課堂改革的認(rèn)識精選(九篇)
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第1篇：課堂改革的認(rèn)識范文
一、初中語文課堂教學(xué)改革需處理三種關(guān)系
（一）積極展現(xiàn)人性化，突出工具性
眾所周知，初中語文最基本的特點便是人性化與工具化的統(tǒng)一，在新課標(biāo)的發(fā)展中，初中語文的內(nèi)涵更加豐富，表現(xiàn)形式更加多樣，并且語文學(xué)科的基本魅力得到展現(xiàn)。但是，在我國初中語文課堂教學(xué)中，部分教師將語文學(xué)科所具有的人性化以及工具化進行淡化，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)難度加大。因此，在教學(xué)實踐中，要積極展現(xiàn)人性化，突出工具性，使其兩者進行完美結(jié)合，在提高學(xué)生基本素養(yǎng)的同時，也促進學(xué)生具備扎實的語文知識。
（二）加強自主性，切勿放任自流
伴隨著新課改在全國各地的推廣，教師在教學(xué)中的任務(wù)得到加重。教師在組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要加強對學(xué)生自主性的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，部分語文教師能夠快速接受自主教學(xué)理念，并且能夠使其運用到實踐之中，在這種情況下，教師在課堂上的教授內(nèi)容得到減少，學(xué)生表面討論得到增多。除此之外，甚至有部分教師為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的胡言亂語看做創(chuàng)新思維。因此，在缺乏教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中過于放任自流，對于教師日后開展教學(xué)工作起到一定的阻礙作用。因此，教師在無法正確發(fā)揮主體作用的同時，也會將課堂上的寶貴時間進行浪費。在此發(fā)展背景中，要想促進初中語文課堂的高效與穩(wěn)定，那么需要將學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)進行緊密結(jié)合。
（三）促進探究性學(xué)習(xí)，切勿無度開發(fā)
在初中語文課堂中推行教學(xué)改革，需加強學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。一般而言，探究性學(xué)習(xí)最為直觀的表達形式為閱讀教學(xué)，教師在課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層系的閱讀與探究。但是，歸根結(jié)底，語文學(xué)科與其它學(xué)科有著明顯的區(qū)別，在語文教學(xué)中，不僅要講究規(guī)律、追求科學(xué)，并且還要加強對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解，如果對其隨意進行探究，那么便會浪費大量的課堂時間。因此，作為一名合格的語文教師，課堂教學(xué)的過程中，要促進探究性學(xué)習(xí)，對其進行整合與優(yōu)化，切勿無度開發(fā)，形成天馬行空的現(xiàn)象。
二、提高初中語文課堂教學(xué)改革的有效措施
（一）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
在初中語文課堂上積極推行課堂教學(xué)改革，最為重要的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括上課之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課后的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解、掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本上，從內(nèi)心深處對語文知識進行理解與掌握。因此，教師在上課之前，要對學(xué)生闡明今日課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白、清楚本節(jié)課所講授的內(nèi)容，進行開展，重點以及難點是如何的，應(yīng)該達到什么樣的要求，幫助學(xué)生從根本上對語文知識有所掌握，加強學(xué)生對語文知識的理解與認(rèn)識。除此之外，筆者認(rèn)為，學(xué)生所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太過抽象、籠統(tǒng)，需簡潔、明了。
（二）積極遵循教學(xué)規(guī)律
通常情況下下，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律便是從簡單到復(fù)雜，從個別到一半，從零散到整體。教師在語文課堂中，要積極遵循課堂教學(xué)規(guī)律，積極按照循序漸進的原則，不斷推動語文課堂的教學(xué)改革。在進行實踐過程中，語文教師要注重對三方面的理解：一方面是將語文教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)近緊密結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將兩者進行結(jié)合，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候只是泛泛的閱讀，教師在授課的時候也缺乏系統(tǒng)性，長期下去，學(xué)生對語文課程會產(chǎn)生煩躁與厭惡心理。第二個方面，要將整個朗讀活動貫穿到課堂教學(xué)之中，教師在進行課程教育的時候，要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀、理解、感受，從根本上提高學(xué)生的理解能力。第三個方面，教師要設(shè)計課堂問題，將問題作為課堂發(fā)展與推動的動力，在提問的同時，能夠幫助學(xué)生把握基本要旨，為學(xué)生指明正確的方向，使學(xué)生積極參與到思考之中。
（三）加大評價力度
第2篇：課堂改革的認(rèn)識范文
1、教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問
問題是數(shù)學(xué)的核心，恰當(dāng)?shù)奶釂柾{(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打開學(xué)生思維的大門。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生知識經(jīng)驗、能力水平和思維發(fā)展，通過提問來激發(fā)、喚起學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，為他們提供成功的機會。由于差生不注意復(fù)習(xí)和對知識的鞏固，不注意知識的再現(xiàn)，對所擁有的知識不能透徹理解，不能把新舊知識聯(lián)系起來。所以，教師課堂提問既要考慮新知，又要通過提問來鞏固和回憶舊有的知識，以進行多次建構(gòu)和分散復(fù)習(xí)。思維水平的提高是通過解決問題來實現(xiàn)的，學(xué)困生遇到問題不積極主動思考，現(xiàn)代學(xué)習(xí)中提倡以問題為線索的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情形，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題解決過程中，激活差生思維。要允許學(xué)生失敗，讓學(xué)生充分思維，課堂提問中常常會出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生沒有按老師的思路回答問題或則回答問題錯誤，教師就會讓學(xué)生終止回答，這樣會使學(xué)生不知所措，打擊學(xué)生的自尊心。所以，要讓學(xué)生充分思維，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和思維的缺陷。
2、提倡合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主探索
在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主宰，學(xué)習(xí)尖子也不是課堂的焦點，而是讓每一個學(xué)生充當(dāng)主角。這樣，學(xué)困生既有獨立思考的個體活動，又有師生之間、生生之間的合作、交流、討論的群體活動。合作學(xué)習(xí)加強學(xué)生與老師以及學(xué)生之間的交流，合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生思維接觸，教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化組合，實現(xiàn)思維發(fā)展。由于教師和學(xué)生不在一個思維水平上，學(xué)生之間的交流能讓其更了解自己思維的不足，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)困生從互動中形成知識，淡化數(shù)學(xué)知識技能的差異，消除情緒障礙，積極投入學(xué)習(xí)。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)困生的非智力因素，促進學(xué)生之間的情感交流和全面健康發(fā)展。合作學(xué)習(xí)讓教師有機會參與到學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，能夠掌握學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、變化發(fā)展，以進行及時引導(dǎo)。自主探索，合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生認(rèn)識自我、發(fā)展自我提供了空間。
3、進行分層次教學(xué)，個別輔導(dǎo)
由于學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)、心理因素、情感、智力與學(xué)優(yōu)生有一定的差異，教師如果用一刀切的統(tǒng)一要求來對待所有學(xué)生，必會挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，應(yīng)當(dāng)實施分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常挑一些簡單的問題讓學(xué)困生回答，并及時進行鼓勵，激勵其積極參與課堂教學(xué)和集中注意力聽講。作業(yè)可以分成學(xué)生“必做題”和“選做題”，考試時可以分成兩份卷子，也可以嘗試把學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進行分班教學(xué)。這樣可以讓學(xué)困生增加成功體驗，減少心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信。心理學(xué)家提出：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止成功的意念和力量。為了實現(xiàn)分層教學(xué)，首先，教師應(yīng)該設(shè)問層次化。其次，教師應(yīng)該設(shè)置彈性作業(yè)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握知識的情況不同，有的需要進一步理解，有的要鞏固一記憶，有的是往更高的層次發(fā)展。作業(yè)作為課堂補充，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對練習(xí)的要求就不同。同樣的作業(yè)量有的同學(xué)認(rèn)為很輕松，有的卻認(rèn)為難以完成。因此，為了避免讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，讓學(xué)困生“消化不良”的現(xiàn)象，可以讓課本中比較容易的A組題目學(xué)生全做，對于能較好完成的學(xué)困生及時鼓勵和表揚，對于比較難的B組題學(xué)生選做。作業(yè)形式也應(yīng)該多元化?？梢圆贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、單元小結(jié)等。再次，考試要多元化，既然承認(rèn)學(xué)生的個體差異，就不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，應(yīng)該給學(xué)困生更多的表揚和鼓勵，對于考試評價重視相對性，根據(jù)不同水平的學(xué)生出不同難度的題目，考試結(jié)束后對學(xué)生多種評價相結(jié)合。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個動態(tài)過程，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差是無法回避的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要及時反饋，教師多聽學(xué)生對學(xué)習(xí)的體會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生及時主動的暴露自己的問題以便盡早解決。知識的缺陷是學(xué)困生的共病，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)知識斷接，導(dǎo)致接受新知識的能力弱。所以教師要對他們進行個別輔導(dǎo)，從他們從最簡一單最基礎(chǔ)的問題入手補習(xí)。前進的階梯要小，知識點要細，要有一個循序漸進的過程。抓住關(guān)鍵，選擇內(nèi)容貼切、難度適宜的例題。講解要透徹，要逐層深入，讓學(xué)生理解解題思想方法，并不斷讓學(xué)困生鞏固練習(xí)，補缺要及時。
第3篇：課堂改革的認(rèn)識范文
摘要：課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)是，教師要能“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體而言是“五個會學(xué)”，即：讓學(xué)生學(xué)會讀書，讓學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生學(xué)會寫作，讓學(xué)生學(xué)會說話，讓學(xué)生學(xué)會專注。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；授之以漁；會學(xué)
我出生在一個偏遠的小山村，在村里讀完小學(xué)后，就到鄉(xiāng)里讀中學(xué)，教我的老師中最高學(xué)歷是一位中等師范學(xué)校畢業(yè)的英語老師，高中教師中有兩位高中肄業(yè)，有兩位只有初中畢業(yè)。我能考上大學(xué)，在某種意義上說應(yīng)該得益于小學(xué)老師講的“點石成金”的故事。老師說那個貧窮的小孩不要黃金而選擇神仙的手指不能視為貪心，他是祈望擁有“點石成金”的神力。今年是常德市的課堂教學(xué)改革年，我覺得課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)是教師要能“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即“會學(xué)”。
一、讓學(xué)生學(xué)會讀書
我們有不少學(xué)生雖然讀書十幾年，但卻不會讀書，有不少人連題目長點，就讀不完。這些學(xué)生的產(chǎn)生，固然有很多原因，但我們的“填鴨式”課堂教學(xué)模式則罪不可恕。我們的老師中不少人思維僵化、知識老化、教學(xué)方法模式化，總認(rèn)為講了要比不講好，以自己的講解代替學(xué)生的思維，把自己講完當(dāng)學(xué)生學(xué)完，把學(xué)生聽完當(dāng)學(xué)生學(xué)會。結(jié)果，學(xué)生“課堂昏昏，課后抄抄”，最終學(xué)生中學(xué)畢業(yè)連1／2與1／4比較大小都做錯的大有人在。其實，一個好老師不在于他是一個多么偉大的數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而在于他能給學(xué)生以啟蒙教育，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓他們會讀書，會思考，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，去終身學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生學(xué)會思考
孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我們現(xiàn)在的教育導(dǎo)向，主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思考提問的欲望和興趣，在中小學(xué)階段被極大地削弱了。學(xué)生疏于思考、缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，是我們在培養(yǎng)杰出人才時遇到的最大困難。課堂教學(xué)改革要求讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。然而，課堂的活躍不是表面的熱鬧，而應(yīng)該是思維的活躍。
愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。怎樣才能提得出問題呢？那就應(yīng)該學(xué)會想問題、問問題。勾股定理的證明有多種，其中有一個重要證法就是美國第20任總統(tǒng)伽菲爾德在做思維體操時想到的。我們當(dāng)老師的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生做“思維體操”的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會“小”中見“大”，“近”中透“遠”，“同”中求“異”，這樣才能夠創(chuàng)新進取。
三、讓學(xué)生學(xué)會寫作
現(xiàn)在許多中學(xué)生不會寫鋼筆字，不會寫信，不會寫申請書，不會打領(lǐng)條，就連寫個請假條也是語句不通、錯別字連篇。這是誰之過？我看老師應(yīng)該負主要責(zé)任。一群“學(xué)有專攻”的老師連橫平豎直的鋼筆字都沒讓學(xué)生學(xué)會，難道不應(yīng)該追責(zé)嗎？！
現(xiàn)在的老師在學(xué)科知識上沒有問題，缺乏的是廣博的、非學(xué)科知識和教學(xué)的技巧、育人的策略，缺乏的是一種人格魅力和教育智慧，更缺乏的是一種負責(zé)任的精神。老師應(yīng)該時刻省問自己：學(xué)生跟著你到底學(xué)到了什么？你是否盡到了一個人民老師應(yīng)該盡到的責(zé)任？
四、讓學(xué)生學(xué)會說話
我多次聽課中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答問題時低著頭，聲音像蚊子嗡，連他自己都聽不清，但老師卻聽之任之。老師沒有指導(dǎo)學(xué)生“說”的意識，更不用說注重學(xué)生演講能力的培養(yǎng)了。因此，學(xué)生不想說、不敢說、不會說的問題普遍存在著。其實，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是交流和交往，而重要的渠道就是傾聽、分享和對話。師生也是“同學(xué)”，師生情感的對接、思想的碰撞和生成性的交流溝通，是高效課堂的重要特征，更是學(xué)生會學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)。因此，老師要努力讓學(xué)生會講故事、會作演講、會說笑話，風(fēng)趣幽默，并且讓說出的話如春風(fēng)拂面，細雨潤心，能打動人和說服人。
第4篇：課堂改革的認(rèn)識范文
一、對評價及其課堂教學(xué)評價的認(rèn)識
評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認(rèn)識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認(rèn)識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評價活動，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化?？偨Y(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近20年來課堂教學(xué)改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來。
二、促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)
促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價是建立在對于評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。
一、對評價及其課堂教學(xué)評價的認(rèn)識
評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認(rèn)識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認(rèn)識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評價活動，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化?？偨Y(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近20年來課堂教學(xué)改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來。
二、促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)
促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價是建立在對于評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。
一、對評價及其課堂教學(xué)評價的認(rèn)識
評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價活動的展開深深地植根于對評價對象的認(rèn)識之中。另外，從人類的活動序列來看，評價是更為接近實踐活動的認(rèn)識活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評價活動，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化?？偨Y(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評價活動，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近20年來課堂教學(xué)改革與實驗很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實驗必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來。
第5篇：課堂改革的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：杜郎口；洋思；課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：B
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即指構(gòu)成課堂教學(xué)的各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式，主要包括課堂教學(xué)中的教與學(xué)之間的關(guān)系（包括教與學(xué)占用教學(xué)時間長短、教與學(xué)的先后順序等）、不同教學(xué)組織形式（個體學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)）之間的關(guān)系、教學(xué)過程所包含的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革主要表現(xiàn)為對這些方面的關(guān)系或結(jié)構(gòu)進行改革。
二、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革核心內(nèi)容
1.杜郎口課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革內(nèi)容可簡化為“三三六模式”
（1）三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。①立體式：有別于傳統(tǒng)教學(xué)的平鋪直敘，杜郎口先明確目標(biāo)，分配任務(wù)給學(xué)生和小組，課堂建立在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，整個教學(xué)過程呈三維立體式。②大容量：基于對自學(xué)的重視和導(dǎo)學(xué)案的使用，教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，不僅有教材內(nèi)容，還有拓展與提升。課堂上不僅有知識的傳遞，更有觀念和思想的碰撞，課堂容量遠超傳統(tǒng)模式。③快節(jié)奏：內(nèi)容豐富了，但時間沒有變，因此教師必須掌握好每個環(huán)節(jié)的節(jié)奏，緊扣內(nèi)容，把握重點，達到預(yù)期教學(xué)效果。
（2）三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。①預(yù)習(xí)：在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提前學(xué)習(xí)課本知識，互相討論。②展示：將自學(xué)內(nèi)容在課堂上展示出來，運用知識，加強對內(nèi)容的感悟。③反饋：既有學(xué)生自我的反思，也有教師針對總體情況進行的補充與強調(diào)，對自學(xué)模式的反思。不斷地總結(jié)經(jīng)驗并改革老舊模式可以讓教學(xué)模式更為完善。
（3）六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。
2.洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革核心內(nèi)容
（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做到有的放矢地教，使教為學(xué)生服務(wù)。
（2）教學(xué)流程：呈現(xiàn)目標(biāo)―進行自學(xué)指導(dǎo)―學(xué)生自學(xué)―檢測效果―教師點撥―當(dāng)堂訓(xùn)練。洋思中學(xué)的課堂以訓(xùn)練為主線，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動中最重要的部分。
三、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的有效經(jīng)驗
1.在教與學(xué)之間的關(guān)系上，體現(xiàn)“學(xué)為本體、教為手段”的新理念
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教為主，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽，這樣的教學(xué)忽視學(xué)生的地位，自然激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也很難取得好的教學(xué)效果。這與人們?nèi)绾慰创虒W(xué)有很大的關(guān)系。長期以來，受赫爾巴特、凱洛夫的教學(xué)思想導(dǎo)向，人們將“教學(xué)”理解為教師的教授，教師即為傳道、授業(yè)、解惑者，這種理念下的課堂教學(xué)自然以教師為中心，課堂是教師施展個人魅力的舞臺，學(xué)生則是坐在下面的看客。洋思、杜郎口中學(xué)的改革都從此方面下手，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，把時間還給學(xué)生，將黑板留給學(xué)生，將講臺讓給學(xué)生，讓教師的教成為輔助學(xué)生學(xué)的條件與手段，讓學(xué)生的學(xué)真正成為課堂教學(xué)的本體與核心。
2.在教學(xué)組織形式上，實行多元化的教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中各種要素的組合或組織方式，它涉及教學(xué)活動發(fā)生的時間、空間、學(xué)生之間的組合關(guān)系以及師生之間的組合關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是夸美紐斯和赫爾巴特理念下的班級授課制，能提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)活動的系統(tǒng)性與計劃性。然而，這種課堂組織形式忽視了學(xué)生間的個體性差異，不利于教師因材施教，不利于生生之間的交流互動，課堂教學(xué)相對死板，缺乏活力。杜郎口、洋思中學(xué)一改單一的全班學(xué)的教學(xué)組織形式，將個人自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)有機結(jié)合起來，自學(xué)是基礎(chǔ)，每位學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上掌握一堂課的基礎(chǔ)知識和基本框架；互學(xué)是深化，學(xué)生在和組內(nèi)成員的積極討論互動中互相幫助，加深對知識的理解，同時也能激發(fā)創(chuàng)造性思維，提升與他人合作的能力；共學(xué)是鞏固，學(xué)生在教師的講解中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，對課程重難點有清晰的理解。三種教學(xué)組織形式優(yōu)勢互補，確保教學(xué)面向全體學(xué)生的同時，促進學(xué)生個性發(fā)展。
3.教學(xué)各環(huán)節(jié)方面，“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，以學(xué)論教”
教學(xué)理念與教學(xué)組織形式的不同必然帶來教學(xué)環(huán)節(jié)的改變。過去的教學(xué)采用先教后學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)容易脫節(jié)。杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)改革在教學(xué)環(huán)節(jié)上有同樣的特點：在教的內(nèi)容的選擇方面，“以學(xué)定教”。杜郎口中學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題進行補充講解，洋思中學(xué)則根據(jù)學(xué)生自學(xué)后做練習(xí)題的方式找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這在教與學(xué)的先后順序上，自然體現(xiàn)出“先學(xué)后教”思想，將教師教的環(huán)節(jié)放在學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)之后，“學(xué)生能自己學(xué)會的教師不教，教了還學(xué)不會的也不教”，使得教的活動有了可以生長的土壤，針對不同的土壤，“教”的活動自然也不同。在教與學(xué)的時間占有方面，“多學(xué)少教”。杜郎口實行“10+35”的時間分配模式，要求教師講課不能超過10分鐘，剩下的時間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自學(xué)、小組討論、展示等，教師在這些環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督與幫助的作用。最后，在教學(xué)評價方面，“以學(xué)論教”。杜郎口中學(xué)“六環(huán)節(jié)”中最后的“達標(biāo)測評”與洋思中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“當(dāng)堂作業(yè)”實際上就是對教學(xué)效果的檢測，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與理解程度是對教學(xué)有效性的唯一評判。
4.改革展示的是對教育的重新認(rèn)識
杜郎口、洋思中學(xué)雖然主要是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革，但體現(xiàn)的是對整個課堂、學(xué)生和教師的重新認(rèn)識。在對課堂的認(rèn)識上，采用小組自學(xué)為主的課堂模式，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。這樣的課堂觀念不僅著眼于學(xué)生對當(dāng)前知識技能的訓(xùn)練與掌握，更注重能力的開發(fā)與未來發(fā)展。在對學(xué)生的認(rèn)識上，主張把話語權(quán)還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，采用“教服從于學(xué)”的基本原則，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對教師的依賴，達到“教是為了不教”的目的。在對教師的認(rèn)識上，重新定義教師的作用，要求教師尊重學(xué)生，支持學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生的高級伙伴或合作者。成功模仿借鑒改革的核心往往并不是形式上的學(xué)習(xí)，而是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
四、杜郎口、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的不足之處
1.對教師的關(guān)注不足
杜郎口、洋思中學(xué)的改革方式得到教育界的一致好評，大家認(rèn)為此次改革突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。然而值得注意的是，教育中的“人” 不僅僅有學(xué)生，還有教師。實施新的課堂教學(xué)模式后，教師在課堂上發(fā)言的時間少了，似乎成為課堂的“配角”，受到的關(guān)注也大大降低了。然而，公開發(fā)言時間的下降并不代表教師作用的下降與任務(wù)的減輕。相反，當(dāng)我們把課堂的主動權(quán)交給數(shù)量龐大、知識水平各異且自控力無法保證的學(xué)生群體時，要保證一堂課有序且充滿活力而不是亂作一團，就需要教師在講授行為之外，更多地對學(xué)生的自學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用（如編寫導(dǎo)學(xué)案），對課堂自學(xué)和討論活動的組織、觀察，捕捉學(xué)生自學(xué)和討論中的問題，并有針對性地提供指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進行反饋評價。這些作用比講授更為復(fù)雜，需要教師更全面地準(zhǔn)備教案和具有教學(xué)智慧，沒有教師全力支持的教學(xué)模式必然是無法持續(xù)下去的。任何教學(xué)模式改革都不能減了學(xué)生的負，增了教師的擔(dān)；不能給學(xué)生自由卻捆住了教師。因此，充分關(guān)注教師的態(tài)度與行為，及時為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，是任何教學(xué)模式改革都不能忽視的。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力未得到充分重視
無論是在真實的課堂中還是在視頻里，最吸引人的總是熱鬧的課堂氛圍。的確，兩所學(xué)校的改革成功地讓教學(xué)活動成為學(xué)生能動學(xué)習(xí)的工具，但同時，學(xué)生的展示越來越像炫耀和表演，而不是思維的交流與碰撞。很多學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)材料并沒有深入思考，只理解了淺層意思就開始與同學(xué)討論并沉浸其中。這種本末倒置的做法反而讓學(xué)生難以靜下心讀書。學(xué)生會不會在一定程度上會過分依賴教學(xué)活動以及合作學(xué)習(xí)的方式，而喪失了自我學(xué)習(xí)的能力，這值得我們警惕。另外，杜郎口中學(xué)的“兵教兵”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生固然有好處，但對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們實際上是犧牲了自我學(xué)習(xí)、自我深化的時間來幫助其他學(xué)生。這種模式在整體基礎(chǔ)較差的兩所學(xué)校取得了成效，但對原本基礎(chǔ)較好的學(xué)校是否能奏效還不得而知。因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在充分運用合作探究式學(xué)習(xí)方式的同時，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下充足的時間。
3.“10+35”的學(xué)習(xí)分配不適用于所有科目
洋思中學(xué)的教學(xué)改革對教師講授的時間做了嚴(yán)格的規(guī)定，要求其不能超過十分鐘。然而，不同科目對教師的“發(fā)聲”有著不同的要求。例如，英語需要營造良好的交際環(huán)境，教師的示范有著舉足輕重的作用。在脫離教師的反復(fù)示范的情況下，學(xué)生說得越多，效果就會越差。除了不同的科目，同一科目中不同的課程類型對于教師的“講授”也有不同的要求。例如實驗課與習(xí)題課，后者顯然需要教師進行更多的講解。因此，對于不同的科目和課程類型，應(yīng)當(dāng)在時間分配方面做出不同的調(diào)整，不能簡單地整齊劃一。
成功的改革，需要各個層面實施者的支持與配合，需要教師教育理念上的轉(zhuǎn)變或認(rèn)同。杜郎口、洋思中學(xué)顛覆性了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的順序與關(guān)系，讓我們看到了教學(xué)的另一種可能，這不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是觀念上的顛覆，這些嘗試與改變對其他學(xué)校有很強的借鑒意義。但也要認(rèn)識到，這種模式依然存在很多缺陷，在模仿借鑒的過程中，要抓住精髓，批判性地吸收和創(chuàng)造性地加以運用，才能形成適宜學(xué)生發(fā)展和富有本土特色的教學(xué)模式。
參考文獻：
第6篇：課堂改革的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)改革教學(xué)方法課堂教學(xué)
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.214
為認(rèn)真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神,實現(xiàn)我校的“十一五”發(fā)展規(guī)劃目標(biāo),推進教育教學(xué)創(chuàng)新,深化教育教學(xué)改革,從根本上解決醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校課堂教學(xué)方法單一、講授速度過快,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差等一系列現(xiàn)象。
樹立全新的教育思想理念,全面深化教育教學(xué)改革
提高教師對教育教學(xué)改革重要性的思想認(rèn)識,樹立全新的高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo),才能積極主動的探索本學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)新課程體系的要求,不斷研究課堂教學(xué)方法與手段,將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法及手段有機結(jié)合,在教學(xué)活動中注重學(xué)科與學(xué)科之間知識的鏈接,加強對學(xué)生在綜合知識能力方面的培養(yǎng),提升人人參與課堂教學(xué)方法與手段改革研究的積極性,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課堂教學(xué)方法與手段的改革活動全面貫徹到實際教學(xué)工作當(dāng)中,為學(xué)校的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新努力工作。
不斷探索課堂教學(xué)方法,積極推進教學(xué)改革在實踐中的應(yīng)用
“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的討論式教學(xué)的嘗試:采用啟發(fā)式教學(xué)方式,加強課堂討論,特別是在課堂教學(xué)中,積極開展采用以病例分析為背景的教學(xué)模式,對教學(xué)內(nèi)容進行重組和優(yōu)化,整合課程內(nèi)容,即“基于問題式的教學(xué)”模式,使教材更具實用性、趣味性,活化知識、擴展知識面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。突出高職高專院校人才培養(yǎng)以“實用”為目的。加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)、提高獲取知識的能力和創(chuàng)新能力;充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)、科學(xué)思維以及分析問題和解決問題的能力,為參加臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
“以結(jié)構(gòu)決定功能的啟發(fā)式”教學(xué)法的實踐:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是以研究機體的組成結(jié)構(gòu)來討論其功能,各學(xué)科的知識點按照內(nèi)在的規(guī)律組成一定的結(jié)構(gòu)框架,按照結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,一個一個地剖析知識體系,并巧妙地提出使學(xué)生感興趣的問題,既順乎事物的發(fā)展規(guī)律,又能引起學(xué)生的求知欲望。所以,從機體的一個結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的切入點,然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論,解決課堂教學(xué)所要解決的問題。使學(xué)生在教學(xué)活動中能夠自始至終注意于教學(xué)過程,不斷的去思考,去表達,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)了他們的求知欲,又培養(yǎng)了學(xué)生對不同學(xué)科知識的交互融合和融會貫通,達到了既學(xué)習(xí)了知識又培養(yǎng)了能力的目標(biāo)。
通過“直觀教學(xué)法”,促進理論教學(xué)與實驗教學(xué)的相互結(jié)合
直觀教學(xué)法,是利用和借助尸體、掛圖、模型、組織切片等進行具體形象的教學(xué)的方法。即把圖像轉(zhuǎn)變成語言文字,把語言文字轉(zhuǎn)變成圖像,它能夠讓抽象的理論形象化,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深理解和記憶,增強直觀效果。學(xué)生通過實踐與觀察,形成對人體結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識。使學(xué)生獵取感性認(rèn)識的基本功更加過硬,獲取感性認(rèn)識的質(zhì)量就愈好、數(shù)量就愈多,為其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ),借以形成學(xué)科與學(xué)科之間的知識橋梁作用。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用
利用現(xiàn)代通訊工具和網(wǎng)絡(luò)答疑:在教學(xué)過程中,幾乎所有教師都向?qū)W生公開聯(lián)系方式,如電話號碼、QQ號或電子郵箱。學(xué)生可以隨時、隨地通過電話或網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題,教師也可及時答疑。
多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用:在教學(xué)活動中將文字轉(zhuǎn)變成圖片,把以前的文字描述通過圖示展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生從抽象的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)變成了直觀的圖像認(rèn)知,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第7篇：課堂改革的認(rèn)識范文
【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué)；課堂教學(xué)模式；課程改革
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0019-02
課程改革已行走了十幾年，然而審視現(xiàn)在的課堂，讓人驚嘆：過去、現(xiàn)在的課堂竟還是那樣的相似，除了現(xiàn)代教學(xué)手段與外顯的形式有一些變化外，實質(zhì)上的突破很少。有人感慨：改革的步伐是不是太慢了？聽到這樣的話，我們不禁又回到原點問題：過去的課堂究竟怎么了，為什么要改，改革后的課堂又應(yīng)該是什么樣的？
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的主要問題與歸因分析
（一）主要問題
由于受凱洛夫教育思想的影響，多年來我國很多教師上課一直沿用前蘇聯(lián)“教育學(xué)的五個環(huán)節(jié)”進行教學(xué)。這是一種傳統(tǒng)的單項靜聽式教學(xué)模式，只需要教師的一張嘴、一根粉筆和學(xué)生的一雙耳朵，就能完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這種以“教師講”、“學(xué)生聽”的“注入式”課堂，把學(xué)生當(dāng)成容器，教師像演員，學(xué)生像觀眾，學(xué)生的語言表達能力、動手操作能力在退化，邏輯思維能力、辯論思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新能力的提高更無從談起。在這樣的課堂中，只有少數(shù)學(xué)生在表現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生得不到表現(xiàn)的機會，學(xué)生的情緒受到抑制，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐漸變得冷漠。而且這種單一的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少個性，嚴(yán)重地違背了少年兒童的生理與心理發(fā)展規(guī)律。
（二）歸因分析
這種單一的課堂教學(xué)模式盡管遭到了幾代人的指責(zé)和抨擊，但仍受眾多教師的青睞而難以丟棄，其主要原因就是運用起來簡單、方便，準(zhǔn)備起來又不費時、費力。同時，這一模式對“雙基”的落實的確是可行、有效。所以，它已扎根于多數(shù)教師的思想深處，并形成固定的模式，拿來就用，無需太費腦、費時，這是當(dāng)前課堂教學(xué)模式難以革新的最大的內(nèi)在阻力，但嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展與成長，這必須引起我們的高度關(guān)注與深刻反思。
多年來，很多教師在實踐與反思中開始研究如何改變這種模式，尤其是課改后，更多的教師在教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程，并認(rèn)識到課堂中的權(quán)威主義與精英思想對學(xué)生成長的不利影響。但怎樣改革課堂教學(xué)，又如何把實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為可供教師操作的模式和方法，如何把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解脫出來，讓孩子用雙眼去觀察、用雙手去操作、用大腦去思考、用智慧去創(chuàng)造，這是時代賦予每一位教師的新課題。
二、課堂教學(xué)模式改革的主要策略
（一）提高教師對課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識
1. 提高教師對課堂教學(xué)模式改革重要性的認(rèn)識。為了深入了解教師對課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識，我們曾對部分教師進行了調(diào)查。通過調(diào)查得知，教師對課堂教學(xué)模式有不同的看法：年輕教師認(rèn)為，搞教學(xué)模式改革，就是要把我們的教學(xué)固定化、形式化，這不利于發(fā)揮教師個人的教學(xué)水平，體現(xiàn)不出個人的教學(xué)風(fēng)格，會把教師的教學(xué)僵死在一個條條框框當(dāng)中，沒有生命力；一些有教學(xué)經(jīng)驗的教師則認(rèn)為，已經(jīng)有了一套教學(xué)路子，并得心應(yīng)手，如果改了不適應(yīng)，那還不如自己這一套了。為此，在改革中，首先要提高教師對課堂教學(xué)模式改革重要性的認(rèn)識。通過相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的思想、思維，也僵化了教師的思想和思維，使師生的發(fā)展都受到了限制，難以適應(yīng)社會的發(fā)展，從而主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新的教育理念，在新的理論指導(dǎo)下投入教學(xué)改革的大潮中。
2. 領(lǐng)會教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教法和媒體等要素構(gòu)成的具有共生效應(yīng)的動態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的教師在進行教學(xué)活動時，總是受一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的指導(dǎo)，根據(jù)一定的目標(biāo)去選擇、組織、處理教學(xué)內(nèi)容和方法，久而久之，教學(xué)活動形成相對穩(wěn)定的格局或框架，而此格局框架中的要素數(shù)目、自身的功能狀態(tài)、性質(zhì)特點及其排列次序等便組成了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，即相對獨立、穩(wěn)定的教學(xué)樣式與路子，通常稱之為教學(xué)模式。教學(xué)模式是關(guān)于教學(xué)實踐系統(tǒng)或過程的理論簡化形式，是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，它以成熟的教育理論來指導(dǎo)，以成熟的教學(xué)實踐來充實，是設(shè)計、組織、調(diào)控教學(xué)活動的一整套方法論體系。要理解教學(xué)模式的具體情況須明確以下三點：（1）教學(xué)模式是教學(xué)實踐活動的抽象概括。（2）教學(xué)模式是教學(xué)理論或思想的具體體現(xiàn)，教學(xué)模式本身就是一種理論，而非簡單的方法、方案、計劃。計劃或范型是它的外在表現(xiàn)而已。（3）模式是簡化的形式，也就是說，模式所蘊含的教學(xué)理論或思想，已經(jīng)由精心設(shè)計的、明確的形式表現(xiàn)出來。
（二）明確新型教學(xué)模式的基本特征
1. 以現(xiàn)代的教學(xué)理念做指導(dǎo)。一位教育專家曾講過這樣一句話：不要在方法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，思想觀念轉(zhuǎn)變了，方法自然就來了。的確如此，搞教學(xué)模式的改革，不要就模式談模式。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。然后在信息論、控制論、傳播論及教學(xué)最優(yōu)化理論的具體指導(dǎo)下，去進行整體構(gòu)思、系統(tǒng)分析、動態(tài)設(shè)計，這樣才能構(gòu)建較為科學(xué)的教學(xué)模式。而且教學(xué)模式不是為“應(yīng)試教育”而生，而是為素質(zhì)教育而用。
2. 具有操作性。教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)要求其操作與實施程序簡明易懂，可被學(xué)習(xí)、示范、復(fù)制、操作和傳播，否則便成了紙上談兵、空中樓閣。
3. 具有參照性。這是教師認(rèn)識教學(xué)模式的一個基本內(nèi)容，正是因為很多教師認(rèn)識不到這一點，所以生搬硬套，一個環(huán)節(jié)不落，不管什么內(nèi)容、什么課型都機械照搬一種教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)僵化、形式化，導(dǎo)致產(chǎn)生抵觸教學(xué)模式改革的思想。強調(diào)參照性，是因為客觀上要為教師的應(yīng)用提供靈活機動的空間，任何教學(xué)模式都有其特定的目標(biāo)、條件和范圍。因此，不存在任何具體教學(xué)過程都普遍有效的模式。
4. 具有開放性。教學(xué)模式的內(nèi)部機制和結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，它總是隨著教學(xué)實踐、理論的不斷發(fā)展、變化而不斷得到豐富、創(chuàng)新、發(fā)展和日臻完善的。教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。因此，進行教學(xué)模式改革，并不是完全否定以往的教學(xué)模式，而是保留其有價值的東西，融入新的思想，注入現(xiàn)代的教育技術(shù)因素，使之豐富且具有教育性。同時還要認(rèn)識到，這一模式并非是永遠有效的模式，要時刻準(zhǔn)備對其加以修改、完善。
5. 為學(xué)生提供更多的時間。教學(xué)模式改革必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，這是實施素質(zhì)教育必須進行主體性教育的根本要求，也是教學(xué)模式改革中最為重要的一點。
6. 把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為最終目標(biāo)，而非簡單地加強雙基。培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是時代的需要，是素質(zhì)教育的核心，是以往教學(xué)所欠缺的，是當(dāng)前教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。
7. 將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)作為教學(xué)的重要因素融入教學(xué)模式中。要求教師和學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、整理、創(chuàng)造信息，不僅是體現(xiàn)教學(xué)的時代感，更主要的是讓現(xiàn)代的信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)的發(fā)展注入活力。同時，讓學(xué)生學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)進行搜集、加工、整理信息，學(xué)會學(xué)習(xí)。
第8篇：課堂改革的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】服裝專業(yè) 課堂教學(xué) 主體性
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0246-01
隨著21世紀(jì)的到來，歷史已翻開了新的一頁。在過去的一個世紀(jì)里，雖然教育的改革風(fēng)起云涌，可是我們的課堂教學(xué)似乎并沒有發(fā)生根本的變化。中國基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就要實現(xiàn)課堂教學(xué)的改造，課堂教學(xué)的改造是當(dāng)前教育變革的一項重要課題。在課堂教學(xué)中切實培養(yǎng)學(xué)生的主體性則成為這項課題中的關(guān)鍵，在教育改革不斷深入的今天，服裝專業(yè)課堂教學(xué)改革也勢在必行，這不僅要求我們更新觀念，更新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等等，而且更應(yīng)在課堂教學(xué)中切實培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。
一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，是促使服裝專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的關(guān)鍵。
服裝設(shè)計是一門實用藝術(shù)學(xué)科，也是一項創(chuàng)造性的工作，能夠充分展現(xiàn)人的主體性。它要求專業(yè)人員必須具有優(yōu)于常人的觀察力、創(chuàng)造力、想象力，獨道的欣賞眼光和對自我創(chuàng)作意念表達的熱情，有一定的個性。據(jù)心理調(diào)查顯示對于創(chuàng)造意識，人在出生時是最強烈的，隨著人的成長，伴隨著“應(yīng)試教育”而逐漸減弱，只是被動的接受這樣的原理，那樣的規(guī)律，幾乎沒有什么想法，缺乏創(chuàng)新的意識，主體參與性不強，只會單純的完成“任務(wù)”，效率也可想而知。因此，現(xiàn)代教育改革強調(diào)素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主性，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“培養(yǎng)真正的人?！?/p>
服裝設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)需要每位學(xué)生具有主體參與的意識、要求他們能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。設(shè)計出具有個性特點的作品，這是教師或其他人替代不了的，學(xué)生只有動腦筋，有意識地去創(chuàng)造，設(shè)計。并且通過畫紙和畫筆表達出來，才會有作品呈現(xiàn)，其中每一步少不了學(xué)生主動參與，不發(fā)揮主體性都是不行的。所以，我們的教學(xué)過程就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主體性的過程，這個過程缺少了，我們的教學(xué)任務(wù)就無法完成，因此，發(fā)揮主體性，增強參與意識是學(xué)好服裝設(shè)計專業(yè)的關(guān)鍵。
二、課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)所在。
教育思想的轉(zhuǎn)變是教育改革的靈魂。教育現(xiàn)代化的核心是教育思想的現(xiàn)代化，這一點，每位教師應(yīng)予適應(yīng)。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)所在。以美國心理學(xué)家，教育家羅杰斯為代表的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：應(yīng)該把學(xué)生看成是人，在教育活動中，必須把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，相信學(xué)生能夠自我教育，發(fā)展自己的潛能，并為其潛能開發(fā)、創(chuàng)設(shè)良好地氛圍，只有這樣才能發(fā)揮其主體性，增強其參與的意識。
三、在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)與自身的關(guān)系以及對自身成長的所具有的價值，從而主動地、積極地、認(rèn)真地完成將客體化的教育教學(xué)內(nèi)容，要求向自身主體化的認(rèn)識、能力，覺悟轉(zhuǎn)化的一種認(rèn)識的反映。通俗地說，就是學(xué)生認(rèn)識到“我”與“學(xué)習(xí)”兩者的關(guān)系及意義，從而產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”的思想。學(xué)生對于學(xué)習(xí)主體參與可以說是一種認(rèn)識活動，同樣也是一個過程。如何在這個過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識呢？
首先，營造和創(chuàng)設(shè)一個良好地教學(xué)情境，逐漸使學(xué)生能自覺主動地參與教學(xué)活動。
在課堂教學(xué)中，教師不再總是唱“主角”而應(yīng)該當(dāng)“導(dǎo)演”，去編導(dǎo)課堂的四十五分鐘，去組織策劃整個教學(xué)，而學(xué)生才是真正的“主角”，通過學(xué)生主動參與來完成整個教學(xué)。一個良好地教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動的投入到教學(xué)中來，樂意去學(xué)。
第二，在教學(xué)過程中，注意學(xué)生的整體參與性，培養(yǎng)每一位學(xué)生的主體意識。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的主要組織形式，如何在這種集體授課式的教學(xué)中，既蓋“面”又及“點”呢？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與的機會較少，即使有參與也只是那些反應(yīng)較快，性格較外向的學(xué)生，怎樣才能調(diào)動起全體學(xué)生的積極性、主動性參與教學(xué)呢？只有在教學(xué)中，通過質(zhì)疑、提問、設(shè)置游戲、實踐活動，刻意地去關(guān)注，有意地去促使內(nèi)向、少語的學(xué)生的大膽參與，積極發(fā)言，加強他們的主動性，同時又杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中厭學(xué)，不注意聽講的現(xiàn)象。
第三，在課堂教學(xué)過程中，逐漸加強學(xué)生之間的協(xié)作和師生之間的交流。
課堂教學(xué)活動中，學(xué)生之間的合作互助相當(dāng)重要，一方面，這種合作互助可以使學(xué)生的思維更加開闊，相互啟發(fā)，增強學(xué)習(xí)趣味性和積極性，從而更加主動的去學(xué)習(xí)，另一方面，這種合作同樣也營造了一定的學(xué)習(xí)氛圍，使那些原來本不感興趣、不想學(xué)的，也慢慢地被感染，調(diào)動起來，例如，我們在進行設(shè)計練習(xí)時，擬定幾個設(shè)計主題，安排四、五個學(xué)生為一組進行設(shè)計練習(xí)，這樣每一個學(xué)生在小組里必然要發(fā)揮自己的能力，必然要動手、動腦，必然要表達自己的構(gòu)思和想法，相互之間就有了幫助指正，啟發(fā)思考，既鍛煉了學(xué)生之間參與協(xié)作精神，也充分培養(yǎng)了他們的主體意識。
教師與學(xué)生要進行雙邊活動，主要體現(xiàn)于教學(xué)過程中，整個教學(xué)過程，不應(yīng)總是教師講學(xué)生聽，教師布置作業(yè)、學(xué)生做練習(xí)，這樣師生之間缺乏交流，學(xué)生掌握知識反饋渠道單一。如果教師在課堂教學(xué)活動采取討論的形式教授新課，效果可能會更好。在討論交流中，教師通過學(xué)生的想法、觀點，看學(xué)生對服裝設(shè)計的了解是否專業(yè)了一些，眼光是否獨道，設(shè)計的觀念是否有所創(chuàng)新等等，這樣反饋的渠道靈活直接了，師生之間距離也近了，學(xué)習(xí)目的達到了，學(xué)習(xí)主體意識也逐步培養(yǎng)起來了。
參考文獻：
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第9篇：課堂改革的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職 課堂教學(xué)
中圖分類號： G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0094-02
1 研究對象和研究方法
1.1研究對象
高職體育服務(wù)與管理專業(yè)2011級兩個班級學(xué)生。
1.2研究方法
文獻資料法，問卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計法
2 結(jié)果與分析
2.1相關(guān)調(diào)查分析
2.1.1學(xué)生課堂教學(xué)中的參與性分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)課堂上的參與程度較好與普通課堂，說明專業(yè)教學(xué)改革是有所成效的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多少學(xué)生都能夠認(rèn)識到積極參與課堂活動的益處，而且他們也愿意積極參與其中，但這只是學(xué)生的想法，部分學(xué)生缺乏行動力。在實際的課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為自己是被動參與其中的。此種情況說明想和做是兩碼事，想到不一定能夠做到，如何保持學(xué)生思想和行動一致，是我們教學(xué)工作者應(yīng)積極思考的問題。
數(shù)據(jù)顯示，有約60.4%的學(xué)生對未來充滿自信；有28.3%的學(xué)生自信心一般，需要加強；有11.3%的學(xué)生缺乏自信，這是教師重點要把握的對象。自信心會提高學(xué)生課堂活動的參與程度，缺乏自信的學(xué)生通常主動性很差，這將限制他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)和互動中，特別是當(dāng)其他學(xué)生發(fā)言越多時，他們越會覺得自己缺乏信心。這要求教師在教學(xué)中細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學(xué)生，并通過不斷的創(chuàng)造小的成功體驗，提高他們的自信心，進而提高他們的行動力。
2.1.2 學(xué)生課堂教學(xué)中的合作性分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生提供一起合作的機會并不多，但專業(yè)課是較多的?？梢钥闯鰧I(yè)課教師在促進學(xué)生合作這一方面還是有所收獲的。在具體的合作過程和細節(jié)上，多數(shù)學(xué)生有較好的合作方法，具有較強的合作能力和積極的合作態(tài)度，也能產(chǎn)生較好的合作效益。這一良好現(xiàn)象值得繼續(xù)堅持，而且大部分學(xué)生愿意將來也積極參與到課堂合作之中。
另一項調(diào)查結(jié)果顯示，目前授課教師給學(xué)生提供合作的機會是非常多的，學(xué)生也都希望授課教師將來提供更多的合作機會。我認(rèn)為，只要教師能夠創(chuàng)造更好的合作平臺，學(xué)生是非常樂于參與其中的，關(guān)鍵是教師如何提供這一平臺。教師是課堂活動的組織者、教學(xué)計劃的制定者，合作機會的多少很大程度上在于教師的設(shè)計和安排。因此，希望教師能夠在教學(xué)計劃中體現(xiàn)出這一點。
2.1.3 學(xué)生課堂教學(xué)中的差異性分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師在課堂上落實因材施教的情況較其他教師較好，這可能與專業(yè)教學(xué)改革有關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們之間的差距并不大。當(dāng)學(xué)生成績較低時，他們的情緒并沒有受到較大的影響，而且有不少學(xué)生依然充滿自信。這一點可能與體育專業(yè)學(xué)生自身的情況有關(guān)，他們的心態(tài)一般較好，心里承受能力較強，從體育鍛煉中培養(yǎng)出來的各種能力使他們變得自信。
多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)生作為課堂主體的角色和責(zé)任，因此，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生提供更多的鍛煉空間。大多數(shù)學(xué)生希望教師和學(xué)生平等、共擔(dān)責(zé)任，共同進步。
約三分之二的學(xué)生認(rèn)為目前針對全班同學(xué)進行統(tǒng)一的授課方式是合理的，這可能源于目前的師資，教學(xué)硬件設(shè)施有所限制。但依然約有五分之四的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定不同教學(xué)方案，這是他們良好的期望。同時，他們也希望教師根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的期末評價考核標(biāo)準(zhǔn)。
數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)生的了解遠遠不夠，學(xué)生希望教師多了解學(xué)生，了解他們的興趣愛好、生活方式、動機需要、理想、價值觀等。
2.1.4 學(xué)生課堂教學(xué)中的成功體驗分析
數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生體驗成功的次數(shù)并不多，即使專業(yè)課也一樣?？上驳氖?，絕大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到成功體驗對自身的益處，他們也希望在以后的課堂教學(xué)中，能夠較多地體驗成功。同時，他們也希望教師能給學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗成功的機會。大部分學(xué)生希望教師在課程考核評價方式方法上也有利于所有學(xué)生能夠體驗成功。這一情況對教師教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。目前的專業(yè)課考試中的彈性考核制度就有利于學(xué)生體驗成功。
調(diào)查顯示，在評價學(xué)生成績時，學(xué)生傾向于以努力為主，能力為輔和以合作為主競爭為輔的考核制度。這與?？茖W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理論基礎(chǔ)較低有關(guān)，也與社會現(xiàn)實有關(guān)。這一結(jié)果為以后的課堂教學(xué)及考核指明了方向。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1在課堂參與上
專業(yè)課上學(xué)生的參與程度較其他課程好，這是教學(xué)改革的結(jié)果。多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識到積極參與的重要性，而且參與的態(tài)度非常積極。但鑒于環(huán)境等相關(guān)因素的影響，部分學(xué)生還需要教師點名才能積極行動起來。因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)將那些想主動參與但缺乏行動力的學(xué)生及時帶入課堂活動之中。
3.1.2在課堂合作上
由于專業(yè)課的教學(xué)改革，專業(yè)課上教師給學(xué)生提供一起合作的機會非常多，但學(xué)生間一起合作的次數(shù)并沒有提供的那么多，說明學(xué)生還不是完全參與到合作過程中，需要進一步的完善和提高。在相互合作中，學(xué)生的合作方法、合作能力、合作效益都較好。學(xué)生的合作態(tài)度也是積極的，不僅現(xiàn)在這樣，將來他們也非常愿意參與到相互合作之中。同時，他們也希望教師能提供更多的合作的機會。
