培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系的概括的、間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重要的意義。

思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：(1)思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過(guò)程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

如何使更多學(xué)生的思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：

一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)來(lái)提高思維靈活性

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(J?P?Guilford)提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)，就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用。”

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)問題。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。

l.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解法進(jìn)行發(fā)散。在教學(xué)過(guò)程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散。 對(duì)結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生自己盡可能多地探究并尋找有關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行求解。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散。 對(duì)問題的條件進(jìn)行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進(jìn)而從不同角度用不同知識(shí)來(lái)解決問題。

二、思維靈活性與其他思維品質(zhì)協(xié)同提高

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過(guò)程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。這就要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相關(guān)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵。

3.思維的敏捷性指思維活動(dòng)的速度。它的指標(biāo)有二個(gè)：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程。思維靈活性對(duì)于思維速度和準(zhǔn)確率的提高都起著決定性作用。

4.思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎、善于應(yīng)變的特點(diǎn)。思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。

5.思維的批判性指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析的程度，包括是否善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和仔細(xì)地檢查思維過(guò)程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

三、新穎的教法探求和扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注入活力。

“錯(cuò)解剖析”――給學(xué)生提供解題過(guò)程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師來(lái)批改作業(yè)。從而換一個(gè)角度來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好地加深他們對(duì)知識(shí)的掌握。

“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解……以變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

“編制試卷”――列出考查知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)試卷.并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

“撰寫小論文”――根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)、解題經(jīng)驗(yàn)、考試心得等，撰寫學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的進(jìn)行指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵(lì)學(xué)生敢于、善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

我校是一所省示范性高級(jí)中學(xué)，生源較好。然而總有較多學(xué)生進(jìn)入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在思維要求上有較大差距，成績(jī)顯下降趨勢(shì)。究其原因：由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)受升學(xué)考試指揮棒的影響，在教學(xué)過(guò)程中注重了知識(shí)的傳授，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

高中學(xué)生一般年齡為15—18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對(duì)高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時(shí)期，利用成熟期前可塑性大的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。

思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。

學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：

一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。

l.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解法進(jìn)行發(fā)散。

在教學(xué)過(guò)程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散

二、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng) 轉(zhuǎn)貼于

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過(guò)程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵。

在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能尋找解題途徑。

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力。

“導(dǎo)入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

“錯(cuò)解剖析”——提供給學(xué)生題解過(guò)程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對(duì)知識(shí)的掌握。

“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

“編制試卷”——列出考查知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)試卷．并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

“撰寫小論文”——根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)、解題經(jīng)驗(yàn)、考試心得等等，撰寫學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

以上只是我在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性方面的一些實(shí)踐和體會(huì)。

第3篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受"應(yīng)試教育"思想的影響，數(shù)學(xué)教育過(guò)于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育觀要求培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的學(xué)生，作為全面素質(zhì)的一個(gè)分支——數(shù)學(xué)素質(zhì)，如何適應(yīng)時(shí)代賦予的使命；如何順從教育發(fā)展潮流，達(dá)到學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在教學(xué)面前一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的課題，而數(shù)學(xué)素質(zhì)通過(guò)數(shù)學(xué)能力來(lái)體現(xiàn)，而數(shù)學(xué)能力反映在思維品質(zhì)上，思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，在數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？下面談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入鉆研與思考問題，能夠從一些復(fù)雜的事物中把握其本質(zhì)，并深入地加以分析和解決，而不被一些表面現(xiàn)象所迷惑。思維的深刻性還有一個(gè)特點(diǎn)是不滿足于某些特殊結(jié)論，而能從特殊中探其一般規(guī)律。

質(zhì)疑一般經(jīng)過(guò)有疑——無(wú)疑——有疑的過(guò)程。要使學(xué)生有疑，教師就應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生在問題中產(chǎn)生疑問并大膽質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑后，學(xué)生往往以為問趣已經(jīng)解決，便開始處于無(wú)疑狀態(tài)。在此情況下，教師要抓住學(xué)生似懂非懂的問題和時(shí)機(jī)，再次"激疑"，以產(chǎn)生新的疑難問題，再?gòu)?無(wú)疑"中求"有疑"，這個(gè)過(guò)程就是使學(xué)生在腦得以"開竅"的過(guò)程。

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要結(jié)合學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程中易理解基本概念的本質(zhì)。在解決了一個(gè)或幾個(gè)問題以后，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從中尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，使問題逐漸深化，從中還能使學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展。數(shù)字中有許多問題，雖然表現(xiàn)形式各異，但其內(nèi)在本質(zhì)卻往往一致，通過(guò)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)變換，都可以把它們歸結(jié)為同一問題，這就是我們所說(shuō)的"變式"。"變式"教學(xué)可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)理解得更加透徹。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，追根求源，把一切似是而非的問題弄懂。教師還要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)新的問題，促使學(xué)生去探索，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題的過(guò)程中掌握問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)從事物之間的聯(lián)系中找出事物的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)事物，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

二、引導(dǎo)一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性，即善于全面地看問題、思路開闊、多角度探求、多方面思考問題的一種品質(zhì)。在思維活動(dòng)中，它的表現(xiàn)是既注意把握事物的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)，能夠從廣闊的層面上捕捉有效的信息，廣泛地對(duì)比、聯(lián)想，不但能研究問題本身，而且能研究相關(guān)的問題，做到一題多解或一法多用。通過(guò)"一題多解"的教學(xué)，是培養(yǎng)這種思維品質(zhì)的重要途徑。

如，"三角形三邊關(guān)系"不要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的推理論證，但我們可以從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考推理過(guò)程：方法一是復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的公理"兩點(diǎn)之間線段最短"，應(yīng)用此公理可以解釋三角形三邊關(guān)系；方法二是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，任意畫一個(gè)三角形，測(cè)量三邊a、b、c的長(zhǎng)度，研究任何兩邊之和與第三邊的大小關(guān)系即可得出結(jié)論。通過(guò)這種一題多解的動(dòng)手操作，開闊了學(xué)生的視眼，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、多向思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學(xué)思維的靈活性，又稱思維的變通性，是指能依據(jù)客觀條件的變化及時(shí)調(diào)整思維的方向、擺脫思維定勢(shì)的影響、靈活地運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、多角度尋求解決問題的途徑的能力。思維的靈活性是數(shù)學(xué)思維的重要品質(zhì)，它與思維的深刻性結(jié)合，構(gòu)成了思維的機(jī)智，?？蓪?dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造，愛因斯坦把它看作是創(chuàng)造性的典型特點(diǎn)。

在解題中有"法"可循、有"路"可行。但有些學(xué)生往往忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用，打不開思路，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢(shì)，影響了思維的靈活性，因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢(shì)，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。有些問題用代數(shù)方法困難重重，而構(gòu)造符合題設(shè)條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當(dāng)簡(jiǎn)便；一題多解、一題多變，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識(shí)橫向聯(lián)系。

因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，讓學(xué)生用不同的思路、方法來(lái)思考問題，這樣在學(xué)習(xí)中才能隨機(jī)應(yīng)變，更具靈活性。

四、積極聯(lián)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性，是指思維的結(jié)果相對(duì)于已有的認(rèn)識(shí)成果來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特性和新穎性，這是思維品質(zhì)中最寶貴的品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維中表現(xiàn)為獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勇于創(chuàng)新、敢于突破常規(guī)的思考方法和解題模式，大膽提出新的見解和采用新的方法。

一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性并不是數(shù)學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，它是可以通過(guò)有效的訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。學(xué)生很容易從直觀的圖形中發(fā)現(xiàn)一些問題、規(guī)律等，而透過(guò)表面現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想，挖掘問題的實(shí)質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，在研究了三角形的兩邊之和與第三邊的關(guān)系后，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到三角形的兩邊之差與第三邊又有怎樣的關(guān)系呢？這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀畫圖來(lái)研究它們的關(guān)系，也可以引導(dǎo)學(xué)生從抽象思維方面去研究，應(yīng)用不等式性質(zhì)得出性質(zhì)定理的推論。通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生充分聯(lián)想，開闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維進(jìn)一步向創(chuàng)造性方面發(fā)展。

五、敢于自我反思，培養(yǎng)思維的批判性

第4篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：（1） 思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。（2）思維過(guò)程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。（3）思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：

一、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。

如教學(xué)“關(guān)于x的方程mx2-3x=2是一元二次方程的條件是________。”可設(shè)計(jì)如下一串題組：

（1）關(guān)于x的方程（k2-k-2）x2+kx+1=0是一元二次方程的條件是________。

（2）關(guān)于x的一元二次方程（2k+1）x2+4kx+2k-3=0有實(shí)根，則k的取值范圍是________。

（3）關(guān)于x的方程ax2-2x+3=0有解，則a的取值范圍是________。

這個(gè)題型條件不斷變化，難度逐步增大，最終都落到“b2-4ac≥0及a的系數(shù)是否為0”這一解題規(guī)律上，由淺入深，由易到難，學(xué)生靈活應(yīng)變，有利于開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性。

開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來(lái)處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)

教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力。

“導(dǎo)入出新”――良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

“錯(cuò)解剖析”――提供給學(xué)生題解過(guò)程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對(duì)知識(shí)的掌握。

“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；以變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

第5篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；數(shù)學(xué)解題；思維能力

思維總是從問題開始的。用疑問的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維是最基本的教學(xué)方法。學(xué)起于思，思源于疑。疑問的性質(zhì)和方式會(huì)直接影響學(xué)生思維的積極性、廣闊性及其學(xué)習(xí)效果。在教與學(xué)的過(guò)程中，問題的產(chǎn)生有部分是教師提出的，但更多的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑就是通過(guò)解題。從解題中反應(yīng)出問題，尋求不同的解題方法，尋求不同的思維角度，最終得以解決。因此解題中要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，從解題創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。

一、通過(guò)解題教會(huì)學(xué)生思維的方法

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。恰當(dāng)?shù)乇砻魈幚砗脤W(xué)思關(guān)系，才能取得良好的效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生會(huì)分析問題，善于思維，通過(guò)解題來(lái)訓(xùn)練是最有力，最直接的途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。在例題課中要把解（證）題思路的發(fā)現(xiàn)過(guò)程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程可由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，或由教師講出自己的尋找過(guò)程。培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的思維方式。教學(xué)實(shí)踐證明，把科學(xué)的思維方式融于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中，能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)到一種思維技巧，或接受一次科學(xué)思維訓(xùn)練，在不斷解決問題的過(guò)程中，逐步形成良好的思維品質(zhì)。而當(dāng)良好的思維品質(zhì)形成的時(shí)候，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)又起到了潛移默化的效果。

人具有思維的能力是生來(lái)就有的，但是不同的思維方式卻是在后天的教育和環(huán)境的影響下發(fā)展形成的。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，作為數(shù)學(xué)教師一定要充分運(yùn)用學(xué)科的素材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法并形成良好的思維品質(zhì)，提高解決數(shù)學(xué)問題的思維能力，為最終成為創(chuàng)造型的一代新人，奠定必需的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

在學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何思維和掌握一定的思維方法后，應(yīng)依托解題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題，從不同角度、從正向、逆向、橫向、縱向等不同的方向探索思考，全方位地進(jìn)行思考，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)題的解題步驟大體包括：審題、分析探求、解題過(guò)程、解題思考四步。審題是解題的起點(diǎn)、解題過(guò)程是關(guān)鍵，最后的思考是解題的歸宿。這四步是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。在解題中力求運(yùn)用思考、變換、引伸、化歸、數(shù)形結(jié)合思想等思維方法，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)離不開解題，在解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、靈活性、批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性、深刻性的具體做法如下：

1.尋求不同解題途徑，一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，善于分析，不局限于某一方面，不受思維定勢(shì)的影響，能迅速建立聯(lián)想，打開思路。不少習(xí)題，可有多種解法，因而解完一道題后，要引導(dǎo)學(xué)生反思一下是否還有更好的解題途徑，啟發(fā)他們多角度地去想問題。引導(dǎo)學(xué)生一題多解，這樣既能加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，又能培養(yǎng)周密思考、靈活而發(fā)散的思維能力。從而培養(yǎng)思維的靈活性。

例1：若ab=1，求的值。

解法一：（巧用1）由ab=1得1=ab，

解法二：（消元代人法）由ab=1得b=，

解法三：（巧構(gòu)）由ab=1將與化成同分母。

解法四：（特殊值法）令a=b=1滿足ab=1則

本題雖小，但集中了很多種解題方法，這些方法是解決復(fù)雜問題的樣本，我們應(yīng)細(xì)細(xì)體會(huì)其中的解法。在一題多解后，可分析各種解法的合理性，選出最佳方案，同時(shí)選擇典型的題目，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維能力有著十分重要的意義。

2.變換思維的角度，利用嘗誤，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中的獨(dú)立分析和批判的程度，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地選一些具有隱約信息的題目，運(yùn)用錯(cuò)誤嘗試方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解辨析，自我評(píng)價(jià)解題思路和方法，排除思維定勢(shì)的干擾，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷提高辨誤水平和和判斷能力。

例2：當(dāng)x為何值時(shí)，分式有意義？

對(duì)此題，幾乎所有的學(xué)生都這樣解：

原式. 由x-2≠0得x≠2

x≠2時(shí)，分式有意義.

當(dāng)學(xué)生為解題“成功”而洋洋得意時(shí)，老師卻說(shuō)：“錯(cuò)了！”。學(xué)生甚為驚訝，為何錯(cuò)了？錯(cuò)在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，積極思考，終于發(fā)現(xiàn)上述解法錯(cuò)在約分這一步，由于約去了分子、分母的公因式（x-1），擴(kuò)大了未知數(shù)的取值范圍，而導(dǎo)致錯(cuò)誤.最后引導(dǎo)學(xué)生做出正確的解答。

解：由x2-3x+2≠0得x≠1且x≠2

當(dāng)x≠1且x≠2，分式有意義

3.全方位出擊，對(duì)比辨析，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指研究問題時(shí)要嚴(yán)格按照邏輯規(guī)則，做到條理清楚，推理有據(jù)，判斷正確，但由于知識(shí)水平和心理特征等原因，中學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象常會(huì)出現(xiàn)，在教學(xué)中，教師務(wù)必突出科學(xué)性和完整性，利用對(duì)比分析，使學(xué)生全面地完整地掌握和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例3：x為何值時(shí)，|3x-2|=2-3x成立？

這是一般的求絕對(duì)值的題目，這類題學(xué)生往往因考慮不全面出錯(cuò)，似懂非懂，模棱兩可，通過(guò)對(duì)比求解，提高了學(xué)生的辨別和推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

對(duì)比一：x為何值時(shí)，|3x-2|=3x-2成立？

對(duì)比二：x為何值時(shí)，|3x-2|=3-2x成立？

對(duì)比三：x為何值時(shí)，|3x-2|=2x-3成立？

對(duì)比四：x為何值時(shí)，|3x-2|=2-3x成立？

通過(guò)對(duì)比辨析，強(qiáng)化了知識(shí)理解，提高了學(xué)生的辨別和推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.逆向思維訓(xùn)練，由表及里，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的抽象程度和邏輯水平以及思維活動(dòng)的深度，其主要表現(xiàn)為善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，能深刻地理解概念，深入地思考問題。在解題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維訓(xùn)練，從具體問題的求解過(guò)程中總結(jié)出解一類問題的一般方法，做到解一題而得一法，會(huì)一題而通一類，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

在引導(dǎo)學(xué)生探索以上問題的求解過(guò)程中，要始終注意循循善誘，由淺入深，由表及里，由特殊到一般，層層加碼，步步深入，促使學(xué)生自覺地意識(shí)到必須從本質(zhì)上看問題，從而培養(yǎng)思維的深刻性。

最后應(yīng)該指出，數(shù)學(xué)解題與思維的品質(zhì)的培養(yǎng)是彼此聯(lián)系，密不可分的，且處于有機(jī)的統(tǒng)一體中。因此，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該本著相互依存，相互促進(jìn)的原則，在解題的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)思維品質(zhì)貫穿于思維活動(dòng)的全過(guò)程，在不斷解決問題的過(guò)程中，逐步形成良好的分析問題，解決問題，探索創(chuàng)新的能力，最終形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聞厚貴.初中數(shù)學(xué)解題思維[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2000，10.

第6篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞： 思維品質(zhì) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 問題情景 聯(lián)想想象 巧擬習(xí)題

思維是世界上最奇麗的花朵，思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，是構(gòu)成智力的核心，是衡量科學(xué)文化素質(zhì)的重要標(biāo)志。因此，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。同志曾在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒎磸?fù)強(qiáng)凋：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)代教學(xué)的主旋律。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的必要條件之一，直接決定著思維品質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維又是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，是衡量思維品質(zhì)的主要標(biāo)志。

《科學(xué)》學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性理科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、分析討論、實(shí)驗(yàn)情景題解訓(xùn)練等多個(gè)方面，體現(xiàn)了《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)的基本特色。教師應(yīng)善于利用這種《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)特色，充分開發(fā)蘊(yùn)含其中的思維訓(xùn)練和素質(zhì)教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者對(duì)此從以下方面進(jìn)行了一些有益的探索。

一、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維積極性

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性則是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師要十分注意激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們能帶著一種高漲的情緒學(xué)習(xí)和思考。演示實(shí)驗(yàn)既是探索新知識(shí)和訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，又是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和技能最直接的學(xué)習(xí)工具。

如“一氧化碳還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的方法：需要先制一氧化碳或準(zhǔn)備一個(gè)較大的氣囊，同時(shí)要有還原氧化銅的裝置，進(jìn)行尾氣的回收，否則在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康有影響。實(shí)驗(yàn)操作十分繁瑣，演示時(shí)間占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間。為此可對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，先在實(shí)驗(yàn)室制備好一錐形瓶的一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在課堂教學(xué)過(guò)程中，取一螺旋狀銅絲，在酒精燈上加熱燒黑（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的錐形瓶中（不用另外加熱），很快就可看到燒黑的銅絲又恢復(fù)成光亮的紅色。實(shí)驗(yàn)完畢，教師要求學(xué)生與原有實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行對(duì)照比較，分析其優(yōu)劣。比較后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，經(jīng)改進(jìn)的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)現(xiàn)象十分明了，實(shí)驗(yàn)儀器操作簡(jiǎn)單，任何連接都不需要，也不用擔(dān)心會(huì)有一氧化碳污染空氣。然后教師告訴學(xué)生，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)雖有其可靠性和可固定思維的規(guī)律性，但不一定是最佳方案，只要充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造性，就一定可以找到更佳方案。

二、巧設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性

疑是“思之初，學(xué)之端”，其認(rèn)知沖突狀態(tài)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種探求答案的強(qiáng)烈興趣和愿望，因此，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激趣引疑，創(chuàng)設(shè)緊扣課題目標(biāo)的問題情境，將疑問呈現(xiàn)出來(lái)，啟動(dòng)學(xué)生思維，從而使學(xué)生能及時(shí)自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確探究目標(biāo)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。常見的情境創(chuàng)設(shè)有：

1.故事情境。學(xué)生喜聽故事，教師選取緊扣教材內(nèi)容的趣味故事，就可把學(xué)生的興趣從故事本身遷移到知識(shí)學(xué)習(xí)上來(lái)，例如在講授“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”知識(shí)時(shí)，給學(xué)生講述“一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，法國(guó)飛行員看到有一顆東西在他身旁與它一起高速飛行，伸手一抓，竟是一顆子彈頭，他并未因此而受傷，學(xué)生聽了感到驚奇而有趣，學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。介紹“荒島生存”時(shí)，講述冰取火的故事，學(xué)生思考、晃悟，興趣盎然，印象深刻。

2.懸念情境。懸念是引發(fā)好奇、催生疑問的良方。學(xué)生圍繞疑團(tuán)，積極思維，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。如在講授“浮力”時(shí)，教師可提出問題：“為什么浮力有時(shí)可大到托起萬(wàn)噸鋼鐵巨輪，而有時(shí)卻小到不能托起一薄薄的鐵片？”學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生這究竟怎么回事的疑惑，從而更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.直觀情境。直觀教學(xué)是學(xué)生獲得感性知識(shí)的最好形式，它不僅易于理解、便于記憶，而且能激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給人以具體、形象、新奇的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

三、發(fā)揮聯(lián)想想象功能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

想象力是一種能動(dòng)的思維能力，是通過(guò)形象和抽象思維，對(duì)頭腦中已有的各種素材進(jìn)行加工，重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過(guò)的新形象的過(guò)程。發(fā)揮想象，有助于從不同方面思考問題。有些探索性的命題，沒有明確的條件或結(jié)論，條件要人去設(shè)定，結(jié)論要人去猜想，體系要人去構(gòu)建。這類題目不僅題型新，而且擴(kuò)大了知識(shí)和能力的覆蓋面，通過(guò)題目所提供的結(jié)構(gòu)特征，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象力。想象力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的積累和存儲(chǔ)，但平時(shí)的訓(xùn)練和開發(fā)更是必不可少的。如空氣成分示意圖的表示中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，剛開始學(xué)生不知從何著手，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生上來(lái)表示，沒等這個(gè)學(xué)生畫完，下面已經(jīng)沸騰起來(lái)了。又如在講“科學(xué)探究”中，引入“為什么玻璃杯破碎？”學(xué)生提出了很多原因：掉落在地上，水結(jié)冰漲裂，滾燙的水炸裂，被碰到碎裂，被重物壓碎，被火燒裂，被子彈擊碎，等等。

加強(qiáng)聯(lián)想，要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)貫思索，從一種事物想到與其相近、相似、相反或其它某種關(guān)系的事物。如:由單質(zhì)想到元素符號(hào)，再想到物質(zhì)化學(xué)式的書寫，再想到化合物……進(jìn)而，讓學(xué)生把一些看似無(wú)關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐證明，任何兩個(gè)概念，只要中間加幾個(gè)按一定關(guān)系聯(lián)系的概念，都能連結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)思維鏈。如“力”與“能”通過(guò)“功”聯(lián)系起來(lái)；酸堿鹽之間的關(guān)系通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中教師要抓住引起聯(lián)想的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造產(chǎn)生聯(lián)想的條件，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維的能力，使他們學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變、改弦易轍以達(dá)通途，不斷提高發(fā)散思維的水平。

四、巧擬實(shí)驗(yàn)情景習(xí)題，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)情景習(xí)題能純化實(shí)驗(yàn)條件，清晰地描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象，可以涉及提出問題、猜想假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理，以及表達(dá)與交流等多種形式的思維訓(xùn)練功能。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些科學(xué)情景性習(xí)題,充分挖掘題解教學(xué)中的思維訓(xùn)練功能，不僅能使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)原理和基本概念，而且對(duì)優(yōu)化培養(yǎng)思維品質(zhì)方面有著不可或缺的獨(dú)特功能。

教學(xué)實(shí)踐證明，發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，是衡量思維品質(zhì)的主要標(biāo)志之一。發(fā)散性思維是多方向性和開放性的思維方式，它同單一、刻板和封閉的思維方式相對(duì)立。發(fā)散性思維仿佛具有許多條的“觸角”，不拘泥于一個(gè)方向、一個(gè)框架而向四面八方延伸，可使學(xué)生的思維縱橫交錯(cuò)、構(gòu)成豐富多彩的、生動(dòng)的“意識(shí)之網(wǎng)，而這張網(wǎng)可以迅速、靈活地‘編’出多種多樣的”意識(shí)產(chǎn)品，推進(jìn)社會(huì)與科技的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳慶梅，周顯良.淺淡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究性教學(xué)嘗試.2002.4.

［2］馬孟英.運(yùn)用多種方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神.2003.2.

第7篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維品質(zhì) 能力培養(yǎng)

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一,因?yàn)樗季S品質(zhì)的培養(yǎng)既是提高學(xué)生思維能力的重要手段,也是衡量教師在課堂教學(xué)中能否正確把握數(shù)學(xué)思想的重要途徑。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成,以提高學(xué)生靈活多變的思維方法和解題技巧。

一、多方渠道聯(lián)想、培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動(dòng)作用范圍的廣泛和全面的程度,它表現(xiàn)為能全面地分析問題,作出廣泛的聯(lián)想,從而能用各種不同的方法去處理和解決問題。

1.加強(qiáng)聯(lián)想訓(xùn)練

加強(qiáng)訓(xùn)練就是要強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想意識(shí),拓寬學(xué)生的思維視野,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,聯(lián)想訓(xùn)練的方法很多,可以從定義、定理、公式等出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想,也可以從已有的知識(shí)、技能出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想。

例1:設(shè)f(x)=,求f()+f()+…+f()的值。

分析:仔細(xì)觀察自變量的值,就能發(fā)現(xiàn):,,…,是一等差數(shù)列,而等差數(shù)列的一個(gè)性質(zhì)就是“與首末兩端等距離的項(xiàng)和相等”,于是我們聯(lián)想到f(x)、f(1-x)是否也具有f(x)+f(1-x)為某一常數(shù)的這一特征,通過(guò)分析易得f(x)+f(1-x)=1。于是可得原式的值為500。

2.注意一題多解一法多用的訓(xùn)練

一題多解、一法多用的訓(xùn)練關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生如何抓住數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì),找出或發(fā)現(xiàn)具有數(shù)學(xué)意義的關(guān)系與特征,從所給數(shù)學(xué)題材的形式和結(jié)構(gòu)中辨認(rèn)出或分離出某些對(duì)解決問題有效的成分與有數(shù)字意義的結(jié)構(gòu)。

例2:解方程+=10。

分析:用通常的辦法,需要兩次平方才能將原方程化為有理方程。我們注意到原方程就是+=10聯(lián)想解析幾何中橢圓的定義,我們可以令1=y,有+=10,這是以F(-3,0),F(3,0)為焦點(diǎn),長(zhǎng)軸長(zhǎng)為10(短軸長(zhǎng)8)的橢圓方程的最初形式,化簡(jiǎn)后即+=1,上面問題就是在橢圓方程中當(dāng)y=1時(shí)的x的值,易知x=±。

二、多方總結(jié)、培養(yǎng)思維深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象和邏輯水平,它表現(xiàn)于善于使用抽象和概括。能抓住問題的實(shí)質(zhì),在問題得到解決以后能夠總結(jié)規(guī)律和方法,把獲得的知識(shí)和方法遷移應(yīng)用于解決其它問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生題后總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生做題后總結(jié)。從這些已解決的問題出發(fā)深入觀察命題的圖形結(jié)構(gòu)和命題的已知結(jié)條件、結(jié)論。深刻認(rèn)識(shí)命題所反映的數(shù)量關(guān)系和空間形式,把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),運(yùn)用類比、探索命題的內(nèi)聯(lián)系和一般規(guī)律。

例3:已知tan(+α)=2,求的值。

解:因?yàn)閠an(+α)=2,所以=2。

所以tanα=,cosα≠0,將待求式化為齊次式,則:

====。

總結(jié):將分式變形后是一個(gè)關(guān)于正、余弦的齊次式,因此繼續(xù)變形后可利用tanα的值求解。由此想到先通過(guò)對(duì)已知條件tan(+α)=2變形求出tanα的值,然后進(jìn)行解答。類似的有下面問題。

已知6sinα+sinαcosα-2cosα=0,α∈(,π),求sin(2α+)的值。

2.注意對(duì)隱含條件的發(fā)掘

在數(shù)學(xué)命題中有很多命題的數(shù)量關(guān)系與空間形式都隱藏在已知條件和結(jié)論中,往往需要對(duì)問題的深入分析和深刻理解才能發(fā)現(xiàn),因此對(duì)隱藏條件的發(fā)掘同樣也是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的一種手段。

例4:已知定義域?yàn)檎龑?shí)數(shù)集的函數(shù)f(x)為遞減函數(shù),且滿足(1)f()=1,(2)f(xy)=f(x)+f(y)。求不等式f(-x)+f(3-x)≥-2的解集。

仔細(xì)觀察和分析已知條件,就會(huì)發(fā)現(xiàn)隱含條件f(1)=0和 f(x)=-f(),由隱含條件得出f(4)=-f()=-f()+f()=-2,再根據(jù)題設(shè)知-x>0,且3-x>0,可得f(-x)+f(3-x)≥f(4),從而又有:f[-x(3-x)]≥f(4),再由函數(shù)的遞減性結(jié)合-x>0,很快得出解集{x|-1≤x

三、強(qiáng)化訓(xùn)練、培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度,它表現(xiàn)為思考問題的敏銳快捷反應(yīng)程度。

1.思維定向訓(xùn)練

思維定向訓(xùn)練,就是要訓(xùn)練學(xué)生在遇到問題時(shí)善于識(shí)別各類問題的特征,準(zhǔn)確地將其歸結(jié)于某種數(shù)學(xué)模型,以便盡快形成明確的解題思路。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)注意對(duì)知識(shí)及解題經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié),要重視對(duì)通用思想方法的理解和掌握。

例如在解排列組合問題時(shí),我們常常遇到各種不同對(duì)象的排列問題,如不同顏色的球、演出節(jié)目、課表等,雖然它們的具體形式不一樣,但問題的實(shí)質(zhì)是一樣的。因此,我們學(xué)習(xí)時(shí)往往先對(duì)具體問題進(jìn)行直觀分析,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象,建立問題的解答模型。又如在解多元方程時(shí),雖有不同的方法,但其實(shí)質(zhì)就是消元法。再如在解高次不等式時(shí),其常用方法就是“穿線法”,等等。

2.數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能,就是訓(xùn)練學(xué)生在緊扣題意的條件下,善于觀察問題的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu),善于從多種方法中進(jìn)行取舍、分析、組合、變異,從而找出解決問題的最佳方法。

例如在解選擇題時(shí)有直接法、篩選法、特例法、數(shù)形結(jié)合法、驗(yàn)證法、估算法、特征分析法等。在教學(xué)時(shí),教師就必須讓學(xué)生對(duì)以上各法都進(jìn)行充分訓(xùn)練,以便學(xué)生在解題時(shí)能根據(jù)題目的特點(diǎn)進(jìn)行迅速的分析與取舍。又如在向量作圖運(yùn)算時(shí),應(yīng)充分對(duì)向量加法作圖法則中的平行四邊形法則、三角形法則,以及減法作圖法則中的三角形法則進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練,以求學(xué)生熟練掌握,只有這樣,學(xué)生才能在各類向量問題的作圖與證明中通過(guò)分析、組合、變異,敏捷地找到解決問題的正確方法。

3.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí),而且要教給學(xué)生獲得這些知識(shí)的方法和過(guò)程,掌握并熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題是思維敏捷的一種重要表現(xiàn)形式,重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)就是要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換、分類討論、建模等意識(shí),通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用以提高學(xué)生的思維效率。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中廣為運(yùn)用的十分重要的思維方法,利用數(shù)形結(jié)合解決問題能起到由難化易,由繁化簡(jiǎn)的目的。

例如:設(shè)a、b、c都是正數(shù),a+b=c,求的最大值。

分析:把a(bǔ)、b、c看作是Rt的三邊,且設(shè)a=csinα,b=ccosα,C=90°,則求的最大值就轉(zhuǎn)化為求sinA+cosB的最大值,這樣問題就迎刃而解。

第8篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)品質(zhì) 培養(yǎng) 教學(xué) 學(xué)生

數(shù)學(xué)是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要科目，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升功不可沒，同時(shí)初中階段是學(xué)生的人格整合的重要階段，也是良好品質(zhì)培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師高度重視，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)概述

初中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)就是一種“學(xué)習(xí)商數(shù)”，是學(xué)生的智能素質(zhì)、非智能素質(zhì)的均衡發(fā)展及其優(yōu)勢(shì)組合的結(jié)晶。學(xué)習(xí)品質(zhì)是能力，有好壞之分。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體上是：愿學(xué)，能學(xué)，會(huì)學(xué)，以學(xué)為樂，學(xué)有所獲。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是：學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)細(xì)心求真的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的學(xué)習(xí)歸因，善于分辨紛繁復(fù)雜的知識(shí)，能把握重點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，能掌握學(xué)習(xí)最佳策略和技能，善于將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活，解決實(shí)際問題，把學(xué)習(xí)看作是快樂的事，成為生活習(xí)慣的一部分。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以通過(guò)努力加以改善，獲得提升。學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌和個(gè)性風(fēng)格，學(xué)習(xí)品質(zhì)也有好壞之分。一方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛與否，是否能端正態(tài)度、明確目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，始終如一的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否勇于克服困難、不畏艱難、靈活機(jī)智、開拓創(chuàng)新、科學(xué)高效、全面發(fā)展等；另一方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)也反映一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否符合社會(huì)的規(guī)范，是否符合社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并得以發(fā)展的，它的實(shí)質(zhì)是人的非智力人格因素特征和智力因素統(tǒng)一在學(xué)習(xí)上的反映。它可以通過(guò)教育活動(dòng)完善和提升。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，需要內(nèi)因與外因的結(jié)合，關(guān)鍵在于學(xué)生、的學(xué)與教師的教提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，有多種途徑，需要內(nèi)外兼顧。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)校制度的設(shè)置等等固然重要，但關(guān)鍵還是在于師生的教與學(xué)的策略，這是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的落腳點(diǎn)，是主陣地，也是我們的目標(biāo)所在。

最后，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是關(guān)注師生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)為三維目標(biāo)（知識(shí)技能—結(jié)果性目標(biāo)，過(guò)程與方法—程序性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀—體驗(yàn)性目標(biāo)）在課堂的實(shí)現(xiàn)和課后的延續(xù)；其核心是學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的掌握和持續(xù)學(xué)習(xí)力的提升；教師專業(yè)成長(zhǎng)表現(xiàn)為教學(xué)行為的改變，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)為師。因此關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，其實(shí)就是關(guān)注師生共同成長(zhǎng)的軌跡和憧憬。

二、初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略試探

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣的濃厚與否，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)興趣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，如背景引入、制造懸念、利用趣味實(shí)驗(yàn)等。

2、注重方法點(diǎn)撥，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可從兩方面進(jìn)行：一是點(diǎn)撥思維方法。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和理解能力的不斷提高，教師要更多的注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。這種分析方法能培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律地探究解題思路，有利于發(fā)展邏輯思維能力．而且使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，疑難問題明了化，思考問題證明書寫有條理，層次分明；二是教會(huì)學(xué)生解題技巧。隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)的增加。解題方法的多樣化。學(xué)生遇到問題不知搬什么知識(shí)或用什么方法去解決，因此。在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)技巧的運(yùn)用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地選擇知識(shí)點(diǎn)和解題方法。掌握一定的解題技巧，可以提高解決問題的能力。有些技巧教師要進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)。

3、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，鞏固良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)模式研究的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。同時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法?？傊?，在教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。注重兩個(gè)方面：其一是發(fā)揮預(yù)習(xí)作用。有些章節(jié)可要求學(xué)生預(yù)習(xí)，布置難度適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，他就必須認(rèn)真地看書。有些重要的概念和定理公式得逐字逐句領(lǐng)會(huì)思索、想象，牽扯到與舊知識(shí)的聯(lián)系，如果忘記和模糊要查找、復(fù)習(xí)、以求貫通。其二是疏通知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生對(duì)概念的理解，知識(shí)的掌握，智能的發(fā)展，是靠日積月累逐步提高的。為了提高學(xué)生自學(xué)能力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一節(jié)、一章、一冊(cè)都要讓學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)完各冊(cè)進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)就要讓學(xué)生先系統(tǒng)整理，教師補(bǔ)充完善。

4、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，及時(shí)糾錯(cuò)

培養(yǎng)學(xué)生解題后的反思、整理改錯(cuò)的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)解題活動(dòng)進(jìn)行回顧、整理、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思。解題后的反思是指解題后對(duì)審題過(guò)程和解題方法及解題所用知識(shí)的回顧節(jié)思考，只有這樣，才能有效的深化對(duì)知識(shí)的理解，提高思維能力。思維都有很強(qiáng)的直覺性，若在解題后及時(shí)重現(xiàn)一下這個(gè)思維過(guò)程，追溯“靈感”是怎樣產(chǎn)生的，多次受阻的原因何在，總結(jié)審題過(guò)程中的思維技巧，這對(duì)發(fā)現(xiàn)審題過(guò)程中的錯(cuò)誤，提高分析問題的能力都有重要作用。這些方法的熟練程度密切相關(guān)，學(xué)生在解題時(shí)總是用最先想到的方法，也是他們最熟悉的方法，因此，解題后反思一下有無(wú)其它解法，可使學(xué)生開拓思路，提高解題能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)：“播種好的行為，收獲好的習(xí)慣；”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)需要所有老師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法和途徑范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 思維目的 思維方法 思維品質(zhì) 思維習(xí)慣

扁鵲曾提出“望、聞、問、切”的中醫(yī)療法，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。對(duì)于其他學(xué)科，又何嘗不是呢？大千世界，總是首先進(jìn)入我們的眼睛，但只是一味地看了，不去思考、體會(huì)，終究不能深深印記在腦海中。學(xué)習(xí)也如此，不能機(jī)械的灌輸，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健９χ袑?shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，而且對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會(huì)一門課或一本書的思想精華有時(shí)可受益終身。

2.幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

2.1分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個(gè)部分聯(lián)系成有機(jī)整體來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的一種思維方法。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合

2.2歸納和演繹

歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個(gè)別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出的，教學(xué)中可以用一些個(gè)別的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。

3.幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)

思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。

敏捷性是指思維過(guò)程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過(guò)程簡(jiǎn)捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計(jì)算等。

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對(duì)原來(lái)他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時(shí)調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的心智，從而靈活地解決問題。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些遺傳推斷題，能夠達(dá)到“舉一反三”的效果。

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學(xué)生從簡(jiǎn)單的或復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境關(guān)系時(shí)，從保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應(yīng)現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應(yīng)，從而更有利于認(rèn)識(shí)生物適應(yīng)的普遍性是自然選擇的結(jié)果。

獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨(dú)僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強(qiáng)烈的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。比如鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)思”、“善辨”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；開設(shè)創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行“一題多用”的訓(xùn)練，即教師借題發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨(dú)立思考，善于發(fā)問？這是思維過(guò)程中的一個(gè)很重要的品質(zhì)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生如何使用生物參考書時(shí)，要讓學(xué)生明白：盡信書不如無(wú)書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個(gè)別地方有錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.1 善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個(gè)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2注重反饋，學(xué)會(huì)反思