培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

從心理學(xué)上來(lái)講，中學(xué)階段是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期。如果在這個(gè)階段重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)造力就可能會(huì)向深度和廣度發(fā)展。因此，發(fā)展中學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。中學(xué)生思維活躍，有很強(qiáng)的想象力，但是有時(shí)候想法與實(shí)際有一段距離，所以，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文主要論述在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維概述

偉大的教育家陶行知說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！笨梢?jiàn)創(chuàng)造性思維不僅存在于一切活動(dòng)之中，而且普遍存在于任何一個(gè)人身上。人與人的創(chuàng)造性的差別無(wú)非是多少及發(fā)揮程度的問(wèn)題。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在很多方面，比如對(duì)某一段閱讀材料的獨(dú)特見(jiàn)解、對(duì)某一個(gè)固定短語(yǔ)的記憶小竅門，甚至某一個(gè)問(wèn)題的提出，等等，都屬于智慧火花的閃現(xiàn)，都是創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中影響初中生創(chuàng)造性思維的因素

家庭、學(xué)校及社會(huì)的因素都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，主要有以下兩個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的因素。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生必須一切聽(tīng)從教師，機(jī)械地按照教師的要求做，忽視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。教師以教材為中心，不鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野；在教學(xué)中總是扮演著專制的角色，不允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，抑制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式單一的因素。

分?jǐn)?shù)一直是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了使學(xué)生獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生把時(shí)間花在題海上，很少考慮語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師重視知識(shí)點(diǎn)的講解和新句型的機(jī)械操練，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生感到很輕松，有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。首先，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。教師如果尊重學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生放下心理包袱，大膽提出自己的見(jiàn)解，敢于和老師面對(duì)面地交流，甚至在人前勇敢表現(xiàn)自己。對(duì)于學(xué)生不同尋常的問(wèn)題，即使與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)，也不能簡(jiǎn)單、粗暴地大聲呵斥。筆者在講授“Travelling”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一名學(xué)生忍不住感嘆：“Travelling is wonderful! I want to travel abroad.”筆者并沒(méi)有將學(xué)生劈頭蓋臉地罵一頓，而是微笑著說(shuō)：“I agree with you.Maybe your dream will come true one day，but now，you should work hard.”其次，建立良好的人際關(guān)系。如果學(xué)生在一個(gè)有著良好人際關(guān)系的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。無(wú)論是師生關(guān)系還是生生關(guān)系都要平等、和諧。教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，多與學(xué)生交流，不能擺出老師的架子。筆者經(jīng)常與學(xué)生一起打乒乓球，知道許多同學(xué)都喜歡鄧亞萍，于是就對(duì)同學(xué)說(shuō)：“What do you know about Deng Yaping?If you meet her one day，what would you like to say to her?”學(xué)生喜歡與老師近距離交流，覺(jué)得自己了解偶像的情況太少了，就會(huì)積極學(xué)習(xí)乒乓球方面的英語(yǔ)單詞，了解鄧亞萍的簡(jiǎn)歷，開闊視野。最后，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生的主要陣地，蘇教版教材很重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，很多交際任務(wù)都是通過(guò)學(xué)生小組合作、兩人合作實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生培養(yǎng)了合作精神，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

（1）玩游戲。初中生思維活躍，活潑好動(dòng)，教師可以利用游戲的手段提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。筆者曾經(jīng)為了提高學(xué)生記憶單詞的興趣，設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)猜詞游戲，游戲之前先準(zhǔn)備好多寫有單詞的卡片，兩個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)同學(xué)比劃出所看到的單詞含義，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)同伴的動(dòng)作猜測(cè)是哪個(gè)單詞，并正確拼寫出單詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出的單詞最多的小組獲勝。學(xué)生為了不在猜詞游戲中落后于其他小組，都拼命記單詞。（2）利用多媒體。多媒體技術(shù)可以同時(shí)刺激學(xué)生多種感官，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)形象。不但有助于學(xué)生理解新知識(shí)，還能激發(fā)想象力，挖掘創(chuàng)新的潛力，提高創(chuàng)造性思維能力。（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師不能操縱整個(gè)課堂，占據(jù)課堂的所有時(shí)間，而要循循善誘，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考這些問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分思考后就會(huì)產(chǎn)生有創(chuàng)意的想法。無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，教師都不能挫傷他們思考問(wèn)題的積極性。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維

一、提升教師理論水平

（一）定期組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。教師的具備專業(yè)化的理論知識(shí)是較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的1？-提條件。只有教師將理論知識(shí)內(nèi)化到自己的教學(xué)中，才能夠做到自覺(jué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而就目前客觀情況來(lái)看，教師專業(yè)化知識(shí)比較薄弱，而且由于工作、生活負(fù)擔(dān)較重，自我學(xué)習(xí)的可能性不大。這就需要相關(guān)部門為教師提供相應(yīng)渠道進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

（二）重視反思，促進(jìn)理論水平的提升。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)理論之后教師對(duì)教學(xué)理論已經(jīng)有了 -定深度的理解。但這并沒(méi)有完全達(dá)到提升教師理論水平的目的，還需要繼續(xù)深入下去，讓教師通過(guò)反思不斷形成自身的教存理論體系，成為學(xué)者型的教師。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生看老師都有一張”考試臉”，如果教師也”唯我獨(dú)尊”，認(rèn)為自己的權(quán)威不容置疑的話，學(xué)生就只能在老師的權(quán)威下唯唯諾諾，不敢發(fā)表任何不同想法了。有的教師雖然給學(xué)生很多發(fā)言的機(jī)會(huì)，但并不能夠做到認(rèn)真聽(tīng)取和思考學(xué)生的觀點(diǎn)，他們只是在學(xué)生眾多的言論中尋求那些與自己既定答案相符或接近的觀點(diǎn)，對(duì)于這些觀點(diǎn)大加贊賞，而對(duì)于其他觀點(diǎn)則一筆帶過(guò)，或者以”你再考慮一下”等評(píng)價(jià)含蓄的加以否定。久而久之學(xué)生就會(huì)把精力放在揣摩教師意圖而不是思考問(wèn)題本身了。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧、積極的討論氛圍。教師不僅要認(rèn)真聽(tīng)取和思考學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，還要營(yíng)造一種和諧、積極的討論氛圍。由于很多學(xué)生習(xí)慣于接受既定的結(jié)論，對(duì)于不同于教材的觀點(diǎn)持嘲笑或不屑的態(tài)度，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一學(xué)生發(fā)表一些新奇的言論馬上會(huì)遭到一些同學(xué)的嘲笑，或者是只有一部分同學(xué)認(rèn)真思考問(wèn)題，其他同學(xué)都頭腦一片空白，只等老師最后公布結(jié)果的現(xiàn)象。因此教師還要致力于讓所有學(xué)生都參與到對(duì)問(wèn)題的思考和討論中。教師可以嘗試分組討論的方式，來(lái)緩解學(xué)生獨(dú)自思考所帶來(lái)的緊張或懈怠感。在討論過(guò)程中要注意不要批評(píng)別人的意見(jiàn)；觀點(diǎn)、意見(jiàn)越多越好；自由思考，應(yīng)用想象力；能夠?qū)e人的許多觀點(diǎn)加以組合成改進(jìn)的意見(jiàn)。

三、靈活運(yùn)用理論知識(shí)，教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)本人嘗試了采用以下幾種方法，可以收到一定的效果。

（一）拆分法，即將復(fù)雜問(wèn)題拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行研究。高中物理是一門學(xué)生公認(rèn)的比較難學(xué)的科目，當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的物理情景時(shí)通常都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)所研究的問(wèn)題也就沒(méi)有什么頭緒了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的情景拆分成若干小部分，然后就每一小部分加以研究。這樣可以降低門檻，使大部分學(xué)生感覺(jué)可以找到入手點(diǎn)，獲得思維的方向。而且簡(jiǎn)單的情景更容易使學(xué)生聯(lián)想到自己知識(shí)架構(gòu)里的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)獲得更多想法。

（二）歸類法，即將具有不同特性的研究對(duì)象加以歸類。高中物理中有一些研究對(duì)象具有相似的性質(zhì)或特征，可以引導(dǎo)學(xué)生分析研究對(duì)象的特征加以歸類。對(duì)于一些具有相似特征的對(duì)象進(jìn)行歸類可以培養(yǎng)學(xué)生展開合理想象尋找各種可能的相似點(diǎn)，突破思維的局限性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（三）類比、對(duì)比法，即將具有相同情景的問(wèn)題加以類比，具有對(duì)立情景的問(wèn)題加以類比。

由于學(xué)生已經(jīng)熟悉的情景引發(fā)對(duì)類似或相反的問(wèn)題的思考可以有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生比較類似的各種情況，發(fā)現(xiàn)相似之處，做適當(dāng)類比。亦可以比較相反的情況，找到不同之處，做適―對(duì)比。

（四）實(shí)踐法，即在解決某一具體問(wèn)題的過(guò)程中不斷摸索，將所學(xué)知識(shí)、方法應(yīng)用于實(shí)踐。

一個(gè)問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，學(xué)生需要在解決問(wèn)過(guò)程中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改正錯(cuò)誤，而正是這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤和失敗中學(xué)習(xí)，積極發(fā)展多種不同的解決問(wèn)題的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難和瓶頸通常會(huì)喪失信心進(jìn)而放棄探索轉(zhuǎn)而采用一些既定的方法。教師如果能夠多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生不斷嘗試不同的解決辦法，而且在遇到困難的時(shí)候可以得到鼓勵(lì)和適當(dāng)指導(dǎo)有利于學(xué)生更多的嘗試新的解決問(wèn)題的辦法。長(zhǎng)此以往有利于增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的信心并提高創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)論

信息時(shí)代的到來(lái)，為人才賦予了新的含義，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新性人才。創(chuàng)造性思維己成為知m經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)中人才的重要特征，換言之，當(dāng)我們用信息時(shí)代的眼光去看待物理教育及其發(fā)展，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)積極利用物理教學(xué)去培養(yǎng)創(chuàng)新人才已刻不容緩，這就必須對(duì)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)進(jìn)行改革，做出探索性嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]高從良，新課標(biāo)環(huán)境下高中物理如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].成功（教育），2012/20

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

首先，在觀察之前，我做到給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，不僅要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，還要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法等。第三，科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如：在教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將圓柱體拼割成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對(duì)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，學(xué)生則觀察割拼過(guò)程。我向?qū)W生提出問(wèn)題：“這個(gè)圓柱體拼成了一個(gè)近似的什么立體圖形？為什么說(shuō)它是近似的？它的哪一部分不是長(zhǎng)方體的組成部分？”學(xué)生回答后，我接著再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)2：將圓柱體沿底面平分16等份，再拼成近似的長(zhǎng)方體。再問(wèn)：“這次是不是更像長(zhǎng)方體了？”這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象；“把它平分成很多等份，這樣拼成的圖形將會(huì)怎樣？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我再總結(jié)：“將會(huì)無(wú)限趨近于長(zhǎng)方體，并且最終會(huì)得到一個(gè)長(zhǎng)方體?！比缓笪以偌皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)長(zhǎng)方體，并把它與圓柱體進(jìn)行比較，提問(wèn)：“這個(gè)長(zhǎng)方體的哪部分與圓柱體相同？”因?yàn)槟Ｐ透髅娴念伾煌?，所以學(xué)生會(huì)很快回答出來(lái)：“底面積與高?！薄澳敲催@個(gè)長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“相同?！蔽以賳?wèn)：“這個(gè)長(zhǎng)方體同原來(lái)的圓柱體相比什么發(fā)生了變化？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，很快回答：“這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積同原來(lái)圓柱體的表面積相比發(fā)生了變化?！蔽以賳?wèn)學(xué)生：“這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積同原來(lái)圓柱體的表面積相比較是增加的還是減少的？增加或者減少了哪幾個(gè)面？”學(xué)生很快能回答：“長(zhǎng)方體比圓柱體增加了兩個(gè)側(cè)面，每個(gè)側(cè)面的長(zhǎng)和寬是圓柱體的高和底面半徑?！?/p>

在學(xué)生掌握了圓柱體的體積計(jì)算公式后，我出示了這樣一題：“一個(gè)圓柱體的高是5厘米，將這個(gè)圓柱體割拼成一個(gè)長(zhǎng)方體后，表面積比原來(lái)增加了20平方厘米，求這個(gè)圓柱體的體積?！睂W(xué)生因?yàn)閯偛沤?jīng)過(guò)觀察，很快能求出這個(gè)圓柱體的底面半徑為：20??＝2（厘米），體積則為：3.14???＝62.8（立方厘米）。

這樣引導(dǎo)觀察，使學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)想象

教學(xué)實(shí)踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就有這么一個(gè)片斷。

師問(wèn)：在一塊草地上修建一個(gè)圓形花壇，如果你是施工人員，怎樣畫出這個(gè)圓？

學(xué)生紛紛說(shuō)出各種各樣的方法（如竹竿、繩子等）。

又繼續(xù)引導(dǎo)想象問(wèn)：要給座城市周圍建一條圓形的環(huán)城公路，如果你是設(shè)計(jì)工程師，怎樣來(lái)畫這個(gè)圓？學(xué)生議論紛紛地說(shuō)：竹竿、繩子都利用不起來(lái)的怎么辦呢？有的說(shuō)：用無(wú)線電控制坦克繞城市周圍跑一圈。老師引導(dǎo)：如果，遇到河流與建筑物怎么辦呢？有的說(shuō)：用直升飛機(jī)在空中繞周圍一圈撒白灰畫圓。老師說(shuō)撒白灰會(huì)污染環(huán)境，而且白灰到了地面也看不清了。最后經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，終于有位學(xué)生說(shuō)：在這座城市的地圖上用圓規(guī)畫一個(gè)圓，碰到河流就就架橋，碰到建筑物寫上“拆”字。這就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生想象力，創(chuàng)新能力的范例。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，我出示了這么一道習(xí)題：“修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/9，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。

解一：3600鰨?600?/9?）－4

解二：（3600－3600?/9）鰨?600?/9?）

解三：4譡（3600－3600?/9）鰨?600?/9）]

思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”：

解四：1鰨?/9?）－4

解五：（1－1/9）鰨?/9?）

解六：4祝??/9－1）；

此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出：

解七：4?/9－4

解八：4祝??/9）－4

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 教學(xué) 創(chuàng)造性思維

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，是需要我們思考和探討的話題。筆者以這些年的一些教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，談?wù)勗谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。

一、器樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

器樂(lè)教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)和讀譜能力的主要教學(xué)方法，而且還能提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，我有目的地嘗試器樂(lè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)作簡(jiǎn)單的音樂(lè)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）運(yùn)用器樂(lè)，進(jìn)行旋律創(chuàng)作

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，具有一定的旋律和節(jié)奏感，因此，教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行一些節(jié)奏訓(xùn)練。如：

×× ××× ××× ×××× ×要求學(xué)生按節(jié)奏用筒音做5的指法進(jìn)行旋律創(chuàng)作，教師講解本條節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，分析樂(lè)句節(jié)奏型，本條節(jié)奏第一、二、四小節(jié)節(jié)奏完全相同。啟發(fā)學(xué)生用“135”這三個(gè)主音給節(jié)奏創(chuàng)作簡(jiǎn)單的旋律。學(xué)生積極創(chuàng)作，有的回答“ 1 3 5 1 3 5 1 1 3 33 5 5”；有的回答 1 1 3 5 3 1 1 3 5 35 3 1”；有的回答 1 1 1 3 3 3 1 3 5 31 3 1”。教師要給予肯定、鼓勵(lì)，并要求學(xué)生把自己創(chuàng)作的旋律用葫蘆絲演奏出來(lái)，在演奏旋律時(shí)，學(xué)生都不由得露出的自豪、幸福的表情。通過(guò)這些訓(xùn)練可以使學(xué)生感受旋律特點(diǎn)，并體會(huì)到創(chuàng)作樂(lè)趣，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）運(yùn)用器樂(lè)，進(jìn)行歌曲伴奏

和聲具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，在小學(xué)音樂(lè)器樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生演奏多聲部歌曲，引導(dǎo)學(xué)生比較和體會(huì)和聲效果，激發(fā)學(xué)生為歌曲配伴奏的欲望。課堂上，教師在教學(xué)葫蘆絲演奏時(shí)，分解小三和弦，把學(xué)生分成為三個(gè)小組，分別吹“6、1、3”三個(gè)音，力度是“

在進(jìn)行樂(lè)器和聲訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了多聲部創(chuàng)作的樂(lè)趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且為他們未來(lái)的音樂(lè)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、音樂(lè)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與活動(dòng)的必要條件。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

在上音樂(lè)欣賞課之前，教師要對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解與分析，如欣賞交響樂(lè)《打字機(jī)》時(shí)，教師要告訴學(xué)生這是一首標(biāo)題音樂(lè)，注意音樂(lè)中的一些特殊音效，還要巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表述音樂(lè)。比如，這首樂(lè)曲中都有哪些特殊的聲音？音樂(lè)描寫的是什么辦公用品？你能用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)嗎？有的學(xué)生回答：“我聽(tīng)到了滴滴答答打字的聲音?！庇械膶W(xué)生：“我還聽(tīng)到了啪啪的聲音?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)答以及對(duì)音樂(lè)分析總結(jié)，使得音樂(lè)形象在頭腦中逐漸清晰，豐富了想象。

三、課堂教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的一首歌一堂課的教學(xué)模式，逐漸被提倡愉快、生動(dòng)的“綜合型”課堂教學(xué)模式所取代，這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方位地進(jìn)行創(chuàng)作嘗試能力，從而提高了他們的音樂(lè)創(chuàng)造力。

（一）創(chuàng)編節(jié)奏，激趣促學(xué)

音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已具備的一定節(jié)奏感和語(yǔ)言能力，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)得到啟發(fā)。根據(jù)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)大綱以及學(xué)生現(xiàn)有能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單歌曲進(jìn)行變奏式改編。例如學(xué)唱《布娃娃彈琴》：

3 0 315 0 535-65-33 2 12--

叮 叮咚， 叮 叮 咚， 布娃娃在彈 琴。

有的學(xué)生稍作改編，歌曲節(jié)奏變成了：

3 3 015 5 035 65 3-3 2 12-0

叮叮 咚， 叮叮 咚， 布娃 娃在 彈 琴。

通過(guò)改編樂(lè)曲節(jié)奏，學(xué)生更容易投入到音樂(lè)互動(dòng)當(dāng)中。又如進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師演奏 × 0 × 0學(xué)生模仿節(jié)奏“× 0 × 0× × ×”，接著爭(zhēng)先恐后拍出“× 0 × 0× × × ×”“× 0 × 0× × × ×”等節(jié)奏，教師再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏填出歌詞，學(xué)生邊擊拍邊說(shuō)：

“× 0 × 0× × ×”，

嘿 嘿 你 真 棒

有的說(shuō)：

“× 0 × 0× × × ×”、“× 0 × 0× × × ×”

喵 喵 貓媽媽 叫 鐺 鐺 下 課 鈴 響

教師每天讓學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)編節(jié)奏，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。

（二）改編填詞，拓展思維

在中高年級(jí)階段，學(xué)生已具備了讀寫能力，音樂(lè)課中的“創(chuàng)作填詞”的思維活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造想象力，拓展其思維，同時(shí)，也加強(qiáng)了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。如教學(xué)《念故鄉(xiāng)》時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞全曲后，問(wèn)學(xué)生：“這是著名作曲家德沃夏克的一首交響曲改編的合唱曲，描寫的是遠(yuǎn)行游子的一片思鄉(xiāng)之情，請(qǐng)你們運(yùn)用不同的創(chuàng)作形式，圍繞音樂(lè)主題創(chuàng)編歌詞?！痹跇?lè)曲的伴奏下，學(xué)生陷入了沉思。有個(gè)學(xué)生將曲名《念故鄉(xiāng)》改為《思故鄉(xiāng)》，將李白的詩(shī)填入旋律當(dāng)中

“35 5- 32 1-23 5 3 2- - -35 5- 32 1-23 2 1 1- - - ”

床 前明月 光 疑是地上霜， 舉頭望明 月，低頭思故鄉(xiāng)。

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

1 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征

所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見(jiàn)的思維，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維主要具有以下幾個(gè)特征：

1．1 獨(dú)創(chuàng)性――思維不受傳統(tǒng)習(xí)慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點(diǎn)、想法，提出科學(xué)的懷疑、合情合理的“挑剔”。

1．2 求異性――思維標(biāo)新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)領(lǐng)域中長(zhǎng)期以來(lái)形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。

1．3 聯(lián)想性――面臨某一種情境時(shí)，思維可立即向縱深方向發(fā)展；覺(jué)察某一現(xiàn)象后，思維立即設(shè)想它的反面。

1．4 靈活性――思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書本所學(xué)的、老師所教的，遇到具體問(wèn)題靈活多變，活學(xué)活用活化。

1．5 綜合性――思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡(jiǎn)易與復(fù)雜的關(guān)系，在諸多的信息中進(jìn)行概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化，繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從中提煉出較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，以理解和熟練掌握所學(xué)定理、公式、法則及有關(guān)解題策略。

2 創(chuàng)造者所應(yīng)該具備的條件

創(chuàng)造，是人類社會(huì)賴以前進(jìn)的動(dòng)力，是人類智慧之最。創(chuàng)造，是對(duì)以往的否定，是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)特成果的最有價(jià)值的勞動(dòng)！社會(huì)最需要的就是創(chuàng)造力。根據(jù)“創(chuàng)造成就＝知識(shí)技能×智力×非智力因素”這個(gè)公式，一個(gè)人要想進(jìn)行成功的創(chuàng)造，應(yīng)具備以下條件：①寬廣深厚的背景知識(shí)；②一定的智力發(fā)展；③良好的心理品質(zhì)。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

3．1 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉(zhuǎn)變我們教師的教育觀念。更新教育觀念，重視創(chuàng)造教育，就要端正對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)。把學(xué)生從“視為物”到“視為人”，即認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有思維能動(dòng)性強(qiáng)的人，把教育任務(wù)的完成，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)看成師生雙方努力的結(jié)果。

3．2 激發(fā)學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。在我們教師的日常教學(xué)和平日工作中，筆者個(gè)人認(rèn)為可以主要從以下幾個(gè)方面去做一些嘗試。①語(yǔ)言激趣；②以美激趣；③以用激趣。

3．3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。在我們課堂的日常教學(xué)中，教師一手包辦的做法已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，新一代的學(xué)生不再滿足于吃別人嚼過(guò)的東西，他們有自己的思路和方法，他們需要一片更廣闊的天地。針對(duì)這種形勢(shì)，我們教師所能做的已經(jīng)不是照本宣科，把知識(shí)教會(huì)就行了，我們更大的任務(wù)是去引導(dǎo)學(xué)生，讓他自己去動(dòng)手，去思考，去研究。

3．4 注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。

3．5 提高學(xué)生的想象能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！蔽覀円朴趩l(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。想象不同于胡思亂想。

3．6 煉就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，誘導(dǎo)他們問(wèn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立地思考和分析，表現(xiàn)出不依常規(guī)、用新穎的求異思想和方法解答問(wèn)題。

3．7 鼓勵(lì)學(xué)生求異是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的必要條件。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們要大膽鼓勵(lì)學(xué)生存同求異。清代著名畫家鄭板橋就曾寫過(guò)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！钡拿?。存同求異就是在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大膽猜想和逆向思維，打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異，想別人不曾想，做前人未曾做，獨(dú)辟蹊徑，從而誘發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3．8 誘發(fā)靈感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維；興趣；啟發(fā)

一、引言

創(chuàng)造是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的根基，是人類文明持續(xù)發(fā)展的重要保證。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就不會(huì)有向上的動(dòng)力，不會(huì)有創(chuàng)造能力。開放式的創(chuàng)造性思維教學(xué)已擺上日程。其目的為要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、論述

1.創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵

在陳龍安的《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書中提到：“創(chuàng)造性思維教學(xué)是教師通過(guò)課程的內(nèi)容有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。即利用創(chuàng)造性思維的策略，配合合理課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及內(nèi)容的思維能力?！睆倪@個(gè)內(nèi)涵的敘述我們可以看出，創(chuàng)造性思維教學(xué)不同于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造性思維教學(xué)的原則

對(duì)于創(chuàng)造性思維教學(xué)的原則，歷來(lái)有許多學(xué)者提出過(guò)不同的建議。像美國(guó)學(xué)者費(fèi)氏的十項(xiàng)原則，日本學(xué)者多湖輝提出的激發(fā)創(chuàng)造性思維的25項(xiàng)原則等。經(jīng)過(guò)歸納，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）民主性原則：它要求在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中提供一種自由、安全、民主、合作、和諧、相互尊重的氣氛。

（2）開放性原則：它要求將整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)置于一個(gè)開放性的系統(tǒng)中。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放性和教學(xué)方式的開放性上。

（3）實(shí)踐性原則：英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它就要求注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造性思維教學(xué)的策略

在了解了創(chuàng)造性思維教學(xué)的有關(guān)定義和原則后，如何將他們體現(xiàn)到教學(xué)中來(lái)呢？如何通過(guò)合適的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到創(chuàng)造性思維教學(xué)的目標(biāo)呢？歸納一下主要有以下幾點(diǎn)。

（1）大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)有興趣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，腦子就靈活，反應(yīng)就靈敏。反之，腦子遲鈍，影響知識(shí)和信息的吸收，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。具體策略有：

①課前準(zhǔn)備，喚起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

課前三分鐘是學(xué)生由心理準(zhǔn)備進(jìn)入角色的時(shí)刻，是造成課堂氣氛，引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵?？梢院?jiǎn)單地唱一首英文歌，振奮一下精神，或是按教學(xué)的進(jìn)展去安排一些有梯度的活動(dòng)使學(xué)生更積極地投入。

②情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使老師在情景中教，學(xué)生在情景中學(xué)、在情景中練習(xí)與實(shí)踐。

③運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鞏固學(xué)生的興趣。

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，教師采用電教媒體，可使教學(xué)信息更加優(yōu)化，使學(xué)生易于接受。

（2）積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，并注重聯(lián)系實(shí)際。這不僅會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能并將其運(yùn)用于日常生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。因?yàn)?，?chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的巨大影響。像獨(dú)立性、自制性、沖動(dòng)性等都是創(chuàng)造性人才的共同人格傾向。因此作為教師，在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)："Trust yourself！""Don't give up！"等激勵(lì)學(xué)生的話，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極表現(xiàn)自己?，F(xiàn)在很多老師經(jīng)常采用的正式授課前的三分鐘個(gè)人演講就是個(gè)很好的方法。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就能逐步克服羞怯心理，做到落落大方。

④培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要做到“五變”

（1）變“注入式”為“啟發(fā)式”。目前，在課堂教學(xué)中，仍表現(xiàn)為講風(fēng)太濃，學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重，這種現(xiàn)象必須改變。教師采應(yīng)用語(yǔ)言啟發(fā)，表現(xiàn)啟發(fā)，情景啟發(fā)，圖式啟發(fā)，對(duì)比啟發(fā)，類比啟發(fā)等來(lái)激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的各種思維想象。

（2）變“學(xué)生被動(dòng)”為“學(xué)生主動(dòng)”。要做到這一變，教師更新觀念，打破常規(guī)，精心研讀課本，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，精心組織和引導(dǎo)學(xué)生何，力求使書本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生問(wèn)，歸律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，課內(nèi)讓學(xué)生練，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（3）變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”。要做到這一變，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生主體研討，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生。

（4）變“學(xué)生模仿”為“學(xué)生探究”。有些必要的模仿還是需要的，但是，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)看，教師應(yīng)有意識(shí)的選好材料，引導(dǎo)學(xué)生探究。

（5）變“教師重簡(jiǎn)單結(jié)論”為“重知識(shí)過(guò)程”。目前，在課堂教學(xué)中，“重結(jié)論”，“輕過(guò)程”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。其結(jié)果是知識(shí)乏化，技能僵化，興趣淡化，思維劣化，素質(zhì)教育應(yīng)試化。

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0011-01

進(jìn)入信息時(shí)代之后，科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪姓加械谋壤絹?lái)越高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生不小的影響?？茖W(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為教學(xué)目標(biāo)的一門科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)，在該課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課改的必然要求。因此，如何在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是值得教師認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。

一、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中發(fā)揮了重要作用，提升全民的科學(xué)素養(yǎng)成為社會(huì)快速發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也在小學(xué)階段開始推行。科學(xué)課程是在新課改的要求下增設(shè)的一門課程，主要教學(xué)目的是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的迫切需要。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，造就更多的科技創(chuàng)新人才，是當(dāng)今時(shí)代的必然選擇。只有不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新，增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，才能提高我國(guó)的國(guó)際地位。建構(gòu)高效而有意義的科學(xué)課，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，而興趣正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，應(yīng)先激發(fā)他們的求知欲望，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，最終喚醒他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維一般是在探尋新事物的過(guò)程中出現(xiàn)的，所以，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、情景模擬法以及競(jìng)賽法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三課“物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可組織學(xué)生在自己的桌面上放置一根鉛筆，讓大家觀察鉛筆在桌面上是否出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)，再利用實(shí)驗(yàn)器具也就是小車做剎車實(shí)驗(yàn)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)踐引入課程內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在不知不覺(jué)中激起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

2. 提出各類問(wèn)題

教師要想在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以提出各類科學(xué)問(wèn)題。需要注意的是，這些科學(xué)問(wèn)題，一定要事先進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、精心安排，這樣能夠促使學(xué)生開拓思路，創(chuàng)造性地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出質(zhì)疑，對(duì)他人的答案進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)自己的答案、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行反思。例如，在講授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“光與色彩”這節(jié)課時(shí)，教師可安排學(xué)生對(duì)光的理解以及色彩的理解進(jìn)行思考，或者是分組進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行各類回答之后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。比如，有學(xué)生回答：“光與色彩都是有顏色的?！边@時(shí)，教師可以提出疑問(wèn)：“二者之間是不是有聯(lián)系，才會(huì)有相似之處呢？”然后結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考探尋，找出正確的概念解釋二者之間的關(guān)系，這同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3. 注重探索與發(fā)現(xiàn)

科學(xué)課的主要教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給出科學(xué)解釋。需要注意的是，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，雖然可以通過(guò)自己的探索與發(fā)現(xiàn)，找出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但并不是所有的實(shí)驗(yàn)都能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。只有帶著探索與發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，才會(huì)發(fā)揮相應(yīng)的作用。即探索與發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在探索類實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，常常會(huì)提出很多新問(wèn)題，由此產(chǎn)生更多新的認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)了創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。例如，在講授蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“固體與液體”這節(jié)時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解什么樣的物體能夠稱之為固體及液體，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)固體與液體的定義進(jìn)行精讀，之后提問(wèn)學(xué)生二者之間存在哪些不同，生活中我們常見(jiàn)到的固體有什么，液體又有什么。通過(guò)正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改不斷深化，加之我國(guó)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)教育受到人們廣泛關(guān)注。因此，在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到良好的啟蒙作用。在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中積極參與、積極發(fā)言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而在科學(xué)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉輝.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].寧夏大學(xué)，2013.

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語(yǔ)言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語(yǔ)言需求。語(yǔ)言的復(fù)雜變化形成不同的信息，傳達(dá)不同的意思，語(yǔ)言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。在中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現(xiàn)象的直觀表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲(chǔ)存大量信息，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生放開眼界，放眼世界，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)索取無(wú)限的知識(shí)。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個(gè)方面入手。第一，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在正確引導(dǎo)的前提下，給予充足的支持與鼓勵(lì)。第三，嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo)、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)。

三、獨(dú)具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng)。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨(dú)具創(chuàng)造性，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉?！币虼舜蠖鄶?shù)語(yǔ)文教師在課前都會(huì)設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié)。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設(shè)置演講題目時(shí)，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練，比如：擴(kuò)散思維、擺脫習(xí)慣性思維、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問(wèn)創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，普通的知識(shí)講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問(wèn)答，最能吊起學(xué)生的欲望，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī)，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如：設(shè)想性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)等。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu)，每個(gè)課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過(guò)情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴(kuò)寫進(jìn)行訓(xùn)練，比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過(guò)句子仿寫和事例補(bǔ)寫進(jìn)行訓(xùn)練。第四，通過(guò)話題作文進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性思維與學(xué)法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下，老師的教法固然十分重要，但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要。

1.探索“課前預(yù)習(xí)、課中對(duì)話、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性，還需具備展示性，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問(wèn)”、“二讀”、“三說(shuō)”。課堂中，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)語(yǔ)言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運(yùn)用拓展延伸策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

2.探索“互動(dòng)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識(shí)信息，開拓知識(shí)獲取的渠道與空間，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律。運(yùn)用閱讀，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文章，自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。對(duì)于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實(shí)踐支持，主動(dòng)積極地探究信息。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維策略范文

摘要：本文通過(guò)結(jié)合初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作，分別從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的先決條件、過(guò)程、補(bǔ)充等三個(gè)方面進(jìn)行探討。主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生逆反心理、多媒體技術(shù)與典型實(shí)驗(yàn)的結(jié)合應(yīng)用，以及課外活動(dòng)等情況下對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)例，分析和探究初中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的相關(guān)策略，給予廣大師生一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略 分析和探究

一、引言

近年來(lái)，隨著科教改革步伐的加快，以及社會(huì)各行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，促使廣大的教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生越來(lái)越注重對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中物理學(xué)科，作為一門注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要課程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維的要求也相對(duì)較高。其需要學(xué)生勇于挖掘新知識(shí)、新領(lǐng)域，并擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。為此，在初中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思考問(wèn)題的方式，具有極為重要的研究意義?，F(xiàn)具體分析如下。

二、初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略及實(shí)例分析

（一）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的先決條件

1、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在提高初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是先決條件。初中物理課程，是一門極為注重實(shí)踐動(dòng)手能力和理論知識(shí)的學(xué)科，需要較低的約束環(huán)境來(lái)完成任務(wù)，而且很多具有建設(shè)性的問(wèn)題也是在寬松的環(huán)境下才得以形成。教師應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā)，改變以往單向性傳授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)模式，盡量將課堂“交給”學(xué)生，由學(xué)生自由發(fā)揮和討論問(wèn)題，從而讓學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑和發(fā)散思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的積極性。例如在某小節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先講解其中的重難點(diǎn)，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生分小組討論，或是以布置任務(wù)的形式，讓各小組學(xué)生自主收集資料，并嘗試在課堂上講解。在這些情況下，教師盡量充當(dāng)維護(hù)課堂秩序的角色，讓學(xué)生有充分的時(shí)間以及寬松的環(huán)境討論問(wèn)題。

2、正確對(duì)待學(xué)生逆反心理

眾所周知，對(duì)于純理論知識(shí)學(xué)生通常會(huì)較為排斥或容易感到枯燥，有部分學(xué)生甚至?xí)虼硕鞒鲞`反課堂紀(jì)律的行為出來(lái)。這樣不但影響到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，加重學(xué)生逆反心理，同時(shí)也阻礙了教學(xué)的進(jìn)行，降低了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的這類情況，教師應(yīng)該給予充分的理解，并正確對(duì)待學(xué)生這部分逆反心理。例如在初中物理理論知識(shí)的教學(xué)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生受戶外體育球類項(xiàng)目吸引，教師應(yīng)該理解處于青少年時(shí)期的學(xué)生的心理活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“籃球場(chǎng)上的籃球在拍打時(shí)共受到幾個(gè)力的作用”等善意提醒的方式，化懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤，規(guī)正學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，由于是從學(xué)生熟悉的體育項(xiàng)目著手，無(wú)形中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程

1、加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。通過(guò)利用多媒體技術(shù)的圖形圖像、視頻、聲音等功能，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)領(lǐng)域，開拓思路，學(xué)會(huì)從不同方向、不同角度去探索知識(shí)；或是利用生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生在腦海中建立清晰的系統(tǒng)架構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由討論，總結(jié)出共有幾種測(cè)量方式，再借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的力量，將歷來(lái)人們測(cè)量物品質(zhì)量的方式（例如用天平、彈簧、電子秤等測(cè)量固體，用量筒、小浮筒等測(cè)量液體）進(jìn)行圖形展示，并借用PPT軟件進(jìn)行演練，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保持學(xué)生思想與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考。

2、注重典型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生初中物理創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力是必不可少的環(huán)節(jié)。在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生熟練掌握典型實(shí)驗(yàn)的具體做法，鞏固基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)的研究方法，另一方面，要讓學(xué)生在熟練掌握間接測(cè)量法、疊加法、等效替代法等方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在潛艇的工作原理實(shí)驗(yàn)中，由于難以采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究驗(yàn)證，教師可以通過(guò)講解一些相關(guān)的典型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的、手段、過(guò)程及結(jié)果等，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。此外，可以在典型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間思考除了該研究方法，還可以通過(guò)哪種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不落俗套，敢于求異，學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)探究問(wèn)題。

（三）初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的補(bǔ)充

課外活動(dòng)時(shí)間，是學(xué)生豐富精神生活、開拓知識(shí)領(lǐng)域和發(fā)散思維思考的重要場(chǎng)所。教師除了在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和強(qiáng)化，還可以通過(guò)利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間舉辦各類知識(shí)競(jìng)賽、游戲比賽，從學(xué)生身邊的實(shí)際情況出發(fā)，鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。例如在舉辦“雞蛋碰地球”比賽時(shí)，讓學(xué)生思考哪種方式可以保證雞蛋落地后不會(huì)破碎，并引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想、發(fā)明和制作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生在個(gè)性特長(zhǎng)方面的創(chuàng)新技能。此外，鍛煉學(xué)生細(xì)心關(guān)注身邊事物的能力，讓學(xué)生在日常生活中，能夠巧妙運(yùn)用生活用品、周邊事物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如用可樂(lè)瓶罐探究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，讓學(xué)生深入了解物理知識(shí)的無(wú)處不在。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析和探究初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性發(fā)展與初中物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，有目的、有方向性地開發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維和集中思維，最大限度提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碚n堂上所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡洲明.初中物理教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力研究[J].中外企業(yè)家，2012，11，（12）.