大學(xué)體育專業(yè)必修課精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

【關(guān)鍵詞】師范類大學(xué)；體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；比較分析

一、前言

在越南，胡志明師范大學(xué)（HCMUE）是越南知名的大學(xué)之一，尤其是培養(yǎng)各級學(xué)校的教師；北京師范大學(xué)（BNU）是中國最著名的5所師范類大學(xué)之一，其體育教育專業(yè)在中國很有名望。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)過程的重要因素之一，課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各學(xué)年的安排順序和學(xué)時分配。

二、研究結(jié)果與分析

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

HCMUE的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程、專業(yè)課程、教師教育課程、畢業(yè)課程四個部分。其中普通課程有12門，35學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程4門，11學(xué)分；專業(yè)必修課程17門，37學(xué)分；專業(yè)選修課程40門，20學(xué)分。按教師教育課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程5門，9學(xué)分；職業(yè)教育8門，17學(xué)分；實習(xí)8學(xué)分。按畢業(yè)課程分為畢業(yè)論文6學(xué)分；畢業(yè)考試6學(xué)分。

BNU的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程與專業(yè)課程兩個部分。其中按普通課程分為家國情懷與社會責(zé)任7門，18學(xué)分；國際視野與文明對話3門，10學(xué)分；經(jīng)典研讀與文化傳承6學(xué)分；數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)3門，7學(xué)分；藝術(shù)鑒賞與審美體驗2學(xué)分；社會發(fā)展與公民責(zé)任2學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課22門，54學(xué)分；專業(yè)選修課38門，20學(xué)分；教師職業(yè)素養(yǎng)課程22門，30學(xué)分；實踐與創(chuàng)新6學(xué)分。

（二）普通課與專業(yè)課的學(xué)分比例比較

從表1中看出，在普通課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為35學(xué)分，占24.5%；BNU的學(xué)分為45學(xué)分，占29%。在專業(yè)課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為108學(xué)分，占75.5%；BNU的學(xué)分為110學(xué)分，占71%。BNU重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育，有利于學(xué)生能夠掌握和正確處理社會中的各種各樣的基本問題。

（三）必修課與選修課的學(xué)分比例比較

在必修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多5%；具體HCMUE的學(xué)分為117學(xué)分，占81.8%；BNU的學(xué)分為119學(xué)分，占76.8%。在選修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少5%；具體HCMUE的學(xué)分為26學(xué)分，占18.2%；BNU的學(xué)分為36學(xué)分，占23.2%。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置比較

在教師教育基礎(chǔ)課程方面，兩個學(xué)校都以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，其中HCMUE的門數(shù)比BNU少3門；HCMUE的學(xué)分比BNU少5學(xué)分。在教師教育提升課程方面，HCMUE以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，而BNU以選修課為主要學(xué)習(xí)形式；具體HCMUE的門數(shù)為8門，17學(xué)分；BNU的門數(shù)為13門，6學(xué)分。相比較而言，BNU的教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置不僅有豐富的門數(shù)，還有自由選課對學(xué)生的好處。

三、結(jié)論與建議

（1）HCMUE的普通課與專業(yè)課的學(xué)分比例為1：3；而BNU的為1：2。為了學(xué)生能夠掌握和正確處理社會中的各種各樣的基本問題，HCMUE可以以BNU的經(jīng)驗為借鑒。

（2）HCMUE的選修課的學(xué)分比例較低，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的選課機(jī)會，建議降低必修課的學(xué)分比例，同時增加選修課的學(xué)分比例。

（3）對于教師職業(yè)素養(yǎng)課程，HCMUE的以必修課為主，沒有設(shè)置選修課，所以使約束學(xué)生的選課自由度。建議在教師職業(yè)素養(yǎng)課程中應(yīng)該補充選修課。

參考文獻(xiàn)： 

第2篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

1.專業(yè)課程

課程內(nèi)容有部分和本科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，部分課程內(nèi)容沒有反映出學(xué)科領(lǐng)域的最新知識、科研成果和熱點問題，研究性、前沿性不夠，對碩士研究生科研能力的提高作用不大。多數(shù)高校的體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生專業(yè)都以體育教學(xué)訓(xùn)練理論與實踐、專項教學(xué)訓(xùn)練理論與實踐、運動心理學(xué)為課程重點，基本沒有細(xì)化研究方向，學(xué)生難以充分接受、消化理解本專業(yè)的知識。

2..選修課程

在選修課程的設(shè)置上，多數(shù)學(xué)校是開設(shè)任意選修課，沒有指定必選選修課，研究生有選擇的自由，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性特點，但不利于知識體系的形成。也有一些學(xué)校規(guī)定了必選選修課，或者是采用任意選修課和必選選修課相結(jié)合的形式，雖然容易使研究生形成較為合理的知識結(jié)構(gòu)，但是限制了自由度，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。

二、我國高校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的優(yōu)化對策

1.優(yōu)化公共必修課的設(shè)置

公共必修課要將重點放在外語、科學(xué)社會主義理論與實踐、自然辯證法等科目上，其中，外語教學(xué)要和本專業(yè)密切結(jié)合，增加外語學(xué)習(xí)的針對性。

2.專業(yè)課程的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)將重點放在體育科學(xué)研究方法、運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、教學(xué)論和體育教學(xué)原理等科目上，切忌過多過雜，應(yīng)將本專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)理論納人教材中，內(nèi)容要在本科的基礎(chǔ)上深人拓展和延伸，要注意配套開展合適的實驗課程，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。專業(yè)方向課程的設(shè)置要以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以專題講座為主，本專業(yè)研究方向的教學(xué)理論為輔，同時要以學(xué)科的發(fā)展趨勢以及社會的需求變化為依據(jù)，及時調(diào)整專業(yè)方向課程，舍棄不合社會需求的課程，增加符合社會需求的課程，幫助研究生把握本專業(yè)的最新動態(tài)。

3.合理調(diào)整選修課和必修課的比例

體育教育訓(xùn)練學(xué)的必修課和選修課比例的嚴(yán)重失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生難以全面發(fā)展，因此要提高選修課的比例，提高選修課學(xué)分的比例，選修課的內(nèi)容要豐富多樣，盡量增設(shè)一些交叉學(xué)科和新興邊緣學(xué)科，以能夠體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿動向為最佳。另外，要將計算機(jī)課程和專項技術(shù)課程列為必修課程，以提高研究生的計算機(jī)應(yīng)用能力和運動技術(shù)水平。

三、總結(jié)

第3篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

高等教育的改革,以教學(xué)改革為其核心,而課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,又是教學(xué)改革的重點和難點。1994年,國家教委提出制定并實施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》。這項改革的總目標(biāo)是,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化,形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個臺階”的目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會主義的建設(shè)者和接班人。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們對國內(nèi)體育院校課程改革的進(jìn)展和教育部門對體育人才素質(zhì)的要求進(jìn)行了調(diào)查研究。在調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定改革的總體目標(biāo),為構(gòu)建新的課程體系提供理論和實踐的依據(jù),為分析研究的可靠性提供佐證。

2研究方法

查閱80年代以來我國歷次修訂教學(xué)計劃的文件、資料,1980年以來國家教委印發(fā)的有關(guān)體育專業(yè)教學(xué)改革的文件,及國內(nèi)、外體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究文獻(xiàn)60多份,國內(nèi)、外體育院?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃、課程簡介的有關(guān)文件30多份。對6個國家(波蘭、前民主德國、羅馬尼亞、前蘇聯(lián)、日本、加拿大)體育專業(yè)的學(xué)科與術(shù)科的比例進(jìn)行了數(shù)字比較分析;對我國體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學(xué)、武漢體院、沈陽體院、上海體院、西安體院、日本體育大學(xué)、河南師大體育系、集美體育學(xué)院、信陽師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國外體育院校課程設(shè)置進(jìn)行了比較分析。對4所院校(河南師大體育系、廣州體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、美國柯特蘭分院)課程的學(xué)分進(jìn)行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對國內(nèi)30位多年從事高校體育教育工作的專家、教授就與本課題研究相關(guān)的問題進(jìn)行了征徇。

3研究結(jié)果與分析

3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路

3.1.1目標(biāo)構(gòu)建

我國體育院校(系)課程體系改革要以我國和世界科學(xué)技術(shù)、體育運動當(dāng)展成就、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體需要為參照,以學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),圍繞培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的人才為目的,深入研究,認(rèn)真討論,對原有的課程體系進(jìn)行重新設(shè)計、重新構(gòu)建,以加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強(qiáng)課程體系的完整性為目標(biāo)。探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,有了明確的定位,才可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程體系?？v觀我國體育院校(系)對培養(yǎng)目標(biāo)的表述,1980年和1986年的教學(xué)計劃對培養(yǎng)目標(biāo)都為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師”;1991年在培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵上對培養(yǎng)學(xué)生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專業(yè)介紹中,培養(yǎng)目標(biāo)有不同程度的擴(kuò)展,并提出“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要,德、智、體全面發(fā)展,具有良好的科學(xué)素養(yǎng),掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能,并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育專門人才”。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)規(guī)格如下:1)系統(tǒng)地掌握體育專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能,掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律,勝任學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動,課余體育訓(xùn)練與競賽工作,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,有所專長。2)具有較強(qiáng)的實踐能力、自學(xué)能力和一定的創(chuàng)造能力,具有基本的體育科學(xué)研究能力。3)了解體育科學(xué)發(fā)展的新成果以及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識,具有較寬的知識面。4)初步掌握1門外國語,掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。5)具有正確的審美觀和一定的藝術(shù)鑒賞能力。畢業(yè)生適應(yīng)到中學(xué)以上學(xué)校從事體育教育和培養(yǎng)高水平運動隊,以及從事體育管理、科學(xué)研究工作、運動訓(xùn)練和培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員等工作。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來,我國體育學(xué)院畢業(yè)生的分配去向也已相應(yīng)出現(xiàn)多樣化的趨向。

3.1.2我國體育院校(系)課程體系的沿革

縱觀我國體育院校(系)課程體系的設(shè)置與發(fā)展,其專業(yè)和課程大多是為了適應(yīng)當(dāng)時的社會發(fā)展需要而設(shè)置的?？偨Y(jié)我國體育院校(系)課程體系改革的歷史經(jīng)驗,分析我國各體育院校(系)現(xiàn)行的教學(xué)計劃的特點,對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新審視,有助于我們更好地構(gòu)建具有中國特色的體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)的整體框架。因此,本文以我國體育院校(系)課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀為橫斷面,把時間縱軸回溯到改革開放以來的新的歷史時期,可從目前我國體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的靜態(tài)分析中,看到改革開放近20年來我國體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)改革的動態(tài)變化過程,進(jìn)而窺視到圍繞適應(yīng)21世紀(jì)體育教育發(fā)展的需要和提高未來體育人才的整體素質(zhì)以及改革體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)和體系。原國家教委(現(xiàn)教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學(xué)計劃呈現(xiàn)出不同時期的階段特征,總體趨勢是開設(shè)的課程門類逐漸增加,學(xué)科比例逐步上升,必修課學(xué)時明顯下降,選修課的學(xué)時逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出,前3套教學(xué)計劃有以下幾個明顯的變化:1)開課的總門數(shù)在逐步增加。2)課程設(shè)置緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發(fā)展的觀點來看這3份教學(xué)計劃的制定和施行,它們在我國體育人才培養(yǎng)的建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用,對進(jìn)一步深化課程體系的改革提供了堅實的基礎(chǔ)和有益的經(jīng)驗。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設(shè)置單一并強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問題。主要問題是公共必修課偏少,專業(yè)必修課過多,從而造成知識狹窄、單一,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國實行的選修課制度,嚴(yán)格規(guī)定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據(jù),我國體育院校的任選課比例只有總學(xué)分10%左右,甚至還要低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。國外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國外公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都有選修課,而我國選修課只是全部課程的1/5,且局限于專業(yè)課范圍,跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系、跨年級的很少。3)忽視了人文社會科學(xué)課程,課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展,課程設(shè)計缺乏整體性,部分內(nèi)容重復(fù),教材更新速度緩慢。針對以上問題,我們對歷次教學(xué)計劃改革的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析和認(rèn)真探索,結(jié)合我國20世紀(jì)80年代以來在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方面的成功經(jīng)驗,提出面向21世紀(jì)我國體育院校體育教育專業(yè)課程改革與建設(shè)的總體目標(biāo),形成了體育專業(yè)新的課程體系和系列課程的結(jié)構(gòu)框架。

3.1.3國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置比較

北京體育大學(xué)與日本體育大學(xué)所開設(shè)課程的數(shù)量差距較大,從術(shù)科課程與學(xué)科課程來看,日本體育大學(xué)是北京體育大學(xué)的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學(xué)也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個數(shù)字。日本體育院(系)的課程設(shè)置,首先考慮到的是準(zhǔn)確掌握現(xiàn)在和未來若干年內(nèi)社會對人才素質(zhì)的需要,因此,社會對體育要求的變化,受到教育部門的高度重視。日本體育大學(xué)不是采取開設(shè)多種學(xué)制的辦法,而是采用開設(shè)各類各門課程的辦法來適應(yīng)社會對多樣化體育人才的需要,供學(xué)生選修的課程數(shù)量很大。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長,以及社會變化的需求進(jìn)行選擇。這種辦法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,同時也可以培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)社會、適應(yīng)社會的能力。美國紐約州立大學(xué)柯特蘭分院培養(yǎng)體育師資的資料顯示,其公共基礎(chǔ)教育課程(不含體育專業(yè)理論課程)體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、價值觀、文化對比、藝術(shù)、歷史、文學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)與人類事務(wù)幾大方面,共有48門課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無關(guān)系,但這些公共基礎(chǔ)教育課程所占的學(xué)分比例是極大的(表4),它們所占的學(xué)時數(shù)是運動技術(shù)時數(shù)的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強(qiáng)烈的反差(656:1424)。廣州體育學(xué)院、河南師大體育系也是一樣,只開設(shè)約10來門的公共課程,其中,外語就占去16學(xué)分(280多個學(xué)時)。從總學(xué)時來看,與柯特蘭分院相比我國體育院校(系)仍是“重技術(shù)、輕理論”。

3.1.4幾門特殊課程的對比分析

有資料顯示,中國體育院校(系)科研課程的時數(shù)占總學(xué)時的5%以下,而原民主德國和匈牙利體育院校(系)的科研時數(shù)分別占總學(xué)時的16%和13.3%。他們的科研特點:時數(shù)多,內(nèi)容廣泛,設(shè)備先進(jìn),要求嚴(yán)格,水平高。我國體育院校(系)由于科研時數(shù)少,學(xué)生平時只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學(xué)習(xí),科研能力差,再加上缺少科研經(jīng)費,致使學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。在教育實習(xí)方面,目前,國外許多師范教育中流行“臨床實踐”(LiniealExperience)和“現(xiàn)場實踐”(FieldExperience)的教育見習(xí)和實習(xí)。日本的體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)為14周,美國為15周,法國為27周。我國體育院校(系)只有第7學(xué)期進(jìn)行為期8周的教育實習(xí)。由于實習(xí)時間短,階段性強(qiáng),任務(wù)重,學(xué)生難以做到全面深入地了解中學(xué)體育實際。

3.1.5不同國家對課程設(shè)置的對比分析

到底應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程來培養(yǎng)體育師資呢?原蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為,到了21世紀(jì),單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識,將成為完整的、和諧發(fā)展的、有學(xué)問、有教養(yǎng)的楷模,是“具有廣泛專業(yè)知識的專家”。美國學(xué)者認(rèn)為,理論課的比例應(yīng)占3/4或更多。近年來,一些學(xué)校實施的新教學(xué)計劃中,幾乎全部由理論課構(gòu)成,極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點放在培養(yǎng)“理想的、世界上通用的日本人”上,其實也是一種“通才”教育模式。中國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置基本上屬于“專才”(一專多能)教育模式,“重技術(shù),輕理論”的傾向仍嚴(yán)重存在。有研究表明,中國體育教育專業(yè)學(xué)科和術(shù)科的比例與國外相比差距會很大,而且這種差距會長期存在。造成技術(shù)課與理論課比例失調(diào)的原因:1)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程設(shè)置要比體育術(shù)科難,且復(fù)雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學(xué)思想還較保守和封閉;3)受傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛影響,國內(nèi)、國際間的學(xué)術(shù)交流不夠,缺乏對新學(xué)科發(fā)展前沿的了解;4)現(xiàn)行的教學(xué)管理體制、學(xué)時制束縛和限制了課程設(shè)置的發(fā)展。

3.2我國體育院校(系)體育教育專業(yè)課程體系的基本框架

3.2.1構(gòu)建以學(xué)科類與術(shù)科類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合,是教學(xué)計劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實現(xiàn),而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu),以及由此而決定的不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是體育院校(系)專業(yè)教育的核心,它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定的,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。為了適應(yīng)時展的要求,我們對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了必要的調(diào)整,提高了學(xué)科課程的學(xué)時比例,降低術(shù)科課程的學(xué)時比例,使其達(dá)到63:37,同時,提高選修課程的比例,使之達(dá)到總課時的27%。

3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結(jié)合的課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,它直接決定著教育對象的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì),關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實,在教學(xué)建設(shè)中占據(jù)十分重要的地位。為此,應(yīng)對課程體系進(jìn)行調(diào)整改革。近年來,縮減必修課學(xué)時,增設(shè)選修課已作為課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革及提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。20世紀(jì)90年代國外體育院(系)統(tǒng)計資料顯示,其基本上采用必修與選修相結(jié)合的課程體系。在這些國家中,必修課的比重一般在60%～80%,發(fā)達(dá)國家必修課比重低于發(fā)展中國家,必修課在課程設(shè)置中仍占重要地位。新的課程體系中設(shè)置主干課程,授與學(xué)生最核心、最基本、最精華的知識。主干課程是指,要求學(xué)生掌握的基本專業(yè)課程,是衡量培養(yǎng)人才水平的基本依據(jù)。主干課程的比例亦是反映專業(yè)特征的重要參數(shù),專業(yè)主干課程應(yīng)少而精。選修課程系列化,加強(qiáng)選修課的導(dǎo)向和限定性,將專業(yè)選修課分為一般指定選修課(指必須在一類或一組中選擇其中幾門,可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發(fā)展是目前一個趨向。針對以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專業(yè)課偏多,不利于學(xué)生擴(kuò)大知識面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結(jié)合,有利于開拓課程的深度和廣度,有利于專業(yè)選學(xué),以滿足不同的要求。在選修課設(shè)置類別結(jié)構(gòu)下,將其分為學(xué)科和術(shù)科2大類,根據(jù)社會需求和學(xué)生特長、興趣、愛好進(jìn)行專業(yè)方面選擇,學(xué)生可選1～2個方向系列組課程,又可選修輔修專業(yè)方向課程,限選課仍是學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容,但面向不同領(lǐng)域,學(xué)生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野,并有可能在某一領(lǐng)域有所深入,從而既注意知識的傳授,又注意能力的培養(yǎng);既強(qiáng)調(diào)共性,又不可忽視學(xué)生個性、特長的培養(yǎng)。專業(yè)方向系列選修課,跨系、跨專業(yè)選修課,努力提高可選度,增加門類,所開的選修課學(xué)分應(yīng)是學(xué)生應(yīng)選學(xué)分?jǐn)?shù)2～3倍。新課程體系為專業(yè)方向設(shè)立了學(xué)時的課程模塊,使我國體育專業(yè)課程體系更加合理化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。更新課程內(nèi)容是面向21世紀(jì)課程建設(shè)的重點,又是一個難點。引進(jìn)新內(nèi)容須做到課時要少,內(nèi)容要新,水平要高,效果要好,體現(xiàn)“新、寬、精、活”,即課程內(nèi)容新,專業(yè)口徑寬,課程門類精,教學(xué)方式活。增加新的“少”而“精”的課程內(nèi)容,還須與選課制和學(xué)分制相適應(yīng)?；A(chǔ)課與專業(yè)課,學(xué)科課程與術(shù)科課程,必修課與選修課比例關(guān)系合理確定以及科學(xué)搭配和有機(jī)相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。

3.2.3構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)框架,實現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化

只有建立合理的、科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和體系,才能給學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置既要考慮社會需要,學(xué)科發(fā)展需要,又要考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要。課程內(nèi)容體系構(gòu)成與教學(xué)計劃中課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的整體優(yōu)化是課程理論研究的重要課題。一般來說,課程體系的構(gòu)成上趨向于由人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的課程群組成。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)中,注重加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬知識面,注重學(xué)科的交叉滲透,鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力。優(yōu)化必修課、突出主干課程,增加綜合知識的選修課,在必修課中實行“必”中有“選”,在選修課中實行“選”中有“必”。要符合新世紀(jì)人才業(yè)務(wù)和知識結(jié)構(gòu)的需求,必須以課程群整體優(yōu)化來確定教材內(nèi)容。也就是說,要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來構(gòu)建學(xué)生的知識系統(tǒng),改革課程體系。需要指出的是,每門課程獨立優(yōu)化的相加不等于整體的優(yōu)化和最優(yōu)。

4結(jié)論與建議

以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),以研究并建立適應(yīng)我國社會主義建設(shè)需要的各具特色的體育專門人才培養(yǎng)模式為中心,并據(jù)此開展與之相適應(yīng)的各專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,是世紀(jì)之交我國體育院校(系)課程體系改革的重要內(nèi)容。在高等教育研究的視野中,課程結(jié)構(gòu)確定之后,課程的教學(xué)質(zhì)量就取決于教師、教材、教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)條件。要提高課程建設(shè)的整體水平,重點在于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,難點在于改革教學(xué)方法和手段,關(guān)鍵在于提高師資隊伍水平。

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。課程內(nèi)容的更新,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。因此,加強(qiáng)課程建設(shè)首先要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),必須努力造就一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

第4篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

對于通識教育的概念目前并沒有一致的看法，國內(nèi)較為流行的是汪永銓教授和李曼麗博士的闡釋：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[1]現(xiàn)在普遍接受了通識教育既是一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式的觀點。

雖然對于通識教育沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)同，但是通識教育作為一種教育理念所追求的教育目標(biāo)——要培養(yǎng)全人的意義是得到了充分的肯定的。

二、通識教育在我國大學(xué)的實踐

20世紀(jì)初在我國的大學(xué)并不過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，建國后，為了滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國防建設(shè)的需要，以及對蘇聯(lián)模式的模仿，大學(xué)的教育以專業(yè)教育為主。專業(yè)教育為我國提供了大量社會所需人才，但是它所造成的人的片面發(fā)展已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展和需要。我國已經(jīng)意識到了這一點，近來通識教育理念在越來越多的高校受到重視、通識課程的設(shè)置、通識教育與專業(yè)教育的融合都在不同程度上取得了明顯進(jìn)步。

（一）通識教育實踐一：推行大學(xué)生文化素質(zhì)教育

1998年，教育部成立高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會，明確了文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，并指明所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點是指人文素質(zhì)教育”。[2]人文素質(zhì)教育和通識教育從概念區(qū)分是具有差距的，人文教育的內(nèi)容主要包括人文社會學(xué)科的內(nèi)容，特別是文史哲方面的內(nèi)容。通識教育這一概念比人文教育要更加寬泛，它不僅包括人文社會科學(xué)內(nèi)容，而且包括自然科學(xué)和技術(shù)方面的內(nèi)容。但是在我國許多學(xué)著都將國家所倡導(dǎo)的人文素質(zhì)教育可以將其看作為通識教育的一部分，學(xué)者將其稱為我國通識教育的發(fā)展和探索階段。

(二)通識教育實踐二：低年級實施通識教育，高年級進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育

2002年的北京大學(xué)本科生的教學(xué)改革，明確提出在低年級實施通識教育，高年級進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育。復(fù)旦大學(xué)于2002年也提出了“大學(xué)本科教育是通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的觀念。[5]這一做法在我國的許多重點大學(xué)推行。

三、通識教育存在的問題

（一）通識教育應(yīng)該踐行于教育的全過程

目前在我國的很多高校都致力于在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。在時間安排上將“通識教育”與“專業(yè)教育”分段而治，統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生選擇專業(yè)的時間，雖然這樣做主要受制于現(xiàn)行制度，但給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇帶來了很多困難。[4]而且目前我國一些大學(xué)實施的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)，更多的是服務(wù)于研究生教育，強(qiáng)調(diào)本科教育作為研究生教育的準(zhǔn)備階段，而對本科階段通識教育獨立的育人意義認(rèn)識不夠。通識教育以個人的身心發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、理性的智慧、追求的是精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴(yán)、生活的價值。根據(jù)通識教育的理念，大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，通識教育既體現(xiàn)在專業(yè)教育，也體現(xiàn)在非專業(yè)教育。正如英國哲學(xué)家懷特海所說：“在學(xué)習(xí)中不存在一種課程僅僅傳授普通的文化知識，而另一種課程只傳授特殊的專業(yè)知識?！标愊蛎髦赋鲈诘湍昙墝嵭型ㄗR教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育的提法和做法值得商榷。作為一種人才培養(yǎng)模式，“通識教育”包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教與學(xué)的方式、學(xué)業(yè)評估、學(xué)生管理等一系列重要內(nèi)容，不只是一系列課程，更不是具體的課程內(nèi)容。

（二）通識教育課程沒有給予學(xué)生充分的選擇權(quán)

第5篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

論文摘要：用文獻(xiàn)法、比較法調(diào)查和Intemet查詢等方法，對中、美、日等國體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，旨在為改進(jìn)我國研究生課程設(shè)置提供參考。結(jié)果顯示：通過對三國體育學(xué)科研究生課程從基礎(chǔ)理論、專業(yè)、相關(guān)學(xué)科、學(xué)科前沿知識及科研能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，美國、日本注重實踐能力的培養(yǎng)，我國注重理論知識的培養(yǎng)。結(jié)論：根據(jù)我國研究生教育的實際情況，提出改進(jìn)課程設(shè)置的建議。

研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。如果說專業(yè)設(shè)置直接影響學(xué)生培養(yǎng)方向，那么課程設(shè)置就直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。把研究生教育教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)質(zhì)量上來，這是進(jìn)入新世紀(jì)，適應(yīng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”要求，也是研究生教育自身改革和發(fā)展的需要。課程設(shè)置改革正是我國當(dāng)前研究生教育改革重點之一，就此問題進(jìn)行探索研究具有重要意義。

采用文獻(xiàn)資料、比較研究等方法，選取研究生教育較為發(fā)達(dá)，且有代表性的美、日兩國體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，為提高我國體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，并從課程設(shè)置角度為研究生教育改革提出建議。

1選擇比較對象

美國在研究生課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)三個方面內(nèi)容，一是強(qiáng)調(diào)課程的時代性，即及時反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，二是強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性，即培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用知識的能力，適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科、多學(xué)科科研的新形勢；三是強(qiáng)調(diào)實踐性，即大量參加科研工作，一方面培養(yǎng)研究生從事創(chuàng)造性研究的素質(zhì)，另一方面創(chuàng)造出新的科技成果。因此，在課程設(shè)置方面值得我們借鑒。日本研究生教育最顯著特征是研究培養(yǎng)與社會需要密切相關(guān)，比較注意把握社會需求的變化，使之及時轉(zhuǎn)化為對學(xué)生新的質(zhì)量要求。日本文部省提出研究生的知識面應(yīng)當(dāng)寬廣，所學(xué)知識應(yīng)是最先進(jìn)的，即便是傳統(tǒng)專業(yè)，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置都應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求。本研究選擇美國、日本體育碩士生課程設(shè)置作比較，主要是考慮到“美國模式”已居當(dāng)今世界各國研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式與我國有相似的方面，也有值得我們借鑒的經(jīng)驗。按教育科學(xué)比較法要求，被比較對象的選擇應(yīng)具有歷史性、代表性和時代性，以保證比較結(jié)果的有效性。本研究所選擇的被比較對象均具備這些屬性。

2中、美、日三國體育學(xué)科碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置的比較

研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。三國研究生課程設(shè)置主要分為兩部分：必修課和選修課。在我國必修課通常又分為公共必修課(指任何專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。美國和日本研究生必修課程的設(shè)置沒有細(xì)化為三個組成部分，但與我國研究生教育所包含的內(nèi)容基本是一樣的，三者仍然具有可比性。進(jìn)行一般意義上的比較，即主要從研究生課程構(gòu)成部分、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識課程的設(shè)計、相關(guān)學(xué)科課程設(shè)計、學(xué)科前沿知識課程設(shè)計等6個方面進(jìn)行比較研究。

2．1不同的培養(yǎng)目標(biāo)形成了課程設(shè)置的差異

培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校具體的培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校自身的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。課程必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的關(guān)系。我國體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)、研究型人才，這一點也能夠從歷屆的學(xué)生畢業(yè)分配所證實。反映在課程設(shè)置上的特點是我國重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)；美國側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力和解決實際問題的能力。其課程設(shè)置的特點是重視研究方法論課程，建議選修課與專業(yè)研究密切相關(guān)，體現(xiàn)了“寬度”和“深度”的有機(jī)結(jié)合；日本體育學(xué)科碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步擴(kuò)大視野，在專攻領(lǐng)域內(nèi)，使之具有理論研究與應(yīng)用的能力。

2．2公共必修課

我國研究生教育不論何專業(yè)都開設(shè)公共必修課，主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即政治理論課(4學(xué)分)和外語課(8學(xué)分)，這部分課程國家有統(tǒng)一的要求，所以在各院校培養(yǎng)方案中所占學(xué)分均相同，共12學(xué)分，外語課課時通常在144—216學(xué)時之間(各校學(xué)時分配不盡相同)[53。美國研究生課程設(shè)置通常不開設(shè)公共必修課。日本研究生課程一般設(shè)置公共必修課，但屬于學(xué)科公共必修課，必修范圍是同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生，例如開設(shè)《體育科學(xué)論》、《健康科學(xué)論》和《現(xiàn)代社會與體育文化》等課程[引。另外，日本大學(xué)通常不為研究生設(shè)外國語課程，其碩士生或博士生外語水平的提高，主要靠平時教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。

2．3基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識課程

我國比較重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課一般要求修8．10學(xué)分，課時多于1130個學(xué)時，但是所學(xué)課程僅有1-2門，并且主要由導(dǎo)師1人或?qū)熃M成員講授l8；美國比較重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以寬口徑厚基礎(chǔ)為取向，這主要是考慮到?jīng)]有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識，深入學(xué)習(xí)的效果就不佳；日本專業(yè)教育的性質(zhì)強(qiáng)，專業(yè)門類和課程門類多，彌補了大學(xué)本科教育階段專業(yè)教育的不足。

2．4相關(guān)學(xué)科課程

三個國家都重視相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置，開設(shè)了多門綜合性或跨學(xué)科課程。我國目前約有50余所高等院?？墒谟梵w育學(xué)科碩士學(xué)位，相對而言單科體育院校是培養(yǎng)研究生的主體，其專業(yè)設(shè)置和開設(shè)的研究方向以及招生數(shù)量一般比綜合性大學(xué)體育院系多，這是我國體育學(xué)科研究生教育的一個特點。單科體育院校雖然在體育學(xué)科方面有其自身的優(yōu)勢，但是沒有綜合性大學(xué)具有的多學(xué)科學(xué)術(shù)背景的教師隊伍，受此客觀條件的限制，單科體育院?？鐚W(xué)科課程的設(shè)置水平會受到不同程度的影響。課程設(shè)置的數(shù)量和水平二者缺一不可，它們直接影響到學(xué)生掌握知識的“寬度”和“深度”，從而影響到學(xué)生的教育質(zhì)量；美國體育學(xué)科碩士生選修課突出針對性和先進(jìn)性，在拓寬知識面、開闊學(xué)術(shù)思路等方面獨樹一幟。如今在美國和Et本，綜合性或跨學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量與水平成為衡量一所研究生院學(xué)術(shù)水平和教育水平高低的重要標(biāo)志之一。美、日兩國單科體育院校培養(yǎng)的研究生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于綜合性大學(xué)，他們一般采用“學(xué)分互換制”以保證教學(xué)質(zhì)量。綜合性大學(xué)的體育院系一般要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)系、心理學(xué)系、社會學(xué)系及統(tǒng)計學(xué)等系學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程。例如，美國印第安納大學(xué)健康體育和娛樂學(xué)院要求學(xué)生至少選修3個系的課程。

2．5學(xué)科前沿知識課程

學(xué)科前沿知識是動態(tài)發(fā)展的，教科書上的知識往往不能及時反映學(xué)科的最新研究成果，一般通過學(xué)術(shù)講座和討論班的形式來實現(xiàn)學(xué)科前沿知識的傳授。我國體育學(xué)科碩士生的課程設(shè)置在這方面與美、日兩國相比較為薄弱。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間不習(xí)慣探討交流的方式，討論課的形式很少采用。學(xué)術(shù)講座在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中沒有提出具體的要求，沒有確定的課時數(shù)；美國教學(xué)方法的顯著特點，即大量采用討論課形式。大學(xué)教育階段。討論課的課時占總課時的40％-50％，研究生教育階段達(dá)到60％．70％，甚至更高；日本碩士生教育注重橫向聯(lián)合的加強(qiáng)，不少學(xué)校采取了集體培養(yǎng)的方式，學(xué)生不僅在本校，而且，可以在其他學(xué)校接受有關(guān)教師的指導(dǎo)，其參加學(xué)術(shù)講座、講演會和報告會的機(jī)會相對較多，教學(xué)方法也更多地采取了討論式，而不是以往學(xué)生只能洗耳恭聽的做法。

2．6科研能力培養(yǎng)方面課程

我國體育學(xué)科碩士生課程設(shè)置中較缺乏研究方法論方面的課程，學(xué)生要掌握科研基本方法和途徑，主要從導(dǎo)師或?qū)熃M那里去觀察學(xué)習(xí)，而不是在擁有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識的前提下，再在實踐中結(jié)合本專業(yè)的特點進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；美國體育學(xué)科碩士生教育比較注重科研方法論方面的課程設(shè)置，注重科研能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自由鉆研的積極性，讓他們參加能發(fā)揮其才能的各種科研、學(xué)術(shù)活動，并強(qiáng)調(diào)科研與社會實際需要相結(jié)合。一般情況下，論文或?qū)嵙?xí)報告計入總學(xué)分，而且有的學(xué)校實習(xí)報告的學(xué)分比論文的還高，從另一個側(cè)面反映出其研究生教育重視培養(yǎng)知識的實際應(yīng)用能力；日本體育學(xué)科碩士生教育雖然把側(cè)重點放在課程學(xué)習(xí)上，但也重視研究能力的培養(yǎng)，主要是實際應(yīng)用能力，即研究和解決體育部門和其他與體育相關(guān)的政府或社會部門現(xiàn)實問題的能力，把課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力結(jié)合起來，而不是形成兩層皮。

3建議

3．1重視提高研究生實際運用外語的能力

學(xué)習(xí)外語的目的不是為了考試，而是能夠運用外語進(jìn)行交流。我國已經(jīng)加入WTO，客觀環(huán)境的變化促使我們對研究生外語的實際運用能力提出新的希望和要求?！案咂瘘c，重應(yīng)用”是外部環(huán)境作用的必然結(jié)果，也是研究生自身的強(qiáng)烈愿望。在外語教學(xué)中，應(yīng)重視聽力、口語、翻譯等方面的課程訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)造使用外語的機(jī)會，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3．2相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量和水平有待進(jìn)一步提高

在課程數(shù)量方面，我國體育學(xué)科碩士生比美、日兩國學(xué)生約少修10學(xué)分的相關(guān)學(xué)科課程。我國一般要求學(xué)生修完38—4o學(xué)分的課程[，美、日兩國一般要求36—4o學(xué)分(或4o以上)L3J，但我國學(xué)生要學(xué)習(xí)12學(xué)分的公共必修課，剔除該因素，我國學(xué)生實際只學(xué)習(xí)26—28學(xué)分的專業(yè)課及相關(guān)學(xué)科課程；在質(zhì)量方面，前面所述，由于受客觀條件的限制，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科的課程后，一般還不能把不同學(xué)科的方法與內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究。要在短期內(nèi)有效地解決這一問題，日本的學(xué)分互換制值得我們借鑒。我國體育院校的研究生培養(yǎng)單位能否與同一城市的綜合性大學(xué)合作，允許學(xué)生在對方學(xué)校學(xué)習(xí)。承認(rèn)取得的學(xué)分，這樣不僅節(jié)約雙方的辦學(xué)成本，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該說是一種雙贏的解決辦法。

3．3重視前沿知識講座

及時掌握本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，是研究生教育的重要任務(wù)之一。應(yīng)將前沿知識講座和研究討論班列為必修的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研究討論班為學(xué)生提供運用已經(jīng)學(xué)過的理論知識的機(jī)會，運用是對理論知識的一種深入學(xué)習(xí)和掌握的過程，并使學(xué)生在所從事的研究領(lǐng)域里培養(yǎng)出批判能力，是一種必不可少的途徑。

3．4重視科研方法的傳授

第6篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績；綜合評定辦法；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

本文為2012年度遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：997）“高校學(xué)分制管理制度改革與實踐探討——基于學(xué)生選課意向及滿意度調(diào)研結(jié)果的分析”及東北財經(jīng)大學(xué)2012年度教學(xué)研究項目“東北財經(jīng)大學(xué)本科生考試成績的統(tǒng)計分析及影響因素檢驗”（編號：YY12001）的階段性研究成果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年6月18日

學(xué)生成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，它不僅直接反映學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，還從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)的學(xué)生成績綜合評定辦法，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更有助于高校評優(yōu)評先工作的合理和公平。本文的研究內(nèi)容主要包含以下三個部分：第一部分闡述目前高校學(xué)生成績綜合評定的一般做法及所存在的不足；第二部分探討目前高校學(xué)生成績綜合評定辦法的改進(jìn)措施；第三部分以某高校某專業(yè)的學(xué)生課程成績?yōu)槔?，對比改進(jìn)前、后的綜合評定結(jié)果并進(jìn)行分析。

一、高?，F(xiàn)行學(xué)生成績綜合評定辦法述評

學(xué)生成績綜合評定是依據(jù)學(xué)生的課程成績，按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是高校評定獎學(xué)金、評選優(yōu)秀學(xué)生、推薦免試研究生的重要依據(jù)?？茖W(xué)的綜合評定辦法能夠客觀真實地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)效果，也是保證高校評優(yōu)評先工作公平公正的有效手段。

（一）高?，F(xiàn)行學(xué)生成績綜合評定一般做法。根據(jù)國內(nèi)多所高校教務(wù)處網(wǎng)站的資料信息，以及對在校學(xué)生的走訪調(diào)查，目前高校學(xué)生成績綜合評定的一般做法如下：

1、設(shè)定基本限定條件。一般包括各課程成績?nèi)考案窈腕w育成績合格兩方面。即要求學(xué)生各門課程考試成績?nèi)考案袂殷w育類課程成績合格，如果出現(xiàn)不及格課程或體育類課程不合格，將采用“一票否決”的方法取消該生評優(yōu)評先的資格。

2、參評課程一般僅限于必修課。高校一般將課程區(qū)分為必修課和選修課兩大類，在目前的學(xué)生成績綜合評定辦法中，參評課程一般僅限于必修課，而忽略了對選修課成績的考察。

3、設(shè)定單科最低分標(biāo)準(zhǔn)和平均分最低分標(biāo)準(zhǔn)。一般只對屬性為專業(yè)課的課程設(shè)定“統(tǒng)一”單科最低分標(biāo)準(zhǔn)及平均分最低分標(biāo)準(zhǔn)，如單科最低分標(biāo)準(zhǔn)80分、平均分最低分標(biāo)準(zhǔn)85分。其中，對數(shù)學(xué)有特殊要求的專業(yè)，會單獨設(shè)置數(shù)學(xué)類課程的最低分標(biāo)準(zhǔn)；同時對涉外專業(yè)的英語成績一般也會有單獨要求，通常以是否通過大學(xué)英語四、六級考試為標(biāo)準(zhǔn)。

4、按總成績的簡均分排序。最終，將滿足上述條件的學(xué)生按其課程成績的簡均分從高到低排序。

（二）高?，F(xiàn)行學(xué)生成績綜合評定辦法中存在的不足

1、不同課程成績設(shè)定統(tǒng)一最低分標(biāo)準(zhǔn)，忽視了各門課程成績之間的差異。目前，高校普遍采用對不同課程成績設(shè)定統(tǒng)一最低分標(biāo)準(zhǔn)確定進(jìn)入綜合評定范圍學(xué)生的做法，而這種做法存在著明顯的不足。由于不同課程的平均分?jǐn)?shù)往往不同，甚至有的差異很大，造成不同課程成績?nèi)狈杀刃裕⑶也煌n程成績的離散程度也不同。因此，設(shè)定統(tǒng)一最低分標(biāo)準(zhǔn)，會使相對簡單的課程容易達(dá)到最低分標(biāo)準(zhǔn)，而相對較難的課程卻很難達(dá)到，最終成了大多數(shù)學(xué)生評優(yōu)評先路上的“攔路虎”。

2、以簡均分?jǐn)?shù)作為排序依據(jù)，忽視了學(xué)生個體間及課程間重要程度的差異。簡均分排序是利用學(xué)生的平均成績，進(jìn)行簡單的綜合排名，進(jìn)而對學(xué)生擇優(yōu)選拔。平均成績是對學(xué)生成績差異的抽象化，反映了學(xué)生成績的一般水平和集中趨勢。但是，課程的平均成績?nèi)菀资軜O端值的影響，從而降低了其在反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的代表性，掩蓋了學(xué)生之間的個體差異。同時，對不同的課程成績進(jìn)行簡均，也忽視了各課程之間重要程度的差異。

3、一般不考慮選修課成績，造成學(xué)生“重必修、輕選修”。目前，高校課程一般分為選修課和必修課。選修課的開設(shè)是為了迎合學(xué)生的興趣和需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，豐富和完善學(xué)生的知識體系。但是，目前的學(xué)生成績綜合評定辦法一般不考慮選修課成績，造成學(xué)生“重必修、輕選修”，壓縮選修課學(xué)習(xí)時間，在一定程度上也會影響教師授課的積極性，影響學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、高校學(xué)生成績綜合評定辦法的改進(jìn)

為保證高校學(xué)生成績綜合評定工作的合理性和公平性，克服高校現(xiàn)行學(xué)生成績綜合評定辦法中所存在的不足，提出以下改進(jìn)措施：

（一）利用課程成績的位置參數(shù)輔助平均數(shù)（均值），分別設(shè)定不同課程的最低分標(biāo)準(zhǔn)。為了克服對不同課程成績設(shè)定“統(tǒng)一”最低分標(biāo)準(zhǔn)的不足，建議利用各門課程成績的平均數(shù)（均值）對不同課程成績分別設(shè)定最低分標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到最低分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能進(jìn)入評優(yōu)評先環(huán)節(jié)。由于不同類別的高校學(xué)生成績分布特點存在一定程度的差異，致使部分高校利用課程成績的平均分?jǐn)?shù)設(shè)定最低分標(biāo)準(zhǔn)存在不妥，此時，可以利用學(xué)生成績的位置參數(shù)輔助均值設(shè)定不同課程的最低分標(biāo)準(zhǔn)。中位數(shù)、均值、上下四分位數(shù)是典型的位置參數(shù)。位置參數(shù)能夠直觀地反映出學(xué)生成績分布的基本特征，其中中位數(shù)表示高于或低于該分?jǐn)?shù)的學(xué)生人數(shù)各占一半，下四分位數(shù)表示有75%的學(xué)生課程成績高于該分?jǐn)?shù)。如果不同課程的均值和方差差異較大，同時滿足多門課程最低分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生人數(shù)就會過少，這時可以根據(jù)具體情況和需要，選用下四分位數(shù)對各課程成績設(shè)定最低分標(biāo)準(zhǔn)。若評優(yōu)評先的名額較少，可靈活選用“先進(jìn)平均分”、中位數(shù)或上四分位數(shù)進(jìn)行最低分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。

（二）參評課程范圍擴(kuò)大到選修課。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生“重必修、輕選修”的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)，建議將參評課程范圍擴(kuò)大到選修課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的興趣，以及學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性。

（三）利用綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評定。由于各門課程試題難易程度往往不同，各門課程分?jǐn)?shù)所代表的水平也不同，造成不同課程的原始分?jǐn)?shù)不可比。為了克服不同課程原始分?jǐn)?shù)不可比的弊端，建議綜合評定時引入課程的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是對成績的無量綱化，由于消除了規(guī)模水平的影響，在不同課程成績之間具有較強(qiáng)的可比性。其公式為：

z=■ （1）

其中：z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，x為原始分?jǐn)?shù)，？滋■為該課程的平均分?jǐn)?shù)，？滓■為該課程成績的標(biāo)準(zhǔn)差。

學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大于零，說明成績處于平均成績之上；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)小于零，說明成績處于平均成績之下；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)等于零，說明成績等于該課程平均成績。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)越大，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好。

三、實例分析

（一）樣本選取及數(shù)據(jù)的預(yù)處理。本文以某高校某專業(yè)2008級學(xué)生大學(xué)四年期間的全部課程成績?yōu)闃颖?，課程成績均為首次考試成績，不包括因不及格而重考或重修的成績和輔修課成績。最終得到的樣本共有學(xué)生54人，有效考試成績觀測3，585條，其中必修課2，475條、選修課1，110條。

（二）學(xué)生成績綜合評定過程的改進(jìn)。這里將從參評范圍、各門課程成績最低分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、評定過程中所使用分?jǐn)?shù)三個方面對綜合評定辦法進(jìn)行改進(jìn)，具體步驟如下：

1、計算各門課程的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)庫，分別計算每名學(xué)生各門課程成績的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。對于必修課程，由于同一專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相同，可以在專業(yè)內(nèi)以課程為單位直接計算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；對于選修課，由于學(xué)生是根據(jù)自身的興趣自主地在全校范圍內(nèi)選擇，同一專業(yè)的學(xué)生所選修的課程存在差異，因此選修課標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)要回歸到全校中的選修課班級進(jìn)行計算。

2、依據(jù)基本限定條件和各門課程最低分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評優(yōu)評先的資格篩選。綜合考慮樣本數(shù)據(jù)的分布特點，將基本限定條件設(shè)定為各門課程全部及格、體育類課程均合格，專業(yè)必修課成績最低分標(biāo)準(zhǔn)為各門課程成績的下四分位數(shù)，其他課程最低分標(biāo)準(zhǔn)為及格線（60分）。最終在該專業(yè)的54名學(xué)生中，有23名學(xué)生滿足篩選條件，可以進(jìn)入評優(yōu)評先環(huán)節(jié)。

3、綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算。根據(jù)計算得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步計算進(jìn)入評優(yōu)評先環(huán)節(jié)學(xué)生的綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

（1）平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算。根據(jù)各門課程的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)據(jù)，分別計算各名學(xué)生必修課和選修課成績的平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。其公式為：

■=■ （2）

其中：■為各門課程的平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、zi為第i門課程的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、n為課程門次數(shù)。

表1為進(jìn)入評優(yōu)評先環(huán)節(jié)的23名學(xué)生的必修課和選修課成績的平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及排名表。（表1）由表1可以看出：在滿足基本限定條件和各課程最低分標(biāo)準(zhǔn)的條件下，編號為115、220、210的學(xué)生必修課成績最好，編號為111、21、7120的學(xué)生必修課成績較差；編號為227、220、108的學(xué)生選修課成績最好，編號為209、116的學(xué)生選修課成績較差。

（2）必修課、選修課平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的加權(quán)綜合。在綜合匯總必修課與選修課成績時，可以以必修課和選修課的學(xué)分比重作為權(quán)數(shù)。必修課的權(quán)數(shù)一般為60%～80%，選修課的權(quán)數(shù)一般為20%～40%，但在有特殊需要的情況下，也可以適當(dāng)提高必修課成績的權(quán)數(shù)。加權(quán)綜合公式如下：

■=f■■■+f■■■ （3）

其中：■為綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、f■和f■分別為必修課和選修課的權(quán)重、■■和■■分別為必修課和選修課的平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。根據(jù)該校該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中對基本學(xué)分的要求，必修課要求修滿100學(xué)分，選修課要求修滿30學(xué)分，這里據(jù)此計算得到必修課的權(quán)數(shù)為0.769，選修課為0.231。表2為含必修課和選修課的綜合平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及排名表。（表2）由表2最終的綜合評定結(jié)果為，編號為220、115、112的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績分列前三名。

（三）改進(jìn)前、后綜合評定結(jié)果比較。表3為改進(jìn)前、后兩種綜合評定辦法在參選范圍、評定分?jǐn)?shù)、基本條件及最低分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等方面的對比表。（表3）可以看出，改進(jìn)后的綜合評定辦法將參選范圍擴(kuò)大到了選修課，使用課程成績的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為綜合評定的依據(jù)，以各門課程的下四分之一分位數(shù)作為最低分標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)了原來統(tǒng)一設(shè)定最低分標(biāo)準(zhǔn)的做法。

改進(jìn)前、后綜合評定結(jié)果對比表如表4所示。（表4）由表4可看出，改進(jìn)前、后的綜合評定結(jié)果存在較大差異。從參評人數(shù)看，改進(jìn)前最終符合篩選條件的有25人，而改進(jìn)后符合篩選條件的人數(shù)為23人，有2人符合改進(jìn)前的篩選條件，但并不符合改進(jìn)后的篩選條件，也有5人不滿足改進(jìn)前的篩選條件，但符合改進(jìn)后的篩選條件。從綜合評定排序結(jié)果看，同時入選且綜合排名前4名的學(xué)生編號分別為220、115、112、108，但編號為220和115的學(xué)生排名出現(xiàn)了互換，并且在改進(jìn)后綜合排名第五編號為227的學(xué)生并不滿足改進(jìn)前的綜合評定條件。

為進(jìn)一步比較改進(jìn)前、后綜合評定結(jié)果的差異，現(xiàn)結(jié)合具體的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。從改進(jìn)前滿足條件、改進(jìn)后不滿足條件的學(xué)生看，編號分別為101、110、222、224、225的學(xué)生普遍失利在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》和《統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》兩門課程上，雖然學(xué)生分?jǐn)?shù)較高，有的甚至達(dá)到90分以上（如《統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》），但由于該門課程學(xué)生的總體分?jǐn)?shù)偏高，致使90多分的高分還沒能達(dá)到該課程學(xué)生成績的四分之一水平。從改進(jìn)后滿足條件而改進(jìn)前不滿足條件的學(xué)生看，編號為116、215的學(xué)生，分別失利在《市場調(diào)查與分析》和《國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)》兩門課程，雖然學(xué)生成績都不高，均在80分以下，但學(xué)生成績都在相應(yīng)課程的平均成績之上，有的甚至超過75%的課程水平。由此可見，改進(jìn)后的最低分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法更加合理，高校學(xué)生成績綜合評定辦法在一定程度上得到了優(yōu)化。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]吳海英，張杰.學(xué)生成績排名的綜合評價模型[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2006.4.

第7篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

關(guān)鍵詞：高校體育專業(yè) 課程體系 改革

前言

21世紀(jì)的教育正向社會化、信息化和國際化的趨勢發(fā)展。經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，必然導(dǎo)致學(xué)校教育發(fā)生變革，而每次教育改革最終落實到課程這個核心問題上。如果沒有課程實質(zhì)性的改革，僅改學(xué)制、內(nèi)容和教法，最后還是達(dá)不到成功的目的。課程包括宏觀課程（學(xué)校所有課程）和微觀課程（每門學(xué)科）。本論文所要討論的是微觀課程，即體育專業(yè)課程。課程是培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖，也是學(xué)生通往社會的橋梁。這張藍(lán)圖怎么繪制，這座橋梁如何設(shè)計，關(guān)系到學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)系到體育課程能否發(fā)揮其完整的教育功能。

1． 我國高校體育專業(yè)課程體系存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的單一,不能滿足社會對體育人才的多種需求

自我國高等體育院校建立以來,體育一直被劃歸為教育學(xué)門類,專業(yè)結(jié)構(gòu)以體育教育為主導(dǎo),以培養(yǎng)體育師資為主要目標(biāo),畢業(yè)生的分配去向一直是以教委、體委部門為主。然而,隨著我國社會經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、全民健身計劃的實施,社會對于體育人才的需求已發(fā)生一系列的變化.從社會的調(diào)查來看,社會體育的指導(dǎo)、管理人員、運動保健康復(fù)人員、體育經(jīng)濟(jì)策劃人員等的需求日漸增加[1];以前畢業(yè)的學(xué)生,多數(shù)在教育、體育部門,1985年以后,向教育、體育系統(tǒng)以外的其它部門流動趨勢增大,體育系學(xué)生分配到教育、體委部門以外的社會其它部門的比例分別為7.5%、7.4%、34.4%、34.5%.顯然,高校畢業(yè)分配制度的改革,使畢業(yè)生自主擇業(yè),選擇在教育、體育部門以外職業(yè)的可能性加大了.這使體育系學(xué)生對于現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識更傾向于今后能否有用,而對目前專業(yè)課程設(shè)置表現(xiàn)出較大的不滿意。

1.2專業(yè)課程設(shè)置相對片面與各學(xué)科間的獨立性,使學(xué)生的知識構(gòu)建缺乏立體的多層次性

目前體育專業(yè)學(xué)生普遍存在著知識面窄,應(yīng)變能力差等缺陷.這與未來社會的需要,與合格體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),雖然造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,但是,專業(yè)課程設(shè)置的片面性不能不視為其中一條重要原因。然而,體育學(xué)科是既要反映體育科學(xué)所公認(rèn)的比較穩(wěn)定的最基本的知識、基本理論和規(guī)律(如體育生物學(xué)科、心理學(xué)科、社會學(xué)科的理論、方法與規(guī)律),又要體現(xiàn)規(guī)則規(guī)范所要求的獨特技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì),還要考慮對象的年齡特征和接受能力等.而這并非是某一學(xué)科所能涵蓋的.另外,調(diào)查表明,作為拓寬專業(yè)口徑、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段之一的選修課,其開設(shè)現(xiàn)狀也不容樂觀,主要存在著開設(shè)的數(shù)量少、范圍窄、通用性差等弊端,有的甚至是原來的必修課.這一切是造成體育專業(yè)學(xué)生細(xì)而窄的知識結(jié)構(gòu),缺乏應(yīng)變能力的根本原因.因為這種知識結(jié)構(gòu)會使學(xué)生缺乏立體的、多層次的知識面,而這些知識面又是形成各種能力的源泉。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,高校畢業(yè)生將作為一種特殊的商品受到人才市場的檢驗.改革調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)、課程設(shè)置,是主動適應(yīng)社會發(fā)展需求、培養(yǎng)合格專業(yè)人才、深化高校體育改革之根本。

1.3新時期我國體育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

進(jìn)入21世紀(jì),基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。中、小學(xué)教育對師資的要求不斷提高,這就要求不斷提升師范院校人才培養(yǎng)層次與規(guī)格。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的背景、動向來看基礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考,要從理論與實踐回答改革所提出的各種問題,特別是課程功能的轉(zhuǎn)變,呈現(xiàn)出4種趨勢:從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗,加強(qiáng)課程與社會的聯(lián)系;從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值;從強(qiáng)調(diào)教材這一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材環(huán)境4個因素的整合;從只強(qiáng)調(diào)顯課程到強(qiáng)調(diào)顯、隱課程的并重。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,特別是素質(zhì)教育的實施,勢必涉及到基礎(chǔ)教育的教育思想、教育觀念、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等諸方面的變化。無疑,這些變化必將對體育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程改革提出新的、更高的要求。要想培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的師資,必須要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,加快教學(xué)改革,特別是課程體系改革的力度,必須認(rèn)真研究、積極參與,努力服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

2.體育專業(yè)課程改革與發(fā)展趨勢

2.1選修課與必修課的比例呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)的趨勢

自改革開放以來，我國共進(jìn)行了4次大的體育教育專業(yè)教學(xué)計劃的修訂工作（見表1），這4次修訂工作都反映了時展對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了體育教育專業(yè)發(fā)展的時代特征。不過，以往的教學(xué)計劃普遍存在以下3個方面的問題：（1）課程設(shè)置劃一，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的縱向深入，必須課偏多；（2）選修課程不足，限選課多，任選課少；（3）忽視了人文社會科學(xué)課程，課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展，課程設(shè)計缺乏整體性，部分內(nèi)容重復(fù)，教材更新速度緩慢。在具體做法上，較多地著眼于課程門類的培養(yǎng)和課程內(nèi)容的增刪，最終使課程及其內(nèi)空越來越龐雜，這種形式的課程改革，不僅沒有觸動傳統(tǒng)和根基，而且還使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。

第8篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

【關(guān)鍵詞】《國標(biāo)》 英語專業(yè)課程設(shè)置 各高校 華北理工大學(xué) 地方綜合性大學(xué)

一、《國標(biāo)》制定的背景及《大綱》所具有的局限性

隨著時代的發(fā)展，英語在全國已達(dá)到普及，我國英語類專業(yè)也取得了快速發(fā)展。仲偉合曾指出，我國已有更多院校開設(shè)英語專業(yè)，本科畢業(yè)生直線上升，其中有 196所和 252 所分別開設(shè)翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)。蔣洪新曾指出，在2010和2011年國務(wù)院和教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》中，均表明了只有提高教育質(zhì)量才能讓高等教育蓬勃發(fā)展。在這個英語畢業(yè)生越來越多的環(huán)境下，也要考慮到教育質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，因此，制定一個符合時代要求的《國標(biāo)》是必然的選擇。

隨著社會對英語專業(yè)人才的需求上升，對地方高校英語專業(yè)來說，英語專業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合各高校本身特色和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，這已成為擺在高校英語專業(yè)面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革，改革其課程設(shè)置首當(dāng)其沖。

雖然國內(nèi)大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區(qū)特色的培養(yǎng)方案，但《大綱》仍具有局限性，國內(nèi)高校內(nèi)部開始出現(xiàn)學(xué)科分化，就業(yè)市場人才需求也發(fā)生了變化。比如忽視了研究方法類課程的設(shè)置；培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化；重語言技能輕素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂理論教學(xué)輕社會實踐訓(xùn)練等，因此非常需要各高校在《國標(biāo)》下進(jìn)行新一輪的改革。

二、各高校英語專業(yè)課程設(shè)置的改革

《國標(biāo)》出臺了九大教學(xué)內(nèi)容，其中課程體系分總體框架和課程結(jié)構(gòu)兩個部分?？傮w框架制定了課程體系與相應(yīng)學(xué)時的條令；課程結(jié)構(gòu)則要求從公共基礎(chǔ)課程至畢業(yè)論文五個部分來制定符合各高校實際情況的課程體系，總之，最終要做到德、智、體、美等全面發(fā)展。

《國標(biāo)》出臺后，許多高校已經(jīng)進(jìn)行了課程設(shè)置的改革，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。從國內(nèi)重點綜合性高校和外國語大學(xué)北大、復(fù)旦、南京大學(xué)、廣外、北外和上外來看，英語專業(yè)課程的設(shè)置的變化體現(xiàn)在專業(yè)方向、通識必修課與選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課上。

英語專業(yè)本科目錄外國語言文學(xué)包括英語、翻譯和商務(wù)英語，分析比較這六所高校后發(fā)現(xiàn)，其實現(xiàn)專業(yè)方向的方式有所不同。北外和上外是通過三、四年級的專業(yè)選修課實現(xiàn)的，比如：語言學(xué)、文學(xué)、文化； 廣外則是依靠從三年級開始的“專業(yè)方向必修課”實現(xiàn)的，比如英國際會展與旅游，文化與傳播；南京大學(xué)的英語專業(yè)是在學(xué)生達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，利用“開放型選修課”來實現(xiàn)三個不同的方向：專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類；而北大對“方向”的形成沒有明確規(guī)定，主要靠學(xué)生“大類平臺課和專業(yè)選修課”以少服多自主形成。復(fù)旦大學(xué)也沒有規(guī)定具體的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固專業(yè)課。

英語專業(yè)課程設(shè)置的不同也體現(xiàn)在通識課的設(shè)置上。通識課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析問題的能力和綜合素質(zhì)，大都安排在前四個學(xué)期占總學(xué)分的25%―30%左右。各大學(xué)的通識必修課是教育部統(tǒng)一規(guī)定都包括：思政、體育、軍事和外語，基本一致。通識必修課中最具特色的是北京大學(xué)，課程包括人文學(xué)科大類平臺課和本科素質(zhì)教育通選課，共20學(xué)分（總學(xué)分146）。課程涵蓋學(xué)科極廣，涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、藝術(shù)類等。

英語專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)的必修課與選修課上看，英語專業(yè)專業(yè)必修的設(shè)置大都相同，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，設(shè)置了如基礎(chǔ)英語綜合課高級英語綜合課、英語泛讀、英語視聽說、英語語音、英語口語、基礎(chǔ)英語語法、英美概況、語言學(xué)、美國文學(xué)文學(xué)史、英國文學(xué)史等等。廣外更加具體，每個方向定制了專業(yè)方向必修課例如：英語（國際會展與旅游）專業(yè)的主要課程有：旅行社管理、旅游市場營銷、會議策劃、旅游地理學(xué)、旅游消費行為學(xué)、會議組織、旅游研究方法與論文寫作等。專業(yè)選修課則是百家爭鳴，例如，北外據(jù)自己特色專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修英語語言與文學(xué)、社會與文化研究、國際政治與經(jīng)濟(jì)等方向的專業(yè)課程。廣外、上外和復(fù)旦比較側(cè)重語言、文學(xué)、翻譯和文化方面的選修課；南京大學(xué)英語系根據(jù)自己的特色專業(yè)國際商務(wù)系，增加了經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)等選修課。而北大在文學(xué)方面的選修課的數(shù)量和質(zhì)量上都非常高具有專業(yè)、細(xì)化、精深的特色，非其它學(xué)校能比。

學(xué)分設(shè)定規(guī)則按照專業(yè)必修課的學(xué)分比例要大于選修課的比例來定。通過對這幾所高校英語專業(yè)課程設(shè)置的探析，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置上要重視學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識的培養(yǎng)，要注重與時代接軌，要嚴(yán)格要求英語基本功的訓(xùn)練，通識還要有自己的傳統(tǒng)與特色。這些探析為地方性綜合大學(xué)英語專業(yè)課程的設(shè)置上提供寶貴的借鑒經(jīng)驗。

三、英語專業(yè)課程設(shè)置的改革――以華北理工大學(xué)為例

有人認(rèn)為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學(xué)英語專業(yè)的發(fā)展，即英語語言基礎(chǔ)占40%，相關(guān)文化知識和語言本體研究的基礎(chǔ)知識占30%，跨專業(yè)知識占30%。我校作為一所地方性綜合院校，結(jié)合自身英語專業(yè)特色，在《國標(biāo)》出臺后積極制定新的培養(yǎng)方案，在2011版方案的基礎(chǔ)上制定了2016版培養(yǎng)方案。本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿本方案規(guī)定的189.5學(xué)分方能畢業(yè)。必修課程153.5學(xué)分，選修課程36學(xué)分（包含校級公共選修課程15學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、素質(zhì)拓展6學(xué)分）。專業(yè)基礎(chǔ)課66學(xué)分，專業(yè)知識課5分，充分體現(xiàn)了國家標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，我校新培養(yǎng)方案增添了培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野、要求學(xué)生提高思辨能力、創(chuàng)新精神、合作意識和可持續(xù)發(fā)展的潛力及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)容。從專業(yè)特色上看增添了要兼顧科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，專業(yè)方向可供不同需求學(xué)生選擇、將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具體化明確化，注重基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)上的素質(zhì)提升，目的側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事多樣化工作的人才等內(nèi)容。從人才培養(yǎng)模式上看，增添了在教育平臺上新方案強(qiáng)調(diào)以基本技能為核心的基礎(chǔ)上突出學(xué)生專業(yè)方向的選擇的內(nèi)容。從課程體系上看，增添了素質(zhì)拓展模塊，切實落實學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)模塊增加了畢業(yè)實習(xí)，突出了學(xué)生畢業(yè)論文中實踐的意義。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上更加突出網(wǎng)絡(luò)信息時代的重要性，同時倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。英語實踐周由原來的7個學(xué)期增至8個學(xué)期。

從英語教學(xué)進(jìn)程劃分課程，可以把英語專業(yè)課程劃分為五大類：第一類，通識教育平臺，即以二外、體育、思想政治和計算機(jī)為主的課程。第二類，學(xué)科基礎(chǔ)平臺，即以英語口語、聽力、語音、寫作、綜合英語、高級英語及筆譯為主的必修課程。第三類，專業(yè)教育平臺，即以漢語概論、英語國家概況、英語文學(xué)、語言學(xué)概論、學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等必修課程，和從翻譯、文學(xué)、語言學(xué)三個方向任選一個方向的選修課程，涉及到翻譯理論與實踐、英漢語言對比、英語小說等等。第四類，素質(zhì)拓展模塊，主要類別：包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練類、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類、人文、體育素質(zhì)類、社會實踐調(diào)查活動類、會議報告講座類和專業(yè)認(rèn)證考試類等六類。第五類，實踐教學(xué)模塊，即通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)教育平臺的實踐教學(xué)。通過劃分五大類，我們看到了我校正在不斷地完善和規(guī)劃化課程，使英語專業(yè)課程設(shè)置更具多樣性。

在《國標(biāo)》指導(dǎo)下，我校英語專業(yè)課程設(shè)置上更加注重實踐教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，我校開設(shè)了漢語概論、中華文化、西方文化、圣經(jīng)文學(xué)與文化、中國文學(xué)概況、希臘羅馬神話等相關(guān)專業(yè)知識課，旨在更好地了解西方文化，提高英語的知識水平。以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，我校開設(shè)了綜合英語、英語演講、英語辯論、英語語言學(xué)、英語文學(xué)，其中英語文學(xué)為特色課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識。以提高實踐能力為導(dǎo)向，我校開設(shè)了科技翻譯、計算機(jī)輔助翻譯、英語實踐周等課程，極大地提高了學(xué)生的實踐能力及就業(yè)機(jī)會。

此外，為提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，我校還積極開展課外活動，比如話劇大賽，參賽的學(xué)生通過對莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對經(jīng)典作品有了深入的理解，聽說讀寫能力有了綜合性的提高。此外，學(xué)院情景模擬實訓(xùn)室通過開展英語沙龍，演講培訓(xùn)等活動，使學(xué)生的口語能力得到了鍛煉，西方文化有了深入的理解。除此之外，通過英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識問答等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

地方綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)不如國家重點大學(xué)的學(xué)生，因此在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上需要加強(qiáng)。

我校在《國標(biāo)》出臺后對已經(jīng)實施英語課程設(shè)置改革的高校進(jìn)行分析研究，并根據(jù)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合本校特色出臺了相關(guān)培養(yǎng)方案，并豐富和完善了課程體系。本專業(yè)為培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語高級專門人才仍在努力，雖然目前已取得一定的進(jìn)步，但仍需不斷改進(jìn)和完善。《國標(biāo)》的出臺為高校英語專業(yè)的發(fā)展提出了建設(shè)性的改革方案，各高校應(yīng)在《國標(biāo)》的基礎(chǔ)上制訂出符合本校英語人才發(fā)展的校標(biāo)，以此來培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語人才。

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第9篇：大學(xué)體育專業(yè)必修課范文

摘要：基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念和精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，九校聯(lián)盟的本科課程已由專業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國家課程/通識課程）+大類/基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”三大類板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設(shè)置改革仍面臨專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識課程學(xué)分增加、各類課程必修與選修課程學(xué)分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置各類課程學(xué)分比例及相關(guān)學(xué)分制管理規(guī)定；需明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系；重視課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)問題研究；關(guān)注課程實施與評價的實效性。

關(guān)鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)；課程學(xué)分比例；問題

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“亞洲一流大學(xué)的通識教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項目編號：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點教學(xué)改革項目 “本科課程設(shè)置的整體設(shè)計與人才培養(yǎng)模式研究”；復(fù)旦大學(xué)亞洲大學(xué)研究中心資助項目“亞洲五國著名大學(xué)的通識教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡介：樂 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副教授，從事課程管理與評價、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究；上海，200433。

近年來，我國研究型大學(xué)越來越感受到一種壓力，一種來自國內(nèi)外同類大學(xué)相互競爭的壓力，且競爭日趨激烈。眾所周知，大學(xué)的競爭力主要是通過教學(xué)質(zhì)量來體現(xiàn)，其中的關(guān)鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學(xué)教育的三個主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國都注重大學(xué)課程與教學(xué)改革的緣故。本文選取首批進(jìn)入“985工程”建設(shè)的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學(xué)校，試圖通過分析九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來的課程設(shè)置改革及課程實施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問題及我國研究型大學(xué)本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國家重點支持建設(shè)的大學(xué)，各校辦學(xué)實力、課程與教學(xué)資源相對較強(qiáng)，又各具專業(yè)學(xué)科特色，都重視本科教育改革，其實踐具有參照、借鑒價值和示范意義。

一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點

課程設(shè)置指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對各類課程的編制、篩選、設(shè)定與實施計劃。大學(xué)的課程設(shè)置涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學(xué)分中所占的比例，課程的修讀要求與學(xué)分及課程實施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學(xué)課程設(shè)置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學(xué)校對本科教育的理念和價值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設(shè)置的骨架，包括各類型課程（如通識課、大類平臺基礎(chǔ)課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領(lǐng)域范圍相互關(guān)系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學(xué)校課程設(shè)置改革的推進(jìn)。

（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成

通過對九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學(xué)質(zhì)量報告、學(xué)校本科生院、教務(wù)部/處網(wǎng)站公布的學(xué)校管理、教學(xué)等相關(guān)文件分別進(jìn)行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國家課程/通識課程）、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開設(shè)的課程。雖然有些大學(xué)的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設(shè)置也存在重疊，難以簡單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見表1）

從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說明了九校聯(lián)盟在本科課程設(shè)置改革方面都認(rèn)識到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，期望通過課程改革來達(dá)到大學(xué)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)；也意識到課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)置中的綱領(lǐng)性意義和框架作用，以及對具體課程的編制和教材編寫的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學(xué)所希望本科生獲得的知識、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設(shè)世界一流大學(xué)過程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國外著名高校課程改革模式，同時也在相互學(xué)習(xí)國內(nèi)同類高校的改革實踐經(jīng)驗。

樂毅王霞 ：試論本世紀(jì)以來“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問題（二）九校聯(lián)盟各校通識課程的具體課程構(gòu)成存在差異性

出于對通識教育重要意義的認(rèn)同，九校聯(lián)盟各校均重視設(shè)置通識課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識教育課程”名稱相似的有通選課、通識課程、通識通修課程、通識教育核心課程、通修課程等。就字面上來看，這些課程都可歸于通識類課程。但通過對九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問題（見表2）。

從表2看，九校聯(lián)盟通識類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學(xué)通選課由七大領(lǐng)域課程組成，而復(fù)旦大學(xué)通識課程由通識核心、專項、選修和國際課程四部分組成，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)有英語類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識課程領(lǐng)域劃分不同，如復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)同樣是通識教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計算機(jī)、外語等課程外，九校聯(lián)盟通識課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學(xué)通識課程中的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的暑期國際課程，上海交通大學(xué)的通識教育實踐課程等。

九校聯(lián)盟通識類課程構(gòu)成的不同，一方面說明各校依據(jù)自己的理念、價值觀、理解、辦學(xué)特色來設(shè)置通識課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域劃分的不同，在一定程度上反映出我國通識教育課程設(shè)置缺標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學(xué)通選課為例，就存在著“未能主動建設(shè)，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學(xué)質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴(yán)，缺乏表彰制度”等問題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對通識教育的定義、內(nèi)涵和知識領(lǐng)域等尚缺乏清晰界定，對通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏明確闡述，對通識教育課程還沒有明確的準(zhǔn)入界線等等。當(dāng)然，通識教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎(chǔ)課程的構(gòu)建

九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎(chǔ)課程設(shè)置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課、學(xué)科群基礎(chǔ)課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級學(xué)科或跨一級學(xué)科課程，面向同一類學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生以及其他學(xué)科的部分專業(yè)，如復(fù)旦大學(xué)的文理基礎(chǔ)課。為什么要設(shè)置這類課程？筆者認(rèn)為，開設(shè)這類課程是實施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式的需要，如實施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。另外，一定意義上，大類/基礎(chǔ)課程也為編制和實施通識教育課程創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。因此，也可以說，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識教育的學(xué)科間領(lǐng)域互補的“共通性基礎(chǔ)課程”，是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復(fù)旦大學(xué)開始實施《復(fù)旦大學(xué)文理教育方案》，明確提出課程建設(shè)目標(biāo)是“實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實施全校性基礎(chǔ)教育過渡”［15］。正因有這種全校開放的課程實施經(jīng)驗，使得復(fù)旦大學(xué)能夠在2006年平穩(wěn)地實施面向所有本科生的通識教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開設(shè)了該類課程，足見其重要的課程功能及意義。

從該類課程的實質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學(xué)科領(lǐng)域存在較大差異（如表3所示）。導(dǎo)致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)側(cè)重。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念和培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，是達(dá)到目標(biāo)的有效載體；九校聯(lián)盟各校無論在通識類課程，還是在大類/基礎(chǔ)課程的設(shè)置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領(lǐng)域劃分，也使學(xué)生在理解大學(xué)課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領(lǐng)域邊界、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準(zhǔn)入制度，是課程設(shè)置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。

（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設(shè)置及存在問題

第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。

如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識類課程，有必修課與選修課之分。就目前設(shè)置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語、體育等公共課歸類到通識類課程之中，只有少數(shù)學(xué)校，如北京大學(xué)，將思政等公共課和通識類課程分開列出。因大學(xué)思政等公共課由國家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實施，所以，課程設(shè)置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點，充分體現(xiàn)了國家的意志，國家的要求，國家的標(biāo)準(zhǔn)，其實施面覆蓋我國全部高校，顯示了課程的國家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國家課程”。

第二，“國家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。

本世紀(jì)以來，“國家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設(shè)置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國家課程受到通識教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國家課程以從屬于通識教育課程的形式存在?；蛟S是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識教育日益受到推崇，除北京大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識教育課程包含“國家課程”。但問題是，我國沒有在國家層面明確規(guī)定要在各大學(xué)實施通識教育，它不是“國家課程”。不得不提的是，在通識教育與大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認(rèn)識分歧：有學(xué)者認(rèn)為文化素質(zhì)教育即通識教育，據(jù)此詮釋，通識教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國家課程。也有不同的觀點，認(rèn)為文化素質(zhì)教育與通識教育是兩個不同的概念，據(jù)此釋義，通識教育課程不應(yīng)包含國家課程，即國家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關(guān)系應(yīng)該是：大學(xué)生文化素質(zhì)教育滲透于國家課程、通識教育課程、專業(yè)教育課程、大學(xué)的其他課程之中。兩種觀點孰是孰非值得商榷，但由此引出的問題是，我們是否應(yīng)在國家層面制定明確的大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)等，以便在已授權(quán)建立的大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實施？

挑戰(zhàn)二是國家課程的實施存在問題頗多，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對課程的目標(biāo)與價值意義認(rèn)識偏差，課程學(xué)習(xí)動力缺乏；教師課程教學(xué)形式單一，重講輕學(xué)，缺少方法吸引學(xué)生；課程考評不力，學(xué)生逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。筆者在復(fù)旦大學(xué)所實施的課題“本科課程設(shè)置的整體設(shè)計與人才培養(yǎng)模式研究”專項問卷調(diào)研（以下簡稱《復(fù)旦大學(xué)問卷》）的結(jié)果也證明了這些問題的存在?！稄?fù)旦大學(xué)問卷》項目主持人為樂毅。2012年12月，筆者在復(fù)旦大學(xué)采用當(dāng)場發(fā)放填寫收回的方式，對大一至大四部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問卷，收回236份問卷，有效問卷228份。問卷內(nèi)容共包括五部分：課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設(shè)置、大學(xué)生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個方面的部分題目。在問及對國家課程持何改進(jìn)建議的時候，《復(fù)旦大學(xué)問卷》的統(tǒng)計顯示，有48.2%的同學(xué)希望縮減國家課程學(xué)分在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比重。此外，網(wǎng)絡(luò)及各類媒體上也不時出現(xiàn)大學(xué)生對國家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說明了我們未能適時變革課程管理模式，及時更新課程內(nèi)容以滿足90后大學(xué)生知識需求。因此，關(guān)注國家課程設(shè)置與實施，改革相應(yīng)的學(xué)分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時，也不可忽視系統(tǒng)思考國家課程師資/教材建設(shè)等問題。

二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學(xué)分比例

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來實施的本科課程設(shè)置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復(fù)旦大學(xué)為實施通識教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學(xué)?？倢W(xué)分中所占比例有所變動。課程學(xué)分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校課程設(shè)置的改革取向及對某類課程建設(shè)的重視程度。學(xué)校各類課程結(jié)構(gòu)學(xué)分比例設(shè)置的合理性，不僅影響課程的順利實施與管理，而且對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。

（一）九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例的設(shè)置狀況

各類課程學(xué)分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過對復(fù)旦大學(xué)64個專業(yè)的通識教育課程、文理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)分綜合統(tǒng)計分析，又隨機(jī)抽取八所大學(xué)某個專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)分比例統(tǒng)計，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學(xué)校中所占的學(xué)分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復(fù)旦大學(xué)約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)均不超過12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的大類/基礎(chǔ)課程所占學(xué)分比例，高于北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的全校性課程約占校總學(xué)分的30.44%-32.85%之間，學(xué)分也相差不大?？梢?，課程學(xué)分比例不同，與學(xué)?？倢W(xué)分設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)相關(guān)。

表格中的北京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，是指金融學(xué)專業(yè)課程27學(xué)分，以及光華管理學(xué)院課程（不含大類平臺課）39學(xué)分，合計66學(xué)分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學(xué)院課程的具體構(gòu)成，暫將其學(xué)分計入專業(yè)課程學(xué)分；南京大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括歷史學(xué)專業(yè)核心課程40學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計70學(xué)分；上海交通大學(xué)專業(yè)課學(xué)分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學(xué)分，專業(yè)核心課程3學(xué)分，專業(yè)選修課程15學(xué)分，專業(yè)實驗課程6學(xué)分，合計42學(xué)分；西安交通大學(xué)專業(yè)課程學(xué)分，包括專業(yè)主干課程45.5學(xué)分，專業(yè)課程必須課程15學(xué)分，專業(yè)進(jìn)修課程6學(xué)分，合計66.5學(xué)分。

表4乃針對三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復(fù)旦大學(xué)的?？倢W(xué)分、各類課程學(xué)分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關(guān)的公開資料等原因，所以此處均選擇隨機(jī)抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進(jìn)行案例分析，所選的各校相關(guān)專業(yè)已在表1的相關(guān)注釋中有具體說明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各?？倢W(xué)分中所占比例整體上趨于相似。筆者對九校聯(lián)盟各類課程學(xué)分比例作進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)；大類/基礎(chǔ)課程學(xué)分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學(xué)分比例低于30%也有四所高校。也就是說，九所高校有一半以上的學(xué)校，其全校性課程在?？倢W(xué)分中所占比例超過30%，大類/基礎(chǔ)課程所占比例低于30%。另有四所大學(xué)的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設(shè)，而全校性課程主要包括國家課程和通識課程，在國家課程學(xué)分固定不變的情況下，則反映出各校對通識教育課程的重視程度。

由此引出的問題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理？如果說，滿足學(xué)生對知識的需求是衡量課程比例設(shè)置合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的話，那么，學(xué)生又贊同怎樣的課程學(xué)分比例結(jié)構(gòu)呢？針對九校聯(lián)盟目前課程設(shè)置中一半以上的學(xué)校全校性課程學(xué)分比例高于30%，大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復(fù)旦大學(xué)問卷》中設(shè)置了相關(guān)題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識教育課程學(xué)分比例的學(xué)生占15.4%，希望增加文理基礎(chǔ)課程學(xué)分比例的學(xué)生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學(xué)分比例的學(xué)生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學(xué)生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學(xué)希望學(xué)校今后增加專業(yè)課程的學(xué)分比例。雖然筆者所實施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學(xué)生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設(shè)置改革過程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學(xué)分，減少專業(yè)課程比重，增加通識教育課程學(xué)分，如北京大學(xué)2002-2003年將畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)由150學(xué)分壓縮到140學(xué)分以內(nèi)；清華大學(xué)自80年代以來，進(jìn)行本科課程設(shè)置改革的表層特征為減少專業(yè)和學(xué)分總量，增加通識教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學(xué)校的課程設(shè)置改革措施似乎與學(xué)生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問題？是結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會需求、就業(yè)要求強(qiáng)化了專業(yè)的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭

本世紀(jì)以來我國高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學(xué)術(shù)性和實踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設(shè)置中。從課程分類的角度看，各類課程學(xué)分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學(xué)生更多的自由選擇的機(jī)會是課程改革的一大趨勢。但課程總量不變的情況下，達(dá)到這一目標(biāo)的做法只能是減少必修課的學(xué)時。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學(xué)分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設(shè)置改革中一個亟待解決的難題。學(xué)校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學(xué)分相對選修課占絕對優(yōu)勢地位。

九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來雖重視選修課建設(shè)，但必修課仍然占主導(dǎo)地位。筆者對九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見表5），在一定程度上說明學(xué)校更加重視必修課。實際上，九校聯(lián)盟在本世紀(jì)的課程設(shè)置改革中，正逐步提高選修課在?？倢W(xué)分中所占比例，如浙江大學(xué)提高選修學(xué)分比例至25%-30%。［19］

學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此推理，學(xué)校必修課學(xué)分比例占絕對優(yōu)勢的課程設(shè)置現(xiàn)狀，也應(yīng)是學(xué)生期待的結(jié)果。筆者在《復(fù)旦大學(xué)問卷》中設(shè)置相關(guān)題目驗證這一假設(shè)，對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析：僅有14%的學(xué)生希望減少選修課比例，大部分學(xué)生都表達(dá)了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學(xué)生希望全校選修課學(xué)分高于必修課學(xué)分。但有趣的是，統(tǒng)計顯示，總體上學(xué)生依然對學(xué)校必修課相對選修課占絕對優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀表示滿意。

第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學(xué)分相對選修課占優(yōu)勢地位。

通識類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學(xué)分比例設(shè)置，是大學(xué)本科課程編制中的一個關(guān)鍵問題。這不單顯示了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向和理念，也反映出一所大學(xué)的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學(xué)分相對選修課占絕對優(yōu)勢，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）中的必修課學(xué)分也均超過選修課，雖然同類課程必修課在不同學(xué)校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見表6）。

從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學(xué)分相對選修課占絕對優(yōu)勢的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國大學(xué)中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學(xué)分的設(shè)置，學(xué)生對其他類課程中必修課學(xué)分比重也占優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實施的《復(fù)旦大學(xué)問卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學(xué)生對通識教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點，即希望增加通識教育課程選修課比重，同時卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學(xué)生對專業(yè)選修課的態(tài)度與通識選修課的態(tài)度截然不同。

綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）的學(xué)分比例設(shè)置整體上趨于相似。相對而言，全校性課程的學(xué)分比例差異不大，有增加的趨勢；大類/基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例差異略大；而同一類課程在不同學(xué)校中所占學(xué)分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學(xué)分比例均占絕對優(yōu)勢地位，學(xué)生對目前全校必修課高于選修課學(xué)分比例的設(shè)置表示認(rèn)可，但同時又希望增加通識教育選修課和專業(yè)教育必修課。當(dāng)然，這里也僅是《復(fù)旦大學(xué)問卷》所涉及的部分學(xué)生的意見，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點，還有待進(jìn)一步了解。九校聯(lián)盟課程學(xué)分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來增加并重視通識教育課程設(shè)置，縮減專業(yè)課程學(xué)分比重，注重大類/基礎(chǔ)課程建設(shè)的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學(xué)分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導(dǎo)地位的局面。課程改革任重道遠(yuǎn)。

三、九校聯(lián)盟課程改革實踐中的問題及對策建議

課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來在不同程度上進(jìn)行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來的問題也不可小覷：如全校性課程中“國家課程”與通識課程關(guān)系模糊對深化結(jié)構(gòu)改革會造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)缺乏一致性會使得改革目標(biāo)失效等等。針對九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學(xué)分比例等問題，我們以為可嘗試如下改進(jìn)舉措：

（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國家課程、通識課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國家課程與通識課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識課程與專業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點調(diào)整各類課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設(shè)置通識課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問題就頗多：

由于九校聯(lián)盟重視通識課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識課程學(xué)分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國家課程學(xué)分不變的情況下，通識課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學(xué)分，則會引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識教育與專業(yè)教育課程學(xué)分比例問題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（Havard University）本科總課程數(shù)為32門，通識教育課程8門，占總課程數(shù)的25%（新的通識教育要求學(xué)生選8個分類的8門課程，另外第一年必修寫作一門）。通識教育、寫作課和語言要求總計9-11門課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學(xué)（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門課程（42學(xué)分），其中通識課程15門（人類、文明研究與藝術(shù)6門，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門，社會科學(xué)3門），學(xué)生要修的通識課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國香港中文大學(xué)123個學(xué)分中，通識教育課程占21個學(xué)分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個學(xué)分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國家課程”學(xué)分，通識教育課程學(xué)分相對較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識核心六模塊），均低于列舉對比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國情和目前的政策，又不太現(xiàn)實。需指出的是，高通識學(xué)分并不能說明就是合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分利用通識課程有限學(xué)分，重視課程實施與管理，抓教學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對化解通識課程學(xué)分增加與專業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門教育的最佳結(jié)合”［24］。實現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識性”［25］，將通識精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實施起來有較大難度，對授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問題?！皬?qiáng)調(diào)人文教育的重要性是對的，但以什么樣的人文來教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時“應(yīng)防止出現(xiàn)對科學(xué)教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實問題。二是實行專業(yè)課程與通識課程交叉開課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（University of Pennsylvania）實行獨具一格的雙計分政策，即同一門課程修得的學(xué)分可同時分別計入兩門不同類型的課程學(xué)分。例如通識教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識教育基本能力課程學(xué)分，也可計入通識模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。［28］賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問題。提及增加選修課，人們往往會想到減少專業(yè)必修課。但對九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒有很大的削減空間”，而“人文社會科學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)精簡專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強(qiáng)選修課建設(shè)，尤其增加通識教育選修課。其他研究也表明：“我國研究型大學(xué)通識課程所占比例小于美國大學(xué)”，但“必修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美國大學(xué)，選修課則比例非常小”。［30］在學(xué)?？倢W(xué)分、“國家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識教育選修課呢？增加通識課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國［31］、韓國［32］的著名高校通識課程學(xué)分比例均在學(xué)校總學(xué)分中占20%左右。通過設(shè)置通識與專業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴(kuò)大通識選修課范圍，即對本專業(yè)學(xué)生來說是專業(yè)課程，對其他專業(yè)同學(xué)來講是通識課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開放，并做好課程開發(fā)。

（二）明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于課程設(shè)置和課程實施?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來達(dá)成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設(shè)置改革過程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標(biāo)，以及各目標(biāo)間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們在人才培養(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)與實現(xiàn)目標(biāo)手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對人才整體素質(zhì)要求細(xì)節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清是問題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標(biāo)清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)；只有明確國家課程、通識課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)合理設(shè)置課程，并選擇實現(xiàn)該目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗，亞洲一流大學(xué)（如我國臺灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識教育時，也都制訂了極其詳細(xì)的目標(biāo)，并在院系逐級分解，形成了比較理想的校院系三級目標(biāo)分類體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學(xué)實施方法中。目標(biāo)是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有賴于一套科學(xué)的目標(biāo)分類體系。

（三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問題研究

大學(xué)生就業(yè)難問題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會對人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對滯后是一個因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競爭力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，可通過大學(xué)課程設(shè)置與實施來達(dá)到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個人的生活與社會活動。因此，如何協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問題。

在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進(jìn)行了實證研究，認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強(qiáng)化專業(yè)課程，也要重視提高通識教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對性的大學(xué)生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)超過一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來國內(nèi)、國外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國際經(jīng)驗有：

一是設(shè)置頂峰體驗課程。美國在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實施了“頂峰體驗課程”，即“以一個頂峰體驗來完成對大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實施途徑和培養(yǎng)目標(biāo)上來看，這類課程不僅具有專業(yè)性強(qiáng)的特點，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補縮減專業(yè)課程對專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

二是設(shè)置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識并已開始這方面的實踐探索，主要通過設(shè)置各類創(chuàng)新計劃，資助并鼓勵學(xué)生參與項目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計劃（Students Research Training ），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無論何種科研創(chuàng)新計劃/項目都有一定的申請限制條件，設(shè)置門檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對科研創(chuàng)新項目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（Yale University）、麻省理工大學(xué)（Massachusetts of Technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實施嚴(yán)格的學(xué)分制管理。

（四）特別關(guān)注課程實施，注重課程評價的實效性

本世紀(jì)以來，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對而言，對課程實施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評價，也涉及微觀層面的教學(xué)過程和方法、課程評價（包括教學(xué)和考試評價）等等。它是檢驗課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評價已暴露出諸多問題，如學(xué)生評教中的走形式、缺反饋、輕問責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強(qiáng)化課程實施的忠實取向，關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標(biāo)，獲得其認(rèn)同及廣泛支持，發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向功能。

課程實施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評價、學(xué)生考評規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進(jìn)行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實施評價，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實施教學(xué)范式改革，旨在更有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標(biāo)；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨立研究與創(chuàng)新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗。事實上，世界一流大學(xué)從未停止過本科課程改革的步伐，博耶報告（Boyer Report ）即是例證。本世紀(jì)以來，美國本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識教育課程比例），強(qiáng)調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進(jìn)行跟蹤研究。學(xué)習(xí)、研究、借鑒其改革實踐的成敗，有利于我們早日達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

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