邏輯學相關知識精選(九篇)

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第1篇：邏輯學相關知識范文

關鍵詞： 市場營銷學 網絡多媒體課件 設計與制作

市場營銷學是市場營銷專業(yè)的基礎課程，在教學實踐過程中須達到雙重目的：一是讓學生系統(tǒng)掌握市場營銷學的基本原理和方法，二是激發(fā)學生對市場營銷專業(yè)的興趣、喜愛，以及對其他專業(yè)課程知識的主動汲取欲望。為達到以上教學目的，傳統(tǒng)課堂授課和網絡教學相結合，是本課程教學的必然選擇。多媒體技術和網絡教學以其豐富的表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和自由的自主性學習特性，大大提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。其中，網絡多媒體課件作為網絡教學的核心，其設計與制作直接影響到學生的學習效果，因此須考慮以下因素：

一、教學內容為本

課件是根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件，它是利用計算機多媒體技術把文字、圖形、聲音、動畫等多種表現媒體綜合起來而形成的。目前市場營銷學網絡課件制作存在兩個極端，一是很漂亮，但知識、深度、邏輯性、難易程度、可讀性都存在一定問題；二是課件很簡單，將其設計成一本市場營銷學電子圖書，缺乏真正的教學功能。造成這兩個極端的根本原因是沒有真正吃透教學內容，沒有找準教學的重點和難點。因此課件的質量，必須以教學內容為本，保證所傳達的知識到位，專業(yè)術語正確，涵蓋一定的深度和廣度，難易適中。

二、學生的需求與教師的作用

網絡教學是以建構主義學習理論為指導的教學模式，學生是認知主體，而教師則是學生的引導者，因此在進行網絡課件制作的過程中必須充分了解學生對信息的需求，發(fā)揮教師的主導作用。

（一）課件界面方便學生使用。

由于學習本課程的學生主要是非計算機專業(yè)的學生，同時開設此課程是在大二第一學期，因此設計、制作網絡多媒體課件時，操作步驟要簡單，操作界面、按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當。

（二）課件內容便于學生理解。

由于本課程具有應用性強的特點，在課件制作中除最基本的內容外，在知識體系上還要注意各章節(jié)的連貫和重、要點的簡潔突出；在案例的編寫上要注重理論與實踐相結合；在素材的選擇上要注意各類信息的采編，如將新聞、報道、廣告、訪談節(jié)目有組織有目的地分布于各章節(jié)中。

（三）課件模塊便于學生知識的更新。

市場營銷學主要研究組織市場營銷活動及其規(guī)律性，其理論和內涵隨著時代不斷更新和發(fā)展，近年來國際營銷、網絡營銷、關系營銷、服務營銷、體驗營銷等新理論逐漸完善；而環(huán)境因素的劇烈變化深刻地擴展到社會的各個領域，從而影響到企業(yè)的營銷戰(zhàn)略和具體的營銷活動，所以市場營銷學課件在設計制作時要在系統(tǒng)統(tǒng)籌的前提下，把教學科目科學地劃分為不同的模塊，這樣既便于分工協(xié)作，也便于課件的更新，從而滿足學生對知識發(fā)展的需要。

（四）課件內容注重引導學生思考。

在課件內容制作中充分發(fā)揮教師的指導性作用，在和現實密切相關的問題上和重點內容上設計引導性問題、關鍵詞，充分調動學生積極思考，廣泛收集信息。

三、學生的學習情境

網絡教學主要是學生的自主式學習，因此網絡多媒體課件制作必須考慮學習情境的設計，從而讓學生掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構。

（一）充分分析學生的特點，設計學習情境。

在市場營銷網絡多媒體課件的制作中，考慮到學生大都是初學者，對市場營銷知識都只有片面與感性的認識，如認為市場營銷只是推銷、廣告，對市場營銷的一些認識來自于生活和別人的一些經驗，對市場營銷職業(yè)有一定的偏見。因此，在課件制作上要分析學生學習中的知覺、記憶、思維及動機、經驗、情感等因素，找到學習內容與學習者認知結構的結合點。如在第一章開篇可以設計一些與現實息息相關的內容，如：“明星代言廣告”、“昂貴的奢侈品”、“新興媒體傳播”、“面對危機”等，讓學生能夠從材料的學習中立刻明白市場營銷的性質和《市場營銷學》這門課程的應用性、藝術性特點；又如案例教學法是市場營銷教學中最有效和常用的方法之一，在課件制作中應運用大小案例帶動各章節(jié)理論問題的學習，并綜合加以運用，能加深學生對各章節(jié)基本理論知識的理解，增強學生對本學科的學習興趣，培養(yǎng)學生帶著問題自學思考的習慣。

（二）綜合運用多媒體技術，激發(fā)學習興趣。

市場營銷學的現實素材相當廣泛，如有著大量的因環(huán)境變化而影響到企業(yè)的產品研發(fā)、戰(zhàn)略改變等的影音資料，在現實中隨處可見的消費者行為的故事，各類生動的平面及各類媒體廣告，大量的銷售管理案例和講座資料等，所以在進行市場營銷學網絡課件制作時應充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，激發(fā)學生的學習興趣，促進其對所學知識的理解、掌握。

四、學習的互動性

由于知識的復雜性，學生對知識不可能全面理解，另外，由于情境中問題的艱巨性，學生必須通過協(xié)作才能解決問題，所以，在進行網絡多媒體課件制作中必須考慮學生與計算機、學生與教師、學生之間的信息動態(tài)交互。

市場營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的應用科學，具有綜合性、邊緣性的特點，屬于管理學范疇的課程。因此，其內容中經常涉及許多其他學科的概念和知識，比如“市場營銷環(huán)境”一章會涉及“經濟發(fā)展階段”、“文化”等概念，“消費者行為”一章會涉及大量的社會學、心理學、管理學的知識，因此為激發(fā)學生的學習興趣和擴大學生的知識面，在課件制作的技術上應充分和其他相關課程、資料庫進行鏈接，如果目前達不到這種水平，則可以在條件可能的情況下建立起一些基本概念和理論資料庫供學生學習和參考，同時還要運用良好的導航圖標設計等來增強人機交互。另外，網絡多媒體課件的制作應開發(fā)成Web模式，加強人人交互環(huán)境的創(chuàng)設。在課件設計、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步和異步的交互，讓學習者感到自己的學習活動并不是孤立的，并非只有計算機在和自己說話，而是始終有人在一起參與的，是人性化的。目前，異步的雙向交流方式主要有電子郵件、電子公告欄、網上練習等，同步的雙向交流方式主要有網上交談室、電話會議、視頻會議等，為達到學生與教師、學生與學生的互動，應充分利用這些工具，從而提高學生學習效率。

信息技術革命已使教育領域發(fā)生了深刻變革，努力運用各種最新的信息技術、手段，優(yōu)化教育與教學過程成為當今每一位教師必備的基本素質。教師要充分發(fā)揮網絡及多媒體教學的優(yōu)勢，提高教學水平，使之成為教學騰飛的翅膀。

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第2篇：邏輯學相關知識范文

近幾年來，我國公務員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定?！缎姓殬I(yè)能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務員職業(yè)密切相關的基本素質和能力。大多數應試者認為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的。《申論》看似寫作能力測試，實為檢驗公務員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務員考試大綱規(guī)定的考核目標和內容中，邏輯思維與邏輯應用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應試者邏輯應用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應試者花費了大量的時間與精力復習，但考試成績并不理想。原因有二:一是應試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識學習;二是應試者未掌握如何將邏輯學理論知識轉化為應用的方法和手段。而高校邏輯學教學改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學知識和培養(yǎng)邏輯思維能力與應用能力科學合理地相結合。

2高校邏輯學教學現狀

我國的邏輯學教學不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學教育在上個世紀80年代一度非常繁榮，當時邏輯學是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀90年代為分水嶺，除少數高校哲學系外，非哲學專業(yè)的邏輯學教學日漸式微。具體表現在，許多高校把原來各層次各專業(yè)必修的邏輯學課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時設置上加以限制。雖然邏輯學是漢語言文學、中文專業(yè)開設的必修課，也只有40多個課時;有的專業(yè)把邏輯學由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學內容看。一些邏輯學專家、學者提出了“形式邏輯現代化”，即以數理邏輯為邏輯學教學內容，這一主張突出了邏輯學的科學性。但是，數理邏輯中大量的符號對學生來說是有難度的;它弱化了邏輯學的應用性，表現在學生所學的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎知識，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識，而不是現代數理邏輯知識。二是從教學理念看。邏輯學教學普遍重知識輕能力，甚至有教師認為提倡邏輯的應用性實則是貶低了其科學性。所以，諸多一線邏輯學教師在教學中強調邏輯的知識性與科學性，棄邏輯的應用性不顧，也就無從培養(yǎng)、提高學生邏輯思維和應用能力了。而從某種程度上說，提高現代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學習和訓練獲得的。邏輯學教學內容脫離實際，忽視了邏輯學在普通思維及語言表達上的應用與實踐。

3基于公務員考試的高校邏輯學教學改革方案

借鑒公務員考試，順應社會發(fā)展趨勢，反思邏輯學教學困境，邏輯學教育工作者應對高校邏輯學教學現狀進行思考，使邏輯學教學能夠真正培養(yǎng)、提高學生邏輯思維能力和邏輯應用能力，為大學畢業(yè)生順利通過公務員筆試提前做好準備。

3．1轉變教學觀念高校育人目標也應與時俱進，隨社會需求不斷進行調整，以適應高等院校市場化這一客觀實際。以公務員筆試為例，應試者只有具備一定的邏輯判斷與邏輯推理能力，才有可能在千軍萬馬中脫穎而出，反映出社會考試對應試者邏輯思維能力的較高要求。國家和社會需要的是創(chuàng)新型人才，即“富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才”，〔2〕而邏輯思維能力是創(chuàng)新型人才的必備素質。由此可見，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須使其具備一定水平的邏輯思維能力。

3．2建設師資隊伍搞好邏輯學教學的關鍵在于教師。我國高校在本科階段設有邏輯學專業(yè)的不多，設有邏輯學專業(yè)碩士點、博士點的更是寥寥無幾，造成高校邏輯學一線教師隊伍參差不齊。大多數邏輯學教師都畢業(yè)于非邏輯學專業(yè)，只在讀本科時學過“形式邏輯”這門課，課時少，認知淺，難成體系，更不用說邏輯學學術研究了。前述的邏輯學在高校的困境，使師資隊伍不斷縮減，導致邏輯學專業(yè)難以向更深層次發(fā)展。而我們應該看到，高校邏輯學教學能否提高學生邏輯思維能力，適應“公考”等社會考試，一線邏輯學教師至關重要。高校應重視邏輯學教師的教學與科研情況，教師可以到邏輯學教學、學術研究水平高的資深院校學習進修，提高自身的教學、科研水平;還可邀請邏輯學及公務員考試專家、學者來校講座交流，接觸學科前沿動態(tài)，拓寬“公考”視野。

3．3改進教學內容與方法在國外邏輯學教學中，教學內容既包括傳統(tǒng)的邏輯學知識，也包括批判性思維培養(yǎng)。事實上，這樣的教學內容非常適合我國的公務員考試要求。如前所述，《行測》和《申論》都是以考查應試者邏輯思維能力為目標的。從近幾年的“公考”《形測》題目來看，在“判斷推理”部分，考查過的邏輯學知識都是傳統(tǒng)形式邏輯的重要內容。而《形測》的必考題“邏輯判斷”涉及歸納論證(又分削弱型、支持型、結論型)，更多的是與批判性思維相關的邏輯思維能力或論證能力。從“公考”覆蓋的范圍來看，形式邏輯與非形式邏輯缺一不可，批判性思維與傳統(tǒng)形式邏輯互為補充。因而，高校邏輯學的教學內容應是:傳統(tǒng)形式邏輯與批判性思維二者兼顧，既要學生學好邏輯知識基礎，又要培養(yǎng)學生日常邏輯思維與應用能力。教學方法是指在教學過程中，為完成教學目標和教學任務所使用的各種技術、手段和工具。傳統(tǒng)的邏輯學教學方法基本上是照本宣科，教師按教材循規(guī)蹈矩地講解內容，沒有內容創(chuàng)新，也沒有相關知識拓展。在教學手段上，往往是一本書、幾頁教案加一支粉筆，貫穿起一堂課的全部內容。關于現代化的教學工具，或者是沒有，或者是置之不用。這種傳統(tǒng)的教學方法使原本就抽象難懂的邏輯學知識難以被學生接受，更談不上理解、掌握，極大地影響了課堂教學效果。傳統(tǒng)的講授法可用于傳授基礎知識，而提高邏輯思維能力，則要求教師利用多媒體手段，加強實例教學，例如將社會的熱點、身邊的實例、社會考試題目等，做成信息量豐富的幻燈片，靈活運用，突出重點，既帶給學生新鮮感，調動學生的興趣，又幫助學生加深印象，牢牢鞏固理論知識。此外，教師可利用網絡教學平臺等先進的技術手段，按照由淺入深、由易到難的順序，布置給學生一些習題，學生可根據自己掌握知識的情況選擇相應難度的習題，循序漸進，充分體現“因材施教”。例如，《形測》中的“智力推理”被應試者普遍反映“難度大”，“易失分”，教師可搜集該類題型，傳到網絡平臺，集中練習，傳授解題方法。針對課時量不足的問題，課后教師可借助網絡平臺，組織學生在線討論難點、重點以及案例，教師實時引導、點評和總結。上述方法，一方面讓學生學會逆向思維，結合案例理解知識點;另一方面也可以使他們充分認識到邏輯學知識的實用性與工具性，潛移默化地培養(yǎng)他們運用知識解決問題的習慣，從而有效地聯(lián)結起“知識”與“能力”這兩部分內容，實現“學習邏輯學知識，提高邏輯思維能力”的目的。

第3篇：邏輯學相關知識范文

[關鍵詞] 沙美特羅替卡松粉吸入劑；孟魯司特；血清瘦素；嗜酸性粒細胞趨化因子；嗜酸性粒細胞陽離子蛋白；脂質過氧化物

[中圖分類號] R562.25 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）12（a）-0082-04

小兒支氣管哮喘是一種常見病和多發(fā)病，臨床主要表現為反復發(fā)作的咳嗽和呼吸困難[1]，對患兒的生活和生命產生重要的影響，如不及時治療后果嚴重，近年來沙美特羅替卡松粉吸入劑聯(lián)合孟魯司特被廣泛地應用到小兒支氣管哮喘的治療中[2-3]，為探討其療效，本研究對沙美特羅替卡松粉吸入劑聯(lián)合孟魯司特對支氣管哮喘患兒細胞免疫及血清血清瘦素、嗜酸性粒細胞趨化因子、嗜酸性粒細胞陽離子蛋白（ECP）、脂質過氧化物（LPO）的影響進行了探討，對榆林市兒童醫(yī)院（以下簡稱“我院”）2011年10月～2012年12月收治的90例支氣管哮喘患兒的臨床資料進行了分析，現總結報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

90例支氣管哮喘患兒均符合支氣管哮喘防治指南[4]中的診斷標準，其中，男52例，女38例；年齡1.5～11.5歲，平均（7.8±0.9）歲；病程0.2～5.5年，平均（4.3±0.5）年；病情程度：中度53例，重度37例。本次研究通過我院倫理委員會審核，并取得所有患兒的家屬知情并同意。根據患兒的治療方法將90例支氣管哮喘患兒分為研究組與對照組，每組各45例，兩組患兒的年齡、性別、病程、病情等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有臨床可比性。兩組患兒的一般資料情況見表1。

1.2 治療方法

對照組患兒入院后給予沙美特羅替卡松粉（英國Glaxo Wellcome UK Limited，H20090240）經口吸入，250 μg/次，每天2次。研究組在對照組的基礎上給予孟魯司特（四川大冢制藥有限公司，國藥準字：H200 64370）治療，≤5歲患兒4 mg/次，>5歲患兒5 mg/次，每天1次，口服。兩組患兒均連續(xù)治療12周。

1.3 觀察指標

觀察兩組患兒治療前和治療后6、12周的血清瘦素、嗜酸性粒細胞趨化因子、ECP、LPO及CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8 的水平，并進行統(tǒng)計比較。

1.4 檢測方法

分別于患兒剛入院時、治療后6周和12周時抽取患兒的空腹外周靜脈血進行檢測，采用嗜酸性粒細胞陽離子蛋白（ECP）ELISA 試劑盒檢測患兒的血清ECP、嗜酸性粒細胞趨化因子試劑盒檢測患兒的血清嗜酸性粒細胞趨化因子、人瘦素ELISA試劑盒檢測患兒的血清瘦素、人過氧化脂質/乳過氧化物酶（LPO）ELISA試劑盒檢測患兒的血清LPO，所有試劑盒均由上海工碩生物技術有限公司生產。采用MACSQuant流式細胞儀進行檢測檢測患兒的免疫指標CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8。

1.5 統(tǒng)計學方法

所有數據均采用SPSS 16.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；重復測量的計量資料采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。計數資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組治療前后各項細胞免疫指標比較

兩組患兒治療后各項細胞免疫指標狀況均好轉。治療前兩組患兒的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，差異無統(tǒng)計學意義（均P > 0.05）。治療6、12周時研究組患兒的CD3+、CD4+、CD4/CD8明顯高于對照組，兩組間比較，差異有統(tǒng)計學意義（均P < 0.05）；而研究組患兒的CD8+明顯低于對照組，兩組間比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。具體情況見表2。

2.2 兩組治療前后血清瘦素、嗜酸性粒細胞趨化因子、嗜酸性粒細胞陽離子蛋白、脂質過氧化物比較

兩組患兒治療后血清瘦素、嗜酸性粒細胞趨化因子、ECP、LPO均改善。治療前兩組患兒的血清瘦素、嗜酸性粒細胞趨化因子、ECP、LPO的比較，差異無統(tǒng)計學意義（均P > 0.05）。治療6、12周后研究組患兒的血清瘦素、嗜酸性粒細胞趨化因子、ECP、LPO水平均低于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。具體情況見表3。

3 討論

支氣管哮喘為一種常見病和多發(fā)病，任何年齡均可發(fā)病，多見于4～5歲以前的小兒[5]，主要臨床表現為反復發(fā)作的喘鳴、咳嗽和呼吸困難，有研究認為其發(fā)作與變態(tài)反應有關[6]。小兒支氣管哮喘發(fā)病前患兒常常有上呼吸道感染癥狀，且多在夜間發(fā)病，持續(xù)時間較長。

小兒支氣管哮喘為一種多因素引起的復雜疾病，近年來有研究表明其與患兒的細胞免疫紊亂有關[7-8]，大量研究證明支氣管哮喘患兒的T淋巴細胞存在涼的改變和功能缺陷[9-11]。本研究中檢測了支氣管患兒的T淋巴細胞亞群中的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，結果顯示，各指標均有量的改變。CD3是鑒定T細胞的重要分子并與T細胞識別抗原受體形成TCR/CD3復合物；CD4主要分布在T細胞的抑制細胞誘導亞群和輔助細胞誘導亞群表面[12]，在T細胞亞群的鑒別中意義重大，CD4+具有重要的免疫功能，時發(fā)生免疫缺陷的重要原因；CD8主要分布于殺傷性T淋巴細胞和抑制性T淋巴細胞的表面，對T細胞亞群的鑒別有重要意義。

血清瘦素是一種由脂肪細胞分泌的蛋白質類激素，具有廣泛的生物學效應，據有促炎和免疫調控的作用。嗜酸性粒細胞趨化因子主要由支氣管和肺的表皮細胞產生，是參與變態(tài)反應的相關性因子，研究表明，支氣管哮喘時氣道黏膜的嗜酸性粒細胞趨化因子表達顯著增強，與患者的哮喘嚴重程度呈正相關[13]。ECP是一種活化的嗜酸細胞分泌的核糖核酸酶，為引起氣道炎癥的重要因子之一，可引起氣道痙攣和高反應性等，對預測患者的氣道高反應性具有重要作用[14]，可作為監(jiān)測哮喘患兒病情嚴重程度的指標之一，并指導臨床用藥。LPO可反映患兒氧化應激所處的狀態(tài)，對監(jiān)測患者疾病的嚴重程度有重要意義。

沙美特羅替卡松粉對改善患者的肺功能及預防病情惡化有重要的意義，其主要由沙美特羅與丙酸氟替卡松組成[15]，具有抑制肥大細胞釋放和抗炎作用。孟魯司特具有強效的抗炎作用[16]，對預防和治療支氣管哮喘有顯著療效。

本研究的結果顯示，治療前兩組患兒的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，治療6、12周時研究組患兒的CD3+、CD4+、CD4/CD8明顯高于對照組，而研究組患兒的CD8+明顯低于對照組。治療6、12周后研究組患兒的血清瘦素、嗜酸性粒細胞趨化因子、ECP、LPO水平均低于對照組，兩組間比較，差異有統(tǒng)計學意義。與以往報道[10]相符。

綜上所述，沙美特羅替卡松粉吸入劑聯(lián)合孟魯司特對支氣管哮喘患兒細胞免疫及血清瘦素、嗜酸性粒細胞趨化因子、ECP、LPO水平的改善有重要作用。

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第4篇：邏輯學相關知識范文

關鍵詞：離散數學；三位一體；知識框架；基礎實驗；交流平臺

隨著計算機技術的快速發(fā)展，為了更好地學習人工智能等計算機前沿技術，學生需要對離散數學有深入理解。早在1977年，IEEE就將《離散數學》確定為計算機專業(yè)核心主干課程［1］，各大院校也紛紛開展離散數學相關教學研究。在國內，如文獻［2］針對離散數學晦澀難懂的特點，提出采用多輪漸進式教學方法；文獻［3］、［4］針對教學過程中存在的課時少、教學難度大、效率低下等問題，建議將理論與科研相結合；文獻［5］提出一種融入計算思維的離散數學實踐教學模式；文獻［6］通過搭建知識框架、建立配套課程實驗、構建網絡教學平臺，以提升教學效果。在國外，從Kenneth［7］編寫的經典外文教材可以看出，國外比較重視離散數學的實際應用。本文綜合以上研究成果，提出適用于獨立學院的“三位一體”教學模式——知識框架+基礎實驗+交流平臺。首先，構建知識框架，將每章知識點以圖的形式串聯(lián)在一起，便于學生理解與記憶；其次，增加教學實驗，充分體現課程實踐性與應用性的特點，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后，建立便利的學習交流平臺，讓學生可以隨時隨地進行學習。該教學模式可克服學生學習離散數學時的畏難情緒，提升其學習興趣，并充分發(fā)揮學生的學習主動性。離散數學作為數據結構、編譯原理、數據庫原理、操作系統(tǒng)、人工智能等專業(yè)課的前導課程［10］，不僅可以提供計算機程序設計所需的數學理論知識，而且能培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯思維能力［8-9］與程序設計能力，由此可見離散數學在計算機和軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的基礎性和重要性。

1離散數學教學中存在的主要問題

與數學相關的課程通常容易使學生們產生畏難情緒，對于獨立院校而言，這種情況更加嚴重，主要原因如下：（1）教材偏重數學知識，較少聯(lián)系實際［4-5］。獨立學院中很多院校都沒有開設實驗課，而離散數學本質上是一門數學與計算機的交叉學科，理應更注重應用性，而非數學推導。但事實上很多教材都是由數學專業(yè)教師編寫的，或授課教師源自數學系，缺乏計算機專業(yè)背景，導致該課程未能與計算機課程有效銜接，沒有發(fā)揮離散數學作為工具的作用。（2）離散數學內容多、課時少［8］。因課時較少，教師授課進度偏快，而部分學生的邏輯思維能力較弱，導致一些學生跟不上教學進度，學生課下也極少主動學習相關內容。（3）離散數學內容抽象、知識點獨立［10］。各個章節(jié)中都有很多抽象概念和定理證明，且內容相對獨立，而部分學生對于抽象的知識點理解起來較為困難。

2研究內容

2.1教學內容優(yōu)?；鶕眯捅究迫瞬排囵B(yǎng)目標與本校學生特點，不斷調整課程結構，以“實用為主，夠用為度”為原則優(yōu)化教學內容，選取與后續(xù)專業(yè)課程緊密相關的內容進行教學，如表1所示［9］。將課程重點放在數理邏輯、集合論和圖論3個方面，精簡論證內容，對于理論性很強、應用不太廣泛的內容則進行刪減。如集合的基數、正規(guī)子群、環(huán)和域、格和布爾代數等方面內容不作為課堂教學內容，而是供有能力、有興趣的學生課外進行拓展學習。2.2教學模式探索。根據課程定位及目標，教學實施方案應體現出離散數學對其它專業(yè)課程的支撐作用，強化學科方法訓練與能力培養(yǎng)。根據獨立學院目前的條件，可采用知識框架、基礎實驗及交流平臺三位一體的教學模式。本學院一直采用屈婉玲老師［11］編寫的經典高教版教材進行教學，內容比較豐富、全面。根據我院計算機專業(yè)學生特點，學生對于抽象的理論知識理解能力不強，因此需要授課教師依據學時數對課程內容進行適當刪減，主要選取其中的數理邏輯、集合論及圖論3部分內容進行講解，對于學有余力的同學則可通過課本及網絡資源進行自學。2.2.1知識框架。離散數學中各部分內容相對獨立，雖然概念多、知識體系抽象，但每個章節(jié)都有一定關聯(lián)性，可將相關知識點根據其內在邏輯串聯(lián)在一起，并將每個概念分解成一個個知識點，以便于學生快速理解。（1）數理邏輯：數理邏輯采用數學方式研究日常生活中的推理，其中邏輯推理是其應用目的，之前各種概念只是為其應用打下基礎。在整個離散數學體系中，數理邏輯所占比重最大，因其實際包含了兩個階段的學習，第一階段是初級命題邏輯學習，第二階段是高一級的謂詞邏輯學習。由圖1可知，兩個階段學習內容本質上是相似的，但謂詞邏輯是對命題邏輯的細化，特別是加入量詞后，很多學生在學習初期容易混淆，但采用圖1方式整理后，可使學生一目了然。（2）集合：在計算機中應用較多，雖然學生在高等數學中已接觸過集合與函數，但該部分內容仍不可省略，因為它是從不同角度詮釋集合與函數的。特別是在后期學習等價關系與偏序關系兩個特殊關系時，沒有前期的理論基礎很難快速理解。該部分包含了集合、元素及成員關系等最基本的數學概念，如圖2所示。（3）圖：在計算機網絡及數據結構中應用較多，主要研究圖頂點、邊的關系及其特點，是一類應用廣泛的數學模型，其難點在于對特殊圖的學習，如圖3所示。2.2.2基礎實驗。應用型人才在理論知識方面不但要具備一定廣度和深度，而且要有較強的實踐能力與創(chuàng)新能力［8］。在離散數學課程中增設實驗教學環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的數學建模能力。在學時嚴重不足的情況下，可安排課內實驗6學時，課外實驗12學時（選做），如表2所示。通過離散數學實驗可讓學生自己主動發(fā)現、探究與解決問題，在解決實際問題過程中產生成就感和自豪感，進而開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。另外，大部分學校在第三或第四學期開設離散數學課程，甚至很多獨立院校選擇不開設相應實驗課，也有學校在第二學期開設，筆者認為這種安排方式更加科學。由于大一時學生的算法設計能力較弱，不適合開設具有較復雜算法的實驗，這也是很多本科院校選擇在大二開設該課程的原因，但這種安排方式并沒有體現出離散數學在學科體系中的基礎性，很多學生也反映其效應比較滯后，這本身就是一對矛盾。針對這種情況，基于“夠用”原則，可選擇一些更基礎、簡單的實驗，因為實驗目的是讓學生對相關數學知識如何應用于計算機領域有一個初步認識，即了解與掌握理論聯(lián)系實際的方法，而不僅是知識本身。掌握相關方法后，知識是可以在后期不斷積累的，對其它課程的學習也會大有裨益。2.2.3交流平臺。目前大部分獨立院校還沒有為離散數學開發(fā)專門的在線平臺，但有很多相關的學習交流APP可以加以利用，如本校師生大多采用超星學習通進行師生交流、課程管理與資源共享。后期可以對在線課程資源進行完善，學生還可以通過定期開放的免費慕課對課堂上沒有消化的知識點作進一步學習。2.2.4習題冊構建。針對獨立學院學生特點，根據“實用、夠用”的原則精心選取各章節(jié)習題構建習題冊。習題設置由淺入深，循序漸進，并適當降低難度，注重在其它課程中的應用。

3結語

第5篇：邏輯學相關知識范文

一、更新教學理念，深層估計學生的數學學習起點

1.鉆研教材，找準學生的邏輯起點。在教學開始前的預設階段，我們首先要搞清楚學生的邏輯起點。那么如何知道學生的邏輯起點呢？教師每教一個知識點，都要搞清楚學生在此之前學過哪些相關的知識，以后還有哪些知識與此相關，理清學生知識結構，掌握學生的邏輯學習起點。

比如學習“三位數的退位減法”，學生前面已經學過了“兩位數的退位減法”，學生有了一定的學習基礎，以后還要學習“多位數的退位減法”，教師在教學時就可以采用遷移的方法。那么怎樣遷移呢？我們要想辦法激活學生的已有知識經驗，密切聯(lián)系舊知，精心設計復習題，找準知識的生長點和舊知聯(lián)系的連接點，讓學生的學習建立在以有的認知結構上。如：教學《三位數的退位減法》，可以先復習兩位數的退位減法，然后引出三位數的退位減法，讓學生先自己嘗試解決新課知識，再分析異同，對所學知識進行整理，使之“豎成線”“橫成片”，組織成系統(tǒng)的知識結構。溝通知識之間的內在聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈，探究規(guī)律，拓展提高。

2.了解學生，關注學生的現實起點。很多教師都意識到了這一點，都知道要了解學生的現實起點，但往往只在備課時去“備學生”，這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學生確是千變萬化的，他們的真實水平也無法準確估計到，這樣，教師的主觀猜測和學生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需進行調查，去了解學生的相關知識經驗。可以通過課前談話，課始、課中提問。如“關于這些內容，你們已經知道了什么”等方式，聽一聽不同層次學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。

3.學會傾聽，抓住學生的情感變化。了解學生的現實起點，我們還應該學會在課堂中傾聽，關注學生的“屬己語言”、傾聽學生的真實想法。學生對知識的現實掌握情況往往在其發(fā)言中就體現出來了。在傾聽中了解學生，我們的教學才能有的放矢。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態(tài)在變化，學生的知識經驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。因此教師在課堂上要善于傾聽學生的發(fā)言，問一問學生的想法，這樣有利于教師及時抓住學生的知識經驗的變化狀況，及時了解學生的真實想法，不斷地調整自己的行為，了解學生的現實起點，讓我們教學的流程變成智慧碰撞的過程，讓學生從一次次困惑中破繭而出，由懷疑而探究，由缺憾而追尋。當然，我們還應該學會在課堂中根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，學會在課堂中加以放大，演繹未曾預約的精彩。

二、調整教學策略，提高教學活動的效率

1.關注學習起點，給學生發(fā)現的機會。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！比欢?，由于受傳統(tǒng)教學的影響，在課堂教學中我們往往重視教師的主導作用，學生往往只是被動地接受知識，有時甚至成了被動接受知識的“容器”，漸漸地學生的自主性大大被扼殺?，F代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進學生地發(fā)展?！?/p>

2.關注學習起點，適度調整教學程序。一般來說，教材內容的呈現更多地關注知識的邏輯起點，這涉及到教材本身知識體系的完整性，也是教材編寫的局限性之一。當學生的現實起點遠遠高于邏輯起點時，我們有必要對教材的教學順序進行適度的調整。例如：教學《5的乘法口訣》一課，教材提供了這樣一條教學路徑：①結合具體的操作活動積累感知；②看著得數想乘法算式；③看著乘法算式編乘法口訣。這樣的教學路徑是否切合學生的實際？事實上我們知道乘法口訣表作為中國傳統(tǒng)數學文化的重要內容，在前期家庭教育中，它是重要的內容之一，已經有相當比例的學生能背誦全部乘法口訣?；谶@樣的認識，我們可以改變教學思路：第一步，從計算乘法算式的得數引出乘法口訣，體會乘法口訣為計算帶來的便捷性；第二步，通過實踐操作理解乘法口訣的內在意義；第三步，溝通口訣與乘法算式之間的聯(lián)系，掌握口訣的基本結構，進一步掌握口訣。以學生的現實起點為基礎，對教材進行合理、適度、準確的開發(fā)是有必要的。

第6篇：邏輯學相關知識范文

練就好口才的方法01一，是努力學習和掌握相關的知識。僅口才論口才是遠遠不夠的。君不見那些伶牙利齒的巧舌媳婦，盡管能說會道，但卻登不了大雅之堂。出色的口頭表達能力，其實是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學習有關理論及知識、經驗。如學好演講學、邏輯學、論辯學、哲學、社會學、心理

二，是努力學習和掌握相應的技能、技巧。如在講課、講演時，就要做到：(一)準備充分，寫出講稿，又不照本宣科;(二)以情感人，充滿信心和激情;(三)以理服人，條理清楚，觀點鮮明，內容充實，論據充分;(四)注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量;(五)協(xié)調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話;(六)表達準確，吐字清楚，音量適中，聲調有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫;(七)幽默生動。恰當地運用設問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣;(八)尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調整講話。

三，是積極參加各種能增強口頭表達能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達能力。鍛煉口頭表達能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學習，大膽實踐，善于總結及時改進，我們的口頭表達能力一定能不斷提高。 35、應如何提高自己的文字表達能力? 文字表達能力，與口頭表達能力一樣，是人們交流思想、表達思想的工具，是學好專業(yè)、成就事業(yè)的利器。對大學生來說，如果缺乏文字表達能力，不會寫或寫不好讀書筆記、工作總結、實驗報告，特別是畢業(yè)論文等，還不能說學好了專業(yè)，甚至會影響自己的事業(yè)和今后的前途。

練就好口才的方法02一、改變自己------敢說

人出生時都不會說話，都是后天學會說話的。我是一個很內向的人，上學時老師叫起來都臉紅，不敢說話，從不舉手發(fā)言。被選為班長，不說話不行了。被逼沒責了，我就想，都是一樣的人，別人敢講，我為什么不成?

我下決心改變自己，上課積極發(fā)言，班會認真講評，不斷鍛煉自己，終于從一個在班上講話就激動，臉紅心跳快，鍛煉成人越多講話越興奮，努力表達自己心聲的演講者了。所以只要你敢講，就一定能鍛煉出好口才!

二、充實自己-----能說

話說得好，肚里要有貨。一要善于學習，博覽全書，從理論、實踐中學習，知識面要廣。二要善于總結提煉，把別人的知識消化吸收，把實踐的經驗歸納提煉，變成自己的;這樣才會對相關知識都有所了解，做到有話可談。

三、鍛煉自己-----會說

嘴皮子首先是靠煉出來，其次是靠事先的準備、知識的積累和大腦的反應，三是堅持換位思考，了解聽眾想聽到什么。你若向相聲演員那樣勤學苦練，注意生活和知識的積累，了解聽眾的需求，即使不能當演員，在你公司可能會是人物了。

四、相信自己-----愛說

要鍛煉出自信心。相信自己，加強鍛煉，說話氣足，感染聽眾。據史料記載，美國總統(tǒng)林肯，英國首相邱吉爾，自幼都是結巴，但他們堅持不懈的全方位的鍛煉提高，最后都成為歷史名人，演講家，這充分說明，有自信的人，擁有世界!

五、把握自己-----該說

任何場合的講話，都有其范圍，要知道有的該說，有的不該說。在公共場合，放出大話，最后收不會來，更是難受，并會影響自己的聲譽，企業(yè)的發(fā)展。一些企業(yè)及名人沒有倒在商場上，卻因大嘴巴倒在輿論的舞臺上。

第7篇：邏輯學相關知識范文

1　豐富知識儲備

首先，老師要儲備必要的教育學心理學知識，教育學是揭示教育規(guī)律的一門社會科學，心理學是研究學生心理現象及其變化，揭示心理活動規(guī)律的科學，老師掌握教學的一般規(guī)律及學生的學習心理，會更科學地進行教學設計、提高教學效果，其次，要有扎實的專業(yè)知識豐富的專業(yè)知識，有利于老師把握所教內容在相關知識體系中的地位和作用，找準課堂教學的切入點，再者，要有豐富相鄰學科的知識，這有利于教師根據教學需要，對課堂教學進行有益的補充和延伸，老師不斷學習，豐富學識，就能在教學中做到游刃有余，而學習新知識的過程、方法及調控的經驗有利于指導學生進行知識建構，筆者認為，“要給學生一滴水，老師就要有一桶水”是符合教學規(guī)律的。

2　提高教材處理能力及教學設計能力

首先要提高處理教材的能力，要對教材的內容編排、知識間的聯(lián)系、重點難點有清晰的把握，對編者的意圖有到位的解讀，定位準三維目標點，為使教材更符合學生的實際情況和認知規(guī)律，我們可以對教材進行重組，就是對教材的順序、圖文信息、實驗等進行重新編排組合，還可以對教材進行拓展和延伸，加入一些有利于學習的元素，使教學既有廣度又有深度，也可對現有教材進行變異改寫，使教材更符合老師自身的教學風格。

其次要提高教學設計能力，教學設計是基于分析教材更深一層次的教學行為，是對教學過程進行教前預設，在教學思路上，應設計好清晰明了的教學流程，使各個教學任務環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，縱深推進，在時間分配上，應設計好各教學環(huán)節(jié)的時間分配，安排好講解時間、引導時間、學生的動手時間及思維活動時間，提高時間利用效率，在教學方法設計上，應發(fā)揮各種方法的比較優(yōu)勢，選用最有利于學生理解的方法，提高方法的使用效益。

3　把握上課技巧

上課是整個教學行為最為重要的一環(huán)，優(yōu)質高效的課堂有賴于高超的上課技巧，如果在課堂上講得巧、導得巧、啟得巧、控得巧，一節(jié)課的時間里就能實現最大的教學容量，收獲最大的教學效果。

3.1抓住“課眼”，編織課網

在教材的編寫主線中，起中心輻射作用的知識點就是整節(jié)課的“課眼”，老師要學會利用“課眼”編織各個知識點，形成一個有中心、有線索、有關聯(lián)的完整的知識體系，進而以“課眼”為突破口，沿著知識間的關聯(lián)性穩(wěn)步推進各環(huán)節(jié)的教學，老師抓住了“課眼”，就抓住了教材的中心和關鍵，就能在教學中做到胸有成竹、高屋建瓴、游刃有余，能否正確把握“課眼”，是衡量教師教學技巧的重要標準，比如粵教瀘科版物理教科書《怎樣才叫“做功”》這節(jié)課，教材編排如下。

教材設置活動1的目的是為了引出做功的兩個必要因素，活動2是利用做功的兩個必要因素分析力做功與否，活動3是引導學生利用做功的兩個必要因素分析教材中計算功的解答是否正確，整節(jié)課是圍繞做功的兩個必要因素展開的，做功的兩個必要因素是整節(jié)課的“課眼”，筆者在教學中把握了這一“課眼”，并利用這一“課眼”有序地組織課堂教學，突出了重點難點，抓住了問題關鍵，取得了較好教學效果。

3.2做到四個精：講解精，點拔精，舉例精

“講解精”包含兩層意思：一是講解內容精煉，二是語言表達精煉，即用最簡潔的語言表達出教學內容中最為本質的東西，“點撥精”，就是要點到問題的關鍵，使學生思維一觸即發(fā)，將學生從現有發(fā)展區(qū)推向最近發(fā)展區(qū)，“舉例精”是指舉例典型，有針對性，有啟發(fā)性，起舉一反三的效果，下面舉兩個例子。

(1)“點撥”的例子

題目　(2010年湖北宜昌)保密室有兩把不同的鑰匙，分別由兩個人保管，只有當兩把鑰匙都插入匙孔(相當于閉合開關)電動門才會打開，單獨使用某一把鑰匙不能使門打開，圖中符合要求的電路是

老師點撥　電動門要同時滿足兩個開關閉合條件才能開啟，屬于邏輯學中的“與”關系，需選串聯(lián)電路；如果滿足單個開關閉合條件電路就能工作的電路，屬與邏輯學上的“或”關系，應選并聯(lián)電路，因此選A。

分析　許多學生做題時，并沒有找到解決本題關鍵之處，老師的點撥使學生恍然大悟。

(2)“舉例”的例子

問題　什么叫運動和靜止的相對性?

老師舉例　以黑板為參照標準，坐在教室的同學們相對于黑板的位置沒有發(fā)生變化，因此同學們是靜止的，如果以走動的老師為參照標準，(老師往教室后邊走)，同學們相對老師有位置變化，因此同學們是運動的，可見，對同一個物體，所選的參照物不同，運動和靜止情況不同，這就是運動和靜止的相對性。

以上舉例可知，教學舉例務必簡單、清晰、能揭示問題本質，便于學生理解，起舉一反三的作用。

3.3注重思維訓練和方法傳授

思維是智力的核心內容，在課堂教學中，應注重學生形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)和訓練，形象思維是以學生觀察、感受、體驗為主的思維，物理學習離不開形象思維，學生通過聯(lián)想與想象構建物理模型，或從直觀物品及演示實驗中獲取感性認識，都需要形象思維的支撐，學生形象思維的提高，會促進學生的觀察、聯(lián)想、想象能力的發(fā)展，讓學生用語言或圖示等手段描述物理現象、構建物理模型，這些都是培養(yǎng)學生形象思維的有效手段，邏輯思維是從各種物理現象中抽象出本質的東西，形成物理概念，并用概念進行判斷推理，產生新認識的思維，物理是一門邏輯性很強的學科，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是學好物理的關鍵，要堅定地引導學生對一些物理情境、物理現象進行分析對比，找出共性的東西，形成概念和規(guī)律；引導學生利用概念和規(guī)律去解決一些物理問題；引導學生在現有規(guī)律的基礎上推理出更深層次的認識，如學生學了功率的定義式P=w/t，可推理出P=W/t=Fs/t=Fs/t=Fu的關系。

在上課時要仔細觀察學生的學習表象，透過現象看學生是否真的啟動大腦的思維活動，物理知識都要經過學生的大腦思維加工才能成為自己的東西，老師在課堂中要做的事情就是引導學生的思維活動，培養(yǎng)學生的思維能力，訓練學生思維的方法有：(1)設計思維陷阱，就是針對學生錯誤思維方式的一種應激調整，這種方法可以促進學生轉變思維方式，通過對自己錯誤的思維方式的反思，產生新的思維方法，(2)采用多元變式，就是對同一道題的條件進行多種變化，使學生采用不種的思維方法進行解答，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，(3)進行思維糾偏，就是引導學生將自己的思維過程用語言或文字表達出來，然后針對學生思維過程中出現的問題進行糾正，這種方法對打破學生思維定勢具有顯著效果，(4)

一題多問，一題多解，引導學生對一道題提出多個問題或對一道題采用多種解題方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

在課堂教學中，要堅定地對學生實施方法傳授，方法是課堂教學的靈魂所在，在教學中，老師應思考將獨到的方法教給學生，并引導學生運用這些方法去解決新的問題，在中學物理教學中要求培養(yǎng)學生具備的科學方法主要有：控制變量法、轉換法、類比法、理想模型法、等效法、實驗推理法等等，教師應充分挖掘教材中的方法原理，通過具體的課堂探究活動或教學行為，對學生進行物理學研究方法教育。

3.4增強課堂感染力

課堂感染力是課堂教學對學生吸引程度的綜合反映，課堂感染力來自老師的親和力，老師的表現力，教學內容的吸引力，教學手段及方法的有效力，增強課堂感染力，要求老師要有較強的親和力，尊重熱愛學生，微笑面對學生，平等對待學生，真誠鼓勵學生，耐心輔導學生，要求老師有較強的表現力，上課有激情，機智幽默、表達流利、言簡意賅、肢體動作自然得體要求教學內容有吸引力，即生動有趣、新奇，如設計有趣的小實驗或驚險的實驗都會使課堂感染力大增，要求教學手段及方法科學有效，即適合學生的認知規(guī)律，能有效激發(fā)學生興趣，有效促進學生學習，使學生學得輕松自然。

3.5靈活調控課堂教學

調控是基于教學設計，以學生三維發(fā)展為目標，在教學實際情境中針對新情況新問題而進行教學上的調整與控制，它具有相對的穩(wěn)定性又具有動態(tài)性和創(chuàng)造性，老師的調控內容有以下幾點：目標調控，程序調控，時間調控，情感調控，教學中一些不可預見的因素會引起我們對教學過程進行適當的調整以適應新的變化，學生思維活躍時，有必要將教學目標提高一個維度；學生對教學內容愁眉不展時，應適當降低目標要求，而對于探究活動，學生實驗方法不統(tǒng)一，實驗進程不同，儀器操作水平不同，需要老師高效調控，保證探究活動的順利進行，為達到優(yōu)化時間分配的目的，要對學生的動手活動和思維活動時間進行必要的調控，老師還應機智地調控好學生的學習氣氛，采用鼓勵的語言、新奇的實驗等手段，調動起學生的學習熱情，調控的最終目的就是使教學過程更科學、有效。

第8篇：邏輯學相關知識范文

關鍵詞：第16屆女排世錦賽 中國和俄羅斯 進攻技戰(zhàn)術 運用效果

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0076-03

1 前言

進攻是排球比賽中最積極、最有效的得分武器，在比賽中占有重要地位。進攻與比賽的勝負存在著密切的關系，進攻技戰(zhàn)術是衡量一支球隊整體水平的重要標志之一Ⅲ。世界排球錦標賽是世界排壇創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大、榮譽最高的世界性比賽，代表世界排球運動發(fā)展最高水平，受到各國的普遍重視。中國女排在經歷過1981-1986年的“五連冠”神話之后，由于缺乏發(fā)展創(chuàng)新和技戰(zhàn)術顯著優(yōu)勢的喪失，逐漸失去了自己的特點和優(yōu)勢，在剛結束的第16屆女排世錦賽上僅名列第十，已滑人世界二流球隊的隊伍。相比之下，俄羅斯、巴西等女排引領世界排球的發(fā)展趨勢和方向，注重排球技戰(zhàn)術運用的實效性和準確性，已成為當今世界女排最具代表性的一流強隊，特別是俄羅斯女排在高打強攻的基礎上，快速多變進攻技戰(zhàn)術的運用，使俄羅斯在第16屆女排世錦賽成功衛(wèi)冕，捍衛(wèi)了俄羅斯女排世界第一的地位。本文通過對第16屆女排世錦賽中中國和俄羅斯進攻技戰(zhàn)術的運用情況進行比較分析，探討兩隊進攻技戰(zhàn)術運用效果差異，以期為今后中國女排技術改進和戰(zhàn)術提高提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以第16屆女排世錦賽中國與日本（3：1）、俄羅斯與日本（3：1）、中國和俄羅斯的進攻技戰(zhàn)術運用效果為研究對象。選取兩隊與共同對手日本隊的比賽，而非兩隊之間的比賽，可更有效地提升兩隊進攻技戰(zhàn)術運用效果比較的可比性和科學性。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過江蘇理工大學圖書館及資料室、中國知網、國際排聯(lián)官方網站等方式查閱相關文獻資料和論文，了解國內外已有的相關研究及其背景，為撰寫本課題研究奠定了理論基礎。

2.2.2 數理統(tǒng)計法

運用體育統(tǒng)計學相關知識，將統(tǒng)計的相關數據在計算機上用Excel2003對收集到的有關比賽進攻技戰(zhàn)術指標的相關數據進行整理并進行卡方檢驗。

2.2.3 邏輯分析法

運用對比、歸納、推理等邏輯學的方法，結合排球專業(yè)理論知識，對統(tǒng)計結果進行綜合分析。

3 研究結果與分析

進攻戰(zhàn)術是指在接對方發(fā)過來、扣過來、攔過來和傳、墊過來的球后，全隊所采取的有目的、有組織的配合進攻行動。在排球攻防技戰(zhàn)術體系中，進攻戰(zhàn)術一般分強攻、快攻和后排進攻等。

由圖1可以看出：在與相同對手日本隊的比賽中，中國隊運用強攻占總進攻次數的60.7%、快攻占33.3%、后排進攻占5.9%；俄羅斯隊運用強攻的次數占總進攻次數的67.6%、快攻占18.02%、后排進攻占14.4%。表明在總體進攻技戰(zhàn)術體系中，中國隊運用快攻要比俄羅斯多，而俄羅斯則更多的運用了強攻和后排進攻。

由表1可以看出：中國隊的總體進攻成功率（47.4%）明顯低于俄羅斯隊（62.20%）。通過卡方檢驗得出二者進攻成功率存在顯著差異（P

3.1 強攻技戰(zhàn)術運用效果的對比分析

強攻一直是各隊運用最多的進攻戰(zhàn)術，也是排球比賽中最重要的得分手段，強攻戰(zhàn)術的運用對比賽的勝負起著決定性的作用。接發(fā)球及其進攻（一攻）和防守及其進攻（防守反擊）是當前排球比賽中最常用最有效的強攻得分手段。

由表2、3可以看出：在一攻和防反階段，中國隊強攻總數分別高于俄羅斯隊，但強攻所占總進攻數的比例和成功率卻均低于俄羅斯隊。通過卡方檢驗得出二者進攻成功率存在顯著差異（P

3.2 快攻技戰(zhàn)術運用效果的對比分析

快攻在比賽中不僅是一種重要的得分手段，同時也對強攻起著掩護作用?？焖?、多變、靈活一直是中國隊的“殺手锏”。

由表4可以看出：中國隊快攻的總數遠多于俄羅斯隊，失誤率也少于俄羅斯隊，但快攻得分率卻低于俄羅斯隊。通過卡方檢驗得出二者進攻成功率沒有差異（P>0.05），表明中國隊快攻優(yōu)勢已不存在。近年來世界各國在國際大賽上頻繁交手，對各國的進攻戰(zhàn)術體系都有所研究，容易形成重點盯人防守的局面，導致中國隊網前快速多變的戰(zhàn)術進攻受到一定的遏制，成功率降低。

由表5可以看出：中國隊組織快攻運用次數最多的是2號位背飛、背溜和3號位的短平快與近體快球，而俄羅斯隊運用次數最多的是2號位背飛及3號位的短平快與近體快球。表明2、3號位已成為中外女排組織快攻的主要區(qū)域。

3.3 后排進攻技戰(zhàn)術運用效果的對比分析

后排進攻主要是相對前排進攻而言，是指隊員在進攻限制線后起跳扣球發(fā)動的進攻，主要由主攻及接應隊員完成。隨著排球運動進攻速度的加快和運動員身體素質的提高，后排進攻成為排球技戰(zhàn)術中一種重要的進攻方式。

由表6可以看出：在后排進攻的總數、成功率和失誤率方面，中國隊與俄羅斯隊相比均處于明顯的劣勢。通過卡方檢驗得出二者進攻成功率存在顯著差異（P

俄羅斯女排自卡普拉拉擔任主教練后，他將亞洲快速多變的戰(zhàn)術理念融入到俄羅斯女排的戰(zhàn)術體系中。俄羅斯女排進攻的特點是憑借隊員的身高優(yōu)勢在高打強攻的基礎上，融合亞洲快速多變的戰(zhàn)術，尤其是2號位單腳背飛和2、3號位的跑動進攻以及與后排相結合的立體進攻，是俄羅斯女排進攻的特點。中國隊應該在借鑒其他隊技戰(zhàn)術特長和吸取自己失利寶貴經驗的基礎上，通過不斷的刻苦鉆研和艱苦訓練，形成具有中國隊特色的進攻特點。

4 結論與建議

（1）在總體進攻技戰(zhàn)術體系中，中國隊較俄羅斯更多地運用了快攻，但成功率卻顯著低于俄羅斯隊，兩者存在顯著差異（P

第9篇：邏輯學相關知識范文

職業(yè)中學數學學困生的成因很多，本文主要從心理因素的角度談談。有關心理學家指出：人類認識的思維必須在數學心理學、邏輯學之間產生一種協(xié)調，否則，就會出現心理負擔，這種心理負擔沉積多了，就會形成心理障礙。一般說來，心理障礙包括意志障礙、情感障礙、思維障礙。

一、意志障礙

這種現象多發(fā)生在女生身上，自己看不起自己，總認為別人看不起自己，于是在同學、老師面前抬不起頭來，但她們又特自尊，總唯恐別人的批評、嘲諷。有時教師在課堂上的一些善意的批評，總認為是針對自己的，感到自慚形穢，甚至一直記恨在心，做作業(yè)時同學們一些善意的幫助，他們認為是嘲諷自己，從而形成心理封閉，拒絕與他人交往，平時不懂的地方根本就不想請教別人，或得到他人的幫助。

原因：心理上封閉自我、自卑。在幾年的教學中，我多次和初三的學生打交道，在他們當中，有很多人抱著混畢業(yè)證書的心態(tài)，每次評講時總要把詳細的過程板書，他們才能寫一點，也很少真正弄懂，最終惡性循環(huán)，形成數學學困生。

對策：首先，教師必須在平時的教育教學中加強思想教育，可以通過介紹古今數學成就，例如講圓周率的計算、勾股定理等故事培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生強烈的自尊心。其次，在課本的教學中，把理論知識與實際問題結合，讓學生感到學的是有用的數學，例如，在講方程時可以介紹銀行存款、商人買賣等問題。再次，對于初三的學生，我讓他們用初三學生的心態(tài)再次學習初一的知識，他們有很高的積極性，我再及時幫助鼓勵他們，讓他們重新找到學習的信心。

二、情感障礙

情感是人對其在社會發(fā)展過程中產生的社會需要是否滿足而產生的心理反應。當客觀事物滿足人的需要時，就會產生積極、肯定的態(tài)度；當客觀事物不能滿足人的需要時，就會導致逆反心理導致情感障礙。

原因：每次數學考試考得比較差的學生，情感都很脆弱，連續(xù)考試比較差，他們可能就會失去對數學學習的信心。外界對他們的期望也不高，數學學困生的基礎本來就差，知識結構也相對不完整，這是客觀事實，可是我們的某些家長和部分數學教師，硬是要將他們和優(yōu)生硬拉扯到一塊，他們從此害怕學習數學，或者，他們?yōu)榱诉_到別人的期望和滿足自己的虛榮心，考試時東張西望——舞弊，被教師發(fā)現后又要遭到批評。

對策：我們數學教師首先必須得從學生實際出發(fā)，依據學生的實際情況，師生共同研究制訂科學的學習目標，制訂合理期望值。其次，加強與學生的溝通，特別是數學學困生，要充分創(chuàng)造機會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，多了解學生的實際困難，并給予他們必要的幫助，一定得放下師長的那副架子，讓他們體會到教師是他們的朋友。例如，每節(jié)課都有意設置簡單的問題，讓他們有機會表現自己，找到學習的信心，重新做回學習的主人。

三、思維障礙

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的、間接的和概括性的反映。

原因：數學具有系統(tǒng)性強、抽象程度高、邏輯推理嚴密的特點。同時，教材的編寫、教師的授課絕大部分都脫離實際，很少從常識出發(fā)或貼近常識，思維膚淺，不能透過表面現象看到本質的東西，沒有良好的解題習慣，不會審題，不會從題中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式只會生搬硬套，從而導致錯解、誤解。思維的靈活性較呆板、遲鈍，對同一個題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起別的相關知識點。而對學困生來說，他們即使會，也只僅僅就題論題，不會做一些靈活的變通，也不會做相應的聯(lián)想，將新學的知識通過歸屬學習法，納入到原來已有的知識網鏈中，僅會一些支離破碎的知識。正因為如此，思維缺少創(chuàng)造性。由于沒有建立完整的知識網絡，思考問題的時候，顧此失彼，漏洞百出。