課程改革培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：課程改革培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；新課程；遠(yuǎn)程培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-108-01

從二O一O年開始，本人很榮幸地受聘于“湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心”，擔(dān)任“國培計(jì)劃――中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”和“安鄉(xiāng)縣中小學(xué)教師第三輪繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的輔導(dǎo)教師，通過三年多來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)工作，使我對(duì)中小學(xué)教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和深入地了解。下面，就中小學(xué)教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考和體會(huì)。

一、作為一名教師，在新課程改革的背景下，必須轉(zhuǎn)變教育觀念

這是新課改的前提和基礎(chǔ)。如果沒有正確、先進(jìn)的教育理念，就不會(huì)有正確而有效的實(shí)踐。長期以來，我們的課堂被應(yīng)試教育所束縛，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽。而新課改改變了以教為主的課堂教學(xué)模式，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還要注意教學(xué)過程與方法的選擇，并且要關(guān)注學(xué)生的情感教育、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)最主要的目的之一就是要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，讓每個(gè)中小學(xué)教師更新教育理念，拓寬教學(xué)思路，提高自身素質(zhì)，所以通過培訓(xùn)，要讓每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到：學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教育教學(xué)過程應(yīng)該由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

二、教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式

教師要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革的目標(biāo)下，學(xué)生的思維活躍和批判精神應(yīng)作為新課改下的首要問題來進(jìn)行探索。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，敢于在課堂上質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽地闡述自己對(duì)問題的看法。老師不再是高高在上的知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該以一個(gè)平等的對(duì)話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生的民主氣氛。所以通過新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使每個(gè)教師不僅僅學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，更重要的還是讓每個(gè)教師學(xué)會(huì)怎么樣“教”，改變學(xué)生原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)?？傊?，要讓每個(gè)教師的教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式發(fā)生根本性的變革。

三、每個(gè)教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，重新審視教材，研究教材教法

以往的課程教學(xué)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，每門課程只有全國統(tǒng)一的一本教材，教師上課只需要一本書而已。而在新課程改革中，實(shí)行的是一標(biāo)多材，教材的版本多樣化，且每種教材的內(nèi)容也會(huì)有些不同。這就要求我們的老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該牢牢樹立一個(gè)觀點(diǎn)：新課標(biāo)的理念和要求是教師實(shí)施教學(xué)的唯一依據(jù)。教師在備課中，應(yīng)深入研究新課標(biāo)的內(nèi)涵，把握新課標(biāo)的各項(xiàng)具體要求，并且針對(duì)新課標(biāo)的不同要求制定課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在每堂課的教學(xué)中讓學(xué)生第一時(shí)間去把握新課標(biāo)，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)時(shí)時(shí)處處將新課標(biāo)理念貫徹進(jìn)去，指導(dǎo)教師的教學(xué)。

四、每個(gè)教師在培訓(xùn)過程中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)的質(zhì)量

為了解決每個(gè)教師的工、學(xué)矛盾，國家拿出大量的資金開展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育，這種培訓(xùn)模式較之以前的集中研修，有其突出的特點(diǎn)和絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。其一是解決了每個(gè)教師的工學(xué)矛盾，教師隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，不必影響到教師的工作。其二為每個(gè)教師節(jié)約了大量的時(shí)間和資金。教師免去了集中研修往返的時(shí)間，往返的車船費(fèi)以及住宿費(fèi)。其三，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源更加豐富多樣，為每個(gè)教師的培訓(xùn)提高提供了一個(gè)更大更好的平臺(tái)。但這種培訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，也對(duì)每個(gè)教師提出了新的要求：一是不能走過場(chǎng)，流于形式。二要保證學(xué)習(xí)時(shí)間。三要按考核要求完成聽課（包括視頻和文本學(xué)習(xí)），做作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流。所以在中小學(xué)教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，每個(gè)教師要努力實(shí)現(xiàn)“提高教育教學(xué)水平”與“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識(shí)”與“運(yùn)用知識(shí)”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”與“教研”相結(jié)合。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

五、完善評(píng)估激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

針對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)流于形式的實(shí)際，要進(jìn)一步完善評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。通過遠(yuǎn)程測(cè)試和學(xué)習(xí)參與痕跡來規(guī)范教師的培訓(xùn)行為，防止教師培訓(xùn)行為的形式化。例如，可通過課后作業(yè)、測(cè)試來評(píng)估每個(gè)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況，通過每個(gè)教師的在線時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容的瀏覽次數(shù)、發(fā)帖數(shù)目來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，還可以結(jié)合培訓(xùn)課程的教學(xué)要求實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論頻次、交流深度、作業(yè)情況等培訓(xùn)效果。教育主管部門要制定并落實(shí)激勵(lì)措施，把參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等內(nèi)容結(jié)合起來，激勵(lì)廣大教師自覺主動(dòng)地參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

總之，中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者不懈地探索和努力，更需要廣大中小學(xué)教師從思想上和行動(dòng)上積極參與到遠(yuǎn)程培訓(xùn)中來，為建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展需要的教師隊(duì)伍而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課程改革培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：勝任力 人力資源管理 培訓(xùn)與開發(fā)

近幾十年以來，我國開設(shè)人力資源管理專業(yè)的高等院校在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案里將培訓(xùn)與開發(fā)課程列入核心課程，培訓(xùn)與開發(fā)課程是一門特色鮮明的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，但是如果仍是按照傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教學(xué)方式，難以培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需求高素質(zhì)人才，所以從基于勝任力進(jìn)行的課程改革研究的角度出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)該專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。筆者結(jié)合目前高職教學(xué)實(shí)際情況，在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中做了一些有益的探索，取得了很好的教學(xué)效果。

一、勝任力及勝任力的內(nèi)涵

關(guān)于勝任力的概念是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家大衛(wèi)?麥克利蘭（David C.McClelland）于1973年首次提出來的，他認(rèn)為勝任力是個(gè)人所具有的對(duì)工作績(jī)效有顯著貢獻(xiàn)的一系列特征。勝任力是與工作、工作績(jī)效或者生活中其它重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、物質(zhì)或者動(dòng)機(jī)，同時(shí)他也指出應(yīng)該改變過去那種對(duì)人的認(rèn)知能力進(jìn)行總體測(cè)試的方法，轉(zhuǎn)而衡量那些對(duì)人在某一特定工作中的績(jī)效表現(xiàn)有直接影響的特征。由此可見，勝任力包括五個(gè)層次：知識(shí)、技能、自我形象、個(gè)體物質(zhì)和動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)人員勝任力模型是依據(jù)大衛(wèi)?麥克利蘭對(duì)于勝任力概念的闡述，根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際需求提出，培訓(xùn)人員勝任力則是基于擔(dān)任培訓(xùn)專員這一角色所需要的全部勝任特征的總和。

二、培訓(xùn)人員勝任力模型

《培訓(xùn)與開發(fā)》課程的特點(diǎn)就是應(yīng)用型和實(shí)踐操作性，該課程以滿足企業(yè)實(shí)際需求為主，以培養(yǎng)職業(yè)勝任能力為主要特征。實(shí)踐教學(xué)中，筆者充分利用校企合作的平臺(tái)，組織畢業(yè)生代表、企業(yè)一線人力資源部門培訓(xùn)人員、教學(xué)專家組建課程改革方案小組，通過調(diào)研、專業(yè)訪談、頭腦風(fēng)暴等方法，針對(duì)畢業(yè)生、大中型企業(yè)、企業(yè)人力資源部門一線能手，從工作的實(shí)際出發(fā)，提出若干問題，廣泛收集數(shù)據(jù)，筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求三個(gè)維度建立培訓(xùn)人員的勝任力模型。具體如下表所示：三、基于勝任力的培訓(xùn)與開發(fā)課程改革建議

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)適合企業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才，其課程設(shè)置及培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)嚴(yán)格按照該培養(yǎng)目標(biāo)，該課程在企業(yè)人力資源管理專業(yè)人員、人力資源行業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師共同研討總體設(shè)計(jì)思路上打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變成為基于企業(yè)人力資源培訓(xùn)與開發(fā)實(shí)際工作任務(wù)為中心而組織教學(xué)內(nèi)容，力求使學(xué)生在了解具體項(xiàng)目的過程中形成完成相應(yīng)工作環(huán)節(jié)或工作任務(wù)的能力，并構(gòu)建起培訓(xùn)與開發(fā)的相關(guān)理論知識(shí)體系，形成職業(yè)能力發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容中突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的充足、必要及發(fā)展性要求，融入人力資源管理員職業(yè)資格證書對(duì)培訓(xùn)與開發(fā)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求基本要求，輔以助理人力資源管理師、人力資源管理師級(jí)的一些要求來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，組織教學(xué)內(nèi)容。

2.根據(jù)工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容

為提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，《培訓(xùn)與開發(fā)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，結(jié)合職業(yè)崗位典型工作任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，具體如下表所示：

3.增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生積極性

《培訓(xùn)與開發(fā)》課程教學(xué)應(yīng)突出與企業(yè)實(shí)踐崗位對(duì)接，突出實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以增加實(shí)務(wù)模擬課，采用“2+1”的課堂組織模式，即課堂1/3的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置一些任務(wù)場(chǎng)景，組織學(xué)生積極參與模擬體驗(yàn)。情景模擬教學(xué)方式主要通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，比如培訓(xùn)需求分析及調(diào)研教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置調(diào)研本校青年教師的任務(wù)，任務(wù)為調(diào)研本校青年教師培訓(xùn)意向及對(duì)策，任務(wù)完成可采用項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)，學(xué)生分組后，在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)教師提供的相關(guān)資料，選定訪談對(duì)象，然后根據(jù)制定的訪談提綱，預(yù)約安排訪談即可，這樣鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過與訪談對(duì)象的溝通交流，學(xué)生對(duì)于培訓(xùn)需求調(diào)查工作、培訓(xùn)需求分析的步驟有了直觀的了解，此階段中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是課堂上理論的灌輸，更多的充當(dāng)教練，給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成作業(yè)中，鍛煉了小組合作能力，提高了參與課堂的積極性。4.采用多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)手段

《培訓(xùn)與開發(fā)課程》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，對(duì)人力資源管理教學(xué)使用的方式主要包括以下：案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬教學(xué)法、多元互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)信息交流、情景模擬、計(jì)劃性指導(dǎo)教學(xué)、管理游戲、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)培訓(xùn)與開發(fā)課程的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]David C.Mc.Celland.Testing for Comperence Rater than Intelligence[J].American Psychologist 1973，28（1）：3.

[2]陳宏濤.芻議民辦高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)時(shí)空，2015（2）.

[3]周鵬飛，陳紹友.“五位一體”視角下人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革路徑[J].科教導(dǎo)刊，2015（2中）.

[4]鄭美群，孫淑梅.基于勝任力模型的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，27（2）.

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第3篇：課程改革培訓(xùn)范文

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村的中小學(xué)教師中，大部分老師都認(rèn)為參加培訓(xùn)很重要，尤其是在新課改的情況下。需要提高個(gè)人的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。但也存在一小部分是迫于形勢(shì)的壓力，不得已而為之，并不是出自自身的愿望。另外在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法上也存在一些不足，對(duì)教師的培訓(xùn)主要是在教學(xué)技能、課堂管理和師德教育上。培訓(xùn)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的情況有很大的脫節(jié)，沒有針對(duì)性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往是根據(jù)上級(jí)的文件精神，然后結(jié)合自己的資源進(jìn)行培訓(xùn)方案的制定。對(duì)學(xué)員的年齡組成和教學(xué)水平?jīng)]有全面的考慮，在一定程度上脫離了培訓(xùn)的初衷。另外對(duì)于培訓(xùn)的資金這一塊也存在很大的差異，一些比較高級(jí)的國家培訓(xùn)和省市級(jí)教師培訓(xùn)的資金是由財(cái)政直接撥款，對(duì)于參加的教師來說，相對(duì)感到滿意。

二、影響中小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)工作的原因

（一）農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少且不均

農(nóng)村的中小學(xué)教師是很愿意參加教師培訓(xùn)的，但在現(xiàn)實(shí)中這種機(jī)會(huì)卻并不多。名額少是很大的原因。教師的培訓(xùn)名額往往由上級(jí)部門進(jìn)行分配，在分配上給農(nóng)村教師的本來就不多。而且在學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)教師的選拔上也缺少合理的規(guī)劃，造成一些教師或領(lǐng)導(dǎo)多次參加，而真正在教學(xué)一線的老師卻鮮有機(jī)會(huì)。甚至于在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于交通或者其他的因素，根本就分配不到培訓(xùn)名額。

（二）農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師培訓(xùn)目標(biāo)的影響

目前我國的高考招生政策，農(nóng)村的教育不斷的跟隨城市的模式。廣泛的采用應(yīng)試教育的教學(xué)方法。同時(shí)農(nóng)村的教師結(jié)構(gòu)也存在一些問題，主要表現(xiàn)在年齡差距大，教師數(shù)量少，學(xué)科發(fā)展不平衡和教師學(xué)歷層次低。另外在培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容參差不齊。很多老師抱著學(xué)習(xí)的激情去，卻發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)自己能力的提高沒有很大的作用。很多的培訓(xùn)僅僅是為了完成上級(jí)分配的任務(wù)，培訓(xùn)僅僅是走過場(chǎng)，應(yīng)付了事。

三、提高教師培訓(xùn)水平的有效策略

（一）培訓(xùn)的基本原則

培訓(xùn)的最終目的是提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平，使教師適應(yīng)新課改的要求。因此培訓(xùn)的目標(biāo)性要準(zhǔn)確，達(dá)到教師的滿意才能說明培訓(xùn)的效果好。因此，培訓(xùn)前的認(rèn)真調(diào)研必不可少，要根據(jù)教師自身的需求來設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容，做到有的放矢。

（二）培訓(xùn)的遷移與發(fā)展

教師的自身的發(fā)展有著階段性的特征，教師所關(guān)注的東西隨著不同的階段而不同。因此，培訓(xùn)也應(yīng)該遵從這個(gè)原則。針對(duì)不同的階段來改變培訓(xùn)的模式和內(nèi)容。把教師的需求作為教師培訓(xùn)專業(yè)化的一個(gè)要求。教師的培訓(xùn)不僅是獲取知識(shí)和技能的過程，還是知識(shí)和技能遷移的一個(gè)過程。培訓(xùn)必須真正的落到實(shí)處，才可以真正的使廣大教師收益。

（三）培訓(xùn)的新理念

現(xiàn)在教育上有一種“生本教育”的新理念，其主張教育乃是以生命為本。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生、突出合作、突出學(xué)習(xí)、突出探究。在一定程度上可以說這是對(duì)傳統(tǒng)“師本教育”的一種傳承。教師在課堂上能否對(duì)自己所擔(dān)任的角色有一個(gè)明確的定位，能否和學(xué)生在課堂上達(dá)到一種默契。也是教師培訓(xùn)要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面，要使教師成為一個(gè)學(xué)生的引領(lǐng)者，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，而不是僅僅作為一個(gè)知識(shí)的傳授者.

第4篇：課程改革培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：船體裝配；實(shí)訓(xùn)；技能；能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0100-01

有些高職院校培養(yǎng)方案，是將本科課程及教學(xué)內(nèi)容壓縮，過于注重較深理論知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所忽視，沒有切實(shí)實(shí)施“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，高職教育不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力越來越被大多數(shù)職業(yè)院校重視。用人單位也把職業(yè)能力作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一，然而學(xué)生具有過硬的職業(yè)能力和基本的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能到各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用。它既是“量”的積累，同時(shí)也從學(xué)到用的“質(zhì)”的變化，能否使學(xué)生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生“質(zhì)”的變化，我校船舶工程技術(shù)專業(yè)關(guān)鍵是在開展在第二年下學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)和最后的頂崗實(shí)習(xí)，其中在校期間的船體裝配與焊接實(shí)訓(xùn)的實(shí)施質(zhì)量尤其重要。

一、船體裝配與焊接實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)

船體裝配是把船體構(gòu)件組合成整個(gè)船體的過程。船體裝配包括四部分內(nèi)容：（一）部件裝配：將若干個(gè)零件組合成為部件和平面分段如：T型橫梁、肋骨框架、主輔機(jī)基座等部件的裝配；（二）分段裝配：把加工好船體零件或部件組合裝配成船體分段；（三）總段裝配：由各個(gè)分段和零件組合裝配成總段；（四）船臺(tái)裝配：（也稱大合攏）在船臺(tái)上將分段和總段合攏成整艘船體。船體裝配工作之前先要把船體構(gòu)件經(jīng)過放樣、下料、號(hào)料、冷熱加工成各種船體零件的工藝。對(duì)于整個(gè)船體的外型尺寸、內(nèi)在質(zhì)量都起著重要的作用?？珊?jiǎn)單表示為：

零件部件（+零件）分段或總段（+零件+部件）船體

這一過程需要進(jìn)行切割或數(shù)控切割，有些邊緣需開坡口，這些前續(xù)工作叫做構(gòu)件邊緣加工。它主要是通過數(shù)控切割、機(jī)械剪板機(jī)剪切、火焰切割、等離子切割等工藝方法來完成的。船體零件的邊緣形狀主要有直線、曲線，邊緣處或有焊接坡口。其中有一部分零件在加工時(shí)需要將它們彎曲成在船體零件圖紙上所規(guī)定的空間曲面或曲線形狀，它主要是通過各種機(jī)械設(shè)備在常溫下進(jìn)行冷彎成形加工，也有用熱彎成形加工工藝來完成彎制。

二、高職船體裝配與焊接實(shí)訓(xùn)改革模式探索

（一）教學(xué)組織形式和考核評(píng)價(jià)方式的改革

在船體裝配與焊接實(shí)訓(xùn)課程中,起初我們課程的組織形式是以教學(xué)班級(jí)實(shí)施整體教學(xué)模式,教學(xué)改革后采取項(xiàng)目組或崗位組的方式來組織教學(xué),改變?cè)袑?shí)訓(xùn)教學(xué)單一環(huán)節(jié)的運(yùn)行方式,改革后實(shí)訓(xùn)模式是項(xiàng)目化教學(xué)、完整項(xiàng)目實(shí)施的方式。首先定位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、任務(wù)，結(jié)合船舶的企業(yè)裝配工崗位職業(yè)技能要求，突出了船舶裝配與焊接行業(yè)技能的鍛煉，通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生從原來對(duì)船舶專業(yè)崗位的個(gè)別基本技能掌握，到對(duì)船舶專業(yè)所所涉及到的工作崗位群的全局的了解。通過對(duì)教學(xué)組織形式改革,教學(xué)過程中使學(xué)生明確自身角色職責(zé),通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到提高?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的全程和完整項(xiàng)目實(shí)施的成果?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容包括能力形成過程和項(xiàng)目結(jié)果兩個(gè)方面,改變了以教師為主的評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與項(xiàng)目組評(píng)價(jià)結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考評(píng)方式。

（二）重視教學(xué)輔助人員安全檢查工作

危險(xiǎn)是指材料、物品、系統(tǒng)、工藝過程、設(shè)施或工廠對(duì)人、財(cái)產(chǎn)或環(huán)境具有產(chǎn)生傷害的潛能。也稱危險(xiǎn)源。安全檢查工作就是找出可能引發(fā)事故導(dǎo)致不良后果的材料、系統(tǒng)、生產(chǎn)過程或工廠的特征。教學(xué)輔助人員有兩個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)，一是檢查可能發(fā)生的事故后果；二是檢查可能引起事故的材料、系統(tǒng)、設(shè)備、生產(chǎn)過程或場(chǎng)地特征。

教學(xué)輔助人員和教師與學(xué)生同樣在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng),對(duì)事故苗頭通?？赡苁堑谝话l(fā)現(xiàn)者。教學(xué)輔助人員在實(shí)訓(xùn)過程中與教師和學(xué)生相互配合,形成固定模式。實(shí)訓(xùn)課前可做好安全檢查工作，課中有檢查安全隱患,課后點(diǎn)評(píng)指正。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的思想麻痹,進(jìn)行及時(shí)批評(píng)教育,共同發(fā)揮好管理作用。船舶裝焊實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的組織和安全規(guī)則等與船舶企業(yè)安全工作密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)剖析。認(rèn)真作好安全檢查工作。

（三）改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)組織形式同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自我管理

吸收先進(jìn)船舶企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求，改革船體裝配實(shí)訓(xùn)模式。首先是重新定位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、任務(wù)，將船舶行業(yè)中優(yōu)秀的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，結(jié)合成功的企業(yè)價(jià)值理念，將實(shí)訓(xùn)模式組合成有利于學(xué)生提高動(dòng)手能力,有利于學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)崗位能力需求。突出了船舶行業(yè)裝配工的技能的鍛煉，將職業(yè)能力分解實(shí)訓(xùn)每個(gè)項(xiàng)目,，通過實(shí)訓(xùn)既鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，又增強(qiáng)了溝通與實(shí)際應(yīng)變能力，使學(xué)生通過訓(xùn)練熟悉了船舶裝配工藝的流程，增長就業(yè)信心。

同時(shí)我們參照《船舶企業(yè)職工傷亡事故分類》，綜合考慮引起事故的先發(fā)的誘導(dǎo)性的原因，致害物、致傷害方式，將危險(xiǎn)因素分為火災(zāi)、化學(xué)性爆炸、高處墜落、物體打擊、機(jī)械傷害、觸電、燒傷、灼燙、中毒等。學(xué)生不僅是實(shí)訓(xùn)課中安全教育的對(duì)象,更重要他們是做到安全工作的主體力量。在船舶裝配實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,注意培養(yǎng)以安全意識(shí)為主要內(nèi)容的自我鍛煉,使學(xué)員懂得做到安全工作不僅是教師的重要職責(zé),也是自身預(yù)防事故的有效措施。在實(shí)際操作中,提高預(yù)防事故能力的養(yǎng)成和鍛煉,可在在各實(shí)訓(xùn)班級(jí)建立安全檢查小組制度,認(rèn)真做到經(jīng)常檢查、整理。經(jīng)常進(jìn)行自我檢查。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)、反饋、改正。

總之,船舶裝配與焊接實(shí)訓(xùn)課程的改革,是船舶專業(yè)課程群整體改革的重點(diǎn)，船舶裝配與焊接實(shí)訓(xùn)課程改革的有效實(shí)施,將有助于船舶專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的形成,是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生從業(yè)能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課程改革培訓(xùn)范文

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)考評(píng)方式實(shí)訓(xùn)基地一、開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好的提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以是實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)書或者實(shí)訓(xùn)方案（最好公開出版或經(jīng)審核批準(zhǔn)），同時(shí)要確保其充分、適宜，必要時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)審和更新。課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要應(yīng)該包括實(shí)訓(xùn)課程基本信息、實(shí)訓(xùn)目和意義、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（實(shí)訓(xùn)原理、主要過程及課時(shí)安排情況）、組織設(shè)計(jì)及設(shè)備、實(shí)訓(xùn)考核與結(jié)果分析等。而《環(huán)境管理》課程，目前在教學(xué)上依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純地講解課本上的理論知識(shí)，缺少實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容和方法，這很大程度上是源于缺少實(shí)踐指導(dǎo)書。因此，開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。如針對(duì)《環(huán)境管理》第一章節(jié)（環(huán)境與環(huán)境問題），可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)訓(xùn)方案――環(huán)境問題調(diào)查，使學(xué)生在進(jìn)一步掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等多種訓(xùn)練方法，學(xué)會(huì)勘察現(xiàn)場(chǎng)并收集、整理現(xiàn)場(chǎng)資料；能通過多種途徑查閱相關(guān)資料；會(huì)進(jìn)行資料整理、數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫環(huán)境問題調(diào)查報(bào)告。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及組織設(shè)計(jì)如下表1。

二、改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考評(píng)方式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考評(píng)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有效性、合理性的重要途徑之一。為了避免傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的考核方式，我們推薦基于工作過程的實(shí)訓(xùn)考核方式，便于考核學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的整體表現(xiàn)?？荚u(píng)的內(nèi)容包括學(xué)生參與程度、過程表現(xiàn)、創(chuàng)新能力及提交的實(shí)訓(xùn)成果；在考核主體上，強(qiáng)調(diào)多元性，做到學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)）、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種形式；在考核方式上，強(qiáng)調(diào)多樣性，可以采用課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、匯報(bào)文稿等形式完成。不同的項(xiàng)目可以根據(jù)需要設(shè)置各方面的權(quán)重，通過加權(quán)求和給出實(shí)訓(xùn)成績(jī)。而實(shí)訓(xùn)成績(jī)所占課程總成績(jī)的比例則是實(shí)訓(xùn)能否成功的關(guān)鍵因素之一，因此，改革考核方式的重點(diǎn)就是解決實(shí)訓(xùn)成績(jī)和課程成績(jī)脫節(jié)的問題，我們可通過增加實(shí)訓(xùn)考核的比例來實(shí)現(xiàn)。例如，總成績(jī)=理論成績(jī)（50%）+實(shí)訓(xùn)成績(jī)（50%），兩部分都以百分制計(jì)算，按同等比例折合成最終成績(jī)。

三、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是依托一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，通過工學(xué)結(jié)合來達(dá)到教學(xué)實(shí)訓(xùn)和對(duì)外服務(wù)實(shí)習(xí)的目的。通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力?！董h(huán)境管理》是一門綜合性較強(qiáng)的文科類課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境方面的理論知識(shí)及技術(shù)方法（包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程治理等），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)保理論及技術(shù)方法分析、解決區(qū)域環(huán)境問題的能力，并撰寫相關(guān)文件。目前，就課程或?qū)I(yè)本身而言，實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏能夠提供學(xué)生實(shí)踐操作的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，更沒有適用的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。因此，我們應(yīng)先從專業(yè)實(shí)訓(xùn)室出發(fā)，建設(shè)一個(gè)可容納一個(gè)班（50人）的“環(huán)境規(guī)劃與管理”實(shí)訓(xùn)室，配套設(shè)備：1套多媒體設(shè)備、50臺(tái)電腦，50套座椅等；再慢慢發(fā)展成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，那就需要與技術(shù)服務(wù)型企業(yè)聯(lián)系，引入企業(yè)的一些項(xiàng)目進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生完成基于工作過程的具體任務(wù)，如編寫環(huán)境調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)環(huán)保理論及環(huán)保技術(shù)方法等知識(shí)的有效整合，從而真正做到“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、能力培養(yǎng)”。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地主要有認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地及頂崗實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地。就課程本身而言，主要有認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地兩種。認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)基地是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，可以通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系建立認(rèn)知型的校外實(shí)訓(xùn)基地。這一模式主要以參觀考察的方式完成，如在講授垃圾處理問題時(shí)，可以通過參觀垃圾中轉(zhuǎn)站或者垃圾填埋場(chǎng)等企事業(yè)單位來完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。

專業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地，要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企事業(yè)單位，每年選派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在真實(shí)的環(huán)境下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。學(xué)生可以小組為單位，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)項(xiàng)目的工作周期，每個(gè)小組可在企業(yè)實(shí)踐1～2周的時(shí)間。通過實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論及實(shí)踐的對(duì)接，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。而對(duì)于專業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地，可以優(yōu)先考慮對(duì)口的企事業(yè)單位，如環(huán)境監(jiān)察部門、環(huán)境監(jiān)測(cè)部門、環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)、環(huán)保公司、工礦企業(yè)環(huán)境管理部門等。為此，任課教師或?qū)I(yè)教師都要在學(xué)期開學(xué)之前根據(jù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，盡量聯(lián)系好學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)的基地，保障實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博，雷靜.高職校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探討.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）：126-128.

第6篇：課程改革培訓(xùn)范文

一、我們學(xué)區(qū)在課程改革方面所作的主要工作

1、提高認(rèn)識(shí)，高度重視，積極推進(jìn)課程改革工作。為順利實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)區(qū)做了大量的工作。首先是學(xué)習(xí)宣傳，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下工夫。我們組織廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，把學(xué)校工作實(shí)際和課程改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，為課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣做好準(zhǔn)備。其次，我們有計(jì)劃、有組織地向全社會(huì)宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內(nèi)容，引導(dǎo)全社會(huì)理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開了全鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議，對(duì)全鄉(xiāng)課改工作進(jìn)行了積極動(dòng)員和安排部署，制定印發(fā)了《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施意見》、《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施工作方案》和《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)方案》，專題研究部署全鄉(xiāng)實(shí)施課程改革工作，進(jìn)一步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了任務(wù)分工，為全面實(shí)施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)、實(shí)施步驟和范圍、師資培訓(xùn)、師資保障等方面予以明確，成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專家小組，具體由學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，共同參與，分工協(xié)作，進(jìn)行鄉(xiāng)課程改革工作的具體管理指導(dǎo)工作。建立培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的工作方式，充分發(fā)揮中學(xué)和中心小學(xué)的帶頭作用，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)骨干、教學(xué)能手的積極性，發(fā)揮理論和實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢(shì)，形成課改實(shí)驗(yàn)工作的專業(yè)指導(dǎo)力量，積極為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革服務(wù)。承擔(dān)課改任務(wù)的學(xué)校，對(duì)課改工作的組織領(lǐng)導(dǎo)也普遍較為重視，如蔡家鋪小學(xué)成立了由校長負(fù)責(zé)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，聚合學(xué)校最具創(chuàng)新能力和前瞻意識(shí)的老中青教師和各處室負(fù)責(zé)人，借助行政手段強(qiáng)力推進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，以保證課改工作的順利開展。蔡家鋪小學(xué)還專門成立了以校長為首的聽課小組，檢查課改的實(shí)施情況。

2、實(shí)行集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，不斷夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。2005年暑假，全鄉(xiāng)100多人參加課改的集中培訓(xùn)，順利完成了全年的培訓(xùn)任務(wù)。在完成集中培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，許多學(xué)校還有側(cè)重地進(jìn)行了校本培訓(xùn)，如蔡家鋪小學(xué)等學(xué)校組織學(xué)校任課教師聽講座，看光盤，分學(xué)科組進(jìn)行了教材分析和交流。

4、積極調(diào)研，鞏固成果，及時(shí)解決問題。為了解我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展情況，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)及時(shí)解決問題，不斷鞏固我鄉(xiāng)課改的成果，學(xué)區(qū)還組織有關(guān)人員對(duì)實(shí)施新課程的學(xué)校進(jìn)行了專題課改督導(dǎo)檢查。通過檢查，我們發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學(xué)期工作計(jì)劃中，在課改工作中做到了有計(jì)劃、有措施、有方案。

5、及時(shí)總結(jié)交流課程改革的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。為交流課改經(jīng)驗(yàn)，尋求解決影響和制約我鄉(xiāng)課程改革發(fā)展的有效辦法，進(jìn)一步推動(dòng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，不斷提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)區(qū)向全鄉(xiāng)所有教育工作者征集了課改論文，全鄉(xiāng)教師踴躍投稿，其中16篇被評(píng)獎(jiǎng)發(fā)表。

二、存在的問題

總體來看，全鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育課程改革工作從準(zhǔn)備、啟動(dòng)到推進(jìn)，經(jīng)過兩三年的探索與實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，取得了一定的成效，目前正在穩(wěn)步推進(jìn)中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。一是對(duì)課改的思想認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變太慢，不能正確處理繼承和發(fā)展的關(guān)系問題；二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握、定位上還存在一些問題；三是對(duì)解決在大班額條件下，如何開展分層次教學(xué)，使不同水平和層次的學(xué)生按照自己的需要發(fā)展的問題創(chuàng)新不夠；四是循序漸進(jìn)和創(chuàng)新突破的問題；五是評(píng)價(jià)體系和考試制度改革的問題；六是參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)中存在的問題；七是教師開展教研活動(dòng)中在集體備課、(本工作總結(jié)來源于kxren.com)教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等方面還存在不少問題；八是校本課程開發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題；九是課改培訓(xùn)的問題等等。這些問題都有待于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步改進(jìn)和完善。

三、下一步的工作打算

第7篇：課程改革培訓(xùn)范文

一、指導(dǎo)思想

以“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”為方針，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動(dòng)力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研、教研、德育、繼續(xù)教育、信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)、高效地利用此資源，不斷提升自己實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為學(xué)生的成長提供優(yōu)良的保障。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2、進(jìn)一步探索，努力成為學(xué)習(xí)化的優(yōu)秀教師。

3、努力使自己成為符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師；樹立新的具有全新理念和鮮明時(shí)代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)、發(fā)掘、推薦一批在新課程改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

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（二）根據(jù)我校具體情況，我又加了《新課程改革中教師行為的變化》培訓(xùn)專有教材。

（三）以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”結(jié)合培訓(xùn)。

（四）師德教育培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)課時(shí)

我?；A(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法。

六、時(shí)間安排

（一）《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等和自選《新課程改革中教師行為的變化》貫穿本學(xué)期始終。

（二）“研”“訓(xùn)”結(jié)合培訓(xùn)。

（三）其它內(nèi)容根據(jù)情況隨時(shí)安排。

七、培訓(xùn)形式

我?；A(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)力爭(zhēng)使培訓(xùn)過程貫穿在教師自培、自學(xué)、自練與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。

我準(zhǔn)備通過“專題培訓(xùn)”、“專題總結(jié)”的形式，以教師自修——反思——交流為主要模式。也就是在學(xué)校統(tǒng)一計(jì)劃和組織下，在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教育教學(xué)過程，對(duì)自己的教育觀念和教育教學(xué)行為進(jìn)行自我反思、專題交流，通過自我學(xué)習(xí)、反思和交流，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)能力的提高。

第8篇：課程改革培訓(xùn)范文

今天，我們?cè)谶@里隆重召開全市普通高中課程改革工作會(huì)議。今天的會(huì)議是在義務(wù)教育課程改革全面鋪開并取得階段性成果、普通高中課程改革即將實(shí)施的背景下召開的，是對(duì)全市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的一次全面動(dòng)員和部署，對(duì)于鞏固義務(wù)教育階段的課改成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高我市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平，具有十分重要的意義。會(huì)議結(jié)束前，我講幾點(diǎn)意見。

一、認(rèn)真回顧，進(jìn)一步堅(jiān)定做好高中課改工作的信心和決心

20**年，教育部在全國啟動(dòng)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。根據(jù)省教育廳統(tǒng)一部署，從20**年秋季開始，我市義務(wù)教育階段所有中小學(xué)全部進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面實(shí)施新課程。義務(wù)教育課程改革實(shí)施三年來，在各級(jí)教育行政部門、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、家長和社會(huì)各界的共同努力下，我市的實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)平穩(wěn)，工作扎實(shí)，措施得力，抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得了階段性的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。課改實(shí)驗(yàn)工作普遍受到各級(jí)政府和教育行政部門的高度重視，各地各校加大教育投入，實(shí)施了堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，做到了組織機(jī)構(gòu)健全，有計(jì)劃、有措施、有保障。

二是精心組織。師資培訓(xùn)工作扎實(shí)有效，教育科研工作積極推進(jìn)，校本培訓(xùn)、校本教研正在深入開展。

三是構(gòu)建體系。國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程治理體系初步形成，提高了地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)與治理能力，基本形成了教材和教輔資料編寫、審定、選用的良性運(yùn)行機(jī)制。

四是形成氛圍。關(guān)注、支持課程改革的良好氛圍正在形成。各級(jí)教育行政部門、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過各種途徑和方式宣傳課程改革，社區(qū)、家長共同參與新課程建設(shè)的氛圍逐步建立，課程改革得到了新聞媒體和社會(huì)公眾的關(guān)注。

五是變化喜人?；A(chǔ)教育朝著全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，正在發(fā)生著深刻的變化。重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，共同學(xué)習(xí)、平等交流的師生關(guān)系逐步建立，“享受學(xué)習(xí)”正在成為越來越多學(xué)生的真切感受，有利于教師成長的教研、培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)考試評(píng)價(jià)制度開始探索，考試的內(nèi)容與形式正在發(fā)生深刻的變化。

綜上，幾年來，我們?cè)诹x務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如重視師資培訓(xùn)，重視加強(qiáng)科學(xué)研究和專業(yè)支持，重視評(píng)估監(jiān)控和交流合作，重視社會(huì)宣傳和營造氛圍等。這些將為推進(jìn)高中課程改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們也清醒地熟悉到，義務(wù)教育階段課改實(shí)驗(yàn)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步均衡發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步建立課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提供保障條件等。但是，我們究竟邁出了可喜的一步，我們究竟取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們完全有理由相信，高中課改也一定會(huì)開好頭，起好步，同樣取得明顯的成效。

二、統(tǒng)一思想，進(jìn)一步增強(qiáng)做好高中課改工作的責(zé)任感和使命感

（一）高中課程改革是順應(yīng)國際潮流的必然選擇

從全球教育發(fā)展趨勢(shì)來看，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視。近年來，一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對(duì)教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。美國《**年教育戰(zhàn)略》提出“學(xué)生4、8、12年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)”。英國1999年頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出要通過課程教材的改革和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在精神、道德、社會(huì)、文化4大方面的發(fā)展目標(biāo)，把握交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)方法、解決問題6項(xiàng)基本技能。日本從20**年實(shí)施新課程方案，其課程改革的指導(dǎo)思想突出4個(gè)方面，即鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國際意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生把握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每所學(xué)校標(biāo)新立異、辦出特色。我國臺(tái)灣地區(qū)，**年頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會(huì)作為有機(jī)整體，用整合的觀點(diǎn)規(guī)劃課程，提出著力培養(yǎng)學(xué)生科技與資訊、主動(dòng)探索和研究、獨(dú)立思考和解決問題的能力，并把表達(dá)、分享等10大能力作為教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。一些有遠(yuǎn)見的國家和地區(qū)，都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施，加以認(rèn)真推行。

（二）高中課程改革是體現(xiàn)國家意志的客觀要求

從我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)來看，課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和要害環(huán)節(jié)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。只有在課程改革方面取得突破性進(jìn)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》和同年召開的第三次全國教育工作會(huì)議，都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)。20**年，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，進(jìn)一步明確了課程改革的指導(dǎo)思想和原則，提出了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。20**年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣工作進(jìn)行了布署；20**年5月，省教育廳下發(fā)《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案》，明確從今年9月起，全省進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)。在此期間，為了確保高中課改工作的順利進(jìn)行，在20**年全國課程改革電視電話會(huì)議召開之后，我市已經(jīng)提前開始工作，成立了市和各轄市區(qū)、部委辦局分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組成員的常州市高中課改領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)推進(jìn)我市高中課改工作；同時(shí)，市教育局在全省率先出臺(tái)了《常州市普通高中課改實(shí)驗(yàn)方案》、《常州市普通高中新課程師資培訓(xùn)方案》等規(guī)范性文件，省常中等5所學(xué)校全面啟動(dòng)高中課改試點(diǎn)工作，為即將進(jìn)行的全省高中課改工作提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）高中課程改革是教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)遇，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體

1.課程改革是一項(xiàng)重要舉措。目前，全社會(huì)都在講科學(xué)發(fā)展。什么是科學(xué)發(fā)展？以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展才是科學(xué)發(fā)展。教育系統(tǒng)怎樣科學(xué)發(fā)展？應(yīng)該熟悉到課程改革是教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措：要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，就要堅(jiān)持課程改革；要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，就要堅(jiān)持課程改革；要實(shí)施素質(zhì)教育，就要堅(jiān)持課程改革。

2.課程改革是一次重要機(jī)遇。有的校長說，我想實(shí)施素質(zhì)教育，苦于沒有機(jī)遇，而現(xiàn)在課程改革就提供了這樣的機(jī)遇。葉瀾教授在常州二實(shí)小搞的新基礎(chǔ)教育很不輕易，原因在于它是一個(gè)學(xué)校在做。即使有幾個(gè)學(xué)校在做，沒有大環(huán)境的支撐也很難。但是，從今秋起，全省所有高中都進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，小學(xué)四個(gè)年級(jí)，初中第二輪啟動(dòng)課改，這種大環(huán)境對(duì)于推動(dòng)高中課程改革無疑是千載難逢的契機(jī)。在義務(wù)教育課程改革三年實(shí)施的基礎(chǔ)上從事高中課改，我們應(yīng)該確立機(jī)遇意識(shí)，把實(shí)施高中課改作為高中階段實(shí)施素質(zhì)教育的重要抓手。

3.課程改革是一個(gè)重要載體。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課程是實(shí)施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容。因此，在研究教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等問題時(shí)，都離不開課程改革這個(gè)載體。我們必須牢牢把握高中課改的方向，堅(jiān)持課改不動(dòng)搖。

（四）高中課程改革是教育系統(tǒng)一場(chǎng)要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命

課程改革是一場(chǎng)改革教育系統(tǒng)制度、運(yùn)行、思維和評(píng)價(jià)方式的要害的、深刻的、系統(tǒng)的革命。

從課程目標(biāo)來看，以前是以學(xué)科、知識(shí)為中心，今后要以人的發(fā)展為中心。

從課程治理來看，高中課改實(shí)施以后，今后的課程有國家課程、地方課程和校本課程，學(xué)生可以自主選擇課程，教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的選修和選班。同時(shí)，不但要努力挖掘、開發(fā)校內(nèi)資源，還要建設(shè)、整合和利用校外資源；另外，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的健康資源，切實(shí)為課程改革提供有力的資源保障。

從組織方式來看，課程改革實(shí)施后，原有的教學(xué)組織治理要打破。從高二起，將要實(shí)行“走班制”，就是學(xué)生背著書包找課堂；還要實(shí)行“學(xué)分制”，每個(gè)學(xué)生由于愛好愛好不同，選擇不同，將擁有一張有別于他人的課表；考不同的高校，有不同的學(xué)分要求，但只要修滿一定的學(xué)分就能畢業(yè)；高中課改假如真正實(shí)施到位，延續(xù)數(shù)百年的班級(jí)制、學(xué)年制的歷史將要改寫。

從課程評(píng)價(jià)來看，新課程重視過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和開放評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)成長記錄袋，記錄學(xué)生成長過程中的思想、行為等軌跡；評(píng)價(jià)不僅局限于知識(shí)層面，還涉及動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)中不僅有學(xué)業(yè)成績(jī)，還有綜合素質(zhì)測(cè)試。

從隊(duì)伍建設(shè)來看，由于實(shí)行模塊式教學(xué)和學(xué)生自主選課，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，按照新課程要求，一所高中要開設(shè)數(shù)十至上百門選修課，從理論上來說，只要學(xué)生有需求，學(xué)校就必須開設(shè)相關(guān)課程，但實(shí)際情況是我們的教師隊(duì)伍目前還很難完全適應(yīng)，新課改對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的要求。

從裝備保障來看，面對(duì)新課程改革，我們的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電教和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)等面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

高中課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但不答應(yīng)失敗，因?yàn)樗鼱可娴礁咧袑W(xué)生的每一個(gè)家庭；高中課改可以逐步推進(jìn)，逐年提高水平，但學(xué)生沒有機(jī)會(huì)再來；一個(gè)高中校，高二、高三老課程，高一新課程，任務(wù)繁重；新高一三年以后是否參加新高考，老師們迷惑不少，顧慮很多；高中課改是一次機(jī)遇，鍛煉隊(duì)伍，更新觀念，脫胎換骨徹底革命，但同時(shí)也是一次嚴(yán)重考驗(yàn)，更是一次重新洗牌的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，必須認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真思考，及早籌劃，及早啟動(dòng)。

三、明確目標(biāo)，進(jìn)一步提高高中課改工作的針對(duì)性和實(shí)效性

今年及今后一階段，我市高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的總體目標(biāo)是：全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，構(gòu)建特色鮮明、布滿活力的常州普通高中課程新體系，為建設(shè)教育強(qiáng)市、推進(jìn)“兩個(gè)率先”提供有力支撐。當(dāng)前，要著重抓好以下幾方面工作：

一要抓住四大重點(diǎn)。一是重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。普通高中教師是新課程實(shí)驗(yàn)工作的主要參與者和具體實(shí)施者。各級(jí)教育行政部門要充分利用和挖掘教科研部門和師資培訓(xùn)部門的資源，認(rèn)真組織教育治理人員和廣大校長、教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極參與省、市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，努力將通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)結(jié)合起來，通過多層次、多形式、多樣化的培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)“全面培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)”的目標(biāo)，使高中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高中課改得到同步提高。二是重點(diǎn)提高課程實(shí)施水平。三星級(jí)以上學(xué)校要開設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部必修課和選修課，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目；要高度重視新開設(shè)的技術(shù)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)施資源共享，充分發(fā)揮好職業(yè)高中通用技術(shù)課程的實(shí)習(xí)基地作用，使學(xué)分制和選課制有序推進(jìn)，取得成效。三是重點(diǎn)探索新課程治理機(jī)制。學(xué)校是課程改革的主體，校長是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人；學(xué)校要成立課程指導(dǎo)委員會(huì)，組建各學(xué)科課程小組，認(rèn)真實(shí)施國家課程、地方課程，積極開發(fā)校本課程，探索適應(yīng)模塊化教學(xué)特點(diǎn)的、行政班與教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織、治理新機(jī)制。四是重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展。各級(jí)教育行政部門要圍繞服務(wù)課改，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變治理方式，幫助學(xué)校自主發(fā)展，增強(qiáng)活力；學(xué)校要將高中課改納入三年發(fā)展規(guī)劃，既實(shí)事求是又勇于探索，努力形成學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌。

二要密切關(guān)注農(nóng)村地區(qū)高中課程改革。要對(duì)農(nóng)村高中的辦學(xué)條件及隊(duì)伍現(xiàn)狀作出實(shí)事求是的分析和判定，努力加大對(duì)農(nóng)村高中的領(lǐng)導(dǎo)和支持力度，大力加強(qiáng)校際之間的合作，城市地區(qū)條件好的高中要幫助扶持條件相對(duì)較差的農(nóng)村高中，通過聯(lián)合開發(fā)、共享資源、互聘教師、互認(rèn)學(xué)分等形式，支持農(nóng)村高中的課程改革，確保全市高中教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步取得提高。

三要堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線。對(duì)于高中課改，熟悉上要到位，培訓(xùn)上要抓緊，措施上要嚴(yán)密，步驟上要慎重，確保高中課改健康地扎實(shí)地推向前進(jìn)，以求實(shí)效。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革

一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不僅僅是教育內(nèi)部的事情，它涉及經(jīng)費(fèi)投入、硬件保障、隊(duì)伍預(yù)備、資源整合、環(huán)境氛圍等，需要納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。市和各轄市區(qū)都要成立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由政府牽頭，各部門參與，定期研究課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，各級(jí)各部門要真正把課程改革擺上位置，作為一項(xiàng)重要工作，作為貫徹全省教育工作會(huì)議的具體措施來抓緊抓好。

二要各司其職。教育部門要將高中課改工作作為當(dāng)?shù)亟逃ぷ鞯闹攸c(diǎn)工作，仔細(xì)思考、認(rèn)真謀劃、具體部署，迅速抓上手，出實(shí)效。各校校長是高中課改的第一責(zé)任人，要深入課堂，深入實(shí)際，把握第一手資料，爭(zhēng)取對(duì)高中課改的發(fā)言權(quán)和把握領(lǐng)導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)；發(fā)展和改革委要把高中課改納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃來研究；財(cái)政部門要把高中課改經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，安排課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保教師培訓(xùn)和必要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件；機(jī)構(gòu)編制部門要根據(jù)課改的形勢(shì)要求，合理核定高中教職工編制，加強(qiáng)編制治理；物價(jià)部門要加強(qiáng)高中收費(fèi)的核定與治理；新聞媒體等要加強(qiáng)宣傳，形成全社會(huì)理解支持高中課改的良好氛圍；各相關(guān)部門要結(jié)合本部門的職責(zé)，對(duì)高中課改給予支持，作出努力。

三要強(qiáng)化監(jiān)管。各級(jí)教育行政部門、教育督導(dǎo)團(tuán)要建立對(duì)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作的專項(xiàng)督導(dǎo)制度，將普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作納入對(duì)政府教育工作督導(dǎo)和對(duì)普通高中辦學(xué)水平評(píng)估體系，強(qiáng)化對(duì)各地新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況的監(jiān)管；要加強(qiáng)對(duì)基層實(shí)施新課程的調(diào)查研究，確定定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；要定期組織課程改革的工作交流，樹立典型，激勵(lì)先進(jìn)，推動(dòng)本地區(qū)課程改革不斷向縱深發(fā)展。

第9篇：課程改革培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]課程改革實(shí)踐反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況

陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們?cè)谛睦砩吓c課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表揚(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。

二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問題的理性思考

在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢(shì)的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積累起來的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用?？傊n程改革絕不是簡(jiǎn)單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過它們來共同實(shí)現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績(jī)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：

1進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)。縣教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來說學(xué)校是最好的教研場(chǎng)所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯聚成果，校際互動(dòng)，信息共享。在課程改革的實(shí)踐中要善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也要善于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便形成“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的良性循環(huán)。