(jìn)行理論課教學(xué)培養(yǎng)的培訓(xùn)還不多見，有關(guān)部門應(yīng)該積極組織教師的在職培訓(xùn)，并根據(jù)課程改革的要求對人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。

4．2與新課程相配套的教材建設(shè)

教材是教師教學(xué)的參考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教材質(zhì)量的高低，會直接影響到對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響了理論課教學(xué)質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。

在三自主教學(xué)形勢下，學(xué)生自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目使得項(xiàng)目教學(xué)的范疇擴(kuò)大，再加上新興運(yùn)動項(xiàng)目不斷地被接納進(jìn)入高校體育教學(xué)，一本教材難以對各運(yùn)動項(xiàng)目做詳盡的介紹。力求包含更多運(yùn)動項(xiàng)目的教材反而顯得淺嘗輒止，達(dá)不到教學(xué)效果?，F(xiàn)行的教材當(dāng)中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運(yùn)動項(xiàng)目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強(qiáng)教材的實(shí)效性。比如將基本理論和項(xiàng)目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學(xué)生，運(yùn)動項(xiàng)目理論按項(xiàng)目的類屬聚合分類編寫成冊，由學(xué)生根據(jù)自己的選項(xiàng)課對應(yīng)選擇。

4．3課程評價體系

課程評價是對課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機(jī)制是課程得以實(shí)施的保障，尤其是對于涉及所有大學(xué)生利益的體育公共課。但實(shí)際情況是體育理論課程的檢查機(jī)制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學(xué)并未納入評價指標(biāo)當(dāng)中。

5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學(xué)

高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設(shè)，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域，如何利用信息化的便捷來拓展教學(xué)的時間和空間、提高教學(xué)質(zhì)量成為高校體育的新課題。

目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設(shè)程度普遍不高。學(xué)分制的實(shí)行以及三自主教學(xué)形勢下的不同教學(xué)模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學(xué)與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段。是不可能完成如此大的任務(wù)量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學(xué)軟件的開發(fā)利用，為新形勢下的高校體育教學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，是高校體育教學(xué)突破現(xiàn)實(shí)困境、拓展教學(xué)空間的契機(jī)。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

6．1．1理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)受到重視，目前體育理論課與體育實(shí)踐課嚴(yán)重不對稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應(yīng)的評價和檢查機(jī)制。

6．2建議

6．2．1健全課程保障體系，建立課程的評價檢查機(jī)制。

第7篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞: 體育課堂 有效教學(xué) 體育教師 學(xué)生

1.前言

近日公布的2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果表明:我國學(xué)生形態(tài)發(fā)育、營養(yǎng)狀況有了進(jìn)一步的提高和改善,這是可喜的一面;但我們更應(yīng)清醒地看到,學(xué)生的速度、爆發(fā)力、力量耐力、肺活力等素質(zhì)水平呈下降趨勢,肥胖檢出率上升,視力不良檢出率居高不下,這些問題必須引起高度重視。造成上述問題的原因是多方面的,體育教師應(yīng)從自身的教育教學(xué)著手,抓住新一輪課程改革的契機(jī),大膽有效地進(jìn)行教育教學(xué)改革,改進(jìn)課堂組織形式和教學(xué)方法,充分體現(xiàn)現(xiàn)代體育的健身性、娛樂性、開放性等特征,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)適合青少年學(xué)生個性發(fā)展的良好的教育環(huán)境,營造一種生動活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍,切實(shí)有效地提高課堂效益,為改善青少年學(xué)生的身體狀況盡一份微薄之力。

2.有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是指能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),并收到實(shí)效的教學(xué);是能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,從“不好”到“好”的教學(xué);是引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率,并學(xué)有所獲的教學(xué)。

在各學(xué)科的教學(xué)過程中實(shí)施有效教學(xué)是不盡相同的。普通高中的體育課堂教學(xué)應(yīng)圍繞課程的總目標(biāo)進(jìn)行。通過學(xué)習(xí),學(xué)生將提高體能和運(yùn)動技能,加深對體育與健康知識和技能的理解;學(xué)會體育學(xué)習(xí)及評價,增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;形成運(yùn)動愛好和專長,培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣;發(fā)展良好的心理品質(zhì),增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識;具有健康素養(yǎng),塑造健康體魄,提高對個人健康和群體健康的社會責(zé)任感,逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。

3.對《體育與健康》課程的認(rèn)識和理解

《課程標(biāo)準(zhǔn)》就課程的性質(zhì)是這樣闡述的:體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程,是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。

3.1體育是一門必修課程。

體育是“課程”,是學(xué)校課程體系的重要組成部分,在學(xué)校學(xué)習(xí)階段中占有重要地位。體育教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著授業(yè)和解惑的任務(wù),它需要向?qū)W生傳授人體運(yùn)動的操作性知識,即運(yùn)動技術(shù),這就規(guī)定了體育課是要具有“傳授運(yùn)動技術(shù)的程序和效果”的課程,同時要體現(xiàn)運(yùn)動技術(shù)進(jìn)步的這一突出的教育效果。

3.2體育課程以身體練習(xí)為主要手段。

體育課必須是以運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)和體育鍛煉為主要內(nèi)容和主要形態(tài)的課程,說明了體育課要有運(yùn)動負(fù)荷和必要的練習(xí)密度,也說明了體育課一定是“要具有健身和鍛煉程序與效果”的課程。

3.3體育課程以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的。

體育課必須強(qiáng)調(diào)鍛煉身體、愉悅身心,是為學(xué)生的身心健康服務(wù)的程序和效果,不能將體育課程生硬地與作為文化的體育運(yùn)動相銜接。

4.教學(xué)過程的主要構(gòu)成因素

構(gòu)成教學(xué)過程的因素有很多,如教師、學(xué)生、教材、媒介手段、環(huán)境等,但最主要的因素是教師和學(xué)生,他們直接影響體育教學(xué)過程及其效果。

4.1教師是教育者,也是教學(xué)工作的組織者、管理者。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在為教師編制與執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時提供了很大的空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的自主選擇權(quán),但無論選擇何種模塊、采用何種教學(xué)模式,教師仍然是教育者、組織者、管理者。為了更有效地組織、開展教育教學(xué),也為了在教育教學(xué)中更貼近課程性質(zhì),達(dá)成課程目標(biāo),教師應(yīng)做好以下工作。

4.1.1明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

在高中體育選項(xiàng)教學(xué)中,無論選擇什么項(xiàng)目,或在某個模塊學(xué)習(xí)中,教師都應(yīng)根據(jù)具體情況(如學(xué)生、場地、氣候等情況)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,選擇并明確該模塊的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo),以便更好地開展教育教學(xué)活動,并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.1.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)采用的是一種灌輸―接受的教學(xué)方式,教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么;教師怎樣示范和講解,學(xué)生就照模子畫樣子,完全是一種“跟我學(xué)”、“跟我做”的模式,學(xué)生成了接受知識的“容器”和再現(xiàn)知識的“反應(yīng)器”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,給學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的時間和空間。在有效教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),處理好“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)的相輔相成的關(guān)系,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.1.3給予學(xué)生充分的活動時空

沒有練習(xí)是不可能學(xué)好運(yùn)動技術(shù)的,也達(dá)不到鍛煉身體的目的。因此,有效教學(xué)要精講多練,講練結(jié)合,要給予學(xué)生充分的活動時間和空間。

4.1.4教學(xué)流程要符合教學(xué)規(guī)律

有效教學(xué)的課堂組織要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和掌握技術(shù)的規(guī)律,針對不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待,不能一刀切,課堂還必須有必要的開始(常規(guī)教育)部分和結(jié)束(放松、整理)部分。

4.1.5及時反思教學(xué)

課后,教師應(yīng)對課堂教學(xué)過程中所遇到的問題、獲得的成功經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行及時的反思、總結(jié),積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

4.2學(xué)生是教育的對象、教育信息的接受者。

課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生,落實(shí)在學(xué)生身上,學(xué)生應(yīng)該并且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體,因此,有效教學(xué)必須落實(shí)“傳授運(yùn)動技術(shù)、鍛煉身體、促進(jìn)身心健康”的程序和效果。

4.2.1通過學(xué)習(xí)能體會到有所進(jìn)步

教學(xué)的每一個模塊(單元)、每一次課都要傳授給學(xué)生一定的運(yùn)動技術(shù),學(xué)生通過學(xué)習(xí)能了解、掌握、鞏固、應(yīng)用運(yùn)動技術(shù);通過學(xué)習(xí)能感到有所長進(jìn),能體會到小小的成功。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中建立起自信,就會逐步建立起對體育運(yùn)動的興趣和愛好。

4.2.2通過鍛煉能有良好的身體反應(yīng)

每一次課都要進(jìn)行有效的和針對性強(qiáng)的身體素質(zhì)練習(xí),并且具有一定的強(qiáng)度和練習(xí)量,讓學(xué)生的身體在課后有一些良好的反應(yīng),如肌肉酸痛或適當(dāng)?shù)钠诟?從而達(dá)到鍛煉身體的目的。

4.2.3通過學(xué)習(xí)能感到有所悟

教學(xué)的每一個單元或每一次課都要讓學(xué)生明白一定的道理,教師要有意識地、不斷地講解和傳授體育知識,并注意讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解體育運(yùn)動的原理,從而達(dá)到讓學(xué)生掌握鍛煉方法,提高體育實(shí)踐能力的目的。

4.2.4通過學(xué)習(xí)能規(guī)范行為和受到教育

每次教學(xué)活動都要使學(xué)生受到教育,每堂課都要不斷地規(guī)范學(xué)生的體育行為,通過課堂常規(guī)、紀(jì)律教育、集體教育等讓學(xué)生明確體育中的道德規(guī)范和行為規(guī)范,使體育教學(xué)真正成為學(xué)校教育和奧林匹克教育的場所,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

5.開展有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

5.1營造和諧的氛圍。

注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流,營造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,建立支持性的課堂。

5.2教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)過程中,充分采用“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)方法。教師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)疑激趣、設(shè)疑激思,鼓勵學(xué)生討論,提高學(xué)生的參與意識,變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變“要我練”為“我要練”,努力實(shí)現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。

5.3注重學(xué)法指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、思考,引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握一些體育與健康的保健知識,動作技術(shù)的形成規(guī)律、練習(xí)方法、易犯錯誤及糾正方法,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

5.4適時實(shí)施分層教學(xué)。

因?yàn)閷W(xué)生間存在著個體差異,所以在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教、因能施教,按學(xué)生體能分組,按學(xué)生掌握動作技術(shù)快慢分組,針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)手段和學(xué)法措施。對學(xué)生有共同的基本要求,也有不同因人而異的目標(biāo),課堂上“學(xué)生吃得多的多給、吃得少的少給”,保證學(xué)生“吃得飽”和“吃得了”,并能學(xué)了有用。

5.5變革教學(xué)手段,優(yōu)選和運(yùn)用教學(xué)媒體。

簡便實(shí)用的教學(xué)手段,豐富直觀的教學(xué)媒體,有利于學(xué)生自我反饋和自我評價。

6.結(jié)論和建議

課堂是教學(xué)的主陣地,教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況及自己的經(jīng)驗(yàn),開展以高效課堂、有效教學(xué)為載體的教研活動,提高課堂45分鐘的效益。在一所學(xué)校,若教師人人爭當(dāng)有效教師、個個實(shí)施有效教學(xué),這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機(jī),形成良性循環(huán),極具可持續(xù)性發(fā)展的強(qiáng)有力的后勁。但由于課程改革還處在起步階段,有效教學(xué)、高效課堂的教研活動還處在探索時期,因此提出以下建議。

6.1做好班級日記工作,把學(xué)生一些合理的要求、建議或批評及時反饋給任課教師,加強(qiáng)溝通,消除不必要的教學(xué)障礙。

6.2定期召開體育委員、學(xué)生代表座談會,了解教學(xué)過程中值得肯定、推廣的好做法、好經(jīng)驗(yàn),制止教學(xué)過程中阻礙師生交流、發(fā)展的不良因素。

6.3教研組、備課組要經(jīng)常組織聽課,并隨時組織授課效果的檢測,加強(qiáng)與授課教師交換意見,做到資源共享;落實(shí)課堂反思制度,引導(dǎo)教師不斷培養(yǎng)反思意識;用新課程理念審視和矯正自己的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn):

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[2]朱萬根.高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師大出版社,2003.

第8篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

一、從“離堅(jiān)白”說看體育教學(xué)中的屬性分離現(xiàn)象

中國哲學(xué)史上有過一個“離堅(jiān)白”說，是戰(zhàn)國中期趙國人公孫龍?jiān)谒摹秷?jiān)白論》中提出的。所謂“離堅(jiān)白”，是說“堅(jiān)”和“白”是兩個各自獨(dú)立的性質(zhì)或概念，“堅(jiān)”和“白”兩種屬性不能同時聯(lián)系在一個具體事物之中。公孫龍還以具有“堅(jiān)”和“白”兩種屬性的“石”為例，詳細(xì)闡釋了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“堅(jiān)”和“白”是有差別的，不能同時都是“石”的屬性。他說：“視不得其所堅(jiān)而得其所白者，無堅(jiān)也?！币馑际钱?dāng)你用眼睛看這石頭時，得不到“堅(jiān)”而只能得到“白”的感覺，這時就是沒有“堅(jiān)”。

“離堅(jiān)白”說認(rèn)為人們感覺接觸到的事物的各種屬性都是相互分離的獨(dú)立體，片面夸大事物屬性的差別，把具體事物各屬性之間的聯(lián)系性絕對割裂開來，對觸覺外的屬性視而不見，對視覺外的屬性故作不知，只重分離，無視聯(lián)系。而且他還能巧言善辯，自圓其說，所以被一些學(xué)者稱為“詭辭”“詭辯”等。

乍一看公孫龍的“離堅(jiān)白”說，覺得很好笑，這和他的“白馬非馬”“奴婢三耳”“雞三足”等辯題如出一轍。但一聯(lián)想到體育課改理論和實(shí)踐中的種種誤區(qū)與爭論，才發(fā)現(xiàn)這種分離事物屬性，無視相互聯(lián)系的“離堅(jiān)白”認(rèn)識方法至今仍對我們有著廣泛而深刻的影響。類似“離堅(jiān)白”分離屬性的認(rèn)識可以舉出很多例子，如：

把體育教學(xué)增強(qiáng)體能的生物屬性和學(xué)習(xí)技能的學(xué)科屬性對立起來，非此即彼，難以調(diào)和，非要爭出個以誰為主。

一強(qiáng)調(diào)體育增強(qiáng)體能的工具性，其人文性就被忽略，一強(qiáng)調(diào)體育的人文性，其工具性就遭貶抑。

一提刻苦鍛煉就不顧運(yùn)動樂趣和學(xué)生感受，一提體驗(yàn)樂趣就把刻苦鍛煉擱置一邊。

一強(qiáng)調(diào)心理健康社會適應(yīng)，便只練合作性和心理拓展游戲，一強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，便在課堂上讓小學(xué)生背誦技術(shù)要領(lǐng)。

五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的被分離最為典型。課改伊始，課程內(nèi)容被劃分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育所具有的各種價值被分離開來，獨(dú)立成章，自成體系。于是，教師們在努力地對五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域做出自己的理解之后，便開始嘗試設(shè)計(jì)針對五個不同領(lǐng)域的教學(xué)活動方案。水平教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容按照五個領(lǐng)域劃分，課時計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)按照五個領(lǐng)域制訂，大家在努力尋求能分別實(shí)現(xiàn)心理健康、社會適應(yīng)等新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的針對性內(nèi)容和方法（因?yàn)檎n標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)要特別加強(qiáng)對心理健康、社會適應(yīng)等新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究）。課改中曾出現(xiàn)過以培養(yǎng)合作精神為設(shè)計(jì)主線、以增強(qiáng)自尊自信為教學(xué)目標(biāo)、以體驗(yàn)運(yùn)動樂趣為內(nèi)容主導(dǎo)的各種教學(xué)設(shè)計(jì)。直到現(xiàn)在，還能見到把耐久跑劃分成“發(fā)展心肺功能的耐久跑…增強(qiáng)意志品質(zhì)的耐久跑…提高社會適應(yīng)能力的耐久跑”這樣的設(shè)計(jì)思路。

價值多元，領(lǐng)域多元，目標(biāo)多元，人們在經(jīng)歷種種嘗試探索思考后不禁發(fā)出疑問，多元學(xué)習(xí)領(lǐng)域是否能相互聯(lián)系，共存一體？是否存在一條能串聯(lián)起諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主線？

二、共存一體的多元價值

2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)把五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并為四個學(xué)習(xí)方面，并專門強(qiáng)調(diào)：“四個方面是一個相互聯(lián)系的整體，各個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)，不能割裂開來進(jìn)行教學(xué)?！边@標(biāo)志著，最能體現(xiàn)體育與健康課程特有屬性和作為課程主要手段的身體練習(xí)，將成為一條主線，將多個學(xué)習(xí)方面串聯(lián)起來，一種強(qiáng)調(diào)聯(lián)系性的整體思維將開始主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動。

四個學(xué)習(xí)方面的劃分體現(xiàn)了體育與健康課程的多元價值。如：體育與健康課程可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育與健康的知識、技能和方法；可以促進(jìn)學(xué)生的形態(tài)生長、機(jī)能發(fā)育和體能增強(qiáng)；可以提高學(xué)生心理健康水平和社會適應(yīng)能力；可以促使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，積極參與鍛煉，為終身體育奠基等等。簡而言之，體育與健康課程具有學(xué)習(xí)知識、掌握技能、增強(qiáng)體能、陶冶情操、體驗(yàn)樂趣、增強(qiáng)自信、改善交往等多元價值。正是由于這些多元價值的存在，體育與健康課程多元目標(biāo)體系才能得以成立。

體育與健康課程的多元價值或目標(biāo)是通過何種途徑得以實(shí)現(xiàn)的？2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)說的很清楚：“各個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

身體練習(xí)是什么？《體育詞典》將“身體練習(xí)”解釋為：“各種體育手段的具體動作。為發(fā)展身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動技術(shù)水平而采用的有目的、有意識的活動。”這個解釋有兩層含義，一是說身體練習(xí)的外在表現(xiàn)形式是動作；二是說采用這些動作的目的是為了發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動技術(shù)水平。據(jù)此，我們可以把對身體練習(xí)的理解概括為：為了促進(jìn)身體發(fā)展和掌握運(yùn)動技能而運(yùn)用的，表現(xiàn)為動作形式的各種體育項(xiàng)目和鍛煉方法的身體運(yùn)動。身體運(yùn)動充滿體育與健康教學(xué)過程，充滿學(xué)習(xí)運(yùn)動技能和鍛煉身體的過程，離開了身體運(yùn)動，體育與健康課程將不再“是其所是”（借劉卓教授的表達(dá)式，第二個“是”指體育所具有的獨(dú)特功能）。

可以認(rèn)為，體育與健康課程雖然在生物、精神、社會、文化等方面表現(xiàn)出多重屬性及其價值，但多重屬性與價值都通過身體練習(xí)這一形式得以表現(xiàn)。價值多元，但共存一體，這個“體”就是身體練習(xí)。離開了身體練習(xí)，各學(xué)習(xí)方面的諸多價值和目標(biāo)將無法實(shí)現(xiàn)（雖然通過心理咨詢亦可達(dá)到調(diào)控情緒等心理健康方面的目標(biāo)，但那已經(jīng)和課程性質(zhì)及其獨(dú)特價值相去甚遠(yuǎn)，是另一回事了）。

身體練習(xí)是體育與健康課程的特有屬性，因此，身體練習(xí)是最能體現(xiàn)體育與健康課程本質(zhì)屬性的本體，是構(gòu)成體育與健康課程基本手段的主體，亦是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程多元價值和目標(biāo)的載體。

三、相互聯(lián)系的四個方面

2011版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對四個學(xué)習(xí)方面有較詳細(xì)的闡釋。在指出四個學(xué)習(xí)方面均是課程內(nèi)容之后，課標(biāo)又做出了進(jìn)一步的分析，指出：運(yùn)動參與是學(xué)生習(xí)得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的“實(shí)踐要求和重要途徑”；運(yùn)動技能是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)方面目標(biāo)的“主要途徑”；身體健康是課程期望的“重要結(jié)果”；而心理健康和社會適應(yīng)是課程功能和價值的“重要體現(xiàn)”。

我們不妨對四個學(xué)習(xí)方面做進(jìn)一步分析并繼續(xù)尋找身體練習(xí)在各個學(xué)習(xí)方面的地位。運(yùn)動參與的基本表現(xiàn)形式是從事身體練習(xí)，這是對學(xué)生最基本的實(shí)踐要求，也是實(shí)現(xiàn)課程其他方面目標(biāo)的重要途徑和前提條件。之所以把運(yùn)動參與視為前提條件，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生連作為體育學(xué)習(xí)入口的“參與”都做不到，什么身體健康、運(yùn)動技能、心理健康與社會適應(yīng)等方面的目標(biāo)達(dá)成便都是空談和奢望。

身體健康是通過課程學(xué)習(xí)所達(dá)到的重要結(jié)果，而且是一種理想的結(jié)果。眾所周知，身體健康是一個機(jī)體各種生物學(xué)指標(biāo)不斷改善的結(jié)果，生物學(xué)變化是一個機(jī)體不斷接受刺激并承受運(yùn)動負(fù)荷的過程，因此，大量、反復(fù)的身體練習(xí)對于人體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)的不斷改善是不可或缺的。這一期望結(jié)果的表達(dá)既是體育與健康課程基本功能的反映，也是體育課程強(qiáng)身健體的重要目標(biāo)。

運(yùn)動技能是實(shí)現(xiàn)課程所有目標(biāo)的主要途徑，這與“各個學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)”是高度一致的。身體練習(xí)的外在表現(xiàn)形式是動作，而運(yùn)動技能正是經(jīng)練習(xí)而能熟練完成的動作或動作系列。運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程就是一個從事身體練習(xí)的過程，沒有大量反復(fù)的身體練習(xí)，掌握運(yùn)動技能便只能是紙上談兵。

心理健康和社會適應(yīng)是課程價值的重要體現(xiàn)。學(xué)生可在身體練習(xí)過程中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，改善與調(diào)節(jié)個體情緒，養(yǎng)成勇敢、頑強(qiáng)、果斷、堅(jiān)毅等意志品質(zhì)，學(xué)會如何與同伴合作或公平競爭等等，正是這些價值賦予了體育課程獨(dú)特的教育性和人文色彩。但是，不管我們把體育看做是“針對”身體的教育還是“通過”身體的教育，所有這些教育價值都是通過學(xué)生從事身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的卻是一個毋庸置疑的事實(shí)。離開身體練習(xí)另辟蹊徑地尋求心理健康和社會適應(yīng)方面的專門的教育方法手段，應(yīng)該不是在學(xué)校教育中設(shè)置體育與健康課程的初衷。

運(yùn)動參與是實(shí)踐要求，運(yùn)動技能是主要途徑，身體健康是重要結(jié)果，心理健康與社會適應(yīng)是價值體現(xiàn)，四個學(xué)習(xí)方面的特征及其關(guān)系一目了然。而身體練習(xí)則是貫穿和聯(lián)系四個學(xué)習(xí)方面的主線，也就是說，學(xué)生通過參與身體練習(xí)的過程，學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)健身體，改善情意，獲得發(fā)展。如圖1所示：

如果把身體練習(xí)視為串聯(lián)四個學(xué)習(xí)方面的主線，其實(shí)接近于把運(yùn)動技能作為四個學(xué)習(xí)方面的串聯(lián)主線。從四個學(xué)習(xí)方面的具體內(nèi)容和手段來分析，運(yùn)動參與、心理健康與社會適應(yīng)方面的目標(biāo)主要通過運(yùn)動技能的學(xué)練和身體鍛煉的過程得以實(shí)現(xiàn)，整體上看，其本身并不具備可獨(dú)立操作性，實(shí)施教學(xué)活動的內(nèi)容和方法體系，而身體健康的實(shí)現(xiàn)途徑和手段與運(yùn)動技能的學(xué)練不可分離。只有運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面內(nèi)容豐富，手段多樣，富有趣味，可繁可簡，便于安排，學(xué)習(xí)手段與身體練習(xí)才能緊密相連，且具有體育文化傳承的意義。這些特點(diǎn)能為我們確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)施課堂教學(xué)提供更大的便利，體育教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、連續(xù)性也將有望得到提升。因此，與其他幾個方面相比，運(yùn)動技能確實(shí)更適宜作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線和串聯(lián)四個學(xué)習(xí)方面的主線。

第9篇：體育健康課程的性質(zhì)范文

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 采用歸納綜合、邏輯分析等方法，對高校體育與健康課程資源結(jié)構(gòu)、特征和開發(fā)的目標(biāo)、主體進(jìn)行理性思考，旨為高校體育與健康課程資源開發(fā)實(shí)踐提供理論參考。

關(guān)鍵詞 體育與健康 課程資源 開發(fā)與利用

一、高校體育與健康課程資源的概念及現(xiàn)狀

目前，高校在不同程度上都存在著課程資源不足的現(xiàn)象，在體育課程資源本已短缺的情況下，部分教學(xué)設(shè)備、器材、場地未能有效的利用，同時也忽視了社會、自然環(huán)境資源和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，忽視對體育教師這一潛在資源的開發(fā)與利用，忽視非競技運(yùn)動項(xiàng)目資源的開發(fā)與利用。這也是制約高校體育課程資源開發(fā)利用的原因，而缺乏開發(fā)體育課程資源意識是重要的制約因素。

二、開發(fā)高校體育與健康課程資源的目標(biāo)

（一）對學(xué)生體育能力發(fā)展的培養(yǎng)

體育與健康課程資源的開發(fā)與利用不僅將極大地拓展現(xiàn)有的體育與健康課程教育內(nèi)容，還將直接導(dǎo)致體育教學(xué)方法的變革。新的體育與健康課程資源的引入會帶動體育教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；體育與健康課程資源的豐富，有利于推動現(xiàn)行體育課堂教學(xué)的改革，學(xué)生的主體性會極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識的培養(yǎng)提供條件和基礎(chǔ)。

（二）體育教師專業(yè)能力的提高

體育與健康課程資源的開發(fā)和利用在很大程度上引入學(xué)生需要、學(xué)生實(shí)踐等 內(nèi)容到體育教學(xué)領(lǐng)域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進(jìn)青少年人格、個性、身體、心理、社會適應(yīng)的健康完善。這要求體育教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)體育與健康 課程理念，領(lǐng)會新課標(biāo)精神，還要能在教學(xué)工作實(shí)踐新課標(biāo)；要掌握運(yùn)動技能，更要鉆研針對運(yùn)動技能采用何種教學(xué)技能；了解多種運(yùn)動項(xiàng)目的性質(zhì)特點(diǎn)，更要能創(chuàng)造性改編、創(chuàng)造運(yùn)動方法。這些必然可以有效促進(jìn)體育教師的素質(zhì)不斷提高。

（三）體育課程內(nèi)容的豐富

體育與健康課程資源的開發(fā)，要將豐富體育與健康課程內(nèi)容體系作為一項(xiàng)基本任務(wù)。要努力通過體育學(xué)科專家、體育教師、學(xué)生等多個主體以及國家、地方和學(xué)校多個層面全方位、多角度地進(jìn)行體育與健康課程內(nèi)容資源的開發(fā)，使各種新穎有趣、適應(yīng)性強(qiáng)的體育與健康課程內(nèi)容資源不斷轉(zhuǎn)化為體育與健康課程內(nèi)容，為實(shí)施素質(zhì)教育、提高體育與健 康課程教學(xué)的質(zhì)量和效果打下基礎(chǔ)。

三、高校體育與健康課程資源開發(fā)利用

（一）體育課程資源的開發(fā)利用納入體育課程改革計(jì)劃

任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持，所以要樹立正確的科學(xué)的體育課程資源優(yōu)化配置觀，體育課程改革要改變課程，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生健康、生活及適應(yīng)社會的聯(lián)系，要面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的多元化體育需求，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）體育教師是開發(fā)利用體育課程資源的關(guān)鍵

體育教師是體育課程資源的開發(fā)與利用的主力軍，同時他們也是最重要的體育課程資源。因此，在體育課程資源建設(shè)中，要始終把體育教師隊(duì)伍建設(shè)放在首要位置，加強(qiáng)體育教師自身的學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，達(dá)到體育課程資源開發(fā)與利用的素質(zhì)和能力，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地去開發(fā)與利用體育課程資源。

（三）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展開發(fā)體育課程資源

學(xué)生是體育課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的體育課程資源也是為他們服務(wù)的。一是要對學(xué)生的各方面的身體素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生的身體素質(zhì)是否能接受新開發(fā)的體育課程資源；二是要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)體育課程資源。

（四）合理利用現(xiàn)有體育課程資源，開發(fā)校外體育課程資源

對現(xiàn)有的場地器材進(jìn)行合理改造，提高場地器材的利用率。在改造的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提高場地器材的利用率，最大限度地挖掘場地器材的使用空間和時間。學(xué)校要根據(jù)體育教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的具體需要，廣泛利用校外的運(yùn)動場館、健身活動中心，開發(fā)戶外體育活動，充分開發(fā)和利用各種社會資源及豐富的自然資源，建立校內(nèi)與校外體育課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制具有非常重要的意義。

四、結(jié)論

高校體育與健康課程資源的開發(fā)利用，應(yīng)與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，樹立“健康第一”的課程理念。體育教師應(yīng)根據(jù)客觀條件和必要性，拓展創(chuàng)新課程內(nèi)容資源的研究。通過教師的創(chuàng)造性勞動，最大限度挖掘利用現(xiàn)有運(yùn)動項(xiàng)目作為體育課程內(nèi)容的價值和使用空間，使之更加符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，易被學(xué)生所接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識和能力。學(xué)校體育與健康新課程才能更加有效地建設(shè)和發(fā)展，體育教學(xué)水平才能更加有效地提高和發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（編號：11c1324）。

參考文獻(xiàn)：

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