幼兒教育筆記精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育筆記范文

教育在班級環(huán)境、教學氛圍、教學活動、教學評價等方面都發(fā)生了根本性變化，追求讓每一個孩子都獲得最適合的、質的教育。因此日常工作中幼師要通過各種形式記錄孩子的情況，進而找到更有針對性的教育方式。這里給大家分享一些關于幼兒園教育筆記隨筆，供大家參考。

幼兒園教育筆記隨筆1大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育?！皠偛判∨笥言诔钑r你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧?！彼麄z竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現(xiàn)出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發(fā)展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發(fā)展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態(tài)度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動在進行戶外游戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀?”順之說：“疼?！薄疤靥馗阏f對不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺?”特特低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢?”我又問。“揉揉?！彼肓讼耄÷曊f道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹?！彼@樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了?！笨匆娞靥卣J真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的?！彼c點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

幼兒園教育筆記隨筆2---，一提到他的名字，就有些頭疼。一入園，孩子的爺爺便告訴我們，老師給我們好好教育一下這個孩子，在家誰也管不了。果然，張文騰還真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至還爬窗戶，推小朋友還不承認，班里頓時炸了鍋。面對這樣一個調皮的孩子，還真得好好想想辦法，在與張文騰爺爺?shù)亩啻谓涣髦?，我了解到這個孩子自我約束能力差，并且在做錯了事情后，家長未能用有效的方法對他的不良行為進行糾正。

要想讓張文騰改變現(xiàn)狀不是一件容易的事情，首先要讓他學會對自己的行為負責。教育活動時，我請小朋友坐小椅子，可張文騰圍著教室跑，我說：“張文騰，請坐回小椅子，這樣會打擾小朋友們。”可沒坐一分鐘，他又開始了。我沒再給他機會，把他的小椅子放在一個角落，對他說：“張文騰，老師已經給了你一次機會，讓你坐回去，可是你沒做到，你打擾到所有的小朋友，你要對你的行為負責，請你到這兒來，先學會坐?！彼行┎磺樵福€是坐了過去。進行完教育活動，要進行室內游戲了，張文騰要起身過來，我說：“張文騰，你不能參加，你還沒有學會坐小椅子?！蔽艺f完，張文騰又坐了回去，但哭了，我當做沒有看見。第二天，進行教育活動時，我發(fā)現(xiàn)張文騰表現(xiàn)的比以往強很多，我抓住這個機會及時對張文騰進行表揚，“張文騰今天表現(xiàn)真棒，長大了，會坐小椅子了，大家為他鼓掌?！睆埼尿v聽了，臉上笑瞇瞇的，還自言自語道：“我長大了，我會做小椅子。”在進行適當?shù)膽土P后，還是多用鼓勵的方式讓孩子獲得自信，以后再進行教育活動時不會看到那個滿屋跑的張文騰，而是守秩序的張文騰。

教育活動是搞定了，但在進行區(qū)域活動時，他還是很調皮，玩玩具爭搶推，第一次發(fā)生后，我說：“張文騰，要和小朋友一起玩，如果想要同伴的玩具，要用嘴巴說，“我可以玩你的玩具嗎?”別人同意了，你就玩，別人不同意，不能搶，他點點頭，但之后還是發(fā)生了戰(zhàn)爭，被搶的孩子哇哇哭，這次我直接走動他面前，把它的小椅子放在一邊，他沒有反抗，知道自己錯了，很乖的坐在了旁邊，不玩玩具。在被懲罰了兩次之后，他自己也明白了一件事情，做錯了事情就要自己負責。因此再進行區(qū)域活動時，他就會努力的約束自己的不良行為，當然我們更應該對于孩子點滴的進步多贊賞。

接下來的日子里，張文騰收斂了很多，漸漸地由一個調皮的孩子，變成一個老師們都喜歡的孩子。是的，我們應該多鼓勵孩子，但對不同的孩子，要因人而異，適當?shù)膽土P讓孩子意識到要對自己的行為負責，對于點滴的進步多加鼓勵，給孩子足夠的自信。可見，懲罰加鼓勵是對調皮孩子的良策。

幼兒園教育筆記隨筆3隨著社會水平的提高，以及對知識文化的要求的提高，許多家長都很重視孩子的教育問題。但是，教育不僅僅是對孩子知識面的提升，更多的是對孩子為人處事的教育。

對于孩子的教育我覺得最主要的是要先培養(yǎng)孩子良好的人格，行為習慣，然后是文化知識。記得，我在一次活動課中提問孩子們，“孔融讓梨”是怎樣的一個故事，可是沒有一個孩子能夠說出來。確實，現(xiàn)在的孩子普遍自我意識強，許多時候都是很自我的。例如，吃早點的時候，每個小朋友吃兩塊餅干，可是就會有小朋友多拿，原因無他，就是“我喜歡吃”。他不會想到你吃的多了，別人有可能吃不到，會餓肚子等。雖然這是極個別的小朋友，但這種情況幾乎每個幼兒園甚至于每個班級都會出現(xiàn)，特別是剛進入小班的幼兒，這一情況尤其突出。其實，這需要家長從小的教育，讓孩子從小學會分享，懂得分享，愿意分享。

每一個孩子都有一顆天使之心，但是如何讓孩子一直保有一顆天使之心，這就是父母家人的責任了。

讓孩子學會分享是一個孩子步入社會交往的開始，會分享的孩子一定是一個開朗的孩子，他會與他人分享自己的喜怒哀樂，會建立自己的朋友圈，會樂意與他人交談，這對于孩子來說是十分必要的，對孩子環(huán)境的適應能力也會有很大的助益。

當然這只是我的個人觀點，因為我就是這樣教育我的女兒的。

幼兒園教育筆記隨筆4閑暇時，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢?縱觀今天背負著“升重點，考大學”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀!

“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統(tǒng)一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光?！白顚氋F的財富”也在不知不覺中浪費了。

每每想到這兒，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。

在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼吁各位家長給孩子減負?，F(xiàn)在正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

幼兒園教育筆記隨筆5春天到了,天氣漸漸暖和起來?？墒?，孩子們出現(xiàn)感冒、流鼻涕、咳嗽的現(xiàn)象也漸漸多了起來。保教并重是幼兒園教育的宗旨?？粗⒆咏洺Ｕ埣伲€有的孩子拖著長鼻涕入園，作為教師，心里很著急。想想自己工作中有哪些未照顧到的地方，也在思考如何更好地創(chuàng)設清潔、衛(wèi)生、安全的環(huán)境，讓孩子健康快樂每一天。

在院保健醫(yī)生的指導下，通過一系列的工作，班上請假的孩子漸漸少了。可小女孩妮妮雖然天天堅持來園，卻每天都伴有咳嗽，不時還會拖出長鼻涕。班級老師給予了她更多的關注，可還是時有發(fā)生。我們開始注意孩子的穿著，發(fā)現(xiàn)這位小女孩總是穿著針織毛衣、裙子，腳上穿褲襪。

第2篇：幼兒教育筆記范文

幼兒還處在心智、性格、興趣發(fā)展不成熟階段，家長們讓孩子在幼兒教育時期接受小學化教育，這無疑是在揠苗助長，違背了孩子成長規(guī)律，制約了孩子各方面的發(fā)展，對孩子的成長是百害而無一利。

(一)制約孩子個性發(fā)展

處于幼兒階段的孩子，學習并不是他們的主要任務，他們是在幼兒老師的指導下不斷的形成自己的思維模式，通過孩子之間交流學習，初步形成自己的世界觀。但是，幼兒教育中的小學化傾向，越過了孩子們這一發(fā)展階段，抑制了孩子們的想象力，最終會造成了孩子們厭學的現(xiàn)象。

(二)制約孩子發(fā)展興趣

現(xiàn)在很多孩子都處在被動教育中，在家長的安排下，各種興趣班接踵而至。緊湊的興趣班剝奪了孩子們玩樂的時間，更別提孩子做一些自己感興趣的事。幼兒教育中的小學化傾向，將孩子們的天性都扼殺在襁褓之中，摧殘了孩子們智力發(fā)展，孩子本在被迫的學習過程中，甚至有可能喪失對未來的信心。

(三)制約孩子的學習進程

孩子在幼兒時期接受小學化教育，在短時間內，我們可能會看到孩子在學習方面這些領先于其他孩子，但是，這些孩子在幼兒時期一直處于被動的學習中，沒有形成自己獨特的的學習方法，缺乏自主學習的熱情，在枯燥學習過程中，會很快喪失學習興趣，也不利于孩子未來的發(fā)展。

(四)制約幼師專業(yè)性發(fā)展

由于現(xiàn)階段的幼兒教育逐漸傾向小學化教育，幼兒教師的各種專業(yè)知識在教育過程中得不到施展，僅僅局限在向學生傳授各種理論知識，在一段時間后，幼師就會形成特定的教學模式，在很大程度上制約了自身專業(yè)化的發(fā)展。

二、幼兒教育中小學化教育的解決措施

(一)遵循幼兒教育原則

幼兒教育在孩子成長過程中起著至關重要的作用，遵循幼兒的成長規(guī)律，讓他們在游戲激起自己的求知欲，發(fā)展自己的獨特的個性和興趣，加強孩子的思想教育，讓孩子身心都能夠健康發(fā)展。

(二)轉變家長教育觀念

社會總是在不斷的推陳出新，家長的觀念也不會停滯不前?，F(xiàn)在家長將更多的精力放在孩子教育問題上，在孩子幼兒階段就開始接受小學化教育，但是這種教育方式極大損害了孩子學習積極性，制約孩子的成長個性，不利于孩子們的成長。很多人都是在這種這種教育環(huán)境下成長起來的，但是成功的人卻寥寥無幾，要想轉變家長的教育觀念，就需要學校多開設一些親子教育，讓家長參與到孩子的幼兒教育中來。

(三)應試教育觀念的轉變

應試教育是中國特有國情下的一種教育方式，它影響了我們幾代人，雖然現(xiàn)在我國正在極力提倡改革教育，但是他們將改革重點過多放在小學教育和初中教育等等，正是在這種教育環(huán)境的影響下，才使得很多的幼兒教育中出現(xiàn)小學教育的不良現(xiàn)象。因此改革教育，還要從幼兒教育抓起，遵循孩子的成長規(guī)律，逐漸改善幼兒教育中小學化傾向的問題。

(四)專業(yè)化隊伍的培養(yǎng)

學校實行幼兒教育，是讓孩子在幼兒教師引導下發(fā)展自己的興趣愛好，促進孩子的心智發(fā)育，在游戲中培養(yǎng)孩子對學習的熱情，這就對幼兒教師的專業(yè)性具有更高的要求。在學校教育過程中，幼兒教師是孩子的啟蒙老師，他們們的一言一行都對孩子產生著極大影響。因此，要改善幼兒教育中具有小學化傾向的狀況，還要從幼兒教師抓起，因此，學校在招聘幼兒教師時，要對幼兒教師的專業(yè)性進行考核，同時還需要幼兒教師在平時生活中不斷豐富自己，加強對專業(yè)技能的學習，給孩子們一個全新的幼兒教育。

(五)回歸教育本色

現(xiàn)在國家一直提倡為小學生減負，但是很有學校都沒有將這一號召落實，幼兒教育中的小學化傾向，加重了孩子的學習負擔，讓本該在游戲中學習、成長的孩子被各種興趣班圍繞。這種揠苗助長式教育，違反了幼兒教育原則。要想教育回歸本色，不但需要加強幼兒教師的教學專業(yè)性，還需要學校加大投資力度，購置各種教學用具，讓孩子的課堂更加的豐富多彩。因此，要想回歸教育的本色，還需要學校、教師、家長的共同努力。

(六)加大監(jiān)督力度

孩子是祖國的花朵，需要我們共同呵護，但是幼兒教育中的小學化教育正在不斷摧殘孩子的想象力、創(chuàng)造力。要解決這一教育問題，需要教育部門規(guī)范幼兒園建設機制，加大對幼兒園的監(jiān)測力度，明確幼兒園的辦學宗旨，在還給孩子們一個無憂的童年。

三、結束語

第3篇：幼兒教育筆記范文

關鍵詞 幼兒　學前教育 　家庭教育　情商教育

幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題，加強和改進幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會.家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。

一、學前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢．據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性．如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的．反之，就會阻礙兒童的發(fā)展和成長．由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性．例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝．在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質量很好．老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣．例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐．此外，不要給孩子零花錢．培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習慣。

二、幼兒進行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機會，發(fā)揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三、學前教育的方法

（一）善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標．幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動．對他們提出的問題應該熱情地.耐心地給予解答．在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕．便于幼兒理解和接受．要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為．例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村．所接受到的東西不如城里的幼兒多．農村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來．至于某些下流式的動作．有些幼兒也會模仿．甚至在老師面前也膽做作．因此．加強對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要．要經常組織幼兒開展多種多樣的活動．這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。

（二）智力開發(fā)要科學進行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果．專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的．對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義．心理學家認為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力．①訓練幼兒的動作發(fā)展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng)造力．專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容．讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發(fā)展．例如：在語言傳授中．可結合禮貌進行．可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”．“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養(yǎng)了個性和思想感情．為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行．比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等．讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范．只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書又教人的目的．

（三）藝術啟蒙要有新穎性

上面已經提到，由于幼兒個性好動.好問.好玩等．因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等．音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的．馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣．”宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚．音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發(fā)展．因此，在教學中．應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學習音樂的興趣．老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行．比如：教唱《小貓你別吵》．《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)．此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象．要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物．如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識．在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念．上面已經提到．孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學得快，演得很棒．專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)．培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康．

（四）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。

家庭也要創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進心；其次，要創(chuàng)設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護物品，生活有規(guī)律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。

2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經養(yǎng)成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習慣。

3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)可以產生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊？你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢？

4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導到幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈??？”然后當著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。

人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習慣是孩子學習的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。

第4篇：幼兒教育筆記范文

【關鍵詞】繪畫表現(xiàn)；自由游戲；集體教學；中班幼兒；手的拓印畫

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0071-06

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式”。繪畫是藝術形式的一種。幼兒在繪畫活動中通過反復操作材料感知材料特性，表達情緒情感，探索表達方式。

藝術在本質上是游戲，因此，游戲與藝術是相通的。幼兒通過自己的方式表達對自然、社會的認知與情感，就是一種隨心所欲自由表達的視覺游戲?！?〕《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”?！?〕自由游戲是順應兒童天性的活動，它是否可以成為幼兒審美與表達能力發(fā)展的途徑？英國哲學家、心理學家斯賓塞從生命本能與理性之間關系的視角探討了游戲的起源，認為游戲是一種剩余精力的宣泄，雖然游戲對維持生活沒有直接幫助，但這種由無目的的本能沖動所帶來的生理機能的快樂和精神，正是人類追求自由意志和美的內在動力，這一點與藝術是相通的?！?〕正因為兩者具有相通性，所以，將自由游戲作為幼兒美術教育的基本方式是可能的。

集體教學活動是一種傳統(tǒng)的教學組織形式，能較集中、高效地實現(xiàn)教學目標，同時也可以培養(yǎng)幼兒的歸屬感、集體性與自制力。〔4〕但在集體教學活動中，因人數(shù)較多，教師較難集中所有幼兒的注意力，較難充分照顧到每個幼兒的認知水平和學習能力并有針對性地進行教學?！?〕教師在教學活動時，要花費部分精力維持活動秩序，運用各種策略幫助幼兒獲得認知經驗，因此難免會忽視幼兒審美與情感體驗的獲得。〔6〕集體教學活動也是美術教育的重要手段之一，但它確實難以滿足每個幼兒的發(fā)展需求。

那么，自由游戲與集體教學活動中的美術教育有何不同呢？兩種不同活動組織形式對幼兒的繪畫表現(xiàn)會產生怎樣的影響？自由游戲是否可以作為“適宜性美術教育”的一種形式？為此，本研究根據(jù)《綱要》提出的“以游戲為基本活動”的指導思想，以及《指南》有關美術教育的定位，分析自由游戲與集體教學活動組織形式下幼兒的繪畫表現(xiàn)及其影響因素，以便更好地理解和開展適合幼兒發(fā)展的繪畫活動。

一、研究方法

本研究隨機抽取上海市某公立幼兒園中未參與過“手的拓印畫”活動的20名中班幼兒，分為自由游戲組與集體教學組，每組各10名幼兒。實驗設計及實施過程見表1。

實驗結束后，研究者收集幼兒繪畫作品，從表征內容、表現(xiàn)方式以及敘事表達三個維度分析幼兒的繪畫表現(xiàn)，比較兩組作品間的差異。

二、研究結果與分析

（一）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫表征內容的比較

1.與集體教學組相比，自由游戲組的繪畫表征內容較少

結果顯示，集體教學組出現(xiàn)了14種繪畫表征內容，自由游戲組則相對較少，出現(xiàn)了8種（詳見圖1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太陽”4種，此外，集體教學組表征了“河、草、車等”10種不同的事物，自由游戲組則表征了“泥土、海浪、天空、雨點等”4種不同的事物。集體教學組在命題作畫活動中出現(xiàn)了更多的表征內容，表明幼兒在集體教學活動中難以圍繞主題進行有針對性的繪畫，這可能與幼兒是第一次接觸拓印材料，尚處于材料探索階段有關。幼兒的表征內容往往是基于材料的特點，并根據(jù)自己的行為動作進行表達的。例如，一名幼兒用手指點畫了一個個小圓點，并把它們想象成一只只小蝌蚪，而不是根據(jù)繪畫主題，使用相關材料加以表征。

2.與集體教學組相比，自由游戲組表征主題的比例及其相關度更高

（1）自由游戲組比集體教學組表征主題的比例更高

集體教學組與自由游戲組作品的繪畫主題表征情況見表2。結果顯示，在表征主題的幼兒組內百分比中，集體教學組占60%，自由游戲組占80%；在表征“花”的幼兒中，集體教學組和自由游戲組幼兒分別占42.9%和57.1%。集體教學組在組內百分比和總體百分比中所占比例均低于自由游戲組，這表明，自由游戲組的作品表征主題的比例更高。

研究者對錄像資料進行分析，發(fā)現(xiàn)在集體教學活動中，教師通過講解材料的使用方法和技巧，以及動作示范、語言強化等方式，引導幼兒表現(xiàn)繪畫主題“花”。在這個過程中，幼兒做得較多的是重復練習、直接模仿教師的繪畫，對主題“花兒朵朵”的關注較少。在自由游戲活動中，教師直接引入主題，要求幼兒根據(jù)命題作畫，教師不提供范畫，也不對繪畫的技巧等作要求，如何表征主題是幼兒自己的事情。

（2）與集體教學組相比，自由游戲組表征的內容與主題相關度更高

與主題“花”搭配度較高的表征有小草、泥土、水分、陽光等。幼兒若在作品中對這四類事物進行了表征，則說明其作品內容與主題有較高的相關度。本研究對兩組幼兒作品進行了分析，由表3可知，有關主題表征，自由游戲組對照百分比為64.3%，大于集體教學組（35.7%）。在表征“水分”時，集體教學組大多通過“河”來表現(xiàn)，自由游戲組則大多通過“海浪”“雨點”來表現(xiàn)。對于與主題“花”相關度較高的“泥土”的表征，出現(xiàn)在自由游戲組，集體教學組無人表征。由此可見，自由游戲組的作品內容與主題相關度更高。

3.與集體教學組相比，自由游戲組的作品表現(xiàn)出更高的表征精細度

為進一步探究兩組幼兒對同一主題表征的差異性，本研究將主題“花”的表征細化為“花瓣”“花莖”“花葉”“花心”四個部分，分析兩組幼兒對這四個部分的表征以及對于“花”的命名情況，以考察幼兒作品表征內容的精細程度（詳見表4）。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，自由游戲組對主題的表征更為全面、精細。結合錄像資料的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些差異的原因是：首先，集體教學組幼兒在教師引導下，將重點放在了對“用手掌印小花”和“用手指頭印小花”兩種技巧的掌握上，同時，幼兒還要分散部分精力去探索新材料。自由游戲組則經過幾次自由游戲，對材料已較為熟悉，在沒有教師引導的情況下將更多的精力放到表征主題上；其次，從繪畫技巧來看，手指點畫和拖線畫更便于幼兒進行精細化表達。

（二）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫表現(xiàn)方式的比較

1.與集體教學組相比，自由游戲組更少模仿教師的示范動作

由圖2可知，相比于自由游戲組，集體教學組較多采用教師示范的手指點花和手掌印花表現(xiàn)方式。教師除了不斷示范“手指點花”與“手掌印花”的繪畫技巧，還配以口訣式的語言指導。例如，在教幼兒用手掌印花的技巧時，配以“小手張開，顏料里面摁一摁。小手摁在紙頭上，哇――一朵花兒開開了”。手掌印是一種拓印方法，印出的是大面積的手掌，顏色和形狀變化較少，難以表現(xiàn)物體的細節(jié)。

2.自由游戲組與集體教學組學習繪畫表現(xiàn)方式所需的時間無明顯差異

集體教學組根據(jù)教師的示范學習繪畫表現(xiàn)方式，自由游戲組則通過游戲自發(fā)學習。對兩組幼兒的學習情況進行對比分析發(fā)現(xiàn)，自由游戲組在第一次進行自由游戲時，就開始自發(fā)使用手掌印的方法探索材料，第二次自由游戲中有90%的幼兒使用了手指點的方法。這表明，通過自由游戲，幼兒能夠迅速掌握手掌印和手指點的表現(xiàn)手法。集體教學組則在教師講解、示范十分鐘后開始學習該技巧（詳見表5、表6）。這表明，即便沒有教師的示范指導，幼兒通過自由游戲，也能掌握這兩種表現(xiàn)方法。

（三）自由游戲與集體教學活動中幼兒繪畫敘事表達的比較

自由游戲組與集體教學組在繪畫敘事表達上無明顯差異。兩組幼兒在作品中敘事的情況較少，集體教學組有1名幼兒在作品中敘事，自由游戲組有2名幼兒在作品中敘事，對應作品及敘事內容見表7。

兩組幼兒均表現(xiàn)出敘事表達數(shù)量少、語句短的特點。這可能與幼兒對材料的探索次數(shù)不多以及材料本身的特點有關。一方面，自由游戲的次數(shù)會影響幼兒的敘事表達。自由游戲組在進行命題作畫之前進行了四次自由游戲，經歷了從探索材料、探索表現(xiàn)形式再到嘗試表征的過程，但很難說通過四次游戲就能夠讓幼兒的繪畫敘事具有豐富性和邏輯性。如果能給予幼兒更多的自由游戲時間，他們也許會有更多、更豐富的敘事表達；另一方面，材料本身也可能限制了幼兒的敘事表達。不同的繪畫工具會影響幼兒的繪畫表征。有研究表明，使用硬筆工具繪畫，能促使幼兒出現(xiàn)更多對細節(jié)的表征；使用軟筆工具繪畫，能促使幼兒出現(xiàn)更多的情感宣泄和自由聯(lián)想?！?〕在拓印過程中，手與水彩顏料是繪畫工具和材料，水彩顏料是水和色彩的調和搭配，具有流動性、溶合性和渲染性等特點，有利于幼兒的自由聯(lián)想和情感表達，但可能不利于幼兒的細節(jié)表征與敘事表達。

三、討論

（一）較之于集體教學，自由游戲更適宜幼兒的發(fā)展

1.在自由游戲中學習繪畫表現(xiàn)方式的成效不遜于集體教學

游戲作為順應幼兒發(fā)展、符合幼兒身心特點的活動，深受幼兒喜愛，有不少教師認為它不能替代集體教學。在他們看來，集體教學才是幼兒學習知識和技能的最主要，甚至唯一的途徑。但本研究表明，通過自由游戲，幼兒同樣能夠習得繪畫表現(xiàn)方式和技能技巧。如果留給幼兒更多自由游戲的機會和時間，他們會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。

2.幼兒在游戲中的主動學習比在集體教學中的被動學習更有意義

本研究發(fā)現(xiàn)，集體教學活動過程中，90%以上的幼兒在15～20分鐘之內就可以習得教師要求掌握的表現(xiàn)方式；但在自由游戲中，幾乎100%的幼兒都需要更久的時間來習得教師要求掌握的繪畫表現(xiàn)方式。雖然自由游戲組在習得速度上不及集體教學組，但這種主動習得較教學示范的被動習得更有意義。主動習得是幼兒通過對游戲材料的探索、操作和嘗試而獲得的對材料特性的理解，是容易內化的和長效的學習；被動習得的效果則往往是表面的、短時的，習得的內容未必能內化，反而有可能禁錮幼兒的想象力。

3.幼兒的游戲學習是一個從偶然發(fā)現(xiàn)到互相模仿，再到自主創(chuàng)造的過程

幼兒的游戲學習有一個過程。幼兒在游戲中會有很多偶然發(fā)現(xiàn)，進而會嘗試用語言和動作表達自己的這些發(fā)現(xiàn)。幼兒同伴間又會產生互相模仿，這不是單純的模仿，他們往往會不斷調用自己的已有經驗，加入自己的想法和創(chuàng)造，這個過程是自愿、自主的，因而可能激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性。

（二）幼兒自主操作材料的質量會影響幼兒繪畫表現(xiàn)的質量

本研究中，集體教學組幼兒只有一次操作材料的機會，自由游戲組則有四次操作材料的機會。自主操作材料的機會以及質量會影響幼兒的繪畫表現(xiàn)質量。在自由游戲中，幼兒從最初的滿足于在白紙上留下痕跡，到逐步有意識地嘗試用不同的顏色、手的不同部位探索其在白紙上留下的痕跡，再到有意識地根據(jù)自己對繪畫主題的理解進行創(chuàng)作。隨著操作次數(shù)的增加，幼兒從無意識地擺弄材料到有意識地探索材料，再到使用材料進行自主創(chuàng)作，這一過程正是幼兒在已有經驗的基礎上不斷發(fā)揮想象和創(chuàng)造的過程。

（三）教師與同伴的支持能提高幼兒自由游戲的質量

1.教師的個別指導與分享交流有助于幼兒的自主探索

本研究中，對自由游戲組的實驗設計排除了教師的教學示范、對幼兒的個別指導及游戲后的分享與交流。然而，在幼兒園教學實踐中，教師一方面要避免整齊劃一的示范指導，另一方面，也要在觀察與了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒更好地探索游戲材料，在必要時幫助幼兒解決遇到的問題。在游戲之后，教師還應組織幼兒開展分享交流活動，以幫助幼兒梳理在自由游戲中獲得的經驗。

2.同伴間的模仿有助于幼兒的自主創(chuàng)造

在自由游戲中，幼兒除了自發(fā)探索材料，也會觀察同伴對材料的探索。幼兒通過與同伴的分享、交流，對材料的操作會更加得心應手，創(chuàng)意也會得到不斷的激發(fā)，從而由材料探索過渡到運用材料進行表達創(chuàng)造的階段。

參考文獻：

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〔2〕中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）〔EB/OL〕.http：//.

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〔4〕黃人頌.學前教育學〔M〕.北京：人民教育出版社，2002：321.

〔5〕華愛華.追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”〔J〕.幼兒教育，2008，416.

第5篇：幼兒教育筆記范文

關鍵詞： 幼兒性格 家庭教育 家庭教育模式

俗話說：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是孩子性格的萌芽時期。在嬰兒期雖然能看到幼兒性格的差異，但是這些差異是不明顯及不穩(wěn)定的，因此談不上性格的形成，只能說是性格萌芽的表現(xiàn)。進入幼兒期后由于語言、思維、動作的迅速發(fā)展，家庭、幼兒園等對幼兒提出許多要求，幼兒的自我意識、道德意識日益增強，心理活動的獨立性、目的性、自制力逐漸發(fā)展，出現(xiàn)顯著的性格特征，它標志著幼兒性格的初步形成。

有人認為，幼兒的性格是先天的。的確，很多孩子在性格上與親人，特別是與父、母很類似。這里有遺傳的因素，但更主要的是，性格是環(huán)境和教育影響的結果，它是對環(huán)境和教育影響的一種反映。人的性格的形成和發(fā)展的過程就是他不斷反映環(huán)境和教育影響的過程。

一、家庭教育環(huán)境對幼兒性格影響的具體體現(xiàn)

家庭是構成社會的基本單位，家庭在社會生活中所起的作用、所處的地位、生活條件與生活方式，家庭成員尤其是父母的日常言行、性格特征等都會在孩子的性格上打上烙印。

1.家庭教育中父母的日常言行對幼兒性格的影響。

家庭教育在幼兒性格的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。不良的家庭教育是幼兒不良性格的源泉。俗話說：父母是孩子的啟蒙老師。父母的一言一行都會影響孩子。如果父母的品德或行為不良，孩子在與他們的接觸中會受到這些不良品行的影響，形成不良的性格。

2.家長的言傳身教對幼兒性格的影響。

父母的言傳身教對幼兒性格的形成起著重要的促進作用。眾所周知，父母的職責是教育子女，隨著年齡的增長，兒童生理、心理的發(fā)展以及性格的形成與父母的言傳身教有密切的關系。在家庭里父母的行為舉止時時刻刻都在影響、教育孩子，孩子如果形成良好的性格就會對他以后的成長產生積極的影響。

家長是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子們“第一課堂”，在幼兒性格的形成時期，家長的言行舉止都是非常重要的。只有家長的言行舉止保持一致，孩子才能形成良好的品行。

3.父母性格特征對幼兒性格的影響。

小孩子的學習主要靠模仿，因此，家長的性格特征將對孩子產生直接的影響。由于性格的不同，家長對孩子產生的影響也會不同。一般說來，孩子和母親接觸得多，所產生的影響是：溫柔、熱情，但缺少剛毅性；思想細膩而膽量小，按規(guī)矩辦事，怕與陌生人接觸。所以，父母對孩子性格的影響作用不能相互取代。

4.家庭的環(huán)境、氣氛對幼兒性格的影響。

家庭環(huán)境對幼兒的影響非常明顯。如果父母的生活習慣不好，那么再好的教育方法也是毫無用處的。只有營造和諧、良好的家庭環(huán)境、氣氛，才能促進幼兒形成良好的性格。

二、家庭教育模式對幼兒性格影響的差異性

我國學者將家庭教養(yǎng)模式劃分為四種類型：民主型的教養(yǎng)模式、專制型的教養(yǎng)模式、放任型的教養(yǎng)模式和溺愛型的教養(yǎng)模式。不同的教養(yǎng)模式將對幼兒的性格產生不同的影響，本文將結合一些案例說明不同教養(yǎng)模式對幼兒性格的影響。

1.民主型教養(yǎng)模式對幼兒性格的影響。

持這種教養(yǎng)模式的父母用平等民主的態(tài)度對待孩子，鼓勵孩子的獨立性和進取心。當孩子與自己的意見不一致時，父母不是一味壓制，而是循循善誘。

2.專制型教養(yǎng)模式對幼兒性格的影響。

在專制型的家庭中，父母是權威，凡事由他們說了算，孩子要絕對地服從他們，否則就會受到打罵。在這種模式下成長的孩子內向、孤僻，不能融入集體生活中去，即使融入到集體生活，也會產生強烈的自卑感。

3.放任型教養(yǎng)模式對幼兒性格的影響。

在這種教養(yǎng)方式下成長的孩子，他們冷漠、自我控制能力差、做事容易沖動、不遵守紀律、情緒不穩(wěn)定，幼兒的這些不良的性格特征會使他們發(fā)生一些不良的行為，如因為人際關系受挫產生侵犯行為。此外，這類兒童與父母的溝通少，更容易讓他們形成內向、冷淡、興趣狹隘等性格特征。

4.溺愛型教養(yǎng)模式對幼兒性格的影響。

在這種家庭里，父母給孩子過多的保護，他們遷就孩子，不管孩子的要求是否合理，都會滿足。在父母溺愛、嬌寵下成長的孩子，他們的性格是消極、依賴、沒有責任感與耐力、做事缺乏堅強的意志；他們缺乏自理能力、自私自利；他們很難適應集體生活、不能被別人接納；他們自己不能獨立地解決問題，遇事優(yōu)柔寡斷。

三、促進幼兒形成良好性格的措施與手段

1.家長應樹立正確的兒童觀。

正確的兒童觀是維護兒童的人格尊嚴、發(fā)展兒童的獨立性、培養(yǎng)兒童的競爭意識與豐富兒童的內心世界。為了培養(yǎng)幼兒良好的性格，家長要打破傳統(tǒng)的重視幼兒知識的獲取而忽視幼兒能力培養(yǎng)的教育觀念，通過多種途徑全面掌握幼兒的規(guī)律、特點，了解最新的幼兒教育動態(tài)，樹立新的兒童觀。由于幼兒處在發(fā)展期，需要家長的引導，但這并不意味著家長可以把孩子當成容器，任意灌注，或把孩子當成泥土任意塑造。家長要從內心深處尊重孩子，努力與孩子進行溝通、交流，認真研究和觀察孩子，了解孩子真正的需要；家長要相信孩子具有發(fā)展的潛力，他們可以依靠自己的力量茁壯成長。家長要站在孩子的角度用心了解孩子的心理需要，學習兒童的心理發(fā)展規(guī)律，掌握科學的教育方法，營造適合幼兒成長與發(fā)展的環(huán)境，促進幼兒發(fā)展。

2.家長應注意營造和諧、平等的家庭環(huán)境。

為了促進幼兒形成良好的性格，應給孩子營造和諧、民主平等的環(huán)境。日本著名幼兒教育家井得勝曾說：“促進孩子早期發(fā)育，用不著專門做某些事，最好的開端也是你能做到的，就是創(chuàng)造一個愉快的家庭氛圍與和睦的夫妻關系?！奔议L應努力營造和諧、平等的家庭環(huán)境，讓孩子在輕松愉悅的家庭環(huán)境中生活和學習，讓幼兒成為快樂的人。

3.言傳身教，身教重于言教。

父母是孩子模仿的榜樣，父母的言行都呈現(xiàn)在孩子的眼里，父母的不良行為肯定會對孩子產生巨大的影響。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”父母要求幼兒做什么事，自己必須首先做到，給子女做表率。

4.注意選擇科學的教養(yǎng)方式。

不同的教養(yǎng)模式對幼兒的性格會產生不同的影響，我們必須采取合理的教養(yǎng)模式促進幼兒良好性格的形成。民主型的家庭中，家庭成員之間相處和睦，關系融洽，孩子在這種環(huán)境中容易感到輕松快樂，他們可以盡情地進行一些創(chuàng)造性的活動，對孩子良好性格的形成會產生積極的促進作用。家長可以采取以下措施達到培養(yǎng)幼兒良好性格的特征。

（1）給予兒童充分的自由空間

在日常生活中家長要給予孩子“話語權”，遇事特別是關于孩子的事情時要與孩子共同商量，征求他們的意見，讓孩子能夠按照自己的意愿去做事，父母不要將自己的意愿強加在孩子的身上。

（2）恰當運用表揚與批評

表揚是鼓勵幼兒進步最常用也是最有效的方法。父母用表揚肯定孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子進步，孩子樂于接受，因而會達到事半功倍的效果。但是表揚也要把握一個度，如果孩子犯了錯，家長仍然一味地表揚，不僅會使孩子養(yǎng)成自以為是的性格，還會使表揚喪失其原有的激勵作用。長此以往，幼兒就不會重視表揚，教育效果就會大大降低。

（3）科學的心理引導

引導，也就是我們平時所說的心理疏導。父母的引導，尤其是母親的科學引導，有利于幼兒對不良行為形成約束，這樣幼兒有了合理的約束，不會做出一些不利于良好性格形成的行為。

在幼兒性格形成的過程中，尤其是3～6歲幼兒性格形成的關鍵期，家長、幼兒教師一定要注意自己的言行，使自己的態(tài)度和言行成為幼兒良好性格形成的積極因素，促使幼兒形成健康、積極向上的性格。

參考文獻：

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第6篇：幼兒教育筆記范文

關鍵詞：丙酸氟替卡松；孟魯司特；聯(lián)合應用；嬰幼兒

喘息是臨床上非常常見的嬰幼兒下呼吸道感染疾病[1]。以往臨床上常采用解痙、平喘等治療，其復發(fā)率較高[2]。為此，本文特探討吸入丙酸氟替卡松氣霧劑、口服孟魯司特及聯(lián)合應用在預防嬰幼兒喘息的臨床療效，內容見下文。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2012年10月～2014年3月我院收治的200例喘息患兒，男123例，女77例，患兒的平均年齡為（1.25±0.26）歲。

1.2治療方法 A組：病情痊愈后，給予患兒吸入丙酸氟替卡松加孟魯司特治療，口服孟魯司特（順爾寧），用法為12個月者4 mg/d睡前一次性口服；丙酸氟替卡松氣霧劑（125ug）治療時加用面罩吸入治療，2次/d，持續(xù)治療3個月。

B組：吸入丙酸氟替卡松氣霧劑治療，方法同A組。

C組：孟魯司特口服治療，方法同A組。

D組不做任何治療。

1.3臨床觀察指標 觀察所有患兒的喘息再次發(fā)作人數(shù)、喘息發(fā)作次數(shù)、喘息持續(xù)時間及首次喘息再發(fā)及最后1次喘息再發(fā)間隔時間。

2結果

見表1，表2。

3討論

嬰幼兒喘息是臨床上非常常見的一種上呼吸道疾病，在嬰幼兒感染下呼吸道疾病時，咳嗽及喘息同時存在[3]。病毒感染所致的喘息患兒體內存在較多的半胱氨酸及白三烯，白三稀是氣道炎癥反應中最重要的介質，可引起炎癥細胞集聚，促進炎癥介質的釋放，引起支氣管的收縮。孟魯司特作為白三稀拮抗劑，能夠有效減少炎癥因子的合成，減輕氣道粘膜水腫，對控制支氣管平滑肌細胞的增生具有重要的作用，減少喘息的反復發(fā)作[4]。

孟魯司特起效較快，可顯著減輕急性發(fā)作期癥狀，其異性體質患兒尤甚[9]。由于嬰幼兒氣道發(fā)育不成熟，受體激動劑藥物治療時反應較差，茶堿個體代謝變異性較大。丙酸氟替卡松是臨床上一種新型的吸入式糖皮質激素，具有起效快，抗炎作用強等優(yōu)點，可明顯的抑制肺泡炎癥及支氣管炎癥的發(fā)生，降低低氣道的高反應性，緩解患兒的喘憋癥狀。丙酸氟替卡松的血藥濃度較低，能夠在一定程度上降低藥物引起的不良反應發(fā)生率。丙酸氟替卡松不僅可以迅速緩解患兒的臨床癥狀，而且能夠防止哮喘的發(fā)生。但丙酸氟替卡松并不能對全部的炎性介質起作用，采用較強抗炎作用的孟魯司特，能夠有效彌補這一缺陷，通過將兩種藥物聯(lián)用治療嬰幼兒喘息能夠進一步提高其療效，緩解患兒的臨床癥狀，對防止復喘息發(fā)作具有顯著的作用[5]。

通過本次研究，A組喘息再次發(fā)作人數(shù)、喘息發(fā)作次數(shù)、喘息持續(xù)時間及首次喘息再發(fā)及最后1次喘息再發(fā)間隔時間明顯優(yōu)于B、C組（P

參考文獻：

[1]趙德育.嬰幼兒喘息流行病學及發(fā)展趨勢[J].中國實用兒科雜志，2014，29（6）：401-403.

[2]尚云曉.嬰幼兒喘息診斷及鑒別診斷思路[J].中國實用兒科雜志，2013.28（11）：811-813.

[3]陳曉媛，高英，馬金海，等.嬰幼兒喘息的相關因素分析[J].寧夏醫(yī)學雜志，2015，37（2）：151-153.

第7篇：幼兒教育筆記范文

最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇窗，下面是我寫的讀書筆記：

這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發(fā)生的實例，掌握解決這些問題是每個一線教師務必具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)等幾個方面進行了闡述。其中在教師與家長這一方面，這本書教會教師如何更好的去幫忙家長轉變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。

家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責幫忙家長了解幼兒園的教育目標任務，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

家長工作難做，但是很重要。家長一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時，還應經常召開家長學校的交流會，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時間對家長進行教育引導，能夠讓家長和教師持續(xù)一樣的教育觀念。

家長能夠親自參與孩子的活動中去，能夠更快的轉變家長對幼兒教育的觀念。每個學期我們都會組織幾次親子類型的活動，以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。

作為從事教育職業(yè)的每一個教師，個性是我們幼兒教師，重在研究學校教育的同時，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長的互動與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長之間的關系，才能共同把兒童教育工作做好。

對我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術的向家長宣傳、指導保教知識，還存在著必須的難度。

如何解決與幼兒家長溝通中存在著的一些困難我認為就應從教師與家長的溝通入手，不斷提高與家長溝通的方式、途徑與技巧。

第8篇：幼兒教育筆記范文

1關注幼兒與關注教師

瑞吉歐教育的最大特點是:關注幼兒。瑞吉歐教育者認為:“兒童是主動的有能力的學習者，是自己發(fā)展的主人?！保?］幼兒教育應是以學習者為中心而不以教學者為主的教育。幼兒在教育過程中的主體地位，應得到每一位教育者的充分尊重與保證。在學習方式上，他們強調:幼兒不是被動地接受經驗，而是在與同伴交流、互動的過程中主動地建構自己的知識經驗的。每一位兒童都是獨特的，都有自己的發(fā)展進程，都是他們自己成長中的主角。他們“都擁有一份豐富且精細的認知地圖，而結果是任何一種行為的策略都是非常個人化的”［2］312。教師的職責主要是分析每位幼兒的學習過程以及幼兒們不同的想法、活動與表現(xiàn)之間的必然聯(lián)系?；谶@樣的教育理念，瑞吉歐的教師總是把全面、準確地了解幼兒作為教育的基本出發(fā)點，主張憑記錄制定教育對策。記錄被看做是教師研究幼兒的一種重要手段，他們精心地把每個兒童每時每刻的活動都采用各種方式(筆記、錄音、拍照、錄像等)記錄下來，憑借所記錄的豐富資料去研究每一個兒童的各個方面。諸如兒童當前的興趣、需要、能力水平及其學習方式、認知方式、表征方式等，進而研究怎樣給每個兒童提供最適宜的幫助。我國的幼兒教育更多關注的是教師如何教，而不是幼兒如何學。不少教師都是在“教什么”和“怎樣教”上用足了功夫。整天都在教具、教參、教案、教課上忙來忙去，很少顧及幼兒的想法。教師用千辛萬苦換來的卻是幼兒無限的痛苦。幼兒想做的事，一直沒有時間做;而不愿意做的、怎么學也學不會的東西，卻時刻纏繞在他們幼小的心靈里。教師教得辛苦，幼兒學得痛苦。而瑞吉歐教育關注幼兒，每一位兒童都能富有個性地成長。不僅幼兒快樂，教師也在快樂著。

2關注環(huán)境的間接教育與關注紀律的直接教育

瑞吉歐教育特別關注環(huán)境，關注環(huán)境對幼兒的間接教育作用。他們關注環(huán)境的創(chuàng)設，把環(huán)境作為幼兒的第三位教師。注重通過環(huán)境的間接教育，維持良好的秩序，促進幼兒的發(fā)展。瑞吉歐教師認為，環(huán)境是無聲的教育者。環(huán)境有能力組織、提升幼兒的各種教育活動，激發(fā)兒童社會、情意和認知等方面的種種學習。他們“強調環(huán)境的設計要能成為具有激發(fā)性、有意義的活動中心”［2］170。通過創(chuàng)設豐富、民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，來刺激兒童的發(fā)展?！肮ぷ鞣弧本褪且粋€供全園教師和幼兒使用的大型的操作活動區(qū)，在這里，幼兒可以通過自己的雙手去操作、試驗或熟悉各種工具、技術和材料;通過自己的心靈去探索、修正各種觀點或設計各種活動方案?！斑@個‘工作坊’又不同于我們所說的‘活動室’?！保?］環(huán)境中材料的選擇與設置，則是一種動態(tài)變化、富有彈性的過程，教師和幼兒可以根據(jù)活動的進程和幼兒的經驗，隨時對材料進行修正和調整，以便使幼兒真正成為建構自己知識的主角。比如在“恐龍”的項目活動中，教師事先準備有恐龍的畫冊，隨著項目的進展，教師又在環(huán)境中增添了泡沫、鐵絲等材料，以便幫助幼兒制作恐龍。教師就是這樣通過創(chuàng)設一定的環(huán)境來引起幼兒的興趣，又通過進一步調整環(huán)境來保護兒童的興趣，維持兒童活動的正常秩序。他們精心地準備環(huán)境，不斷地調整環(huán)境，“使一切方案活動都以環(huán)境的創(chuàng)設為基礎，把環(huán)境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置?！保?］環(huán)境不僅滿足了兒童的各種需要，保護了兒童自由發(fā)展，自然成長;而且，環(huán)境潛在的間接的教育使兒童的活動井然有序。兒童“受到最低限度的規(guī)則與日常例行活動的限制，這一課程便富有智慧與活力”［2］35。我國的幼兒教育雖然也看到了環(huán)境的教育作用，但對環(huán)境教育作用的理解及如何利用環(huán)境開展教育活動，就缺乏更深的研究與探索了。在我國的幼兒教育實踐中，不少教師還不善于通過環(huán)境來教育幼兒，而是習慣于通過規(guī)矩和紀律來維持教育秩序，防范、約束幼兒的各種違規(guī)行為。“在活動過程中，兒童缺少活動的自主性，完全處于被動地位，他們一切行動都要聽從教師的指揮，兒童在教師的高控制下進行活動。教師的主要任務便是‘監(jiān)督’幼兒的活動?！保?］教師不相信幼兒，不相信環(huán)境能教育幼兒。教師始終拿著管制幼兒的“紀律牌”，對幼兒進行著直接的管理與教育。兒童的許多天性，往往就是在這種無形的束縛中，一點一點地被淹沒了。如何發(fā)揮環(huán)境的間接教育作用，引導幼兒學會自覺管理，逐步減少教師不必要的限制行為。瑞吉歐教育對我們就是很好的啟示。

3關注過程與關注結果

關注幼兒成長的過程是瑞吉歐教育的又一亮點。他們認為，關注幼兒探索的過程、幼兒興趣形成的過程、不同表征表達的過程、知識形成的過程、能力發(fā)展的過程等遠比關注結果重要得多?！拔覀儜撟鹬爻墒斓臅r間，發(fā)展的時間，制作和了解工具的時間，幼兒能力完全地、慢慢地、過度地、清楚地、時時改變地顯現(xiàn)的時間，這時間是對文化智慧與生理智慧的衡量?！保?］77瑞吉歐教育實踐者認為，幼兒傾聽的過程、交流的過程以及對各種活動做出多樣化選擇的過程，往往正是幼兒無限智慧被喚起的過程。幼兒是在活動過程中獲得發(fā)展的。教師“必須進入幼兒的時間架構中，幼兒的興趣只出現(xiàn)在活動過程中，或活動所引發(fā)的協(xié)調溝通中?！保?］71在瑞吉歐教育者看來，幼兒要知道恐龍是什么樣子的，幼兒就必須經歷:研究恐龍照片的過程、畫恐龍的過程、測量照片上恐龍各部分比例的過程以及小組合作制作恐龍的過程。正是在這樣的活動過程中，兒童才建構了自己的知識，激發(fā)了潛在的智慧，獲得了自我成長。否則兒童的發(fā)展就不能算作實實在在的發(fā)展。我國的幼兒教育關注的是教育的結果。教師無論組織什么活動，最為關注的就是活動的結果如何?教師手中的小紅花只會落在活動結果最好的幼兒手中，而幼兒活動或學習的過程，常常被教師無情地忽視著。由于教育關注的重點不同，幼兒發(fā)展的結果也就不同。我國幼兒教育關注活動結果，幼兒更容易獲得現(xiàn)成的學習經驗或知識;而瑞吉歐教育關注活動過程，幼兒更多地獲得的是“對幼兒具有意義且具挑戰(zhàn)性的學習經驗”。這對我們的幼教實踐不能不說又是一個啟示。

4關注團隊與關注個體

瑞吉歐教育關注教師團隊的力量，關注團隊成員的分工與合作。瑞吉歐教育認為:一個人的力量是有限的，要教育幼兒，就必須發(fā)揮教師團隊的整體力量。整個團隊組成了一個研究指導小組，共同負責幼兒某個項目活動的指導。小組成員有分工，比如有教師負責活動的組織，有教師負責錄音、錄像、拍照，有教師負責環(huán)境布置，有教師負責整理記錄等等。每位教師都分擔著同一項目活動中各種不同的職責，但他們卻更加注重團隊合作?！八杏涗洺尸F(xiàn)的只是局部的發(fā)現(xiàn)及主觀的詮釋，而且不同工具的使用會使得記錄產生偏差，因此，教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄?！保?］117在約定的時間，教師要相互交流，互相分享彼此的發(fā)現(xiàn)、意見，并商量下一步工作的要點。“教師是在集體協(xié)作的方式下工作的。”［5］他們都有一個共同的任務:研究兒童，給幼兒提供適宜的幫助。正是這樣的團隊競爭，激勵著團隊中的每位教師，他們互相激勵，不斷地驗證著自己的經驗，修正自己的理論。在合作中尋找著工作的樂趣，共同成長，共同進步。他們完全把教育教學當成了一種快樂的事業(yè)。不斷地探索，不斷地研究，不斷地追尋著快樂的事業(yè)所帶來的幸福感。教學過程中，快樂并幸福著。我國的幼兒教育關注教師個體的力量。教師習慣于單兵作戰(zhàn)，各備各的課，各自組織各自的教學活動，各自對自己的活動負責。教師之間的交流合作較少。每個教師對教育工作真諦與精髓的追求，只有靠自己慢慢去領悟。這種教師個體成長的經歷，造成了教育資源的巨大浪費。正因為如此，瑞吉歐教育關注教師團隊的理念及做法，值得我們去深思、去借鑒。

5關注幼兒園、家庭、社區(qū)的合作與關注幼兒園教師自身的力量

第9篇：幼兒教育筆記范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標任務

嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關規(guī)定聘任（用）新教師，并經教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結合的培訓網絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓形式及內容

1、集中的專題培訓

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓

各幼兒園要通過園內研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術素養(yǎng)培訓及美術、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓

側重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結構，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結合，專題培訓與熱點問題討論相結合。

4、骨干園長高級研修

培訓對象為富有辦園經驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經驗等學習形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內容主要是與幼兒保教職業(yè)相關的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經費保障

區(qū)幼兒教師培訓實行專項經費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結合的經費保障辦法。各幼兒園要在辦園經費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。

3、質量保障