讀送東陽(yáng)馬生序有感精選(九篇)

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第1篇：讀送東陽(yáng)馬生序有感范文

小心翼翼地捧著“手自筆錄”的書，他的思緒在堅(jiān)挺的文字中飛揚(yáng)，拿著毛筆的手從不舍停歇半刻，書頁(yè)中塞滿了解析、注釋。“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”，細(xì)細(xì)低吟，仿佛正置身于冰天雪地之中，身旁是專注抄書的宋濂，茅草屋四面透風(fēng)，片片雪花落在紙頁(yè)上，陪他共食這精神食糧。對(duì)知識(shí)的渴求令他忘記了環(huán)境的艱苦，身體的傷痛……寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，或許正是幼時(shí)的艱苦環(huán)境，才讓宋濂成長(zhǎng)為偉大的文學(xué)家、史學(xué)家。

古往今來(lái)，刻苦學(xué)習(xí)的事例數(shù)不勝數(shù)：晉朝車胤用螢火蟲(chóng)代替燭火在夜晚讀書；孫康在冬天夜里利用雪映出的光亮看書；西漢匡衡因?yàn)榧邑?，鑿穿墻壁引鄰舍的燭光讀書；東漢孫敬為防止夜晚讀書打瞌睡，把頭發(fā)綁住懸于梁上，戰(zhàn)國(guó)蘇秦用錐子刺大腿，用皮膚之痛提醒自己勤奮苦讀……

現(xiàn)在的我們衣食無(wú)憂，既不需要“手自筆錄”也不需要“鑿壁偷光”，每天坐在干凈整潔的教室中，有老師的細(xì)心教導(dǎo)，有父母的噓寒問(wèn)暖，自己只需稍加勤奮，就可以獲得成功，相比宋濂，我們又有什么理由不努力學(xué)習(xí)呢？

第2篇：讀送東陽(yáng)馬生序有感范文

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0103-03

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，是一項(xiàng)多元的人文活動(dòng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分就開(kāi)宗明義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民的“人文素養(yǎng)”上發(fā)揮重要作用，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一次革命性的變革，是我們駕馭教學(xué)改革的一個(gè)重要指向。

何謂人文素養(yǎng)？筆者的理解是：人文素養(yǎng)的內(nèi)涵至少包括如下層面：對(duì)人類社會(huì)文化現(xiàn)象的了解和掌握；對(duì)人文典故的熟悉與借鑒；對(duì)人文語(yǔ)言的感悟與運(yùn)用；對(duì)人文遺產(chǎn)的整合與創(chuàng)新；對(duì)人文精神的傳承與開(kāi)拓。人文素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)和核心歸根結(jié)底還是關(guān)于人的生存教育。包含著對(duì)人生觀、價(jià)值觀、道德觀、人格理想以及人類命運(yùn)、人類社會(huì)的思考與探索。即：教會(huì)學(xué)生如何做人，如何正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，并妥善解決人的理性、意志和情感等問(wèn)題，使人的智力、德行、感情、體格處于和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)，具有終極關(guān)懷的意義。

作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)落實(shí)好新課改精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。我們要在新課程“人本思想”的指導(dǎo)下，全面實(shí)施人性關(guān)懷教育，關(guān)注人的發(fā)展、人的需要、人的個(gè)性、人的價(jià)值和人的成長(zhǎng)。用教師的人格去塑造學(xué)生的人格，用教師的心靈去感召學(xué)生的心靈，用教師的精神去影響學(xué)生的思想。要注重每個(gè)學(xué)生的真正發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。下面，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的體會(huì)。

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性魅力，讓課堂凸顯人文之光

教師的個(gè)性魅力來(lái)源于教師良好的人文素養(yǎng)，教師人文素養(yǎng)的高低又是決定學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師已經(jīng)不能只是“工具”式的教書匠了，而應(yīng)該是一個(gè)閃爍著人文精神光芒的的文化傳承者。從新課程改革對(duì)教師的人文素養(yǎng)提出的要求和挑戰(zhàn)來(lái)看，提高教師的人文素養(yǎng)是教師職業(yè)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。一個(gè)具有由衷而又終極的關(guān)愛(ài)、敏銳而又深刻的感悟、獨(dú)特而又鮮明的個(gè)性、廣博而又豐腴的內(nèi)涵的教師，才會(huì)是一個(gè)有著良好人文素養(yǎng)的好教師。努力讀書和學(xué)習(xí)、不斷提高人文素養(yǎng)、培育人文精神，這是教師成功的必備條件，是教師成長(zhǎng)為能師、經(jīng)師乃至優(yōu)秀教師的必由之路，也是新課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。因此教師有責(zé)任、有義務(wù)做到：善于讀書、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，不斷積累和豐富自己的知識(shí)和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，同時(shí)也必須努力提高自身的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)教育的發(fā)展。語(yǔ)文課程要使學(xué)生有感悟，我們老師首先就要有感悟；要使學(xué)生去體驗(yàn)，我們老師首先要去體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，我們老師首先受感動(dòng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終堅(jiān)持做到多讀書、讀好書，廣泛閱讀，多方查資料，多去研究教法，不斷充電，逐步養(yǎng)成了心勤、眼勤、手勤的好習(xí)慣，有時(shí)還會(huì)寫點(diǎn)下水作文、散文、小說(shuō)，把思考當(dāng)成一種沉淀、一種積累、把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成一種審美享受活動(dòng)，繽紛的文字散發(fā)著馨香的人文氣息，還真是其樂(lè)無(wú)窮。正是初步形成了自己獨(dú)特的情趣、風(fēng)格和魅力，在語(yǔ)文課堂上，才能讓優(yōu)美意境沐浴著學(xué)生的心靈，讓課堂閃現(xiàn)著人文的光芒。

二、依托課程文本，激發(fā)思想火花，讓教學(xué)更加流光溢彩

語(yǔ)文是依托“文”來(lái)體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀的課程，初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵。語(yǔ)文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會(huì)，關(guān)注真情、友情、親情；投向?qū)θ松酥琳麄€(gè)宇宙的關(guān)愛(ài)、反思，滲透著深刻的哲學(xué)、美學(xué)思想和強(qiáng)烈的思辨色彩。其人文內(nèi)涵包括生命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、超越意識(shí)、寬容意識(shí)、尊嚴(yán)意識(shí)、思辨意識(shí)、自由平等意識(shí)等。文學(xué)中的美有多種，有昂揚(yáng)上進(jìn)歡欣的美，也有纏綿傷感憂郁的美。語(yǔ)文老師當(dāng)然有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的世界，引導(dǎo)學(xué)生感悟豐富多彩的情感。把文學(xué)作品或作家人生逸事編成小故事，穿插在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是一種很好的審美觀、人生觀的教育途徑。每當(dāng)涉及到一些大家的作品時(shí)，筆者會(huì)將作家的人生經(jīng)歷改編成小故事，用生活化的、生動(dòng)而較有感染力的語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)故事的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀作家人生歷程的過(guò)程。

屈原“上下求索”的執(zhí)著，曹操“橫槊賦詩(shī)”的豪情，司馬遷“發(fā)憤著書”的堅(jiān)韌，等等，在這些典故中，學(xué)生的靈魂與作家的靈魂產(chǎn)生碰撞，孩子們的心靈自然會(huì)受到悲劇崇高的洗禮，更加接近“真善美”的人生境界。如《紫藤蘿瀑布》一文，滲透著對(duì)生命的感悟，贊美生命的喜悅、美好和永恒?！段业睦蠋煛芬晃模隗w會(huì)作者依戀、思念老師的深厚感情的同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生尊敬老師，熱愛(ài)老師的良好品德。八年級(jí)的宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》一文，作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自勵(lì)，情真意摯，語(yǔ)重心長(zhǎng)。通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵是在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活水平高了，學(xué)習(xí)環(huán)境好了，但認(rèn)真學(xué)習(xí)的人卻少了，他們整天抱怨學(xué)習(xí)很苦，生活單調(diào)，沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣，缺乏上進(jìn)心，忘記了“吃得苦中苦，方為人上人”的道理。通過(guò)本文的教學(xué)，就是要告訴學(xué)生：苦和樂(lè)是形影不離的，正所謂“苦盡甘來(lái)”。孟子也說(shuō)過(guò)：“天之將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”只有經(jīng)歷了常人難以忍受的苦才能體會(huì)到常人無(wú)法擁有的樂(lè)，這就是“痛并快樂(lè)著”的境界 ，這就為學(xué)生以后努力勤奮學(xué)習(xí)、工作、生活提供了動(dòng)力。

通過(guò)文本解讀，傾聽(tīng)文本聲音，觸摸作者心靈，用心體驗(yàn)作品的情境和情感，回應(yīng)文本中的喜怒哀樂(lè)，用心察，用心悟，釋疑解惑，這樣文本義才能生成，新的視角才會(huì)形成。讓學(xué)生通過(guò)閱讀，用心感受、體驗(yàn)，走近作者的心靈世界。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，眉飛色舞，興致高漲；教師怦然心動(dòng)，眉開(kāi)眼笑，神采飛揚(yáng)，放飛了學(xué)生的想象，喚醒了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的靈性，教學(xué)對(duì)話閃爍著智慧的靈光，散發(fā)著濃濃的深情，透發(fā)著撼人心魄的魔力。在教學(xué)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，去體悟、去感受。語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是變，是創(chuàng)新，對(duì)人文教育的方法也必須不斷翻新。有的文章適合整體感知其精妙，只能采用“囫圇吞棗”式的方法，才可以把握好它的思想；有的文章卻適合字斟句酌，仔細(xì)推敲才能感知其精髓；有的卻需要把二者結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文課程的人文性，需要教師在充分挖掘課程人文內(nèi)涵，以人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)得到體現(xiàn)。所有這些文質(zhì)兼美的文章，都可以通過(guò)教與學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)自然，懂得珍惜親情、友情，懂得尊重、理解他人，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)審美，以健康向上的心態(tài)對(duì)待生活。我們要讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，還要領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人文美，接受精神的洗禮和熏陶，打下“精神的底子”。只有立足文本、關(guān)注人本的教學(xué)，才不會(huì)使語(yǔ)文課迷失方向。在教學(xué)過(guò)程中，選材和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和生理及心理發(fā)展的需要。教師應(yīng)充分利用各部分的內(nèi)容，加以拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考人生與社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證的看問(wèn)題，全面分析、用心感受體會(huì)其中的人文素養(yǎng)。新教材中大量的活動(dòng)都需要學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、合作才能完成，這些活動(dòng)給學(xué)生獨(dú)立思考、大膽想象、發(fā)揮創(chuàng)造性提供了充分的空間。于是筆者在課堂教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話和民主交流，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，親自觀察，自我發(fā)現(xiàn)，各抒己見(jiàn)，讓快樂(lè)、輕松、活躍的空氣充滿課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)，不斷提高自己的實(shí)踐能力，使教學(xué)活動(dòng)流光溢彩，通過(guò)學(xué)生“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的感悟、交流與實(shí)踐中，較好地實(shí)現(xiàn)以人為本、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的終極關(guān)懷。

三、立足生活實(shí)際，拓展實(shí)踐活動(dòng)，讓人文精神個(gè)性飛揚(yáng)

加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在大量閱讀中感悟、體驗(yàn)，是提高人文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分地讀的基礎(chǔ)上去品味、揣摩、感悟、積累，讓崇高的思想，高尚的情操如春雨一般，浸潤(rùn)學(xué)生的心田，讓他們?cè)陂喿x中與作品中的人物產(chǎn)生思想共鳴，同喜同悲?？梢愿鶕?jù)各人的不同情況去指導(dǎo)學(xué)生分別去朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中欣賞和吸收，做到“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。中華經(jīng)典詩(shī)文是中華民族文化的精髓和人文精神的結(jié)晶，既為青少年的寫作提供了有益的啟示和借鑒，又為青少年提供了做人目標(biāo)方面的思想啟示和行為指導(dǎo)，尤其要多誦讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感悟的、有審美的清泉，就不可以能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，拓展實(shí)踐活動(dòng)，更是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。