農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；語(yǔ)文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；反思

前言：

我們常說(shuō)孩子是祖國(guó)的花朵，初中生就像八九點(diǎn)的太陽(yáng)，充滿著朝氣，是祖國(guó)富強(qiáng)的基礎(chǔ)，因此初中生的教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)尤為重要。何謂語(yǔ)文素養(yǎng)，顧名思義，語(yǔ)文素養(yǎng)，即是學(xué)生在語(yǔ)文方面所表現(xiàn)出的“最基本的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)識(shí)、能力和價(jià)值觀”，在課程標(biāo)準(zhǔn)中是一個(gè)核心的概念，正受到越來(lái)越多的教育者重視。語(yǔ)文，是一國(guó)文化的象征，一個(gè)學(xué)生連自己的語(yǔ)文素質(zhì)都偏低，談何希望，面對(duì)農(nóng)村初中生這種現(xiàn)狀，無(wú)疑值得我們每個(gè)人反思。我們必須實(shí)行一些措施來(lái)改善這種現(xiàn)狀，應(yīng)主要從教育管理、教師培訓(xùn)等幾個(gè)方面，探討農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育的策略，全面提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文素質(zhì)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中生的應(yīng)變能力差

一個(gè)學(xué)生要經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中至少9 年的語(yǔ)文訓(xùn)練，十年磨一劍卻不能磨出一個(gè)初中生所應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)變能力極差，沒(méi)有創(chuàng)新精神，這個(gè)社會(huì)是需要人才的社會(huì)，連應(yīng)變能力都沒(méi)有，呆若木雞的表情，只能讓人看了絕望，看不到希望。想起農(nóng)村人，我們不禁有了這樣的想法，面朝黃土背朝天，也許是這種環(huán)境使得初中學(xué)生受著這種傳統(tǒng)思想的約束，所以不具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

（二）缺乏最起碼的文學(xué)素養(yǎng)

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，然而這些都不能吸引農(nóng)村初中生的興趣，十年相伴他們最多的就是語(yǔ)文課本，對(duì)課外的閱讀量幾乎等于零。沒(méi)有最基本的文學(xué)知識(shí)，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品也沒(méi)有興趣，倒是對(duì)街頭小販上的拙劣的文字津津樂(lè)道。文學(xué)，是文化的凝聚，語(yǔ)文都學(xué)不好，還怎么談文化？一個(gè)缺少文化底蘊(yùn)的民族缺少一種厚重感，是很難讓人一下子僅能肅然起敬的。

（三）語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳

讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，既然十年的讀書生涯都是與語(yǔ)文課本相伴，怎么可能會(huì)下筆有神呢？腹內(nèi)空空，一點(diǎn)墨水都吐不出來(lái)，自然也讓人看不出聰慧的精神?？v觀農(nóng)村初中生的作業(yè)本，各種涂鴉，我想說(shuō)：你當(dāng)這是藝術(shù)創(chuàng)作啊，咱能不能工整規(guī)范一點(diǎn)。

（四）說(shuō)話能力欠缺

農(nóng)村人說(shuō)話清一色的土語(yǔ)方言，就連學(xué)校，教師授課也是用方言交流，換個(gè)地方的人來(lái)聽(tīng)課絕對(duì)聽(tīng)不懂這是在講什么，連老師都不講普通話了，學(xué)生還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)講普通話嗎，我想問(wèn)：老師，你考教師證時(shí)，普通話通過(guò)了嗎？

二、農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)偏低的原因

農(nóng)村初中生語(yǔ)文素質(zhì)偏低的原因，罪魁禍?zhǔn)讘?yīng)該是應(yīng)試教育。記得曾經(jīng)流行一句話：“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”。都是應(yīng)試教育害的啊。應(yīng)試教育仿佛被涂上了功利的色彩，這便使得語(yǔ)文教學(xué)大綱意識(shí)進(jìn)一步淡化，學(xué)生靠考試獲得最大的贊譽(yù)，老師靠學(xué)生的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)自己教書育人的水平，教師和學(xué)生在這一點(diǎn)上達(dá)成了共識(shí)，即要考出好成績(jī)。其余方面德、智、體、美、勞，不用考核就算是同等水平了。老師，傳道、授業(yè)、解惑，在這里變成了說(shuō)說(shuō)而已。教學(xué)目標(biāo)也迷失了，許多有名的教師，其實(shí)背后只是經(jīng)驗(yàn)豐富的試題研究專家。他們總是信心滿滿，信誓旦旦的說(shuō)：某種題型今年必考，某某題型去年考過(guò)，今年不會(huì)再考！ 大家都深知應(yīng)試教育的危害，于是各種改革也難逃應(yīng)試教育的陰影。

當(dāng)然傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，重講授，輕訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心的口耳相授，學(xué)生就像不會(huì)捕食的動(dòng)物，要靠老師一口一口喂進(jìn)去，那么多學(xué)生，老師累不累，通常只是把某種知識(shí)硬塞給學(xué)生，告訴他們要被熟練。有統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中絕大部分時(shí)間是老師在講、學(xué)生在聽(tīng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重教“ 書”，輕遷移。

農(nóng)村初中學(xué)生所處的特定農(nóng)村環(huán)境也制約著其語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，師資質(zhì)全也足不容忽視的問(wèn)題。

三、對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)偏低的反思及對(duì)策

（一）徹底改革應(yīng)試教育，端正教育思想，

應(yīng)試教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展是一個(gè)阻礙點(diǎn)，徹底改革應(yīng)試教育，端正教育思想，才能走出應(yīng)試教育的陰霾，農(nóng)村初中學(xué)生才能迎來(lái)晴天，當(dāng)然也是提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的根本途徑。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，素質(zhì)教育的口號(hào)早已吹響，而改革的進(jìn)程卻沒(méi)見(jiàn)效果，改革步履維艱的原因應(yīng)該是多方面的，也有一些探索性的思考。

（二）必須重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力

教育是面向世界，面向現(xiàn)代化的，我們不能只局限于傳統(tǒng)的思想，不求進(jìn)步。教育更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)之所以偏低，也是源于教師沒(méi)有正確的引導(dǎo)他們走向一條創(chuàng)新的路，名師出高徒，對(duì)教育改革是不是也應(yīng)該從教師做起，教師對(duì)學(xué)生的影響是根深蒂固的，只有從教師抓起，才能有效改變農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。我們需要的人才是能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)建設(shè)并且是市場(chǎng)所需求的，還能夠有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的精神，能夠適應(yīng)全球化的需要。那么我們就必須要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的能力。

（三）農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村是比較落后的地方，長(zhǎng)期以來(lái)這都是無(wú)法改變的現(xiàn)狀，城市為何發(fā)展如此迅速，農(nóng)村只能望塵莫及呢，如果把用在城市初中的教學(xué)硬件設(shè)施全部投資在農(nóng)村呢？農(nóng)村的孩子不是天生就語(yǔ)文素質(zhì)偏低，各方面的能力比不上城市的孩子的。城市的教育要比農(nóng)村好多少倍啊，物質(zhì)充裕，生活小康，是農(nóng)村孩子羨慕的地方。農(nóng)村初中學(xué)生也應(yīng)該接受同齡學(xué)生應(yīng)該接受的良好的教育環(huán)境，我相信他們會(huì)有美好的明天的。.

結(jié)語(yǔ)：

誠(chéng)然，怎樣改變農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)現(xiàn)狀是一個(gè)嚴(yán)峻的課題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)行艱苦的探索，教育改革不能只體現(xiàn)在口號(hào)上，行動(dòng)才能說(shuō)明一切。從理論和實(shí)踐實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，必須提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。只要我們團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)持提高農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，就一定能有所成就的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琰.農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)現(xiàn)狀及教育對(duì)策[J].語(yǔ)文天地，2007（11）

第2篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

隨著初中新課程改革的逐步推進(jìn)與初中教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，初中教師如何提高自身素質(zhì)已成為初中教育教學(xué)與改革中的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】初中教育教學(xué)改革實(shí)踐

近些年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)教育的越來(lái)越重視，全國(guó)上下掀起了素質(zhì)教育改革的熱潮，給教育發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力，但深化教育改革中初中教育教學(xué)仍存在重多不足因素。

一、反思初中教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中教育教學(xué)中，初中教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初中教師的崗位責(zé)任不明確。

當(dāng)前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農(nóng)村中學(xué)中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)的教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。對(duì)很多課程本身而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生解讀出教授學(xué)科所具備的藝術(shù)、邏輯、思想等多元知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。

2.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)。

對(duì)于大多數(shù)初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有教師將教學(xué)反思內(nèi)化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。

3.教師隊(duì)伍的素質(zhì)滿足不了教育教學(xué)的需求，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，同樣對(duì)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也提出較高的要求。而且當(dāng)前教師隊(duì)伍學(xué)科比例失調(diào)，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)類型的專業(yè)教師少，能歌善舞的，會(huì)寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進(jìn)不來(lái)，骨干教師又無(wú)法留得住；學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)力度不夠，影響教育教學(xué)方法的改進(jìn)和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、初中教師教學(xué)的改進(jìn)舉措

初中教師要充分利用教學(xué)反思工作，從教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而推動(dòng)教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善。為初中教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定一學(xué)期中的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)前階段學(xué)期的工作成果，進(jìn)一步明確本學(xué)期的工作任務(wù)，制定本學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。

初中教師要制定多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)學(xué)科教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，如通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)德育內(nèi)容，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(2)心理教育。心理健康教育也是初中課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課本內(nèi)容和課外讀物為輔助，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新的教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育。在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在學(xué)科教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

(4)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化水平。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中教師的工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，對(duì)于這個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。將教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與既定數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論，為下一學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。

(5)加強(qiáng)初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會(huì)各界、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍把升學(xué)率看得過(guò)重，這些壓力，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)和教師成天圍著考試的指揮捧轉(zhuǎn)，壓得教師透不過(guò)氣來(lái)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。農(nóng)村初中的實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生要回家參加農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，片面的教育，使學(xué)生無(wú)論是思想準(zhǔn)備上，還是在知識(shí)與技能的準(zhǔn)備上都不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農(nóng)村升學(xué)考試制度放寬一些，考試權(quán)利下放一些，給學(xué)校一點(diǎn)升學(xué)自，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力，學(xué)校就會(huì)有精力對(duì)多數(shù)學(xué)生從音、體、美、勞等方面發(fā)展個(gè)性，重點(diǎn)是以素質(zhì)教育為突破口，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的相關(guān)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，更好地為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

民間信仰的“現(xiàn)實(shí)”基礎(chǔ)與邏輯前提

漫談文化遺產(chǎn)保護(hù)與民族文化傳承

慶陽(yáng)民居室內(nèi)裝飾品紋樣構(gòu)圖研究

數(shù)字化技術(shù)對(duì)云南劍川木雕藝術(shù)延續(xù)和發(fā)展研究

岳麓書院建筑的風(fēng)水文化解析

湘西州紅色旅游發(fā)展的SWOT分析與發(fā)展策略研究

論我國(guó)男女應(yīng)否同齡退休問(wèn)題

原始儒家倫理政治的范導(dǎo)功能及其當(dāng)代檢視

中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承方法芻議——以批判繼承法與抽象繼承法為視角

論刑事法律的社會(huì)團(tuán)結(jié)功能

試論中國(guó)傳統(tǒng)法文化與現(xiàn)代法文化的本質(zhì)區(qū)別

規(guī)范重復(fù)司法鑒定制度的構(gòu)想

文學(xué)是“心理狀態(tài)”的表現(xiàn)——錢鐘書論文學(xué)的本質(zhì)

“竹簾”背后的中國(guó)——1949-1971年《時(shí)代》周刊的中國(guó)報(bào)道評(píng)析

論網(wǎng)絡(luò)影評(píng)的產(chǎn)生與發(fā)展趨勢(shì)

傷痕、反思文學(xué)中的暴力敘事

論劉勰對(duì)曹丕《典論·論文》的接受

管窺艾米莉·勃朗特生態(tài)女性主義意識(shí)緣起

語(yǔ)言接觸與傣族親屬稱謂的演變

試論畢摩與梯瑪?shù)默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及合理性

土家族婚禮中“講禮行”的論辯內(nèi)容及其意義淺議

土家族占卜習(xí)俗述略

論人的多維屬性

希臘二元精神之下的模仿說(shuō)

老子“無(wú)名之樸”的和諧管理思想

論檢察權(quán)的外部配置——以司法權(quán)力結(jié)構(gòu)的平衡為視角

論我國(guó)農(nóng)村金融組織立法存在的問(wèn)題與完善

律師自治的制度分析

論我國(guó)危害列車運(yùn)行安全犯罪的立法完善

論社會(huì)死刑廢除意識(shí)的塑造

當(dāng)今我國(guó)離婚婦女合法權(quán)益保障現(xiàn)狀及對(duì)策

國(guó)際貿(mào)易組織對(duì)社會(huì)規(guī)章影響理論模型——以歐美農(nóng)業(yè)多功能性為例

基于VAR模型的我國(guó)GDP與M2對(duì)CPI的影響

和諧社會(huì)構(gòu)建中的國(guó)民收入分配體系探悉

營(yíng)銷主管授權(quán)管理分析

共生理論視角下的武陵山經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的基本路徑探析

更新農(nóng)民落后觀念,建設(shè)湘西州新農(nóng)村的思考

論鳳凰縣鄉(xiāng)村旅游的開(kāi)發(fā)與保護(hù)

陽(yáng)羨詞僧弘倫及其創(chuàng)作探略

土家族“收神瘋”儺儀的象征人類學(xué)解讀

武陵山腹地廩嘎人當(dāng)代薤露歌藝術(shù)性略論

女性人類學(xué)視野下的侗傳統(tǒng)族社會(huì)

彝族祭祖儀式及社會(huì)功能

試析侗錦中的鳥(niǎo)文化

論中國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)城市形象定位

論清代湘西苗疆的“邊墻貿(mào)易”政策

湖南本土房地產(chǎn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育路徑

論非常態(tài)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

澄清對(duì)康德“哥白尼式革命”的誤解

上海合作組織與中印關(guān)系

淺析中國(guó)傳統(tǒng)思維方式的認(rèn)識(shí)論特質(zhì)

汶川地震后捐款從眾現(xiàn)象分析

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)小額信貸的發(fā)展

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌中農(nóng)村社會(huì)保障體系建設(shè)研究

我國(guó)公務(wù)員制度的特色與創(chuàng)新——從比較法的視角

我國(guó)名人廣告風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的構(gòu)建——從鄧婕的三鹿奶粉事件引發(fā)的思考

中國(guó)傳統(tǒng)法律文化對(duì)中國(guó)現(xiàn)代法治建設(shè)的阻滯

第4篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

【論文摘要】在初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中，語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過(guò)交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。WWw.133229.Com這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語(yǔ)文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與"pdca循環(huán)”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“p階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過(guò)程，即‘`pdca循環(huán)”中的"c階段”和“a階段”。

第5篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語(yǔ)文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語(yǔ)文教師要制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育 心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育 在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過(guò)程。

其中，“工作評(píng)價(jià)與控制”階段，主要工作是初中語(yǔ)文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。針對(duì)上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語(yǔ)文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

第6篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

論文關(guān)鍵詞：篩選假設(shè)理論，農(nóng)民階層子女，高等教育機(jī)會(huì)，就業(yè)

 

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，就業(yè)率持續(xù)走低。2009和2010年的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為68%和74%。據(jù)此推算，2010年尚有160多萬(wàn)畢業(yè)生未能按時(shí)就業(yè)。文章旨在從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)篩選假設(shè)理論的視角審視農(nóng)民階層子女接受高等教育的狀況及其就業(yè)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為決策者提供參考。

一、篩選假設(shè)理論

篩選假設(shè)理論視教育為一種裝置，本質(zhì)上是一種信號(hào)，其主要作用是幫助雇主識(shí)別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設(shè)理論的前提是不完全信息，即在勞動(dòng)力市場(chǎng)上雇主和雇員之間的信息不對(duì)稱。當(dāng)雇主要從求職者中選拔有適當(dāng)能力的人去填補(bǔ)空缺崗位時(shí)，他對(duì)求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過(guò)程中，只是通過(guò)簡(jiǎn)歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業(yè)論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個(gè)人經(jīng)歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業(yè)生的學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校等，據(jù)此來(lái)鑒別、篩選和錄用大學(xué)生，因此，畢業(yè)證書的作用尤為凸顯，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)資本和社會(huì)資源，是一種身份、能力和社會(huì)地位的象征，是用人單位了解畢業(yè)生和畢業(yè)生向用人單位展示自己素質(zhì)和能力的基本依據(jù)。高校的層次和水平顯著影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“985”、“211”院校的畢業(yè)生與一般普通院校的畢業(yè)生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業(yè)生是企業(yè)招聘的主要對(duì)象，占80%，而一般本科院校的畢業(yè)生僅占20%[1]。

二、農(nóng)民階層子女高等教育機(jī)會(huì)現(xiàn)狀及其原因分析

高等教育機(jī)會(huì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高等教育入學(xué)率；二是高等教育層次。近年來(lái)高校擴(kuò)招主要集中于地方普通院校，他們?cè)诖蟊娀^(guò)程中扮演了“主角”。高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差距正從數(shù)量上的顯性不均轉(zhuǎn)向質(zhì)量上的隱性不均，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生就讀院校的類型與層次上的差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質(zhì)量相對(duì)較弱的非重點(diǎn)地方普通高校。楊東平教授主持的“我國(guó)高等教育公平問(wèn)題的研究”課題組研究表明，農(nóng)村學(xué)生主要集中在地方普通院校與?？圃盒?，重點(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村生源比例呈下降趨勢(shì)[2]。“中國(guó)農(nóng)大農(nóng)村戶籍學(xué)生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個(gè)百分點(diǎn)，近十年來(lái)首次跌破三成。”[3]

學(xué)界通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)階層不同其子女接受高等教育的機(jī)會(huì)和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本豐富的社會(huì)上層子女進(jìn)入部屬重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)高于社會(huì)底層子女論文開(kāi)題報(bào)告范例。社會(huì)底層子女考慮到入學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和就學(xué)成本，往往選擇學(xué)費(fèi)較低或相對(duì)冷門的專業(yè)，而上次社會(huì)子女更多地選擇就業(yè)前景好的熱門專業(yè)。

曾滿超研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層子女高等教育機(jī)會(huì)整體可能性之比為5.6，進(jìn)入全國(guó)重點(diǎn)高?？赡苄灾仁?.2行政管理畢業(yè)論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達(dá)到17.9倍和31.7倍[4]。低社會(huì)階層子女在高等教育內(nèi)部分化中更多集中于低層次學(xué)校中[5]國(guó)家與社會(huì)管理者階層子女進(jìn)部屬重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)是城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層子女的18倍[6]。

“麥可思-中國(guó)2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析表明：大學(xué)生所處的家庭階層對(duì)其高等教育準(zhǔn)入與結(jié)果有著明顯的影響。農(nóng)民與農(nóng)民工、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷者的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例為32.8%，父親中只受過(guò)小學(xué)或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學(xué)歷父母子女與低學(xué)歷父母子女進(jìn)入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個(gè)百分點(diǎn)[9]。

（二）原因分析

1.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡

長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡是導(dǎo)致我國(guó)城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)差距的主要原因。長(zhǎng)期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，造成城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)教育資源配置、教育機(jī)會(huì)、師資力量、教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量等嚴(yán)重不均衡，存在顯著差距，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生從一開(kāi)始就在高校入學(xué)機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

2.城鄉(xiāng)教育觀念差異

農(nóng)村家長(zhǎng)普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問(wèn)題。由于大學(xué)學(xué)費(fèi)高昂，四年大學(xué)費(fèi)用對(duì)于農(nóng)民而言是一筆相當(dāng)可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，相當(dāng)一部分畢業(yè)生未能找到理想的工作或失業(yè)，就業(yè)后工資較低，甚至低于農(nóng)民工工資。在權(quán)衡成本與收益之后，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為上大學(xué)還不如外出打工實(shí)惠，進(jìn)而不重視子女教育，“讀書無(wú)用論”重新抬頭，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響其高考成績(jī)和高等教育機(jī)會(huì)。

3.高考選拔制度隱性不公

近年來(lái)一批重點(diǎn)大學(xué)采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術(shù)招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過(guò)程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優(yōu)勢(shì)階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕濟(jì)和社會(huì)等資源對(duì)這些制度加以滲透，從而直接或間接地獲得這些入學(xué)機(jī)會(huì)，而農(nóng)村階層則因缺Υ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽錄比即將城?(農(nóng)村)子女所占比例與城市(農(nóng)村)子女高考報(bào)名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學(xué)機(jī)會(huì)是農(nóng)村子女的17.2倍。對(duì)2010年某“985”大學(xué)自主招生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示行政管理畢業(yè)論文，城市子女獲得的入學(xué)機(jī)會(huì)是農(nóng)村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經(jīng)濟(jì)、文化及教育資源差異較大。優(yōu)勢(shì)階層家庭收入高，經(jīng)濟(jì)殷實(shí)，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班。一是可能其綜合素質(zhì)，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得高等教育機(jī)會(huì)較大；農(nóng)民階層則相反。結(jié)果導(dǎo)致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質(zhì)量差異—就業(yè)差異”惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

三、農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況分析

就業(yè)是民生之本。大學(xué)生就業(yè)不僅影響到每一位大學(xué)生的自我生存和發(fā)展,也關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本均處于劣勢(shì)的農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況如何呢？

閔維方等研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)存在差距。“211”院校的就業(yè)率為84.8%；普通本科院校的就業(yè)率為70.9%；而專科學(xué)校的就業(yè)率為58.9%。家庭背景和社會(huì)資本顯著影響就業(yè)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好、社會(huì)資本豐富的畢業(yè)生更容易找到滿意的工作，公務(wù)員子女的就業(yè)率與農(nóng)民子弟的就業(yè)率相差14個(gè)百分點(diǎn)[11]。李煒，岳昌君研究發(fā)現(xiàn)：“211”重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生比普通本科院校的畢業(yè)生成功就業(yè)的概率大；家庭經(jīng)濟(jì)條件好,家庭社會(huì)關(guān)系廣泛的畢業(yè)生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。

社會(huì)階層不同，其子女高等教育之后的結(jié)果亦有較大差距。家庭背景越好,就業(yè)率和起薪越高；行政管理人員和經(jīng)理人員的子女大學(xué)生畢業(yè)時(shí)平均月工資高于農(nóng)民階層子女大學(xué)生400元和300元[13]。“麥可思-中國(guó)2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析表明：從學(xué)生畢業(yè)后半年的就業(yè)狀況來(lái)看，農(nóng)民與農(nóng)民工子女、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女中分別有35%和25%的畢業(yè)生未能就業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出管理階層子女未就業(yè)15%的比例。農(nóng)民與農(nóng)民工子女在就業(yè)質(zhì)量上也處于弱勢(shì)，2008、2009兩屆畢業(yè)生在畢業(yè)半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數(shù)第一、第二位[14]。

楊釙等對(duì)麥可思2009年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，由于工作轉(zhuǎn)換成本較高，弱勢(shì)群體學(xué)生的就業(yè)流動(dòng)性小于其他學(xué)生。“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度較高的子女就業(yè)流動(dòng)性遠(yuǎn)高于非“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度偏低的子女的就業(yè)流動(dòng)性。同時(shí)不同流動(dòng)模式的實(shí)際收益也存在較大差異[15]。

郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的工作，其子女從事相同勞動(dòng)力市場(chǎng)工作的可能性比較大；代際之間，從次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流向主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的難度比由主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認(rèn)為，家庭背景顯著影響畢業(yè)生進(jìn)入主、次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會(huì)資源豐富有利于畢業(yè)生進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)[17]。主、次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)收入存在差距。2011年人力資源和社會(huì)保障部工資研究所的最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)收入最高和最低行業(yè)的差距已擴(kuò)大到15倍，躍居世界之首[18]。

四、對(duì)策與建議

1.縮小城鄉(xiāng)教育差距行政管理畢業(yè)論文，加快城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)

縮小城鄉(xiāng)教育差距是縮小高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)城鄉(xiāng)差異的重要舉措。政府和教育主管部門應(yīng)整合城鄉(xiāng)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，合理調(diào)整學(xué)校布局，加快農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，打破城鄉(xiāng)二元教育格局，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。

2.解決好農(nóng)村留守兒童及農(nóng)民工隨遷子女的教育問(wèn)題

目前全國(guó)共有2000多萬(wàn)留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學(xué)校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)一般不理想。農(nóng)民工隨遷子女在城市一般就讀于農(nóng)民工子弟學(xué)?；蛳啾容^薄弱的學(xué)校，由于存在戶籍等制度性障礙，農(nóng)民工隨遷子女尚須回原籍參加升學(xué)考試，因所學(xué)教材課程的差異，影響其升學(xué)考試成績(jī)，因此，政府和教育主管部門應(yīng)采取措施切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女的教育問(wèn)題，研究制訂農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)以及在輸入地參加升學(xué)考試的辦法。

3.規(guī)范高校招生程序

高校招生應(yīng)遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強(qiáng)自我約束，實(shí)行公示制度，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督。同時(shí)在采取多元錄取機(jī)制時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)和公平保障條件，加大考測(cè)能力比重宜考慮各種復(fù)雜因素，在考測(cè)能力與公平客觀之間尋求平衡點(diǎn)。“當(dāng)高考日益?zhèn)戎赜诳紲y(cè)能力的時(shí)候，應(yīng)該承認(rèn)勤奮刻苦的因素在高考成績(jī)中所起的作用有所下降，而受教育條件和環(huán)境所起的作用在有所上升。”[19]

4.培養(yǎng)和拓展社會(huì)資本，提高綜合素質(zhì)

農(nóng)民階層子女大學(xué)生應(yīng)建立良好的同學(xué)、校友及師生關(guān)系。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展交往領(lǐng)域行政管理畢業(yè)論文，提高社會(huì)交往能力，發(fā)展和配置社會(huì)資本。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合能力。如社會(huì)交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和就業(yè)能力等。

5.消除體制性障礙，營(yíng)造公平就業(yè)環(huán)境

打破就業(yè)市場(chǎng)分割局面，推進(jìn)人事制度、勞動(dòng)用工制度、戶籍管理制度、社會(huì)保障等制度改革，放寬政策限制，促進(jìn)勞動(dòng)力合理流動(dòng)。規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，創(chuàng)造公平公正的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)立法，禁止并監(jiān)督勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)歧視現(xiàn)象，規(guī)范招聘程序、公開(kāi)招聘過(guò)程、接受社會(huì)監(jiān)督。

6.建立就業(yè)援助制度，

黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業(yè)困難群眾的就業(yè)援助制度。農(nóng)民階層子女大學(xué)生作為就業(yè)困難群體的一部分，理應(yīng)被納入到政府的就業(yè)援助體系之中。政府應(yīng)該從就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)服務(wù)以及失業(yè)保障等方面對(duì)其進(jìn)行就業(yè)援助。

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第7篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 對(duì)策及策略

前言：語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的工具，具有很強(qiáng)的思想性?，F(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，已經(jīng)迫在眉睫。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)資源不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方的語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教學(xué)儀器不夠先進(jìn)，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)目標(biāo)存在片面性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。目前，社會(huì)、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，很少注意到對(duì)學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時(shí)，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。

1.3 教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式多數(shù)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，只注重學(xué)生的成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，只重視可測(cè)量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容游離于學(xué)生的生活，忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.4 教師素質(zhì)不夠。現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不但要求精通專業(yè)知識(shí)、技能，要具有綜合素質(zhì)外，還要求必須熱愛(ài)教師這一職業(yè)，要有終身從教的獻(xiàn)身精神。大部分教師只接受過(guò)中等師范教育，知識(shí)層次較抵；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)；有一部分教師不能說(shuō)一口流利的普通話、不懂英語(yǔ)、不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)；有些教師不能獨(dú)立完成備課任務(wù)。

另外，教師在內(nèi)容上注重理論知識(shí)的講授，沒(méi)有把理論置于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論操作性不強(qiáng)；教師只重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使課堂變成了地地道道的實(shí)踐訓(xùn)練課。導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)理論修養(yǎng)先天不足，以后的教學(xué)實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學(xué)理論缺乏深度，也沒(méi)有實(shí)踐效果，達(dá)不到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)；除了要考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織管理能力，還要考察教學(xué)基本功如教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、板書等。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 加大對(duì)教育的投入。各級(jí)政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對(duì)教育的投入，逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件，尤其是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，弄清病因，對(duì)癥下藥，針對(duì)師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，把語(yǔ)文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

2.2 教學(xué)教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)教材，注重前沿性的科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。切實(shí)突出“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，努力減少盲目“求高”、與專業(yè)方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的傳授；精練講授內(nèi)容，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)。

2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)。時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育要有更多的感性認(rèn)識(shí)，并掌握足夠量的教學(xué)案例。以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究，讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)形式，創(chuàng)建一種以學(xué)生自我建構(gòu)為中心，多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過(guò)程，使學(xué)生在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，促成有關(guān)理論知識(shí)的整合與建構(gòu)；在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，觀看自己的教學(xué)過(guò)程，自己做出說(shuō)明和評(píng)價(jià)，再接受師生的質(zhì)詢與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過(guò)程，也是從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡。

2.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀要求。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，需要積極倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，才能不斷形成小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制與氛圍。

2.5 提高教師自身素質(zhì)。教師要樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有自己的知識(shí)豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語(yǔ)文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文；重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

學(xué)校要定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實(shí)施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

基于“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、及價(jià)值觀的形成等，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 張伶俐等.課改給小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)帶來(lái)的新變化[J].江西教育，2009（03）

第8篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

[關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；知行渝盟

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0103－05

引言

信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)習(xí)不再完全受到課堂和教育機(jī)構(gòu)的限制，終身學(xué)習(xí)成為可能。教師作為知識(shí)的傳授者必須提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教研方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，給教師個(gè)人及群體提供了實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。

一　協(xié)作學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展

1　協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning，CL)是學(xué)生以小組形式參與，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

協(xié)作學(xué)習(xí)可以取得比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)合作和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)習(xí)者生存能力。

2　教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展(Teacher'sProfessionalDevelopment)指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即由新手教師到專家型教師的過(guò)程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教師必須經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，逐漸達(dá)到專業(yè)的成熟，這是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程，包括職前教育和職后繼續(xù)教育，是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3　教師教研現(xiàn)狀

依托年級(jí)組或?qū)I(yè)組的組織結(jié)構(gòu)形式，大多數(shù)中小學(xué)校開(kāi)展了以集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課的形式進(jìn)行課題討論、資料共享等，以促進(jìn)教育教學(xué)研究。學(xué)校和教師借助社會(huì)化軟件如博客、BBS、虛擬社區(qū)等工具，已經(jīng)展開(kāi)了跨地區(qū)、跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

二　基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)設(shè)計(jì)

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)要求從構(gòu)成要素、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)策略、活動(dòng)組織策略等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1　平臺(tái)構(gòu)成要素

該平臺(tái)是教師實(shí)現(xiàn)自我更新和提高、實(shí)現(xiàn)教師群體協(xié)作和共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)具有如圖1所示的六大要素。

2　平臺(tái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

中小學(xué)教師和教研員、中小學(xué)學(xué)科課程研究者、高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生、研究人員及其他教育工作者都將成為平臺(tái)的核心成員。平臺(tái)將立足教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助各種技術(shù)工具，創(chuàng)建利于教師學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間，最終達(dá)到共建知識(shí)、共享資源、共同發(fā)展。

平臺(tái)會(huì)從工具和資源兩個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。工具主要包括管理個(gè)體知識(shí)、反思個(gè)體行為、分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、交流個(gè)體感受的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件；資源主要包括最新教育資訊、教育實(shí)踐理論、優(yōu)秀課件、教學(xué)素材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等音視頻資料。

3　設(shè)計(jì)策略

(1)成員特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展群體的成員在社會(huì)背景、心理特征、學(xué)科知識(shí)等方面雖各不相同，但教師這一身份屬性讓他們具有共同點(diǎn)。

教師專業(yè)發(fā)展包括個(gè)體和群體的發(fā)展；專業(yè)發(fā)展過(guò)程實(shí)際就是教學(xué)工作和實(shí)踐工作的過(guò)程，教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的開(kāi)始，實(shí)踐是專業(yè)發(fā)展的驗(yàn)證。學(xué)習(xí)即是在做中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在反思中學(xué)、在交流中學(xué)、在合作研究中學(xué)。個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐成長(zhǎng)形成教師群體成長(zhǎng)，群體成長(zhǎng)有效地促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，個(gè)體和群體互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

(2)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于意義建構(gòu)。知識(shí)和其使用背景結(jié)合緊密、不可分割。因此，教師專業(yè)發(fā)展也必須在一定的情境中進(jìn)行。第一，學(xué)習(xí)情境。知識(shí)離不開(kāi)情境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有意義學(xué)習(xí)是建立在問(wèn)題解決和一定的社會(huì)環(huán)境之上，并能保持知識(shí)和遷移知識(shí)。問(wèn)題解決情境創(chuàng)設(shè)需要設(shè)計(jì)具有深度和廣度、現(xiàn)實(shí)并有趣的問(wèn)題和任務(wù)，既能提高教師的興趣使其積極參與其中，又能使教師感受一定的挑戰(zhàn)，需要經(jīng)過(guò)協(xié)商交流從而解決問(wèn)題。社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于網(wǎng)絡(luò)教師群體是由若干教師組成的，本身就形成一個(gè)社會(huì)環(huán)境，由于個(gè)人視角、知識(shí)水平、理解等差別，對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，促進(jìn)個(gè)體反思，群體協(xié)作。

第二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)搭建了平臺(tái)的框架，社會(huì)性軟件實(shí)現(xiàn)了交流、知識(shí)共享、資源共建的功能和應(yīng)用。社會(huì)性軟件包括電子公告欄、博客、電子郵件、概念地圖、維基等工具。

(3)資源設(shè)計(jì)

平臺(tái)具有的豐富學(xué)習(xí)資源將給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。資源來(lái)源于兩方面，一是已有的圖文聲像資料，教師可將優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)作品等上傳至資源庫(kù)，也可在資源庫(kù)下載其他教師上傳的資源。二是再次開(kāi)發(fā)的資源，平臺(tái)鼓勵(lì)教師二次開(kāi)發(fā)資源并提供開(kāi)發(fā)工具。

(4)組織設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)由教師自發(fā)組織而成，他們?cè)谝?guī)則允許范圍內(nèi)自行開(kāi)展活動(dòng)、自覺(jué)維持平臺(tái)的運(yùn)行，要實(shí)現(xiàn)高度自治，就要設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)。

第一，共同的愿景，即創(chuàng)設(shè)群體的共同目標(biāo)和共同意識(shí)，教師自愿加入從而形成穩(wěn)定的組織。一旦具有“共同目標(biāo)”，教師就會(huì)具有主人翁意識(shí)，將自己看作群體的一員，對(duì)群體產(chǎn)生依賴性和歸屬感。第二，共同的規(guī)則，任何組織都有共同遵守的約定，在該平臺(tái)中，成員必須遵守共同協(xié)議、約定，才能形成和諧穩(wěn)定的氛圍。第三，共同的活動(dòng)，成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)或解決某一問(wèn)題，將增加成員間的信任、增強(qiáng)群體的凝聚力。

4　平臺(tái)活動(dòng)組織策略

(1)營(yíng)造文化氛圍

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)不是由硬件和軟件組成的信息中介，而是―種社會(huì)學(xué)習(xí)型組織。建立―種支持學(xué)習(xí)的組織文化能夠持久而深層次地影響組織和組織成員的學(xué)習(xí)。

第一步，建立“共同愿景”：共同愿景的作用是引領(lǐng)教師群體發(fā)展方向，形成共同發(fā)展的文化氛圍。共同愿景教師群體是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量。共同愿景不是由專家等權(quán)威人士規(guī)定的組織目標(biāo)，而是由具有共同興趣、專長(zhǎng)的教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并逐步發(fā)展完善的。這一目標(biāo)是共享的、持久的和普遍認(rèn)可的。

第二步，制定協(xié)議：教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)應(yīng)建立在一定任務(wù)、思想和目標(biāo)之上，組織交互的目的、意圖和協(xié)議需由參與者共同建立，協(xié)議通常包括一些規(guī)范和約束。規(guī)范和約束是平臺(tái)創(chuàng)建和維持的必要條件，成員承擔(dān)著遵守協(xié)議、維系平臺(tái)秩序的責(zé)任。這使得平臺(tái)的凝聚力不斷增強(qiáng)。

第三步，共同參與：只有成員意識(shí)到自己是群體的一員，才能增強(qiáng)凝聚力，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，通過(guò)組織活動(dòng)賦予成員身份，給他以歸屬感、信任感和安全感，能增強(qiáng)成員的“共同意識(shí)”，提高成員的共同參與。

(2)促進(jìn)交流

在教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)中，交流發(fā)生在教師之間、教師和

專家之間、教師和管理員之間，又以教師之間的交流為主。不同地區(qū)的教師利用平臺(tái)工具探討問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中，共同的規(guī)則約束了交流的主體及其行為，在自由、平等、互助的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了共建知識(shí)、共享資源、共同提高。交流可以是本地的或異地的，同步的或異步的。既增加了成員間的信任，又增強(qiáng)了平臺(tái)的凝聚力。

(3)加強(qiáng)群體協(xié)作

“團(tuán)體協(xié)作”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求之一，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師群體同樣適用。教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)中，教師相互參與到彼此的教學(xué)日志、教學(xué)反思、資源建設(shè)中，教師之間形成了交流對(duì)話、知識(shí)共建、資源共享。這一過(guò)程使得新教師加快成長(zhǎng)、老教師具備更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系。

三　基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)實(shí)現(xiàn)――以“知行渝盟”為例

在平臺(tái)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)發(fā)了“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。該平臺(tái)采用Client／Server體系結(jié)構(gòu)，客戶端接收用戶數(shù)據(jù)并傳輸?shù)椒?wù)器，再將返回信息顯示在客戶端瀏覽器上；服務(wù)器端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和數(shù)據(jù)分析，負(fù)責(zé)接受客戶端發(fā)送的請(qǐng)求并做出反應(yīng)、維護(hù)系統(tǒng)資源和信息、維護(hù)平臺(tái)的正常運(yùn)行。

1　平臺(tái)的基本功能

教育教學(xué)最新資訊：探討教育理論和學(xué)科知識(shí)；記錄并反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)：與群體開(kāi)展交流和協(xié)作；共享資源。

2　平臺(tái)模塊結(jié)構(gòu)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，“知行渝盟”的模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

后臺(tái)管理：為保證平臺(tái)正常運(yùn)行，后臺(tái)管理負(fù)責(zé)處理平臺(tái)日常維護(hù)工作，包括用戶申請(qǐng)審核、資源審核、數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)等。

應(yīng)用程序：該模塊是平臺(tái)的關(guān)鍵所在，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的所有功能和應(yīng)用，包括消息、敘寫日志、實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作等。

新消息模塊――教育教學(xué)新資訊。

日志模塊――教師敘寫教學(xué)日志、教學(xué)體會(huì)，其他教師可對(duì)其發(fā)表評(píng)論。

交流模塊――教師與教師、教師與專家、教師與管理員均要發(fā)生交流，這是平臺(tái)重要功能之一。

數(shù)據(jù)服務(wù)：該模塊在服務(wù)器上實(shí)現(xiàn)資源共享，包括資源庫(kù)模塊、成員通訊、理論與技術(shù)支持。

資源庫(kù)模塊―包含各類教學(xué)資源，如教育咨詢、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課件素材等。

求助與答疑模塊――包含平臺(tái)的使用幫助手冊(cè)，專家對(duì)教師提問(wèn)的答疑等。

通訊錄模塊――注冊(cè)教師才被允許查看成員的通訊地址、電子郵箱地址等信息。

理論與技術(shù)支持模塊――為教師提供社會(huì)性軟件使用手冊(cè)和幫助。

3　平臺(tái)功能

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，圖3所示為“知行渝盟”平臺(tái)功能。

資訊中心――教育行政部門政策、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、中小學(xué)學(xué)科課程改革等方面的消息和教育信息化動(dòng)態(tài)消息。

資源中心――提供教育教學(xué)文章、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課件素材等，包括文檔、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式。

博客――教師敘寫教學(xué)日志的工具，具有網(wǎng)絡(luò)日志的基本功能。教師記錄教學(xué)過(guò)程并進(jìn)行反思，其他教師可對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成教師的自我經(jīng)驗(yàn)；還可使用資源中心的內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理等操作，實(shí)現(xiàn)在線備課的功能。

電子公告欄――教師個(gè)體和群體進(jìn)行交流協(xié)作的主要空間，通過(guò)發(fā)帖和回復(fù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建、協(xié)作互助、共同提高。

聊天室――教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的實(shí)時(shí)交流。

電子郵件――教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的非實(shí)時(shí)交流。

友情鏈接一與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的網(wǎng)站入口。

所有功能模塊構(gòu)成了“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的主體，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人成長(zhǎng)和群體成長(zhǎng)所必須的應(yīng)用模塊和功能。圖4所示為“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)截圖。

4　教師學(xué)習(xí)流程

教師注冊(cè)平臺(tái)后即可登錄平臺(tái)，登錄之后看到的是“最新資訊”界面，在這里可以了解最新的教育教學(xué)政策動(dòng)態(tài)。教師可以選擇進(jìn)入“系統(tǒng)功能”，完善個(gè)人資料；進(jìn)入“多人協(xié)作”，參加各種活動(dòng)，或書寫教學(xué)日志、教學(xué)反思，或參與群體的教學(xué)討論和經(jīng)驗(yàn)交流；進(jìn)入“分享資源”，或觀摩優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)案例，或上傳自己的教學(xué)素材?！爸杏迕恕苯處煂I(yè)發(fā)展平臺(tái)學(xué)習(xí)流程如圖5所示。

四　使用效果

“知行渝盟”于2010年在重慶市高校部分師范專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)教師范圍內(nèi)進(jìn)行了為期2個(gè)月的應(yīng)用。

回訪結(jié)果顯示：75％的教師認(rèn)為使用平臺(tái)提供了共享資源和智慧的平臺(tái)，促進(jìn)了其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；86％的教師認(rèn)為平臺(tái)的資源為其提供了較為有效的幫助，78％的教師認(rèn)為平臺(tái)提供了較好的協(xié)作互助功能。

總體而言，該平臺(tái)能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為教師提供終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其豐富的資源和良好的互動(dòng)交流效果，有利于形成教師群體智慧、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。平臺(tái)管理人員應(yīng)開(kāi)展活動(dòng)營(yíng)造群體文化氛圍和集體歸屬感、應(yīng)用互聯(lián)新技術(shù)加強(qiáng)平臺(tái)交流互動(dòng)功能。

五　結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)教師必須掌握必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和技能，并且將其應(yīng)用到教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自我深化和發(fā)展。“知行渝盟”的協(xié)作性和豐富的資源為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支撐。它突破了時(shí)間和空間的限制，使教師參與到虛擬群體中，一起從事協(xié)作實(shí)踐活動(dòng)，分享彼此的信念、知識(shí)和資源，有效地使用工具、利用資源，逐漸形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)

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[2](美)彼得?圣吉著，第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M]，上海：上海三聯(lián)書店，1998：238

[3]張冬玉，面向信息時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)――基于《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》的內(nèi)容分析[J]中國(guó)電化教育，2010，(8)：33-37

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第9篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

［關(guān)鍵詞］引導(dǎo)；點(diǎn)撥；閱讀

［中圖分類號(hào)］G623.23［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2012）03－0176－02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與激情，影響一個(gè)人一生學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，新生事物層出不窮。在這樣的時(shí)代，重新嚴(yán)肅的審視和反思我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀顯得尤為重要。

一、農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

多年的語(yǔ)文教學(xué)讓我深深感覺(jué)到：我們農(nóng)村的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在“先天營(yíng)養(yǎng)不良，后天補(bǔ)給不足”的問(wèn)題。其原因有多方面：既有客觀的原因，也有主觀因素。從客觀看：農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差和家長(zhǎng)對(duì)孩子讀書關(guān)注不夠，農(nóng)村中學(xué)可供學(xué)生借閱的圖書匱乏。從學(xué)生來(lái)分析：絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的好習(xí)慣。朗讀能力差，語(yǔ)感弱。在閱讀中很少能自己體味到語(yǔ)言文字所散發(fā)出來(lái)的美。其次，閱讀面狹窄。絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)中外名著。他們平時(shí)看的最多的是各種各樣、五花八門的快餐式的寫作大全，閱讀目的僅僅是為了應(yīng)付視為虎狼的作文，造成一種浮躁、急功近利的閱讀狀態(tài)。第三，在對(duì)文本的閱讀中很少能主動(dòng)質(zhì)疑，很少能反復(fù)閱讀，反復(fù)咀嚼。遇到了生字新詞總是跳躍式的閱讀，很少主動(dòng)利用工具書來(lái)解決閱讀中遇到的字詞層面上淺層次的疑難。

從教師角度看：第一，課堂閱讀教學(xué)的定位存在偏差。還是把語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)定位于知識(shí)、技能的傳授上，還在充當(dāng)教參的傳聲筒。這樣是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的極大扼殺和殘害，也很大程度上助長(zhǎng)了求知者不良的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)的惰性。第二，對(duì)課堂閱讀教學(xué)的主體和中心把持不定。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中教師還是雄踞于課堂的中心，是絕對(duì)主體。支配和主宰著整個(gè)閱讀教學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)好的一個(gè)個(gè)圈套中苦思冥想，其間也不乏有學(xué)生討論，但是不管是如何精彩的討論爭(zhēng)執(zhí)，最后還得屈從于教師法官式的評(píng)斷。第三，閱讀教學(xué)中重技巧傳授，輕語(yǔ)言的品味。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)，常常把重點(diǎn)放在技巧的傳遞上。而對(duì)文本的語(yǔ)言，特別是那些精妙語(yǔ)言，很少去引導(dǎo)他們品味、揣摩。這樣自然在課堂閱讀中迸發(fā)不出學(xué)習(xí)的激情、審美情趣以及深厚的人文關(guān)愛(ài)。

二、“巧導(dǎo)”為突破點(diǎn)，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的新情景

如何改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我們廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)有所為有所不為。有所不為是指我們不再充當(dāng)教參的“二道販子”，應(yīng)該成為學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃者、引爆者、激發(fā)者。我們?cè)诰唧w的課堂閱讀教學(xué)中不妨緊緊抓住這一點(diǎn)，即用“導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)切實(shí)深化我們語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。但“導(dǎo)”什么和如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵，也是一個(gè)教師的教學(xué)思想先進(jìn)與落后、教學(xué)境界高與低的鮮明標(biāo)志。我們不妨以“巧導(dǎo)”為突破點(diǎn)，來(lái)建構(gòu)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的新情景。

（一）以“巧導(dǎo)”來(lái)引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是一種推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣不僅能使學(xué)生上課注意聽(tīng)講，對(duì)所提的問(wèn)題積極思考，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)困難表現(xiàn)出足夠的意志力，具備克服困難的信心、決心和一定自制力、堅(jiān)持心。故我們教師一定要以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，運(yùn)用巧妙的方法來(lái)導(dǎo)學(xué)，喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力，催生他們對(duì)語(yǔ)言文字的極大關(guān)注和濃厚的興趣，造成一種先聲奪人，充滿智能與懸念的教學(xué)心理情態(tài)。如在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“核舟有多大呀？”學(xué)生用紙疊一個(gè)這樣大的東西。大家疊出來(lái)了，像半根粉筆那么大，高度還趕不上粉筆的直徑。接著學(xué)生在上面畫上五個(gè)人，八扇窗……學(xué)生試著畫，可怎么也畫不下，這時(shí)我說(shuō)，古代藝術(shù)家不是畫，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情畢肖……這樣一說(shuō)，學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的精湛技藝更加嘆服。

（二）以“巧導(dǎo)”來(lái)激疑，力求形成探究性學(xué)習(xí)

“巧導(dǎo)”的核心是激疑，“巧導(dǎo)”決不能停留在為導(dǎo)而導(dǎo)的膚淺的認(rèn)識(shí)層面上，決不能使自己的“導(dǎo)”成為把學(xué)生的思維引向死胡同，以求標(biāo)準(zhǔn)答案的圈套，教師應(yīng)在已洋溢著學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的課堂上及時(shí)通過(guò)精妙的提問(wèn)，挖掘教材里蘊(yùn)藏的充滿魅力的有效信息，以教師輕輕一問(wèn)激發(fā)學(xué)生心里的許多問(wèn)題，達(dá)到一種“一石激起千層浪”的課堂閱讀的情景。促使學(xué)生在思考中閱讀，于閱讀里主動(dòng)探索，以期待出現(xiàn)“萬(wàn)紫千紅總是疑”的境界。

（三）以“巧導(dǎo)”來(lái)使學(xué)生形成自學(xué)能力

葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然須教而尤其致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能夠逐漸自求得之，卒底不待教授之謂?！睆娜~老的論述中，我們可以感悟到“巧導(dǎo)”應(yīng)該使學(xué)生在你巧妙的引導(dǎo)中逐漸養(yǎng)成自己的讀書能力、方法。自己走近文本、感悟文本。因此，“巧導(dǎo)”的立足點(diǎn)只能在學(xué)生的心里。教師用“巧導(dǎo)”來(lái)拉近教材、學(xué)生、教師之間的距離，使三者相輔相成，架構(gòu)起立體型的課堂閱讀模式。

三、以“精點(diǎn)”為核心，優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀的設(shè)計(jì)

“精點(diǎn)”即教師在語(yǔ)文閱讀中精妙的點(diǎn)撥學(xué)生。用四兩撥千斤的手法為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀文章排憂解難，掃除在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！秉c(diǎn)撥教學(xué)法正是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)真理”的一種閱讀方法。

（一）“精點(diǎn)”要適時(shí)和恰到好處把握學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的心理狀態(tài)

孔子說(shuō)：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！敝祆鋵?duì)“憤”和“悱”做了解說(shuō)：“憤是心求通而未得之意，悱是口欲言而不能之貌，必待其如此乃啟發(fā)之?！庇纱丝梢?jiàn)老師的點(diǎn)撥并非是隨心所欲，而是適是點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)。它必須和課堂教學(xué)的情境、課堂教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心境和情緒休戚相關(guān)。我們農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師在啟發(fā)學(xué)生積極思考閱讀時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)情，全面了解他們?cè)谇笾^(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡量貼近他們閱讀的實(shí)情，把點(diǎn)撥的致力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、閱讀基本功的培養(yǎng)上來(lái)。這樣，就能使學(xué)生愉快而又和諧的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不斷科學(xué)化。

（二）“精點(diǎn)”要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)向?qū)W習(xí)要害

教師精點(diǎn)應(yīng)力求避免面面俱到。要重視內(nèi)容的輕與重、主與次之分，才能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的最佳效果。同時(shí)，還要選定“突破點(diǎn)”。而農(nóng)村學(xué)生在閱讀時(shí)往往把握不好和弄不清這些深藏于文章之中的閱讀的“突破點(diǎn)”。而教師只要引導(dǎo)他們抓住什么，如何抓，才能達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師可點(diǎn)撥學(xué)生從文章的文眼魯莊公的“鄙”和曹劌的“遠(yuǎn)謀”進(jìn)行比較探究：兩人的“鄙”和“遠(yuǎn)謀”分別見(jiàn)于文章中哪些地方？待學(xué)生討論完解決問(wèn)題后，教師可出人意料地拋出問(wèn)題，魯莊公“鄙”嗎？激發(fā)學(xué)生逆向思維，使課堂閱讀思維向更深處拓展。

（三）“精點(diǎn)”學(xué)習(xí)方法，交流鉆研鑰匙