多媒體教學(xué)的原則精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學(xué)的原則范文
關(guān)鍵詞：幼兒；多媒體；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
一、多媒體輔助幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）多媒體輔助教學(xué)的認知理論基礎(chǔ)
Richard E Mayer提出多媒體認知學(xué)習(xí)的三個基本假設(shè)，第一，雙通道假設(shè)，指人們對視覺表征和聽覺表征的材料擁有單獨的信息加工通道。當信息呈現(xiàn)給眼睛時，信息接收者在視覺通道加工信息，當信息呈現(xiàn)給耳朵時，信息在聽覺通道被加工；第二，容量有限假設(shè)，人們在每個通道上一次加工的信息數(shù)量是有限的，當呈現(xiàn)一個插圖或動畫時，任一時間內(nèi)學(xué)習(xí)者能夠保持在工作記憶中的表象只是少數(shù)，記憶廣度的測驗告訴我們個體平均記憶廣度相當小，大約是7+2個組塊。第三，主動加工假設(shè)，人們對他們經(jīng)驗建立起一致的心理表征會主動參與認知加工，這個過程包括形成注意、組織新進入的信息和將新進入的信息與其他知識進行整合。Mayer通過九組實驗證明了學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文本和插圖或解說和動畫時所取得言語形式的學(xué)習(xí)保持成績比他們學(xué)習(xí)只有文本和解說時更好。學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)就是指當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)既有語詞又有畫面的學(xué)習(xí)材料時，他們在問題解決、遷移測驗中表現(xiàn)的比他們單獨學(xué)習(xí)詞語時要好。[1]Mayer通過假設(shè)和實驗的方式告訴了我們在使用多媒體教學(xué)中教學(xué)設(shè)計及使用教輔材料方面應(yīng)注意的事項，這些細節(jié)也許我們沒有注意，但是他們的影響確實存在，一次優(yōu)秀的教學(xué)活動與幼兒教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)材料、課堂組織實施都有密切的關(guān)系，任何一個環(huán)節(jié)不過關(guān)都難以達到預(yù)定的教學(xué)效果。
（二）幼兒英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
幼兒思維的直覺行動性和具體形象性，這表明主要依賴于事物具體形象，表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，這種使得幼兒學(xué)習(xí)語言必須依賴具體實物，動作和情景等。因此，幼兒是通過直觀的動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達語言的，這種形象的思維方式也使幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然，他們可能并沒有意識到自己在學(xué)習(xí)語言。Michacl.H.long&D.Larsen- Freeman 的研究認為：人一生中有段固定時期比任何時期都更易習(xí)得語言，這一時期與神經(jīng)心理學(xué)家的“側(cè)化期”基本吻合，但這一關(guān)鍵期在11-12歲便結(jié)束了。而之前，0-6歲時幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳期，處于這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。[2]幼兒期學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，應(yīng)讓幼兒在一開始就體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣，使其在豐富多彩、生動有趣的活動中感知語言、習(xí)得語言。幼兒最先學(xué)會的是“聽”，然后才學(xué)會說話、閱讀和書寫。
幼兒語言學(xué)習(xí)的動機是親和動機，主要是是指學(xué)習(xí)者處于某一特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這一語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學(xué)習(xí)和掌握語言最終達到提高自我群體中的地位，實現(xiàn)自我。[3]例如，幼兒學(xué)習(xí)母語關(guān)系到他們生存和生活，這也是幼兒融入人類社會關(guān)系的需要，同時也是一種心理和情感的需要，這就是親和動機。幼兒的立性較差，在家他們需要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀教師和他們的集體，他們需要從父母、教師、同伴那里獲得安全感。當幼兒處在第二語言的環(huán)境中時，為了不失去原有的安全感，他們會主動地參與新的語言環(huán)境，并努力去掌握新的語言規(guī)則，以求達到溝通與親和的需要。他們不會把第二語言的學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種工作方式。
二、多媒體輔助幼兒英語教學(xué)設(shè)計原則
（一）多媒體認知原則（Multimedia Principles）
多媒體認知原則：學(xué)生學(xué)習(xí)語詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語詞呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。[4]當畫面和語詞材料都以視覺形式呈現(xiàn)（如動畫或文本）時，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負荷。當語詞以聽覺的形式呈現(xiàn)時，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。[5]溫故而知新，一種東西在你的面前出現(xiàn)的次數(shù)多了自然可以記得，圖片和文字信息是對同種內(nèi)容的不同的呈現(xiàn)，雖然是一種重復(fù)，但又不單調(diào)，自然可達到較理想的學(xué)習(xí)效果。從信息傳遞的理論上考慮人所接受的信息大部分是來自圖像的信息，而不是文字信息。所以人對圖片信息的理解能力也決定了其獲取信息的能力。理論基礎(chǔ)：當語詞和畫面共同呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者有機會形成言語和圖像的心理模型并在二者之間建立聯(lián)系。當只呈現(xiàn)語詞時，學(xué)習(xí)者雖能建立言語心理模型，但難以建立圖像的心理模型，也無法在兩種模型之間建立聯(lián)系。[6]這一理論從心理學(xué)上說明了人在信息處理的過程中，大腦對圖像和語言會建立了不同的心理機制，如果圖像和語言兩種心理機制同時建立時，人對信息理解和接受的程度也就自然提高了。
幼兒英語教師在進行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)輔助材料時，如果有圖片、文字 、動畫、解說等多種資源時需要從中間挑選，這時就要考慮幼兒接收信息的視覺和聽覺通道，選擇的信息既要有通過聽覺通道傳送的也要有通過視覺信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時間接收來自視覺、聽覺通道同樣但不同形式教學(xué)內(nèi)容，視覺和聽覺通道可以分別對信息進行加工和處理。如果教學(xué)內(nèi)容僅用視覺或聽覺呈現(xiàn)必然會加重其負擔(dān)而閑置另一通道，不能滿足優(yōu)化教學(xué)的效果。比如一次關(guān)于棒棒糖融化的英語活動，教師是將教材上的圖片通過PowerPoint呈現(xiàn)，同時將圖片相關(guān)故事內(nèi)容用幼兒及教師的對話錄音呈現(xiàn)，在課堂教學(xué)中孩子即可以看到故事相關(guān)圖片又可聽到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動性就能吸引孩子的視覺及聽覺系統(tǒng)的注意，直觀幫助孩子理解的融化的現(xiàn)象。
（二）空間接近原則（Spatial Contiguity Principles）
空間接近原則：書頁或屏幕上的對應(yīng)的語詞與畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。[7]對應(yīng)圖片與文本在書頁上鄰近位置放置或者動畫與文本在屏幕的鄰近位置放置比彼此遠離是時習(xí)者表現(xiàn)的更好。因此畫面和對應(yīng)的文本內(nèi)容以組合式鄰近呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)將會得到促進。學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，其中學(xué)習(xí)者會努力獲得材料的意義，文本、畫面呈現(xiàn)方式支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)材料之間建立心理聯(lián)系。這說明當書頁或屏幕上對應(yīng)的語詞與畫面彼此對應(yīng)接近時，幼兒就不必使用認知資源在書頁或屏幕上搜尋相關(guān)信息，同時更有可能將他們同時保持在短時記憶中。當書頁或屏幕上語詞與畫面兩者彼此遠離時幼兒就必須使用認知資源在書頁或屏幕上搜尋。這樣幼兒就不太可能將兩者同時納入短時記憶之中，接著就完成對信息的進一步存儲。
幼兒教師在給幼兒出示英文及其所對應(yīng)的圖片時要將文字放在距離圖片較近的位置處，上下、左右均可，關(guān)鍵要保證圖片和文字之間不要有太大的間距及其它的干擾元素。幼兒在看到英語單詞的同時很快就可以找到與之匹配的事物，幼兒即可將所學(xué)的英語與實物聯(lián)系，加深他們對所學(xué)概念的理解。在教學(xué)中幼兒教師基本上都會使用這一原則，因為在英語教學(xué)中我們一再強調(diào)匹配原則，雖然說話不一致，但目的和途徑是一擁摹S錐教師在給幼兒出示圖片時會在文字的下方對應(yīng)出示文字或圖片意思的指示圖標，幫助幼兒建立對應(yīng)的概念。
（三）時間接近原則（Temporal contiguity principle）
時間接近原則：對應(yīng)的語詞與畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)可以使學(xué)生學(xué)得更好。[8]即當對應(yīng)的解說和動畫部分同時呈現(xiàn)時，幼兒更有可能在工作記憶中同時保持兩種材料的心理表征，因此更有可能在言語表達和視覺表征之間建立心理聯(lián)系；若對應(yīng)的解說和動畫部分在時間上繼時呈現(xiàn)，幼兒不太可能在工作記憶中同時保持兩種材料的心理表征，因此不太可能在言語表征和視覺表征之間建立心理聯(lián)系。當聽到解說和看到對應(yīng)的動畫部分的時間間隔較短時，幼兒仍有可能在語詞和畫面之間建立心理聯(lián)系。然而，如果在不同的時間聽很長的一段解說和觀看所有的動畫時，幼兒就不太可能在語詞和畫面之間建立心理聯(lián)系了。
當幼兒教師給幼兒呈現(xiàn)畫面和語詞時應(yīng)該同時將兩者都表現(xiàn)出來，而不是按照先后順序，先出現(xiàn)圖片再有文字，因為中間有時間間隔就會有遺忘，不利于幼兒建立畫面和語詞之間的聯(lián)系。教師在幼兒教學(xué)活動中往往會把圖片和解說分開，這種情況在故事類教學(xué)中表現(xiàn)非常突出，筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師進行故事類教學(xué)時都會通過圖片、大書、課件將故事的內(nèi)容講述一遍，再將圖片、書、課件撤離幼兒的視線之外，要求幼兒坐在自己的座位上再認真聽他把故事復(fù)述一遍，這樣，看似讓幼兒在不同的時間、不同的情景對同一內(nèi)容進行多次感知，但是，其效果也許不如我們用同樣的時間，放慢圖片的呈現(xiàn)速度及幼兒教師講述的速度，讓圖片的視覺信息及幼兒教師講述的聽覺信息同時傳入幼兒的認知系統(tǒng)，讓兩種信息在大腦不同的通道內(nèi)進行加工最后合成轉(zhuǎn)化為幼兒自己的內(nèi)部信息。在同樣的時間或是較少的時間幼兒教師完成了教學(xué)計劃，幼兒接收到完整的圖像及對應(yīng)的聲音信息，減少他們對信息整理吸收的時間間隔，使幼兒的學(xué)習(xí)更輕松。
（四）一致性原則（Coherence Principles）
一致性原則：當無關(guān)的材料被排除而不是被包括時，學(xué)生學(xué)得更好。[9]在幼兒教學(xué)中一致性原則又可分成三個互相補充的部分；第一，當多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的語詞和畫面時，幼兒的學(xué)習(xí)會受損害；第二，當在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的聲音和音樂時，幼兒的學(xué)習(xí)會受損害；第三，當把多媒體呈現(xiàn)的不必要的語詞刪掉時，幼兒的學(xué)習(xí)會得到促進。因為與教學(xué)無關(guān)的材料會爭奪工作記憶中的認知資源及存儲空間，分散幼兒對重要材料的注意力；會干擾幼兒對材料的組織加工，誤導(dǎo)幼兒圍繞不恰當?shù)闹黝}來組織材料。
幼兒教師在教學(xué)設(shè)計的時候要斟酌自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容精煉的同時突出教學(xué)的重難點。一般的教學(xué)設(shè)計可能都會有這樣或那樣的不足，因為我們面對是具有自己意識活動及創(chuàng)造性的幼兒，在教學(xué)過程中會有很多我們不可預(yù)測的情景出現(xiàn)，當然幼兒教師也沒有必要因為自己不能設(shè)計出這樣簡練的教學(xué)效果而擔(dān)憂，但是要為減少教學(xué)上的不必要信息做努力。正如上面的結(jié)論所說，幼兒教師在課件上加上與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片，會將幼兒的眼睛轉(zhuǎn)移到與教學(xué)無關(guān)內(nèi)容上；加上播放幻燈片的無關(guān)的切換聲音會將幼兒的耳朵引導(dǎo)到課件的切換中的聲音上，這樣不免會占據(jù)幼兒一定的視覺通道和聽覺通道的存儲信息的空間，減少幼兒有效信息的存儲空間，依據(jù)信息容量的有限性原則，教學(xué)效果就會降低，因為無關(guān)的內(nèi)容占據(jù)了他們大腦的接受空間而只能掌握七個或八個甚至更少的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣即浪費學(xué)習(xí)時間，又會使幼兒感到挫敗感。所以教案設(shè)計的不是越可愛，幼兒看的越開心越好，而是要看幼兒最終得到了什么，我們追求學(xué)習(xí)過程的快樂，但是目的是讓幼兒獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后的成長快樂、快樂之后給幼兒帶來什么影響。
（五）通道原則（modality Principles）
通道原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。即在一個多媒體信息呈現(xiàn)中，語詞用聲音的形式呈現(xiàn)比用打印文本形式呈現(xiàn)會使幼兒學(xué)得更好。理論基礎(chǔ)；當畫面和語詞材料都以視覺形式呈現(xiàn)（如動畫或我文本）時，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負荷。當語詞以聽覺的形式呈現(xiàn)時，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。[10]
幼兒教師在進行教學(xué)設(shè)計選擇教學(xué)輔助材料時如果有圖片、文字、動畫、解說等多種資源時需要從中間挑選，這時就要考慮幼兒接收信息的視覺和聽覺通道，選擇的信息既要有通過聽覺通道傳送的也要有通過視覺信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時間接收來自視覺和聽覺通道的同樣的教學(xué)內(nèi)容，他們就可以及時的對信息進行加工和處理。如果幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容都僅用視覺或聽覺呈現(xiàn)勢必會加重其負擔(dān)而閑置另一通道，不能滿足優(yōu)化教學(xué)的效果。一節(jié)關(guān)于棒棒糖融化的英語活動，幼兒教師是將教材上的圖片通過PowerPoint呈現(xiàn)，故事內(nèi)容用小朋友及幼兒教師的對話錄音口述講述出來，在課堂上幼兒即可看到圖片又可聽到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動性自然就會吸引住幼兒的視覺及聽覺的注意，當然教學(xué)效果就會好。
（六）冗余原則（redundancy Principles）
冗余原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫加解說組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的效果。理論基礎(chǔ)：當畫面和語詞都以視覺的形式（即動畫加文本）呈現(xiàn)時，視覺通道會超載。[11]
有豐富的教學(xué)資源可供選擇的時候，比如說有動畫、解說、文本，我們可以選擇動畫加解說組成的教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇動畫、解說、文本組成的教學(xué)的內(nèi)容。幼兒教師往往會選擇后者，因為幼兒教師認為后者有動畫、有聲音、有文字這樣將同樣的教學(xué)內(nèi)容用三種方式呈現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)需要重復(fù)，這些內(nèi)容又變化了形式，正好符合幼兒的認知興趣及好奇心，當然可以吸引幼兒的注意達到較前者較好的教學(xué)效果。但事實上由于認知容量的有限性，動畫和文本都會占用視覺空間、動畫和聲音同時也占有聽覺空間，自然會有相互占用空間的影響。反而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。如關(guān)于環(huán)保的一節(jié)課，幼兒教師從她的“see cartoon， who is in the cartoon？where is he go？的提問開始，接著就用多媒體播放了一段一只小兔選擇居住地的英語動畫片，大概三分鐘長的動畫片，播放完畢后幼兒教師關(guān)閉動畫界面，讓幼兒回答問題。后來就給幼兒呈現(xiàn)一些關(guān)于好行為與壞行為的圖片，讓幼兒分組討論并推選代表上臺介紹他們手中的圖片。整個過程中有動畫，有圖片，還有中間的活動，幼兒看了，也說了，也參與活動了，但是課題的有效性并沒有體現(xiàn)出來，中間幼兒教師的指導(dǎo)與協(xié)助不到位，造成幼兒的角色定位不明確，幼兒的語言能力沒有體現(xiàn)。幼兒即沒有完全理解動畫片中的內(nèi)容，也沒有很好的完成圖片的任務(wù)，這樣，還不如把動畫片多播放一次讓幼兒理解了然后再進行教學(xué)。我記得當時在聽課現(xiàn)場的感受就是幼兒教師很用心準備了很多精致而有趣的材料，教學(xué)不是展覽而是促進幼兒的發(fā)展，其它的材料僅是工具而已，要懂得舍棄。
參考文獻：
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[2]余正，張明紅編著.學(xué)前兒童英語教學(xué)活動方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第7頁.
[3]余正，張明紅編著.學(xué)前兒童英語教學(xué)活動方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第11頁.
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[5][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 17頁
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[7][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月105頁
[8][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月123頁
[9][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月145頁
[10][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香g.北京，商務(wù)印書館.2006年1月172頁
[11][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月187頁
第2篇：多媒體教學(xué)的原則范文
教學(xué)；課程；原則；問題
〔中圖分類號〕 G623.9
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）
07―0043―01
隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中極其重要的內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)了傳播的一體化，開拓了學(xué)習(xí)的新方式?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的有機結(jié)合，形成了一種嶄新的教學(xué)手段――現(xiàn)代教育技術(shù)。當前，以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校中進行普及和應(yīng)用是當今教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
一、信息技術(shù)要與學(xué)科教學(xué)有效整合
《新課程標準》在“課程的基本理念”這一節(jié)中，前后共10多次提到“自主”一詞，如“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等，所以，要進行課堂教學(xué)的改革，就應(yīng)該在“自主”上做文章,也就必然要研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。教育技術(shù)絕不是強加于傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的一堆儀器，而是開展教育研究、變革教育思想、實現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本變革。教育部在“全國中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在學(xué)科課程的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，同時要探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律。
二、開發(fā)多媒體課件的幾個原則
1． 合理選擇課程，確定制作內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)實際需要，選擇那些課程內(nèi)容比較抽象、學(xué)生難以理解、傳統(tǒng)教學(xué)方式難以奏效的課程作為多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容，另外對于別人已經(jīng)開發(fā)成功并推廣的課件就不要再重復(fù)開發(fā)，而是根據(jù)自己的教學(xué)形式加以調(diào)整和改造。
2． 研究教材內(nèi)容，制作設(shè)計腳本。教材是教學(xué)和課件設(shè)計的基本依據(jù)，只有把握好教材內(nèi)容，深刻理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，才能實施有效的教學(xué)。因此，在選好課題后，應(yīng)仔細分析和研究教學(xué)內(nèi)容，理解重點、難點問題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式和教學(xué)順序。腳本的設(shè)計是制作課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。
3． 收集媒體素材，制作合成課件。腳本設(shè)計完成后，要開始收集課件中要用的各種視聽材料，包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等。收集素材可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集、多媒體素材光盤和網(wǎng)上素材等。多媒體課件最核心的環(huán)節(jié)是制作合成，其重要任務(wù)是根據(jù)腳本設(shè)計的要求和意圖設(shè)計教學(xué)過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術(shù)性很強的工作，需要制作者掌握過硬的計算機知識和操作技能。
三、 多媒體技術(shù)運用中常見問題
1. 多數(shù)多媒體課件重形式、輕實用。多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學(xué)工作中的重要內(nèi)容之一，高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于開發(fā)中許多由模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強調(diào)華麗外表、中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當?shù)膭赢嫷龋谑褂弥蟹炊稚⒘藢W(xué)生的注意力，結(jié)果達不到預(yù)期效果。其實課件作為一種教學(xué)必備的軟件，它的制作和使用應(yīng)以實現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。
第3篇：多媒體教學(xué)的原則范文
關(guān)鍵詞：多媒體；物理；課堂設(shè)計；原則
隨著多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的普及，越來越多的教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用了多媒體的輔助手段。它是教師傳遞教學(xué)信息的物質(zhì)媒介。特別是在表現(xiàn)一些抽象的概念和不易觀察的物理現(xiàn)象時，用多媒體輔助教學(xué)，可以使得復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化。總結(jié)近幾年課堂教學(xué)經(jīng)驗我認為應(yīng)用多媒體進行物理教學(xué)時應(yīng)注意以下原則。
一、堅持信息的真實性原則
多媒體在課堂上的切入，應(yīng)以不影響物理過程的真實性、完整性并且符合學(xué)生的思維特性為原則。課件中所列的數(shù)據(jù)、概念、原理都應(yīng)準確，絕不能因為制作不方便而改變客觀規(guī)律和事實。不能用計算機模擬代替學(xué)生的自主實驗。如果不能保證信息的真實性，那么在漂亮美麗的畫面、在高超的技術(shù)，對于物理教學(xué)也沒有真實的價值。在物理教學(xué)中有些能讓學(xué)生自己動手做的就不要放在多媒體上做演示。不容易解決問題的課件就不要花太多的精力研究，用傳統(tǒng)媒體可能會達到比較好的教學(xué)效果。
二、堅持信息適量原則
雖然多媒體輔助教學(xué)手段在課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便節(jié)節(jié)課用。還有一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認為，媒體越多，表述越清楚，越易于學(xué)生理解。教學(xué)中提供的多媒體信息量要適度，要有助于學(xué)生對信息的識別或獲取。過多的不必要信息會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，使學(xué)生無法辨別主次輕重。突破教學(xué)重點、解決教學(xué)難點是運用多媒體的根本目的。因此，使用多媒體應(yīng)以能突破教學(xué)重點、解決教學(xué)難點為原則，只有在用平常手法不能很好地解決教學(xué)難點時，才考慮使用多媒體以起到輔助教學(xué)的作用，而對于那些用平常手法就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來的，就應(yīng)該直接用平常手法，便于學(xué)生觀察，讓學(xué)生直接感受真實的物理現(xiàn)象，這樣教學(xué)效果更好，沒有使用多媒體的必要。因此，在課堂教學(xué)中，如果我們能用一兩種媒體解決問題，就盡量不要使用多種媒體，也就是說，使用教學(xué)媒體不是越多越好。
三、堅持信息的呈現(xiàn)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏原則
物理運用多媒體教學(xué)，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學(xué)資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，演示實驗也可以多次重復(fù)。這樣教學(xué)內(nèi)容可以大大增加，但是缺點也很明顯，容量太大使學(xué)生很難消化，教學(xué)效益反而下降了，不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。同時由于用多媒體展示板書，切換的時間也短了，節(jié)奏加快了，也使學(xué)生來不及思考和消化。因此我認為在設(shè)計時，首先要控制好容量，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升，同時注意控制上課節(jié)奏，語速放慢，多給學(xué)生思考和討論的時間，在課件播放中減慢切換的速度，讓學(xué)生對整堂課能夠較好的吸收和消化。在用PPT作為媒介組織教學(xué)的過程中要給學(xué)生留下足夠的思維空間和思維時間。多媒體信息的呈現(xiàn)和學(xué)生的接受過程以及思維過程緊密的結(jié)合起來。教學(xué)時通過有意識地放慢語速節(jié)奏、PPT上文字的逐字或逐行呈現(xiàn)方式來匹配學(xué)生的思考節(jié)奏，并注意通過手勢、激光筆等指示學(xué)生關(guān)注焦點。將教和學(xué)、主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，形象學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)有效融合起來。
四、將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合
教學(xué)過程中教師不管用什么方法手段。課堂教學(xué)最終目的是使學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)品質(zhì)，多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用也應(yīng)注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點來選擇，并反復(fù)推敲，確實有利于教學(xué)，才可應(yīng)用，不能一味地追求整堂課用錄像，課件等手段機械地教學(xué)，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)中教師“言傳身教”的情感教學(xué)優(yōu)點，只有它們之間有機結(jié)合，取長補短，才能使課堂教學(xué)取得優(yōu)化效果。
第4篇：多媒體教學(xué)的原則范文
1.適用原則
所謂實用即課件應(yīng)圍繞教學(xué)目標而制作，切忌只追求表面的華麗而嘩眾取寵，課件的材料內(nèi)容既要與教學(xué)內(nèi)容相一致，又要符合學(xué)生的認知規(guī)律。因為課件的制作目的不是為使學(xué)生飽耳福、眼福，而是為使學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用。好的課件應(yīng)該是學(xué)生理解領(lǐng)會教材內(nèi)容的切入點，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過課件創(chuàng)設(shè)的情景氣氛不知不覺被吸引到知識的殿堂，理解，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，積極參與交流，與教師的“教”產(chǎn)生共鳴，并通過對于知識的操練突破課堂教學(xué)的重難點。為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和自學(xué)能力，實用的課件應(yīng)創(chuàng)設(shè)疑問情景，并將疑問清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生思考、討論、自學(xué)，有助于學(xué)生在自學(xué)中探索、發(fā)現(xiàn)。
如：新版教材Lesson49(Book2)學(xué)習(xí)“邀請別人參加生日聚會及被邀請人的應(yīng)答”可以在制作的課件中創(chuàng)設(shè)這樣一個情景導(dǎo)入新課：在播放了一首歡快的：“Happy birthday”之后，呈現(xiàn)一個插滿蠟燭的大蛋糕，教師用英語解釋：I'm very happy. Next Sunday is my birthday, I will have a birthday party, I will buy a big birthday cake. Can you come to my house to eat the cake?" 唱"生日歌"和吃蛋糕都是學(xué)生喜聞樂見的，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在輕松的氣氛中步入了新單詞、新句型的學(xué)習(xí)中。
然后繼續(xù)呈現(xiàn)：走上屏幕的一個小男孩和飛入的兩個較正式邀請句型，教師解釋：Liu Tao is my friend. I hope you can come to my birthday party. Would you like to come? 點擊“小男孩”,“小男孩”便會回答：I'd love to. Thank you.接著呈現(xiàn)一個小女孩和一個非正式的邀請句型，教師解釋：Han Fee is my best friend. I'll invite her, too.“Han fee, can you come to my birthday?”點擊“小女孩”，“小女孩”便會回答“Certainly. I'd love to. Thank you.”然后呈現(xiàn)“Think”頁面：三個句型的頁面有何不同？可讓學(xué)生討論。然后矯正、點撥（前者為正式邀請，后者為非正式邀請），這樣可以促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，進一步理解新句型。至此，新句型呈現(xiàn)完畢。接下來讓學(xué)生自由操練新句型，他們可以邀請同學(xué)參加聚會，也可去踢球，一起去公園。
2.適時原則
所謂適時是指要在適當?shù)臅r間內(nèi)呈現(xiàn)、使用課件材料。給學(xué)生點明問題的答案或結(jié)果的課件材料，應(yīng)該在學(xué)生思考、討論之后呈現(xiàn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行點撥。此類材料如果呈現(xiàn)過早，會剝奪學(xué)生去思考的機會，不利于放手發(fā)動學(xué)生去探索問題、解決問題，不利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。給學(xué)生提問題的材料應(yīng)該在聽音樂或閱讀之前呈現(xiàn)，如果呈現(xiàn)過晚，則會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中因問題不明確而浪費更多的時間，不利于提高課堂教學(xué)效率，也降低了課件的使用效果。
3.適度原則
第5篇：多媒體教學(xué)的原則范文
〔論文摘要)多媒體課件在如今大學(xué)英語教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色，但其效果卻因設(shè)計時存在的諸多誤區(qū)而受到影響。本文從這些誤區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認知負荷理論、建構(gòu)主義英語學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略理論，嘗試性地探討總結(jié)了大學(xué)英語多媒體教學(xué)課件設(shè)計應(yīng)該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中的效果。
多媒體教學(xué)是指教學(xué)者以計算機為教學(xué)工具，以事先設(shè)計的多媒體課件為媒介，將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維度地按教學(xué)要求系統(tǒng)地通過屏幕等形式展示給學(xué)習(xí)者，并且可以進行人機交互、師生、生生交互活動的現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種教學(xué)模式集傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點和現(xiàn)代科技成果優(yōu)勢于一身，理論上應(yīng)該是英語教學(xué)的必然選擇，但從現(xiàn)在的實際教學(xué)看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學(xué)習(xí)者的疑惑甚至反感。筆者認為，無論是教學(xué)理念上考慮，還是從課堂教學(xué)操作出發(fā)，問題核心都在于教師的多媒體課件設(shè)計上。從這一點看，本文對多媒體設(shè)計原則的探討具有較強的實際意義。
一、大學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件設(shè)計存在的誤區(qū)
大學(xué)英語課堂教學(xué)存在四大要素:教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教材、多媒體課件。筆者認為這四者應(yīng)該遵從“兩主一輔一中心”的關(guān)系，即:教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中起組織者、協(xié)助者的作用;學(xué)生是主體，能執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)活動安排，并能自主學(xué)習(xí);教材是中心，體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容;而多媒體課件是輔助，創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以聯(lián)系教師、學(xué)生和教材。四者關(guān)系如圖所示:
但在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師的作用從傳統(tǒng)課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉(zhuǎn)換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現(xiàn))，多媒體課件的地位常被教師和學(xué)生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設(shè)計誤區(qū)所致:
(一)多媒體課件沖擊了教師的主導(dǎo)地位，削弱了教師對課堂活動的組織能力
毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂上英語教師是學(xué)生關(guān)注的焦點，而且.現(xiàn)代英語教學(xué)理論也賦予教師以主導(dǎo)地位，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，組織課堂活動完全有賴于教師的能動性、創(chuàng)造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。
其一，影響教師創(chuàng)造性、能動性的發(fā)揮。海量信息呈現(xiàn)替代教師講授語言點、組織教學(xué)等活動，多媒體課件雖信息豐富詳實、形式生動活潑，但內(nèi)容大多提前設(shè)定，缺乏靈活性、應(yīng)變性;同時因為被束縛于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時眉飛色舞、穿梭于學(xué)生中間關(guān)注教學(xué)效果。其二，影響教師的課堂活動組織能力。課件設(shè)計中的聲、光、影、圖等多媒體手段強烈地沖擊著學(xué)生的視聽覺等感官，英語教師傳統(tǒng)使用表情、手勢、聲調(diào)高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產(chǎn)生，即使安排有教學(xué)活動，這種距離感會使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心?？傊?，這樣的課堂教學(xué)已淪為課件展示課，成為現(xiàn)代化的“機灌”。
(二)忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與課堂活動能力發(fā)展
現(xiàn)代外語教學(xué)理論強調(diào)，課堂教學(xué)的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“促進外語習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”。因此，多媒體課件應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)較為真實的學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的時間和空間，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)。
但是多媒體課件中所展示的語篇或?qū)υ挷牧希蠖嗍前盐闹星榫昂陀新曊Z言形象地展示給學(xué)生，從而取代了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進行的交際操練，取代了學(xué)生的思維訓(xùn)練。這種設(shè)計留給學(xué)生自主參與課堂活動的機會甚少，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學(xué)生幾乎沒有空間和時間來思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認知超負荷，極易產(chǎn)生疲勞感、挫折感，影響教學(xué)效果。
(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現(xiàn)教材的指導(dǎo)作用
新世紀出版的英語教材充分發(fā)揮自身作為目標語和學(xué)習(xí)者之間的中介作用，側(cè)重點也從原來強調(diào)知識傳授轉(zhuǎn)化到重視綜合能力培養(yǎng)。整套教材以及每個單元的編寫在學(xué)習(xí)策略、語言重難點、異域文化介紹等教學(xué)目標方面構(gòu)成了一個完整系統(tǒng)的有機整體，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起指導(dǎo)作用。所以多媒體課件在設(shè)計時應(yīng)該作為教材的輔助，而不是替代。
可是教師設(shè)計的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內(nèi)容上淡化了單元教學(xué)目標，教師將其認為很感興趣的旁枝末節(jié)放大，將教材強調(diào)的重點、難點置于課后學(xué)生自學(xué)，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學(xué)效果。多媒體的聲、光、影等技術(shù)將學(xué)生的注意力從教材移到多媒體課件，可學(xué)生并沒有從課件上得到要領(lǐng)，在開口說、動手寫、用耳聽等方面機會不多，學(xué)生學(xué)習(xí)策略得不到訓(xùn)練。
二、多媒體課件設(shè)計的原則
多媒體課件科學(xué)與否，教師是關(guān)鍵—教師不僅要厘清教師、學(xué)生、教材和多媒體課件之間的關(guān)系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領(lǐng)悟如下一些科學(xué)的指導(dǎo)原則。
(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，突出大學(xué)英語教與學(xué)的“任務(wù)型”特點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位，基于二語習(xí)得理論的任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生應(yīng)在交際環(huán)境中習(xí)得語言，兩者應(yīng)并行不悖，共同指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計多媒體課件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論為多媒體課件設(shè)計提出了終極要求—為學(xué)生創(chuàng)立最適宜“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)情境。而任務(wù)型教學(xué)模式旨在“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就”，它強調(diào)“在做中學(xué)(learn by doing ) "，為教育部《英語課程標準》所推薦。教師對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息含量高，具象性強，輸人途徑多樣等優(yōu)勢，任務(wù)前(pre一task )、任務(wù)中(while一task )和任務(wù)后(post一task)等階段的學(xué)習(xí)情境會更加生動、有趣，更具有真實性或接近真實，從而使學(xué)生通過語言活動積極完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到掌握語言的目的。具體而言:
1、課件在設(shè)計布置任務(wù)的環(huán)節(jié)應(yīng)該能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料是否有興趣，對教學(xué)活動的組織形式是否有興趣，都會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。因為語言、文化背景差異等原因，即使大學(xué)英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征以及認識規(guī)律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術(shù)，從聲音、色彩、動畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè)
當前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、真實或接近真實的情境，將任務(wù)以多媒體形式布置展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視聽覺等多途徑的刺激，產(chǎn)生身臨其境之感。課堂活動的布置與傳統(tǒng)的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生積極主動參與任務(wù)的動機，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負擔(dān)，減少焦慮，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中應(yīng)用語言知識和技能，達到“事半功倍”的效果。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)注意以下三個方面:(1)任務(wù)活動要具有可操作性;(2)以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實;(3)設(shè)計的活動要有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高。
2、課件設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生主體課堂任務(wù)的完成，即最大程度地實現(xiàn)以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該主要由具有“變化性互動”特征的各項任務(wù)活動組成，因為大學(xué)生的閱歷、知識、思維等優(yōu)勢，活動意義會更豐富，更接近真實，而非機械式練習(xí)，進而能更有效地產(chǎn)生語言習(xí)得。這樣，教師在設(shè)計課件時，就應(yīng)該充分利用多媒體課件的交互性特點，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉(zhuǎn)換。
(1)課件設(shè)計應(yīng)該給人機、師生、生生等多元化交流留下空間和時間。課件在以視聽覺刺激學(xué)生感官的同時，作為主導(dǎo)的教師還應(yīng)讓學(xué)生以各種方式做出反應(yīng)，不斷插人有關(guān)問題，靈活布置新任務(wù)，比如小組討論，表演等，以提高學(xué)生參與活動的比率。此外，為了避免學(xué)生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環(huán)節(jié)可只寫出關(guān)鍵詞，而不是完整寫出所有要點。有助于學(xué)生能集中精神，與教師實現(xiàn)有效的互動，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(2)教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)英語課的綜合性特點，讓學(xué)生從多角度參與完成，培養(yǎng)其聽說讀寫等綜合能力。設(shè)計課件時，教師不應(yīng)只關(guān)注多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，還應(yīng)關(guān)注多媒體在培養(yǎng)學(xué)生說讀寫等能力方面所具有的潛力。可以在播放影片片段之后，讓學(xué)生分組復(fù)述影片內(nèi)容，或者根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)置填空題讓學(xué)生補全關(guān)鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設(shè)置閱讀速度等。
3、課件設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多媒體在任務(wù)完成效果評估時的技術(shù)優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以優(yōu)化評估方式，有望改變傳統(tǒng)效果評估時讓學(xué)生感到枯燥，參與性不強的狀況。教師可以利用計算機進行精心設(shè)計形式多樣的練習(xí)，比如提問、游戲、比賽等，讓學(xué)生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次通過活動強化本課語言難點。 當然，在采用多媒體時也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，通過課中的提問檢查學(xué)生對課文的理解和把握情況，通過布置相應(yīng)課后練習(xí)督促學(xué)生的繼續(xù)提高等等
(二)以多媒體認知負荷理論為指導(dǎo)，注意降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認知負荷，提高其學(xué)習(xí)效率。
認知負荷理論的要點是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時加工多種來源的信息;學(xué)習(xí)過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學(xué)習(xí)將會無效。(2)當某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些元素將加重認知負荷。當信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學(xué)習(xí)者就會認知超載、學(xué)習(xí)就不能順利進行。Mayer等研究者認為，人類信息加工系統(tǒng)有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個通道的加工容量是有限的。當呈現(xiàn)的課件信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學(xué)習(xí)者就會認知超載，無法實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。 Mayer & Moreno總結(jié)了多媒體學(xué)習(xí)中減少認知負荷的幾種策略，可供教師設(shè)計課件時作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負技術(shù)，包括空間臨近原則和時間臨近原則;多通道減負技術(shù);清除冗余信息減負技術(shù);形象原則減負技術(shù);分割減負技術(shù);提前訓(xùn)練減負技術(shù);標記減負技術(shù)等。筆者結(jié)合自己的課件設(shè)計實踐，將這些策略整合如下:
1、課件設(shè)計要以珍惜學(xué)生課堂有限認知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應(yīng)該重點突出、簡潔以避免分散效應(yīng)。不要在制作課件時加人與主題無關(guān)的圖片、聲音等額外信息，標記手段也盡量做到重點突出，節(jié)省認知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時出現(xiàn)，設(shè)計時文本應(yīng)該臨近或嵌人圖中，盡量同時呈現(xiàn)而避免繼時呈現(xiàn)。因為如果文本與相應(yīng)圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學(xué)生便要耗費認知資源尋找匹配，從而導(dǎo)致認知負荷超載。(3)教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)分片分段，合適時輔以例句或例題，并使內(nèi)容片段之間有一定間隔時間，這可使學(xué)生有時間分配認知資源來組織和整合所需信息。
2、課件設(shè)計要合理利用兩條信息加工通道，科學(xué)分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達的呈現(xiàn)方式比文字呈現(xiàn)的教學(xué)效果好，配有語音解說的圖片或動畫要比僅有文字或字幕的圖片或動畫產(chǎn)生的教學(xué)效果好，這是因為處理形象的信息比抽象的信息付出的認知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現(xiàn)的材料分離為通過兩條信息通道同時呈現(xiàn)，從而減少認知超載的機會。據(jù)此可知，教師在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)盡量避免純文字的呈現(xiàn)，應(yīng)有教師的講解作為聽覺輸人，必要時還可在課件上輔以適量圖片。
(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，提高學(xué)習(xí)效率、增強自主學(xué)習(xí)能力
第6篇：多媒體教學(xué)的原則范文
豐富幼兒園課程資源是發(fā)展幼兒園課程和提高教師教育教學(xué)水平的重要前提之一。計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得人們可以用新的手段來解決“資源存儲”和“資源共享”問題，因而也就為豐富幼兒園課程資源提供了更多的方便，并使課程資源的共享成為可能。
如何構(gòu)建真正具有數(shù)字化意義的課程資源庫，以便為教師的日常教育教學(xué)工作提供更多元的信息和技術(shù)?怎樣通過數(shù)字化課程資源庫的建設(shè)，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機會、更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、更具彈性的學(xué)習(xí)時間?鑒于以上問題，研究者圍繞中國文化情境下的“幼兒園課程數(shù)字化資源庫”建設(shè)問題，運用互聯(lián)網(wǎng)傳載數(shù)字化課程資源技術(shù)，為幼兒園搭建了一個多元共享的現(xiàn)代化教學(xué)資源平臺，以期進一步推動我國幼兒園課程的發(fā)展。
本專輯就是教育部人文社科課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”的部分成果，主要內(nèi)容為課題組成員對試用模擬資源庫“小天天快樂學(xué)習(xí)寶庫”的體會和建議。有興趣的教師可登錄http：//teacher.省略，點擊“注冊體驗”直接感受。
相關(guān)理論文章可參閱本刊同期的“教育科學(xué)版”。
多媒體課件輔助教學(xué)是將圖形、視頻、動畫、聲音等融為一體，變單一媒體為綜合媒體的一種新型的教學(xué)形式。多媒體教學(xué)資源已被廣泛應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實踐。但需要注意的是，再好的資源，若不能以科學(xué)的態(tài)度來對待它，就會出現(xiàn)諸多問題，使得教師變成“盲目的追捧者”“單純的放映員”。如何選擇適宜性的多媒體教學(xué)資源，怎樣把握使用多媒體教學(xué)資源的“度”，是我們急需解決的問題。我們在參與教育部人文社科課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”的過程中，借助模擬資源庫“小天天快樂學(xué)習(xí)寶庫”進行了深入的實踐與思考，在適宜性的多媒體教學(xué)資源的選擇方面總結(jié)出了一些經(jīng)驗。
一、選擇適合幼兒的教學(xué)資源
1 滿足幼兒的興趣需要
長期以來，受“雙基”教學(xué)的影響，一些教師常常把數(shù)學(xué)活動看作傳授數(shù)學(xué)知識和技能的活動，忽視幼兒興趣的培養(yǎng)。多媒體課件具有人機交互、反饋及時的良好性能，能使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。
例如，我們在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時選用了課件《比一比：兔寶寶和兔爸爸》。該課件的畫面展現(xiàn)了繪本《猜猜我有多愛你》的人物形象及繪畫風(fēng)格，可以迅速吸引幼兒的注意力，并激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒一心想探究其中傳遞的信息。我們運用多媒體，將數(shù)學(xué)活動生活化，采取兔寶寶和兔爸爸玩測量游戲的方式，讓幼兒感知量具的長短與測量結(jié)果有關(guān)，即量具越長，測量的次數(shù)越少，量具越短，測量的次數(shù)越多，并掌握用自然物測量長度的方法。在這種游戲式的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，他們都積極主動地要求參與游戲操作。正是由于多媒體教學(xué)的形象性、生動性、游戲性，幼兒進入了自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生了主動發(fā)現(xiàn)、體會和理解生活中的數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)活動也變得更有趣味。
2 符合幼兒的認知特點
幼兒年齡小，注意聽講的時間短，持久性差。因此，教師在設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)時必須充分考慮幼兒的認知特點和需要。
例如，在中班主題活動“信的旅行”中，幼兒不能直接感知信從寄信人傳遞到收信人的真實過程。這時，幼兒的認知特點和認知內(nèi)容發(fā)生了矛盾，教師就可以考慮采用多媒體課件。課件《信的傳遞》(選自主題《我住的地方》)直觀形象、步驟清晰地呈現(xiàn)了信的傳遞過程，有助于幼兒掌握和理解信的傳遞過程。
3 提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗
“好聽的四季樂曲”是大班的一個音樂欣賞活動，主要是讓幼兒分辨不同性質(zhì)的音樂，體會音樂的傳意功能。教師如果采取圖片和錄音帶來開展教學(xué)。雖然能讓幼兒分辨不同性質(zhì)的音樂，但不可能讓幼兒充分感受樂曲的不同性質(zhì)與每個季節(jié)的關(guān)聯(lián)。而運用課件《好聽的四季樂曲》(選自主題《音樂森林》)就能較好地解決問題。該課件以美妙的音樂呈現(xiàn)了同一場景不同風(fēng)貌的四季風(fēng)景圖片，幼兒可以選擇季節(jié)點擊相應(yīng)的圖片，分段欣賞各季節(jié)的音樂。在每幅動態(tài)的季節(jié)圖片下，還有很多可供幼兒在分段欣賞時選用的小圖表。該課件能讓幼兒邊欣賞邊裝扮，不僅可以幫助幼兒實現(xiàn)整、分的音樂欣賞，而且能讓幼兒在操作中自然而然地掌握每個季節(jié)的不同景象，提升幼兒的經(jīng)驗，這是運用其他教學(xué)方式所無法實現(xiàn)的。
二、選擇適合教師的教學(xué)資源
1 與教學(xué)內(nèi)容相宜
內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須輔以多媒體技術(shù)。教師在開展教學(xué)活動之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選用。如“賣東西的商店”是一個生活性很強的活動，教師或家長可以利用散步時間帶幼兒參觀商店，觀察里面的整體布局、商品及買賣過程等，最后通過自己的買賣經(jīng)歷知道買東西要付錢，知道要根據(jù)自己的需要、物品的價格來購買物品，最終提高幼兒的生活能力。在這種情況下多媒體課件《賣東西的商店》(選自主題《市場》)就顯得可有可無。
在教學(xué)活動中，教師會遇到這樣的情況：運用圖片或?qū)嵨餆o法解決教學(xué)中的重點和難點；教學(xué)活動受場地、時間、自身經(jīng)驗等因素的局限無法深入開展。如在“貨幣的演變”這一活動中，教師就會遇到收集困難及自身經(jīng)驗和能力不足等因素的限制，很難把貨幣的演變講全、講透，在這種情況下就需要多媒體的輔助。課件《貨幣的演變》演示了幾種從古到今的通用貨幣，對每種貨幣作了詳細介紹，這樣讓幼兒直觀認識物品貨幣、金屬貨幣、紙幣及信用卡，了解從物品貨幣、金屬貨幣、紙幣到信用卡的演變過程。此外，教師還可以通過課件內(nèi)照相機的點擊展示，讓幼兒掌握物品貨幣的種類、金屬貨幣的材料、紙幣的構(gòu)造、信用卡的使用流程等，使活動取得更好的教育效果。
2 與教學(xué)過程相融
第7篇：多媒體教學(xué)的原則范文
那么，如何讓課堂教學(xué)在多媒體課件的輔助下錦上添花而不添亂，不流于形式、浮于表面呢？筆者認為應(yīng)遵循“適時”、“適度”的原則加以運用。
一、使用多媒體課件，應(yīng)本著“適時”的原則
所謂適時原則，即在合適的地方、合適的時候用，寧缺毋濫，充分顯示其價值。其實，任何多媒體課件都只能是一種輔助手段，其目的只是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容都納入課件中，以輔代主，喧賓奪主，失時失度。那么，何時為“適時”而可用呢？
1.為理解教學(xué)重難點服務(wù)時可用
多媒體課件的運用應(yīng)為教學(xué)重難點服務(wù)，這是教師應(yīng)有的一個重要理念。課堂上，如果你的課件不為重難點服務(wù)，那么它的“性價比”就低了。如初中語文《世間最美麗的墳?zāi)埂芬鉀Q的重點是對美的認識。美有兩層含義：外在美和內(nèi)在美，只有兩種美完美結(jié)合，才能創(chuàng)造出真正意義上的美。由于初中生的人生觀、世界觀、審美觀未完全形成，僅憑老師枯燥的講解很難理解，因此，重點也成了難點。對此，筆者設(shè)計課件，首先列出托爾斯泰的許多優(yōu)秀文章，通過超鏈接，學(xué)生可以閱讀這些文章，從文章中受到美的熏陶。接著通過圖片的展示，以歷史上豪華的規(guī)模宏大的秦皇陵、埃及法老陵和托爾斯泰大樹環(huán)抱的長方形墳堆作鮮明對比，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，體會到托爾斯泰融入自然的樸實人格的內(nèi)在美，從而解決理解美的真正含義這一重點、難點。
2.展示傳統(tǒng)教學(xué)難以表達或不能表達的內(nèi)容時可用
在課堂教學(xué)中，既不是必須運用多媒體課件，更不是多媒體課件必須完整連貫，貫穿始終。如果是能用深度講解、精當板書、方便的小黑板、錄音機等傳統(tǒng)表達方式表現(xiàn)出來的內(nèi)容，就不必費時費力地制作或運用多媒體課件。如果內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生了解不多，學(xué)起來有困難，語言又難以表達清楚，就最好借助多媒體課件。課件可以將抽象的、無法親身感知的現(xiàn)象，生動逼真地展示出來，給人身臨其境之感。如教學(xué)《蘇州園林》一文，去過蘇州的老師還好點兒，沒身臨其境的只能照本宣科，真是老師心里犯嘀咕，學(xué)生聽了犯糊涂。運用多媒體課件，學(xué)生可以邊欣賞園林邊聆聽課文朗讀，耳聞目睹，好似“游”了一番蘇州園林。這樣一來，園林的美妙不用多說也明白了八九分，再品課文就一目了然。總之，多媒體課件要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，本著實效的原則，靈活運用。
3.拓展延伸文本時可用
現(xiàn)在語文教學(xué)越來越注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就要最大限度地開闊他們的文化視野。在這方面，傳統(tǒng)的語文教學(xué)難以與多媒體語文教學(xué)相媲美。在有限的時間里，傳統(tǒng)的語文教學(xué)不可能陳列、展示與課文相關(guān)的眾多知識，而利用多媒體課件，可以適時地補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、聲音、圖像，消除平時只靠口說手寫的弊端。這樣既能充分利用課堂時間，又能最大限度地讓學(xué)生接受更廣泛的信息。例如我在講解李清照的《武陵春》時，除了向?qū)W生介紹李清照外，還引導(dǎo)學(xué)生閱讀她的《如夢令》、《醉花陰》、《聲聲慢》，加深對李清照生平遭遇的了解，讓學(xué)生更廣泛、深刻地理解李清照在本文中表達的國破家亡之悲、顛沛流離之苦、夫死物失之痛。所有這一切都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以企及的。
二、使用多媒體課件應(yīng)本著“適度”的原則
第8篇：多媒體教學(xué)的原則范文
現(xiàn)代管理活動從系統(tǒng)原理出發(fā)，把任何管理對象、問題，視為一個組織系統(tǒng)。首先，從整體上把握系統(tǒng)的環(huán)境，分橋系統(tǒng)的整體性質(zhì)、功能，確定出總體目標；然后圍繞著總目標，進行多方面的合理分解、分工，以構(gòu)成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與體系；在分工之后，要對各要素、環(huán)節(jié)、部分及其活動進行系統(tǒng)綜合，協(xié)調(diào)管理，形成合理的系統(tǒng)流通構(gòu)成，以實現(xiàn)總目標。這種對系統(tǒng)的“整體把握、科學(xué)分解、組織綜合”的要求，就是整分合原則。
概括地說，整分合原則，是指為了實現(xiàn)高效率管理，必須在整體規(guī)劃下明確分工，在分工基礎(chǔ)上進行有效的綜合。管理必須有分有合，先分后合，這是整分合原則的基本要求。
在教學(xué)活動中，要貫徹整分合原則，必須做到能級對應(yīng)和優(yōu)化組合。能級對應(yīng)實際上是學(xué)生計算機應(yīng)用水平、操作能力基礎(chǔ)不一，我在進行教學(xué)活動時對全班學(xué)生進行分組（3至5位同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組）并考慮優(yōu)化組合，選出小組長。
制作多媒體作品的基本過程為：
需求分析規(guī)劃與設(shè)計素材采集與加工作品集成與評價。
一、需求分析：就是在教學(xué)中要求學(xué)生按事先分好的小組為單位，討論并選擇、確定要制作的多媒體作品的主題，以及作品要達到的目標，并分析其必要性和可行性。
具體而言要求學(xué)生做以下事情：
（1） 確定對象和目標：明確作品的閱讀對象、作品要達到的目的和效果。
（2） 確定內(nèi)容和形式：明確作品的內(nèi)容及表現(xiàn)形式。
（3） 明確條件與限制：根據(jù)要達成的目標和內(nèi)容，分析目前情況能不能做到。
在多媒體作品制作中，技術(shù)的應(yīng)用要堅持“適用”的原則，即技術(shù)的應(yīng)用要服從于任務(wù)需求，也就是說學(xué)生選擇什么樣的工具軟件，或者表現(xiàn)形式，都應(yīng)當考慮是否適用于多媒體作品制作的實際需求，現(xiàn)時要考慮以學(xué)生目前的技術(shù)水平能否順利完成作品的制作。
二、規(guī)則與設(shè)計：是根據(jù)需求分析，以形成一個清晰可行的設(shè)計方案。包括作品的整體規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、版面設(shè)計、工作計劃。
到這里都是以小組討論、共同合作設(shè)計完成。
三、素材采集與加工：是作品制作工作量最大的環(huán)節(jié)，它包括文本、圖像、圖形、動畫、聲音、視頻等信息，學(xué)生精力有限，不可能樣樣精通，這時就將學(xué)習(xí)小組化整為零，變學(xué)生以小組為各自為陣，有的負責(zé)文本、圖像，有的負責(zé)聲音、視頻，有的負責(zé)動畫。學(xué)生人人有事做，個個挺忙碌。
在這個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)分工值得注意的有：
1.分工要適度。任何分工，在既定條件下都有一個合理的界限，即分工所帶來的系統(tǒng)整體效益的變化，存在著一個最佳點。通俗地說，即分工不夠和分工過細都會降低系統(tǒng)效益。這是因為，分工不合理，學(xué)生負擔(dān)過重，將因顧不過來而導(dǎo)致效率低效。
2.分工要完全。各部分的功能必須能有機地整合為系統(tǒng)整體功能，不能出現(xiàn)“空白”或“斷口”。
3.分工不能出現(xiàn)“多余”部分和環(huán)節(jié)。出現(xiàn)多余部分則意味著系統(tǒng)的內(nèi)部資源浪費，必將導(dǎo)致系統(tǒng)整體功能的低劣化。不能讓部分學(xué)生偷懶，而坐想其成。
四、作品集成
按照作品的設(shè)計方案，將已經(jīng)準備好的素材資料或制作好的功能板塊集成一個完整的多媒體作品。這部分要求學(xué)習(xí)小組中基礎(chǔ)較好的同學(xué)來完成，并提示學(xué)生在多媒體作品中，聲音、視頻在PowerPoint中需要在相應(yīng)插件的支持下才能正常播放，它們是獨立于多媒體作品之外的計算機文件。因此，在PowerPoint中使用這些文件必須指明它在磁盤上的存儲路徑。所以需要或該式媒體作品的時候，除了多媒體作品文件之外，還要把其中所包含的聲音、視頻等文件一起復(fù)制或壓縮成一個文件一起。
五、作品的與評價
第9篇：多媒體教學(xué)的原則范文
多媒體教學(xué)是指應(yīng)用計算機進行輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction），即CAI。1959年，美國生產(chǎn)出世界上第一臺可以用來輔助教學(xué)的計算機。迄今為止，CAI的理論基礎(chǔ)經(jīng)歷了三個階段，即以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的第一階段；以認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的第二階段，它屬于發(fā)展階段；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的第三階段，也是成熟階段。自從20世紀90年代以來，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，它對教學(xué)也產(chǎn)生了積極的影響，多媒體教學(xué)模式將逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，在我國高校廣泛普及，為師生提供了最理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體圖文并茂、有聲有色，它以計算機為中心，集成語音處理、圖象處理、視聽等技術(shù)，把語音和圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，然后計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。自20世紀90年代后，多媒體教學(xué)成為優(yōu)化高校教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
二、高職教學(xué)的特點
有些高職課程較多，課程設(shè)置的時間不夠合理，有的課程安排在晚上或周末，學(xué)生自習(xí)或娛樂的時間相對減少，因此從心理上對所學(xué)課程反感，上課的積極性不高。另外，就業(yè)形勢不容樂觀、缺乏激勵機制、考試成績不理想等諸多原因給多數(shù)學(xué)生帶來心理焦慮，其演變成的對學(xué)習(xí)的倦怠，都導(dǎo)致高職教學(xué)質(zhì)量的提升頗受影響。
三、多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢
在傳統(tǒng)高職教學(xué)中使用的是所謂的“填鴨式”教學(xué)法。多媒體教學(xué)提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自助選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。人機交互方式使得學(xué)生可以立即反饋，調(diào)動學(xué)生情感。交互式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，多媒體的新穎和獨特能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體課件具有直觀的特點。文圖并茂、亦動亦靜、有聲有色，幫助學(xué)生拓展思維空間，為學(xué)生架起了從具體感知到抽象思維的橋梁。再次，多媒體教學(xué)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。黑板和粉筆，教師的講述、師范、演示，學(xué)生的記憶、存儲構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)的全部，而多媒體教學(xué)的直觀性、重復(fù)性、動態(tài)性、針對性和超大的信息量，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的。
四、多媒體教學(xué)在高職教學(xué)中需要堅持的原則
（一）多媒體教學(xué)的針對性原則。針對不同的高職課程，多媒體教學(xué)要適度使用，即根據(jù)不同課程的特點和要求，安排多媒體教學(xué)的形式、內(nèi)容和時間。不應(yīng)為使用多媒體而進行多媒體教學(xué)，也就是說，多媒體教學(xué)要考慮學(xué)生的接受、吸收和理解能力，不一味地追求新鮮、有趣、大量。正確處理好多媒體教學(xué)與課堂講解、交互、反思之間的關(guān)系。比如，在有大容量復(fù)習(xí)內(nèi)容時，必須注意中間的停頓，以保證學(xué)生跟上課堂節(jié)奏不落后。（二）多媒體教學(xué)的真實性原則。多媒體教學(xué)中要提供豐富、真實的資料，以便學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認同教師所傳達的和形成自己新的概念與思維方式。例如，某高職院校的餐飲服務(wù)課程播放的視頻是自己學(xué)校的教師錄制的，學(xué)生在上課時發(fā)現(xiàn)短劇中的演員就是自己的老師時，會不知不覺被吸引和引領(lǐng)，饒有興趣地認同了餐飲服務(wù)操作規(guī)范。（三）多媒體教學(xué)的靈活性原則。多媒體教學(xué)不僅在高職課堂上使用，也在課外使用。教師將課堂教學(xué)軟件交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解課堂上沒有完全掌握的知識和方法，可以幫助學(xué)生形成自學(xué)能力。也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作簡單的多媒體作業(yè)，動手和動腦相結(jié)合，充分利用課外學(xué)習(xí)時間，是對課堂教學(xué)的有益補充。（四）多媒體教學(xué)的循序漸進原則。畢竟多媒體教學(xué)在我國高職教學(xué)中剛剛興起，任重道遠，因此不能操之過急。不同的教學(xué)內(nèi)容和過程，要求使用不同的多媒體軟件，甚至進行更高級的編程。這對于我們教師的技術(shù)要求越來越高，因此需要教師不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)，開闊思路和視野，以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展。
隨著計算機的普及和人們對高科技認識的發(fā)展，多媒體教學(xué)在高職教學(xué)中越來越發(fā)揮著舉足輕重的作用，高職教師在鉆研教學(xué)理論、探討教學(xué)方法的同時，應(yīng)隨時用先進的教育理論來指導(dǎo)多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)臻于成熟。
作者:王素莉 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院
參考文獻：