簡述幼兒思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒創(chuàng)新教育;計(jì)算機(jī)技術(shù);應(yīng)用
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)以及教育的快速發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)中重要的一部分正在快速持續(xù)發(fā)展，幼兒階段正是智力開發(fā)最快最好的時(shí)期，進(jìn)行幼兒教育能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，思維能力，和動手能力。長期以來創(chuàng)新都是我國教育發(fā)展中的重要目標(biāo)與方向，尤其是針對幼兒智力開發(fā)階段的創(chuàng)新就更加重要，創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，我們只有從幼兒時(shí)期抓起，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新培養(yǎng)成一種習(xí)慣，才能走在時(shí)展的前沿。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，它在現(xiàn)代教學(xué)中的作用越來越突出，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的技術(shù)以及在很多方面都展開了應(yīng)用，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教學(xué)中，能夠滿足現(xiàn)代化課堂的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有利于教學(xué)工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量和幼兒的創(chuàng)新能力。
一、利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容
幼兒在智力發(fā)展初期對于語言與文字的認(rèn)識能力并不強(qiáng)，即使教師作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)，僅僅只依靠語言和文字交流很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于幼兒的啟發(fā)式教學(xué)的目的不是傳授具體的知識，而是激發(fā)幼兒的潛在能力，讓幼兒對新事物能夠產(chǎn)生興趣，提高幼兒的創(chuàng)新意識。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將生硬的圖片，單調(diào)的色彩變得更加生動活潑，這樣更能吸引幼兒的注意力，開拓幼兒的思維能力[1]。同時(shí)還可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)基礎(chǔ)工作。比如在課堂中，可以通過動畫的形式豐富的色彩，模擬幼兒的聲音進(jìn)行對話或者利用動畫人物做小游戲來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍
我們都知道，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中都會迎合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行授課，比如采用幼兒更容易接受的口吻，較為活潑的方式上課。但這種方式通常對教師的要求比較高，而且教師的能力有限，怎樣才能營造一個(gè)創(chuàng)新型的課堂氛圍，將課堂內(nèi)容講解的更加生動也是一個(gè)難題。因此我們可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)營造這樣一個(gè)創(chuàng)新型的課堂氛圍，讓幼兒能夠主動與快的接受教育。比如在幼兒課堂中常常出現(xiàn)的故事《龜兔賽跑》，我們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)龜兔賽跑的畫面，以及賽跑過程中可能出現(xiàn)的其他狀況，用這種生動的畫面感將學(xué)生的興趣引入課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性之后，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)龜兔賽跑中的新情節(jié)，或者設(shè)計(jì)賽跑的路線，甚至可以改變故事的結(jié)局創(chuàng)造一個(gè)新的故事[2]。通過這種動畫般的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，拉近學(xué)生與故事人物的距離，使課堂變得更加的活潑。在這種輕松活潑的課堂氛圍中，學(xué)生更容易放松，之后才能積極參與課堂情節(jié)的設(shè)計(jì)，積極回答課堂提問，這種方式更加有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)場景，鼓勵學(xué)生的異想天開
幼兒教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生各種異想天開的想法，而教師作為學(xué)生思維的啟發(fā)者，要發(fā)展孩子的創(chuàng)新思維必須要滿足孩子的異想天開。在教學(xué)中，我們也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)靈活可操作的特性，優(yōu)化教學(xué)過程，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)場景來滿足孩子的異想天開。多鼓勵孩子結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行自己的思維創(chuàng)造，就算是異想天開的想法也可以進(jìn)行鼓勵。比如說，我們在給孩子學(xué)習(xí)橋的時(shí)候，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬橋梁或者房屋的建造過程，之后可以讓同學(xué)們呢自己設(shè)計(jì)想像中的房屋橋梁。在學(xué)生之間進(jìn)行小小的討論或者描述，鼓勵學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)，然后利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將學(xué)生設(shè)計(jì)的橋梁或者房屋展現(xiàn)出來，你會發(fā)現(xiàn)孩子的設(shè)計(jì)中會有很多驚喜，就算這是異想天開的設(shè)計(jì)方法，但更能啟發(fā)孩子的創(chuàng)新型思維能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識。
四、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展游戲，鼓勵實(shí)踐創(chuàng)新
一般來說，游戲是最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)也可以進(jìn)行游戲活動，在實(shí)踐游戲中對幼兒進(jìn)行啟發(fā)式教育。比如我們可以借助工具播放一些有趣好聽的音樂，以及一些簡單易學(xué)的舞蹈動作，首先激發(fā)學(xué)生參與的興趣，之后讓學(xué)生結(jié)合視頻學(xué)習(xí)歌謠和舞蹈動作，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)舞蹈動作，設(shè)計(jì)歌曲背景畫面。這種方法最主要的就是能夠讓學(xué)生自己參與到游戲中來，設(shè)計(jì)自己的舞蹈動作，或者為歌曲設(shè)計(jì)一個(gè)動畫場景。這種方式營造出來的愉快的學(xué)習(xí)氛圍效果會更加好，能讓表現(xiàn)積極優(yōu)秀的同學(xué)得到提高，針對部分性格不夠積極的同學(xué)，也能開放他們的性格，讓幼兒變得更加活潑積極[3]。學(xué)生在游戲過程中的自我變現(xiàn)能力以及思維創(chuàng)造的能力可以得到提高，通過自己設(shè)計(jì)合適的歌曲背景動畫來表達(dá)歌曲的含義，設(shè)計(jì)舞蹈動作等方式，能夠提高幼兒的表達(dá)能力。由此可見，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的作用是非常突出的，它在幼兒智力開發(fā)過程中工作能夠提高幼兒的素質(zhì)，提高幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
本文簡單的講述了創(chuàng)新在現(xiàn)代社會中的重要性，接著從幾個(gè)不同方面簡述了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在幼兒創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用，通過動畫效果創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，利用游戲鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的思考，在一定程度上也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)我國幼兒教學(xué)能力的發(fā)展，創(chuàng)造滿足社會發(fā)展需要的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]雋國斌.多媒體和信息技術(shù)教學(xué)背景下幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2008（32）.
第2篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教育；重要性
中國分類號：G617
幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)并支持幼兒積極主動探究生活周圍的事物與自然現(xiàn)象，通過觀察、感知、操作、實(shí)驗(yàn)，自由、大膽的探索，激發(fā)幼兒對各種事物的好奇心與求知欲，加強(qiáng)幼兒的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)，主動學(xué)習(xí)，樂于嘗試，勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒的早期發(fā)展會直接關(guān)系到后期的學(xué)習(xí)、工作、以及成年后的發(fā)展，而科學(xué)教育對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著不可替代的作用，是他們后期學(xué)習(xí)、發(fā)展、適應(yīng)社會的需要。
一、幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的重要性
對幼兒開展實(shí)施科學(xué)教育，是最重要的啟蒙教育，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。目前科學(xué)教育的方法主要體現(xiàn)在觀察比較、實(shí)驗(yàn)、種植及飼養(yǎng)活動、分類活動、測量、信息交流、科學(xué)游戲、科學(xué)閱讀八個(gè)方面，由單一的科學(xué)知識傳授向科學(xué)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。使幼兒充分利用手、眼、腦、嘴、空間、時(shí)間去開展學(xué)習(xí)活動。
1.有利于激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性
幼兒本身對周圍的一切都充滿好奇，對這一切有著天生的探索欲望，總有問不完的問題。而科學(xué)探索更是一件讓孩子們感到神奇的事情。在科學(xué)教育中，開展孩子們感興趣，具有可操作性的科學(xué)游戲，通過讓孩子親自看一看、聽一聽、試一試、做一做來認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)游戲中讓幼兒自由主動的去探索、交流、合作，既激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，又讓幼兒主動學(xué)習(xí)到生活常識及科學(xué)知識。
2.促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，交往能力
科學(xué)教育中在老師的引導(dǎo)下幼兒通過對問題的深入了解、探究、思考、嘗試和體驗(yàn)之后，會想把探究的過程及體驗(yàn)后的感受表達(dá)并分享，在分享中會有肯定、質(zhì)疑、商量、討論等，這樣就促進(jìn)了小朋友間的語言交流，從而提高了幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)在與同伴交往，分享合作中提高了幼兒的交往能力。
3.激發(fā)幼兒的想象力，擴(kuò)展思維
科學(xué)教育內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，具有趣味性，靈活性和多樣性。老師根據(jù)幼兒的需求，靈活機(jī)動的設(shè)置科學(xué)探索活動，可以豐富幼兒對自然和社會的粗淺認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識。幼兒在科學(xué)探索活動過程中，由一開始的無目的的擺弄物體到嘗試性的擺弄物體，再到驗(yàn)證性的擺弄物體，不僅鍛煉了幼兒的動手動腦能力，還激發(fā)幼兒大膽想象，找到解決問題的多種方法。
4.有利于幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)科學(xué)知識
在科學(xué)教育活動中幼兒通過自己搜集材料、組合材料并把材料進(jìn)行比較、歸類，不斷的嘗試和總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主的構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教育能幫助兒童將具體、豐富但零散、孤立的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為概念化的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，有利于幼兒更好的記憶與學(xué)習(xí)。
5.培養(yǎng)了幼兒的良好情感
科學(xué)活動在豐富幼兒的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也豐富著幼兒的情感體驗(yàn)。通過各類激發(fā)積極情緒情感的科學(xué)活動，讓幼兒在和諧、輕松、愉悅的環(huán)境下充分自由的體驗(yàn)，有效促進(jìn)了幼兒積極情緒情感的發(fā)展，并培養(yǎng)了幼兒的良好情感。幼兒還在探索活動中學(xué)會了協(xié)商、合作、分享、互幫互助，同時(shí)也促進(jìn)了同伴間的情感交流。
6.有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力
幼兒科學(xué)教育活動中離不開對事物和科學(xué)現(xiàn)象的觀察，在科學(xué)教育活動中幼兒需要用聽覺、觸覺及其他知覺形式去觀察和比較來發(fā)現(xiàn)千變?nèi)f化的科學(xué)現(xiàn)象，通過在科學(xué)活動中的體驗(yàn)和鍛煉，培養(yǎng)幼兒自覺觀察事物的習(xí)慣和進(jìn)行科學(xué)觀察的能力，為幼兒的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、對實(shí)施科學(xué)教育的教學(xué)建議
1.科學(xué)教育內(nèi)容生活化與學(xué)科系統(tǒng)化相結(jié)合
生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育的內(nèi)容一要貼近幼兒的日常生活，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，讓幼兒在生活中接觸科學(xué)；比如在關(guān)于影子的教學(xué)中，帶領(lǐng)幼兒到戶外去找影子，通過觀察、體驗(yàn)、比較、思考等科學(xué)方法，了解影子的特征和一些物體間的關(guān)系，讓其體驗(yàn)到科學(xué)無處不在。二要有一定的價(jià)值，具有科學(xué)概念，值得去探究。比如在關(guān)于動物的教學(xué)活動中，不僅可以引導(dǎo)幼兒掌握動物的外形特點(diǎn)、名字、習(xí)性等方面，而且還可以引導(dǎo)幼兒了解動物與環(huán)境之間的依存關(guān)系，通過設(shè)置此動物在哪里生活？吃什么？怎么覓食？等問題保證了知識的系統(tǒng)性和連貫性。在生活化和系統(tǒng)化的有效結(jié)合下將知識、技能、道理還原于經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受到所學(xué)的內(nèi)容正是他們在生活中遇到正想解決的問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
2.教師指導(dǎo)和幼兒探索活動相結(jié)合
教師要捕捉或征集幼兒感興趣的問題，結(jié)合科學(xué)教育活動的主題運(yùn)用多種指導(dǎo)方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體化的科學(xué)探索。把引發(fā)疑問-引導(dǎo)質(zhì)疑-支持質(zhì)疑-協(xié)助釋疑貫穿于整個(gè)活動中。讓幼兒在活動中自由探索、去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的研究能力與創(chuàng)新意識。
3.重視激勵和贊賞，增強(qiáng)幼兒自信心及積極性
科學(xué)教育活動需要幼兒耐心的去觀察事物的變化，通過多次的操作嘗試來找出解決問題的辦法。在活動過程中老師應(yīng)細(xì)心觀察孩子們的表現(xiàn)，多多發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，當(dāng)孩子們成功的找到問題的解決辦法時(shí)，老師要真誠的給予贊賞、表揚(yáng)，對沒有完成活動的，老師要先肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，然后指出不足的地方，再進(jìn)行激勵，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的積極性與持久性，培養(yǎng)幼兒做事有始有終，堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。
三、結(jié)語
幼兒園的科學(xué)教育貫穿于德、智、體、美、勞各個(gè)方面，我們需從各個(gè)教育內(nèi)容中去挖掘潛在的科學(xué)因素，并靈活、機(jī)動的給予強(qiáng)化。樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，以保護(hù)孩子興趣為基礎(chǔ)，開放孩子智力為目的，培養(yǎng)性格品性為首位的宗旨，對促進(jìn)幼兒全身心的發(fā)展及提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)具有重大意義。
參考文獻(xiàn)
[1]肖菊紅，周惠英.讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人――幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[J].江蘇教育研究2011年02期
第3篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
說明：課程代碼：02645。
適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。
資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測練習(xí)。
形考比例：100%(全網(wǎng)核)。
形考任務(wù)一
簡答題
1.簡要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。
答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對性。
2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？
答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂家庭教育任務(wù)是家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。
3.簡述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評價(jià)兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識鼓勵法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。
兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。
4.家長素質(zhì)對兒童家庭教育有何影響？
答：家長的素質(zhì)會直接影響孩子的成長：
(1)家長的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣
常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。
(2)家長的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵
快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。
(3)家長的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心
科學(xué)的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現(xiàn)。
(4)家長在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。
素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語這些都是適應(yīng)高考改革的。
5.什么是家長的教育觀？對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。
兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。
兒童早期唯一的社會聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。
家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。
家長的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。
6.簡述家長教育方式的類型和特點(diǎn)。
答：家長的教育方式分為五種：
(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對于孩子的一切都是在發(fā)號施令。
(2)溺愛型。溺愛型的家長在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態(tài)度。
(4)矛盾型。這是家長教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。
(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
論述題
7.請選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進(jìn)行賞識鼓勵的時(shí)候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表揚(yáng)、鼓勵孩子的度，表揚(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質(zhì)獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。
8.試從家長的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現(xiàn)；
(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題,進(jìn)行有針對性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒有明確的教養(yǎng)動機(jī),忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展,其教養(yǎng)動機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價(jià)值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長,更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。
(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)
展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識,它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長應(yīng)該明確自身在兒童威長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認(rèn)識從略。
案例分析題
9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時(shí)候也挺笨的，長大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會爬行了。請從第一章中家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。
答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會。小琴對寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會爬行，充分地說明了家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。
爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”。“地板時(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或
毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。
你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：
(1)寶寶會喜歡和你一起來回滾動一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動它時(shí),它會發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。
通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會移動、挪動自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。
10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌?，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶遥 崩蠋煵煌５匕参亢⒆?。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾堃幌?，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。
幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對面站著?！靶炖蠋?，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f不能輸在起跑線上呀！”
請根據(jù)第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。
答：家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長
對子女成才的價(jià)值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一般而言，家長的人才觀可
以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求
品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);
側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過
低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家
長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的，
不要過分夸大教育的作用。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識經(jīng)驗(yàn)，對周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達(dá)能力。具體來說，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。
作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動力。家庭
教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵運(yùn)用各種感官，動手、動腦解決問題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長還可以蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會輸在起跑線上。
形考任務(wù)二
簡答題
1.簡述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思
維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。
2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評價(jià)兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(
2)注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。
語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說話。
4.簡述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：(1)提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。
(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動的興趣；鼓勵孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。
6.如何在社會性發(fā)展和美的熏陶方面對3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：社會性發(fā)展：
1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；
2)愛孩子，讓孩子學(xué)會愛；
3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；
4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。
美的熏陶：
1)給予兒童健康的美的觀念；
2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；
3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵他們創(chuàng)造美。
7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。
答：對各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。
針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：
(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。
(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。
(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會的一個(gè)重要條件。
(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常兒童？對他們怎樣進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：判定：
好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。
指導(dǎo)：
正確認(rèn)識超常兒童；
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；
培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；
循序漸進(jìn)，量力而行；
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。
9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級？對智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？
答：劃分為4個(gè)等級，一級智力殘疾(極重度)二級智力殘疾(重度)三級智力殘疾(中度)四級智力殘疾(輕度)
家庭教育要關(guān)注：
1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。
2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>
3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學(xué)知識和生活常識的教育。
10．結(jié)合實(shí)際論述如何對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。
要求：(1)簡述對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；
(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；
嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
論述題
11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法。
要求：(1)簡述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法；
(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。
答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會，為孩子體會語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對文字的敏感。
家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動。
案例分析題
12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
13.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。
答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵運(yùn)用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。
(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長的態(tài)度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。
(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。
14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學(xué)活動中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：
1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。
2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。
3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。
4.不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。
5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。
針對小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：
1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。
2.家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對孩子百般嬌慣。家長應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。
3.在家中有意識、有針對性地對孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對性的訓(xùn)練。
4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。
5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學(xué)會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊?，家長對孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。
形考任務(wù)三
簡答題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價(jià)指標(biāo)是什么？
答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。
隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
(二)評價(jià)指標(biāo)：
(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。
(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題。
(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。
(4)發(fā)揮家庭的主體作用。
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點(diǎn)有哪些？
答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動“爭取”家長的理解，支持和參與。相對于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動性，責(zé)任心也更強(qiáng)。
(二)(1)親職教育；
(2)教學(xué)活動合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。
3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評價(jià)雙方的合作活動應(yīng)從哪些方面入手？
答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動為家長提供相關(guān)的服務(wù)，家長應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動，增進(jìn)對社區(qū)的歸屬感，家長也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。
(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長為核心的親職教育；
以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。
家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。
4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長對幼兒的教育過于功利。
(2)家長不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育。
(3)家庭教育以知識學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。
(4)過分溺愛，過度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會和權(quán)利。
(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。
(6)家長缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識和技能的指導(dǎo)
5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。
兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。
(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潛移默化的禮儀教育。
2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識；(6)挖掘孩子的潛能。
3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會自律自控；(4)讓孩子學(xué)會放棄。
6.美國兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？
答：①尊重兒童；
②常規(guī)培養(yǎng)；
③親子閱讀；
④家長參與；
⑤美國的家長教育。
論述題
7.聯(lián)系實(shí)際評論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會；(2)家長志愿者。
2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊；(2)家園聯(lián)系欄。
3.家園現(xiàn)場溝通交流方式：(1)家長會；(2)約談。
4.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長學(xué)校；(2)家長沙龍。
5.幫助家長了解幼兒園教育的方式
(二)家長參與幼兒園教育教學(xué)管理。
家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實(shí)行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請家長對于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益?？赏ㄟ^家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會；發(fā)放家長對班級教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請家長參與教學(xué)過程，采用請進(jìn)來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請家長給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學(xué)活動，從而使家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動更具有價(jià)值。
8.聯(lián)系實(shí)際論述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。
要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；
(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。
2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。
3.家長教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
4.家長素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。
5.家長教育的廣泛深入開展。
(二)根據(jù)家長素質(zhì)的提升方面，家長素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。
家長道德素質(zhì)水平對幼兒有潛移默化的作用影響。
案例分析題
9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進(jìn)步，感動于老師的教育與辛苦。請運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動，到現(xiàn)在也不會穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。
答：雖然各國父母對子女的愛從本質(zhì)上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長就會有好的結(jié)果，反之就會有不好的結(jié)果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對子女的愛有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認(rèn)為愛孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。
形考任務(wù)四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戲活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長，幫助指導(dǎo)家長設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒釉O(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。
(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動設(shè)計(jì)與評價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動情況記錄表中。
請根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁。
活動情況記錄表
活動題目
與家長一起做個(gè)互動的語言游戲
時(shí)間
20XX年XX月XX
地點(diǎn)
家中
指導(dǎo)對象
XXX，XXX
家教狀況分析
家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對孩子教育重視。
預(yù)期活動目標(biāo)
鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。
指導(dǎo)要點(diǎn)
循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。
活動前期準(zhǔn)備
游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。
活動過程概述
營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。
活動效果
(家長反饋)
這種類似的游戲活動多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。
自我認(rèn)識評價(jià)
對待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來不得一點(diǎn)馬虎的哦。
家長簽名
XXX
實(shí)際得分
90
第一章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.在家庭生活中,由家長對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。
[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育
2.在語言教育方面，家長的任務(wù)有：()。
[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵其語言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
3.由家庭以外的社會組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。
[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)
二、判斷題
4.學(xué)前兒童家庭教育對兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。
[答案]對
5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識基礎(chǔ)是相同或相似的。
[答案]錯(cuò)
6.家長應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。
[答案]錯(cuò)
7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。
[答案]對
第二章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。
[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施
2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。
[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
3.家長道德素質(zhì)的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。
[答案]錯(cuò)
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。
[答案]錯(cuò)
5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對兒童的成長發(fā)揮著各自不同的作用。
[答案]對
6.不同家庭結(jié)構(gòu)對孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對的、一成不變的。
[答案]對
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。
[答案]錯(cuò)
第三章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。
[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則
2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好
二、判斷題
3.0～3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。
[答案]對
4.0～3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。
[答案]錯(cuò)
5.在親子游戲發(fā)生的初級階段，親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。
[答案]對
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。
[答案]錯(cuò)
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。
[答案]對
第四章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(
)。
[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動作的靈活性逐漸提高；C.動作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；
2.3～6歲兒童的心理活動特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。
[答案]A.各種心理活動從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。
二、判斷題
3.對于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。
[答案]錯(cuò)
4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。
[答案]對
5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。
[答案]對
6.在幼兒期，兒童的自我評價(jià)水平還是比較高的，成人的評價(jià)對兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。
[答案]錯(cuò)
7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。
[答案]對
第五章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.特殊兒童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童
2.超常兒童的類型可以分為：()。
[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動型
3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長精神壓力大的主要原因是：()
[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對家長婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
二、判斷題
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。
[答案]對
5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。
[答案]錯(cuò)
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。
[答案]錯(cuò)
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。
[答案]對
8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠獾狡缫暋?/p>
[答案]錯(cuò)
第六章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動教育D.以幼兒園為核心的教育研究
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。
[答案]A.親職教育B.教育活動合作C.管理與研究合作D.資源支持
3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式
4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用
5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。
[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法
二、判斷題
6.相對于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動性和責(zé)任心可以有所減弱。
[答案]錯(cuò)
7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。
[答案]對
第七章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家長教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.讓孩子面對現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。
[答案]對
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會“等待”。
[答案]錯(cuò)
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。
[答案]對
6.韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。
[答案]錯(cuò)
第4篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 幼兒 游戲 重要性
中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0117-02
游戲是幼兒的主要活動。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲?qū)τ變荷硇牡某砷L，智力的發(fā)展有著重大的影響。
一、游戲活動促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展
幼兒是以直接感知認(rèn)識周圍的世界的，單一枯燥的練習(xí)，讓幼兒厭煩，游戲讓幼兒在娛樂中練習(xí)，在娛樂中學(xué)習(xí)，以此激發(fā)興趣，既能提高感知能力，又能促進(jìn)智力發(fā)展。隨著幼兒游戲教材的進(jìn)展，應(yīng)時(shí)不時(shí)地更換一些材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，如提供一根竹子、繩子，幼兒可以把它當(dāng)成一匹馬騎來騎去，樂此不疲；一條彩帶，幼兒可以把它當(dāng)作大灰狼的尾巴，玩起了大灰狼吃兔子的游戲。
游戲可以陶冶幼兒的情趣，激發(fā)幼兒對美的興趣和情感。如在區(qū)域活動中的美工區(qū)，教師可以提供彩筆、剪刀、各色紙、報(bào)紙、油畫棒、雙面膠等材料，引導(dǎo)幼兒用靈巧的小手設(shè)計(jì)出各種服裝、裝飾品，并將這些服裝、裝飾品提供給表演區(qū)的幼兒。通過讓幼兒當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師的游戲，激發(fā)幼兒對美的追求和想象，從而設(shè)計(jì)出各種奇特、漂亮的表演服裝。表演區(qū)的幼兒穿上各種奇特的服裝，戴上漂亮裝飾品，從中感受美，在感受美的基礎(chǔ)上，上臺表演節(jié)目，當(dāng)一名小明星，從而表現(xiàn)美。
游戲不僅要讓幼兒感受美，還要讓幼兒學(xué)著表現(xiàn)美，在感覺美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步表現(xiàn)美。如要讓幼兒表現(xiàn)春天的美，可以先帶幼兒到戶外、田野感受春天的美，春天的變化，如柳樹發(fā)芽了、草兒綠了、花兒開了等，先感受春天的變化，再利用讓幼兒當(dāng)一名小畫家的形式，把“美麗的春天”畫出來，表現(xiàn)春天的美，從而促進(jìn)幼兒表現(xiàn)美的能力。
二、游戲活動能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展
集體游戲能夠給幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會。如：在游戲中如果輪到幼兒自己唱歌、演個(gè)小節(jié)目、講一小段故事，或者需要表達(dá)意見時(shí)要敢于表達(dá)。這種機(jī)會在家庭中和在集體中有所不同，在家庭中幼兒如果堅(jiān)持不干會得到妥協(xié)，但幼兒在集體中就會遭到排斥。經(jīng)常參與集體游戲的幼兒會變得落落大方、敢說敢唱。在不知不覺中就提升了幼兒的語言表達(dá)能力。例如在一次《影子》的活動中，當(dāng)我問幼兒影子是什么時(shí)，幼兒很茫然。故事講到這時(shí)就平淡地結(jié)束了嗎？不，這時(shí)我?guī)ьI(lǐng)幼兒走到外面來尋找影子的變化，玩捉“影子”的游戲，幼兒認(rèn)真仔細(xì)地觀察著，影子的變化，他們感覺很奇妙，我又加以指導(dǎo)說，你只要有時(shí)間，早上、中午、晚上，或者不同的時(shí)間觀察一下你影子的變化，幼兒很有趣味的跳呀、跑呀、玩得非常的高興，幼兒的積極性得到空前的提高，收到了意想不到的效果。
三、游戲活動促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展
在游戲的過程中，幼兒可以從游戲同伴那里看到自己，也能夠感覺到游戲同伴對自己的影響。為了讓游戲順利地進(jìn)行下去，幼兒必須與其他游戲者共同商議主題、分配角色、制定規(guī)則，幼兒在這當(dāng)中無疑就學(xué)會了如何與人交往的基本技能。另外，幼兒在反復(fù)模仿的過程中也就逐步學(xué)到了從事一些社會活動的基本技能、技巧和常識。在玩“當(dāng)醫(yī)生”的游戲過程中明白了亂吃東西、蹬被子、喝生水、飯前便后不洗手等等不好的生活習(xí)慣會導(dǎo)致疾病以外，還學(xué)會了人際交往必備的禮貌用語。如在“玩玩報(bào)紙”游戲中，要求幼兒找到好朋友兩個(gè)一起來運(yùn)球。兩人用一張報(bào)紙把球運(yùn)到對面去，看哪組最先到達(dá)終點(diǎn)，中途不能讓球掉下來，哪組掉下來了，要重新開始游戲。在這個(gè)游戲中，即要求孩子通過人際交流能力來尋求伙伴，又培養(yǎng)了他們的合作能力，讓他們明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
四、游戲活動促進(jìn)幼兒身體發(fā)育
游戲在進(jìn)行過程中，往往要求幼兒能夠動起來。戶外游戲還能提高幼兒對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，增強(qiáng)身體的抵抗力，可見游戲?qū)τ變旱纳硇慕】凳鞘钟欣?。例如幼兒在玩“沉浮”的游戲中就了解了水的浮力，在玩“小磁鐵找朋友”的游戲中能知道磁鐵的同性相斥、異性相吸的特點(diǎn)。幼兒在觸摸、操縱各種游戲材料的過程中能發(fā)展自己的感知能力。在解決游戲的種種問題的過程中發(fā)揮自己的記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.
第5篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
全國2011年1月高等教育自學(xué)考試
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題
課程代碼：00411
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力最終是要提高他們的( )
A．計(jì)算能力 B．初步數(shù)學(xué)思維能力
C．空間觀念 D．解決實(shí)際問題能力
2．在教學(xué)過程中倡導(dǎo)以“書本知識為中心”的學(xué)者是( )
A．杜威 B．赫爾巴特
C．克伯屈 D．盧梭
3．狹義的教材是指( )
A．教學(xué)指導(dǎo)書 B．教科書
C．教學(xué)軟件 D．練習(xí)冊
4．認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是( )
A．布魯納 B．皮亞杰
C．加涅 D．奧蘇伯爾
5．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用的遷移是( )
A．順向遷移 B．逆向遷移
C．正遷移 D．負(fù)遷移
6．在皮亞杰看來，數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上是一種( )
A．反應(yīng) B．運(yùn)算
C．動作 D．直覺
7．學(xué)生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )
A．下位同化 B．類屬同化
C．上位同化 D．并列同化
8．概念的形成適用于小學(xué)( )
A．低年級 B．高年級
C．中低年級 D．中高年級
9．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是( )
A．能動的主體 B．被動的主體
C．能動的客體 D．被動的客體
10．在教師指導(dǎo)下，以鞏固數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能技巧的教學(xué)方法是( )
A．演示法 B．操作實(shí)驗(yàn)法
C．練習(xí)法 D．談話法
11．關(guān)于講練課的基本結(jié)構(gòu)，下列選項(xiàng)正確的是( )
A．基本訓(xùn)練—引入新課—進(jìn)行新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—獨(dú)立練習(xí)—布置作業(yè)
B．基本訓(xùn)練—引入新課—嘗試練習(xí)—閱讀課本—布置作業(yè)
C．引入新課—進(jìn)行新課—練習(xí)—閱讀—布置作業(yè)
D．基本訓(xùn)練—進(jìn)行新課—布置作業(yè)—獨(dú)立練習(xí)
12．陳述性知識是關(guān)于( )
A．“是什么”的知識 B．“為什么”的知識
C．“怎么樣”的知識 D．“怎么辦”的知識
13．評價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)是( )
A．教學(xué)過程 B．教學(xué)內(nèi)容
C．教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)特色
14．程序性知識與技能形成有密切關(guān)系，具有( )
A．抽象性 B．具體性
C．系統(tǒng)性 D．操作性
15．在減法教學(xué)中，被減數(shù)中間有零的退位減法是( )
A．教學(xué)難點(diǎn) B．教學(xué)重點(diǎn)
C．既是重點(diǎn)又是難點(diǎn) D．既非重點(diǎn)，亦非難點(diǎn)
16．客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映是( )
A．?dāng)?shù)學(xué)概念 B．?dāng)?shù)學(xué)命題
C．?dāng)?shù)學(xué)公理 D．?dāng)?shù)學(xué)定理
17．“奇數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念，從外延上看，存在著( )
A．矛盾關(guān)系 B．對立關(guān)系
C．交叉關(guān)系 D．并列關(guān)系
18．復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是( )
A．解析應(yīng)用題 B．列出方程
C．解答應(yīng)用題 D．檢驗(yàn)答案
19．當(dāng)前的高考屬于( )
A．預(yù)示性考評 B．顯示性考評
C．形成性考評 D．總結(jié)性考評
20．?dāng)?shù)學(xué)操作技能形成的最后階段是( )
A．定向階段 B．自動化階段
C．單個(gè)動作階段 D．連續(xù)動作階段
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)
在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。
21．小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的范圍主要包括( )
A．算數(shù)知識 B．代數(shù)初步知識
C．幾何初步知識 D．計(jì)量初步知識
E．統(tǒng)計(jì)初步知識
22．?dāng)?shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有( )
A．?dāng)?shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果 B．?dāng)?shù)學(xué)思維基本方法
C．?dāng)?shù)學(xué)思維基本形式 D．?dāng)?shù)學(xué)思維的品質(zhì)
E．?dāng)?shù)學(xué)思維的評價(jià)
23．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)主要有( )
A．對相似的學(xué)習(xí)材料易形成負(fù)遷移
B．已有知識概括程度低
C．實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考方法的遷移較難
D．實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移較易
E．易受狹隘的思維定勢的干擾
24．小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的基本過程主要包括( )
A．弄清問題 B．回顧評價(jià)
C．尋求解法 D．研究探討
E．進(jìn)行解題
25．貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合的教學(xué)原則的基本要求包括( )
A．樹立以學(xué)生為中心的教師觀
B．樹立主體教育的學(xué)生觀
C．逐步建立起數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)
D．要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
E．要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的精神
26．電化教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要有( )
A．可化抽象為具體、化難為易
B．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活大腦思維
C．不受時(shí)間空間的限制
D．加大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率
E．可以提高信息的增殖率
27．小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的功能主要有( )
A．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣中華考試網(wǎng)(www．Examw。com)
B．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的初步能力
C．培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)
D．拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，增長才干
E．滲透數(shù)學(xué)思考方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)
28．從個(gè)體發(fā)展上看，人的思維大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?( )
A．直觀行動思維 B．具體形象思維
C．創(chuàng)造性思維 D．抽象邏輯思維
E．再造性思維
29．?dāng)?shù)學(xué)思維的一般方法包括( )
A．觀察與實(shí)驗(yàn) B．分析與綜合
C．比較與分類 D．抽象與概括
E．歸納與演繹
30．小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括( )
A．專心聽講的習(xí)慣 B．認(rèn)真閱讀的習(xí)慣
C．認(rèn)真審題的習(xí)慣 D．獨(dú)立思考的習(xí)慣
E．認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣
31．下定義應(yīng)遵循的規(guī)則有( )
A．定義應(yīng)該恰如其分 B．定義不得循環(huán)
C．定義應(yīng)該具有邏輯性 D．定義不能用比喻
E．定義不能用否定形式
32．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略主要包括( )
A．切實(shí)掌握有關(guān)計(jì)算的知識
B．加強(qiáng)邏輯分析
C．弄清算理，以理馭法
D．加強(qiáng)口算，重視筆算，學(xué)點(diǎn)估算
E．分層練習(xí)，形式多樣，講求實(shí)效
33．學(xué)生理解應(yīng)用題的途徑主要有( )
A．演示 B．模擬
C．圖示 D．圖解
E．復(fù)述題意
34．課堂學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)的基本形式是( )
A．有意義學(xué)習(xí) B．機(jī)械學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．接受學(xué)習(xí)
E．范例學(xué)習(xí)
35．在進(jìn)行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )
A．比較 B．分析
C．綜合 D．抽象
E．概括
三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
36．問題解決
37．教學(xué)評價(jià)
38．概念的內(nèi)涵
39．形象思維
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
40．當(dāng)前國外小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容改革的趨向是什么?
41．簡述小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的特點(diǎn)。
42．簡述學(xué)前幼兒和小學(xué)階段學(xué)生對空間圖形的觀察所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。
43．?dāng)?shù)學(xué)教師在板書時(shí)應(yīng)注意哪些問題?
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
44．試述在教學(xué)中該如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用演示法。
45．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
第6篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
利用信息技術(shù)開發(fā)“油城文化”的幼兒園課程，是油城現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更是當(dāng)前新疆在“維護(hù)國家反對民族分裂”的特殊社會背景下，增強(qiáng)師生對石油文化和石油精神認(rèn)同感的需要?！坝统俏幕毙畔⒒n程能夠促進(jìn)幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養(yǎng)其對祖國、對油城的熱愛之情；能夠在傳承和弘揚(yáng)油城精神的過程中，明確科學(xué)技術(shù)與兒童發(fā)展的關(guān)系，提高幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
整體建構(gòu)信息化課程
1. 理念先導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)
我們秉承“信息素養(yǎng)與文化建設(shè)從幼兒抓起”和“以園為主、合作借力” “整體構(gòu)建、分步實(shí)施”“文化引領(lǐng)、操作跟進(jìn)”的基本理念，我們站在“油城文化”這一高度審視當(dāng)下幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的原動力，利用信息技術(shù)將區(qū)域的優(yōu)秀文化融入幼兒的成長過程，讓他們從小受到油城人優(yōu)良文化的熏陶，激發(fā)孩子們熱愛油城、建設(shè)油城、奉獻(xiàn)油城的內(nèi)在動力。在具體操作上，頂層設(shè)計(jì)“四主題式三維度”信息化課程體系，其框架結(jié)構(gòu)如下圖。每個(gè)主題之下設(shè)置童謠、歌曲、故事三個(gè)維度。
2. 系統(tǒng)開發(fā)分步實(shí)施
“油城文化”信息化課程依據(jù)四個(gè)主題系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)教師資源、兒童資源和家長資源共享。
（1）教師資源
形成課程理論體系。以快樂教育為載體，建立理論依據(jù)、課程文化、教學(xué)目標(biāo)、快樂教學(xué)法、快樂教學(xué)模式和快樂教育評價(jià)體系，對“油城文化”信息化課程的順利實(shí)施提供理論指導(dǎo)。
建立課程資源庫。選取8個(gè)典型的油城故事為案例原型，進(jìn)行“油城文化”兒童化創(chuàng)作和游戲材料研發(fā)，征集和創(chuàng)作數(shù)字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片作品共40個(gè)，研發(fā)4個(gè)主題教育活動的精品錄像課，打造文化課程。
建立微視頻資源庫。聚焦“四廠”――獨(dú)山子煉油廠、乙烯廠、熱電廠和包裝廠，采集不同工種工人的工作場景、各種產(chǎn)品從原料到成品的加工流程、各種大型機(jī)械和勞動工具的功能與使用方法、各種安全防護(hù)服和面具的功能與穿戴方法等微視頻解說影像，對幼兒的活動起到激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)心理預(yù)期、調(diào)動多重促進(jìn)感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極作用。
（2）兒童資源
以平板電腦為學(xué)習(xí)終端，輸入數(shù)字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片、工廠微視頻等課程資源，形成圍繞課程主題整合的兒童資源。這為幼兒自主學(xué)習(xí)“油城文化”課程，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂提供便利條件。
（3）家長資源
發(fā)揮我園家長信息化素養(yǎng)和家庭平板電腦持有率較高的優(yōu)勢，召開家長委員會和大班家長會宣傳課題，動員家長參與“油城文化”數(shù)字化資源的開發(fā)，開展有獎?wù)骷?。利用校園網(wǎng)站，建立幼兒“油城文化”資源下載服務(wù)平臺，由家長幫助下載課程資源，方便幼兒個(gè)人自主學(xué)習(xí)和集體交互學(xué)習(xí)。發(fā)揮我園家長幾代人都是油城職工，爺爺奶奶和父母都有親身工作經(jīng)歷的教育資源，現(xiàn)身說法，成為深受幼兒喜愛的“活教材”。
3. 數(shù)字課堂傳承文化
以《“油城文化”信息化課程》開發(fā)建設(shè)為抓手，乘勢而為開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，助推幼兒園信息化環(huán)境建設(shè)，用數(shù)字課堂帶動油城文化在幼兒園的傳承。利用信息化資源構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作實(shí)施方案等，兼顧五大領(lǐng)域的平衡，做好課程審議和課題實(shí)施的跟蹤觀察，及時(shí)指導(dǎo)、評價(jià)數(shù)字化環(huán)境下教師在教學(xué)活動實(shí)施、區(qū)域環(huán)境利用和家園合作中取得的實(shí)效。借助信息技術(shù)建立靈動課堂，改變幼兒園教與學(xué)的方式，讓數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)模式成為一種常態(tài)。
下面以《“油城文化”信息化課程》第一主題《爺爺奶奶的故事》為例，闡述具體措施。
（1）實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下的情感教育
多媒體環(huán)境下的情感教育實(shí)為移情教育原則的應(yīng)用。本課程利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，借助數(shù)字化資源理解油城開發(fā)、建設(shè)、發(fā)展的艱辛曲折歷史，讓幼兒獲得情感陶冶。其策略有：通過觀看動畫片、學(xué)習(xí)童謠、欣賞和歌唱歌曲、閱讀電子圖書、觀看微視頻、邀請退休的爺爺奶奶講故事等形式，以多種情境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和體驗(yàn)后的領(lǐng)悟，在情境游戲和交往中感知體驗(yàn)，為激發(fā)幼兒“愛油城”的情感獲得動力基礎(chǔ)。
（2）形成合作探究的互動課堂
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師在教學(xué)中要以幼兒為主體，通過動手操作、親身參與課堂教學(xué)，使幼兒的觀察、思考、想象和探究能力得到全面發(fā)展，使幼兒的綜合素養(yǎng)全面提升。本課程以數(shù)字化資源庫為依托，形成合作探究的互動課堂，引導(dǎo)幼兒通過閱讀電子圖書，觀看微視頻和《爺爺奶奶的故事》系列動畫片，直觀形象地了解在創(chuàng)業(yè)階段的獨(dú)山子，地處邊疆茫茫戈壁，當(dāng)年曾是人煙稀少、經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、生活艱苦的地方。激發(fā)幼兒以“小記者”的身份回家采訪爺爺奶奶，自主探究這段歷史，舉辦《爺爺奶奶的故事》師生家長藝術(shù)展，營造濃郁的氛圍，用繪畫、歌舞等形式表達(dá)敬意。
（3）探究多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)式教學(xué)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！北菊n程以數(shù)字化資源庫為依托，利用信息技術(shù)探究多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)式教學(xué)，了解解放初期，爺爺奶奶就住在地窖里，住在自己用葦把、泥巴、油氈紙蓋起來的臨時(shí)宿舍里。通過搭建舞臺場景，制作服裝道具，創(chuàng)作表演兒童劇《爺爺奶奶的故事》，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)盡管技術(shù)設(shè)備條件差，但13個(gè)民族的熱血青年從五湖四海匯聚到此，和睦相處，情同手足，把新疆當(dāng)作第二故鄉(xiāng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和真摯情感。以此增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養(yǎng)對祖國、油城的熱愛之情。
信息化課程實(shí)施案例
我園2015年被推薦為省級精品課程建設(shè)基地，大班繪本《幸?！方滩?，正是為《“油城文化”信息化課程》開發(fā)的大班語言教材之一，現(xiàn)以此為例簡述課程的理念與實(shí)施效果。
1. 信息技術(shù)助教材開發(fā)
大班繪本《幸福》教材的開發(fā)經(jīng)歷了如下的過程。
（1）自主創(chuàng)作完成《幸?！吩姼?。
幸 福
告訴我，什么是幸福？
幸福是爸爸每天上班工作？
幸福是媽媽制作美味菜肴？
跟我來吧！去看看我的幸福王國：
幸福是被爸爸大手舉得高高，
幸福是抱著媽媽甜甜地撒嬌，
幸福是和小狗貝貝快樂地奔跑，
幸福是老師的表揚(yáng)、親吻和擁抱。
小朋友，一起說說你的幸福王國！
（2）自主手繪完成《幸?！防L本詩歌的關(guān)鍵畫頁。
《幸?！防L本封頁
幸福是爸爸每天上班工作？
（3）用Photoshop軟件完成關(guān)鍵畫頁的深度加工。
（4）以JPG格式存入平板電腦，制成“電子繪本圖書”，加入mp3格式的詩朗誦錄音。
（5）在制作PPT課件中，對部分關(guān)鍵畫頁設(shè)計(jì)了動畫效果。
大班電子繪本《幸?！方滩囊孕畔⒒癁槭侄?，以“獨(dú)山子油城文化”為背景，從幼兒的視角出發(fā)，將抽象的“幸?！备惺芤詢和姷男问剑瑘D文并茂、直觀形象地進(jìn)行了展現(xiàn)與描述。引導(dǎo)幼兒在閱讀圖文的過程中輕松理解父母、自己及其同伴的幸福，用詩化的語言渲染幸福的氛圍，滲透著發(fā)現(xiàn)幸福、理解幸福、回味幸福的美好情感。
2. 信息技術(shù)助教學(xué)創(chuàng)新
創(chuàng)新點(diǎn)一：從研究幼兒心理的視角把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)
《指南》指出：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！?可見，心理學(xué)是幼兒園教學(xué)法創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中主要采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，利用照片和圖書中的情境來引導(dǎo)幼兒從心理層面理解、回味、體驗(yàn)幸福的感受。
將幼兒對幸福的理解建立在已有經(jīng)驗(yàn)上。以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對大班幼兒能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“收集生活中的幸福照片、聯(lián)系生活回味快樂感受幸福”方式導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)幼兒了解什么是幸福。
將幼兒的“學(xué)法”作為設(shè)計(jì)教學(xué)流程重要的構(gòu)成要素。從“大班幼兒直接形象性思維”的特點(diǎn)出發(fā)，針對大班幼兒能關(guān)注別人的情緒和需要，以及對高興或有趣的事愿意與大家分享的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過“觀看錄像了解父母的幸?！焙汀奥?lián)系經(jīng)驗(yàn)回味自己的幸福”的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒循序漸進(jìn)地了解父母的幸福、理解自己的幸福。
將教學(xué)活動構(gòu)建成“教會幼兒學(xué)習(xí)”的過程。從“大班幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展”的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒突破“遷移經(jīng)驗(yàn)理解同伴的幸?！边@一難點(diǎn)。首先，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)幼兒思考并將思維過程外化”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒說出思維的過程，教師小結(jié)提煉。其次，通過師幼互動來學(xué)習(xí)遷移經(jīng)驗(yàn)：教師親吻2～3名幼兒，請幼兒說出自己的感受。教師提煉小結(jié)：“想想自己的心情，就知道別人的心情了。”再次，教師擁抱2～3名幼兒來引導(dǎo)遷移經(jīng)驗(yàn)，“想想自己的感覺，就知道別人的感覺了”。通過以上三個(gè)步驟循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遷移經(jīng)驗(yàn)的思考方法。
創(chuàng)新點(diǎn)二：恰當(dāng)應(yīng)用多樣化信息技術(shù)
在幼兒學(xué)習(xí)活動中恰當(dāng)應(yīng)用多樣化信息技術(shù)，一直都是幼兒園教學(xué)中比較薄弱的項(xiàng)目，本教學(xué)是一次創(chuàng)新的實(shí)踐案例。《幸?！方虒W(xué)活動從信息化教學(xué)直觀形象、化靜為動、化無聲為有聲的優(yōu)勢出發(fā)，選取貼近幼兒生活的人物和事件，將幸福的體驗(yàn)具象化，容易喚起幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)快樂的幸福體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了信息技術(shù)，讓幼兒既能在體驗(yàn)幸福感受的基礎(chǔ)上，欣賞詩話語言營造的愉悅、優(yōu)美、溫馨的意境，又能獲得電子科技為繪本閱讀帶來的文學(xué)體驗(yàn)。
創(chuàng)新點(diǎn)三：運(yùn)用微視頻和動畫提升教學(xué)效果
在學(xué)習(xí)活動中，“爸爸上班工作”和“媽媽制作美味菜肴”的視頻，對幼兒的活動起到了激發(fā)興趣、調(diào)動多重感官體驗(yàn)的積極作用。在幻燈片中巧妙運(yùn)用了動畫效果，起到承上啟下和小結(jié)經(jīng)驗(yàn)的作用。
信息化課程開發(fā)的反思
1. 困難即契機(jī)
工業(yè)題材的“石油文化”，涉及石油、化工類專業(yè)術(shù)語，其概念抽象，外行難以理解。因?yàn)槭艿健笆占降奈墨I(xiàn)資料數(shù)量有限、內(nèi)容成人化幼兒難以理解、教師對歷史了解有限知識儲備不足、科普教育價(jià)值未得到充分挖掘、缺乏兒童化教學(xué)資源”等問題的制約，致使“油城文化”園本課程的開發(fā)還處于淺層。《“油城文化”信息化課程》的建構(gòu)，將為克拉瑪依市40余所幼兒園開展“油城文化”信息化的教學(xué)實(shí)踐提供成功經(jīng)驗(yàn)。
2. 挑戰(zhàn)即對策
第7篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，事實(shí)證明，音樂作為一種審美藝術(shù)，它能夠怡養(yǎng)人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時(shí)候亦能發(fā)揮療治心靈創(chuàng)傷的作用。良好的音樂素養(yǎng)對個(gè)人的成長與發(fā)展起著潛移默化的作用，亦能夠引導(dǎo)個(gè)體獲得對生命狀態(tài)的美好體驗(yàn)。由此，音樂教育歷來為教育者所認(rèn)同，被加以積極實(shí)施并貫穿于教育活動的始終?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，孩子是祖國的希望，重視素質(zhì)教育從娃娃抓起，教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，教育工作者亦應(yīng)有自己的擔(dān)當(dāng)，通過方方面面的分析、研究、探索，摸準(zhǔn)兒童教育的關(guān)鍵脈絡(luò)，才能夠激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，幫助他們獨(dú)立自由的成長。
一、兒童的心理特征——無意想象
一般來說，兒童起初想象力的產(chǎn)生經(jīng)常是從外界刺激而引起，其想象力沒有目的性，屬于無意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個(gè)4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當(dāng)你問他這時(shí)擺了個(gè)什么東西時(shí)，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說：“這是一個(gè)房子?！钡诙?，若要求他再擺出一個(gè)和現(xiàn)在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時(shí)，他卻怎么也擺不出了。事實(shí)證明，孩子們的想象力事先是無明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。
對兒童的教育應(yīng)該重視對其想象力的合情合理的主體性的引導(dǎo)，孤立的是與非、對與錯(cuò)，在形成基本的價(jià)值觀念的同時(shí)，潛在的是對其個(gè)性的消解。世界豐富多彩同時(shí)也矛盾廣存，個(gè)體意識獲得良好的激發(fā)，更使其具有創(chuàng)造的潛質(zhì)，則須使其獲得美的體驗(yàn)，在腦海中存留“美”的體驗(yàn)，這就需要廣泛的知覺體驗(yàn)，但對于兒童來說，不可避免地要遭受時(shí)間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂來傳遞關(guān)于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。
二、想象力的升華與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1、想象力與創(chuàng)造性思維
馬斯洛在其論著《自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造性》中稱，“創(chuàng)造性是每一個(gè)人生下來就有的繼承特質(zhì)”，他強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造性是非經(jīng)驗(yàn)的，無法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認(rèn)為：“生產(chǎn)性是人類天生固有的”（佛洛姆，產(chǎn)生性的愛和生產(chǎn)性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產(chǎn)性即創(chuàng)造性）。由此可這樣解釋：創(chuàng)造性是個(gè)體固有的心理特征，創(chuàng)造性思維是群體長期的心理積淀以遺傳方式在每一個(gè)體思維中的集中反映。
創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的和有價(jià)值的作品的能力或特性，也稱創(chuàng)造力。而最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動和現(xiàn)象稱之為創(chuàng)造，它可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是創(chuàng)造者在生產(chǎn)實(shí)踐活動中產(chǎn)生了對人類社會而言為首開先河的、對社會有價(jià)值的成品的活動。如：蒸汽機(jī)的發(fā)明和牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)；類創(chuàng)造則是針對個(gè)體具有首創(chuàng)性，即個(gè)體最終產(chǎn)生了對本人而言是新的和有價(jià)值的作品的活動。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級、復(fù)雜的思維的綜合表現(xiàn)。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補(bǔ)充，形成綜合思維能力。形象思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，通常情況下，創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)作動機(jī)和外部啟示的激發(fā)下，以漸變或突變的形式，利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)在不同的方向、程度的重組而獲得的獨(dú)特的、有價(jià)值的新思想、新方法和創(chuàng)造性的成就。
由此可以獲得這樣的認(rèn)識，即想象力是形成創(chuàng)造性思維的核心要素，創(chuàng)造性思維是在想象的基礎(chǔ)上做出真理性價(jià)值選擇從而獲得的對事物的全新的認(rèn)識。
2、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維應(yīng)重視把握兒童思維活動的特征
兒童的思維活動體現(xiàn)為以下三個(gè)特征：
第一，一般情況下，兒童總是對一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點(diǎn)在其創(chuàng)造性思維活動過程中也最能體現(xiàn)出來，因此，兒童的思維活動具有鮮明的形象性。
第二，孩子們的創(chuàng)造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過程中是離不開自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)的積累及所處的生活環(huán)境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時(shí)代特色。
第三，伴隨著兒童的成長、閱歷的豐富，其創(chuàng)造性思維的能力和水平也是逐漸增強(qiáng)的。
綜上所述，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，施教者應(yīng)采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創(chuàng)造提供一個(gè)良好的環(huán)境和氣氛，給他們以創(chuàng)造的激勵，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
與此同時(shí)，教師不僅應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的求同思維，也應(yīng)因材施教，注重開發(fā)兒童的求異思維，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，捕捉兒童的創(chuàng)造性思維因素，有意識地訓(xùn)練兒童的獨(dú)創(chuàng)性思想。
三、音樂教育與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1、音樂教育的特質(zhì)及其對兒童的影響
音樂教育本質(zhì)在于抒發(fā)人的內(nèi)心情感，是實(shí)施美育的主要途徑。李斯特說：“音樂能直接表達(dá)感情的內(nèi)容和深度”。德國音樂家奧爾夫說：“音樂應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性”。
音樂教育對于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，音樂教育會影響著孩子們的審美和情感的發(fā)展。在兒童的早期教育中，音樂教育包括：歌唱、打節(jié)奏、游戲、打擊樂及音樂欣賞?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，兒童在音樂的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發(fā)了其感受美、表現(xiàn)美的情趣，還促進(jìn)其對美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達(dá)到美育的教育目的。
一張景色迷人的風(fēng)景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動聽的音樂旋律更是能夠打動人心，引起人們在情緒上的波動，或高興，或憂愁。音樂的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發(fā)內(nèi)心情感。孩子童年時(shí)期恰恰是其情感發(fā)展從初級到高級的逐步成長階段。伴隨著兒童社會交往的擴(kuò)大、情感體驗(yàn)的豐富，音樂教育在此時(shí)可極大地促進(jìn)兒童情感的健康發(fā)展，并讓兒童知道如何對待真善美與假惡丑。
其次，音樂教育影響兒童聽覺能力和記憶能力的發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中首先依賴于所聽，兒童跟著音像資料學(xué)著聆聽、欣賞、感受、表達(dá)音樂，并在學(xué)習(xí)過程中使得自己的聽覺能力得以提高。孩子們通過邊聽，可以邊模仿著唱與跳，與此同時(shí)，也逐漸記住了音樂中的旋律、歌詞、動作等，在這樣動手動腦的參與中，也促進(jìn)了兒童記憶能力的發(fā)展。
再者，音樂教育會影響孩子的想象力、創(chuàng)造力和語言交流能力。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，孩子的思維活動具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)想象的，并在音樂活動中，運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)造。如：5歲的小孩學(xué)彈鋼琴小曲《越過山坡》時(shí)，在聆聽完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現(xiàn)為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創(chuàng)造音樂的同時(shí)，也用語言說出了自己對音樂旋律的感受，與周圍人分享了自己內(nèi)心的體驗(yàn)與想法，從而加強(qiáng)了兒童自身的語言交流能力。
最后，音樂教育有益于兒童的身心與個(gè)性發(fā)展。如：兒童在學(xué)習(xí)打擊樂的過程中，不僅滿足了其天生活潑好動的天性，同時(shí)，在清脆悅耳的聲音、節(jié)奏中感受到了樂器所帶來的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個(gè)世界上，因?yàn)槲覀儫o法找出任意兩片完全相同的樹葉，相應(yīng)的，兒童的個(gè)性差異也是各不一樣的。由于每個(gè)兒童個(gè)性不一，在音樂活動中，并非每個(gè)兒童都愿意參與進(jìn)去，因此，這就需要教師在音樂活動中進(jìn)行巧妙、良好地引導(dǎo)。兒童通過參與音樂活動，可陶冶其情操，并在音樂舞臺上找到信心，變得自信、堅(jiān)強(qiáng)，使其產(chǎn)生樂觀的心態(tài)，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，加強(qiáng)了兒童之間的友誼，也提高了其對待事情的應(yīng)變能力。
2、如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維
第一，培養(yǎng)興趣是推動兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和動力。創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，尊重學(xué)生的音樂感受，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的快樂。“玩”是孩子的天性，兒童的興趣是在活動中產(chǎn)生的，音樂教師可將“玩”引入音樂課堂，以穿插游戲的方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
例如，在音樂教學(xué)中，我們也可以利用游戲的方法來激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。游戲活動使兒童身體獲得發(fā)展、情感得以滿足。例如：一名音樂教師在給一年級的孩子們欣賞《獅子王進(jìn)行曲》時(shí)，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動物等角色，孩子們在游戲中更好的理解了音樂，而且把握了樂曲的結(jié)構(gòu)。又如：在音樂教學(xué)中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
第二，培養(yǎng)兒童的觀察力。觀察是有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識事物的一個(gè)重要手段，是客觀信息轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的必不可少的因素，是創(chuàng)意的開始。培養(yǎng)孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學(xué)與實(shí)地教學(xué)，讓孩子們更多地接觸自然的、社會的實(shí)體、實(shí)物等，培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣。
如何培養(yǎng)孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據(jù)分類材料的特征和性能，自己動手、動腦進(jìn)行物體分類。通過教師與學(xué)生問的互動和相互啟發(fā)，促使了學(xué)生的“發(fā)散型思維”，并不斷產(chǎn)生了新的分類方法的連鎖反應(yīng)。孩子們的創(chuàng)造性思維被激發(fā)起來后，往往會產(chǎn)生一些出人意料的結(jié)果。
第三，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們在和小孩接觸時(shí)，會發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡問“十萬個(gè)為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養(yǎng)的小白兔和小灰兔，便會問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中除了要解答他們的“為什么”外，更應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)原則，教師可設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)兒童的求知欲。
例如：教師在教幼兒《愛勞動的好寶寶》這首歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒為幼兒園進(jìn)行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請幼兒聆聽一段音樂，欣賞一遍，思考能否聽著音樂進(jìn)行大掃除。再請幼兒出來——愛勞動的好寶寶聽音樂大掃除，自由想象動作，按音樂節(jié)奏創(chuàng)編大掃除動作。
第四，培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。美國心理學(xué)家Terman從1921年起就對一千五百多名超常兒童進(jìn)行跟蹤觀察與研究，經(jīng)50年的研究，其研究結(jié)果表明：個(gè)性與成就的關(guān)系遠(yuǎn)大于智力與成就的關(guān)系。兒童只有具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)，創(chuàng)造性思維及其創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮和提高。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，應(yīng)精心培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動性、創(chuàng)造性在更大程度上得到發(fā)揮。
四、總結(jié)
第8篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)；民間藝術(shù)文化；滲透策略；意義
中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-7508（2016）03-0123-02
我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統(tǒng)美德思想，人們通過對民間藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)，都可以從中體會到藝術(shù)的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀發(fā)展方向，只是通過枯燥的教學(xué)講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學(xué)生理解，如果在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，就能夠克服傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此有必要對如何在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化進(jìn)行更加深入的研究。
一、民間藝術(shù)文化簡述
1、概念
民間藝術(shù)文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術(shù)形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術(shù)。民間藝術(shù)文化主要來源于生活實(shí)踐，是人們在日常生活和工作中逐漸產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象或文化的集合。我國的民間文化藝術(shù)歷史悠久，文化內(nèi)涵深厚，并且由于我國是一個(gè)多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風(fēng)也極大地豐富了我國的民間文化藝術(shù)內(nèi)容。民間文化藝術(shù)是人們在歷史生活中發(fā)展出來的一種藝術(shù)，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產(chǎn)生共鳴，相比于其他藝術(shù)形式，民間文化藝術(shù)更適合于用在對低齡兒童的教育教學(xué)工作中，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2、適合于幼兒園教育的民間文化內(nèi)容
我國的民間藝術(shù)文化內(nèi)容豐富，意義深刻，但并不是所有的內(nèi)容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應(yīng)該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內(nèi)容?？偟膩碚f有以下一些內(nèi)容比較適合滲透到幼兒園教育教學(xué)中：第一，民間文學(xué)，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內(nèi)容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術(shù)，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內(nèi)容。從這些內(nèi)容中選取一些學(xué)生更感興趣并且適合于學(xué)生的年齡階段的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地豐富幼兒園教學(xué)的內(nèi)容。
二、在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化的意義
1、增強(qiáng)教學(xué)趣味性
由于幼兒園教育教學(xué)工作針對的主要是年齡較小、知識面狹窄的剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的幼兒，因此在幼兒園教學(xué)中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學(xué)的方式，對于幼兒園的學(xué)生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學(xué)效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化就有了最直接的一種意義，即增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對于好奇心較重的幼兒園學(xué)生來說比一般的識字課更具有吸引力，能夠讓學(xué)生投入更多的精力，從而有效提高教學(xué)效果。
2、升華教學(xué)意義
學(xué)生是祖國的未來，教育應(yīng)該從孩子抓起，對幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)也就具有更加重要的意義，在這一階段對學(xué)生思維和情感的塑造往往會在潛意識中影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此幼兒園教育教學(xué)也就具有著重要的教學(xué)意義。在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，是對幼兒園教育教學(xué)意義的一種補(bǔ)充和升華，將這種教學(xué)行為上升到民族和文化的高度，讓學(xué)生從小就開始進(jìn)行民族藝術(shù)文化熏陶。只有從小讓學(xué)生接受并理解傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，學(xué)生才能夠被培養(yǎng)成具有歷史責(zé)任感的人，主動承擔(dān)起保護(hù)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的責(zé)任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學(xué)不僅意味著教授知識，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學(xué)的最崇高理想。
3、促進(jìn)對民間藝術(shù)文化的傳承
我國的民間藝術(shù)文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發(fā)展過程中，已經(jīng)有許多藝術(shù)文化形式因?yàn)榈貌坏絺鞒卸В@對整個(gè)民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化不僅是有利于教學(xué)，更有利于對民間藝術(shù)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。學(xué)生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術(shù)文化，就更有可能重視對民間藝術(shù)文化的保護(hù)工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經(jīng)有所體現(xiàn)，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學(xué)生加入到戲曲學(xué)校進(jìn)行更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有許多學(xué)生在國家舉行的戲曲文化比賽項(xiàng)目中都取得了較為優(yōu)異的成績。通過教育與文化的結(jié)合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，從而在未來的發(fā)展中成為更加優(yōu)秀的文化繼承者，避免一些民間藝術(shù)文化失去繼承人，讓更多的學(xué)生能夠真正成為民間文化藝術(shù)的傳承者，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
三、在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的具體措施
1、加強(qiáng)對教師的民間藝術(shù)文化素質(zhì)訓(xùn)練
幼兒園教育教學(xué)工作主要都依靠于教師的引導(dǎo)，教師是否能夠進(jìn)行正確的教學(xué)工作很大程度上決定了教學(xué)效果，因此為了促進(jìn)民間藝術(shù)文化的滲透，首先就要對幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業(yè)或者參加工作不久的青年教師，他們對于民間文化藝術(shù)的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業(yè)的民間藝術(shù)文化傳承地或者教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對于接下來的教學(xué)內(nèi)容有深入的理解；其次要讓教師在學(xué)習(xí)參觀中加深對民間藝術(shù)的理解，改變關(guān)于民間藝術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高教師的民間文化素質(zhì)，這樣才能使教師在今后的教學(xué)過程中將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，得到更好的教學(xué)效果。
2、在課程教學(xué)中滲透民間文化藝術(shù)
幼兒園教育教學(xué)的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進(jìn)行民間文化藝術(shù)的滲透。例如，教師在引入課程時(shí)，可以通過一小段的民間文化藝術(shù)引入，比如說在認(rèn)識數(shù)字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數(shù)字制作成漂亮的剪紙形式展示給學(xué)生，既能達(dá)到課程教學(xué)的目的，又很好地利用了民間文化藝術(shù)方法；或者是在學(xué)習(xí)某一個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以通過皮影戲形式向?qū)W生還原故事情節(jié)，再讓學(xué)生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學(xué)生記住課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果；如果對于有條件的幼兒園，可以開設(shè)專門的實(shí)踐課程，在課程中專門教授學(xué)生一些不同內(nèi)容的民間藝術(shù)文化，例如專門開設(shè)剪紙課程，從基本的知識和技巧講起，逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，最后再讓學(xué)生表達(dá)自己在這樣的學(xué)習(xí)過程中的一些收獲。但是教師在教學(xué)過程中要注意對于課程教學(xué)的內(nèi)容的選擇，要選擇一些學(xué)生比較喜愛的內(nèi)容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課程教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學(xué)生的安全。
3、創(chuàng)造民間藝術(shù)文化環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，尤其是對于幼兒園學(xué)生來說，一個(gè)色彩繽紛的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極開朗的心情，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化也離不開一個(gè)充滿民間藝術(shù)氣息的環(huán)境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術(shù)文化展示區(qū)，在這里展示一些比較有名的民間藝術(shù)代表作品，通過合理的環(huán)境結(jié)構(gòu)創(chuàng)造為學(xué)生營造一個(gè)具有民間文化藝術(shù)氛圍的環(huán)境；同時(shí)，幼兒園還可以創(chuàng)造一塊學(xué)生民間藝術(shù)文化作品展示區(qū)，將學(xué)生自己的作品也融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和藝術(shù)文化環(huán)境。
4、在交流中滲透民間藝術(shù)文化思想
在幼兒園教育教學(xué)階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很大程度上還要關(guān)心學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，因此需要和學(xué)生進(jìn)行更多的交流開導(dǎo)，教師在這些豐富的交流過程中就可以運(yùn)用一些民間藝術(shù)文化內(nèi)容，讓學(xué)生對于民間藝術(shù)有更加深層次的理解和認(rèn)識。例如，一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生因?yàn)闋帗寲|西而吵架，老師必須要進(jìn)行調(diào)解，對于幼兒園學(xué)生來說，嚴(yán)厲的批評或者說教只會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，教師可以通過為學(xué)生塑造一個(gè)榜樣讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，例如向?qū)W生講述孔融讓梨的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔融，這種方式更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)也達(dá)到了民間藝術(shù)文化滲透的目的，促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：簡述幼兒思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒英語；英語游戲；設(shè)計(jì)
大量研究表明，幼兒學(xué)習(xí)外語最主要的方式是學(xué)習(xí)和習(xí)得。而游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分，是幼兒的基本活動形式，其自然也就成了幼兒外語教育學(xué)習(xí)和習(xí)得的常用手段。但許多英語教師由于沒有受過相關(guān)訓(xùn)練，經(jīng)常陷入游戲太少、設(shè)計(jì)游戲太難的苦惱中。為解決這一情況，用多元智能理論指導(dǎo)幼兒英語游戲設(shè)計(jì)，可以拓展教師的游戲設(shè)計(jì)思路，使其設(shè)計(jì)出形式更加豐富的游戲。
一、多元智能理論
“智能”有以下幾個(gè)含義：獲得和運(yùn)用知識的能力，思考和推理的才能以及心智的超級力量。但是這些定義無法解釋這些能力、才能和力量是如何表現(xiàn)的，無法解釋為什么這些能力可以被稱為智能。對于一位作家來說，他的數(shù)學(xué)可能會很糟糕；對于一位音樂家來說，可能物理成績不好。這些又如何解釋呢？很明顯，按照以上的定義，無法解釋這些現(xiàn)象。霍華德?加德納關(guān)于智能的研究把我們帶入了智能進(jìn)化史的最新前沿。他通過研究不同文化評價(jià)個(gè)體的方式、個(gè)體創(chuàng)造不同產(chǎn)品的方式，以及個(gè)體如何以不同的能力為他們服務(wù)，提出了多元智能理論。他認(rèn)為，每個(gè)人天生至少有八種智能，它們分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然智能。
在關(guān)于智能的論述中，加德納還認(rèn)為智能是發(fā)展變化的，每一種智能都可以改變、可以訓(xùn)練。并且，我們在從事復(fù)雜工作時(shí)，僅用單一的智能是無法完成的，通常需要我們調(diào)動和使用多種智能。這為教育教學(xué)改革指明了新方向，教育目標(biāo)不應(yīng)過早集中在單一的某種智能的開發(fā)上，而是應(yīng)該使幼兒參與多形式、多領(lǐng)域的活動，激發(fā)其各種潛能，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。幼兒英語教育也理應(yīng)如此，不能只限于語言能力的發(fā)展，而應(yīng)該在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒多方面智能的發(fā)展。
二、多元智能與幼兒英語游戲活動設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)施教學(xué)活動而服務(wù)的，而教學(xué)活動的主體是幼兒。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動前，要對教學(xué)對象進(jìn)行分析，然后根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)進(jìn)行游戲活動設(shè)計(jì)。英語游戲活動應(yīng)分析幼兒當(dāng)前的語言水平、先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是如果教師能對幼兒的多元智能發(fā)展情況進(jìn)行評估，那么游戲?qū)⒏舆m合幼兒。如在設(shè)計(jì)與動作相關(guān)的游戲時(shí)，就要考慮幼兒的身體發(fā)展情況，判斷這一年齡段幼兒的肢體協(xié)調(diào)性和肌肉狀態(tài)能否完成。再如在設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，要考慮幼兒的自我認(rèn)識和人際關(guān)系智能發(fā)展。通常3～4歲的幼兒對游戲的動作、角色、情節(jié)都很感興趣，但不太注意結(jié)果，其模仿性強(qiáng)，抑制力差，這時(shí)他們更喜歡規(guī)則簡單、不帶有限制性、以同一動作完成同一任務(wù)的游戲。然而幼兒到了6歲以后，他們對周圍事物的認(rèn)識和理解能力提高了，有了一定的抑制能力，便開始重視游戲的規(guī)則，這時(shí)過于簡單的游戲往往會使他們覺得乏味。
由于先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異，幼兒之間會表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性。因此，教師平時(shí)要注意觀察、了解幼兒，設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的游戲。
三、多元智能理論在英語游戲設(shè)中的應(yīng)用
很多教師之所以覺得游戲形式很少，多半是因?yàn)橄萑肓苏Z言形式教學(xué)的死胡同，只是將語言作為一種符號形式用來教學(xué)，忘記了語言最重要的本質(zhì)，即交流的工具。加德納提出的八種人類基本智能在各種任務(wù)中分別有不同的表現(xiàn)，借用這些不同的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)不同的語言運(yùn)用任務(wù)，游戲形式就會豐富起來，就可以促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。
1.語言智能
語言智能突出的人表現(xiàn)為對聲音、意義、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格較為敏感，喜歡聽、說、讀、寫。在幼兒英語教育階段，只強(qiáng)調(diào)聽和說。那么教師就可以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)考慮如何把聽、說任務(wù)設(shè)計(jì)成為游戲任務(wù)，使幼兒聽懂并完成相應(yīng)的肢體動作。如講故事活動是一個(gè)很好的訓(xùn)練語言聽說能力的活動。在講故事時(shí)，幼兒邊聽故事邊模仿相應(yīng)的表演動作，根據(jù)故事內(nèi)容排列圖片，說一說圖上發(fā)生的事情，還可以復(fù)述故事。
2.數(shù)理邏輯智能
數(shù)理邏輯智能突出的人表現(xiàn)在對模型、數(shù)字、數(shù)據(jù)、推理等因素較為敏感，喜歡計(jì)算、形成和驗(yàn)證假設(shè)，演繹和歸納推理。教師平時(shí)在游戲設(shè)計(jì)中，可以思考如何把數(shù)字、計(jì)算、邏輯推理融入游戲。比如，對于3～4歲的幼兒，可以設(shè)計(jì)猜數(shù)字游戲，用硬紙殼把數(shù)字剪下來讓幼兒蒙著眼睛去猜數(shù)字，然后提問“What’s the number？”，讓幼兒作答。對于大班的幼兒，在英文數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)還可以加入簡單的加減法游戲。
3.視覺空間智能
視覺空間智能突出的人表現(xiàn)在對色彩、形狀、視覺游戲、對稱、線條等元素較為敏感，喜歡將觀念視覺化，注意視覺細(xì)節(jié)。這時(shí)教師除了可以向幼兒提供語言材料外，還可以提供觀察材料，引導(dǎo)他們觀察藝術(shù)的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)關(guān)于形狀的單詞時(shí)候，教師可以把超現(xiàn)實(shí)主義畫家米羅的作品介紹給幼兒，讓其在作品里找各種形狀。教師提問“What can you see in the picture？”幼兒回答“I can see a man/fish.....”。然后，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖形，提問“What shape is it？”幼兒回答“Circle/Triangle......”。
4.身體運(yùn)動智能
身體運(yùn)動智能突出的人表現(xiàn)在對運(yùn)動、身體狀況、體育競賽等較為敏感，喜歡要求力量、速度、靈活性、手眼協(xié)調(diào)和平衡的活動。那么教師如何調(diào)動幼兒，使之運(yùn)動起來，讓他們感受自己的力量呢？幼兒在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師經(jīng)常用到游戲“Touching game”，比比誰先觸摸到單詞。在這個(gè)游戲中，教師設(shè)計(jì)觸摸方式，除了賽跑，也可以設(shè)計(jì)單腳跳，還可以兩人三足走；可以看著圖片去觸摸，也可以蒙著眼睛去觸摸；可以直接用手觸摸，也可以借用道具觸碰，甚至還可以隔空丟到相應(yīng)的目標(biāo)中，在完成相應(yīng)的肢體動作同時(shí)檢驗(yàn)幼兒對教師英語指令的理解。
5.音樂智能
音樂智能突出的人主要表現(xiàn)在對音調(diào)、音高、節(jié)拍、速度、旋律、聲音等較為敏感，喜歡聽、唱、彈奏樂器。除了常見的英語兒歌游戲，教師還可以把音樂欣賞融入英語課堂。如學(xué)習(xí)動物單詞時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒模仿動物的動作，還可以用《動物進(jìn)行曲》《彼得和狼》等樂曲引導(dǎo)其想象不同的旋律，在欣賞音樂的同時(shí)學(xué)習(xí)英文中的動物單詞。
6.人際關(guān)系智能
人際關(guān)系智能突出的人表現(xiàn)為對身體語言、情緒、聲音、感受等較為敏感，喜歡關(guān)注他人的感受與個(gè)性。人際關(guān)系智能關(guān)系到幼兒的社會發(fā)展。在幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于情緒的單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)其觀察不同情緒人的表現(xiàn)。比如，把《If you are happy》這首歌曲進(jìn)行改編。歌曲里表示快樂可以拍手“Clap your hands”，跺腳“Stomp your feet”，以及歡呼“Hooray”。還可以引導(dǎo)幼兒觀察生氣時(shí)、害怕時(shí)、傷心時(shí)的反應(yīng)，進(jìn)而改編歌曲。如生氣的時(shí)候也可以跺腳“Stomp your feet”，害怕時(shí)可以閉眼睛“Close your eyes”，傷心時(shí)擦眼淚“Wipe your tears”，等等。
7.自我認(rèn)識智能
自我認(rèn)識智能突出的人表現(xiàn)為對自己的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、目標(biāo)和需求比較清楚，喜歡確立目標(biāo)，評估人能力的強(qiáng)弱項(xiàng)，調(diào)控自己的思維，能夠調(diào)解、反思、自律。
8.自然智能
自然智能突出的人表現(xiàn)在對自然物體、植物、動物、自然規(guī)律等方面較為敏感，喜歡對生物和自然物進(jìn)行鑒別和歸類。教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察季節(jié)的特點(diǎn)。比如，在秋天，可以到戶外觀察樹葉的顏色，提問“What color are the leaves？”；可以設(shè)計(jì)撿樹葉的游戲讓幼兒復(fù)習(xí)數(shù)字的英文表達(dá)；還可以在戶外玩“Big wind blows”的游戲，讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的英文單詞。教師在主題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以用多元智能理論拓展設(shè)計(jì)出不一樣的游戲。如“水果”這一主題的學(xué)習(xí)，可以用猜猜看“Guessing game”這個(gè)游戲，讓幼兒摸摸百寶盒里是什么水果，也可以聞一聞，嘗一嘗來辨別水果。還可以把數(shù)學(xué)融入其中，讓幼兒聽教師的指令拿相應(yīng)數(shù)量的水果放在相應(yīng)的位置。又如，可以把體育運(yùn)動融入其中，讓幼兒運(yùn)水果。運(yùn)水果的方式可以是多種多樣的，如跑步運(yùn)，雙腳跳著運(yùn)，或者用平衡車運(yùn)。
四、結(jié)語
德國教育家福祿培爾認(rèn)為，游戲是幼兒活動的特點(diǎn)，通過游戲，幼兒的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。幼兒游戲往往伴隨著語言的表_，這有利于幼兒語言的發(fā)展。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，如果教師能把英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元智能發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，那么幼兒就能收獲更多，獲得更全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.