項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式（PBL）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)， 詢問式學(xué)習(xí)方式），最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，1986年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院 Barrow H.S.教授提出。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂里，除了由項(xiàng)目的實(shí)施者學(xué)生外還有老師的些許指導(dǎo)，或者說督促，但不能說由老師的地方就是教學(xué)，畢竟主體不是我們老師，而是學(xué)生，整個(gè)過程不是教，而是學(xué)，是體驗(yàn)。老師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識(shí)點(diǎn)然后使之在記憶中存留，老師會(huì)為學(xué)生提供他們?cè)谔剿鞲鞣N概念以及將這些概念應(yīng)用到實(shí)際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許、甚至是被期待去犯錯(cuò)的。由此，他們變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場(chǎng)技能。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的5個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，（1）建立項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；（2） 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；（3） 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（4）輔助開展由學(xué)生引導(dǎo)的項(xiàng)目； （5） 在項(xiàng)目進(jìn)行中隨時(shí)評(píng)估。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生頭腦中對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，占主體地位；任務(wù)是解決實(shí)際生活中的真實(shí)問題；內(nèi)容是掌握關(guān)鍵知識(shí)和核心原理；最終目標(biāo)是完成頭腦中知識(shí)的建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式可以更大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生自己進(jìn)行改正自己并盡心探索的能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有所區(qū)別和創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在課程關(guān)注內(nèi)容、課程的范圍與順序、教師角色、評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)、教育特征、教學(xué)材料、教室環(huán)境、學(xué)生角色、短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者，在課堂上提供教學(xué)資源，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在作品生成過程中體現(xiàn)的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與內(nèi)化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料是直接的或原始的資源，是一手文獻(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生與他人進(jìn)行合作，最終建構(gòu)和生成信息。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project-based Learning）即帶著解決問題的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，而這目標(biāo)必須是某個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，而不是一種教科書上的編造。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們實(shí)際使用技能時(shí)，并非是條塊樣的分割，才能把各個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來實(shí)際運(yùn)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是探究的深度，而不是廣度，但是隨著問題研究的深入，圍繞項(xiàng)目主題自然拓展知識(shí)的廣度。

二、目前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育作為目前國內(nèi)職業(yè)教育的最高形式近幾年來得到迅速發(fā)展，高職的教育科研和實(shí)踐都到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識(shí)面輕技能思想的存在，使得我國高職公共基礎(chǔ)教學(xué)沒出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)在高職公共英語教學(xué)中尤為突出。高職公共英語教學(xué)過程中還存在一系列的問題。

1.就學(xué)生情況而言，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平總體偏低，水平層次不齊，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)，聽力比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

2.就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然一些新的根據(jù)高職教育內(nèi)在要求建設(shè)的新教材不斷出現(xiàn)，校本課程建設(shè)也開始興起， 但對(duì)緩解高職英語教材的不足起到了很大的作用。但總的來說，當(dāng)前高職院校在英語教學(xué)內(nèi)容上仍然存在過于陳舊、形式較為單一，教材體系陳舊、側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)、不能突出高職教育特色。

3.就教學(xué)內(nèi)容而言，從當(dāng)前高職院校公共英語課堂教學(xué)來看，教學(xué)模式和方法比較單一，課堂上，教師在上面講，學(xué)生在下面聽講，教師把過多的注意力和時(shí)間花在英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，對(duì)于應(yīng)用能力的訓(xùn)練和口語練習(xí)不夠，課堂交流不夠。

4.從目前高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式來看，形式過于單一、方法一律，基本采用考試的形式，且考試的形式又多為筆試。

由此可見，當(dāng)前我國高職院校公共英語教學(xué)雖然取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但總的來說問題依然突出，高職院校公共英語教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，任重道遠(yuǎn)。

三、項(xiàng)目式（PBL）學(xué)習(xí)方式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用

項(xiàng)目式（PBL）學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，首先需要明確項(xiàng)目活動(dòng)是一個(gè)兼動(dòng)手和動(dòng)腦學(xué)習(xí)的復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的行動(dòng)為導(dǎo)向的，其重點(diǎn)在于做什么而不是學(xué)什么?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在以下四個(gè)領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)的： 獲得知識(shí)并應(yīng)用、交流、協(xié)作以及獨(dú)立學(xué)習(xí)。 教師所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知技能。高職英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式通常分為設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分組分工、制定計(jì)劃、探究協(xié)作、小組制作、匯報(bào)演示和總結(jié)評(píng)價(jià)等七個(gè)基本步驟。

1. 設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境

教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包含一系列非良構(gòu)的、具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的問題， 并盡量讓學(xué)生參與議定。項(xiàng)目的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)專題，讓學(xué)生能夠明確自己將要在一個(gè)什么樣的范圍內(nèi)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。一個(gè)項(xiàng)目不需同時(shí)涵蓋很多課程目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的深度探究和理解才是?目式學(xué)習(xí)的核心。我們只需選擇一兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，深入研究和擴(kuò)展。這重點(diǎn)可來自同一個(gè)章節(jié)或單元，也可跨越幾個(gè)章節(jié)，甚至可以跨學(xué)科。比如：以Job interview單元為例，設(shè)計(jì)一個(gè)總的項(xiàng)目，即將畢業(yè)的學(xué)生David準(zhǔn)備開始尋找工作，創(chuàng)設(shè)情境如何用英文寫簡(jiǎn)歷，如何用英語進(jìn)行面試等。

2. 選擇主題，分組分工

每個(gè)學(xué)生從老師提供的項(xiàng)目中選擇一個(gè)主題。 由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)主題將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組 5～8 人，確定組長(zhǎng)人選、小組成員的角色分配，明確分工。各個(gè)小組根據(jù)教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目下的每個(gè)任務(wù)，集體協(xié)作。

3. 分解問題，制定計(jì)劃

為了更好地探討研究主題，每個(gè)小組要列出所選主題所應(yīng)研究或解決的若干問題。

4. 探究協(xié)作，收集整理信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息。 這時(shí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)收集信息的技巧，要保證小組中的每一個(gè)成員都要參與并很好地合作。 確定獲取資料的來源（因特網(wǎng)、報(bào)刊書籍、廣播電視、訪問相關(guān)專家等），并按一定規(guī)則對(duì)資料進(jìn)行分類，形成小組資料文件夾。 各組選派一名代表，共同整理各組獲取的資料，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。

5. 討論策略，制作作品

小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實(shí)施。 每組選擇一種或多種方式（電子文檔、多媒體、動(dòng)電化教育研究畫、表格、網(wǎng)頁、程序設(shè)計(jì)等）呈現(xiàn)所研究的結(jié)果。

6. 匯報(bào)演示，交流成果

完成主題研究后，各學(xué)習(xí)小組要相互交流，并在全班對(duì)其研究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)演示。成果交流的形式多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)等。各學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。

7. 自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思

各小組間對(duì)匯報(bào)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，師生對(duì)所做主題研究進(jìn)行總結(jié)反思。 可以組織學(xué)生參與制定量規(guī)，或者在評(píng)價(jià)前向?qū)W生說明量規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式。

四、項(xiàng)目式（PBL）學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的要求

在教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的身份是專家，是課堂教學(xué)中的講授者和指導(dǎo)者；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者。 教師在教學(xué)中要把握好自己的角色，認(rèn)識(shí)清楚項(xiàng)目是不能獨(dú)立于知識(shí)而存在的，鼓勵(lì)同學(xué)們通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”建立知識(shí)體系，明晰學(xué)習(xí)方向，合理并廣泛地運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目前期做充分合理的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，以及在學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)展中恰如其分地協(xié)調(diào)管理， 避免學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中自由無序、閑聊發(fā)呆的狀態(tài)，看起來玩得很開心，可是他/她們卻得到必要的知識(shí)和技能。

第2篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式教學(xué)；高校學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-001-01

自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的基石，沒有自主性的充分發(fā)揮就不可能有創(chuàng)新。因此，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是目前高校教學(xué)改革的首要任務(wù)之一。如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是所有教師面臨的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也是教師們不斷探索的一個(gè)問題。

一、自主學(xué)習(xí)概念、特征和意義

羅杰斯（Rogers）從心理學(xué)角度著重強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于認(rèn)知自由，自我管理、自我激勵(lì)。認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物班杜拉強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)性、積極性和自信心等在自主學(xué)習(xí)中的重要性， 即自我效能是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在[1]。

根據(jù)龐維國先生的研究，自主學(xué)習(xí)的前提條件是：能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)[2]。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師已不再僅僅是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和顧問；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇課程模塊，教師要因材施教，尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生以探究式的學(xué)習(xí)為主，而不再是死記硬背。教材不再是知識(shí)的唯一載體，學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式獲取更多地信息，且要關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性、社會(huì)性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生自我反思和相互評(píng)價(jià)變成了主要評(píng)價(jià)方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完善自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的主要途徑。根據(jù)自主性發(fā)揮的程度，由低到高可將自主學(xué)習(xí)分為被動(dòng)適應(yīng)型、自覺適應(yīng)型、主動(dòng)創(chuàng)造型三種。在主動(dòng)創(chuàng)造型的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地汲取知識(shí)、并內(nèi)化為自身的能力；在面對(duì)壓力和困難時(shí)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志面對(duì)困難、解決問題；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，善于通過溝通和交流完成任務(wù)，提高自己。

二、項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是指以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將理論知識(shí)直接用到解決實(shí)際問題的過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)中，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的多種智能[3]。項(xiàng)目式教學(xué)方法因其實(shí)踐性較強(qiáng)，在西方發(fā)達(dá)國家備受關(guān)注。最初主要是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，讓學(xué)生深入到實(shí)踐的第一線來解決實(shí)際問題，后來在教學(xué)活動(dòng)中大多是指通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)，并采用小組討論、合作的方式共同完成一項(xiàng)任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生不僅能充分發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能提高其智能弱勢(shì)。項(xiàng)目式教學(xué)以真實(shí)情景為依托， 讓學(xué)生去解決一個(gè)個(gè)具體的問題，因?yàn)閷?shí)用性強(qiáng)，所以學(xué)生比較容易感興趣，學(xué)習(xí)積極性容易被調(diào)動(dòng)起來，主觀能動(dòng)性能得到充分發(fā)揮。項(xiàng)目式教學(xué)最終目的是完成一個(gè)項(xiàng)目，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性、開放性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐技能均要求頗高。項(xiàng)目的完成往往需要通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新來完成，通過一個(gè)項(xiàng)目的歷練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到大幅度提升。

三、項(xiàng)目式教學(xué)案例分析

《旅游管理信息系統(tǒng)》是旅游管理專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，該門課程旨在培養(yǎng)既精通旅游專業(yè)知識(shí)又熟悉計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型的人才。文章以“旅行社電子商務(wù)應(yīng)用”為例來說明項(xiàng)目式教學(xué)策略的具體實(shí)施方式。項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施一般分為三大步驟：項(xiàng)目設(shè)計(jì)、 項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

1、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，以建構(gòu)主義理論中的情景創(chuàng)設(shè)為原則，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)項(xiàng)目：1）基于旅行社業(yè)務(wù)流程重組系統(tǒng)熟悉旅行社業(yè)務(wù)流程（包括資源采購、制訂團(tuán)計(jì)劃、前臺(tái)收客、收銀開票、計(jì)劃調(diào)度、團(tuán)隊(duì)報(bào)賬、團(tuán)隊(duì)結(jié)算、各類報(bào)表打印等）；2）基于旅行社網(wǎng)點(diǎn)分銷系統(tǒng)進(jìn)行B2B交易； 3）基于旅行社電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行B2C交易；4）旅行社電子商務(wù)網(wǎng)頁制作。

2、項(xiàng)目實(shí)施

本研究采用小組討論、探究式來完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇某一個(gè)主題，然后將選擇同一主題的學(xué)生分到一組；同一組的同學(xué)分別賦予不同的角色，操作與角色相適應(yīng)的模塊，完成后可以實(shí)現(xiàn)角色互換，確保每位同學(xué)都能熟悉所有的功能模塊。選擇網(wǎng)頁制作主題的同學(xué)要做好技術(shù)上的分工，有搜集素材和資料的，有總體策劃的、有撰寫文字內(nèi)容的、有負(fù)責(zé)美工的、有設(shè)計(jì)程序的、有制作動(dòng)畫的、有負(fù)責(zé)展示的，等等。

3、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)過程是開放的，每個(gè)人既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者。

四、結(jié)論

文章主要探討了項(xiàng)目式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的應(yīng)用模式，項(xiàng)目式教學(xué)方法因具有較強(qiáng)的實(shí)踐性而備受推崇，但在實(shí)際操作過程中需要與其它教學(xué)方法（如案例教學(xué)法、支架式教學(xué)法、討論教學(xué)法等）結(jié)合起來應(yīng)用，將會(huì)取得更好地效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bandura， A. Social foundation of thought and action： A social cognitivetheory. Englewood Cliffs [M].NJ： Prentice-Ha，1986.l.

第3篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

關(guān)鍵詞：信息管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2011）07-133-02

隨著我國信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，信管方面人才需求日益增多。然而，自1998年國家將信息管理與信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱信管）專業(yè)認(rèn)定為高等教育本科專業(yè)以來，信管專業(yè)的本科畢業(yè)生卻出現(xiàn)了叫好不賣座的尷尬局面：一方面社會(huì)急缺信管方面的人才，另一方面信管畢業(yè)生卻就業(yè)困難。其原因在于高校信管人才培養(yǎng)模式存在一定問題，難以培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的相關(guān)人才，因此，信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

一、信管專業(yè)人才能力需求分析

1.重理論更重實(shí)踐。高校本科教育往往以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但對(duì)于社會(huì)而言，理論固然重要，實(shí)踐能力卻更為用人單位所看重。信管人才培養(yǎng)的主要方向是技術(shù)應(yīng)用，作為專業(yè)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效管理，甚至從事信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這就意味著理論重要，但實(shí)踐更為重要，是信管專業(yè)人才能力的基本構(gòu)成要素，是就業(yè)的根本。

2.有團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。在分工日益細(xì)化的今天，完成任何任務(wù)都需要多人的配合與協(xié)作，因此，現(xiàn)代企業(yè)非?？粗貑T工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。信管專業(yè)所從事的項(xiàng)目對(duì)有關(guān)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力有較強(qiáng)的要求，在一個(gè)項(xiàng)目中只有與他人密切協(xié)作，共同開發(fā)，才能夠完成一個(gè)任務(wù)，因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是信管人才的一個(gè)重要方面。

3.能解決實(shí)際問題。作為應(yīng)用性人才，信管的培養(yǎng)目標(biāo)是以一定的技術(shù)手段解決管理中問題，特別是能夠?qū)ζ髽I(yè)中的有關(guān)信息進(jìn)行有效管理，從而提高工作效率，增強(qiáng)企業(yè)績(jī)效。企業(yè)對(duì)于信管的人才抱有極大的熱忱也源于此，期望他們能夠幫助解決企業(yè)的實(shí)際問題，甚至一些迫在眉睫的問題。但是，綜合來看，信管畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱，特別是缺乏使用技術(shù)手段解決管理問題的思想，難以實(shí)現(xiàn)分析問題，解決問題的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)的背景及意義

1.項(xiàng)目式教學(xué)的背景。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的意義。

（1)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)人才：項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，從而使學(xué)生在上學(xué)期間就擁有較強(qiáng)的應(yīng)用性，經(jīng)過較短的時(shí)間即可成為企業(yè)的骨干，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性：項(xiàng)目式教學(xué)選取的都是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)項(xiàng)目，與學(xué)生日后從事的職業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師主要是引導(dǎo)和啟發(fā)，大部分時(shí)間由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)這一過程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)以解決問題，起到良好的教學(xué)效果。

（3）提高了學(xué)生的職業(yè)能力：項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，同時(shí)涵蓋了知識(shí)的自我學(xué)習(xí)更新、有效運(yùn)用以及與他人溝通協(xié)調(diào)等一系列能力，而不僅僅是單純的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有從事相關(guān)職業(yè)的基本素養(yǎng)和能力，具備成為成熟勞動(dòng)者的潛能。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)，不斷提高的循環(huán)過程，具體的實(shí)施過程如下圖所示：

1.項(xiàng)目規(guī)劃階段。根據(jù)我校本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際工作業(yè)務(wù)中的項(xiàng)目開發(fā)要求，以專業(yè)中核心的某一門課程或者某幾門課程知識(shí)為依托，合理選取項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，抽取出所用的具體知識(shí)，形成知識(shí)―技能圖表，以之為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，分成項(xiàng)目的整體教學(xué)資源以及供學(xué)生自行學(xué)習(xí)的自學(xué)資源。

2.項(xiàng)目教學(xué)階段。按照項(xiàng)目式教學(xué)的方式和項(xiàng)目開發(fā)的步驟逐步開展教學(xué)活動(dòng)。首先明確開發(fā)的背景，安排開發(fā)目標(biāo)和任務(wù)，將項(xiàng)目所學(xué)的知識(shí)和技能告知學(xué)生，而后進(jìn)行授課；將基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授完后，由學(xué)生自行領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)，并由專門教師進(jìn)行分組項(xiàng)目的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。

3.項(xiàng)目評(píng)測(cè)階段。組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯和評(píng)測(cè)。在評(píng)測(cè)過程中，摒棄傳統(tǒng)的教師評(píng)測(cè)方法，將學(xué)生吸引進(jìn)來作為評(píng)委，可以采用實(shí)用性評(píng)測(cè)，項(xiàng)目管理評(píng)測(cè)，規(guī)范性評(píng)測(cè)等多種方法，科學(xué)合理的評(píng)定學(xué)生成績(jī)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，評(píng)測(cè)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，就項(xiàng)目開發(fā)過程中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行分析和總結(jié)，以指導(dǎo)下次項(xiàng)目設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

四、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.教學(xué)思維和學(xué)習(xí)思維雙轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式教學(xué)不是教師將掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，同樣也不意味著學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)接納和驗(yàn)證。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找結(jié)果的途徑并最終得到結(jié)果的一種過程。這意味著教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一方面，教師的教學(xué)思維從交給學(xué)生知道變換為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師從知識(shí)傳授者的角色向項(xiàng)目組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生從知識(shí)接受者角色向知識(shí)尋求者轉(zhuǎn)變。

2.對(duì)教師的素質(zhì)和能力要求高。項(xiàng)目式教學(xué)是一種開放式的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它除了對(duì)教師有知識(shí)的要求外，還對(duì)教師的組織和管理能力提出了很高的要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，需要的知識(shí)和能力涉及的范圍更廣，研究也更為具體和深入，這些都對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的教師素質(zhì)和能力提出更高的要求，迫切需要通過各種方式進(jìn)一步提高。

3.項(xiàng)目的來源及篩選要求較高。項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目質(zhì)量是決定項(xiàng)目式教學(xué)成功的關(guān)鍵，項(xiàng)目如果沒有實(shí)際性，項(xiàng)目式教學(xué)就成為一句空話。在現(xiàn)實(shí)情況中，由于現(xiàn)實(shí)開發(fā)的項(xiàng)目有具體的規(guī)模、時(shí)間和開發(fā)語言的要求，選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目存在很大的難度，往往太難太大的難以組織，太小太簡(jiǎn)單的又起不到應(yīng)有的效果，從而陷入尷尬境地。在進(jìn)一步的實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)習(xí)單位不認(rèn)同學(xué)生的能力，無法真正參與項(xiàng)目開發(fā)，而學(xué)生又認(rèn)為學(xué)習(xí)不到真正的知識(shí)和能力這樣的問題。

五、總結(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)在信管專業(yè)的實(shí)施，在一定程度上解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間矛盾差距過大的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)際能力以及基礎(chǔ)的職業(yè)化素質(zhì)，從而提高信管學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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3.陳春玲,費(fèi)寧.基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009（11）

4.王京，席仲雨.項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2009（2）

5.張海燕.在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究[D].首都師范大學(xué),2007（12）

6.王新年.整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2010（3）

（作者單位：中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 山西太原 030051）

第4篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

《電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》是中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的核心課程。該課程采用項(xiàng)目教學(xué)，大部分項(xiàng)目采用了小組合作教學(xué)。經(jīng)過兩年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該課程所有項(xiàng)目采用小組合作教學(xué)效果并不盡如人意。通過與學(xué)生、任課教師交流發(fā)現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中小組合作教學(xué)效果產(chǎn)生分歧的原因有以下幾個(gè)主要方面。

1.教師層面

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不充分，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合采用小組合作學(xué)習(xí)；教師的課堂掌控能力、教學(xué)理念、指導(dǎo)能力也直接影響小組合作教學(xué)效果。

2.學(xué)生層面

中職生大部分人存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠妥、求知欲不濃的情況。小組合作學(xué)習(xí)過程中專業(yè)成績(jī)好的學(xué)生良好的思維方式逐漸形成，弱勢(shì)學(xué)生由于自身?xiàng)l件，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，這就造成嚴(yán)重兩極分化，好的更好，差的更差。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)導(dǎo)入、場(chǎng)地布置、設(shè)備擺放沒有仿真工作場(chǎng)景，沒有新意，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；并不是所有項(xiàng)目都適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式，采用單一教學(xué)策略，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。

由此帶來一個(gè)非常迫切的問題，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，如何指導(dǎo)教師策劃小組合作學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝影響要素簡(jiǎn)析

1.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的工藝

工藝，是指將原材料或半成品加工成產(chǎn)品的方法、技術(shù)等。借鑒企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝學(xué)原理，立足于職業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)層面，用工藝性思維分析小組合作學(xué)習(xí)的具體操作細(xì)節(jié)，以求強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的工藝，是指指導(dǎo)教師進(jìn)行策劃、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法。

2.影響小組合作學(xué)習(xí)的工藝因素

影響小組合作學(xué)習(xí)的工藝因素有諸多方面，其中主要涉及：

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用條件。如教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等是否適合小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)操作方式。包括分組的時(shí)機(jī)、分組方法、成員構(gòu)成、任務(wù)設(shè)定等。

小組合作學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式選擇、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用（測(cè)量方法、觀測(cè)點(diǎn)）、評(píng)價(jià)結(jié)果判斷等（測(cè)量方法、觀測(cè)點(diǎn)）。

三、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝思考

1.課前思考適用性

（1）教師能力要求。教師應(yīng)具有雙師型工作能力，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，具有與課程內(nèi)容相關(guān)的汽車維修能力，能講解、演示。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，判斷學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)能力能否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境。采用項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)備、場(chǎng)景布置要求較高。

2.課中關(guān)注操作細(xì)節(jié)

學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)有沒有成效，關(guān)鍵取決于教師的組織實(shí)施，而分組時(shí)機(jī)、成員構(gòu)成、任務(wù)設(shè)定等則是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

（1）選擇合適的分組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教師要緊扣項(xiàng)目（工作任務(wù)）目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，抑或預(yù)設(shè)需探討的問題，抑或及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)資源作為討論點(diǎn)。

（2）合理的小組成員構(gòu)成。

（3）評(píng)價(jià)體系確定。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式選擇、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用（測(cè)量方法、觀測(cè)點(diǎn)）、評(píng)價(jià)結(jié)果判斷。

四、項(xiàng)目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝實(shí)踐

以《電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》課程學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行該課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們基于以下幾點(diǎn)考慮：

1.教學(xué)方法方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適用程度

教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生展開分組合作自主學(xué)習(xí)討論。例如：項(xiàng)目一《汽車專用萬用表的使用》，該項(xiàng)目教學(xué)主要以演示教學(xué)法為主，其學(xué)習(xí)內(nèi)容均直觀、可測(cè)。學(xué)生通過觀察教師演示一目了然，沒有過多的疑問需要學(xué)生討論，輔以教師、學(xué)生相互之間的指導(dǎo)提示，很快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以該項(xiàng)目不適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

2.分組時(shí)機(jī)與教學(xué)內(nèi)容的契合度

基于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)過程中我們采用以下幾種分組時(shí)機(jī)。

（1）一分到底，即小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（2）中途分組，即在教學(xué)過程中選取必需的內(nèi)容進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

3.小組成員結(jié)構(gòu)科學(xué)合理

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。各合作小組人數(shù)不宜太多，一般4-6人。主要考慮到人數(shù)太多不利于學(xué)生后期動(dòng)手操作，同時(shí)易造成討論范圍過大浪費(fèi)討論時(shí)間。小組成員構(gòu)成主要參照動(dòng)手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論基礎(chǔ)幾個(gè)方面，將優(yōu)中差各層次學(xué)生編入各組，在生生互動(dòng)中，從最初的幫扶，到最終的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.多元評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)結(jié)合

評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。我把評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為工具、儀器選用、燃油壓力測(cè)試、電路分析、診斷思路等八項(xiàng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)加入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇觀察點(diǎn)，有了合適的觀察點(diǎn)，學(xué)生才能有效判斷自己的學(xué)習(xí)成效，知道自己通過學(xué)習(xí)的得與失。

第5篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

目前，高校專業(yè)課程教學(xué)方式大多以“知識(shí)點(diǎn)”為核心組織教學(xué)，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，工程應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將所學(xué)的知識(shí)在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下和同伴交流中進(jìn)行應(yīng)用、整合和重構(gòu)，其實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。目前國際上相關(guān)的項(xiàng)目式教學(xué)理論還有CDIO和POPBL[1-2]，其中CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，該理念是以麻省理工學(xué)院為主的大學(xué)在2000年創(chuàng)立的，旨在通過以完整的工程項(xiàng)目為載體，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)與企業(yè)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合；POPBL表示面向項(xiàng)目和基于問題的學(xué)習(xí)方式，是基于問題的學(xué)習(xí)方式PBL的進(jìn)一步提升，不但通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還通過實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。這幾種理念在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用都存在一定的局限性。

在國內(nèi)，清華大學(xué)、大連理工大學(xué)等也都采納CDIO的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革。其中，清華大學(xué)工業(yè)工程系通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等必修基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐，提煉出一個(gè)以院系整體為單位的知識(shí)傳播和創(chuàng)新模式[3]。大連理工大學(xué)努力探索構(gòu)建CDIO與創(chuàng)新教育融合的新體系，從課程體系、教育模式等多方面入手，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的目的[4]。盡管如此，這些基礎(chǔ)課程的實(shí)踐與工程實(shí)際的要求還有一定的距離。為此，達(dá)內(nèi)等培訓(xùn)公司要求其師資需要有多年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在基本的知識(shí)授課結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這在一定程度上可以解決項(xiàng)目沉浸式教學(xué)，但作為一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，知識(shí)的系統(tǒng)性還有一定的改進(jìn)空間。IBM公司最近幾年與一些大學(xué)商（管理）學(xué)院合作的A100計(jì)劃，鼓勵(lì)高校專業(yè)教師與企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，利用比較成熟的數(shù)據(jù)分析工具幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，但這種方法對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間投入等都有較高的要求，一般大學(xué)的專業(yè)師資難以滿足。

數(shù)據(jù)分析類課程包括商務(wù)智能、大數(shù)據(jù)核心技術(shù)、客戶智能等較多的理論知識(shí)，且有一定難度，這些知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中有一定的技巧，需要大量的實(shí)踐才能掌握其中的精髓。實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué)，為減少前期學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過學(xué)習(xí)已經(jīng)完成的項(xiàng)目文檔，通過實(shí)驗(yàn)方式了解項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能，并利用仿真型的項(xiàng)目練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)入真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，摸索數(shù)據(jù)分析全過程中遇到的問題以及解決技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問題的能力。

隨著社會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)分析類人才的需求增加，很多高校都開設(shè)了數(shù)據(jù)分析類的課程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析師或數(shù)據(jù)挖掘工程師，因此選擇數(shù)據(jù)分析類課程進(jìn)行教學(xué)改革，有一定的代表性和前沿性。

2 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

如何克服傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)脫離企業(yè)所需能力的培養(yǎng)疼點(diǎn)，傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式受到了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)方法結(jié)合高校教學(xué)與達(dá)內(nèi)等企業(yè)培訓(xùn)兩者的優(yōu)點(diǎn)，深入到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施過程融入教學(xué)情境，大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，創(chuàng)新能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的主要目的是通過企業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的技能，近年來一些教學(xué)改革的措施等大多在一定程度上改善了知識(shí)傳授的問題，而如何培養(yǎng)使用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的技能卻是學(xué)校難以解決的。有些高校老師推出第二課堂，組織學(xué)生自發(fā)研究科研問題，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的深入思考和創(chuàng)新能力，但這些問題多是實(shí)際問題的簡(jiǎn)單抽象，比較適合做理論研究。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)就是通過課程指導(dǎo)教師與企業(yè)合作，利用掌握的專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題，然后與企業(yè)專家一起指導(dǎo)學(xué)生浸入實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)據(jù)分析實(shí)際問題的必要技能和思維方法。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與項(xiàng)目（project）教學(xué)法還是有一定的區(qū)別。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目是教師虛擬的實(shí)際問題，是實(shí)際問題的抽象和簡(jiǎn)化，無論是數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)的要求都與實(shí)際項(xiàng)目不同。在一般的項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式主要是通過完成課程內(nèi)布置的課程項(xiàng)目的要求，最終的評(píng)估也是由任課老師進(jìn)行。一般來說，課程項(xiàng)目需求明確，考慮的因素較少且理想化，背景相對(duì)比較簡(jiǎn)單，用到的知識(shí)也基本是課內(nèi)所學(xué)，很少涉及通過多次試錯(cuò)得到的技能。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要圍繞客戶的問題，對(duì)龐雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到輔助用戶決策的有用知識(shí)。在此復(fù)雜的訓(xùn)練過程中，無論數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)據(jù)的凈化以及有效分析方法的選擇都沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過多次比較、探索和討論才能得到有價(jià)值的知識(shí)，并最終解決用戶的問題，而不是僅僅應(yīng)對(duì)課程考核。

與一般的項(xiàng)目教學(xué)相比，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)面對(duì)的項(xiàng)目是要解決企?I實(shí)際業(yè)務(wù)遇到的問題。相對(duì)于課程練習(xí)，學(xué)院與企業(yè)合作的項(xiàng)目應(yīng)用背景更加復(fù)雜，不確定因素更多，而且需要用到的知識(shí)不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還需要解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)技能。數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：提出問題、獲取并清洗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)建模、評(píng)價(jià)與部署。在這4個(gè)階段中，各個(gè)階段都沒有固定的解決方法可以簡(jiǎn)單套用，學(xué)生需要以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過模仿學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，才能積累其中必要的技能。

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)偏重于實(shí)踐，在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。在數(shù)據(jù)分析的過程中，為了保證數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量，有些思維方法是必要的，通過指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)際問題的示范講解，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的沉浸式教學(xué)，學(xué)生需要深刻地領(lǐng)會(huì)這些思維方法并靈活應(yīng)用，從而使學(xué)生能與企業(yè)的需求接軌[5]。

3 實(shí)施項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的條件

在項(xiàng)目沉浸式教學(xué)中，學(xué)生在項(xiàng)目中是主角，指導(dǎo)教師和企業(yè)的專家也會(huì)在項(xiàng)目開展過程中對(duì)總體方案以及具體步驟進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工、思考、討論和具體問題求解，他們更多地起到示范、引導(dǎo)和評(píng)判的作用。

項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)方式在復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院已經(jīng)嘗試多年，結(jié)合學(xué)院卓越工程師的人才培養(yǎng)，實(shí)踐檢驗(yàn)表明這種教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才是非常有效的。我們與多個(gè)企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作，了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過程以及所需的能力，熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過程和技巧。

校內(nèi)的指導(dǎo)教師需要有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。我們與多個(gè)企業(yè)合作過數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，與主流的業(yè)界企業(yè)有多年的合作，了解實(shí)際項(xiàng)目的開展過程以及所需的能力，熟悉項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的基本過程和技巧。對(duì)于數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目來說，在識(shí)別項(xiàng)目需求和目的、數(shù)據(jù)收集與處理、對(duì)比多種分析模型、評(píng)估調(diào)整優(yōu)化和部署等階段，每個(gè)階段都需要有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、技巧和思維方法。指導(dǎo)教師的職責(zé)就是在每個(gè)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能在學(xué)生遇到難題時(shí)給與實(shí)例、啟發(fā)和思路的指導(dǎo)，對(duì)分析結(jié)果給與合適的評(píng)價(jià)，而不是直接提供答案。

對(duì)學(xué)生來說，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)自?W能力、敢于挑戰(zhàn)困難以及對(duì)數(shù)據(jù)分析具有較強(qiáng)的興趣更加看重。這個(gè)學(xué)習(xí)過程需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，對(duì)有功利心和速成思想的同學(xué)將是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目一般都需要學(xué)生以小組為單位完成，因此學(xué)生之間的協(xié)作能力也非常重要。團(tuán)隊(duì)之間的交流意識(shí)也會(huì)使學(xué)生盡快適應(yīng)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的不同角色。

對(duì)合作企業(yè)的專家來說，由于他們有實(shí)施分析型項(xiàng)目豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類數(shù)據(jù)的處理針對(duì)特定的分析需求有實(shí)戰(zhàn)性的思路和技能，但這些經(jīng)驗(yàn)很難直接表達(dá)清楚。他們可以針對(duì)學(xué)生的問題，結(jié)合實(shí)際背景給出可行的建議，能夠從指導(dǎo)教師不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足的短板，幫助學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，綜合考慮多種因素，選擇最合適的解決方案。

綜合來說，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用。因此，相較于其他教學(xué)方式，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，需要指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生緊密配合。

4 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的過程

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的重點(diǎn)是通過項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生技能，通過項(xiàng)目提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)于數(shù)據(jù)分析類等應(yīng)用能力要求很高的課程，項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的實(shí)施過程主要分為項(xiàng)目預(yù)熱、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)等3個(gè)階段。

（1）項(xiàng)目預(yù)熱。項(xiàng)目啟動(dòng)階段對(duì)于項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的開展具有重要意義，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以把以前指導(dǎo)教師做過的項(xiàng)目整理成案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，由指導(dǎo)教師示范整個(gè)項(xiàng)目的開展過程，突出項(xiàng)目過程中的問題以及解決關(guān)鍵所在。然后把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要點(diǎn)由學(xué)生模仿數(shù)據(jù)分析的過程。這個(gè)階段學(xué)生遇到的問題會(huì)比較少，主要是熟悉數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目思路。

這個(gè)階段也可以用企業(yè)專家提供項(xiàng)目案例和相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)忽略的知識(shí)，并通過項(xiàng)目資料的學(xué)習(xí)和練習(xí)，初步了解數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目常用的思維方法以及處理過程常見的問題。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施過程是整個(gè)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在該過程中，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)在實(shí)際問題中加深理解。還需要學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析過程遇到的新知識(shí)和新工具，這就要求學(xué)生有足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，需要根據(jù)已學(xué)算法基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)新算法，選擇合適的數(shù)據(jù)分析算法，建立合適的數(shù)據(jù)分析模型，通過對(duì)比分析，不斷完善改進(jìn)問題的結(jié)果。此時(shí)導(dǎo)師就需要根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的理解、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、建模優(yōu)化以及評(píng)估等階段的處理。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要將項(xiàng)目中新用到的知識(shí)、技能進(jìn)行整合，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目深入理解、鞏固和提高。

對(duì)于學(xué)生來說，項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)探索的過程。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，會(huì)遇到具體業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、比較選擇合適的分析算法等很多實(shí)際問題，而這些問題的解決方法在課堂上、書本上沒有講授，或者根本沒有明確的答案，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行探索、思考，這個(gè)過程是積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程。

（3）項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)階段是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，起到提煉、強(qiáng)化技能，擴(kuò)展知識(shí)體系的作用。這個(gè)階段可以幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)回顧、理清的過程，突出項(xiàng)目中遇到的問題和求解方法，從而作為新的案例和實(shí)驗(yàn)素材。

上述項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過程是一個(gè)反復(fù)的過程，每次順利地完成一個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師也會(huì)增強(qiáng)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的理解，并積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而學(xué)生順利地完成項(xiàng)目，會(huì)增強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析的技能。

這里以我們與IBM合作的SUR項(xiàng)目“基于Spark的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及負(fù)載優(yōu)化研究”為例，簡(jiǎn)要說明項(xiàng)目沉浸式的教學(xué)過程。這個(gè)項(xiàng)目首先由IBM研究院的專家根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出，目的是優(yōu)化文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，在工程實(shí)際有一定的應(yīng)用需求。針對(duì)這個(gè)需求，我們與IBM專家一起，組建了由3名復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院高年級(jí)本科生組成的項(xiàng)目小組，通過多次磋商，進(jìn)一步細(xì)化了文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的功能需求。然后通過對(duì)實(shí)際文件傳輸網(wǎng)絡(luò)的分析，摸索其中節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)流向和流量，抽象出便于分析的文件傳輸網(wǎng)絡(luò)模型。通過仿真分析，研究這個(gè)模型的特點(diǎn)和參數(shù)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，從多種分析方法中，通過比較發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比較適合預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間文件傳輸網(wǎng)絡(luò)流量的預(yù)測(cè)，并利用Spark實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高速訓(xùn)練和計(jì)算。有關(guān)深度學(xué)習(xí)、Spark等知識(shí)都需要學(xué)生自學(xué)，并用Python語言實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，通過多次比較調(diào)優(yōu)。這個(gè)過程歷經(jīng)數(shù)月，師生共同努力，多次修改設(shè)計(jì)，其中IBM專家提供了相關(guān)的資料，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)每個(gè)階段的工作提出了建議，最后得到比較可行的方案。

5 項(xiàng)目沉浸式教學(xué)建設(shè)存在的問題

項(xiàng)目沉浸式教學(xué)的理念對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求，目前在高校的專業(yè)課程教學(xué)中還存在一些需要解決的問題。

（1）專業(yè)知識(shí)的教學(xué)問題。項(xiàng)目沉浸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力有一定的要求。當(dāng)前很多高校的專業(yè)課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，脫離了實(shí)際應(yīng)用背景，而這些知識(shí)的掌握只有實(shí)際應(yīng)用才可以深入理解。這就要求指導(dǎo)教師能根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的需要，梳理相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的分析奠定比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）學(xué)生時(shí)間的協(xié)調(diào)問題。學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，需要結(jié)合所學(xué)多門專業(yè)課程的知識(shí)，因此項(xiàng)目沉浸式教學(xué)需要學(xué)生能拿出一定的時(shí)間，自學(xué)項(xiàng)目要求的額外知識(shí)，并通過反復(fù)試錯(cuò)完成項(xiàng)目。我們建議項(xiàng)目沉浸式教學(xué)與學(xué)校的各種科創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生做項(xiàng)目的成果，滿足一定的條件就給予一定的學(xué)分，以便進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理問題。由于學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目的研究經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際分析項(xiàng)目具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。指導(dǎo)教師與企業(yè)專家合作，吸引有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工?⒂胂钅浚?承擔(dān)項(xiàng)目關(guān)鍵問題，學(xué)生剛開始介入項(xiàng)目時(shí)可以根據(jù)分工承擔(dān)相對(duì)容易的工作，并逐步承擔(dān)有難度的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析在各個(gè)崗位和階段需要的基本技能。

6 結(jié) 語

第6篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目（產(chǎn)品）工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的，可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。具體地說，它應(yīng)該滿足下列條件：

1.該項(xiàng)目過程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。

2.能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.項(xiàng)目完成過程比教師講解實(shí)例要難些，盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性。

4.學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)自主或合作完成任務(wù)，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服，有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)，并可以把項(xiàng)目?jī)?nèi)容延伸，以適應(yīng)以后的需要。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在項(xiàng)目具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意以下問題：

1.確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目。

項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往的知識(shí)）來確立最合適的項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目實(shí)施過程要完整有序。

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。

（1）新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)避重復(fù)。該只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）教師要解釋清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟，相關(guān)資料要及時(shí)給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。

3.項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立。筆者通過多次教學(xué)實(shí)踐得出：?jiǎn)渭冡槍?duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

4.教師的指導(dǎo)要恰到好處。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5.項(xiàng)目總結(jié)必不可少，并要把項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。

項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)：思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，“一題多解”是各種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用流程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程一般分為五個(gè)步驟：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、展示項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。具體實(shí)施過程是：教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生分小組集體制訂完成該項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過程。在實(shí)施過程中遇到問題和困難時(shí)，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后，學(xué)生自己做出總結(jié)，教師對(duì)小組成績(jī)予以評(píng)價(jià)。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立確定目標(biāo)要求、制訂具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以參照職業(yè)教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將五、六年級(jí)語文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計(jì)劃完成自選學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。一般有五部分組成，即任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)。以蘇教版五、六年級(jí)的課外拓展為例，把拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目提供給學(xué)生自主選擇并合作完成。

第一步：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。根據(jù)語文教材的拓展內(nèi)容和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上布置合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

第二步：設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。參照美國哈佛大學(xué)的“多元智能理論”教學(xué)方法，把小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分好小組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，包括把學(xué)生分好小組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人組織討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計(jì)劃。

第三步：實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生分組按計(jì)劃具體實(shí)施項(xiàng)目方案。一個(gè)組以3～4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制訂實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間等。

第四步：展示項(xiàng)目成果。把各組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。

第五步：評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。在檢查評(píng)估階段，小組間互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施效果及意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，學(xué)生能夠充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)就是整個(gè)語文教學(xué)過程完全以學(xué)生為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在第一位。在項(xiàng)目操作過程中，學(xué)生親自制訂計(jì)劃，設(shè)置操作步驟，落實(shí)方案，評(píng)估項(xiàng)目等，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然，整個(gè)項(xiàng)目的完成需要教師的指導(dǎo)，授課教師還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)疑難問題的解答及相關(guān)咨詢。

2.較強(qiáng)的針對(duì)性。一般情況下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目均與所學(xué)課程的相關(guān)資料緊密相關(guān)，加大了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容中。

3.綜合能力的提高。語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)以任務(wù)為依托，旨在提高學(xué)生多方面的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)找出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，促使學(xué)生以課本為主，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，尋找并查詢相關(guān)資料。通過任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)合作等方式，學(xué)生多方面能力均得到有效鍛煉并提高。

4.深化了語文教學(xué)改革。在目前語文教學(xué)改革的浪潮中，創(chuàng)新教學(xué)，尋找更適合當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是大勢(shì)所趨。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是以全新的教育理念，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成為主要教學(xué)過程，一定程度上順應(yīng)了小學(xué)語文的發(fā)展趨勢(shì)，有力地深化了我國小學(xué)語文教學(xué)改革。

六、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小W高年級(jí)語文教學(xué)中嘗試的反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個(gè)全新的教學(xué)改革工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，也使得教學(xué)過程中面臨更多新的問題與挑戰(zhàn)。

1.項(xiàng)目的選取上要注重知識(shí)性和趣味性，要挖掘一些學(xué)生感興趣的素材，要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀。如果項(xiàng)目沒有知識(shí)性，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)失去語文教學(xué)的目的；如果項(xiàng)目的實(shí)施缺乏趣味性，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，突出知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)的遷移及應(yīng)用，以知識(shí)為本；而以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是按工程項(xiàng)目的實(shí)際需要展開教學(xué)，注重的是完成項(xiàng)目的過程，以能力為本。

第7篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

一、初中物理教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

1.深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需求

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值。

2.物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求

新課改以來，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來越少，使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

3.可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

二、初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。研究者根據(jù)對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)體系的分析和研究，開發(fā)項(xiàng)目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1.在勞動(dòng)技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器之中。

2.在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

主要是將物理課程中涉及人文、社會(huì)知識(shí)較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類生存的影響》、《預(yù)測(cè)直接利用太陽能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時(shí)溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計(jì)》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。

4.在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是在社會(huì)實(shí)踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對(duì)實(shí)際問題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來獲得物理知識(shí)和技能。比如，通過制作手電筒來認(rèn)識(shí)電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會(huì)電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不應(yīng)該為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對(duì)方的學(xué)習(xí)過程，他們會(huì)以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，才會(huì)由“師傅”出面來點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明與結(jié)果分析

（一）關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明

本項(xiàng)研究屬于行動(dòng)研究，方法采用“單組、等組整合實(shí)驗(yàn)”。以一學(xué)年為一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，以吳江市A中學(xué)09級(jí)共10個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，每?jī)蓚€(gè)班級(jí)（約80人）為一組，共分成五組，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另外四個(gè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治?。縱向?qū)Ρ?，就是?duì)各組實(shí)驗(yàn)前與經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析；橫向?qū)Ρ?，就是?duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組經(jīng)過近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展前和項(xiàng)目學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，則通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測(cè)試獲得。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問卷》，設(shè)計(jì)了三個(gè)分問卷，分別對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進(jìn)行調(diào)查。問卷采用里克特（Likert）五級(jí)量表的形式，采用5點(diǎn)計(jì)分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測(cè)試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進(jìn)行試測(cè)。通過SPSS17.0系統(tǒng)，進(jìn)行區(qū)分度、信度和效度的檢驗(yàn)，對(duì)問卷質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，形成正式問卷。前后兩次問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測(cè)試一同進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試在2010年10月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測(cè)評(píng)，回收有效試卷418份。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試在2011年6月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測(cè)評(píng)，回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。期間，教師還結(jié)合課堂觀察、師生問談等方式，評(píng)估實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間上述四個(gè)因素之間的差異，以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后上述四個(gè)因素的差異。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試情況的描述性分析

分析學(xué)業(yè)測(cè)試的前后測(cè)成績(jī)，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)平行分班的，所以實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的學(xué)業(yè)水平成績(jī)各班幾乎沒有差異。但是，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的學(xué)業(yè)水平成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間有了明顯差異，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)比得分最高的對(duì)照班高出了12%，說明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。

對(duì)學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評(píng)價(jià)，由于我們編班時(shí)只根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測(cè)結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測(cè)情況看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在上述三項(xiàng)得分上比得分最高的對(duì)照班，分別高出10.7%、12.8%和16.9%，說明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2．配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（縱向比較），即各組前測(cè)與后測(cè)情況比較。

各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面均有顯著的變化，而四個(gè)對(duì)照組在經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實(shí)驗(yàn)組與各對(duì)照組之間比較

從實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與調(diào)查問卷來看，實(shí)驗(yàn)組與其他各對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面并無大的差異。但是，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的測(cè)試與調(diào)查問卷表明，實(shí)驗(yàn)組與其他各對(duì)照組在各個(gè)方面都存在顯著差異（見表3）。結(jié)合問卷上各題得分和平時(shí)的師生訪談，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有動(dòng)手試試的迫切愿望，對(duì)一些與物理相關(guān)的知識(shí)很感興趣，覺得物理作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，對(duì)物理教師信任度高和對(duì)物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對(duì)照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生面對(duì)物理學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時(shí)情緒張弛有度，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究時(shí)積極主動(dòng)。比如：在回答“你在活動(dòng)中樂意當(dāng)同伴的助手嗎？為什么？”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多回答是“樂意的，因?yàn)椴还茏鍪裁?，任?wù)完成了，也會(huì)有我的貢獻(xiàn)。”對(duì)照班的學(xué)生大多回答“樂意的。因?yàn)榭梢员苊鈦G人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)?！蓖瑯邮强隙ɑ卮穑窃騾s不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動(dòng)。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實(shí)驗(yàn)班對(duì)物理問題的敏銳性高，在課堂實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對(duì)照班的學(xué)生要好，比如對(duì)“你覺得知識(shí)和技能是教師教給你的嗎？”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來的?！倍鴮?duì)照班學(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長(zhǎng)等等”，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)的主體，后者強(qiáng)調(diào)的是教的主體。

4.實(shí)驗(yàn)分析得出的結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

五、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的啟示

1.相信學(xué)生有潛在的能力

當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識(shí)、掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識(shí)和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識(shí)和新技能。教師絕對(duì)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗(yàn)成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。

3.教師、學(xué)生和生活是課程的一部分

教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)背景，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合，使之更貼近學(xué)生 生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會(huì)。師生共同開發(fā)課程資源，進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實(shí)施水平。

4.培育興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識(shí)更有價(jià)值

讓學(xué)生知識(shí)面廣一些，參加活動(dòng)實(shí)一些，動(dòng)手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。

5.教學(xué)過程不能簡(jiǎn)單化

真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，應(yīng)該是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，其復(fù)雜在于知識(shí)呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過程相對(duì)復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能獲得成功的機(jī)會(huì)，才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

6.教師要重視自己課程力的提升

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實(shí)到日常教學(xué)中，做到“實(shí)”和“細(xì)”。 實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。細(xì)，就是細(xì)化教學(xué)管理，把教學(xué)過程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對(duì)課程的理解，對(duì)國家、地方課程進(jìn)行二次開發(fā)，形成國家、地方課程校本化和師本化實(shí)施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長(zhǎng)一名教師，發(fā)展一門課程”的態(tài)勢(shì)。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽實(shí)踐，則必將極大地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

（參與研究的主要人員：盛建國、朱祥、顧曉芳、許光曙、徐建華、陸海培等）

參考文獻(xiàn)

第8篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

[關(guān)鍵詞] PBL； 信息技術(shù)與課程整合； 人類學(xué)； 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 田阡（1973—），男，湖北荊州人，教授，博士，主要從事文化人類學(xué)研究。E-mail：wonderstq@yahoo.省略。

一、信息技術(shù)與人類學(xué)課程整合

教學(xué)模式研究的現(xiàn)實(shí)意義

人類學(xué)是一門研究“人的學(xué)科”，以人類自身及其文化為對(duì)象，研究人類起源和發(fā)展。[1]人類學(xué)專業(yè)培養(yǎng)掌握人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)基本理論和方法的德智體全面發(fā)展、具有現(xiàn)代科學(xué)思想和優(yōu)良人文素質(zhì)的專門人才。人類學(xué)注重田野調(diào)查方法與技術(shù)的訓(xùn)練，注意提高研究技能以及進(jìn)行應(yīng)用研究的能力，強(qiáng)調(diào)如何去探索知識(shí)和觀念的形成，而不僅僅是對(duì)事實(shí)的修飾和給出正確答案。20世紀(jì)60年代初，美國國家科學(xué)委員會(huì)（NSF）的“課程內(nèi)容改進(jìn)小組”（CCIS），贊助加州大學(xué)伯克萊分校的“人類學(xué)教育資源中心”（ERA），舉行一連串對(duì)于大學(xué)院校人類學(xué)課程與教學(xué)的討論。[2]但是，關(guān)于如何改進(jìn)人類學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)模式，一直是學(xué)者們比較忽略的內(nèi)容，Kurti（2004）引用人類學(xué)家Ulf Hannerz在1996年的歐洲社會(huì)人類學(xué)協(xié)會(huì)（EASA）上的發(fā)言來強(qiáng)調(diào)，人類學(xué)家們往往更多的是談?wù)撛谔镆罢{(diào)查中的知識(shí)，幾乎不去關(guān)注教室里的教學(xué)狀況，而且這種現(xiàn)象從20世紀(jì)90年代中期至今都沒有改變過。[3]在我國，人類學(xué)教學(xué)也幾乎不被人類學(xué)家們提及，僅有一、兩篇文章關(guān)注了這個(gè)主題。[4][5]

信息技術(shù)不僅為人類學(xué)研究提供了豐富的信息來源、新的傳播載體和新的信息互動(dòng)平臺(tái)，也拓寬了人類學(xué)的研究視角，而信息技術(shù)與人類學(xué)課程整合更為人類學(xué)課程的創(chuàng)新提供了契機(jī)。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[6]美國教育技術(shù)CEO論壇的第3個(gè)年度（2000年）報(bào)告指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！瓰榱藙?chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！边@一權(quán)威論述闡明了整合的目標(biāo)——培養(yǎng)具有21 世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也揭示了整合的內(nèi)涵——?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類學(xué)學(xué)者曾在信息技術(shù)與人類學(xué)課程整合的教學(xué)資源建設(shè)與利用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等方面做過探索性研究。[7][8]但是，怎樣創(chuàng)建一種體現(xiàn)人類學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究卻很少。如何創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)具有21 世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與人類學(xué)課程整合的目標(biāo)，有待我國人類學(xué)教育工作者的逐步探索。因此，本文嘗試圍繞信息技術(shù)環(huán)境下人類學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)建展開探討。

二、信息技術(shù)與人類學(xué)課程

整合教學(xué)模式的理論背景

田野調(diào)查不僅是人類學(xué)研究的基石，同樣是學(xué)生獲得知識(shí)的第二課堂。[9]文化人類學(xué)在研究不同文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)出一般理論，文化習(xí)得亦一直是文化人類學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生也可以通過模擬社區(qū)成員的文化習(xí)得方式來獲得知識(shí)，這就要求將田野調(diào)查納入到人類學(xué)課程之中。在田野調(diào)查所特有的“異文化環(huán)境”中，學(xué)生們可以采用沉浸式學(xué)習(xí)模式完成小組合作和課程要求的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目和田野調(diào)查中的互動(dòng)以及與教師的溝通交流來解決問題，令自身在人際交往的技能、解決問題的技能、知識(shí)的獲得等方面得到更大的發(fā)展，而信息技術(shù)環(huán)境不僅會(huì)為學(xué)習(xí)搭建適宜的腳手架，更會(huì)幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固技能、促進(jìn)發(fā)展，達(dá)成數(shù)字化的人類學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸形成數(shù)字化環(huán)境所需的生存與發(fā)展能力。

（一）“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在某種教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。[10]教學(xué)結(jié)構(gòu)決定著教師以怎樣的教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化教學(xué)過程以取得最佳的教學(xué)效果。在雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容四要素存在強(qiáng)交互作用。學(xué)生處于開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行互動(dòng)和積極自主性學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師則在內(nèi)容、媒體、活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中有很強(qiáng)的主導(dǎo)性，保證了學(xué)習(xí)的方向和指導(dǎo)性，從而有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

第9篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué) 焊接自動(dòng)化 課程銜接

【基金項(xiàng)目】江蘇科技大學(xué)研究生教改與實(shí)踐課題（YJG2013Y_10），江蘇科技大學(xué)教改研究立項(xiàng)課題（GX20131014）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（2015-R-40948），江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題（GJKTY2014-22）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0028-02

1、引言

課程銜接指課程各層面間的相互關(guān)系[1]，它既是是課程內(nèi)容組織的一部分，又是不同課程內(nèi)容交叉、從而提高教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求，有組織、預(yù)見地將內(nèi)容進(jìn)行銜接，將會(huì)使它們之間發(fā)揮累積效果從而達(dá)到教學(xué)目的。

我校焊接專業(yè)是國家特色品牌專業(yè)，焊接自動(dòng)化是該技術(shù)發(fā)展的重要方向之一。在本科階段，學(xué)生依次學(xué)習(xí)了《弧焊電源》、《自動(dòng)控制工程基礎(chǔ)》、《焊接自動(dòng)化基礎(chǔ)》系列課程；在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，則會(huì)學(xué)習(xí)《焊接自動(dòng)化技術(shù)》、《電子線路分析》、《現(xiàn)代弧焊電源》等課程，經(jīng)過相關(guān)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)附宇I(lǐng)域內(nèi)主要被控對(duì)象進(jìn)行建模、仿真和控制。

然而當(dāng)前相關(guān)系列課程教材內(nèi)容存在脫節(jié)、重復(fù)，且缺少縱的連貫和橫的銜接。這不僅體現(xiàn)在不同階段的課程內(nèi)容的銜接上，還體現(xiàn)在教學(xué)考核方法上。因此對(duì)相關(guān)課程不同學(xué)習(xí)階段的銜接進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，具有積極的意義。

2.相關(guān)課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 相關(guān)課程銜接教學(xué)改革研究背景

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革是通用的手段。焊接是多學(xué)科交融的學(xué)科，應(yīng)該把體現(xiàn)現(xiàn)代焊接科學(xué)技術(shù)發(fā)展特征的、多學(xué)科知識(shí)交叉與滲透的動(dòng)向反映到教學(xué)內(nèi)容中來。如陳長(zhǎng)江等[2]在《焊接自動(dòng)控制技術(shù)》課程中突出針對(duì)性和應(yīng)用性，強(qiáng)化新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用；馬天鳳等[3]對(duì)于給定的場(chǎng)合和材料， 詳細(xì)講解了具體焊接方法；王景梅等[4]提出不僅要提高學(xué)生的理論課的素質(zhì)，還要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際專業(yè)要求有所側(cè)重；鄒建英[5]則在專業(yè)課程中突出新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用， 重新組織編寫了相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)等指導(dǎo)書。

除了上述課堂教學(xué)內(nèi)容局部改革之外，先后出現(xiàn)了一些焊接自動(dòng)化相關(guān)的教材，如《焊接自動(dòng)化基礎(chǔ)》（盧本，華中工學(xué)院出版社，1985年）、《焊接自動(dòng)化技術(shù)及其應(yīng)用》（胡繩蓀，機(jī)械工業(yè)出版社，2007年）、《焊接自動(dòng)化實(shí)用技術(shù)》（蔣力培，機(jī)械工業(yè)出版社，2010年）。

此外，將焊接專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及其它專業(yè)課程進(jìn)行整合[6]，讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。如南昌航空大學(xué)對(duì)焊接專業(yè)課程《金屬材料焊接》進(jìn)行了改革[7]，以航空企業(yè)的一線技術(shù)資料為素材進(jìn)行案例教學(xué)，達(dá)到了增強(qiáng)課程航空特色的目的；楊成剛[8]將“國際焊接工程師”釬焊培訓(xùn)內(nèi)容與課程培養(yǎng)方案相融合，強(qiáng)化案例教學(xué)及問題教學(xué)。

可見，上述研究已經(jīng)做了大量的工作，但主要內(nèi)容偏向于狹隘的“課程成品”銜接。由于課程不僅泛指計(jì)劃，教學(xué)、環(huán)境及學(xué)生的身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等方面都應(yīng)該列入課程銜接的內(nèi)容范疇，因此對(duì)課程銜接的理解不能僅僅局限于教材、教學(xué)環(huán)境等“物”的因素。

2.2 焊接自動(dòng)化系列課程銜接存在的問題

（1）課程內(nèi)容方面

以前相關(guān)教材的編寫缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致課程缺乏橫的連貫或縱的銜接。如現(xiàn)代焊接自動(dòng)化技術(shù)主要依靠計(jì)算機(jī)控制技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，因此電力電子技術(shù)仿真與離散控制技術(shù)應(yīng)該是相關(guān)課程的講述重點(diǎn)，但是當(dāng)前焊接自動(dòng)化系列教材中僅僅限于部分經(jīng)典控制理論的簡(jiǎn)介。此外，傳統(tǒng)的同心圓式課程教學(xué)忽視了從學(xué)生角度考慮課程的銜接性。

（2）課程考核方面

當(dāng)前很多研究旨在實(shí)現(xiàn)比較合理、公平的考查學(xué)生知識(shí)與能力的考核方式。如梁愛琴等[9]將考核形式多樣化、分層次，理論知識(shí)的考核以平時(shí)作業(yè)和期末考試為主，實(shí)踐能力的考核以實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐為主；姚宗湘[10]針對(duì)課程設(shè)計(jì)的流程，分別在開題、中期檢查、課程設(shè)計(jì)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；肖鴻[11]則在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，建立了一套考核評(píng)價(jià)體系，把單純的課程評(píng)價(jià)變?yōu)榫C合能力評(píng)價(jià)。

眾多研究中，項(xiàng)目式教學(xué)（PBGS， Project-Based Group Study）引人關(guān)注。PBGS教學(xué)屬于研討式教學(xué)范疇，它起源于德國雙元制教育模式以及北美地區(qū)推行的CBE教育模式的成功實(shí)踐[12]。項(xiàng)目式教學(xué)通過一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，一方面，將理論上遇到的問題通過實(shí)踐來驗(yàn)證并解決，另一方面，將在實(shí)踐中遇到的問題通過理論的研究加以解決[13]。在焊接技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中，項(xiàng)目教學(xué)法同樣也已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果，如王月華[14]則對(duì)《焊接方法與設(shè)備》課程進(jìn)行了基于項(xiàng)目化教學(xué)的改革與實(shí)踐；但項(xiàng)目式教學(xué)的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程[15]，需要廣大教育工作者不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷改進(jìn)。

3、焊接自動(dòng)化系列課程銜接項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)PBGS教學(xué)模式，對(duì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：項(xiàng)目構(gòu)建、任務(wù)分配、討論與實(shí)施、項(xiàng)目考核。

3.1 項(xiàng)目構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)不同課程之間的銜接，筆者在所執(zhí)教的大學(xué)本科和研究生課程之間設(shè)置了不同的項(xiàng)目。在《弧焊電源》與《自動(dòng)控制工程基礎(chǔ)》之間設(shè)置焊接電弧建模與仿真項(xiàng)目，在《自動(dòng)控制工程基礎(chǔ)》、《焊接自動(dòng)化基礎(chǔ)》之間設(shè)置計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在《焊接自動(dòng)化基礎(chǔ)》、《焊接自動(dòng)化技術(shù)》之間設(shè)置PLC控制器電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在《弧焊電源》、《電子線路分析與綜合》這兩個(gè)課程之間設(shè)置焊接主電路設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)。

3.2 項(xiàng)目分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組十分重要，以一個(gè)自然班級(jí)28人為例，在自由組合的基礎(chǔ)上，以每組4人進(jìn)行分組，教師對(duì)小組進(jìn)行微調(diào)，盡量將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)配，這樣有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作。各小組自行展開工作，通過QQ流信息。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以暢所欲言，為改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各構(gòu)成要素（學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、結(jié)果預(yù)期、歸因傾向等）提供了前所未有的優(yōu)勢(shì)。

3.3 項(xiàng)目進(jìn)程

3.3.1 理論準(zhǔn)備階段

考慮到課堂講授的時(shí)間和內(nèi)容有限，將課件上傳至QQ共享文件中。學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的及時(shí)互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很容易實(shí)現(xiàn)，教師甚至可以被學(xué)生定義為不同昵稱，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以交叉循環(huán)和深度溝通，使學(xué)生心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。但這一階段由仍然必須以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主。如焊接電弧建模與仿真項(xiàng)目中，必須首先講授焊接電弧物理、系統(tǒng)微分方程的建立、拉普拉斯變換等基本知識(shí)。

3.3.2 資料收集階段

在資料收集階段，在課堂上，教師開展小組討論就“項(xiàng)目要求與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系”、等相對(duì)微觀層次上的細(xì)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思路。學(xué)生首先根據(jù)教師提供的信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、查閱整理相關(guān)資料。QQ群的信息輻射特性可以讓學(xué)生以個(gè)人的視角，以互聯(lián)網(wǎng)為視野，對(duì)各種資料進(jìn)行整合，從而形成個(gè)人對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教育資源由教師控制分配的局面，能夠改善學(xué)生的自我效能感，進(jìn)一步促進(jìn)或提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信心。

3.3.3 項(xiàng)目實(shí)施階段

此階段需要由教師引導(dǎo)各小組對(duì)項(xiàng)目的要求、實(shí)施方案進(jìn)行分析討論，從而完成任務(wù)計(jì)劃書；有了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)手段，尤其是手機(jī)智能功能的發(fā)展，項(xiàng)目實(shí)施階段不再拘泥于教室、圖書館，可以實(shí)施的空間和時(shí)間都可以得到很大的拓展。這一階段以網(wǎng)絡(luò)為主、課堂為輔的的交流方式。

在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，老師與學(xué)生相互交流。學(xué)生實(shí)時(shí)匯報(bào)自己的進(jìn)度提供反饋，一些交流痕跡通過自由發(fā)言的方式公開給其他人，這鼓勵(lì)了學(xué)生從事科研活動(dòng)，幫助他們有意識(shí)地理解和控制自己的思考方向和內(nèi)容；借助于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，不僅能夠共享網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、進(jìn)行構(gòu)思，更好地完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容展示和交流，而且這種方式的交流廣度和速度已經(jīng)遠(yuǎn)超課堂上的投影儀和粉筆。

3.3.4同伴評(píng)價(jià)與老師評(píng)估階段

同伴評(píng)價(jià)包括在線反饋和小組協(xié)作評(píng)估。學(xué)生在閱讀和分析同伴的材料時(shí)，會(huì)更加敏銳、客觀地看到他人工作過程和結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)，能更好地反思自己的工作過程和結(jié)果。

在經(jīng)過充分的交流之后，學(xué)生最終還得走上講臺(tái)展示本組的成果。教師既要關(guān)注項(xiàng)目?jī)?nèi)容、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等宏觀方面問題，又要指出并糾正學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、資源等制約，學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中進(jìn)行討論，將自主性和協(xié)作性結(jié)合起來。但最后打分時(shí)，最好在課堂上進(jìn)行，教師的觀念和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都在公開的場(chǎng)合里表現(xiàn)出來，能夠體現(xiàn)出公開性和公平性。

3.4 基于項(xiàng)目式教學(xué)的課程銜接效果及改進(jìn)措施

經(jīng)過實(shí)踐，基于項(xiàng)目式教學(xué)方式確實(shí)能改進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但這種方式更適合于研究生教育。由于這種方法不僅包括教材、計(jì)劃，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等，因此這種課程銜接方式突破了教科書等課程成品的銜接模式。從認(rèn)知心理角度來看，這種方式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與行為主義教學(xué)中以教師為控制角色是不同的。

但也存在一些問題：如部分課程學(xué)時(shí)緊迫，導(dǎo)致PBGS教學(xué)模式難以深入開展；由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和能力不一，其學(xué)習(xí)進(jìn)度也存在差距，個(gè)體因素可能會(huì)給學(xué)帶來干擾，因此造成了項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程和效果不統(tǒng)一；這種教學(xué)方法對(duì)教師要求很高，因?yàn)榻處煴仨毰浜蠈W(xué)生每個(gè)階段的知識(shí)和智能基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體與合作過程的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的個(gè)體努力得不到肯定，則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

為此，可采用一下改進(jìn)措施：

（1）實(shí)施過程中，在授課期間必須考慮不同層級(jí)的銜接轉(zhuǎn)化過程與內(nèi)容。從課程銜接的目標(biāo)和功能來看，要注意銜接過程的均衡性和統(tǒng)整性。作為一門兼顧科理論研究和應(yīng)用技術(shù)、學(xué)術(shù)探討和職業(yè)教育于一體的焊接自動(dòng)化系列課程，必須要均衡考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目的，幫助學(xué)生形成課程間“橫”的聯(lián)系，并促進(jìn)它們能夠在新的情境中演繹運(yùn)用。

（2）從課程銜接的方式來看，從上而下和從下而上兩種類型均可使用。從上而下是基于“假設(shè)-演繹”路線，是假定學(xué)生能從課程內(nèi)容的理念中演繹出應(yīng)用能力，自下而上則講究由易到難、通過觀察、驗(yàn)證、形成經(jīng)驗(yàn)等過程訓(xùn)練。盡管自上而下沒有完全兼顧認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)過程，但是自下而上強(qiáng)調(diào)先備知識(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，這在實(shí)際教學(xué)過程中是等不起的，因此建議兩種方式并行。

（3）在具體實(shí)施中，教師需要密切注意學(xué)生動(dòng)向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既方便了交流也給“懶漢”容留了空間。純粹讓學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目是不行的，必須不斷加強(qiáng)教師干預(yù)和靈活的考核方式，且因地制宜、相機(jī)使用。

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