課堂提問的概念精選(九篇)
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第1篇：課堂提問的概念范文
【關(guān)鍵詞】閱讀；識字；語文教學(xué)
當前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎(chǔ)，從克服教學(xué)中的主要弊端入手，徹底改變小學(xué)低年級的語文教學(xué)，已是刻不容緩了?？v觀低年級的語文教學(xué)，以小學(xué)語文教學(xué)大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？
1、重識字，輕閱讀。好多教師誤認為：低年級把好識字關(guān)就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復(fù)復(fù)地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。
2、孤立地進行識字教學(xué)。掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節(jié)課，生字多時一節(jié)課還教不完，最后學(xué)生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學(xué)的課文以及課文中的插圖，棄之而不用。看了這種現(xiàn)象，怎么不讓人心焦又心疼！
3、識字閱讀兩張皮，互不聯(lián)系，不是通過課文在語言的具體環(huán)境中去理解字義。
4、課堂教學(xué)中缺乏必要的說話訓(xùn)練。如：看課文插圖;指名回答問題；復(fù)述故事；對話等。
當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是勢在必行了。
小學(xué)語文教學(xué)大綱中對小學(xué)語文教學(xué)的目的作了明確的闡述，就是“培養(yǎng)學(xué)生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進，逐步提高”。對作文教學(xué)特別指出“既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養(yǎng)”。
綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學(xué)普遍存在的主要問題看，結(jié)論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學(xué)思路，從指導(dǎo)思想到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以至教學(xué)方法，重新思考和設(shè)計，走出一條新的科學(xué)的路子。
從上面正反兩個方面進行思考，結(jié)合總結(jié)我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學(xué)一定要：
（1） 以讀為主線，將識字、說話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現(xiàn)象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。
（2） 以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓(xùn)練為主要形式。
（3） 將識字教學(xué)的“讀準字音、分析字型、理解字義”結(jié)合學(xué)習(xí)課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學(xué)要求做到：學(xué)生直呼音節(jié)，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養(yǎng)在語言環(huán)境中理解字、詞意思的能力。
第2篇：課堂提問的概念范文
關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技巧；函數(shù)單調(diào)性
本人進行了大量的隨堂聽課，對目前課堂提問的效率進行了反思和總結(jié)，對課堂提問環(huán)節(jié)主要總結(jié)了以下六個方面：
一、課堂提問要具有針對性和科學(xué)性
課堂提問要針對教學(xué)的重點、難點，更要針對學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，這樣學(xué)生才能對問題找到一個切入點，否則如果問題太難，學(xué)生一問三不知，或者太簡單，眾口一詞，問題就沒什么意義了。所以說針對基礎(chǔ)好的班級，問題預(yù)留的空間應(yīng)該大一些，讓學(xué)生有自己的思考和發(fā)展空間，而對于基礎(chǔ)較差的班級，可以采取有梯度的，把一個問題分解成幾個問題，難度依次遞進來解決。在“函數(shù)單調(diào)性”這節(jié)課中，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己根據(jù)圖象總結(jié)回答單調(diào)性的概念是必不可少的一個提問設(shè)計，對于基礎(chǔ)好的班級，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和觀察已經(jīng)對概念有了一個大體的理解，可以嘗試把自變量和因變量進行抽象化和符號化，而對于更多的普通學(xué)生來說，可以讓學(xué)生先進行形象描述階段，再轉(zhuǎn)化為符號階段，把這個問題分成兩個問題：
（1）你能根據(jù)圖象來描述y隨著x的變化規(guī)律嗎？
（2）你能將你的描述用數(shù)學(xué)符號來表示嗎？
課堂提問的第一個問題一般來說有復(fù)習(xí)提問、設(shè)疑提問和創(chuàng)設(shè)情境提問這幾種，復(fù)習(xí)提問和設(shè)疑提問稍顯枯燥，現(xiàn)在更多地采用創(chuàng)設(shè)情境提問更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)的情境可以根據(jù)目前的熱點話題引入。
二、提問要具有啟發(fā)性和探索性
提問的問題要能夠啟發(fā)學(xué)生對概念進行總結(jié)，尤其是對關(guān)鍵詞的總結(jié)與分析，并留有一定的空間。在突出關(guān)鍵詞這個環(huán)節(jié)，可以設(shè)計以下幾個問題：（1）函數(shù)y=f（x）滿足f（1）
（2）函數(shù)y=f（x）滿足f（1）
在突出“任意”這個關(guān)鍵詞的同時，可以讓學(xué)生自己舉出反例，以加深理解。
三、提問問題時教師要持中立態(tài)度，避免自己的語氣、表情等影響學(xué)生的判斷
教師提問問題時，要堅持中立態(tài)度，否則學(xué)生盲目跟風(fēng)，自己不動腦子，同時不要讓學(xué)生逃避回答問題，每個人都要參與，盡量先提問題再點名，否則學(xué)生容易產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。
四、課堂提問切忌重數(shù)量、輕質(zhì)量
一節(jié)課上如果有五六個問題學(xué)生真的認真思考了，那么這節(jié)課的容量已經(jīng)很大了，有的時候?qū)W生的回答不能達到老師想要的答案，還可以增加一兩個追問來達到目的。
五、課堂提問切忌重提問、輕反饋
提問了就一定要對學(xué)生的回答進行一個評價，否則時間久了，學(xué)生就會越來越懶于回答問題，于是逐步變成了老師的自問自答。對于回答錯誤的，可以請其他同學(xué)幫忙來尋找問題所在，這樣對其他學(xué)生也是一種很好的鍛煉。
六、課堂提問要正確處理預(yù)設(shè)問題與學(xué)生回答之間的關(guān)系
提出問題后學(xué)生不一定按照你預(yù)設(shè)的答案來回答，這就要求老師課前多做預(yù)設(shè)，盡可能地去想學(xué)生的回答，面對不同的回答，如何把它引導(dǎo)到自己想要的目的上去，因為學(xué)生主體性的特點，思維方式不同，很有可能會出現(xiàn)老師意想不到的回答，這就要求老師不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，還要靈活調(diào)整自己的問題。在這里可以適當增加追問環(huán)節(jié)，以達到自己的目的。在單調(diào)性這節(jié)課上研究函數(shù)f（x）=■，可以設(shè)計以下幾個問題：
（1）f（x）=■，在區(qū)間[-1，3]上滿足f（-1）
（2）f（x）=■在[-2，-1]上的單調(diào)性？在區(qū)間[1，2]上的單調(diào)性？在區(qū)間[-2，-1]∪[1，2]上的單調(diào)性又是怎么樣的？讓學(xué)生討論明確單調(diào)性是針對單調(diào)區(qū)間來說的，它們之間的不可分割性。在總結(jié)函數(shù)的單調(diào)性的概念基礎(chǔ)上就可以根據(jù)概念來對函數(shù)的單調(diào)性進行判斷和證明，例如，可以讓學(xué)生證明f（x）=x2在區(qū)間[-2，-1]上的單調(diào)性。
同時逆向思維的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)的每一章當中都是一個重點，它貫穿于整個高中數(shù)學(xué)的思維能力培養(yǎng)的過程。為了加強學(xué)生對概念的理解，在本節(jié)課中可以針對概念設(shè)計以下幾個問題：
（1）定義在R上的單調(diào)函數(shù)y=f（x）滿足f（-1）
（2）定義在R上的減函數(shù)y=f（x）滿足f（a-1）
同時還可以視情況增加追問：把（2）改為定義在[0，5]上的減函數(shù)y=f（x）滿足f（a-1）
最后，課后反思是一個必不可少的環(huán)節(jié)，針對課堂中出現(xiàn)的問題和遇到的突況，適當調(diào)節(jié)自己課堂提問的問題才能不斷完善自己的設(shè)計。問題不是一成不變的，這就需要我們不斷地反思和調(diào)整。
參考文獻：
[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].高等教育出版社，2004-03.
第3篇：課堂提問的概念范文
【關(guān)鍵詞】科學(xué)概念；有效提問；科學(xué)課堂
科學(xué)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生更加深刻地認識和理解事物與現(xiàn)象的本質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的多樣化教學(xué)活動，盡可能地啟迪學(xué)生思維，增進學(xué)生對科學(xué)概念的認識與理解水平，避免對科學(xué)概念的機械記憶。 但是，已有的研究表明，科學(xué)概念教學(xué)的效果往往不是很理想，不斷出現(xiàn)各種“絆腳石”，如前概念的“冥頑不靈”致使其轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)新概念過程僵化，學(xué)生對科學(xué)概念的認識不能達到較高水平，理解浮于表面等問題。 導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)概念系統(tǒng)的建構(gòu)。
一、立足學(xué)生，突破前概念
建構(gòu)主義認為科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的一個過程。 科學(xué)概念的建構(gòu)是對前概念重新塑造的過程，在科學(xué)概念教學(xué)過程中，教師在設(shè)計課堂問題除了要考慮概念的塑造模型—— — 前概念是需要大改還是只是小修，更應(yīng)該考慮到學(xué)生本身的認知和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生找準著手點，幫助學(xué)生克服頑固點。如三年級上冊《我看到了什么》一課，作為學(xué)生接觸科學(xué)的第一節(jié)課，比起知識的傳授，能否激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣顯得更為重要，而一個連問題都聽不懂的科目學(xué)生會感興趣嗎？因此低年級段的提問設(shè)計重在讓學(xué)生聽得懂，有的答。 本課在討論觀察方法環(huán)節(jié)時若直接提問：我們可以用什么方法去觀察，以三年級學(xué)生對觀察的理解，最多的答案就會是用眼睛看，而無法將學(xué)生引入到對觀察方法的討論。 在充分考慮學(xué)生認知能力的基礎(chǔ)，對問題加以改進，則會有不同的效果：師：我們來到大樹下，怎樣才能看得更多，看得更清楚？生：湊近看、用大鏡看。師：我想知道這兩棵樹哪棵比較粗，你的眼睛可以幫我嗎？ 準確嗎？生：不準確，可以量一量。師：我還想知道樹的氣味，樹皮是怎樣？ 可以怎么做？如此逐步讓學(xué)生明白科學(xué)觀察并不局限于看，引導(dǎo)學(xué)生用不同感官不同方法進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣。
二、提問精準，促進概念生成
課堂教學(xué)過程中, 問題的設(shè)計要緊緊圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)展開，便于有效引導(dǎo)學(xué)生展開思維,為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。 然而，我們經(jīng)常會看到在實際教學(xué)中,很多教師的提問存在盲目性,導(dǎo)致學(xué)生不知從何角度回答。 因此課堂提問應(yīng)具有針對性，讓學(xué)生有問可思，有問可答，有問可究，在教學(xué)中，我們更應(yīng)該換位思考，要站在學(xué)生的角度思考：這個問題能否回答？ 這樣，我們的提問才更具操作性，避免隔靴搔癢?！段伵！肥侨昙壣蟽詣游飭卧牡?2 課，有位老師是這樣提出問題的：對蝸牛你想研究什么？生：蝸牛的顏色、蝸牛的殼有什么用，哪里的蝸牛多……在這個例子中， 老師讓學(xué)生自己提出問題再在接下來的觀察探究解決問題的出發(fā)點是好的，但由于沒有在提問明確學(xué)生觀察的重點，導(dǎo)致問題的答案五花八學(xué)生的科學(xué)探究能力不能得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。若在探究活動前結(jié)合生活實際， 以學(xué)生的日常生活進行類比提問：你的身體上有什么部位，它能幫你做什么？ 在學(xué)生討論之后，引入本課的觀察對象：我們生活中的吃穿住行都離不開我們的身體，那你想知道蝸牛是怎樣生活的嗎？ 你最想觀察蝸牛生活的哪個方面呢？這樣的問題設(shè)計結(jié)合生活實際，啟發(fā)學(xué)生將思考重心放在蝸牛的身體構(gòu)造和生活習(xí)性上，并明確觀察活動的側(cè)重點，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
三、設(shè)計巧妙，注重概念層次
著名教育家陶行知先生說: “發(fā)明千千萬, 起點是一問—— — 智者問的巧,愚者問的笨。 ”一個巧妙地提問可以作為一把鑰匙，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強烈的熱情與積極性,步入知識的殿堂；也可以化作一根細線，將天馬行空的思維牽引在一起，像空中搖曳的風(fēng)箏有線可循，由易到難、由簡到繁、層層推進、步步深入建構(gòu)科學(xué)概念。在《空氣占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)中，一位教師手拿一個空杯子，問學(xué)生： “這是一個空杯子嗎？ ”學(xué)生很難回答：是生活中的“空”的標準，還是要說“杯子里有空氣”？另一位老師在設(shè)計此課教學(xué)時，采取了不同的方法。 這位老師講了一個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》，并隨著故事情節(jié)逐步提問：師：烏鴉發(fā)現(xiàn)一個裝了一半水的瓶子，你能用新學(xué)的詞語“占據(jù)空間”來描述瓶內(nèi)的情況嗎？生：水占據(jù)瓶子一半的空間。師：烏鴉將小石頭扔到瓶子里，水升高了，你能再描述一下嗎？生 1：石頭占據(jù)瓶子下半部的空間。生 2：水占據(jù)瓶子上半部的空間。生 3：石頭把水趕到上面，占據(jù)水原來的空間。師：是的，空間是有限的，想要占據(jù)別人的空間，只能把他趕走了烏鴉喝完了水飛走了，瓶子上面空了，還留下了什么?? ? ? ?生：空氣。師：空氣把水趕走了，那空氣占據(jù)空間嗎？本課通過故事情節(jié)巧妙地將問題聯(lián)系在一起，循循善誘，逐步遞進，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生在對故事中的科學(xué)現(xiàn)象行描述的過程中產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)學(xué)生思考?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生在互動交流、質(zhì)疑、有效追問的情況下，能夠有效地建構(gòu)科學(xué)概念，而且能夠長時間儲存于大腦中，這就對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。 教師在教學(xué)過程中不要總是“多問”,而是要“巧問”、 “善問”,走出自由和熱鬧的誤區(qū)，圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)過程，認真設(shè)計好課堂提問的問題，盡可能做到問點準確、問度適宜、問面普遍、問機得當、問法靈活，從而使科學(xué)課堂教學(xué)更有效，讓探究活動更精彩，讓概念建構(gòu)更輕松。
參考文獻：
[1] 《科學(xué)（3-6 年級）課程標準解讀》[M].北京師范大學(xué)出版社.2002
[2] 喻伯軍主編. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究 [M].? 浙江大學(xué)出版社.2005
第4篇：課堂提問的概念范文
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)性提問引導(dǎo)性提問理解性提問探索性提問效果性提問
提問是課堂教學(xué)必不可少的一個重要的組成部分。課堂提問形式并不唯一，它可以依據(jù)所提問題的類型來進行分類，如有事實理解、事實分析、技能應(yīng)用、技能評價、概念認識、原理綜合等；也可以根據(jù)提問的目的和作用來分類，如有引入型提問、復(fù)習(xí)型提問、啟發(fā)型提問、顯示型提問、表現(xiàn)型提問、激趣型提問、聯(lián)想型提問、類比型提問、懸念型提問、遷移型提問、暗示型提問、猜想型提問、發(fā)散型提問、反饋型提問等。
新課標明確要求要還課堂于學(xué)生，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。既然課堂是學(xué)生的，那么作為課堂教學(xué)的一部分，提問也就必須是師生雙方的共同活動，教師更要關(guān)注的是提問對于學(xué)生思維活動的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)。
當然，教師都有適合自己的教學(xué)方法，也就有著自己獨特的提問習(xí)慣。我很喜歡采用“復(fù)習(xí)-引導(dǎo)-新授-鞏固”的教學(xué)方法，習(xí)慣在課堂中按問題的作用來進行提問。
一、復(fù)習(xí)型提問
復(fù)習(xí)型提問，即要求學(xué)生復(fù)述前節(jié)課教材的提問。這種提問能有效地為學(xué)生學(xué)習(xí)新教材掃清障礙。教科書里重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的組成部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“元件”，許多內(nèi)容學(xué)生必須首先熟記它們。
例如，幾何中平行四邊形、等腰三角形、直線以及圓有關(guān)的一系列判定定理和性質(zhì)定理，學(xué)生如果不能熟記，那么與這些相關(guān)的證明和計算將難以掌握。教師不時在課堂上進行提問并要求學(xué)生復(fù)述，是促使學(xué)生熟記的有力手段。
這類機械復(fù)述要以先講清產(chǎn)生這些結(jié)論的過程為前提，以這些結(jié)論的運用為目的。我們不主張不求甚解的死記硬背。因此，這類提問所占比重并不高。
二、引導(dǎo)型提問
引導(dǎo)型提問，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的提問。這種提問的目的是調(diào)動起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)型提問的問題所涉及的內(nèi)容往往是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，并且在講新知識時又要用到的。 它是要讓學(xué)生僅靠翻書無法得到答案的。學(xué)生若要準確回答這些問題，就得開動腦筋思考、認真聽課，積極配合老師的教學(xué)。這顯然比教師直接講授新知，直問概念、性質(zhì)，學(xué)生照書直答要好一些。
三、理解型提問
理解型提問，即為加深學(xué)生對知識的理解進行的提問。學(xué)生剛學(xué)新概念、新規(guī)律后，并不是馬上就能理解。為了加深學(xué)生的理解，教師可以提出一些不太復(fù)雜的問題，促使學(xué)生對所學(xué)概念有比較清晰的理解。
四、探索型提問
探索型提問，即引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路的提問。這樣的問題提問，應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們主動探索解題思路。此類問題并不需要很多，并且不能離開學(xué)生的實際水平。提問的梯度不能太大，否則啟而不發(fā)；梯度也不能太小，否則學(xué)生的思維過程被教師“包辦”。 這樣的問題，一定程度上揭示了解題的思維過程，對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性。
五、效果型提問
效果型提問，即檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提問。這類問題的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。這類提問往往和鞏固知識結(jié)合起來。
總之，復(fù)習(xí)型提問是教學(xué)中的復(fù)習(xí)回顧的過程，引導(dǎo)型提問是教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)過程，理解型提問和探索型提問貫穿了整個新授課，效果型提問又恰恰屬于教學(xué)中鞏固、反饋的環(huán)節(jié)。這類提問方式正好一一對應(yīng)我所熟悉的教學(xué)流程，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手，同時能很好地掌控課堂，關(guān)注每一個學(xué)生，調(diào)控好課堂秩序和課堂氣氛。
參考文獻
鐘啟泉。普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社，2003。
徐斌艷。數(shù)學(xué)教育展望[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社，2001。
第5篇：課堂提問的概念范文
關(guān)鍵詞：教材 新知 理解 思路 效果 提問
課堂提問是藝術(shù)，根據(jù)提問的目的和作用分為激趣型提問、聯(lián)想型提問、類比型提問、懸念型提問、遷移型提問、引入性提問、復(fù)習(xí)性提問、啟發(fā)性提問、顯示性提問、表現(xiàn)性提問、暗示型提問、猜想型提問、發(fā)散型提問、反饋型提問等類型。提問是師生雙方的活動，因此可以按問題本身進行分類，如高級認知問題，還可細分為記憶型問題、理解型問題、概念性提問、定理性提問等；還可以按照學(xué)生的認知水平進行分類，有低級認知問題、分析型問題、評價型問題等。
一、復(fù)述性教材提問
教科書中的定理、概念、公理、性質(zhì)、法則，是基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要"拐杖"，學(xué)生熟記才能很好運用。
例如，幾何中學(xué)習(xí)的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。反復(fù)的讓學(xué)生復(fù)述概念，熟悉概念的基礎(chǔ)上，才能分清這三類角的特點。掌握其區(qū)別與聯(lián)系，以后才不至于混淆。
二、學(xué)習(xí)新知前的提問
這種提問的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新教材掃清障礙，這種提問起到承前啟后的作用，既復(fù)習(xí)了原有知識又為學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。通過一問一答活躍課堂氣氛，同時活躍學(xué)生思維。
例如：學(xué)習(xí)因式分解時，先提問學(xué)生學(xué)過的整式，多項式乘法的運算及法則。然后引出，如果我們倒過來呢會怎么樣？這就是今天要學(xué)習(xí)的因式分解了。
三、加深理解提問
對剛學(xué)的新知識，教師可以提出些簡單的問題，讓學(xué)生對所學(xué)新知識有比較清晰的理解。
例如：對數(shù)軸概念的理解，是否掌握三要素，圓點，正方向，單位長度。
四、探索思路提問
提問啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們探索解題思路。問題不要太多，根據(jù)學(xué)生的實際水平。提問一步一步進行，難度適中。
例如：一題多解，證明題的推導(dǎo)等等。
五、檢查效果提問
提問目的是看學(xué)生當堂學(xué)習(xí)情況，掌握多少，多少人掌握，以便查漏補缺，起到當堂知識當堂掌握，當堂鞏固的目的。
例如：對概念的掌握，對公式運用的掌握都可以通過提問了解學(xué)生情況。
六、運用型提問
學(xué)習(xí)了新知識，掌握了新技能，那么有什么作用呢。讓同學(xué)們想想，在我們的生產(chǎn)生活中哪里可以用得上來。這樣才能學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如：學(xué)習(xí)了三角形面積，四邊形面積，讓同學(xué)們想想我們生產(chǎn)生活中有用嗎，舉例說明。
七、學(xué)生提問
一節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生提問，你覺得你學(xué)到了什么，你還想知道什么，你還有什么不理解。不要老師一問到底，形式單一容易讓師生產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生思考，給學(xué)生時間機會與老師互動。
第6篇：課堂提問的概念范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)；提問；技巧
以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，并不意味著學(xué)生自發(fā)地和自主地探究，更不意味著降低教師在學(xué)習(xí)活動中的作用，而是對教師提出了更高的要求。筆者認為，提問作為課堂中最常運用的教學(xué)方式，在引導(dǎo)和組織課堂中發(fā)揮的功能是不可替代的，一節(jié)高效的科學(xué)課一定有優(yōu)秀的提問設(shè)計作為支撐。
一、提問在組織課堂中的功能
課堂雖然以學(xué)生為中心，但是組織課堂的任務(wù)還是要由教師來完成，其中提問在組織課堂方面的功能主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.回顧與鞏固的功能
小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置是每個單元以一個或幾個主要的科學(xué)概念為中心，將主要的科學(xué)概念打散成幾個分解概念體現(xiàn)在同一單元中，使得學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完一單元后，能由淺入深地了解掌握主要的科學(xué)概念。這種課程設(shè)置的特殊性決定了科學(xué)課課與課之間的緊密聯(lián)系性，因此，恰當?shù)奶釂栐诨仡櫯c鞏固相關(guān)知識方面有很大作用，也是檢驗學(xué)生學(xué)情最直接最省時的方法。
2.推動課程進度的功能
教學(xué)活動中推動課程進度的方法有很多，然而有效的提問似乎更加奏效。例如，在《我們是怎樣聽到聲音的》一課中，當老師講解完耳朵的構(gòu)造后，提問“哪位同學(xué)能大膽假設(shè)一下我們是怎樣通過這些不同的構(gòu)造聽到聲音的？”就能很好地把課程向講解“不同構(gòu)造承擔的不同功能”推進。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能
激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，尤其是在學(xué)生參與性很高的科學(xué)課上，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問要從學(xué)生的前概念出發(fā)，讓學(xué)生容易從生活經(jīng)驗出發(fā)，對問題產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的興趣。
二、設(shè)計提問的原則與技巧
提問在課堂上起著十分重要的作用，所以對設(shè)計提問的原則與技巧的總結(jié)也是十分必要的。針對小學(xué)科學(xué)課堂，我認為應(yīng)注意以下幾點：
1.設(shè)問目的要有整體性
整體性即每一個問題都不是孤立的，而是以組為單位，組內(nèi)問題都是為學(xué)生的一個主要學(xué)習(xí)目標而服務(wù)，問題之間有緊密聯(lián)系，呈遞進關(guān)系，使學(xué)生從感知向理解過渡，這樣不僅可以讓學(xué)生從自己身邊的事物出發(fā)，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過程，而且有助于他們學(xué)會探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，促進科學(xué)思維的發(fā)展。
2.設(shè)問結(jié)構(gòu)要有層次性
層次性即縱向上由簡到難，難度合理增加。教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)從記憶性問題和理解性問題向分析類、綜合類、評價類以及預(yù)見類等更高級的問題過渡。
3.設(shè)問難度要有合理性
合理性就是在設(shè)置難度時要考慮學(xué)生學(xué)情及認知特點。學(xué)生的學(xué)情及認知特點由很多因素決定，因此要求教師要對學(xué)生學(xué)情有整體了解，所提問題不能超出學(xué)生的理解范圍。例如，三年級學(xué)生還不能利用參照系來確定空間位置，因此在提問時就應(yīng)加以避免。
4.設(shè)問位置要有恰當性
恰當性是指設(shè)問的節(jié)點要正確。例如，某些問題設(shè)置在實驗開始前會激發(fā)學(xué)生思考預(yù)測的興趣，設(shè)置在實驗后則會變成要求學(xué)生綜合總結(jié)的問題，也有一些問題是一定不能設(shè)置在實驗前的。
5.實施提問時要有藝術(shù)性
藝術(shù)性是指教師在提問時對語言教態(tài)的良好把握會使問題更加精彩。在課堂提問中，教師的語言簡單直接且清晰，會使學(xué)生易于理解和思考；教師的語調(diào)優(yōu)美動聽而又富于變化，會使學(xué)生更加專注；教師恰當?shù)耐ｎD與暗示，會讓學(xué)生有更多的思考時間，并明白問題的重點；教師恰當?shù)脑u價則會使學(xué)生受到鼓勵，從而更積極地思考。
三、提問時應(yīng)注意的問題
一系列好的提問設(shè)計很有可能因為教師在實施中的疏忽而功虧一簣，因此，在實施課堂提問中有許多值得我們注意的問題。
1.不要讓課堂只成為部分學(xué)生表演的舞臺
在科學(xué)課堂中很容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：總有幾個思維敏捷、眼界開闊的學(xué)生對老師提出的問題總能又快又好地做出回答。于是，有些教師便將目光鎖定在這些學(xué)生身上，這樣的做法違背了科學(xué)課是面向全體學(xué)生的這一宗旨。教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間，期待全班學(xué)生都可以積極思考并得出答案。
2.不要急于引導(dǎo)學(xué)生說出答案
教師講課前都準備教案，在提問的過程中總是無意地期待學(xué)生向著自己預(yù)定的方向回答，一旦學(xué)生的答案與預(yù)期不一致，一些教師就會急于引導(dǎo)學(xué)生說出答案，或者給予學(xué)生太過明顯的暗示，甚至出現(xiàn)自問自答的情況，這樣違背了引導(dǎo)的初衷，使之前所設(shè)問題毫無意義。
3.不要滿堂問無價值的問題
教師應(yīng)少提“同學(xué)們你們說對不對啊？”“同學(xué)們你們想不想知道啊？”之類的問題，可以在某些時候用這樣的問題調(diào)動學(xué)生的積極性并組織課堂，但是千萬不要過多地提這樣的問題。
如果科學(xué)教師能注重提問能力的提升，一定會使科學(xué)課堂更加高效。同時，提問只是眾多教學(xué)方法之一，一節(jié)精彩的科學(xué)課并不只是單調(diào)的提問，也需要與各種教學(xué)方式的配合與協(xié)調(diào)。我相信，隨著科學(xué)課的深入開展和教師的不斷努力，科學(xué)課一定會為學(xué)生展示更精彩的一面。
參考文獻：
[1]吳俊明，駱紅山等.科學(xué)教育基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.119.
第7篇：課堂提問的概念范文
一、感受探究性提問的作用
探究性提問是探究式課堂教學(xué)的重要舉措，相比傳統(tǒng)模式的課堂提問，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，它符合新課程標準新的理念與要求，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用.
第一，探究性提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究性的課堂提問能夠引起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生尋找問題答案的積極性.探究性問題的設(shè)計要從學(xué)生身邊實際實例入手，找出學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入的材料，所以在課堂教學(xué)時教師要注意理論聯(lián)系實際，善于把學(xué)生感興趣的材料融入課堂教學(xué).另外，問題的設(shè)計要注意形式的多樣性，避免由于單一、簡單化的問題而讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味.
第二，探究性提問可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.由于探究性提問的答案可能不止一個，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向來思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維.
二、探究性提問中的問題設(shè)計藝術(shù)
1.把握問題的難易程度
探究性提問是教師在課堂教學(xué)中，組織課堂教學(xué)的一種手段、策略，目的是激起學(xué)生對問題的興趣，引起學(xué)生的注意，把學(xué)生引入一個自主學(xué)習(xí)的探究過程.所以問題的難度要適中，不能太難也不能過于簡單，如果太難學(xué)生在很短時間內(nèi)無從著手，會挫傷學(xué)生探究的積極性，達不到預(yù)期效果.相反，問題難度過于簡單，不需要太多的思考就能得出結(jié)論，這樣的提問也不能引起學(xué)生興趣.適當難度的探究性提問，首先問題本身就具有新穎性，讓學(xué)生感受到耳目一新，吸人眼球；其次，問題要具有一定挑戰(zhàn)性，表面上看似很簡單，但又不能一下子找到辦法來解決，把學(xué)生的求知欲望和渴求求解的胃口吊得高高的.
2.問題要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，引起學(xué)生對問題的思考，促使學(xué)生積極思維，平鋪直敘式的提問很難達到這一點.
例如，在復(fù)習(xí)無理數(shù)的概念時，如果直接提問學(xué)生什么是無理數(shù)，學(xué)生的思考方向僅是停留在無理數(shù)的概念的回憶上，而對常見三種無理數(shù)不會去多加考慮，如果換一種問法則效果將大不相同.如請觀察下列各數(shù)：請找出哪些數(shù)是無理數(shù)，并說明你判斷的理由.
通過這樣的一個練習(xí)式的復(fù)習(xí)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生動腦對無理數(shù)概念的回想，而且可以讓學(xué)生動嘴來說明判斷的理由，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活躍起來.
3.問題具有探究價值
探究性課堂提問關(guān)鍵就是所提問的問題要具有探究性，不能是問題答案正確與否的簡單判斷，如“對不對”“是不是”之類的問題.探究性提問是教師根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生實際認知水平而設(shè)計的，是對問題的延伸、拓展或者深化.
在學(xué)習(xí)三角形中位線性質(zhì)的應(yīng)用，即中點四邊形性質(zhì)與判定運用這一節(jié)中，可以設(shè)計這樣幾個探究性問題來組織本堂課的教學(xué).
（1）請你回憶一下三角形中位線的定義及性質(zhì)是什么？（這是為學(xué)習(xí)中點四邊形的概念和性質(zhì)作準備.）
（2）在任意四邊形ABCD中，分別取AB、BC、CD、DA四邊的中點M、N、P、Q，你能判斷出四邊形MNPQ的形狀嗎？
本問可以根據(jù)三角形中位線的定義及性質(zhì)來進行判斷，容易得到四邊形MNPQ是平行四邊形.
（3）如果四邊形MNPQ稱作中點四邊形，你能給中點四邊形下一個定義嗎？本問題可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和數(shù)學(xué)表達的思維能力，難度不大但要求學(xué)生要有一定語言組織能力.
（4）如果四邊形ABCD不斷改變形狀，它所對應(yīng)的中點四邊形的形狀發(fā)生改變嗎？例如，在任意四邊形ABCD中，再加一個條件：對角線ACBD，此時中點四邊形MNPQ形狀將如何改變？如果對角線AC=BD呢？
此問是學(xué)習(xí)中點四邊形的核心部分，由前三問作為鋪墊逐步把學(xué)生引到對核心問題的探究，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊.
第8篇：課堂提問的概念范文
一、“故錯”提問教學(xué)法
該教學(xué)法是教師揣摩學(xué)生幼稚的思維，在教學(xué)中故意制造“錯誤”。提問教學(xué)法如能運用恰當，不但能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更能集中其注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終可獲得事半功倍之教學(xué)效果。例如在數(shù)學(xué)科目中有很多的概念和定義，這就要求教師的語言既要通俗易懂、精準凝練，又要具備較強的邏輯性，尤其是數(shù)學(xué)定義中的關(guān)鍵性詞語不能有任何遺漏或變動，否則定義的內(nèi)涵和外延都會發(fā)生變化，出現(xiàn)很大偏差。因而，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)定義或概念時，一定要注意語言的準確性，同時也須對學(xué)生反復(fù)強調(diào)這一問題，以避免學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念上出現(xiàn)錯誤。筆者經(jīng)過長期實踐發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)概念或定義時，運用“故錯”提問教學(xué)法的效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的逐字強調(diào)教學(xué)法。譬如在教學(xué)“真子集”這一概念時，我就采用了“故錯”提問教學(xué)法。首先我讓學(xué)生通過自學(xué)對概念進行初步感知。之后我又提出兩個錯誤的問題：第一、大家認為“空集是任何集合的真子集”這句話對嗎？我認為是對的。第二、大家認為“任何一個集合必須有兩個或兩個以上的真子集”這句話正確嗎？我也認為是對的。通過這兩個設(shè)問句我在課堂上營造了一種“錯誤”的氛圍，這讓很多學(xué)生陷入沉思，之后不少學(xué)生開始討論，因為學(xué)生對此都充滿了懷疑，但一時又不能說出確鑿的理由加以證明。此時，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生抓住“真子集”概念中的關(guān)鍵點，讓其自主進行思考，最終令學(xué)生深刻理解了“真子集”這一概念，通過這種提問的方式創(chuàng)設(shè)了其樂融融的教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。相比之下運用傳統(tǒng)的逐字強調(diào)教學(xué)法進行教學(xué)，課堂氣氛則較為沉悶，學(xué)生反映遲緩，思維不夠敏捷，對概念的理解常常停留于表面化。
二、“變式”提問教學(xué)法
以“變式”為核心的提問教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師在提問時，語言不能“死扣”教材，過于書面化，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有理解能力有所變化，做到通俗易懂、深入淺出。當前很多高中數(shù)學(xué)教師深受新課改理念的影響，在數(shù)學(xué)課堂上為了調(diào)動學(xué)生的積極性對學(xué)生提出了很多問題，但由于學(xué)生的語文根基不深，理解能力有限，導(dǎo)致不少學(xué)生對教師提問時的語言理解不透徹，在這種情況下回答問題無異于“天方夜譚”。因此，數(shù)學(xué)教師在提問時不能完全照搬教材的書面語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，改變語言形式，變深奧難懂的書面語為通俗易懂的口語，盡量讓學(xué)生理解教師的語言。其實在傳統(tǒng)的教學(xué)中不少學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，其中最重要的原因就是很多教師的教學(xué)語言照搬教材，不但深奧難懂，而且枯燥乏味。而新課改理念則強調(diào)：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時一定要變“書面語”為“通俗易懂”的口語，盡量用生活中的例子去描述概念、定義、公理，力爭做到深入淺出。教師在提問時更應(yīng)注重此點，這樣便于學(xué)生對數(shù)學(xué)實質(zhì)的理解?？梢姡抡n改理念強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用“變式”提問教學(xué)法，因為只有這樣才能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的高耗低效。例如我對學(xué)生提出"是否存在一個實數(shù)k，讓關(guān)于y得不等式y(tǒng)-kx-1>0恒成立？"這一問題時，很多學(xué)生面對此題非常茫然，不知從哪里入手，對此我運用了“變式”提問教學(xué)法，對問題中的專業(yè)術(shù)語“存在”和“恒成立”進行了通俗易懂的解釋：“存在”的意思就是“有一個”，“恒成立”就是“永久成立”。之后我再結(jié)合二次函數(shù)以及一元二次方程的圖像進行描述，學(xué)生對上述問題就能迎刃而解了。同時整個教學(xué)過程，學(xué)生的思維非常活躍，課堂效率大為提高?？梢?，運用變式提問教學(xué)法能讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得其樂融融，并能從一定程度上激發(fā)學(xué)生思維，改變枯燥的教學(xué)氛圍。
結(jié)語
第9篇：課堂提問的概念范文
【關(guān)鍵詞】 課堂提問 問題 思考
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-083-0
上學(xué)期我聽了我校好幾位青年教師的30節(jié)課，每節(jié)課教師都進行了大量課堂提問，提問題最少的有26個，最多的有45個，平均36個。當這個數(shù)字統(tǒng)計出來時，我吃了一驚。盡管問題是數(shù)學(xué)的心臟，我們也提倡以問題為引導(dǎo)的課堂，但沒有想到一節(jié)課進行課堂提問這么多次。試想一節(jié)課45分鐘，提問、思考、理答需要多長時間？這讓我陷入深深的思考。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的主要類型
通過聽課，我發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下幾種類型：
1. 引入型提問，具激發(fā)興趣之功能。新課的課題引入，或是一個新概念講授之前，設(shè)計課堂提問屬引入型提問，新課題、新概念的講授，必須是在學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和知識體系的基礎(chǔ)上提出問題，并以此方式創(chuàng)立課堂新意境，對激發(fā)學(xué)生求知欲望有積極促進作用。
2. 復(fù)習(xí)型提問，具反饋調(diào)控之功能。在教學(xué)過程中，主要是把學(xué)過的知識用提問的方式進行復(fù)習(xí)，強化記憶，達到溫故知新的目的，為掌握新知識做好準備。一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題講授前采用復(fù)習(xí)型提問，這樣的提問既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又能有效地引發(fā)學(xué)生的新思維活動。
3. 啟發(fā)型提問，啟發(fā)性提問能創(chuàng)造信息差，用以充分調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性，即可以向?qū)W生提出一些學(xué)生想解決而又不能立即很好解決的問題，形成認知矛盾。這種提問一般用于例題分析，新知識加深拓寬等方面，以利于揭示解決問題的主要方法。
4. 歸納型提問，有使知識系統(tǒng)化之功能。歸納提問的過程就是知識提煉升華的過程，要求教師選例典型，系統(tǒng)設(shè)問，使學(xué)生能進行正確歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面歸納，系統(tǒng)了解所教章節(jié)知識內(nèi)容。
二、高中數(shù)學(xué)課堂提問遵循的原則
通過聽課，我發(fā)現(xiàn)2013年江蘇省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課堂提問目的清楚、明確，問題設(shè)計準確，符合學(xué)生認知特點，設(shè)計按照課程的邏輯順序，使全體學(xué)生積極思考。最重要的是大多數(shù)教師考慮了以下兩個原則：一是啟發(fā)性原則， 教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化；二是新穎性原則， 好奇之心人皆有之，同樣的問題，提出時既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。
三、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
（一）課堂提問缺少科學(xué)性。1. 問題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動中的實質(zhì)矛盾。提問的設(shè)計要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進展。要了解學(xué)生的認識過程，注意防止負面影響。
2. 問題不能照顧學(xué)生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設(shè)計要選準問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。
3. 問題反映的信息量不合理。“合理”的問題經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復(fù)雜的遠沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。
（二）課堂提問缺少藝術(shù)性。1. 提問內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經(jīng)驗等的限制，我們教師很少能設(shè)計出精彩的提問，平時教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對他們就失去了趣味性。
2. 問題過于呆板、機械，缺少藝術(shù)性。實驗證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當?shù)男拚?/p>
（三）課堂提問后不注重評價和反饋。我們先來看一個教學(xué)片段：圓x2+y2-4x-5=0的弦AB以點P（3，1）為中點，求直線AB的方程（教師讓學(xué)生思考片刻后提問）
師：誰想好了，請舉手！
生1：設(shè)直線AB的方程為y-1=k（x-3），代入圓的方程，利用韋達定理求中點的橫坐標……
師（未等生1講完）：我明白你的意思了，這樣做太麻煩了！能不能利用平面幾何知識求解？誰來？
生2：可以先求得圓心的坐標為C（2，0），由平面幾何知識可知，ABPC，直線PC的斜率為1，則直線AB的斜率為-1，可以求得直線AB的方程為y-1=-（x-3），即x+y-4=0.
教師粗魯?shù)卮驍嗌?的發(fā)言，強行納入自己預(yù)先設(shè)計的軌道上來。其實，在解析幾何的解題中，解析法與幾何法各有所長，要讓學(xué)生在兩種方法的對比中領(lǐng)悟其特點，比較其優(yōu)劣，真正領(lǐng)會“數(shù)形結(jié)合”思想在解析幾何中的運用。
（四）忽視學(xué)生的課堂置疑。生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。
