體育學科的本質屬性精選(九篇)

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第1篇：體育學科的本質屬性范文

關鍵詞：體育課程；性質；內容；手段；目標

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0038－03

1　前言

課程性質是課程編制，特別是課程標準研制時不可回避的問題。對體育課程性質的認識和界定，不僅決定著體育課程所要承擔的使命以及在整個學校課程體系中的地位，而且還決定著體育教育的基本理念與具體的實施方式，直接體現(xiàn)了不同時期的體育教育理念與發(fā)展水平?！扼w育與健康課程標準》(下文簡稱“課程標準”)把體育課程性質表述為“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！边@一性質界定不僅沒有真正反映體育課程的特征，而且給體育新課程的推廣與實施造成的諸多實踐困惑。

2　體育課程性質的認識偏誤(或認識的方法論指誤)

無可否認，“課程標準”中對體育課程性質的認識，是在與其它學科課程的比較中獲得的。“課程標準”的研制者已經認定了體育課程是學校教育課程之一，也確立了體育課程“是學校課程體系的重要組成部分”。因此，體育課程性質的確定首先應該在“課程”的框架內進行研究。但在具體的課程性質表述上，卻從根本上違背了基本的課程理論與原理，走進了“非課程化”誤區(qū)。

首先是體育與健康課程“是一門以身體練習為主要手段”的表述，雖然不能清晰地看出表達的“身體練習”是課程內容還是教學活動方式，但在《課程標準解讀》中作出了這樣的解釋：“教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習”；而其知識的學習和道德品質教育等，“也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征?！憋@然所表達的是體育課程的教學活動方式。課程理論告訴我們，課程實施的主要手段是學科教學，而教學活動的主體和核心是學生的學習活動。即使有活動課程之說，課堂教學的核心地位是不可動搖的。無論是“身體練習”還是“活動性游戲和各種運動方法”，或者是“運動實踐”，都只是一般的體育鍛煉活動，都不能反映體育課程教學中的教與學的基本特征，把體育課程看作“學習結果主要不是體現(xiàn)在認知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變方面，”表面上突出了教學活動中的發(fā)展性價值，卻從本質上混淆了體育課程與體育活動之間的差別，從而也從根本上否定了體育課程的課程屬性。事實上，體育課程教學中學生的認知活動正是對體育課程之課程屬性的確立，只是在具體的認知形式上存在著學科之間的差異。運動學習過程雖然需要通過反復的身體練習來體驗和鞏固體育技能，但這只能表明身體練習是運動學習方式與手段的組成部分之一，而不是全部，也不是其本質屬性。

其次是課程目標問題，“課程標準”把“增進中小學生健康”確立為體育課程的主要目的，同樣缺乏課程理論依據(jù)。任何課程的首要價值都是傳承人類文化遺產中的精華，以推動人類社會的文明發(fā)展與進步。通過體育課程的學習，學生掌握基本的體育文化知識與技能，這是作為經歷學校教育的學生所必須具備的體育文化素養(yǎng)，并形成良好的學習能力和積極的情感態(tài)度，這是體育教學的基本價值特征。新一輪課程改革提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，并沒有否定知識傳授的意義，而是強調了知識技能傳授過程中的全面育人功能的發(fā)揮。

通過與其它課程的比較我們也不難看出認識上的膚淺。一般文化課程通過反復的作業(yè)練習達到掌握和鞏固知識的目的，與此同時，學生的智力等方面也得到發(fā)展，體育課程則通過反復的身體練習達到鞏固技能的效果，同時體能也得到提高，但并不意味著發(fā)展體能就是教學活動追求的主要目標，正如一般文化課程不會把發(fā)展智力作為首要目標。尤其在終身教育的理念下，學校教育更突出學習內容本身的遷移、升華機制以及促進學生學會學習、學會生活、學會交往等發(fā)展價值。體育同樣作為學校教育的一門課程，何以如此急功近利地要求教學中產生立竿見影的身體發(fā)展效果。

事實上，期望通過體育課程達到增進健康的目標只是研制者的一廂情愿，抑或是我們體育人的自作多情。因為體育課程，即使是按照“身體練習”的教學思路，也不能解決所有的健康問題，“通過體育活動對人的健康所能夠作出的也只是諸如發(fā)展體能、運動能力、運動素質、基本活動能力之類的體質范圍內的貢獻”，只是身心健康問題的一個方面。體育課程在應試教育所造成的學生身體素質的下降，近視率上升，心理素質和社會適應能力降低等副產品以及先天因素和環(huán)境因素造成的體型、疾病等問題面前顯然是無能為力的。政府提出“學校教育要貫徹‘健康第一’的指導思想?！币彩瞧谕淖內鐣蛯W校教育關注青少年的身心健康，并沒有直接指向于體育課程。

因此，否定體育課程教學過程是學生的認知過程，否定體育課程教學在認知、情感、態(tài)度等方面的全面價值，片面突出體育課程增進健康的目標，實質也就否定了體育課程的教育意義，是體育教育工作者的自我菲薄?！斑@一理論研究中的盲區(qū)不僅使體育課程失去了其他與認識世界――諸如數(shù)理化和文史哲類――的課程進行對話的基礎，更嚴重的是由于‘認識世界’這一原本構成所有課程的基本屬性游離于體育課程視野之外，使得體育課程在理論層面失去了它作為課程存在的基本依據(jù)?！?/p>

3　體育課程性質界定帶來的實踐難為與無為

體育課程的性質界定關系到課程功能的認定、課程目標的確定、課程內容的選擇以及體育課程評價等一系列實踐問題?！罢n程標準”憑著其文本的權威性，其課程性質的界定廣泛地影響著近年來的理論研究、教學實踐乃至體育教育決策，而許多體育課程理論研究與實踐操作中的難為與無為，與課程性質認定的原始方向性偏誤不無關系。

就“課程標準”本身來看，在確立了以身體練習為主要手段和以增進中小學生健康為主要目的后，就不能自相矛盾地再按照課程編制的原理來確定一個完整的學科內容體系，于是按照“目標統(tǒng)領內容”的思路，期望通過目標的規(guī)定性，由教師自主選擇教學內容。而抽象的水平目標和具體的教學內容之間有怎樣的聯(lián)系，顯然不是身處教學一線的體育教師所能夠把握的。同樣的問題還出現(xiàn)在課程評價部分，由于沒有一個基本的內容框架和范圍，就不可能對認知與技能領域確定明確的評價

指標，因此只能提出一個形同虛設的評價建議。從課程性質到課程目標，直到評價建議，表面上似乎前后呼應，事實上也只能做到如此，整個“課程標準”沒有任何部分能夠對具體的體育教師實踐具有直接的指導和約束作用。作為一線教師，他們所關心的是新課程為什么而教、應該教什么、怎樣教、如何評價教與學的結果等問題，而“課程標準”唯一能夠告訴他們的就是要通過體育教學增進學生的健康。

對于經歷過幾十年“以增強體質為主”觀念熏陶的體育教師來說，執(zhí)行體質教育的要求自有他們簡明而高效的招法。他們擅長一種非此即彼的簡明的思維方式，要改變競技化教學的傾向，在他們看來就是要反對體育技能教學，除此以外的唯一選擇就是體能鍛煉式的教學。盡管在轟轟烈烈的改革呼聲中，他們也想成為追風一族，嘗試一時風靡的快樂教學、興趣教學，但在一陣風潮以后，他們又不能不對這樣的教學目的感到迷茫，以至最終對自身連同他所從事的事業(yè)的使命更加模糊，體育課程不僅得不到各方面的重視，許多體育教師自身也開始懷疑體育課程的存在價值。什么樣的課才是真正體育“課程標準”理念的課?“課程標準”無法回答這一問題，課程管理和研究專家們也處于茫然之中。

正當體育新課程改革處于進退兩難的境地時，“學生健康體質測試標準”的推出使體育課程走出了困境，似乎給予體育課程以足夠的存在依據(jù)，也給予“課程標準”課程性質的界定以有力的政策響應和支持。然而，這一號稱體現(xiàn)“健康第一”指導思想的教育舉措同樣是經不起理性推敲的。從測試的內容上看，心率、肺活量等生理指標，更多是受遺傳和長期生活環(huán)境的影響，期望通過體育課程來改變是難有作為的。而對于運動素質的指標評價，對不同學生個體而言顯然是缺乏公平性，體育課程不可能改變學生運動素質強者恒強的局面。同時，這些指標最多只能從一個側面反映學生的體質狀況，并不能反映三維健康觀下人的健康狀況。從實施要求看，測試結果將與學生的畢業(yè)升學直接掛鉤，對于大多數(shù)學生來說無疑是在沉重的應試教育壓力下增加了一個新的包袱，對于少數(shù)先天條件差的學生來說甚至是致命的，因為這些標準可能是他們無論經過多大的努力也難以達到的，或許對許多學生的健康來說影響甚至是負面的。

面對體育課程改革實踐中的種種困惑，循者“課程標準”的認識思路，體育教育理論工作者潛心研究，力圖探索一條體育新課程成功教學之路，因為認識上的原始錯誤，只能是以偏糾偏、矯枉過正，終究沒有找到通往理想境界的道路。

4　體育課程性質的重構

重構體育課程的性質，實際是要揭示體育課程的本質屬性，而“事物的本質屬性是共有本質屬性和特有本質屬性的統(tǒng)一”。反映體育課程的共有本質屬性，就是要把體育課程的性質放到課程的框架內來討論。

既然作為課程，從形式上看，它與其它課程之間的區(qū)別，首先總是表現(xiàn)為知識體系，也就是課程內容之間的不同。課程內容是任何課程編制和實施中的最直接的一級制約因素，無論是課程目標的確立、課程教學方式的選擇、課程評價體系的建立，都是依據(jù)每一課程特有的作為認知對象的課程內容特點，追本求源，課程內容特殊的價值與功能是該課程確立為學校課程體系組成部分的基本依據(jù)，而課程目標、課程教學方式等都是以課程內容為中介的二級制約因素。課程內容是課程的本體，課程改革的核心首先是課程內容的選擇與重構。體育課程與其它學校教育課程的區(qū)別，正是因為在人的發(fā)展中具有特殊作用的作為體育課程內容的體育技能與其它課程內容的不同。因此對體育技能這一內容的認定是體育課程性質表述中的首要內容。盡管體育課程內容中包含著體育與健康知識的方面，由于它們在體育課程內容中不是主導性的影響因素，同時許多知識是融合在體育技能之中的，因此并不是體育課程與其它課程的本質區(qū)別部分。

反映體育課程特有本質屬性的第二個方面是體育課程目標。這里首先需要注意體育課程與體育學科之間的區(qū)別，反映課程性的目標。作為體育學科，關注的是體育的學科體系、學科內容、學科理論、學科方法和學科功能，教學目標也主要體現(xiàn)對體育知識、技能體系的理解與掌握的程度和水平。體育課程則以體育學科的知識、技能為載體，對學生進行教育，突出體育課程在培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的素質教育功能。因此，體育課程作為學校教育課程，其目標應體現(xiàn)學校教育的普遍價值觀，那就是培養(yǎng)人和教育人。無視認知目標，體育課程也就失去了其教育人的特有媒介，片面突出體育技能的學習目標，就混淆了體育課程與體育課程之間的界限。體育課程作為學校課程的一個有機組成部分，必須體現(xiàn)學校教育的普遍價值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對人的生命關懷?！队鴩殷w育課程》就指出：要“通過體育，促進學生的精神、道德、社會、文化的發(fā)展”?！懊绹眢w教育標準”在體育教學結果中則提出：“一個受過體育教育的人，(1)能夠示范多種運動方式并精通幾項運動；(2)在動作技能的學習和發(fā)展中，能夠應用運動概念和原理；(3)形成積極運動的生活方式；(4)達到并保持健康的體質；(5)在身體活動環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負責的個人和社會行為；(6)能夠理解和尊重人們在身體活動環(huán)境中的不同之處；(7)懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社交的機會?！备娑唧w地體現(xiàn)出體育課程特有的全面教育功能。

第2篇：體育學科的本質屬性范文

關鍵詞：學校體育運動競技健身

實施全民健身計劃，是一項在我國深化改革和發(fā)展的新的歷史時期提出的由國家宏觀領導，依托社會，全民參與的為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標，增強國民整體素質的社會系統(tǒng)工程和跨世紀的國民體質建設的發(fā)展戰(zhàn)略計劃，具有重要的歷史和現(xiàn)實意義。

全民健身計劃的推行，涉及到各行各業(yè)，尤其是學校這塊園地，如何正確解決好處在生長發(fā)育階段的青少年兒童的健體問題，為他們莫定好能從事終生健身鍛煉的基礎，已成為擺在學校體育界的一個新的課題。要研究好這個問題，首先要正確認識學校體育和運動競技的內涵和外延，重新認定體育育體和競技娛心的界定及其關系，才能從觀念中的誤區(qū)走出來，才能真正找到學校體育自身的坐標，才能切實走出一條學校體育的改革路子。

1．學校體育與運動競技的辯析

從邏輯學的研究角度出發(fā)，根據(jù)體育的本質屬性和特征，我們可以給體育定義為：增強體質、健全人體的教育或健身教育。依據(jù)這個概念，學校體育的定義也就可以根據(jù)自己的育體階段和對象，定義為：增強學生體質的教育或學校健身教育。由此我們可以清楚地認識到，健身和終生健身才是體育的事業(yè)和科目，體育是健身和終生健身這種業(yè)和科的教育。學校體育要以健身為主，要學習健身科目，這里面包括了不僅要強健學生的身體，同時也要通過健身育體的教育，使學生掌握健身方法，以便今后自己終生健身或指導他人健身這樣兩種含義。

而運動競技屬于運動文化娛樂范疇，它與屬于教育組成部分的體育不同業(yè)，它的本質屬性或對人體的作用主要是娛心或娛體，雖然同是身體運動，但與健身活動有著本質上的區(qū)別，其目標、方法、手段、負荷量和強度的要求都不同。運動競技注重的是運動形式，技術難度和表現(xiàn)藝術，而健身活動強調的側是鍛煉功效與健身價值。所以，絕對不能將學校體育和運動競技混為一談，更不能以運動競技替代學校體育。

2．學校體育現(xiàn)狀透視與掃描

長期以來，由我國體育界存在“運動即體育”，“運動即增強體質”這種認識上的異化，使“健全人體的教育”的真正體育名存實亡。由此影響，學校體育也脫離了正確發(fā)展的軌道。在體育教學中，始終以運動技術和運動競賽為中心，并形成了一系列的運動競技性的教學與管理文件，如教學大綱、教材、課本、教學計劃、鍛煉標準以及考試評估體系等。體育課和課外輔導也形成了一種運動競技專業(yè)化的教練模式，教師以傳授運動技術為己任，學生以掌握各項技術動作為目的，班級以運動競賽成績論高低，學校以金牌數(shù)量、輸送運動人才以及體育高考錄取為目標，這種思想體系和觀念在學校體育界沿襲了幾十年，可謂代代相傳、根深蒂固。這中間有過呼吁，也有過辯論，但終因認識上的異化和錯位而未能得到澄清。我們認為，體育與運動之間，確實存在著本質上的區(qū)別，它們分屬于不同的學科和文化，即健身學與運動競技學不同類。所以，學校體育應不同于體校運動，體育教師也不是運動教練。學校體育的主要任務和目的是進行強健并完善學生體質的教育，學生應該在強健身體的基礎上，盡量掌握健身的各種理論知識和原理，學會健身的各種手段和方法，以便終生受用。用不應去爭當專項運動員，甚至以損傷身體為代價去拼命奪金牌，這不是學校體育的培養(yǎng)目標。體育教師應該在健身教育事業(yè)中找到自己的位置并創(chuàng)建自己的業(yè)績，而不應在運動文化娛樂的競技場上苦苦掙扎，尋求生存的一席之地。當然，我們并不是反對搞運動競技，從早年的乒乓球外交，到后來中國女排四連冠以及奧運會金牌零的突破，這一切都說明了運動競技的自身價值和地位。問題在于要擺正各自的位置，分清目標和方向才能正確確定自己的支點。學校體育要盡量保持體育最基本的內容和方向，克服各種異化的影響，切實提高青少年兒童的身體健康水平，并能堅持終生健身，這樣，才能從整體上提高我國國民的身體素質，使我國在跨入二十一世紀后更加興旺發(fā)達。

3．學校體育的發(fā)展方向與定勢

3．1完善課程建設，建立健身學科體系確立了“增強學生體質”在學校體育中的主要地位之后，迅速建立以健身為中心的學科課程體系成了學校體育界首要研究的前沿課題，這其中包括了課程發(fā)展指導思想的變革和課程的目標、內容、計劃以及考核等方面的全面變革。

在實施全民健身計劃系統(tǒng)工程的指導下，學校體育課程建設的指導思想，應更加傾向于：增進健康、強身健體、掌握健身知識和技能，發(fā)展個性。這一特征將會沖破學校教育中“升學主義”和學校體育中“金牌主義”的阻礙，使學校體育教學切實反映出學校體育的真正目標，同時反映出社會和時展的需要。體育課程的內容改革，將從全新的體育課程目標出發(fā)，強調健身內容的科學化和實效性。體育大綱、教材以及教學計劃要以健身理論與實踐為主線編定，一改過去那種競技化、成人化的傳統(tǒng)模式，使其更有利于學生的身心發(fā)展，要適應和貼近社會發(fā)展的需求。在體育教學檢測和評估中，學生體質的增強，掌握健身鍛煉方法以及實踐能力必將成為主要內容，并行成制度化、指標化，健身過程與結果的綜合評定會受到普遍重視。

3．2變革教學思想，更新教學方法

3．2．1強調學生的個性發(fā)展多年來，學校的體育課教學一直是師付帶徒弟式的教學形式，雖然也強調“學生是主體”，但似乎教師的主導作用占據(jù)著絕對的支配地位。學生在“一言堂”、“滿堂灌”的教學過程中，進行著機械有序的運動，很難有自己創(chuàng)造的機會和發(fā)揮的天地，能力和個性均受到束縛。我們認為，在課堂教學中，學生應該真正成為學習健身知識，掌握健身技能與方法的主體，從學生課堂學習的角度講，教師應該是一種服務性的客體。其主要職能是為達到預期的教學目的，給學生創(chuàng)造一切學習條件。許多教學研究和實踐表明，注重學生個性的良好發(fā)展和培養(yǎng)，是提高體育教學質量的關鍵因素，而且對學生的健康成長和終生健身能力有很大的影響。

3．2．2注重健身能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代體育教學，不僅要重視健身知識的傳授，更要重視健身實踐和能力的培養(yǎng)。健身能力是以身體為基礎、健身知識、技能為中介，通過體育教學，內容和方法來實現(xiàn)的。這種能力包括：對健身的認識能力；健身鍛煉的練習能力；健身鍛煉的自我監(jiān)控能力；健身鍛煉的選擇和創(chuàng)造能力等，培養(yǎng)的途徑主要通過體育教學傳授、理論聯(lián)系實際和操作以及自學等。在此之前，應該根據(jù)體育的本質和規(guī)律，制定出以增強學生體質、完善學生身心為主體的體育大綱，大綱的理論部分應選用以健身為主的知識和理論，改革實踐部分以技術動作為中心的舊傳統(tǒng)，簡化各項運動技術，加強保健身體的手段與方法，并突出強調培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力和習慣。

第3篇：體育學科的本質屬性范文

一、好體育課要有好的教學目標

好的教學目標是一堂好體育課的根基，我們在教學中應該怎樣制定體育教學目標呢？毛振明教授在《怎樣上好一節(jié)體育課》中提出無論是哪個層面的體育教學目標都應遵守幾個基本原則，即目標在體育教學場景中的原則、目標包含努力因素的原則、目標可選擇性原則、目標依托體育教學原則。因此我們在制定教學目標時要知道體育教學目標是在體育教學場景中實現(xiàn)的，體育教學場景以外的目標不是教學目標，教學目標不是輕易就獲得的，是要經過努力去達成的，他是學生可選擇的努力方向的一種，不具有可選擇性的必然不能成為目標，教學目標是依托在某個教材的學習上，以體育教材緊密相連的，同時在制定體育教學目標時要考慮到體育教學目標的三個要素。即課題（目標中要學習和掌握的運動技術）、條件（目標是在什么條件下完成的）、標準（目標實現(xiàn)與否的評價標準），并盡量表達出來。

二、好體育課要有好的教材為主軸

好的教材為主軸是一堂好體育課的脊梁，在教學中有許多軸，什么是體育課中的主軸呢？就是能牽動和引領其它軸的軸。即引領身體發(fā)展、知識發(fā)展、技能發(fā)展、情感發(fā)展和行為發(fā)展的軸，這個軸就是教材。因為教材是教學中的實體性因素，是我們看得見摸得著的東西，是教師和學生都可以遵循的，是根據(jù)教學目標選擇出來的。教材是“固體”，而目標則是“氣體”和“液體”。在教材內容的選擇上，所選內容一定要符合學生身心特點與發(fā)展需要，盡量使學生的身體得到全面鍛煉，要準確的把握好教材的性質、特點和價值，處理得當，所選的主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。

三、好體育課要有精心合理的設計

精心合理的設計是一堂好體育課的靈魂，好的體育課是建立在好的教學設計的基礎上的。教學設計是指體育課堂中教學方法和手段等的設計，具體說就是教學分段要合理、教學步驟要清晰、教學組織要嚴密、教學方法要有效、教學負荷要適宜、器材教具要經濟適用等幾個方面。設計體育教學時首先要確定教學目標，明確讓學生通過教學學到什么，然后確定與教學目標有關的教學內容，每一個主題或內容需要花多少時間，其次是根據(jù)所選的目標和內容確定教學所用的方法，最后確定評價學生實現(xiàn)教學目標的程序，對學生的學習和教師的教學行為作出評價。

四、好體育課一定要讓學生收到鍛煉的效果

體育學科的性質也叫課程性質，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生身體健康為主要目的的一門必修課程。這里明確的闡述和說明了體育學科的三個本質屬性。即體育是每個學生都要學好的一門課程、體育課必須以身體練習為主要手段、體育課必須以促進學生的健康為目的。一堂體育課一定要有較多樣的身體活動、有適宜的運動量、有學習運動技術的環(huán)境、營造和諧和歡樂的課堂氣氛、低年級可以有適當?shù)摹扒榫啊?、“故事”和“主題”，有知識和原理的傳授。在教學設計上不能安排非體育的游戲，游戲原則上不能超過三個以上，學生更不能有頭飾、化妝、背景和過分的音樂，教師在對學生的學習評價時表揚把握要適度，在器材使用中不要有類似“扁擔”、“南瓜”、“廢標語”等器材。

正如陳雁飛教授所講的“好課求真”，“好課有效”。一堂好的體育課一定要真實，是平時都能上的課，而不是需要很多人幫你準備才能上的課。一堂好的體育課一定要有效果，學生在上課前和上課后是否發(fā)生了變化，其技術是否有所進步，身體是否有良好的反應，思想是否有所感悟，學習后是否體驗到某種成就感，在課中行為是否被規(guī)范，在課中是否受到了教育，這是衡量一堂“好體育課”的重要尺度。

第4篇：體育學科的本質屬性范文

關鍵詞：教育規(guī)律；體育規(guī)律；訓練規(guī)律；關系

中圖分類號：GS0－05 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者簡介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生導師，研究方向體育教學與訓練。

1　認識視角：從本質看規(guī)律

本質界說：事物的本質就是關于該事物的質的規(guī)定性。是決定此事物區(qū)別于他事物的根本原因。討論本質，是為了發(fā)現(xiàn)和遵循規(guī)律。認識教育和體育的本質，就是為了掌握它們的基本規(guī)律，促進事業(yè)的發(fā)展。

規(guī)律界說：“規(guī)律就是關系。本質的關系或本質之間的關系”(列寧)。事物內在的、本質的必然聯(lián)系。在一定條件下經常起作用，并且決定了事物必然的發(fā)展方向。

從本質看規(guī)律：抓住了事物的本質聯(lián)系，就把握了規(guī)律。因此，認識事物的規(guī)律，應當從事物的本質和事物本質之間的關系開始。

2　教育規(guī)律、體育規(guī)律及其關系

2．1教育的本質

2．1．1不同觀點評介　目前，關于教育本質問題的理論觀點主要有以下幾大類：

第一類，外部屬性說

該類觀點主要包括教育本質的生產力說、上層建筑說、雙重屬性說、多重屬性說等。

第二類，內部屬性說

主要包括教育本質的特殊范疇說、社會化說、個性化說、培養(yǎng)人說、傳遞說等。

第三類，腦力勞動說

這是最近有人提出的觀點，認為要探討教育本質應尋找新的切入點，并指出教育是“一種特殊形態(tài)的腦力勞動”。

第四類，內部屬性之間以及和外部屬性之間本質的關系說

從教育本質的內部屬性看，講的是“教育是什么”，從教育本質的外部屬性看，講的是“教育應當是什么”，這樣在定義教育本質時就出現(xiàn)了兩個本質：一類為真實存在的、客觀的東西，即“實然”的教育本質；另一類為應當存在的、帶有規(guī)范性、價值性的、主觀的東西，即“應然”的教育本質。出現(xiàn)“實然的”與“應然的”兩個本質，違背了唯物辯證法本質是客觀的原理。他們認為將教育本質問題變成“教育應當是什么”，在一定程度上反映了人們對教育本質的認識停留在這樣一種思維模式上：以價值判斷代替對本質的客觀描述。認為“實然的”與“應然的”教育本質是統(tǒng)一的，共同構成教育的本質。

2．1．2我們的觀點我們認同第四類的觀點。

哲學上認為：規(guī)律是指事物和事物之間本質關系或本質之間的必然的關系?？梢赃@樣認為：教育規(guī)律就是教育內部事物間的本質關系，是指教育自身的本質的關系，故是內部規(guī)律；教育的本質與其它活動的本質之間的關系，是外部規(guī)律。

2．2教育規(guī)律是什么

2．2．1定義教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及其教育現(xiàn)象內部各個要素之間本質的內在的必然的聯(lián)系或關系。

2．2．2特點 1)是教育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的。只要教育現(xiàn)象存在，教育規(guī)律就存在。

2)是反復起作用的。教育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。

3)在階級社會里，人們對教育規(guī)律的認識受階級意識的制約和影響。

2．2．3教育規(guī)律的最一般說法：教育規(guī)律包括兩條規(guī)律：一是教育與社會關系的規(guī)律；一是教育與人的發(fā)展關系的規(guī)律。

2．2．3．1教育與社會關系的規(guī)律教育受一定社會的經濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發(fā)展服務。

生產力對教育具有制約性，教育對生產力具有促進作用。

政治、經濟制度決定教育的性質(如決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質和思想品德教育的內容等)，教育對政治、經濟制度具有影響作用(如培養(yǎng)所需人才、促進政治民主等)。

其他社會意識形態(tài)(政治思想、哲學思想、道德觀念、宗教、文學、藝術、科學等)影響著教育的發(fā)展，構成一定的教育內容，教育也影響這些社會意識形態(tài)的發(fā)展(如促進社會意識的傳播等)。

教育的相對獨立性。教育是一種轉化活動過程；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟制度和生產力發(fā)展的不平衡性。

2．2．3．2教育與人的發(fā)展關系的規(guī)律遺傳、環(huán)境和教育是影響人身心發(fā)展的三大要素：

遺傳素質既是人身心發(fā)展的生理前提，又制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質的差異性對人身心發(fā)展有一定的影響，遺傳素質具有可塑性。

社會環(huán)境是人身心發(fā)展的外部客觀條件，對人身心發(fā)展起著一定的制約作用，社會實踐對人的發(fā)展起著決定性作用。

教育對人(特別是年輕一代)的發(fā)展起主導作用。這是因為：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學校有專門負責教育工作的教師。個體主觀能動性是人身心發(fā)展的動力。

教育要適應年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律。教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進年輕一代的身心發(fā)展。

教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上要有所不同。

教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

2．3體育的本質是什么

2．3．1不同的觀點對體育本質含義的不同理解，主要基于三種不同的分析角度。

第一類，教育說

即從教育的角度看體育，認為體育是教育的一個組成部分，體育不同于競技運動，如“體育是增強體質的教育”。體育是“以身體活動為媒介(手段)的教育”。競技運動則是“一種具有規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、娛樂性、不確定性的身體(身體性)活動”。

代表性觀點：就本質而言，體育是為了人的存在和發(fā)展而有意識進行的教育活動。體育是以身體活動為媒介的教育。

第二類，社會文化說

即從人的社會文化角度出發(fā)認識體育的本質。認為體育是人類社會一種獨特的文化現(xiàn)象。

代表性觀點：體育是人類根據(jù)自身的需求建創(chuàng)的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調整著本身的內容和

結構，改造著自身的功能。

“體育是人類通過專門設計的身體運動和游戲，達到增強體質、提高競技水平和豐富社會文化生活為目的的一種獨特的社會文化現(xiàn)象”

第三類，雙重屬性說

即從人的生物和社會兩重性進行分析。

代表性觀點：認為“體育是通過人體運動――運用體力與智力相結合的運動手段，作用于人類個體和社會，取得物質與精神文明相統(tǒng)一的綜合效果的社會活動”。

第四類，身體活動說

即體育本質是人類為自身特定的目標(適應與豐富社會生活，增強體質增進健康，提高競技水平)而專門設計的身體活動?！吧眢w活動”既是體育的屬概念，又是游戲的種概念，反映了體育的文化本質；體育具有娛樂性、教育性、規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、健身性等本質屬性；根據(jù)體育目標的不同側重點(適應與豐富社會生活，增強體質增進健康，提高競技水平)，可以將體育劃分為適應身體活動、體育教育和競技運動。

2．3．2我們的觀點：我們認同第四類的看法在體育事業(yè)發(fā)展過程中，身體活動作為體育與體育的娛樂性、教育性、規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、健身活動等屬性之間的內部聯(lián)系，從歷史的角度看，這種聯(lián)系在體育運動發(fā)展過程中不斷重復出現(xiàn)，在不同歷史條件下經常起作用，并且決定了體育事業(yè)必然的發(fā)展方向。

因此，可以說我們所認識到的體育規(guī)律，就是身體活動及與若干本質屬性關系的內在條件和外部環(huán)境相互作用下產生的?；谶@個看法來探討體育規(guī)律。

2．4體育規(guī)律是什么

2．4．1定義體育規(guī)律是指體育所固有的本質的必然的聯(lián)系。

2．4．2體育規(guī)律的特點 1)是體育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的。

2)是反復起作用的。體育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。

3)體育規(guī)律的認識受社會條件的制約和影響。

2．4．3體育規(guī)律基本內容體育事業(yè)發(fā)展過程中的基本規(guī)律是：體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律；群眾體育的普及規(guī)律；競技體育的制勝規(guī)律；體育產業(yè)的運作規(guī)律；以及學校體育的適應學生身心發(fā)展規(guī)律。

2．4．4體育規(guī)律的運用 在體育事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律下，體育的具體規(guī)律在實踐的運用上也所不同：比如在群眾體育的普及規(guī)律運用上，必須遵循的原則是：因地制宜原則；循序漸進原則、持之以恒原則；政府及社會組織體育開展原則；以及促進體育市場形成的原則。在競技體育制勝規(guī)律運用上，必須遵循的原則是：“三從一大”科學訓練原則；一般訓練與專項訓練相結合原則；訓練的系統(tǒng)不間斷原則；周期性原則；合理安排運動負荷原則；比賽與訓練相結合原則等。

2．5教育規(guī)律和體育規(guī)律的關系：同一與差異

2．5．1在與社會和人的發(fā)展關系的意義上具有同一性 教育與社會關系的規(guī)律和教育與人的發(fā)展關系的規(guī)律，與體育基本規(guī)律中的體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，群眾體育的普及規(guī)律，競技體育的制勝規(guī)律，體育產業(yè)的運作規(guī)律，以及學校體育的學生身心發(fā)展規(guī)律在與社會和人的發(fā)展的關系上具有同一性。

2．5．2在事業(yè)發(fā)展的具體目標上存在差異性 由于事業(yè)發(fā)展的目標的不同，以及當今體育發(fā)展和體育內容的相對分化狀況，教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展過程中其規(guī)律有它們的特殊性。對教育規(guī)律和體育規(guī)律的認識，應當在不同的方面進行。

1)在教育的意義上：體育規(guī)律中的學校體育規(guī)律是服從于教育規(guī)律的。它是教育中的一部分。

2)在競技體育的意義上：體育規(guī)律中的競技體育規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，它們具有各自的特點和發(fā)展規(guī)律。

3)在群眾體育的意義上：體育規(guī)律中的群眾體育普及規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別有相互聯(lián)系，它們具有各自的特點和發(fā)展規(guī)律。

3　普通教學規(guī)律、體育教學規(guī)律及其關系

3．1普通教學規(guī)律

3．1．1定義教學規(guī)律是指教學過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。即是說，當一種聯(lián)系或關系具有必然性和穩(wěn)定性時，才可以稱之為教學規(guī)律。

3．1．2教學規(guī)律的內容

3．1．2．1教學的目的、任務和內容受制于社會需要的規(guī)律教學目的、任務和內容是由一定社會的政治經濟制度決定的；

教學的目的、任務和內容還受到一定社會生產力和科技文化發(fā)展狀況的制約；

特定社會的文化價值、民族心理對教學目的、任務和內容也有明顯的決定作用。

3．1．2．2教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律這里的發(fā)展具有三個方面的含義：一是身體方面的發(fā)展，包括身體的健康與各部分的功能；二是智力方面的發(fā)展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；三是非認知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。

1)教學受制于學生的發(fā)展水平

教學要以學生身心發(fā)展達到一定水平為條件，這是人在不同時期的發(fā)展共性而言，同時，人的發(fā)展還有個性(個性差異)，教學既要適應學生發(fā)展的共性，也要適應學生發(fā)展的個性。

2)教學與發(fā)展可以相互促進

前面所說的教學受制于學生的發(fā)展水平，意思是要說明，教學要以受教育者的身心發(fā)展成熟程度及特點作為基礎，并與之適應。另一方面，教學不只是消極地去適應發(fā)展，教學還可以積極地促進受教育者的發(fā)展，如維果茨基(前蘇聯(lián))“最近發(fā)展區(qū)”理論。

3．1．2．3教與學相互影響與作用的規(guī)律教與學各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進。教師是主導者，學生是主動者。教與學相互影響與作用的規(guī)律有兩個側面，共同構成一個有機的統(tǒng)一體，即主導與主動的統(tǒng)一。

教師和教的活動起主導作用。

教師的教以學生的主動學習為基礎。

3．1．2．4教學的效果取決于教學諸要素構成的合力的規(guī)律

教學的要素：學生、教師、教學目標、教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋等七個要素。

教學過程中，各個要素對教學效果有著直接或間接的影響，但這種影響不是孤立地、簡單地產生的，而是在諸要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用下產生的。換言之，教學過程的每一要素都在產生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是在諸要素之間的實際關系中形成的一種合力。

3．2體育教學規(guī)律

3．2．1定義體育教學規(guī)律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、與體育教學的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。

3．2．2體育教學規(guī)律的內容觀點一：體育教學規(guī)律包括一般教學規(guī)律(即體育教學與其他學科所共有的普通規(guī)律)和特殊教學規(guī)律(即體育教學所特有的規(guī)律)。

1)一般教學規(guī)律：(也可以說是上述“(一)教學規(guī)律”的另一種歸納)

社會制約性規(guī)律

認識規(guī)律

學生身心發(fā)展的規(guī)律

教與學辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教育、教養(yǎng)和發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律

教學內容和教學過程相統(tǒng)一的規(guī)律

教學效果取決于教學基本要素合力的規(guī)律

體育教學過程的控制反饋規(guī)律

2)特殊教學規(guī)律：

動作技能形成的規(guī)律

即動作技能形成的三個階段：粗略掌握動作階段；改進提高動作階段；鞏固與運用自如階段

人體機能適應性規(guī)律

人體開始運動時，身體承受運動負荷，體內異化作用加

強，體內能量儲備逐步下降，這一期間，稱為“工作階段”；經過間歇和調整，可以使體內的能量儲備逐步恢復并接近或達到運動前的水平，這是“相對恢復階段”；再經過合理的休息和能量補償，機體恢復水平可以超過原來的水平；稱為“超量恢復階段”。根據(jù)這一規(guī)律，為了使學生達到增強體質之效，后一次課應盡量安排在上一堂課后的超量恢復階段。

人體生理機能活動能力變化的規(guī)律

體育教學中，學生身心同時參加活動，在反復的練習和休息的交替過程中，學生的生理功能變化有一定的規(guī)律性。從一節(jié)體育課來看，呈“上升――穩(wěn)定――下降”的趨勢。

觀點二：體育教學的五大規(guī)律…

1)運動技能形成規(guī)律。體育教學要讓學生學會和掌握一定的運動技能，而運動技能的形成要經歷一個由不會到會、由不熟練到熟練、由不鞏固到鞏固的發(fā)展過程。

運動技能形成、提高的過程是：粗略掌握動作階段；改進與提高動作階段；動作的鞏固與運用自如階段。

雖然在體育教學過程中，每次課只有45分鐘，每周只有間斷的2―3次課，體育課安排不可能明顯地體現(xiàn)和準確地劃分出動作技能掌握的這三個階段，但從一個動作技能掌握的長鏈結構看，仍然是要遵循運動技能形成的規(guī)律的。

2)運動負荷變化與控制的規(guī)律。體育教學是學生通過身體練習來完成的體育習得過程。因此，在體育教學中學生的身體必定要承受一定的生理負荷，而且從某種意義上講，這種生理負荷越大，對學生身體產生的生物性痕跡效應越深，對體能提高的效果也越強。但是作為教育的體育教學和運動訓練不同，其追求的并不僅僅是生理負荷和生物性改造，還有其他方面的教育意義。所以在體育教學中既要合理地利用生理負荷，又要合理地控制勝利負荷，這就是運動負荷變化與控制的規(guī)律。

體育教學中的運動負荷變化與控制過程是：①熱身和逐步增加運動負荷的階段；②根據(jù)教學的需要調整和控制運動負荷的階段；③恢復和逐步降低運動負荷的階段。

3)體育知識學習和運動認知的規(guī)律。體育教學中，學生學習的重要內容之一是體育運動文化和身體鍛煉的知識，體育教學中所培養(yǎng)的認知也是其他學科不能替代的運動認知。由于體育學科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學還要遵循體育知識和運動認知的規(guī)律。

體育學科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別和控制的能力，是一種“身體――動覺智力”。所謂身體――動覺智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個體能否較好地控制自己的身體并使之對事件做出恰當?shù)纳眢w反應以及是否善于利用身體語言表達自己的情感和思想。構成身體――動覺智力有三個核心要素：一是有效地控制身體運動的能力，二是熟練地操作物體的能力，三是體腦協(xié)調一致的能力。

體育教學中運動認知過程是：①廣泛進行感性認知，形成感性基礎的階段；②進行理性的概括，形成理性認知的階段；③將理性的認知演繹到各種運動情景的應用階段。

4)體育學習集體形成與變化規(guī)律。體育學習集體形成與變化規(guī)律是指在體育教學過程中，學生的學習主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。

因為體育項目和活動中大多數(shù)都是以集體形式呈現(xiàn)練習的，所以體育教學過程中的集體性學習體現(xiàn)了體育的特性和目標指向。因此，體育教學要注重和突出學生體育學習的集體性規(guī)律。

體育教學中的集體教育的過程是：(1)組成集體，形成集體因素的階段；(2)集體鞏固，在集體中接受教育的階段；(3)集體成熟，自覺進行集體的階段；(4)集體分解，形成新學習集體的階段。

5)體驗運動樂趣的規(guī)律。體育教學中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養(yǎng)學生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增進健康的前提條件，更是體育教學過程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律。

體育本身就是充滿了樂趣的運動文化，學生對體育的樂趣追求也是體育學習動機的重要組成部分，重視體育中的樂趣可使體育教學成為活潑和充滿樂趣的過程，忽視體育中的樂趣也可使體育教學成為“身順心違”的過程，成為“磨難”的畏途。

體育教學中的樂趣體驗過程是：①學生在自己原有的技能水平上充分地運動而體驗運動的樂趣的階段；②學生向新的技能水平進行挑戰(zhàn)從而體驗運動學習樂趣的階段；③學生在運動技能習得以后進行技術和戰(zhàn)術的創(chuàng)新從而體驗探究和創(chuàng)新樂趣的階段。

3．3普通教學規(guī)律與體育教學規(guī)律的關系：同一與差異1)同一性：我們認為，體育教學規(guī)律中也包含著一般教學規(guī)律(即體育教學與其他學科所共有的普通規(guī)律)，即在認知發(fā)展方面的教學規(guī)律。

2)差異性：我們認為，在體育教學規(guī)律上，它有自身特殊的教學規(guī)律。即在技能發(fā)展和身體健康促進方面的教學規(guī)律。

4　教學規(guī)律與訓練規(guī)律關系

4．1教學規(guī)律(一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律前已論述)

4．2訓練規(guī)律

4．2．1定義運動訓練規(guī)律是指在運動訓練過程諸因素中本質的聯(lián)系。

4．2．2運動訓練規(guī)律的內容及其運用 競技體育的制勝規(guī)律是運動訓練的基本規(guī)律。競技體育的制勝規(guī)律的運用主要體現(xiàn)在對如下原則的遵循上：

1)“三從一大”科學訓練原則；

2)一般訓練與專項訓練相結合原則；

3)訓練的系統(tǒng)不間斷原則；

4)周期性原則；

5)合理安排運動負荷原則；

6)比賽與訓練相結合原則等。

4．3教學規(guī)律與訓練規(guī)律的關系

4．3．1同一性由于事業(yè)發(fā)展的總體方向相同，教學規(guī)律和體育規(guī)律具有同一性：1)一般教學規(guī)律中的教學的目的、任務和內容受制約于社會需要的規(guī)律；教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律；教與學相互影響與作用的規(guī)律；教學的效果取決于教學諸要素構成的合力的規(guī)律，也是訓練工作中必須遵循的基本規(guī)律。

2)體育教學規(guī)律中的運動技能形成規(guī)律；運動負荷變化與控制的規(guī)律；體育知識學習和運動認知的規(guī)律；體驗運動樂趣的規(guī)律，包含著運動訓練規(guī)律的基本內容。

3)教學規(guī)律與訓練規(guī)律可以協(xié)調地發(fā)生作用。因為知識是競技能力的重要組成部分。

4)教學規(guī)律與訓練規(guī)律的協(xié)調作用，不僅可以促進競技能力的提高，而且也有助于解決運動員退役后再就業(yè)問題。

5)訓練效率的提高為教學活動提供時間保障，教學活動的充分開展也為競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

4．3．2差異性由于事業(yè)發(fā)展的具體目標不同，教學規(guī)律與訓練規(guī)律又有各自的特點。

1)一般教學規(guī)律體現(xiàn)在以“知識”傳授為主的人的培養(yǎng)上，體育教學規(guī)律體現(xiàn)在學生的動作技能學習和身體健康促進方面，而訓練規(guī)律體現(xiàn)在人的“競技能力”的培養(yǎng)上。

2)在任務實施過程中，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)教學計劃安排上，它基本是整體的、連續(xù)的、穩(wěn)定的和不易變更的；而在訓練計劃安排上則是個體的、針對性的、比較容易變更的。

3)在實施的對象方面，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)在一般的教學對象上，采用班級授課方式；而在運動訓練的訓練對象上，基本是個體的、個別的，是少數(shù)有潛質有發(fā)展的競技體育人才。

4)在內容安排方面，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)在內容安排上，采用材進行授課；而在運動訓練的訓練內容上，基本是單一的有針對性的訓練安排。

第5篇：體育學科的本質屬性范文

關鍵詞：中學體育 教學互動 寓教于樂

一、中學體育教學的特點

它是實現(xiàn)中學體育教學目的和任務的基本途徑之一。中學體育教學除具有與其他學科教學的共性外，還具有其自身的學科獨特性。雖然目前各界對中學體育教學性質的認識不盡相同，但總的來說，中學體育教學的特點主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）教學目標的多向性。中學體育教學的目標可以同時指向多個不同的方向，比如提高中學體育運動知識，增加學生的體質體力和運動技能，運動情感的具體體驗以及進一步加強心理素質等等，也即讓學生在身體、運動認知、運動技能、情感、社會心理等各方同時進步、和諧發(fā)展。這一點與文化課有所區(qū)別，文化課的主要目標是向學生傳授某學科的知識，而且僅在傳授知識的過程中去培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，其目標比較單一、簡單。

（2）教學過程的實踐性。在中學體育教學過程中，教師和學生尤其是學生是通過身體直接參與，主要以身體活動為主。畢竟中學體育教學的內容和大量的中學體育運動項目都強調以活動為主，所以在中學體育的教學過程中，其主要是通過學生參與各種各樣的身體練習去學習體育運動的技術技能。由此可見，中學體育教學是學生直接參與的體力實踐活動。

（3）組織形式的多樣化和復雜性。中學體育教學的特點決定了它的實施主要依靠在戶外開闊的環(huán)境中，通過身體活動參加，練習內容形式多樣，參加人數(shù)較多，為師生之間的互動創(chuàng)造了方便有利的條件，也大大增加了師生之間互動的機會。也正是基于此，它無形之中增加了中學體育教學組織形式的多樣性和組織管理的復雜性，也顯現(xiàn)出中學體育教學中教師與學生之間的互動作用和人際關系的特殊性。這一點與一般學科課堂教學中的互動截然不同。

二、中學體育教學中互動的深層次分析

“互動”一詞的概念在哲學、心理學、社會學、教育學等不同學科中是不盡相同的，在綜合理解其涵義的基礎上，我們結合中學體育教學的特點，把中學體育教學中的互動理解如下：中學體育教學中的互動指的是師生在中學體育教學的具體情境中，以特定的符號系統(tǒng)為中介，為傳遞中學體育知識信息、溝通情感及交換意見而發(fā)生的直接的相互影響、相互作用的一種活動。

作為一種教育性的互動，中學體育教學中的互動是社會互動中的一種特殊類型，同時它也是一種特殊的人際溝通，即指在學校這一社會組織中，它是師生在中學體育教學的具體情境中相互交流信息情感、反饋意見、和共享信息的一種人際溝通活動。具體說來，它包含以下幾方面的意思：

（1）中學體育教學中互動的主體是教師和學生。由于互動的本質屬性在于主體性，是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，所以在互動的過程中，互動雙方要實現(xiàn)各種信息的交流與行為上的互動。

（2）中學體育教學中的互動是特定的，它必須在中學體育教學活動情境中去實現(xiàn)人際互動。離開了它的特定互動情境，中學體育教學中師生互動的特殊性等于空談。

（3）實現(xiàn)中學體育教學中師生間的互動必需借助于一些特定的符號系統(tǒng)，比如運動技術概念或術語、動作、體勢等，以這些為中介運用語言和非語言（包括動作和形體語言等）兩種形式去實現(xiàn)的。

（4）中學體育知識（包括技術技能等）中的信息、情感、態(tài)度、意見等是中學體育教學中師生互動的內容。只有通過這些內容，才能讓師生在心理上和行為上發(fā)生變化，促使師生間的彼此了解、交互作用，從而形成共同的觀點和認識，進而達到師生間的人際溝通，最終實現(xiàn)中學體育教學過程中教與學的認知活動、情意活動的協(xié)調，中學體育教學目標和任務的完成才有所保證，實現(xiàn)促進學生身心健康發(fā)展的目的。

三、中學體育互動教學的意義

當前，隨著社會的發(fā)展和進步，對社會的成員的要求也事實逐步提高。作為社會中的一分子，必須以更積極的姿態(tài)主動地去參與社會的各類活動，為迎接各種挑戰(zhàn)，解決面對的方方面面的問題，這就要求我們要進行充分的合作和競爭。因此，競爭和合作成了現(xiàn)代社會的普遍行為與現(xiàn)象。能否于與他人合作，善不善于協(xié)調人際關系，都成了決定成功與否的重要因素。體育運動的重要魅力之一就在于它的競爭性，而我們知道，在學校內體育教學和運動的競爭性強調的是具有教育意義上的競爭，也即合作性競爭，這是有利于促進學生個性發(fā)展的競爭，也是有益于合作的社會意義上的競爭。這就需要通過某種實踐活動，借助人與人互動的形式，通過共同完成任務和對不同結果的經歷體驗，以及共同分享勝利成果和共同承擔責任的關系去進行有目的地培養(yǎng)，改變這種劣勢。

第6篇：體育學科的本質屬性范文

摘 要 中學體育教學的目標可以同時指向多個不同的方向。在教學過程中，學生是通過身體直接參與，主要以身體活動為主。教學的特點決定了它的實施主要依靠在戶外開闊的環(huán)境中。作為一種教育性的互動，同時它也是一種特殊的人際溝通。當前，隨著社會的發(fā)展和進步，對社會的成員的要求也逐步提高。在體育教學中，要緊密結合教學內容去培養(yǎng)學生的合作以及競爭意識和能力。

關鍵詞 中學體育 教學方法 特點 方向 身體互動 競爭能力

中學體育教學除具有與其他學科教學的共性外，還具有其自身的學科獨特性。雖然，目前各界對中學體育教學性質的認識不盡相同，但總的來說，中學體育教學的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、中學體育教學的目標可以同時指向多個不同的方向

比如提高中學體育運動知識，增加學生的體質體力和運動技能，運動情感的具體體驗以及進一步加強心理素質等等，也即讓學生在身體、運動認知、運動技能、情感、社會心理等各方同時進步、和諧發(fā)展。這一點與文化課有所區(qū)別，文化課的主要目標是向學生傳授某學科的知識，而且僅在傳授知識的過程中去培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，其目標比較單一、簡單。

二、在中學體育教學過程中，教師和學生尤其是學生是通過身體直接參與，主要以身體活動為主

畢竟中學體育教學的內容和大量的中學體育運動項目都強調以活動為主，所以在中學體育的教學過程中，其主要是通過學生參與各種各樣的身體練習去學習體育運動的技術技能。由此可見，中學體育教學是學生直接參與的體力實踐活動。

三、中學體育教學的特點決定了它的實施主要依靠在戶外開闊的環(huán)境中

通過身體活動參加，練習內容形式多樣，參加人數(shù)較多，為師生之間的互動創(chuàng)造了方便有利的條件，也大大增加了師生之間互動的機會。也正是基于此，它無形之中增加了中學體育教學組織形式的多樣性和組織管理的復雜性，也顯現(xiàn)出中學體育教學中教師與學生之間的互動作用和人際關系的特殊性。這一點與一般學科課堂教學中的互動截然不同。

“互動”一詞的概念在哲學、心理學、社會學、教育學等不同學科中是不盡相同的，在綜合理解其涵義的基礎上，我們結合中學體育教學的特點，把中學體育教學中的互動理解中學體育教學中的互動指的是師生在中學體育教學的具體情境中，以特定的符號系統(tǒng)為中介，為傳遞中學體育知識信息、溝通情感及交換意見而發(fā)生的直接的相互影響、相互作用的一種活動。

四、作為一種教育性的互動，中學體育教學中的互動是社會互動中的一種特殊類型，同時它也是一種特殊的人際溝通

在學校這一社會組織中，它是師生在中學體育教學的具體情境中相互交流信息情感、反饋意見、和共享信息的一種人際溝通活動。具體說來，它包含以下幾方面的意思：

（一）中學體育教學中互動的主體是教師和學生。由于互動的本質屬性在于主體性，是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，所以在互動的過程中，互動雙方要實現(xiàn)各種信息的交流與行為上的互動；

（二）中學體育教學中的互動是特定的，它必須在中學體育教學活動情境中去實現(xiàn)人際互動。離開了它的特定互動情境，中學體育教學中師生互動的特殊性等于空談；

（三）實現(xiàn)中學體育教學中師生間的互動必須借助于一些特定的符號系統(tǒng)，比如運動技術概念或術語、動作、體勢等，以這些為中介運用語言和非語言（包括動作和形體語言等）兩種形式去實現(xiàn)的；

（四）中學體育知識（包括技術技能等）中的信息、情感、態(tài)度、意見等是中學體育教學中師生互動的內容。只有通過這些內容，才能讓師生在心理上和行為上發(fā)生變化，促使師生間的彼此了解、交互作用，從而形成共同的觀點和認識，進而達到師生間的人際溝通，最終實現(xiàn)中學體育教學過程中教與學的認知活動、情意活動的協(xié)調，中學體育教學目標和任務的完成才有所保證，實現(xiàn)促進學生身心健康發(fā)展的目的。

五、當前，隨著社會的發(fā)展和進步，對社會的成員的要求也逐步提高

作為社會中的一分子，必須以更積極的姿態(tài)主動地去參與社會的各類活動，為迎接各種挑戰(zhàn)，解決面對的方方面面的問題，這就要求我們要進行充分的合作和競爭。因此，競爭和合作成了現(xiàn)代社會的普遍行為與現(xiàn)象。能否于與他人合作，善不善于協(xié)調人際關系，都成了決定成功與否的重要因素。體育運動的重要魅力之一就在于它的競爭性，而我們知道，在學校內體育教學和運動的競爭性強調的是具有教育意義上的競爭，也即合作性競爭，這是有利于促進學生個性發(fā)展的競爭，也是有益于合作的社會意義上的競爭。這就需要通過某種實踐活動，借助人與人互動的形式，通過共同完成任務和對不同結果的經歷體驗，以及共同分享勝利成果和共同承擔責任的關系去進行有目的地培養(yǎng)，改變這種劣勢。體育教學正是培養(yǎng)學生合作和競爭意識的有效途徑之一。

第7篇：體育學科的本質屬性范文

關鍵詞：全民健身 學校體育 國民體質

全民健身計劃的推行，涉及到各行各業(yè)，尤其是學校體育教育，它是從事終生健身鍛煉的基礎，首先要正確認識學校體育的內涵和外延，才能從觀念的誤區(qū)中走出來，才能真正找到學校體育自身的坐標，才能切實走出一條學校體育的改革路子。

1.學校體育

根據(jù)體育的本質屬性和特征，我們可以給體育定義為：增強體質、健全人體的教育或健身教育。依據(jù)這個概念，學校體育的定義也就可以根據(jù)教育的對象，定義為：增強學生體質的教育或學校健身教育。由此我們可以清楚地認識到，健身和終生健身才是體育的事業(yè)和目標，體育是健身和終生健身的教育。學校體育要以健身為主，要學習健身項目，這里面包括了不僅要強健學生的身體，同時也要通過體育教育，使學生掌握健身方法，以便今后為終生健身打下堅實的基礎。

在學校體育教學中，教學大綱、教材、課本、教學計劃、鍛煉標準以及考試評估體系等。都是按著現(xiàn)有的學校設施條件制訂，課外體育活動卻成了競技運動的表現(xiàn)模式。而體育與運動之間，確實存在著本質上的區(qū)別，它們分屬于不同的學科和文化，學校體育的主要任務和目的是進行強健并完善學生體質的教育，學生應該在強健身體的基礎上，盡量掌握健身的各種理論知識和原理，學會健身的各種手段和方法，以便終生受用。學校體育要盡量保持體育最基本的內容和方向，克服各種異化的影響，切實提高學生的身體健康水平，并能堅持終生健身，這樣，才能從整體上提高我國國民的身體素質，使我國在跨入二十一世紀后更加興旺發(fā)達。

2．學校體育在全民健身中的作用

學校體育是社區(qū)體育、家庭體育的基礎。社區(qū)體育的發(fā)展，是與社會經濟生活的逐步改善相伴隨的；人們自身對體育功能和作用認識的深化，是社區(qū)體育、家庭體育廣泛普及的重要原因。社區(qū)體育，家庭體育的主要目的在于健身娛樂，其群眾性，社會性較突出，且個人參與的自由度較大。而學校體育的對象是青少年，眾所周知，一個人從6——25歲之間接受的學校教育，對于一生的發(fā)展是至關重要的，其中，學校體育在這個階段所擔負的角色是舉足輕重的。它以促進青少兒身心發(fā)展，增強體質為目的，其教育性、階段性較為突出，且具法定特征，帶有了強制性。與此同時，學生掌握體育知識的多少，對體育愛好程度的高低，體育能力的強弱，對他們走上工作崗位后參加體育活動的影響是不容忽視的。從這個意義上講學校體育是能夠為學生離校后參加社區(qū)體育和家庭體育的實踐打下基礎的。因此，要使全民健身計劃得到良性循環(huán)的發(fā)展，就要把學校體育擺在戰(zhàn)賂重點的位置。

這是因為在落實健身計劃的過程中，人們要鍛煉，就需要方法和手段，掌握方法和手段需要教育和時間。只有學校體育才能使人們接受到良好的體育教育，有組織、有計劃地培養(yǎng)人們終身從事體育運動的態(tài)度和能力，使受教育者熱愛體育運動，自主、自發(fā)地參加體育運動，在促進身心發(fā)育的同時，自然地創(chuàng)造勞動，享受運動的快樂和運動的本質，使運動文化成為將來生活不可缺少的內容，同時可以帶動更多的人參加體育運動，使其在全民健身計劃的具體實施中起骨干作用。

3．全民健身計劃與體育教學改革

3.1學校體育存在的主要問題

社會對體育的需求，呼喚著學校體育的改革。為更好地落實全民健身計劃，必須使學生感受到運動的樂趣，進而提高學生體育鍛煉的主動性。但目前我國學校體育普遍存在著盲目追求體育教育目標的近期效益，過分強調學生的現(xiàn)實鍛煉，片面地將增強學生體質及教育目標只集中于在校期間學生的體育狀況上，體育課也因此變成了素質測驗課，缺乏對學生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習慣以及獨立進行自覺鍛煉的能力方面的培養(yǎng)。教學形式多數(shù)是“命令式、模仿式、檢查式”的“三式”教學過程，給學生獨立學習的機會極少。學生上體育課的目的也是為了期末打個高分，不掛科。由此造成了學生離開教師走向社會后就不知道如何進行體育鍛煉，如何去強身健體，如何進行體育鍛煉的自我監(jiān)督。

3.2體育教學改革的基本思路

3.2.1強化體育意識，樹立獨立終身體育觀

學生的體育意識強弱直接影響著體育教學的效益和終身體育觀的建立。首先讓學生體驗到體育活動中的樂趣，激發(fā)起對體育學習的興趣，寓教于樂。其次是在學校中營造體育氛圍，使學生在潛移默化中受到教育。

3.2.2轉變教學觀念

傳統(tǒng)體育教學過分強調教師的主導作用，從而忽略學生的主體作用，其表現(xiàn)就是教師“牽著學生的鼻子走”，學生始終處于被動地位，只會跟著教師后面進行模仿練習。這種舊的體育教學觀，不利于現(xiàn)代新型人才的培養(yǎng)。 因此，在體育教學改革中，首先應當轉變教師舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學生由消極被動變?yōu)榉e極主動。只有教師轉變了舊的教學觀念，學生的積極性才能充分調動起來，成為課堂的主人，才能真正學到體育的技能技術，并能掌握科學鍛煉身體的方法，使之受益終身。

3.2.3轉移教學重點，著重提高學生的體育能力

終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對中小學提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養(yǎng)學生的運動能力，使其學習科學的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發(fā)揮其自主性。致使學生的自主活動能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學中應把教學重點放在培養(yǎng)學生體育能力上，首先要求學生要動起來，在活動中激勵學生樂學，然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。

3.2.4教學形式的變化

包括三個方面：

第一：從以課堂教學為中心，向以課外結合， 多種形式并存的方向轉變。

第二：有單一的一刀切的靜態(tài)教學模式，向多種多樣的動態(tài)教學模式轉變。

第三：學生有封閉的、固定的學習方式，向開放的、自由的健身、娛樂、和休閑的方式轉變。

只有這樣才能真正實現(xiàn)我們所確定的教育和培養(yǎng)目標。相信，在學校體育教育工作者的努力下，全民健身意識會得到進一步提高。

參考文獻

第8篇：體育學科的本質屬性范文

【論文關鍵詞】體育旅游；經濟效應 

 

1.國外體育旅游研究評述 

1.1 國外學者對體育旅游概念的界定 

多年來，國外學者提出了多種體育旅游的定義。hall指出體育旅游具有2種行為特征：通過旅游參加體育或通過旅游參觀體育。1995年，原田先生根據(jù)體育旅游的目的，將體育旅游分為“以參觀體育活動為目的”和“以參加體育活動為目的”兩大類。1998年，gibson指出體育旅游以3種行為方式為特征：主動體育旅游（為參加體育活動或賽事而進行的旅游）；賽事體育旅游（為觀看體育比賽而進行的旅游）；懷舊體育旅游（旅游者被著名賽場、體育明星等因素所吸引而進行旅游）。2001年，hinch和higham以mcpherson、curtis和loy的著述為指導，從體育旅游的角度闡述了體育的構成，然后又在leiper的旅游吸引力框架理論的基礎上說明了旅游的概念，最后又將體育與旅游結合起來指出了體育旅游的概念：體育旅游是以體育為基礎，在有限的時間內外出旅游的活動，作為旅游基礎的體育必須以規(guī)則、競爭、趣味為特征。大多數(shù)學者傾向于體育旅游具有主動與被動形式這一提法。 

1.2 有關期刊及書籍出版狀況 

安東尼先生于1966年發(fā)表在英國的《自然休閑研究中心》的《體育與旅游》被認為是最早的研究體育與旅游的論文，它是體育旅游研究的一個里程碑。1982年，格里普蒂斯（glpysti）關于五個歐洲國家的體育旅游研究被認為是體育旅游研究發(fā)展的開始。1985年，羅伯特•l•西蒙所著的《體育和社會價值》研究了體育競技的哲學、美學意義，是研究體育旅游者出行動機的重要文獻。1999年，斯坦德文（stnadvene）和德•克洛普（deknpo）發(fā)表了研究史上第一部關于體育和旅游的介紹和概括的學術專著。進入本世紀，隨著體育旅游研究的不斷發(fā)展，一部分專家撰寫的有關體育旅游的書籍陸續(xù)出版發(fā)行。2002年，turco，riley和swart共同編寫了《體育旅游》。2003年hudson撰寫了《體育與探險旅游》。接下來陸續(xù)出版了一系列的書，其中有ritchie和adair的《體育旅游：關系、影響及問題》以及hinch和higham的《體育旅游發(fā)展》。 

1.3 研究成果及交流狀況 

近年來，國外體育旅游研究取得了豐碩成果。論文研究范圍涉及全球并從不同角度探討體育旅游資源與市場的開發(fā)利用；體育旅游的歷史演變與未來發(fā)展戰(zhàn)略；體育旅游運作與管理方法、手段、制度；體育旅游管理人材的培養(yǎng)等問題，其中研究的熱點有：旅游目的地形象定位問題以及這一問題與人們旅游動機的巨大關系；體育和旅游在經理人之間、各部門之間的協(xié)作問題；對國家和地區(qū)層面上體育和旅游部門中關鍵利益相關者的態(tài)度和行為的分析和研究；政府體育旅游政策變遷及運作等等。這些豐碩的研究成果使人們對體育旅游的認識逐漸理性化，成為新學科形成與發(fā)展的理論基礎，為體育旅游的實際開發(fā)做出貢獻。上世紀90年代，不少國際會議開始關注體育旅游并將其作為會議主題。比如2000年在澳大利亞堪培拉舉行的以“體育創(chuàng)造旅游：融合與發(fā)展”為主題的會議等。這些會議以體育旅游為主題，為體育旅游這一交叉學科的發(fā)展，提供了交流平臺。 

1.4 體育旅游經濟效應述評 

體育旅游作為國民經濟中的一個重要行業(yè)，有著帶動其他部門經濟發(fā)展，改善國民經濟結構的作用，并且能夠促進交通餐飲業(yè)、運輸業(yè)、商貿業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)及保險業(yè)等相關產業(yè)的發(fā)展，從而促進整個社會經濟的發(fā)展，有著巨大的乘數(shù)效應（briassoulis，1991)。美國經濟學家曾經依據(jù)著名經濟學家瓦西里·里昂惕夫(wassily leontief，1973)的部門關聯(lián)數(shù)學模型(里昂惕夫矩陣)定量計算國民經濟各部門的產業(yè)關聯(lián)度，推算出了體育行業(yè)與其它部門的產業(yè)關聯(lián)度，指出體育與旅游業(yè)的關聯(lián)度為0.21，服裝業(yè)0.13，交通通訊0.12，建材業(yè)0.11，食品業(yè)0.014，機械業(yè)0.008。國外學者先后將乘數(shù)理論、投入產出理論、旅游衛(wèi)星賬戶理論應用到小型體育旅游經濟效應計算中來，通過構建數(shù)學模型來計算具體的產出，各類計量研究方法的應用對體育旅游研究的深化有一定的促進作用。 

2.國內體育旅游研究概況 

2.1 國內學者對體育旅游概念的界定 

通過對有關體育旅游的研究文獻調研得知，目前我國對體育旅游的界定多達幾十種，但尚未達成共識。這既說明了體育旅游研究正在深入，又表明這些概念的確還存在缺陷，或過于寬泛或沒有把握住體育旅游的特殊屬性?；诖耍瘞r（2007）等學者在遵循體育旅游是一種旅游活動并突出體育旅游的本質屬性前提下，認為體育旅游是以參與或觀賞體育活動為目的，或以體育為內容而產生的一種短暫性的生活方式，是旅游者在旅游和暫時性停留中所引起的一切與體育有關的現(xiàn)象和關系的總和。 

2.2 我國體育旅游的研究現(xiàn)狀 

中國體育旅游研究活動起步相對較晚，對體育旅游研究的焦點目前還局限在相關基本概念的理解上，包括體育旅游的內涵、特征、分類和影響等。具體而言，關于體育旅游內涵，目前，在眾多對體育旅游的闡述中，其共同之處都表明人們必須參與某種體育活動，而不同之處主要是對體育旅游參與者的內容、形式的概括與表述的差異；對于體育旅游特征研究，不少學者是根據(jù)旅游者的特征，進而給出旅游的特征。體育旅游分類研究是基于體育旅游概念界定和研究范圍而確定的。大致可從旅游主體（參與程度和出游目的等）、旅游客體（資源特征、活動場所等）出發(fā)進行研究。關于體育旅游對社會經濟文化的影響，雖然不同的學者有不同的見解，但基本都是積極方面進行研究，很少涉及其消極影響。 

受我國北京成功申辦2008年第29屆奧運會的帶動，近年來對體育與區(qū)域發(fā)展課題的研究受到了重視。研究主要聚焦于奧運會對舉辦城市經濟的影響（付磊2002；劉淇2003；李偉偉、余際從2003；董杰2004；鄒統(tǒng)釬、彭海靜2005）。另外，對大型賽事對區(qū)域發(fā)展的影響也進行了探討（唐東方2002；姚頌平等2004；肖鋒2004；孫海燕2004）。首都經濟貿易大學課題組《利用國際知名體育進行北京旅游營銷的研究》也從產業(yè)經濟學和旅游營銷學的視角對體育產業(yè)對城市旅游營銷進行了綜合的研究。 

總之，中國體育旅游研究取得了一些成果，但與國外體育旅游研究相比，國內學術界對體育旅游的研究仍缺乏整體性、系統(tǒng)性，其基礎理論體系仍有待于發(fā)展和完善。特別是在資源整合方面研究的理論和實踐都不夠，尤其是把體育活動與我國區(qū)域旅游資源有機的結合起來，進行體育旅游資源整合以及區(qū)域體育旅游聯(lián)動等相關問題的研究成果還比較少。 

第9篇：體育學科的本質屬性范文

關鍵詞：民族傳統(tǒng)

民族傳統(tǒng)體育

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）05―0105―03

前言

近年來，對于民族傳統(tǒng)體育的研究問題逐漸升溫，民族傳統(tǒng)體育是一個民族在發(fā)展過程中逐漸形成的。它是包含了本民族豐富文化內涵的一種文化現(xiàn)象。對于民族傳統(tǒng)體育的概念界定，不同的學者，從不同角度進行了闡釋。

概念是對于事物屬性的反映，我們只有對于事物概念有清晰的了解才能更加深入進行研究。筆者認為民族傳統(tǒng)體育應包含三個層次，即民族的、傳統(tǒng)的和體育的。在此單就本研究而言，認為對于民族傳統(tǒng)體育概念的認識必須對于民族和傳統(tǒng)這兩個概念做以區(qū)分。

1 對于“民族”和“傳統(tǒng)”兩概念的認識

1.1 對于“民族”概念的理解

“民族”是一較大的概念。它不僅包括中國，而且包括西方等國家。對于“民族”一詞的認識不同的學者從多角度分別予以了論述，但歸納起來不外是從社會群體的主觀歸屬感和劃分群體的客觀標準兩個不同角度出發(fā)，區(qū)別民族與非民族。在漢語中，“民族”一詞出現(xiàn)得比較晚。

在古籍中，對于不同文化特征的人經常使用“族”。在中國，“民族”一詞的廣泛使用源于1903年梁啟超將瑞士的政治學家、法學家伯倫知理的“民族”的概念引入中國?！懊褡濉迸c其他民族共同體一樣不僅包括確定的領域和語言，還包括共同的文化信仰、共同的文字、風俗及血統(tǒng)。

對于“民族”一詞來講，目前學術界普遍認可的概念是：“指歷史上形成的、處于不同社會發(fā)展階段的各種人的共同體。特指具有共同語言、共同地域、共同經濟生活以及表現(xiàn)于共同文化上的共同心理素質人的共同體。”

對于“民族”概念的界定只是一個相對的理解，而就一個國家來講，這里的民族是一個絕對的整體意義上的群體這個群體可以是單一民族也可以是由多個民族共同組成的群體而不是特指構成這個群體的某個單一民族。

1.2 對于“傳統(tǒng)”概念的認識

“傳統(tǒng)”是一個外延最寬、反映客體事物最一般規(guī)定性的概念。從民族學的意義上看，世界各個民族各有其傳統(tǒng)，它包含著各民族的文化、思想、行為模式、思維方式、倫理道德、風俗習慣、、心理素質傳統(tǒng)以及語言文字傳統(tǒng)等要素。

“傳統(tǒng)是人類進行創(chuàng)造性活動、勞動過程的沿傳，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)自身價值和滿足自身需要所獲得的成果的凝聚結構?！薄皞鹘y(tǒng)”與古代并不具有固定的同一關系，而是具有隨著時代變化而內涵和外延也發(fā)生變化的特點，把歷史等同于傳統(tǒng)的認識是錯誤的?！皞鹘y(tǒng)”即長期被傳下來形成的一個體系，是傳統(tǒng)在某種程度而言它就有強大的生命力和內在的吸納性。所謂的“吸納性”即在發(fā)展過程中它不斷的吸納其他有益于本學科的理論體系來支持其發(fā)展，是傳統(tǒng)的就必然具有歷史性。它是在歷史的發(fā)展演變中世代相傳的精神、制度、風俗、藝術等傳統(tǒng)是以前時代留下的一種文化一個時代確鑿無疑的觀念有時候是下一個時代的難題。在這個世界上你可以超越習俗和限制，但不能無視它們走得太遠。

2 對于“民族傳統(tǒng)體育”的理解

民族傳統(tǒng)體育是民族傳統(tǒng)文化的有機組成部分，它與一個社會的生活方式息息相關。在一定程度上反映了這個民族的文化特征。民族傳統(tǒng)體育是在遠古和古代產生發(fā)展并保留較為固定的形制而影響至今的體育及近似的體育活動。隨著時代的變遷，它或多或少地會受到不同時代的影響，并產生順應社會變革的變化。中國民族傳統(tǒng)體育是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。千百年來的農業(yè)文化土壤養(yǎng)育了中國民族傳統(tǒng)體育，幾千年積累下來的體育觀念是直接受農業(yè)社會的經濟、政治觀念（而非商品社會的經濟、政治觀念）影響而形成的。

因此，對于民族傳統(tǒng)體育概念的理解必須對本民族的經濟、文化、社會現(xiàn)象、風俗習慣有一個清晰的認識，有必要對植根于本民族或本區(qū)域的文化體育活動進行研究。民族傳統(tǒng)體育作為一種特殊的人類創(chuàng)造物，他在發(fā)展過程中受其他文化的制約，民族心理、社會習俗、價值需要、審美需求對于民族傳統(tǒng)體育的影響是巨大的，同時，在民族傳統(tǒng)體育發(fā)展、成熟的過程中他又反作用于其他文化因子，與其他文化形式共同作用于人的發(fā)展。因此，對于民族傳統(tǒng)體育的認識不能僅限于從物質層面去思考，將民族傳統(tǒng)體育放在整個文化巨系統(tǒng)中，對于促進民族傳統(tǒng)體育建設有著重大的價值意義。

3 對民族傳統(tǒng)體育概念的認識是繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的基礎

概念反映著事物的本質屬性，對于事物本質的認識是區(qū)別和正確了解一件事物的基礎，民族傳統(tǒng)體育指世界各民族在不同歷史時期所創(chuàng)造的以滿足人在不同歷史時期身心發(fā)展需要的體育活動形式。民族傳統(tǒng)體育不僅僅是中國所具有的一種體育活動形式在世界上每一個名族都有其區(qū)別于其他民族的傳統(tǒng)體育的運動形式，中國民族傳統(tǒng)體育必然是在中國特定的地域、環(huán)境、政治背景、社會條件、文化因素等諸多要素下所產生的具有鮮明的時代性和當時社會條件所相適應的一種體育活動方式。

中國的民族傳統(tǒng)體育必然是受中國傳統(tǒng)文化的影響下發(fā)展起來的，必然含有中國傳統(tǒng)文化的思想及價值趨向在里面，中國武術中的，“天人合一”太極拳的“太極”哲理等等，認識中國民族傳統(tǒng)體育區(qū)別于西方傳統(tǒng)體育必須對于中國傳統(tǒng)體育的追求目標價值和民族傳統(tǒng)體育的文化因素有一個較為清晰的認識和了解。

中國民族傳統(tǒng)體育由于受中國傳統(tǒng)文化影響表現(xiàn)出與西方及其他傳統(tǒng)體育很大的不同，儒家文化在中國數(shù)千年的文化發(fā)展過程中始終是處于主流的地位，對于中國古代體育也影響甚大，因于此，中國的傳統(tǒng)體育形成了以儒家文化為哲學基礎，以保健、養(yǎng)生活動為基礎的體育運動形式，崇尚禮讓、平和、寬厚為主要價值取向的體育形態(tài)。

在現(xiàn)代社會由于西方強勢體育文化的沖擊，中國本土的傳統(tǒng)體育項目面臨著諸多問題，例如中國當代的社會人群對于民族傳統(tǒng)體育的存在形式、內容及文化內涵產生了隔閡。這對于民族傳統(tǒng)體育的開展和中國傳統(tǒng)文化的普及產生者重要影響，中國的民族傳統(tǒng)體育承載著中國傳統(tǒng)文化中很大的文化因素，對于中國民族傳統(tǒng)體育認識的深入也是對于中國傳統(tǒng)文化的學習過程。

中國民族傳統(tǒng)體育從某個方面印證著社會的變遷和發(fā)展，隨著社會生活節(jié)奏的加快，西方的文化進入對于本民族的傳統(tǒng)文化確實產生了重要的影響，致使民族傳統(tǒng)體育的生存空間逐漸減小，因此加大對于中國民族傳統(tǒng)體育的保護、繼承和弘揚是每個人的責任，對于民族傳統(tǒng)體育的概念和內涵有清晰的了解更加有利于我們去發(fā)展和推廣中國民族傳統(tǒng)體育，中國民族傳統(tǒng)體育必須走出封閉狀態(tài)，不斷地完善自我才不至于在與西方傳統(tǒng)文化的交流過程中喪失其個性特征。

人類社會是一個價值整合體，文化是全人類的共同財富，一個民族的傳統(tǒng)文化是區(qū)別與其他民族的重要標志。他是整合民族凝聚里的根本精神力量，因此對于民族傳統(tǒng)體育概念的理解和認識更加有利于加強對于本民族傳統(tǒng)文化的認同性，中國民族傳統(tǒng)體育作為具有濃厚中華民族顯著文化特色的存在方式，濃縮著極為大量和重要的文化內容，攜帶著辨識我們文化血脈的文化基因。民族傳統(tǒng)體育的未來發(fā)展必須秉承與歷史對話、與現(xiàn)實對話、與未來對話的態(tài)度，在多元文化共存的社會條件下才可以使中國傳統(tǒng)體育文化有更好的發(fā)展。