會計實操課程學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

文章編號：1004-4914（2016）01-222-02

如何結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量、如何實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新是每一位普通教師、每一位教育專家都在苦苦思考的問題。而《會計電算化》課程是一門最先實現(xiàn)與現(xiàn)代電腦技術(shù)接軌的課程，讓會計核算過程通過電子計算機實現(xiàn)了手工到電算化的智能飛躍。隨著時展，人們利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段發(fā)展成為更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和靈活性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而《會計電算化》課程除了要運用電腦作為操作的手段，更是要依賴形形的財務(wù)軟件才能實現(xiàn)電算化操作，那么如何解決學(xué)生只有可以上網(wǎng)的電腦，沒有財務(wù)軟件也能練習(xí)實務(wù)操作呢？這將是本課程網(wǎng)絡(luò)開發(fā)過程中要解決的一大難題。本文借鑒前人網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的經(jīng)驗，結(jié)合《會計電算化》課程的特點，設(shè)計了《會計電算化》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程和內(nèi)容，實現(xiàn)人機交流的良好界面，加強老師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)溝通，以期達到提高教學(xué)水平的目的。

一、《會計電算化》網(wǎng)絡(luò)課程的研究背景

《會計電算化》是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性很強、多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和經(jīng)濟管理類各專業(yè)開設(shè)的一門課程。本項目的研究是出于會計電算化逐步代替手工賬、課堂教學(xué)逐步網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生適應(yīng)財務(wù)軟件多樣化以及會計從業(yè)資格證考試等四方面的需要而誕生的。

1.會計電算化逐步代替手工賬的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計手工操作已逐步被計算機取代，開設(shè)本課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學(xué)生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務(wù)軟件的主要功能及其使用方法等實務(wù)操作技能，能夠運用財務(wù)軟件對企業(yè)業(yè)務(wù)進行會計處理，從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，對學(xué)生進行理論聯(lián)系實際的訓(xùn)練，為學(xué)生今后從事會計工作和大型應(yīng)用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)逐步網(wǎng)絡(luò)化的需要。中國社會科學(xué)院的一項調(diào)查報告稱，由于技術(shù)手段的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育體系。因此，設(shè)計與開發(fā)具有應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)課程對于滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的迫切的需求，和整個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展有舉足輕重的作用。隨著信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在校園已經(jīng)相當(dāng)普及而且發(fā)展迅速。

3.學(xué)生適應(yīng)財務(wù)軟件多樣化的需要。由于本課程的實踐性和技術(shù)性很強，對學(xué)生實踐能力要求較高，所以緊緊圍繞高職高專的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能是本課程最大的特點。但是，在實際的課程教學(xué)中，往往由于經(jīng)費有限，學(xué)生無法購買所有財務(wù)軟件用于學(xué)習(xí)，學(xué)校也只能購買有代表性的一兩個品牌的教學(xué)版軟件。學(xué)生只有在課堂上，在實訓(xùn)機房才能接觸和使用這些軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的局限性很大。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，運用錄播及模擬測試軟件制作模擬練習(xí)，從而可以打破以上局限，讓學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)條件的地方都能接觸和學(xué)習(xí)多種財務(wù)軟件的操作應(yīng)用，并能夠根據(jù)特定的業(yè)務(wù)練習(xí)題進行反復(fù)的練習(xí)和鞏固。無論將來的就業(yè)單位使用何種財務(wù)軟件，學(xué)生都能熟練操作，勝任工作。

4.會計從業(yè)資格證考試的需要。會計是一個特殊的行業(yè)，需要持證才能上崗，而《會計電算化》課程是取得會計從業(yè)資格證書必考的一門專業(yè)課。廣西區(qū)會計從業(yè)資格證未實現(xiàn)無紙化考試前，本學(xué)院會計專業(yè)考試通過率達90%以上，但是自從實行無紙化考試后，通過率最高的時候也僅僅為20%左右。據(jù)有關(guān)資料顯示，整個廣西區(qū)的通過率也不盡人意。

二、《會計電算化》網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖

三、搭建《會計電算化》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的主要內(nèi)容

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，課題組將教學(xué)資源整合后搭建了《會計電算化》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，讓學(xué)生離開課堂也能學(xué)習(xí)。

1.調(diào)整和完善了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教案和教學(xué)PPT。通過市場調(diào)查，調(diào)整和完善了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時也完成了《會計電算化》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教案和教學(xué)PPT的修改工作。

2.完成了金蝶、用友、速達財務(wù)軟件實操錄像。案例演示視頻的錄制要分軟件、分任務(wù)、分段進行錄制和剪輯。每個片段能獨立表述所演示的操作技能點，讓學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要去選擇要觀看的演示片段。

運用金蝶、用友、速達，管家婆和降龍五種財務(wù)軟件教學(xué)，課題組屏通過幕錄像專家V7.5 Build20080428完成了金蝶、用友和速達三種常用財務(wù)軟件的實務(wù)操作屏幕錄像，管家婆和降龍財務(wù)軟件借助現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源下載學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)實操錄像整理編寫了實操案例庫。根據(jù)屏幕錄像軟件所錄制的金蝶、用友和速達三種財務(wù)軟件的操作過程，課題組整理出三種軟件的操作資料，形成實操案例庫，既有文字的操作案例庫，又有操作過程錄像，便于學(xué)生對比學(xué)習(xí)。

4.完成會計電算化實訓(xùn)教材的編寫。編寫了《會計電算化》實訓(xùn)教程，從賬套管理、系統(tǒng)初始化、財務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理直至應(yīng)收應(yīng)付管理，讓學(xué)生完成一個從理論到實際的完整操作過程。

5.完成行業(yè)真賬實訓(xùn)教材的編寫。課題組根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)單位特點，以及所屬系部的綠信會計記賬公司的業(yè)務(wù)，收集整理了農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的真實單據(jù)編寫成行業(yè)真賬實訓(xùn)教材。

6.完成習(xí)題庫、試題庫的編寫。《會計電算化》課程雖然主要是注重實務(wù)操作能力，但是也需要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，而且在會計從業(yè)資格證的考試中，理論知識部分分值占40%，因此課題組編寫了理論知識部分的習(xí)題庫和試題庫。

7.實現(xiàn)了在線模擬實操測試。課題組利用開發(fā)工具平臺ASP.net和數(shù)據(jù)庫平臺SQL Server 2008等相關(guān)軟件，通過錄制、整理、編輯后制作出模擬測試環(huán)境，實現(xiàn)了讓學(xué)生在真實的軟件界面進行測試，幫助學(xué)生在練習(xí)中鞏固相關(guān)的技能。

8.友情鏈接。會計是時效性很強的一門學(xué)科，緊跟國家經(jīng)濟的發(fā)展，依法進行相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的會計處理，因此課題組鏈接了國家財政部會計司、廣西財政廳和廣西財政會計網(wǎng)，以便學(xué)生對及時了解和查閱國家財經(jīng)方面的法律法規(guī)，依法賬務(wù)處理。

四、《會計電算化》網(wǎng)絡(luò)課程的主要特色

1.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計體現(xiàn)科學(xué)性、交互性和實踐性。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計全面，各模塊內(nèi)容涵蓋了課程定位、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、課程教學(xué)資源、在線測試等課程的方方面面，而且既有理論講授又有實踐操作，學(xué)生既能在線觀看老師演示的實務(wù)操作錄像又能自己在線進行實務(wù)操作測試，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的科學(xué)性、交互性和實踐性。

2.具有豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程擁有用友、金蝶、速達、管家婆和降龍等五種財務(wù)軟件的教學(xué)實操錄像，打破目前各院校只教授用友、金蝶等一兩個大型財務(wù)軟件的傳統(tǒng)，將速達、管家婆、降龍等中小企業(yè)普遍使用的軟件吸納進來，對學(xué)生進行更全面的教學(xué)，并且將用友、金蝶、速達三種軟件實操錄像整理出來形成文字案例庫，便于學(xué)生結(jié)合錄像和案例庫對自己學(xué)習(xí)中遇到的難點反復(fù)觀看，讓學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)和掌握更多種財務(wù)軟件的網(wǎng)絡(luò)平臺。

3.提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，網(wǎng)站“理論測試”模塊提供五套理論測試題，題目內(nèi)容不僅結(jié)合各學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也充分考慮了會計從業(yè)資格證《會計電算化》考試大綱的要求，設(shè)計了單項選擇題、多項選擇題和判斷題等三種題型，并配有標(biāo)準(zhǔn)答案，便于學(xué)生邊自學(xué)邊自我檢測學(xué)習(xí)效果。

4.利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建實操環(huán)境，支持學(xué)生在線實操測試。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建實操環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要購買和安裝相關(guān)的財務(wù)軟件才能進行實務(wù)操作練習(xí)，而學(xué)生又無經(jīng)濟能力購買財務(wù)軟件的尷尬局面。學(xué)生只要有一臺可以上網(wǎng)的電腦，打開網(wǎng)絡(luò)課程中“實操測試”模塊就能對財務(wù)軟件中的基礎(chǔ)設(shè)置、初始化、賬務(wù)處理、期末處理、固定資產(chǎn)日常處理、工資核算日常處理、報表處理、應(yīng)收應(yīng)付日常處理等八個模塊進行實操練習(xí)、測試，且學(xué)生上一步驟操作錯誤將不能進行下一步驟操作，從而迫使學(xué)生對前面沒有掌握的知識點溫故而知新，增強學(xué)生財務(wù)軟件的操作能力，提升他們今后工作的適應(yīng)性。

第2篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

2014年2月，國務(wù)院召開國務(wù)院常務(wù)會議部署“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，會議提出“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”口號，標(biāo)志著職業(yè)教育發(fā)展進入快車道。我國會計信息化建設(shè)經(jīng)歷30年發(fā)展，取得了豐碩的成果，也存在很多亟待解決的問題，其中，高水平會計信息化人材的匱乏尤為突出。對于職業(yè)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)掌握一技之長，掌握熟練第一線的工作技能、職業(yè)技能的高水平會計信息系統(tǒng)人才迫在眉睫。

一、會計信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，會計信息系統(tǒng)課程形成現(xiàn)有的教學(xué)模式：按照以任務(wù)為導(dǎo)向的項目化模式組織教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容包括會計核算、供應(yīng)鏈、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付管理四部分；教學(xué)采用講授法、演示法、案例法等常規(guī)方法；軟件采用用友公司提供的財務(wù)軟件“用友ERP―U8”演示版；基本教學(xué)過程是：教師模擬一個企業(yè)的電算會計資料，按照會計操作流程，通過講授或演示講解操作過程，學(xué)生按照教師的講授和演示，在計算機上進行實踐操作；課程考核分理論、實操、平時表現(xiàn)三部分，但實操評價無標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過教學(xué)改革，課程實現(xiàn)了“做中學(xué)，重實踐”，但仍存在一些有待改進之處。其中比較突出的，采用常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)過程，學(xué)生對順序操作掌握良好，但是操作結(jié)果不符、學(xué)生就無法判斷錯在哪里、也不知道為什么錯和如何解決，面對問題束手無策，不具備分析問題與解決問題的能力；會計信息化產(chǎn)業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)體系，會計軟件也由此多種多樣，學(xué)生就業(yè)入職經(jīng)常出現(xiàn)所學(xué)的不是企業(yè)所使的狀況，必須從頭學(xué)起；會計信息化產(chǎn)業(yè)越分越精細(xì)，會計信息化人才職業(yè)構(gòu)成和崗位知識結(jié)構(gòu)不斷變化，會計信息系統(tǒng)不斷更新和完善，教學(xué)內(nèi)容難跟上信息化的發(fā)展，無法及時滿足這種激烈變化的需求。課程考核分理論、實操、平時表現(xiàn)三部分，但實操評價無標(biāo)準(zhǔn)。

二、深化會計信息系統(tǒng)教學(xué)改革

針對會計信息化產(chǎn)業(yè)更新升級快的特點和目前教學(xué)中的不足，為了給企業(yè)提供高素質(zhì)人才，需要從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，不斷深化會計信息系統(tǒng)的教學(xué)改革。具體舉措包括以下五個方面：

（一）運用障礙教學(xué)法

通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，平時操作中越是出現(xiàn)的問題多，學(xué)生操作技能越好，學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的理解和把握程度越好；反之，平時不出現(xiàn)問題的學(xué)生，一旦操作結(jié)果不同于預(yù)期，常常束手無策，對系統(tǒng)的理解比較淺薄。根據(jù)課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，建議在教學(xué)設(shè)計中對重點、難點和錯誤率高的環(huán)節(jié)運用障礙教學(xué)法，加深教學(xué)內(nèi)容的理解。所謂障礙教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，設(shè)置陷阱，形成障礙，讓學(xué)生分析存在的問題，找出解決障礙的方法，達到融會貫通知識，實現(xiàn)職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。障礙教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法主要區(qū)別在于：常規(guī)教學(xué)法是讓學(xué)生在操作中不出現(xiàn)問題；障礙教學(xué)法就是讓學(xué)生在操作中出現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。障礙教學(xué)法使學(xué)生深人理解會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，提高操作技能，增強分析問題和解決問題的能力。

（二）完善課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

按會計信息系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以突出實踐為出發(fā)點，課程成績按理論占比50%，實操占比40%，平時表現(xiàn)占比10%的比例反映學(xué)生成績。理論部分成績評價由課程考試的紙質(zhì)卷面得出，但教學(xué)過程中，實操部分的評價沒有標(biāo)準(zhǔn)，仍由任課教師自行核定。為了完善會計信息系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以用友ERP―U8為例，實操內(nèi)容涉及會計核算部分（初始設(shè)置、總賬、報表），根據(jù)學(xué)生財務(wù)軟件賬套操作完成情況，設(shè)計課程實操的評價標(biāo)準(zhǔn)，見表一。補充了實操的評價標(biāo)準(zhǔn)，整門課程可以準(zhǔn)確全面核定學(xué)生成績。

表一：會計信息系統(tǒng)實操考核評價表

姓名 學(xué)號 分值 得分

期初設(shè)置

（10分） 基礎(chǔ)信息和會計科目完整 5

期初余額試算平衡并正確 5

總賬

（10） 憑證填制完整、分類正確 6

憑證已審核，操作身份正確 2

憑證已記賬 2

報表

（20） 資產(chǎn)負(fù)債表公式相符、數(shù)據(jù)正確 10

利潤表公式相符、數(shù)據(jù)正確 5

現(xiàn)金流量表公式相符、數(shù)據(jù)正確 5

賬套相符 相符，有成績；不相符，為0 一票否決制

成績 上述八項的合計 40

說明：1.此表依據(jù)學(xué)生上交財務(wù)軟件賬套評定。

2.此表作為課程考核評價的成績存檔。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)意識

會計信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，一方面擴大了會計信息化系統(tǒng)的范圍，另一方面又不斷改進管理理念。因此，會計信息化人才是難以停止學(xué)習(xí)的。同時，在終身教育計劃中，個人教育是決定性因素，因此應(yīng)在職業(yè)教育中著重培養(yǎng)個人的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主判斷、主動思考和自發(fā)歸納總結(jié)的習(xí)慣，使個人有自我培養(yǎng)的能力和意識，認(rèn)識到終身教育的必要性和可行性，有參加后續(xù)教育的積極性和緊迫性。

第3篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；中職學(xué)校；會計技能；理實一體化

1現(xiàn)代學(xué)徒制下中職基礎(chǔ)會計技能理實一體化教學(xué)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。中職學(xué)校培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為區(qū)域地方社會經(jīng)濟發(fā)展提供具有較高勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)性一線工作者。近年來，隨著各行各業(yè)管理技術(shù)的不斷現(xiàn)代化，對會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求。就當(dāng)前就業(yè)情況及招聘信息看來，中職學(xué)生大多數(shù)擔(dān)任會計相關(guān)崗位如收銀員，車間統(tǒng)計、倉庫管理、財務(wù)部門、成本核算等崗位工作。據(jù)用人單位及畢業(yè)生反饋，學(xué)校學(xué)的知識“沒用”，這一現(xiàn)象從較大程度上說明，我們培養(yǎng)的學(xué)生還不能與市場需求很好地相匹配。為此，中職學(xué)校應(yīng)該遵循理現(xiàn)代學(xué)徒制要求，完善理實一體化的教學(xué)模式，切實增加學(xué)生的會計實操能力，增強就業(yè)能力，實現(xiàn)校企之間良好對接。

2當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)技能教學(xué)存在的問題

2.1課程體系設(shè)置存在問題

目前，大部分中職學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置中，一方面存在著理論與實操課程相分離，如不少學(xué)校仍實施基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程體系，雖有開設(shè)專業(yè)技能課，學(xué)生的技能大多停留在點鈔、小鍵盤、珠算，對手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質(zhì)量的“理實一體化”的教材，專業(yè)學(xué)習(xí)存在理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩張皮,互相割裂,在項目的實施中實踐和理論沒有真正做到一體化。

2.2教學(xué)軟件硬件條件不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，國家一直以來都在倡導(dǎo)“校企合作”，中職學(xué)校也在積極響應(yīng)，但企業(yè)在沒有相關(guān)優(yōu)惠政策的前提下，對于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是為應(yīng)付教育部門的評估，搞搞形式主義，并非實際行動。另一方面，由于會計專業(yè)的特殊性，關(guān)系到企業(yè)的整個財務(wù)狀況，企業(yè)也不會將這種機密性的數(shù)據(jù)暴露給學(xué)生看，即使頂崗實習(xí)，也只是多了一個“打雜、倒水”的小助手，并非真正意義上的財務(wù)人員。

3完善中職基礎(chǔ)會計技能教學(xué)策略

3.1完善課程體系設(shè)置

積極變革傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科型課程體系，采用項目課程。即將企業(yè)的會計實際工作過程和工作任務(wù)劃分為不同的項目，在每一項目或者模塊，又根據(jù)工作任務(wù)的不同，劃分為不同的任務(wù)，并將職業(yè)活動的真實場景引入到教學(xué)內(nèi)中來,形成學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)課題，并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，組合和編排，開展教學(xué)活動。

3.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

中職會計老師需要改變灌輸式教學(xué)，真正讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”做到學(xué)做結(jié)合，理論與實踐同步，切實提升學(xué)生的會計職業(yè)能力。會計老師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，采用以下幾種方法：3.2.1情境案例教學(xué)法在教學(xué)過程中，會計老師要將職業(yè)活動中的工作過程融入整個教學(xué)活動之中，營造良好的職業(yè)氛圍，模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，教學(xué)實踐表明，真實的財務(wù)部門情境更有利于學(xué)生會計知識的內(nèi)化，會計技能的提升，也有利于學(xué)生心智的健全，感悟職業(yè)的辛勞與智慧。3.2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將老師傳授知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鋈蝿?wù)，解決任務(wù)，帶著任務(wù)有針對性的進行教學(xué)，學(xué)生也會帶著任務(wù)有意識的聽課，形成雙向的一種互動學(xué)習(xí)，聽完課之后以任務(wù)驅(qū)動進行實操，學(xué)生獨立或以小組形式自主完成一項典型工作任務(wù)的全過程,并在這過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力,學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位。3.2.3角色扮演教學(xué)法為生動形象的展示某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程及處理，可以讓學(xué)生分小組在課堂及主題班會活動中開展角色扮演活動，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時，使學(xué)生更直觀地體驗了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程。

3.3加強校本教材研發(fā)

教材是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，也是課程資源開發(fā)最為核心的媒介與平臺。專業(yè)“理實一體化”會計教材的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)當(dāng)以工作情境的基礎(chǔ)，將各個會計崗位核心技能以及相應(yīng)的理論知識引入其中。在教材內(nèi)使用輪崗機制，使學(xué)生了解每個會計崗位的職責(zé)與分工，加深學(xué)生對課本理論知識的理解，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.4整合實踐教學(xué)資源

為貫徹落實“理實一體化”教學(xué)，學(xué)校應(yīng)加大投入，創(chuàng)建或擴大實訓(xùn)基地，實訓(xùn)場地是開始理實一體化教學(xué)的硬件設(shè)施，讓學(xué)生能夠身臨其境，致力于專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)過程中。同時，也要落實“校企合作”的方針政策，積極鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作，增加校外的實習(xí)場所。

3.5完善教學(xué)評價體系

考核與評價體系的變化將直接影響整個教學(xué)過程?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式下，學(xué)生知識掌握程度的考評應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能為依托，突破傳統(tǒng)單一的考試成績作為評價方式，評價學(xué)生會計能力應(yīng)實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，將平時學(xué)生課堂表現(xiàn)，對待實踐操作的態(tài)度，以及專業(yè)技能成績納入考評范圍，溝通合作與實操相結(jié)合，職業(yè)技能鑒定與課堂考核成績相融合，校內(nèi)的學(xué)生自評、互評，小組長評價、教師評價與校外企業(yè)師傅評價相融合，從而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合考核。

參考文獻

第4篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】中職會計 工作過程 系統(tǒng)化 課程體系

一、引言

中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的初級應(yīng)用型技能人才，即能在企事業(yè)單位，尤其能在中、小、微型企業(yè)經(jīng)營管理第一線中從事會計核算、財稅協(xié)管、統(tǒng)計、倉管、財經(jīng)文員以及收銀等相關(guān)崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實踐性培養(yǎng)遠(yuǎn)不能達到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因為專業(yè)課程設(shè)置存在問題。

二、中職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式

當(dāng)前，中職會計專業(yè)實施的是以公共文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系。該體系是以學(xué)科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統(tǒng)性，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。

（二）理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的中職會計課程體系中多數(shù)主干專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容之間存在重復(fù)，如《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》之間，《財務(wù)會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎(chǔ)》與《稅務(wù)會計》之間都存在知識重復(fù)交叉現(xiàn)象，大大降低了教學(xué)效率。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)，實踐教學(xué)缺乏針對性

隨著中職課程改革的深化，普遍中職學(xué)校都意識到了實踐教學(xué)的重要性，并將實踐教學(xué)提到與理論教學(xué)并重的程度。但很多學(xué)校的做法都是，學(xué)期前十幾周理論教學(xué)，后面幾周為專業(yè)實訓(xùn)周，人為地將理論和實踐教學(xué)割裂。同時在教學(xué)中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，缺乏教學(xué)情境設(shè)計，沒有向?qū)W生提供企業(yè)最關(guān)注的工作過程基本工作經(jīng)驗、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學(xué)方法，老師擔(dān)任主角，學(xué)生是配角，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和主動性不高，難以進行有效的學(xué)習(xí)。

目前中職會計專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置，造成了會計專業(yè)畢業(yè)生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業(yè)操作技能，就業(yè)上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——職業(yè)崗位需要的初級應(yīng)用型技能人才。因此，中職學(xué)校會計專業(yè)課程體系改革工作勢在必行。

三、基于會計工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程構(gòu)建思路

為了能更好地開展專業(yè)課程改革，筆者所在的學(xué)校建立了由會計師、稅務(wù)師事務(wù)所人員、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、課改專家和會計教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的研討，專業(yè)建設(shè)委員會一致提出：要依據(jù)中職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識教學(xué)，要以會計工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，以會計崗位職業(yè)能力為目標(biāo)、以企業(yè)實際的工作任務(wù)為中心來設(shè)計課程，按照實際的工作過程和工作情境來組織安排教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)出以會計工作過程為基礎(chǔ)、以會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的新型課程體系。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程體系架構(gòu)

（一）基于工作過程系統(tǒng)化的中職會計課程安排

根據(jù)專業(yè)建設(shè)委員會的建議，按照“典型工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實際工作過程為線索，以財務(wù)核算與管理崗位真實業(yè)務(wù)為載體，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，理論與實踐教學(xué)一體化。新構(gòu)建的專業(yè)課程體系總分為四個模塊分為：技能認(rèn)知模塊，技能訓(xùn)練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業(yè)課程安排如下表。

（二） 基于會計工作過程系統(tǒng)化的中職會計技能課程體系

1.《認(rèn)識會計》課程

本課程是依據(jù)會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，從具體工作任務(wù)出發(fā)，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容按工作過程系統(tǒng)化原理進行重新分解、整合為十個教學(xué)項目模塊：認(rèn)知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細(xì)賬、登記總賬、清查財產(chǎn)、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。

2.《會計基本技能》課程

本課程以活動為引領(lǐng)，以實際操作為切入點，以技能訓(xùn)練為主，具體教學(xué)內(nèi)容包括會計數(shù)字書寫、珠算、簡易心算、點鈔技術(shù)、電子計算工具的應(yīng)用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。

3.《企業(yè)創(chuàng)立與沙盤》課程

本課程以完成創(chuàng)立企業(yè)的實際工作為載體，分設(shè)籌備工作、企業(yè)創(chuàng)立、處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營四個單元。課程以工作任務(wù)為載體，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，讓學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)立辦理流程（如工商注冊、稅務(wù)注冊、銀行開戶等），并且結(jié)合實物沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營使學(xué)生對企業(yè)運營有更深刻的理解。

4.《收銀員工作》課程

本課程結(jié)合收銀員日常工作過程，分為收銀設(shè)備認(rèn)識、服務(wù)禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設(shè)備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協(xié)助等模塊內(nèi)容。

5.《會計崗位技能實務(wù)》課程

本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業(yè)會計典型工作崗位任務(wù)情境為課程項目載體，以會計崗位工作過程為項目依據(jù)，以會計崗位工作技能標(biāo)準(zhǔn)為項目標(biāo)準(zhǔn)，分為3門子課程《小規(guī)模商業(yè)企業(yè)會計》、《小規(guī)模工業(yè)企業(yè)會計》和《一般納稅人工業(yè)企業(yè)會計》。這三門課程分別以小規(guī)模商業(yè)企業(yè)、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)和一般納稅人工業(yè)企業(yè)連續(xù)3個月的模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為教學(xué)案例及開展學(xué)生實訓(xùn)操作。其中每門課程又細(xì)分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產(chǎn)物資核算工作》、《存貨保管與收發(fā)工作》、《職工薪酬核算工作》、《產(chǎn)品成本核算工作》、《稅費計繳與申報》、《財務(wù)報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。

6.《EXCEL與財務(wù)管理》課程

本課程是結(jié)合大量財會工作實例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用Excel的數(shù)據(jù)處理功能解決企業(yè)會計核算和財務(wù)分析等問題，主要內(nèi)容包括Excel的憑證設(shè)計與應(yīng)用、Excel的賬簿設(shè)計與應(yīng)用、Excel的常用財務(wù)報表設(shè)計與應(yīng)用、Excel日常管理統(tǒng)計表設(shè)計與應(yīng)用、Excel常用財務(wù)分析和Excel的常用財務(wù)決策等。

7.《企業(yè)信息統(tǒng)計與分析工作》課程

本課程結(jié)合企業(yè)信息統(tǒng)計與分析的基礎(chǔ)知識和相關(guān)方法，內(nèi)容分為認(rèn)識統(tǒng)計、企業(yè)信息統(tǒng)計的組織和基礎(chǔ)工作、企業(yè)基本信息統(tǒng)計與分析、企業(yè)勞動統(tǒng)計與分析、企業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計與分析、企業(yè)銷售和庫存統(tǒng)計與分析、企業(yè)成本費用統(tǒng)計與分析以及企業(yè)能源統(tǒng)計與分析等八個項目模塊。

8.《企業(yè)會計實務(wù)（綜合）》課程

本課程主要分為小規(guī)模商業(yè)企業(yè)會計實操、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)會計實操和一般納稅人工業(yè)企業(yè)會計實操三部分，這三部分實操應(yīng)分別涵蓋三種企業(yè)從創(chuàng)立試運行直至正常營業(yè)的三個會計期間（10月、11月、12月）經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生仿真連貫地模擬三類企業(yè)3個月不同經(jīng)營情況的賬務(wù)處理。

9.《企業(yè)信息化系統(tǒng)應(yīng)用》課程

本課程是在學(xué)習(xí)完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設(shè)的，是結(jié)合《企業(yè)會計實務(wù)（綜合）》實操內(nèi)容在用友、金蝶等常用財務(wù)軟件下進行電算化實操處理，讓學(xué)生能最大限度地掌握企業(yè)需要的動手操作能力。

（三） 會計從業(yè)證書考試科目課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

會計法規(guī)定，從事會計工作人員必須取得會計從業(yè)資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達到60分即合格通過。筆者認(rèn)為，取得會計從業(yè)資格證書是作為一名合格的會計專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，當(dāng)前考試題目以客觀題為主，知識點內(nèi)容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》的課程教學(xué)可采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并建議在第四學(xué)期專門開設(shè)《會計從業(yè)資格考試》這門課程，以幫助學(xué)生輕松應(yīng)對考試，學(xué)生通過考試即獲得該門課程學(xué)分。

五、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)中職會計課程體系與基于會計工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建的新課程體系相比較，中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)打破傳統(tǒng)課程體系，建立以典型工作崗位任務(wù)情境為載體，以崗位工作過程為依據(jù)，以崗位工作技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)實際案例、項目課程為主的技能教學(xué)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容、課時安排和評價方式，強化學(xué)生會計技能操作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業(yè)崗位差距，促進學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻

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[3]《工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐》編寫組 .工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編M].北京：高等教育出版社，2009.

第5篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03

職業(yè)教育的技能大賽，已成為職業(yè)院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業(yè)技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務(wù)處理”“會計實務(wù)”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉(zhuǎn)變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學(xué)生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業(yè)務(wù)中的供應(yīng)鏈系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程不熟悉，操作應(yīng)用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標(biāo)改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)存在的問題分析

目前，中職學(xué)校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應(yīng)的地方，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，會計專業(yè)在第三學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內(nèi)容上會依據(jù)廣西會計從業(yè)資格證中電算化考試內(nèi)容來設(shè)置，目的是為了使更多的學(xué)生可以順利通過會計從業(yè)資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內(nèi)容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業(yè)企業(yè)某年某一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，依據(jù)《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》、現(xiàn)行稅法和財政部會計基礎(chǔ)工作規(guī)范處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，運用記賬憑證核算形式，統(tǒng)一使財務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學(xué)過程中存在著一種現(xiàn)象，即在實操練習(xí)中會將相關(guān)的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設(shè)置，“應(yīng)付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學(xué)生進行實操練習(xí)，學(xué)生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內(nèi)容是經(jīng)濟業(yè)務(wù)主要以原始憑證的形式出現(xiàn)，參賽學(xué)生要根據(jù)題目的要求完成相關(guān)核算，包括初始設(shè)置，記賬憑證填制、審核，記賬、結(jié)賬，編制財務(wù)報表。比賽涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍包括貨幣資金、應(yīng)收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、流動負(fù)債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務(wù)費用、制造費用、完工產(chǎn)品與未完工產(chǎn)品成本分配、產(chǎn)品成本品種法的核算）、所有者權(quán)益、財務(wù)報表（包括資產(chǎn)負(fù)債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學(xué)期，為 60-80課時，每周 6 節(jié)。對于中職生來說，要融合財務(wù)知識來操作財務(wù)軟件，時間是不夠的，恰好在第三學(xué)期會計專業(yè)學(xué)生要面臨會計從業(yè)資格證的考試，會計電算化是會計從業(yè)資格考試的其中一門學(xué)科，為了不影響學(xué)生考試，科任老師往往要在兩三個月內(nèi)完成所有的會計電算化教學(xué)任務(wù)，老師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學(xué)效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質(zhì)量，直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校缺乏有企業(yè)實踐經(jīng)驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學(xué)校電算化課程都是由會計專業(yè)老師擔(dān)任。由于老師的企業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐操作水平都不是很高，指導(dǎo)學(xué)生不得法，以致制約了學(xué)生進一步提高會計專業(yè)技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數(shù)學(xué)校為求生存發(fā)展和應(yīng)市場要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，無法實現(xiàn)人才供需間的有效對接，學(xué)校無法掌握企業(yè)對于人才的具體需求，企業(yè)也很難找到合適財務(wù)崗位的會計人員，企業(yè)認(rèn)為中職學(xué)生動手能力差，掌握財務(wù)知識不夠全面。財務(wù)部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經(jīng)濟大權(quán)，所以很多企業(yè)都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數(shù)中職學(xué)校的會計電算化課程評價還是采用傳統(tǒng)的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業(yè)資格證考試，評價內(nèi)容過于側(cè)重理論而輕操作，無法考核出學(xué)生對于會計電算化課程的實際應(yīng)用操作能力，導(dǎo)致學(xué)生對電算化課程不夠重視。也有學(xué)校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學(xué)生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學(xué)生的真實能力。

二、以技能大賽為抓手優(yōu)化會計電算化教學(xué)

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）結(jié)合技能大賽內(nèi)容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構(gòu)，依據(jù)技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，重點突出學(xué)生的技能與個性的發(fā)展。在平時的教學(xué)中加入技能大賽的訓(xùn)練內(nèi)容，特別是供??鏈業(yè)務(wù)。供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)主要是以原始憑證來呈現(xiàn)，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學(xué)中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應(yīng)收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據(jù)的制單，這才算做完。同時，還要關(guān)注政策的調(diào)整，對于現(xiàn)階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關(guān)注，還有相關(guān)法律法規(guī)的改革，會計技能大賽的考核內(nèi)容一般都是與最新的改革內(nèi)容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強調(diào)實踐技能的培訓(xùn)教學(xué)。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業(yè)資格證的考試，應(yīng)該把該課程安排在第二學(xué)期（4節(jié)）和第三學(xué)期（2節(jié)）上，第二學(xué)期主要講授總賬、工資、固定資產(chǎn)模塊內(nèi)容，第三學(xué)期講授應(yīng)收應(yīng)付、期末結(jié)轉(zhuǎn)、自定義報表等內(nèi)容，這樣合理安排時間可以讓學(xué)生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)目的，以技能大賽為目標(biāo)，強化實踐技能的培訓(xùn)。另外，嚴(yán)格按照會計崗位的要求進行實訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生獨立準(zhǔn)確無誤地完成會計電算化實訓(xùn)任務(wù)。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習(xí)實操，更要設(shè)置綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，把綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)放入第四學(xué)期的會計綜合實訓(xùn)課程中，在學(xué)生做完手工賬后可以利用財務(wù)軟件來錄入已做好的業(yè)務(wù)憑證、工資的計提及發(fā)放、固定資產(chǎn)的增減及折舊的計提、財務(wù)報表的填制等內(nèi)容，讓學(xué)生對整個財務(wù)流程及會計信息系統(tǒng)有一個全面的認(rèn)識。在利用電腦錄入時適當(dāng)?shù)乜梢圆捎酶傎惖姆绞絹磉M行，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強與其他相關(guān)課程的銜接。在會計電算化課程教學(xué)中，穿插學(xué)習(xí)相關(guān)財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識，如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、企業(yè)財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計等。在實操過程中，為了強化學(xué)生對財務(wù)基礎(chǔ)知識的掌握和熟練運用，假設(shè)題目只提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，而不給出具體的會計分錄，讓學(xué)生自己結(jié)合之前所學(xué)課程的財務(wù)知識，自行填入。在工資薪酬發(fā)放和分?jǐn)偟臉I(yè)務(wù)處理中，只做報表數(shù)據(jù)的處理，還要讓學(xué)生明白薪酬數(shù)據(jù)的取數(shù)、個人所得稅扣稅的標(biāo)準(zhǔn)與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分?jǐn)偟?，結(jié)合所學(xué)財務(wù)知識點，將財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識很好地融入會計電算化的實操當(dāng)中，這樣才能使學(xué)生精通強大的各種會計軟件，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，用大賽的技能要求教學(xué)。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關(guān)鍵的一環(huán)。教師必須具備理實一體化的素質(zhì)。實訓(xùn)也是一體化教學(xué)的一種模式，將理論教學(xué)從課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導(dǎo)實踐，形成一定的實際技能。首先，學(xué)校開展校本培訓(xùn)。采取請進來的方式，邀請具有企業(yè)經(jīng)歷，并且有豐富的實際操作經(jīng)驗的會計專業(yè)的專家來校培訓(xùn)會計教師。其次，組織會計專業(yè)老師利用寒、暑假等業(yè)余時間走進企業(yè)，在企業(yè)實踐過程中結(jié)合電算化理論知識提高自身會計專業(yè)水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學(xué)習(xí)技能大賽的內(nèi)容，提高教師的專業(yè)技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學(xué)習(xí)。將技能大賽思路和方法適當(dāng)融入日常教學(xué)中，擴大會計技能大賽的受益面。

（五）促進校企合作，創(chuàng)造實訓(xùn)機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學(xué)校學(xué)生技能水平，引領(lǐng)和促進教育教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動各企事業(yè)關(guān)注和參與教育教學(xué)改革的主動性和積極性，為社會培養(yǎng)大批實用型人才。在技能大賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)校，一方面能讓企業(yè)對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有充分認(rèn)識，并認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)實力，同時也為企業(yè)選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業(yè)教師的教學(xué)更有針對性，從企業(yè)中不斷吸取新知識，從而提高自身素質(zhì)，相互滲透、優(yōu)勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學(xué)結(jié)合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學(xué)，以證代考。面對大量的會計財務(wù)知識與計算機知識，學(xué)生會對課程的學(xué)習(xí)沒有積極性?；跁嫃臉I(yè)資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學(xué)校要勇于打破常規(guī)，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學(xué)?？梢圆捎?1月會計從業(yè)資格證考試科目中《初級會計電算化》的分?jǐn)?shù)作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學(xué)校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學(xué)、以證代考”落到實處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業(yè)資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點訓(xùn)練速度與技巧。在競賽培訓(xùn)中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓(xùn)練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學(xué)生的實操機會變少，從而影響教學(xué)效果使相當(dāng)多的學(xué)生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)的。

筆者認(rèn)為，會計技能大賽對中職會計專業(yè)的教學(xué)改革最有指導(dǎo)性意義，為會計專業(yè)教學(xué)勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據(jù)這個基本課程框架，對會計基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行一系列的整合，難易結(jié)合、相互滲透，在強調(diào)突出實際操作技能訓(xùn)練的同時，構(gòu)建一個“以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)模式，實現(xiàn)與企業(yè)實際崗位的零接軌，為真正意義的職業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。為此，筆者認(rèn)為要抓好以下兩點。

1.提高正確率與速度訓(xùn)練。會計電算化實操目標(biāo)之一是讓學(xué)生熟練地掌握職業(yè)技能，做到準(zhǔn)確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結(jié)合。結(jié)合技能大賽的訓(xùn)練方法，在平時的教學(xué)中應(yīng)強調(diào)正確性和高效率，以正確性為基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)，在確保有一定正確率的前提下訓(xùn)練速度，在熟練使用，最終使得學(xué)生在輸入速度上與正確率形成一個高標(biāo)準(zhǔn)的匹配。

第6篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計 理實一體化 教學(xué)模式

自17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學(xué)一直是各國各類學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。德國的“雙元制職業(yè)教育”把培訓(xùn)職業(yè)學(xué)生的過程放在工廠企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個場所進行。在國內(nèi)不具備實施“雙元制”教學(xué)模式的情況下，理實一體化教學(xué)模式大膽突破以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)架構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，收到較好的教學(xué)效果。

一、理實一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)的教學(xué)新模式

理實一體化教學(xué)是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)。他突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其實驗活動方式。

理實一體化教學(xué)具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認(rèn)識過程的同步性；③認(rèn)識形式的交錯性。

通過多年的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學(xué)方式，在教學(xué)上取得了較好的教學(xué)效果。

二、《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)整體設(shè)計與實施

（一）人才需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)

中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合地方和區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業(yè)單位一線需求，從事相關(guān)會計事務(wù)和管理工作的人。通過分析人才需求，結(jié)合我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出本課程三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)組織方式與教學(xué)方法分析

《會計基礎(chǔ)》是一門抽象性、系統(tǒng)性、實踐性很強的課程。教學(xué)中必須采用多種教學(xué)方法。在教學(xué)組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內(nèi)容，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法主要采用互動啟發(fā)式教學(xué)法、仿真實訓(xùn)法、項目教學(xué)法等。

互動啟發(fā)式教學(xué)法。加強課堂討論，采用互動教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

仿真實訓(xùn)法。手工記賬仿真實訓(xùn)法可幫助實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，其基本內(nèi)容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)事項，讓學(xué)生進行實操訓(xùn)練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表）的編制。

項目教學(xué)法。項目教學(xué)以改變學(xué)與教的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握會計職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本核算技能。每個項目的學(xué)習(xí)都以企業(yè)會計工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化的教學(xué)。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計

要想達到事倍功效的教學(xué)效果，制定一個科學(xué)合理的教學(xué)計劃是必不可少的?！痘A(chǔ)會計》整個教學(xué)內(nèi)容分為二部分，共計128學(xué)時，一部分是理論內(nèi)容，計88學(xué)時，另一部分是實訓(xùn)環(huán)節(jié)，40學(xué)時。

理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學(xué)時；借貸記賬法及其運用：20學(xué)時；會計憑證的填制與審核：8學(xué)時；會計賬薄的建立與登記：12學(xué)時；財產(chǎn)物資的清查：6學(xué)時；財務(wù)會計報告的編制：6學(xué)時；會計檔案的管理：2學(xué)時；財務(wù)處理程序的運用：4學(xué)時；企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時；會計從業(yè)資格考試模擬題訓(xùn)練：14學(xué)時。

實訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配：會計憑證的填制與審核：10學(xué)時；會計賬薄的登記、試算平衡及結(jié)賬：12學(xué)時；

會計報告的編制：6學(xué)時；會計憑證的裝訂技術(shù)：4學(xué)時；企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算：8學(xué)時。

（四）考核方式

考核是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知的水平，反映教學(xué)中存在的問題，客觀地評價該課程的教學(xué)效果。針對本課程理實一體化的教學(xué)模式，《基礎(chǔ)會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業(yè)10%，實訓(xùn)20%。

（五）教學(xué)效果

《基礎(chǔ)會計》是一門理論知識與操作實踐結(jié)合很強的專業(yè)課，在教學(xué)中一定要把教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)操作聯(lián)系起來，做到環(huán)環(huán)相扣，處理好理論與具體案例的關(guān)系，只有理論聯(lián)系實際，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。通過綜合運用理實一體化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實際動手能力和探索、創(chuàng)新能力，教學(xué)效果顯著提高。

三、教學(xué)反思

理實一體化教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師作為引導(dǎo)者，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師和課堂不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會了怎樣發(fā)現(xiàn)問題，善于從冗雜繁復(fù)的知識中獲取有用知識，真正提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)。通過理實一體化教學(xué)實際應(yīng)用，就存在的問題進行反思有以下幾點：一是，教師素質(zhì)。從教師的角度而言，該教學(xué)模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學(xué)能力的一體化。這就需要教師對課程有統(tǒng)籌考量，需要教師課前做好課程設(shè)計，做好課堂管理，預(yù)見可能發(fā)生的問題。二是，教學(xué)資源問題。該課程的教學(xué)模式，要求具有手工賬的相關(guān)單據(jù)：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒，這需要學(xué)校教材征訂部門做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。

第7篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]興趣 實操 多媒體 案例教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師,它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者涉足知識海洋的深處?！痘A(chǔ)會計》是會計專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的入門課程。該課程內(nèi)容比較復(fù)雜,體系性強,對沒有任何社會實踐經(jīng)驗,會計知識為零起點的學(xué)生而言,這門學(xué)科的內(nèi)容是抽象的,提高《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)效果,成了會計專業(yè)教學(xué)的工作之重。針對專業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生實際,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)劇痘A(chǔ)會計》這一學(xué)科的一些有效教法。

一、上好第一節(jié)課,激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣

“良好的開端是成功的一半”,上好第一堂課,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣至關(guān)重要。學(xué)生剛接觸《基礎(chǔ)會計》這門課程,既感到陌生又感到新鮮好奇,教材中第一章節(jié)的內(nèi)容大多是枯燥乏味的會計理論,如果一開講就直入正題,學(xué)生在接受上會有些困難,難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以每次初授本課,上好預(yù)備課成了我的努力重點。在第一節(jié)課上,要花較多的時間有意識地把會計與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生認(rèn)識到會計在日常生活中的作用和價值,它既是一種較有就業(yè)前景的職業(yè),也是一項家庭理財?shù)哪芰?從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。

1. 激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的美好憧憬

第一節(jié)課之始,結(jié)合現(xiàn)實生活,讓學(xué)生列舉身邊的與會計相關(guān)的事例,如:個人要算購物帳,公司企業(yè)要算月報表等,老師適當(dāng)進行點評,讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處牽涉到會計知識。這樣的講解使學(xué)生明白:社會經(jīng)濟的發(fā)展必然擴大對會計人才的需求,會計人才在未來不但是不可或缺的,而且隨著我國擴大內(nèi)需的力度加大,這方面專業(yè)人才的需求將越來越多,而且是經(jīng)濟待遇好、社會地位高、人人羨慕的“金領(lǐng)”、“銀領(lǐng)”職業(yè),從事會計職業(yè)前途光明,是目前極為搶手的熱門高薪職業(yè)。從而使學(xué)生加大對《基礎(chǔ)會計》這一入門學(xué)科的重視,激發(fā)其對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬,從而堅定將來從事會計工作的職業(yè)理想。

2.高端激勵,列舉部分成功人士與會計的淵源

會計工作需要由專業(yè)人員擔(dān)任,會計職業(yè)還是通向高層成功人士的起點和搖籃。世界五百強企業(yè)中的首席執(zhí)行官中大約有29%的教育背景是會計專業(yè),有35%的人是由財務(wù)執(zhí)行官升任的。在現(xiàn)實社會中,即使有的高層管理者不是會計專業(yè),但企業(yè)管理者要求其必須具備會計基礎(chǔ)知識,否則就無法了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。因此,會計人員在企業(yè)中屬于管理人員,是通過會計專業(yè)技術(shù)記錄會計信息來參與企業(yè)管理的白領(lǐng)階層。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的優(yōu)越感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

3.對學(xué)生進行專業(yè)教育

就目前市場對會計人才的需求現(xiàn)狀、往屆學(xué)生的事例,對學(xué)生進行專業(yè)教育是個好方法。他們就是因為學(xué)過會計,謀得做出納、會計職位的實例,來說明學(xué)好這門課對學(xué)生今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ),將來踏入社會能做一名優(yōu)秀的財會人員是非常光榮的。另一方面,請在職的會計人員或本校的畢業(yè)生參與課堂,讓他們現(xiàn)身說法,為學(xué)生講一些實際工作中和會計有關(guān)的案例。這些案例可以是某個企業(yè)和會計事務(wù)有關(guān)的案例,也可以是學(xué)校往屆會計專業(yè)畢業(yè)生的真實經(jīng)歷。這些案例讓學(xué)生了解會計的作用,明確自己的專業(yè)方向,定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

二、靈活運用教法,培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力的興趣

會計學(xué)科是一門涉及面廣,邏輯性強,綜合理論與實踐、政策與業(yè)務(wù)為一體,非常注重理解記憶的學(xué)科,初學(xué)者對《基礎(chǔ)會計》這一課程常感到內(nèi)容抽象、晦澀、費解?！皾M堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式,勢必更使學(xué)生感到枯燥無味,失去學(xué)習(xí)興趣,難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法,不時穿插一些日常生活的事例或者采用會計工作中的案例來教學(xué),讓學(xué)生有機會參與到教學(xué)活動中來,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.充分利用多媒體教學(xué)導(dǎo)圖,建立工廠虛擬辦公室

多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢之一是可以將圖表等投影到屏幕上,刺激學(xué)生感官,提高思維能力,加深對問題的理解。如開始講授《基礎(chǔ)會計》時,若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘,對于剛從初中畢業(yè)沒有社會生活閱歷的學(xué)生來說,未免有些陌生與枯燥,使他們感到機械、乏味,這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,我上課時不宜講解會計的概念,而是通過多媒體設(shè)計一間虛擬辦公室,在辦公桌上放一些憑證、賬簿、報表等資料,然后再一一展示這些會計資料,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識,再從會計報表賬簿記賬憑證原始憑證 經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計信息經(jīng)濟管理會計逐層引入,從周圍生活中可感知的常識開始認(rèn)識,逐步歸納上升到理論,使抽象的會計概念變成為具體的內(nèi)容,使學(xué)生在接受知識的同時,增強學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

2.配合實用教具,邊學(xué)習(xí)邊實踐

手工會計模擬操作。對于手工帳套,讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,從憑證的編制、賬簿的登記到一套完整的會計報告(包括主表與附表),共同完成一套完整的手工模擬會計帳套。學(xué)生在小組活動過程中,發(fā)揮了他們的主觀能動性,使學(xué)生之間有討論交流的機會,懂得如何分工協(xié)作,也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到他人的幫助,同時,鍛煉了學(xué)生的實際操作能力,又能增強課堂師生間的互動。

3.采用案例教學(xué),將會計知識生活化

第8篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

摘要：關(guān)于中職會計專業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，目前尚存在的問題及不足，以及改進當(dāng)前教學(xué)中不足的對策和方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計專業(yè)；技能教學(xué)

隨著改革開放的到來，各行各業(yè)的管理技術(shù)不斷現(xiàn)代化，這對企事業(yè)單位的核算業(yè)務(wù)提出了更深層次的要求，因此會計相關(guān)從業(yè)人員也務(wù)必要提高自己的職業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)市場現(xiàn)狀。作為未來會計從業(yè)人員的重要培養(yǎng)者——中職學(xué)校的會計教師來說，更是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，各會計專業(yè)教師也必須提高自己的教學(xué)素質(zhì)，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場要求的優(yōu)秀會計專業(yè)學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為針對目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，對中職會計課程的教學(xué)要求。應(yīng)該是“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、重技能”。以下我淡深一下對會計教學(xué)的理解和建議：

一、中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“強化實踐模塊教學(xué)，突出崗位技能訓(xùn)練”為重點，大力培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)能力。在校內(nèi)實訓(xùn)方面，除了進行珠算操作技能、點鈔操作技能、計算機操作技能等基本技能之外，還要進行會計憑證的填制、帳簿的登記、財務(wù)會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓(xùn)，將手工會計與電算化有機的進行結(jié)合，并掌握以下核心技能，如會計核算技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務(wù)軟件應(yīng)用技能等。

二、目前基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題與對策

通過財會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求來看，中職學(xué)生在首次接觸并學(xué)習(xí)這個學(xué)科的相關(guān)課程時，都需要一定時間的適應(yīng)，而這個適應(yīng)階段非常重要，需要專業(yè)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的配合，如果不能度過這個適應(yīng)期，學(xué)生很容易會喪失學(xué)習(xí)信心，不利于以后教學(xué)活動的開展。因此，讓學(xué)生在實訓(xùn)中提升學(xué)習(xí)興趣非常重要，也能夠幫助學(xué)生在動手的同時，樹立起專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

目前很多學(xué)校都在進行基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練的教學(xué)，但效果并不理想，主要是在教學(xué)過程中還是存在一定得誤區(qū)。下面對目前中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的若干問題進行分析，并根據(jù)筆者的經(jīng)驗來提出相應(yīng)的對策。

（一）改變以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，嘗試建立模擬工作中心的技能教學(xué)模式。

會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以理論切入教學(xué)，教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識教給學(xué)生，而學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。這些原理、概念離他們的生活很遠(yuǎn)，往往很難讓他們深入進去，只有積極改變這一教學(xué)模式，建立模擬工作中心的教學(xué)模式，把理論與實際生活與工作結(jié)合起來，讓學(xué)生們能實際感受到會計知識在實踐中的運用，從而領(lǐng)會會計的任務(wù)和意義。

在教學(xué)方法上面，傳統(tǒng)的講練法、講授法應(yīng)該在一定程度上給予限制。設(shè)問題自學(xué)、創(chuàng)設(shè)操作性模擬崗位工作問題等方法應(yīng)該不斷推進。采用問題教學(xué)模式，針對教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際事先設(shè)置一些問題讓學(xué)生去嘗試操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問題去看書，去探索，變被動接受為主動嘗試，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，這樣教學(xué)有了針對性，一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來，一方面又讓學(xué)生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅，進而提高學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成就。

三、基礎(chǔ)會計技能訓(xùn)練的教學(xué)方法

（一）理論聯(lián)系實踐法

在教學(xué)中，很多老師偏好在實操中用文字來表述發(fā)生的業(yè)務(wù)，但在我看來，既然是實操課，那么所有的準(zhǔn)備資料應(yīng)盡可能用實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況。包括模擬業(yè)務(wù)、在業(yè)務(wù)中可能會用到的原始憑證、標(biāo)準(zhǔn)的記賬憑證、帳簿、報表等。中學(xué)生由于年齡小、思維能力不強、和社會接觸較少等特點，本來就對實際的會計業(yè)務(wù)比較陌生；如果教師口述業(yè)務(wù)，或者用文字表達業(yè)務(wù)，學(xué)生通常對業(yè)務(wù)的情況不易理解或理解不透徹，更不用說對業(yè)務(wù)進行正確的處理。因此，我提倡在實操課的準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多花多寫工夫，必要時，還要自己想辦法去校外找一些實際資料。因此，用模擬的憑證、資料來代替抽象單一的文字，可以很好地和實際相聯(lián)系，給學(xué)生的印象也比較生動深刻。

（二）崗位嘗試教學(xué)法

在技能課中，針對所學(xué)內(nèi)容通常可以采用崗位嘗試法，如在進行銀行結(jié)算業(yè)務(wù)教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試擔(dān)任某某公司的出納，擔(dān)任某銀行的會計，有時將學(xué)生將學(xué)生分成個小組，分別擔(dān)任不同崗位角色，讓學(xué)生在不同的崗位中去體會各自的操作。讓學(xué)生體驗將來要從事的工作，增加學(xué)習(xí)的信心與樂趣。如，在學(xué)習(xí)銷售業(yè)務(wù)操作的課堂上，我將學(xué)生分成兩組，一組做銷售方。一組做購買方。兩組同學(xué)分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發(fā)票一式四聯(lián)，將其中的兩聯(lián)要交給購買方做賬。然后，兩組同學(xué)分別做出會計處理。在角色替代中，學(xué)生既可以很好地體會“會計主體”的含義，體會會計主體與工作范圍的關(guān)系，又可以聯(lián)系其他相關(guān)的業(yè)務(wù)。

（三）嘗試審核法與錯帳更正法

會計職業(yè)有個相關(guān)崗位，叫審核，還有個崗位叫審計，這個方法，是讓學(xué)生嘗試做審核，即讓學(xué)生在做操作后自己進行細(xì)致的審核，也可以可讓學(xué)生之間互相進行審核。會計是與數(shù)據(jù)打交道。在操作過程中難免出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤。因此，在實際工作中，就必須進行審核。

當(dāng)出了錯的時候，應(yīng)該按規(guī)定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當(dāng)記賬憑證正確，只是過帳的時候由于粗心過錯了數(shù)，可以直接用劃線更正法；當(dāng)記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法；當(dāng)記賬憑證上只是數(shù)字金額記少了，可以簡化用補充登記法。使用嘗試審核法。嘗試錯帳更正法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)工作作風(fēng)，可以讓學(xué)生學(xué)會審核的操作技能，還可以在實操過程中練習(xí)更正錯賬的方法，一舉兩得。

（四）崗位訓(xùn)練法

所謂崗位訓(xùn)練法，就是根據(jù)會計法規(guī)中關(guān)于會計工作設(shè)置需要符合相互勾稽、相互監(jiān)督、輪換操作的要求，在技能課中安排同學(xué)在不同的工作崗位上，承擔(dān)不同的責(zé)任和風(fēng)險。比如有的做出納，那么這些同學(xué)在小組中負(fù)責(zé)與貨幣資金相關(guān)的業(yè)務(wù)，編制現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調(diào)節(jié)表。有的同學(xué)做倉管，負(fù)責(zé)材料和產(chǎn)品的收發(fā)，負(fù)責(zé)制好單。填制存貨的數(shù)量金額式明細(xì)賬，在實操過程中，學(xué)生體會不同工作崗位上具體的工作內(nèi)容和要注意的事項，對今后踏入不同崗位有較大的幫助。這種方法，也可以結(jié)合前面所講的技能訓(xùn)練習(xí)模式進行。

參考文獻:

[1]李宏剛.省略ki.省略

第9篇：會計實操課程學(xué)習(xí)范文

摘要：對于很多應(yīng)用型本科院校來說，實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為潮流，而會計學(xué)本身就是理論聯(lián)系實際的一門課程，很多高校各大專業(yè)都開設(shè)了會計學(xué)作為基礎(chǔ)課，而非會計專業(yè)所學(xué)的會計學(xué)不僅課時少、內(nèi)容淺，而且不涉及會計手工做賬環(huán)節(jié)，這致使該課程教學(xué)效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓(xùn)教學(xué)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)課程的改革與優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 會計學(xué) 實訓(xùn)教學(xué) 課程優(yōu)化與改革

一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)效果堪憂

會計學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學(xué)課程教學(xué)效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認(rèn)識到會計學(xué)課程對非會計專業(yè)學(xué)生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導(dǎo)致很多非會計專業(yè)學(xué)生即使修完會計學(xué)課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的初衷。

由于會計學(xué)本身是理論與實踐結(jié)合密切的應(yīng)用型學(xué)科，所以對會計學(xué)課程的講授離不開對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生重要，對非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓(xùn)化教學(xué)，來提高學(xué)生的操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學(xué)課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學(xué)、提高教學(xué)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的必經(jīng)之路。

二、非會計專業(yè)會計學(xué)課程改革與優(yōu)化

在高校實訓(xùn)化的教學(xué)模式下，非會計專業(yè)會計學(xué)課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設(shè)完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學(xué)的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務(wù)流程操作融入到會計學(xué)課堂上，讓非會計專業(yè)的學(xué)生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應(yīng)不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（一）非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對非會計專業(yè)學(xué)生會計學(xué)課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當(dāng)然認(rèn)為非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)的理解力不如會計專業(yè)學(xué)生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認(rèn)真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學(xué)課程的教學(xué)效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標(biāo)也發(fā)生了偏離。其實，只要學(xué)校、學(xué)院、教師對非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)重視起來，就能很大程度上提高教學(xué)效果。而作為教師，不應(yīng)該低估任何專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，只要教師做好引導(dǎo)，非會計專業(yè)的學(xué)生也能把會計學(xué)學(xué)精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。

非會計專業(yè)只開設(shè)一門初級會計學(xué)課程，是會計學(xué)最基礎(chǔ)最入門的課程。教學(xué)內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細(xì)致深入，但應(yīng)該層次分明，有難易，有取舍。教學(xué)理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層。基礎(chǔ)層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復(fù)式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)、購進業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成與分配業(yè)務(wù)等主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，學(xué)生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟業(yè)務(wù)建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務(wù)處理。第二授課步驟是教學(xué)框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不必過于繁細(xì)，教師要篩選出典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程，也符合非會計專業(yè)對會計學(xué)課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學(xué)生反饋，認(rèn)為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓(xùn)教學(xué)模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設(shè)計

實訓(xùn)教學(xué)是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓(xùn)教學(xué)可以轉(zhuǎn)化為實操教學(xué)。在高校開展實訓(xùn)化教學(xué)模式下，非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程可以順應(yīng)潮流，雖說不必開設(shè)專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學(xué)課堂上融入會計實操教學(xué)，作為該課程的增設(shè)環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學(xué)生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認(rèn)為非會計專業(yè)會計學(xué)課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應(yīng)從以下兩方面設(shè)計。

1.經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類繁雜，對于非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務(wù)，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務(wù)總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細(xì)賬、直至生成財務(wù)報表。對于特殊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學(xué)生完成，只留給有興趣的學(xué)生去思考和總結(jié)。

2.主要業(yè)務(wù)流程圖設(shè)計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應(yīng)讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應(yīng)的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設(shè)計兩大主要的業(yè)務(wù)流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準(zhǔn)賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應(yīng)收賬款明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，主要業(yè)務(wù)包括請購商品和勞務(wù)、編制采購單、選擇供應(yīng)商、驗收商品、商品入庫、付款、確認(rèn)負(fù)債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應(yīng)商對賬單等。

會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設(shè)計主要業(yè)務(wù)流程圖，讓學(xué)生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務(wù)報表。幫助非會計專業(yè)學(xué)生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務(wù)流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業(yè)會計學(xué)課程成績評定設(shè)計

非會計專業(yè)會計學(xué)課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學(xué)生成績的評定也應(yīng)該進行優(yōu)化設(shè)計，并量化考核?？茖W(xué)的成績評定方法有助于促進教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學(xué)效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應(yīng)細(xì)化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應(yīng)細(xì)化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應(yīng)根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學(xué)生積極性，課程總成績公平公正。對于學(xué)生手工成果優(yōu)秀者，教師應(yīng)鼓勵，并展示給全班學(xué)生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學(xué)生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學(xué)生積極參與進來。

三、結(jié)語

會計學(xué)不是紙上談兵，對于會計專業(yè)如此，對于非會計專業(yè)也如此?；镜呢敃仞B(yǎng)對于任何專業(yè)的學(xué)生來說都是具有重要意義的。該課程的開設(shè)不因?qū)I(yè)的不同而脫離課程教學(xué)本質(zhì)，對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，很難有機會到企業(yè)會計崗位進行參觀或者實習(xí)，那么在會計學(xué)課堂上模擬企業(yè)實驗環(huán)境，讓學(xué)生真實感受到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來以及單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程十分重要，這不僅體現(xiàn)了實訓(xùn)實操教學(xué)，也是教師重新定位和審視會計學(xué)課程教學(xué)的重要途徑。Z