創(chuàng)新性思維的意義精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型思維 意義 培養(yǎng)途徑

一、問題的提出

創(chuàng)新型思維被認(rèn)為是21世紀(jì)教育的基礎(chǔ)之一，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊(yùn)含其中》明確指出:教育應(yīng)該使每個人，尤其是青年所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識及能力。我國也對教育進(jìn)行了一系列的改革，出臺了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維作為未來公民的重要思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不再適應(yīng)新的社會發(fā)展要求，因此應(yīng)徹底改變以往教師講授為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)做一些探究。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的意義

1.創(chuàng)新型思維符合高中生的認(rèn)知規(guī)律。

高中階段學(xué)生創(chuàng)新型思維能力比初中、小學(xué)階段有了明顯提高。主要表現(xiàn)在：第一，他們不愿輕易接受別人的意見，對別人的看法和意見都要經(jīng)過自己的審查，部分學(xué)生還會懷疑別人的觀點(diǎn)。第二，這個階段的學(xué)生也開始認(rèn)真對待自己的思想，能有意識地調(diào)節(jié)和論證自己的思想。第三，這個階段的學(xué)生也開始思考一些關(guān)于世界觀的問題，表現(xiàn)出一種不愿盲目生存的態(tài)度，能用辯證、批判的眼光看問題。因此，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的黃金時期。教師的正確引導(dǎo)對于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)顯得尤為及時和重要。

2.創(chuàng)新型思維有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

21世紀(jì)社會競爭的關(guān)鍵是人才的競爭，人才的競爭歸根到底是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。然而，創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點(diǎn)和新本質(zhì)，沒有批判就不會有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新，只有不斷反省才能進(jìn)步。在認(rèn)識過程中，批判是創(chuàng)造的前提，而創(chuàng)造又是科學(xué)批判精神的內(nèi)在要求。所以，創(chuàng)新型思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.創(chuàng)新型思維是健全人格的基本要素。

構(gòu)建社會主義和諧社會，迫切需要推進(jìn)公民健全人格的塑造。健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強(qiáng)社會適應(yīng)性的理想社會化人格。健全人格的塑造需要個體學(xué)會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格還要求個體具有思想開放、獨(dú)立自主的品質(zhì)，以及尊重他人、誠信交往的良好道德情操。創(chuàng)新型精神表現(xiàn)出的獨(dú)立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的途徑

1.通過數(shù)學(xué)史、名人故事鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威。

數(shù)學(xué)史可說是一部批判與反批判的歷史，從中我們可以看到是無數(shù)具有批判精神的人推動了歷史的發(fā)展。推薦《數(shù)學(xué)文化選講》供學(xué)生閱讀，本書共介紹了6個專題：數(shù)學(xué)三次危機(jī)；中、英兩國數(shù)學(xué)發(fā)展的對比；中世紀(jì)的黑暗；偉大的笛卡爾與解析幾何；非歐幾何的誕生；布爾巴基學(xué)派。通過數(shù)學(xué)史閱讀，學(xué)生認(rèn)識到只有具有批判精神的人，才能對自己的事情精益求精；只有具有批判精神的團(tuán)隊(duì)，才能一代一代傳承下去；只有具有批判精神的民族，才能位于世界民族前列。

2.質(zhì)疑概念、定理的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

波利亞說過:對于書本上的定理我們不應(yīng)一開始就去記住它、運(yùn)用它，而是要懷疑它，試圖從反面否定它。這樣做雖然有時是徒勞的，但并非是無益的。因?yàn)檫@樣做的結(jié)果，能使我們真正深刻理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠(yuǎn)比直接運(yùn)用它有益得多。例如在橢圓定義的教學(xué)中，得到橢圓的定義（平面內(nèi)到兩個定點(diǎn)F，F(xiàn)的距離的和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做橢圓）后，作如下質(zhì)疑:（1）若這個常數(shù)等于，會有怎樣的結(jié)果?（2）若這個常數(shù)小于，結(jié)果又怎樣?通過這樣的設(shè)疑，學(xué)生對橢圓的概念理解更加深刻。再如，立體幾何中公理3的教學(xué)，經(jīng)過不在同一條直線上的三點(diǎn)，有且僅有一個平面。質(zhì)疑如下：（1）若三點(diǎn)在同一條直線上，結(jié)果會怎樣？（2）若經(jīng)過不在同一條直線上的四點(diǎn)，結(jié)果會怎樣？（3）若經(jīng)過不在同一條直線上的五點(diǎn)、六點(diǎn)，以致n個點(diǎn)時結(jié)果怎樣?有何規(guī)律？通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解概念，而且積極探索出新的結(jié)論，有利于培養(yǎng)自主探究的能力。

4.通過數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

“創(chuàng)新型思維”與“探究性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中出現(xiàn)頻率最多的兩個詞。“創(chuàng)新型思維”是要改變學(xué)生的思維方式，“探究性學(xué)習(xí)”是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它們的目標(biāo)是統(tǒng)一的，即都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力。因此，這兩者是相輔相成的，可以把它們有機(jī)地結(jié)合起來，以探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行“批判”的載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

我們生活在一個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異，知識如同爆炸一樣猛增。生存在這樣的環(huán)境中，人們必須要建立自己的獨(dú)立思維能力，而要在這樣的環(huán)境中發(fā)展，應(yīng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新型思維作為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，又具有高度的獨(dú)立性，是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，但它的形成又不能靠自然產(chǎn)生，必須在教師的精心培養(yǎng)下逐步形成。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。作為教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思維。這樣學(xué)生才能勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，發(fā)展成為適應(yīng)社會，智力與非智力因素兼優(yōu)的新型高智能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡瑞.大學(xué)生健全人格培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.中國高教研究，2004，（10）：81-82.

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第2篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

周春明的創(chuàng)新模式

臺北出租車司機(jī)周春明是一個成功的探索者。在有3萬名司機(jī)共搶臺北出租車市場的情況下、周春明憑著“客戶專屬私人司機(jī)”的定位，創(chuàng)造了平均每天比別人少工作2到4小時而收入高出2倍的業(yè)績。這個故事不但說明客戶對個性化服務(wù)的強(qiáng)烈需求與巨大的市場潛力，更在于給我們探索個性化服務(wù)提供了一個簡明的模型。

一個簡單的模型是構(gòu)建新理論很好的起點(diǎn)，因其簡單透明的特征提供了清晰性，能讓我們更好的看清內(nèi)在機(jī)制。下面我們嘗試分析周春明的“客戶專屬私人司機(jī)”模式，看看能否給我們提供一些深刻見解。

周春明的探索始于一次長途載客，這天，一位企業(yè)管理顧問公司的經(jīng)理用周春明的車跑業(yè)務(wù)，被周師傅貼心的服務(wù)所打動，把公司講師到外縣市的長途用車全包給了他。

從此，他不再徘徊于臺北街頭尋找客人，而是專門服務(wù)于需要長途用車的教授、中小企業(yè)老板和咨詢顧問等熟客。周師傅為他的熟客建立了自己的CRM系統(tǒng)――個記錄著每一熟客職業(yè)、專長、個性、喜好的紙質(zhì)筆記本。

如果某位許師第二天早上5點(diǎn)去桃園機(jī)場，周師傅會穿著西裝，提前10分鐘在樓下等客人，象隨從一樣手扶車頂協(xié)助上車。周師傅的那本“CRM系統(tǒng)”筆記本中，記載著客人喜歡中式早餐還是西式早餐，要飲料要茶還是無糖可樂，如果要咖啡，是幾包糖、幾包奶精?？腿擞猛暝绮?，周師傅會問客人是小睡一會、聽音樂，還是聊天，從客人的選擇中，周師傅能判斷出客人今天心情如何。如果客人樂意聊天，周師傅會與客人聊其專長、所關(guān)心的話題，而不涉及到敏感話題。

個性化服務(wù)模式分析

我們來分析一下周春明的服務(wù)模式，可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個要點(diǎn)：

首先，周春明找到了一個具有類似需求特征的客戶群，那就是“商務(wù)旅行人士”。事實(shí)上，任何企業(yè)要想真正為客戶提供一對一的個性化服務(wù)，首先必須找到這樣一個具有類似需求特征的客戶群――個“同態(tài)”人群。就像以生產(chǎn)為中心的企業(yè)只能生產(chǎn)某一類產(chǎn)品一樣，以客戶為中心的企業(yè)也只能服務(wù)于某一類，至多是某幾類客戶。

如果我們選定了一個“同態(tài)”客戶群，就能很容以找出這個客戶群的共同特征――相同或相似的生活方式，這也為客戶中心化企業(yè)塑造自己的品牌找到了依據(jù)，企業(yè)可以以這個客戶群體共同生活方式作為自己的品牌內(nèi)涵，成為號召這類客戶群體聚集的旗幟，并圍繞這種生活方式不斷開發(fā)各種服務(wù)。如果說產(chǎn)品中心化企業(yè)的成功源自于專業(yè)化，那么客戶中心化企業(yè)的成功就依賴于這種“主題化”――以生活方式旗幟相號召，把具有共同生活方式的人群聚集起來，然后專心致志地為這個人群提供服務(wù)。

其次，周春明的客戶群的個性化需求是非常有限的。這是尋找“同態(tài)”客戶群最主要的好處，這里包含了一個簡單的道理，就是任何需求都來源于活動模式，所謂需求就是對某種活動方式所需要能力、條件、物資的提供，滿足需求就是提供對某種活動的支持。周春明的商務(wù)旅行客戶群也只有簡單的幾項(xiàng)活動，進(jìn)一步對這些活動進(jìn)行精細(xì)化研究，周春明又發(fā)現(xiàn)商務(wù)人士有在車上用早餐、在車上小睡、聽音樂、聊天等更多的細(xì)節(jié)活動，這些細(xì)節(jié)活動又因?yàn)榭蛻舻穆殬I(yè)、年齡、個性、習(xí)慣等有所不同。

但無論這些細(xì)節(jié)活動有多大的差異，都是在一定范圍內(nèi)，是可以把握的。周春明的經(jīng)驗(yàn)表明，任何“同態(tài)”客戶群的活動模式是有限的，因此其需求無論多么復(fù)雜，也都是有限的，無論每個客戶個性化程度如何高，其需求范圍都是可以把握的。也只有在這時，CRM系統(tǒng)才開始派上用場。

同態(tài)客戶群體的共同生活方式?jīng)Q定著他們的活動項(xiàng)目和活動模式，而活動模式?jīng)Q定著需求類型，這個原理可以稱之為“需求發(fā)生論”。個性化需求無論多么復(fù)雜，都不會是雜亂無章的，而是有規(guī)律可循的，只是企業(yè)長期處于產(chǎn)品中心化時代，沒有對客戶的需求進(jìn)行精細(xì)化研究而已。

第三，周春明的客戶都是預(yù)定用車的。這是周春明所以能夠提供一對一個性化服務(wù)的另一重要前提。因?yàn)槭穷A(yù)定，所以周春明就有時間安排他的出車計劃，并保證一旦接受“訂單”，就可以在特定的時間段成為這個客戶的“專屬私人司機(jī)”，完全按照他的個性化需求提供服務(wù)。由于周春明的貼心服務(wù)吸引力太大，要用他的車至少要提前1周預(yù)定。預(yù)定，是歸并個性化服務(wù)，讓隨機(jī)性需求變得有計劃的重要機(jī)制。

第四，周春明提供的個性化服務(wù)，是通過標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)元素的個性化組合來實(shí)現(xiàn)的。這是更加重要的一條經(jīng)驗(yàn)。以看上去最復(fù)雜的早餐服務(wù)為例，實(shí)際上并沒有太多的選擇，而聊天話題也是區(qū)分客戶類型而對多種常規(guī)模式的組合。至于車輛的性能保障、清潔衛(wèi)生等，則更是基本的標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)。正因?yàn)閭€性化服務(wù)是可以通過標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)能力組合來提供的，才為以企業(yè)組織的形式為客戶提供個性化服務(wù)帶來了可能性。實(shí)際上，任何一個企業(yè)所能提供的服務(wù)能力，都必須是標(biāo)準(zhǔn)化的，不然就不能積累和提升自己的服務(wù)能力，也不能把個人的服務(wù)能力轉(zhuǎn)化為企業(yè)組織的服務(wù)能力。

標(biāo)準(zhǔn)化與個性化表面上看是一對不可調(diào)和的“冤家”，而通過“分離與調(diào)用”的搭積木方式，完全可以利用標(biāo)準(zhǔn)化的能力提供個性化的服務(wù)。周春明正是依靠服務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)化，把自己積累的服務(wù)模式復(fù)制到其他司機(jī)師傅身上，從一個出租車司機(jī)變成了一個專業(yè)為“商務(wù)旅行人士”提供個性化服務(wù)的車隊(duì)老板。周春明也正是依靠把提供個性化服務(wù)的能力標(biāo)準(zhǔn)化，才成為一群人的“專屬私人司機(jī)”的。如果沒有這一條，就成為實(shí)際上的“專屬私人司機(jī)”了，而客戶所以選擇周春明，并不是真的想雇傭一個專屬私人司機(jī)，他們不愿意承擔(dān)那樣的高成本，而是希望低成本的獲得如同專屬私人司機(jī)一樣的服務(wù)。

第3篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

一、教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員?！卑凑者@一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的主動性，接納其意見，使學(xué)生在無拘無束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)在課堂上建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。“教師用課改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當(dāng)觀念自覺地體現(xiàn)在教學(xué)行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?/p>

二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)

首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識?！爸行W(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！?/p>

三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次，中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?/p>

第4篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

關(guān)鍵詞：急性心肌梗死 急性左心衰竭 首發(fā)癥狀

急性冠狀動脈綜合征是在臨床冠狀動脈粥樣硬化斑塊破裂基礎(chǔ)上而繼發(fā)的一種血栓形成而導(dǎo)致的急性缺血性心臟病，這種病癥主要分為急性ST段抬高型心肌梗死和非ST抬高型心肌梗死，除此以外，也包括缺血性心源猝死以及不穩(wěn)定型心絞痛，不同的表現(xiàn)類型也表現(xiàn)有不同的差異性[1]。有研究認(rèn)為臨床上，非ST段抬高型心肌梗死患者很容易形成富含有血小板的白色血栓，所以這一類患者一般都伴隨有多支嚴(yán)重狹窄的病變，容易導(dǎo)致患者發(fā)生心力衰竭。以急性左心衰竭為主要首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者臨床病死率相對較高，而且急性心肌梗死也很難得到及時的診斷，因此臨床所產(chǎn)生的危害十分巨大[2]?；诖耍疚闹荚谘芯恳约毙宰笮乃槭装l(fā)癥狀的急性心肌梗死患者的臨床特征分析，報道如下。

1 資料與方法1.1 一般資料

選取2018年1月至2019年1月來我院進(jìn)行治療的以急性左心衰竭為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死100例患者作為觀察組，選擇同期另外來我院進(jìn)行治療的以其他癥狀為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者100例作為對照組，確保兩組患者基本資料基本的一致，以便進(jìn)行分組對照。本文觀察組當(dāng)中男性患者52例、女性患者48例；對照組當(dāng)中男性患者54例，女性患者46例。觀察組患者年齡最大為88歲，年齡最小為68歲，平均年齡為（78.05±8.02）歲；對照組患者中年齡最大為86歲，年齡最小為65歲，平均年齡為（78.01±8.03）歲。本文所有患者均被診斷為急性心肌梗死，診斷符合該病癥的標(biāo)準(zhǔn)，所有調(diào)查對象簽署知情同意書。

1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1 納入標(biāo)準(zhǔn)

(1)所有患者均符合急性心肌梗死的診斷標(biāo)準(zhǔn)。(2)所有患者均無主動脈夾層和心腦血管病變。(3)所有患者不存在有肝腎肺等相關(guān)臟器損害或功能障礙表現(xiàn)。(4)所有患者均簽署知情同意書，臨床資料經(jīng)倫理委員會檢驗(yàn)獲得認(rèn)可。(5)所有患者均無意識障礙或精神類病癥[3]。(6)所有患者臨床資料完整，且均進(jìn)行冠狀動脈造影確診。

1.2.2 排除標(biāo)準(zhǔn)

(1)合并先天性心臟病患者。(2)合并主動脈夾層和心腦血管疾病的患者。(3)合并有心肝肺等相關(guān)臟器損害或障礙的患者。(4)對本文的所有干預(yù)方法或檢查方法過敏或不耐受的患者[4]。(5)未簽署知情同意書或拒絕進(jìn)行此次研究的患者。(6)臨床資料不完整或走訪丟失的患者。(7)精神異?；蛞庾R障礙的患者。(8)因各種原因無法完成調(diào)查而中途退出研究的患者。

1.3 研究方法

對本文的所有調(diào)查對象入院以后均常規(guī)的進(jìn)行臨床癥狀體征、心電圖、心肌酶譜等檢查，統(tǒng)計所有患者入院以后的主要癥狀和表現(xiàn)并進(jìn)行記錄，指導(dǎo)患者平臥在床上，探路胸部和手腕、腳腕等部位，將相關(guān)的心電圖導(dǎo)連連在患者身上，左側(cè)上肢連接黃色導(dǎo)聯(lián)，右側(cè)上肢連接紅色導(dǎo)聯(lián)，右側(cè)下肢連接黑色導(dǎo)聯(lián)，左側(cè)下肢連接綠色導(dǎo)聯(lián)。胸部導(dǎo)聯(lián)連接順序是：第4肋間隙胸骨右緣連接V1胸部導(dǎo)聯(lián)，第4肋間隙胸骨左緣連接V2胸部導(dǎo)聯(lián)，V3胸部導(dǎo)聯(lián)位于V2導(dǎo)聯(lián)和V4導(dǎo)聯(lián)之間，第5肋間隙左鎖骨中線上連接胸部導(dǎo)聯(lián)V4，第5肋間隙左腋前線上連接胸部導(dǎo)聯(lián)V5，第5肋間隙左腋中線上連接胸部導(dǎo)聯(lián)V6。導(dǎo)聯(lián)連接之后，以放松的心態(tài)檢驗(yàn)患者的心電圖。通過采集患者的血液檢查心肌酶譜，比較兩組患者的肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、肌鈣蛋白T或肌鈣蛋白I等。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析

啟動統(tǒng)計學(xué)軟件IBM spss25.0，且本文所有數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布，計數(shù)資料通過組間行χ2檢驗(yàn)后用[n（%）]表示；計量資料通過組間行t檢驗(yàn)后用（±s）表示，組間差異性則通過P<0.05進(jìn)行表示。

2 結(jié)果2.1 癥狀體征

所有患者在入院后，立刻進(jìn)行急診科診斷，明確存在急性左心衰竭，選擇坐位，為患者進(jìn)行高流量吸氧，快速通過利尿劑和血管擴(kuò)張劑等進(jìn)行干預(yù)。觀察組患者中62例因?yàn)橛懈]性心動過速或者快速房顫而應(yīng)用西地蘭靜0.2～0.4 mg靜脈注射，患者的心力衰竭癥狀得到緩解，但均未徹底改善；23例患者表現(xiàn)出心源性休克，經(jīng)過搶救無效死亡患者7例，其中3例患者因心源性休克死亡，4例患者因心源性猝死。存活的93例經(jīng)過抗心力衰竭治療以后，再經(jīng)過心電圖檢驗(yàn)和心肌酶學(xué)檢查，明確心肌梗死之后入住重癥監(jiān)護(hù)系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)化治療，其中33例患者進(jìn)行介入治療，所有患者均康復(fù)出院。對照組患者中100例患者經(jīng)過有效的干預(yù)和治療，所有患者均未出現(xiàn)死亡，至今已全部康復(fù)出院。

2.2 心電圖情況

本文觀察組患者來診的時候心電圖均沒有表現(xiàn)出上抬改變，對患者按照急性左心衰竭進(jìn)行處理，有22例患者在0.5 h后心電圖存在ST-T改變，34例患者1 h后存在ST-T段抬高，還有31例患者2 h以后存在ST-T段抬高，其余13例患者的心電圖一直未見抬高；對照組患者首診的時候均存在ST-T抬高，兩組比較存在差異性，P<0.05。見表1。

表1 兩組患者的心電圖比較[n(%)]

2.3 心肌酶學(xué)改變

本文觀察組患者進(jìn)行心肌酶學(xué)檢查，首次檢查存在13例患者CKMB增高，c Tn I無升高；1 h后存在42例患者CKMB增高，36例c Tn I升高；2 h后存在21例CKMB增高，55例c Tn I升高；3 h后，所有患者的CKMB和c Tn I均升高；而對照組患者進(jìn)行心肌酶學(xué)檢查，首次檢查存在20例CKMB增高，3例c Tn I升高；1 h后存在38例CKMB增高，24例c Tn I升高；2 h后存在38例CKMB增高，30例c Tn I升高；3 h后，所有患者CKMB和c Tn I均升高，兩組之間比較，P>0.05，無明顯的差異性。

3 討論急性左心衰竭是因?yàn)榧毙孕呐K病而導(dǎo)致患者心排血量出現(xiàn)顯著降低而表現(xiàn)的一種病癥，這種病變會使患者的組織器官出現(xiàn)灌注不足，臨床表現(xiàn)為急性的淤血綜合征[5]。很多患者的急性左心衰竭通常是在原有心臟病的基礎(chǔ)上而發(fā)病，但也有一部分患者是因?yàn)榧毙孕募」Ｋ蓝鴮?dǎo)致患者出現(xiàn)發(fā)病，所以臨床工作過程當(dāng)中我們通常會看出，很多患者在發(fā)病很短時間內(nèi)就出現(xiàn)了心力衰竭癥狀[6]。

ST-T的改變出現(xiàn)比較晚或沒有出現(xiàn)ST-T改變的原因可能是：相關(guān)冠狀動脈未出現(xiàn)完全閉塞，患者的心肌缺血損傷未波及患者心肌全層，此種情況下導(dǎo)致患者的心電圖可表現(xiàn)為ST-T段下移，或者存在T波倒置的情況。但根據(jù)患者的血液中心肌標(biāo)志物或心肌酶學(xué)升高情況進(jìn)行判斷，仍可說明患者存在心肌壞死，只是存在范圍相對較小，這一類心肌梗死患者如果處置不當(dāng)，可能會導(dǎo)致患者進(jìn)展成為ST段抬高的心肌梗死。除此以外，老年患者心肌梗死主要表現(xiàn)在大量冬眠的心肌基礎(chǔ)上，各個對應(yīng)的室壁心肌之間的電位相差并不明顯，所以心電圖往往缺乏有ST段上抬的典型變化，在臨床上容易出現(xiàn)漏診的情況[8]。

對上述患者是否存在典型的心前區(qū)疼痛癥狀的原因進(jìn)行如下分析：有一部分患者年齡較高，心肌神經(jīng)末梢受到了破壞，導(dǎo)致痛覺神經(jīng)并不明顯；同時患者體內(nèi)的β-非肽水平存在升高的趨勢，使得患者的疼痛感覺進(jìn)一步減緩。而且還有一些患者年齡較高，因自主神經(jīng)功能出現(xiàn)障礙，這也導(dǎo)致疼痛閥值存在升高，這樣就會導(dǎo)致疼痛，感受相對較差[9]。臨床上很多患者因心功能相對較差，所以容易導(dǎo)致心肌發(fā)生缺血性損傷，使患者存在急性左心衰竭而掩蓋了其他的癥狀，導(dǎo)致患者在診斷的過程中，對醫(yī)師的診斷思維產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此也容易出現(xiàn)誤診的情況。

綜上所述，以急性左心衰竭為首發(fā)癥狀的急性心肌梗死患者臨床存在有特異性的特征表現(xiàn)，病癥相對更加急驟危險，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，最大程度搶救患者的生命。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

關(guān)鍵詞 軸承；套圈；淬火壓床；四工位；兼容

中圖分類號TU 43，O344 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）77-01176-02

由于滲碳鋼和透淬鋼兩個鋼種在淬火過程中變形機(jī)理不同，尺寸變化規(guī)律不同，模具結(jié)構(gòu)和使用壓力也均不相同，常規(guī)下不會使用同一個工位實(shí)現(xiàn)兩種壓淬。二者所需壓力相差不是一個量級的，很難精確控制與轉(zhuǎn)換。滲碳鋼工件在淬火過程中一般收縮較大，為了保持工件的變形范圍，需要的壓力非常大，以型號352226的鐵路軸承為例，淬火過程中一般需要的保持壓力達(dá)到30T～35T之間；而透淬鋼淬火過程中變形一般以漲開為多，且變形較小，需要的壓力也不大，同樣以直徑為φ260mm左右的套圈或者軸承作為比較，淬火過程中保持壓力只需要在大約300kg～500kg。同一臺機(jī)床既要保證低壓力的精確控制，又要達(dá)到高壓力的穩(wěn)定性，對于設(shè)備的結(jié)構(gòu)、電氣控制等提出了非常高要求。近幾年，尤其是2011年下半年后，隨著國內(nèi)人力成本的急劇上升，技術(shù)工人的收入水平大幅提高，產(chǎn)品的質(zhì)量已經(jīng)成為企業(yè)間競爭的重要砝碼。為了應(yīng)對國內(nèi)熱處理企業(yè)的特點(diǎn)：產(chǎn)品類型多而量又不大，希望用一臺壓床實(shí)現(xiàn)多個批次不同類型產(chǎn)品的壓淬，用較小的投入獲得較多的用途，兼容型淬火壓床也得到了發(fā)展的空間和市場。

1 壓床的工作原理

該壓機(jī)采用框架式四立柱機(jī)身，這種結(jié)構(gòu)最顯著的優(yōu)點(diǎn)是提高了穩(wěn)定性和可靠性，并且增大了工作空間。如圖1所示，壓床借鑒了傳統(tǒng)的液壓滑塊式結(jié)構(gòu)，綜合氣動式淬火壓床的特點(diǎn)，以主油缸為原動件，在此基礎(chǔ)上在主油缸下方增加一套小油缸系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)滲碳鋼工位工作時由小油缸收縮不工作，大油缸作為保持壓力的執(zhí)行單位，透淬鋼工位工作時由大油缸輔助，小油缸作為保持壓力的執(zhí)行單位。油缸系統(tǒng)與滑塊連接，固定在直線導(dǎo)軌上，帶動滑塊在直線導(dǎo)軌上的上下移動。滑塊下方通過連接桿裝有模具。模具下方淬火盤采用球面支撐，防止滑塊下行接觸工件后造成受力不均勻，保證尺寸的精度。每個工位的滑塊上都安裝有快換接頭，這是一種通用的模具連接連桿裝置，方面不同的模具的更換。在壓床上方安裝有集煙罩，方便將工作過程中產(chǎn)生的油煙收集排除，實(shí)現(xiàn)環(huán)保和清潔要求。

根據(jù)不同工件的材料、外形、尺寸、要求變型范圍等參數(shù)，設(shè)定冷卻油速率。冷卻油從工作臺的下方通過一根主管路進(jìn)入主機(jī)，根據(jù)設(shè)定參數(shù)，將冷卻油分配到內(nèi)噴油系統(tǒng)和外噴油系統(tǒng)。淬火過程中，冷卻油經(jīng)淬火離心泵輸送到被淬火工件附近，并形成中心噴油和周邊噴油，完成淬火的冷卻油再經(jīng)過管路返回貯油箱，形成由貯油箱、淬火離心泵、冷卻離心泵、冷卻器和加熱器等組成的冷卻回路。

淬火過程中，工件置于下模具之上，由主油缸帶動滑塊下移，當(dāng)滑塊下移到指定位置后，由于油缸的壓力作用模具漲開，根據(jù)產(chǎn)品要求和工藝參數(shù)設(shè)定漲開尺寸，同時冷卻油噴內(nèi)外同時噴出，完成對工件的淬火，從而實(shí)現(xiàn)在急速冷卻的過程中模具將工件固定并施以一定的壓力，防止內(nèi)應(yīng)力釋放而影響到工件的外形，從而達(dá)到防止變形的效果。

2 壓床的工作過程

壓床工作循環(huán)過程為：壓床待料人工上料模具下降模具脹開或模具定型循環(huán)油冷卻淬火模具上升、上下模具分離人工卸料。滲碳鋼淬火設(shè)計成液壓上加壓結(jié)構(gòu)，噴油圈向工件內(nèi)外圈噴油的淬火方式。透淬鋼淬火設(shè)計成傘形模具上壓加力并內(nèi)外圈同時噴油冷卻的淬火方式。兩種工件的淬火方式都采用油液強(qiáng)制循環(huán)冷卻、動作程序控制、觸摸屏操控等為一體，力爭達(dá)到模具安裝調(diào)整時間最短、工作量最小、操作過程最簡單、產(chǎn)品合格率最高的要求。

2.1 主機(jī)滲碳鋼工位工作過程

主爐伸出機(jī)械手將工件送出，由操作者手動放置到壓淬工位上（參見圖2滲碳鋼軸承套圈工作視圖），啟動壓機(jī)淬火循環(huán)按鈕，工件和模具同時下行，此時小油缸收縮不工作。當(dāng)工件下行至淬火盤，并且模具和工件充分接觸時，進(jìn)油電磁閥打開對工件進(jìn)行冷卻淬火，直到工件完全冷卻，進(jìn)油電磁閥關(guān)閉，模具與工件同時上升，由人工取出工件，完成一次模具保持淬火過程。然后，操作者手動將淬火后的工件由滑道滑至清洗機(jī)。

2.2 主機(jī)透淬鋼工位工作過程

主爐伸出機(jī)械手將工件送出，由操作者手動放置到壓淬工位上（參見圖3透淬鋼軸承套圈工作視圖），啟動壓機(jī)淬火循環(huán)按鈕，接料氣缸下降并帶動接料盤和工件一起下行至淬火盤，同時主油缸下降帶動大滑塊和小油缸一起下行，當(dāng)?shù)竭_(dá)指定位置后，大油缸停止移動，小油缸繼續(xù)下行。當(dāng)模具和工件充分接觸時，進(jìn)油電磁閥打開對工件進(jìn)行冷卻淬火，直到工件完全冷卻，進(jìn)油電磁閥關(guān)閉，模具與工件同時上升，由人工取出工件，完成一次模具保持淬火過程。然后，操作者手動將淬火后的工件由滑道滑至清洗機(jī)。

3 設(shè)備的特點(diǎn)

本設(shè)備在以下地方具備以下特點(diǎn)：

1）該壓床可同時滿足透淬鋼工件或滲碳鋼工件的四工位淬火，壓床的四個工位可以同時工作，每個工位可以獨(dú)立工作；2）國內(nèi)以往的淬火壓床大多采用C字頭結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定性能不佳，該壓機(jī)采用框架式四立柱機(jī)身，提高了穩(wěn)定性和可靠性，并且增大了工作空間，機(jī)身及底座全部采用板焊結(jié)構(gòu)，具有足夠的強(qiáng)度和剛度；3）滲碳鋼淬火時，小油缸收縮不工作，模具對工件壓緊力可通過調(diào)整主油缸的工作壓力來調(diào)整；4）透淬鋼淬火時，主油缸下滑到指定位置后，模具對工件壓緊力可通過調(diào)整小油缸的工作壓力進(jìn)行設(shè)定；5）透淬鋼淬火時，上模具安裝在直線導(dǎo)軌上方的上滑塊上，下模具安裝在直線導(dǎo)軌下方的下滑塊上，保證了上下模具的同軸度，并能在運(yùn)動中確保相對位置的準(zhǔn)確和運(yùn)動精度，模具安裝座的接口可保證不同模具的互換安裝；6）電氣設(shè)計采用了缺相保護(hù)、過流保護(hù)、短路保護(hù)等措施以確保電機(jī)長期可靠運(yùn)行，保證了設(shè)備的穩(wěn)定性。此外，機(jī)床的每個動作控制均設(shè)有可視化狀態(tài)顯示，便于機(jī)床的操作和調(diào)整；7）以往模具都是直接安裝在滑塊下方的安裝座上，對不同型號的工件壓淬時，更換模具需要消耗大量時間進(jìn)行對中調(diào)整等工作，此次模具通過快換接頭裝置裝在滑塊的安裝座上，只需將模具安裝在快換接頭上，由接頭保證和滑塊的對中調(diào)整；8）淬火盤上采用球面支撐，避免了以往采用平面支撐所帶來的壓力傳遞不均勻及工件受力不均勻的情況；9）該壓床的每個工位可以單獨(dú)獨(dú)立工作，也可以通過程序設(shè)定實(shí)現(xiàn)四個工位的連續(xù)自動運(yùn)行，滿足不同條件下的使用要求。

4 結(jié)論

該設(shè)備在借鑒了以往滲碳鋼軸承套圈液壓二工位淬火壓床的液壓滑塊式工作原理，參考?xì)鈩邮剿墓の惠S承套圈淬火機(jī)床的結(jié)構(gòu)，突破了以往的滲碳鋼和透淬鋼兩個鋼種需要在不同設(shè)備上淬火局限，實(shí)現(xiàn)了一臺設(shè)備上同時滿足滲碳鋼工件或透淬鋼工件的淬火，提高了設(shè)備的使用范圍。該設(shè)備用于控制軸承套圈的熱處理淬火及滲碳軸承套圈的二次淬火的變形問題，能有效地阻止零件收縮，減小變形，保證熱處理質(zhì)量和零件尺寸穩(wěn)定，提升軸承的熱處理精度和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

關(guān)鍵詞 知識收斂 思維發(fā)散 必要性

中圖分類號：G633.3

數(shù)學(xué)學(xué)科由于受高考、中考的指揮棒的影響，許多學(xué)校的教學(xué)“應(yīng)試”氣氛還是很濃，教師們提倡的是所謂的高效學(xué)習(xí)，即十分重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)的“效率”。它“給人以魚”，并強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心給的是什么“魚”和打到的是什么“魚”。這種高效學(xué)習(xí)所追求的是掌握知識的量而不是質(zhì)。因此，我認(rèn)為要在初中數(shù)學(xué)中重視知識收斂思維發(fā)散，這樣更有助于提高學(xué)生掌握知識質(zhì)量和提高思維能力。本文就此進(jìn)行初步探討。

首先我們來看看知識收斂與思維發(fā)散的涵義。知識的收斂指的是在教學(xué)中，教師們向?qū)W生介紹、補(bǔ)充知識和概念時，不應(yīng)過多，不要凡是能涉及到的概念與知識統(tǒng)統(tǒng)在課堂內(nèi)向?qū)W生介紹，并要求學(xué)生牢記、掌握，而是要有所選擇，突出主干內(nèi)容。一個概念是否介紹給學(xué)生，一是看其在數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中的地位如何，二是分析該概念、知識是否典型，其作用如何，三是考慮其需要性和必要性。知識的收斂意味著知識內(nèi)容的精選，減少學(xué)生純記憶的內(nèi)容，而不是追求知識內(nèi)容的量。

思維的發(fā)散[1]指的是對已知的信息進(jìn)行多方向、多角度、多層次的思考與分析，不局限于既定的理解，提出新問題、探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結(jié)果的思維方式，這種思維是開放式的，表現(xiàn)出靈活、巧妙與創(chuàng)新的特征，它思路廣闊，尋求變異，對已知信息通過轉(zhuǎn)換或改造進(jìn)行擴(kuò)散派生以形成各種新信息。在思維內(nèi)容上具有變通性和開放性，它對推廣原理問題、引申舊知識、發(fā)現(xiàn)新方法等具有積極的開拓作用。

其次，我們來談?wù)勚R收斂與思維發(fā)散的必要性。

1. 知識的更新速度要求我們對知識要有所收斂的學(xué)習(xí)

說起知識，照理應(yīng)該是知識越多越好，但是在這知識爆炸的年代，我們的教育如果只注重知識的傳授，那么，任何一個人，即使是天才，在他的一生中即使“胎教”加“終身教育”所掌握的信息也是極為有限的，我們的后人只能接受前人所留下的一部分知識，而且僅這部分知識也不可能掌握得很深很透，更談不上發(fā)展與創(chuàng)新了。

歷史在前進(jìn)，社會在發(fā)展，教育也必須適應(yīng)社會的發(fā)展，我們的教育所培養(yǎng)出來的人必須具有創(chuàng)新的意識與創(chuàng)新的精神。如果在課堂里學(xué)生每時每刻都在接受知識，如何形成創(chuàng)新的意識和能力呢？因此，教學(xué)中知識必須收斂，必須在突出主干內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向縱深發(fā)展。這正象造房子，以前的房子是靠磚塊一塊一塊地迭上去，這些磚塊就好比是知識與概念，這樣的房子造不高也造不牢?，F(xiàn)在的房子是框架式的，它依靠幾個支柱把房子造高了、造牢了，磚塊僅僅起到一些隔離的作用。這不是新的創(chuàng)造發(fā)明，在此之前我們的先人已經(jīng)給我們做了很好的榜樣，如在幾何中，首先依靠幾個公理為基礎(chǔ)，證明一些定理，幾何問題的解決便依靠這些公理與定理。這些公理就好比是建筑中的樁，這些定理就是柱與梁，這門學(xué)科依靠了一些主干的內(nèi)容，建立了完整的學(xué)科體系，它把十三卷《幾何原本》的內(nèi)容寫成了一冊書，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)高效率地掌握了幾何知識、幾何方法及它所形成的思維。如果把《幾何原本》一卷卷地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，那將是如何呢？不可想象也不敢去想象。

在當(dāng)今的信息社會，知識的大量增加，我們除了利用現(xiàn)代化的工具――電腦之外，在教學(xué)中還是要考慮如何設(shè)計好這門學(xué)科中的“樁”、“柱”和“梁”，即如何突出主干內(nèi)容。因此，教學(xué)時知識必須要收斂。

2. 思維發(fā)散的直接趨向就是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)新思維是時代的需求

由于發(fā)散思維的直接趨向就是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維與它的結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造，是人類智慧的花朵和文明的結(jié)晶。一般來說，創(chuàng)造是指發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律，獲得新成果，建立新理論，創(chuàng)造新方法，發(fā)明新技術(shù)等等。因此，創(chuàng)造所涉及的范圍是非常廣泛的，創(chuàng)造性思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”。即只要思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，那么它的思維就是創(chuàng)造性思維。

思維結(jié)果的創(chuàng)新性是有客觀標(biāo)準(zhǔn)的，首先表現(xiàn)為[2]這種結(jié)果的自身價值和社會意義，通常應(yīng)對人類社會的物質(zhì)或文化的發(fā)展具有一定的社會效益和促進(jìn)作用；其次是思維結(jié)果的創(chuàng)新程度和它的相對性，我們可以按照創(chuàng)新的相對意義從兩種不同的角度把創(chuàng)造性思維劃分成兩類：創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)。

通常意義下的創(chuàng)造性思維是“創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的總和。嚴(yán)格意義下的創(chuàng)造并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”或創(chuàng)造性思維的積累和發(fā)展，只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的發(fā)明、創(chuàng)造的高度，在這種理解下，創(chuàng)造性思維對于一切正常人來說都是可能產(chǎn)生的，對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的意義

就當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們的學(xué)生還談不上嚴(yán)格意義下的“創(chuàng)造”，但卻有大量的“再發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容與機(jī)會。例如，勾股定理的證明，課本上采用了的利用面積相等的證明方法，雖然到目前為止，勾股定理的證明已有370多種證明方法，但對于學(xué)生來說，如發(fā)現(xiàn)除這種方法之外的證明方法，都是“創(chuàng)造”，當(dāng)然這種“創(chuàng)造”不是嚴(yán)格意義下的創(chuàng)造，而是“再發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)需要有這種“再發(fā)現(xiàn)”，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。

因此，在我們的教學(xué)中，思維要發(fā)散，要讓學(xué)生從多角度、多方向去分析思考問題，讓學(xué)生不斷地“再發(fā)現(xiàn)”，這樣學(xué)生才會為以后的嚴(yán)格意義下的創(chuàng)造打下堅的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在教學(xué)中，只有充分考慮知識的收斂，才能有效地進(jìn)行思維的發(fā)散，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際抓住重點(diǎn)，抓主干內(nèi)容，合理大膽地進(jìn)行教材處理。這種教材處理當(dāng)然不能遠(yuǎn)離大綱，應(yīng)該在遵循大綱和課本內(nèi)容但又不拘泥于大綱和課本內(nèi)容的前提下進(jìn)行的。教師一要敢于把有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的題材用于教學(xué)，善于挖掘教材的內(nèi)涵；二要能大膽地把一些作用不大、費(fèi)時太多的內(nèi)容處理掉，把許多重復(fù)的操練減下來，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效。

引用文獻(xiàn)：

第7篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

Abstract: Innovative thinking has important significance in quality education. Training the creative thinking ability of students in quality education,we should correctly grasp the basic characteristics of innovative thinking, fully understand the importance of innovative thinking in the quality education. In the practice, we need to guide students to set clear goals, inspire and develop the creative thinking ability of students to promote the development of quality education.

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)能力

Key words: quality education；creative thinking；training capacity

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0020-01

0引言

創(chuàng)新思維的重要作用在某種意義上可以這樣來表述：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新不僅是科技界和高等院校的任務(wù)，也是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要課題。創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。因此，努力提高自身的創(chuàng)新思維能力，對于教師和學(xué)生在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，以人為本，與時俱進(jìn)，具有重要的意義。

1正確把握創(chuàng)新思維的念義

創(chuàng)新思維是一個廣泛的概念，凡是用新的方法分析和解決新問題的思維都屬于創(chuàng)新思維的范疇。創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是開拓人類認(rèn)識和實(shí)踐新領(lǐng)域，創(chuàng)造認(rèn)識新成果和物質(zhì)新成果的思維活動。創(chuàng)新思維增加了人類知識的積累，對已有知識進(jìn)行新的分解與組合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識信息量增殖的活動，從而創(chuàng)造出新的知識成果。

2創(chuàng)新思維對于實(shí)施素質(zhì)教育的重要性

社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，創(chuàng)新思維對教師和學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有至關(guān)重要的作用。

2.1 創(chuàng)新思維可以為素質(zhì)教育實(shí)踐開辟新的領(lǐng)域素質(zhì)教育是一種全新的教育模式，已滲透到教育界的各個方面，成為二十一世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢。素質(zhì)教育最強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，而與創(chuàng)新思維相伴隨的是勇于探索和開拓精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要在教育教學(xué)過程中營造一種良好的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的優(yōu)良環(huán)境，激勵學(xué)生積極探索素質(zhì)教育中未被認(rèn)知的領(lǐng)域，不斷開拓素質(zhì)教育的新方法、新路子。

2.2 創(chuàng)新思維可以不斷提高教師和學(xué)生認(rèn)識世界的水平和認(rèn)識能力素質(zhì)教育本質(zhì)上就是創(chuàng)新教育，是一種新型的教育形式。創(chuàng)新思維能推動學(xué)生的認(rèn)識向未知領(lǐng)域進(jìn)軍，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)識范圍，從而使未知領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為已知對象，極大限度地增加學(xué)生的知識總量，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。從認(rèn)識論的角度講，素質(zhì)教育中許多全新的問題，需要學(xué)生用新的思維方法、思維方式進(jìn)行思考，獨(dú)創(chuàng)性地用創(chuàng)新思維的方法和途徑去有效地分析認(rèn)識素質(zhì)教育中出現(xiàn)的新情況，解決素質(zhì)教育中遇到的新問題，從而極大地提高教師和學(xué)生對素質(zhì)教育領(lǐng)域的認(rèn)識能力。

2.3 創(chuàng)新思維的成功會激勵教師和學(xué)生去進(jìn)一步進(jìn)行新的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維會幫助人類感知新的事物，認(rèn)識新的世界，推動新的發(fā)明創(chuàng)造。成功的創(chuàng)新思維可以給學(xué)生帶來無窮樂趣，不斷提高學(xué)生對素質(zhì)教育實(shí)踐的信心，從而激勵他們用更大的熱情和勇氣去進(jìn)行新的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動，極大地提高他們的知識創(chuàng)新能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的途徑

影響和制約學(xué)生的創(chuàng)新思維的因素是多方面的，有外部環(huán)境的因素，也有內(nèi)部環(huán)境的因素，有客觀方面的因素，也有主觀方面的因素，但主觀方面的因素居重要位置。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放多維的校園環(huán)境，營造有利于發(fā)展創(chuàng)新思維的和諧氛圍，開掘有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的潛在因素，努力提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.1 在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，確立明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生能動的創(chuàng)新思維任何創(chuàng)新活動都是追求一定目標(biāo)的行為。目標(biāo)是激發(fā)創(chuàng)新思維的主要因素。一個人終生追求的目標(biāo)我們稱之為長遠(yuǎn)目標(biāo)，近期要解決的問題，我們稱之為近期目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)能夠形成持久不衰的動力，激起人持之以恒的創(chuàng)新欲望，激發(fā)人不斷創(chuàng)新和探索。近期目標(biāo)能夠激起人向目標(biāo)沖刺的欲望，使人在短時間內(nèi)充分調(diào)動自身的知識儲備和潛在能力，極大發(fā)揮創(chuàng)新思維的功能，從而獲得空前的突破性的成果。素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻變革，其最終的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。對于素質(zhì)教育這個新課題，我們正處于探索階段，這就需要我們加強(qiáng)對素質(zhì)教育的研究，明確自身的長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)，勇于涉足新領(lǐng)域，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新思維能力。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的意志，激發(fā)和發(fā)展自身的創(chuàng)新思維 意志是影響創(chuàng)新思維發(fā)展的一個重要因素。素質(zhì)教育面對的是復(fù)雜多變的創(chuàng)新問題，而創(chuàng)新思維本身就是一種復(fù)雜而艱巨的意志活動。創(chuàng)新活動中，難免會存在各種各樣的障礙，抑或會遭受嚴(yán)重挫折。在這樣情況下，堅定的意志對創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的推動作用。創(chuàng)新思維的意志表現(xiàn)為自覺性與頑強(qiáng)性的有機(jī)組合，體現(xiàn)出堅韌不拔的毅力。

3.3 培養(yǎng)個人對素質(zhì)教育的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維強(qiáng)烈而高尚的興趣往往使人在創(chuàng)新思維的活動中處于不知疲倦、如醉如癡的狀態(tài)，表現(xiàn)出旺盛的求知欲望。在實(shí)踐中，教師在培養(yǎng)自己興趣的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，正確引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的愛好，不斷提高個人在素質(zhì)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的對新情況和新問題的興趣，本著對教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去研究探索已知和未知的新領(lǐng)域，從而進(jìn)一步發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.4 強(qiáng)化競爭機(jī)制，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展素質(zhì)教育要快速發(fā)展，必須引入競爭機(jī)制作為“催化劑”。要把競爭機(jī)制由壓力變?yōu)閯恿?，調(diào)動人的主動性和創(chuàng)造活力，刺激人的創(chuàng)新思維高效運(yùn)轉(zhuǎn)。在素質(zhì)教育中引入和完善競爭機(jī)制，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好的個性心理品質(zhì)，使他們產(chǎn)生飽滿的激情和進(jìn)取心，在實(shí)踐中磨練自己的意志，增強(qiáng)智力效能，發(fā)揮豐富的想象力，發(fā)展和提高自身的創(chuàng)新思維能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

【關(guān) 鍵 詞】 創(chuàng)新能力；數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；發(fā)展；開拓

開展“數(shù)學(xué)問題教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的意志力；有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握解決問題的方法和策略，提高解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“數(shù)學(xué)問題教學(xué)”無論從教學(xué)形式上還是從教學(xué)方法上講，都比常規(guī)的教學(xué)方式更加開放，更具有活力。這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革較具有吸引力的課題研究之一，受到了廣大中學(xué)教師的歡迎。本文就在教學(xué)中如何開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談?wù)劷虒W(xué)體會。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)問題，啟動學(xué)生創(chuàng)新思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。設(shè)計預(yù)習(xí)問題，就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)領(lǐng)會課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己理解問題的程度，找出不容易理解的問題，并設(shè)法解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程，想象解決問題的過程實(shí)際上就是啟動創(chuàng)新思維的過程。因而教師要充分利用課前預(yù)習(xí)提出數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平狀況指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考問題，然后提出問題，啟動學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《有理數(shù)的加法》這一節(jié)設(shè)計了以下的自學(xué)問題。

問題1：規(guī)定向東為正，那么向西走3米怎樣表示？走+5米表示什么意義？

問題2：向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走幾米？列出算式？

問題3：向西走5米，再向西走3米，兩次一共向西走幾米？列出算式？

問題4：算式3+（-5）表示什么意義？能否用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來說明其意義？3+（-5）=？

問題5：算式（-3）+5表示什么意義？能否用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來說明其意義？（-3）+5=？

問題6：5+（-5）=？，（-5）+5=？

問題7：5+0=？，（-5）+ 0=？

學(xué)生在自學(xué)問題指導(dǎo)下預(yù)習(xí)教材，容易解決5+3，（-5）+（-3），3+（-5），（-3）+5，5+（-5），5+（-5），5+0， （-5）+0等于多少等問題，特別是問題4、5是開放性問題，由于3+（-5），（-3）+5具有多種實(shí)際意義，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到啟動。

二、設(shè)計探索問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新就要學(xué)會獨(dú)立思考和善于探索。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這就是要求教師正確引導(dǎo)他們勇于思考，敢于鉆研，善于探索知識的奧秘。數(shù)學(xué)問題尤其是數(shù)學(xué)定理都有它的探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程，因此揭示數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)和探索過程有著重要的教育價值。在數(shù)學(xué)定理教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視定理的發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)，切不可直接提出定理，要挖掘再現(xiàn)定理產(chǎn)生和發(fā)展的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、研究和發(fā)現(xiàn)定理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。如在“角的平分線的性質(zhì)定理”教學(xué)過程中設(shè)計了下列探索性的問題。

問題1（復(fù)習(xí)提問）：（1）角平分線的定義是什么？（2）點(diǎn)到直線的距離是什么？

問題2（提出問題）：（1）畫任意一個∠AOB，再畫這個角平分線OC；（2）在∠AOB平分線OC上任意取一點(diǎn)P，再畫點(diǎn)P到∠AOB兩邊的距離PF、PE；又在OC上再取一點(diǎn)Q，再畫點(diǎn)Q到∠AOB兩邊的距離QM、QN；

問題3（實(shí)驗(yàn)問題）：（1）分別量出點(diǎn)P，Q到∠AOB兩邊的距離，你會發(fā)現(xiàn)它們的大小關(guān)系怎樣？（2）繼續(xù)在∠AOB的平分線OC上再取一些不同的（下轉(zhuǎn)52頁）（上接50頁）點(diǎn)，按上面的步驟操作會得出什么情況？

問題4（猜想問題）：針對上面問題進(jìn)行分析整理，寫出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？得到什么樣的猜想？（角的平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等）

問題5（論證問題）：怎樣對猜想的結(jié)論推理論證？

三、設(shè)計討論問題，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識

討論問題是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的重要方法，是對學(xué)生思維活動的一種刺激，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在討論中思考問題、分析問題、解決問題并推進(jìn)學(xué)生思維活動，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師只有善于利用和挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計討論問題，才能使教學(xué)氣氛活躍，師生情感互動，教學(xué)過程和諧，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、設(shè)計探究問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)問題之所以奧妙無窮，在于其形式多樣，變化多端。針對一些典型的課例，挖掘題目內(nèi)涵，選擇不同的背景，提出多種設(shè)想，創(chuàng)造一個一個問題情境，從不同角度去分析、探究，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，由疑激思，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過對數(shù)學(xué)問題的探索，培育了學(xué)生多方位、多層次思考問題的思維方式，在探索數(shù)學(xué)問題變化性、規(guī)律性的過程中，促使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、設(shè)計開放問題，開拓學(xué)生創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)之一在于其具有開放性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住問題的實(shí)質(zhì)，打破傳統(tǒng)的封閉式的問題的模式，設(shè)計一些開放性、探索性的問題，從不同方位、不同角度、不同層次去分析、思考、解決問題，對開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力極為有利。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的職責(zé)。我們只有不斷優(yōu)化課堂改革，深化數(shù)學(xué)問題教學(xué)，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題教學(xué)中啟動創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能，樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力和開拓創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：創(chuàng)新性思維的意義范文

時代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才最基礎(chǔ)的素質(zhì)是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，己成為擺在我們面前的一個突出問題。聯(lián)合國教科文國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》一文中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量”。組織胚胎學(xué)作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門思維與實(shí)踐很強(qiáng)的科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面肩負(fù)重要任務(wù)。

1 組織胚胎學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”，即只要思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，則它的思維(過程)就是創(chuàng)新思維[1]。我們可以按照創(chuàng)新的相對意義從兩個不同的角度把創(chuàng)新思維劃分為兩類:“創(chuàng)新”(嚴(yán)格意義、社會意義)與“再發(fā)現(xiàn)”(廣義、教育意義)；“創(chuàng)新”是指相對于人類認(rèn)識史而言第一次產(chǎn)生的、前所未有的，具有社會價值或社會意義的思維活動。“再發(fā)現(xiàn)”是指相對于思維主體而言，具有一定的自身價值或認(rèn)識意義的新穎獨(dú)到的思維活動。著名的荷蘭教育家弗洛登塔爾(FREUDENTHAL)就是用這個概念——Reinvention來看待學(xué)生的創(chuàng)新思維的。美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，其用意也在于使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維，這里的發(fā)現(xiàn)也是指教育意義上的廣義創(chuàng)新性。通常意義下的創(chuàng)新思維是上述兩種類型的總括。嚴(yán)格意義下的創(chuàng)新并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)新思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的發(fā)明、創(chuàng)新的高度。

在組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)或研究中，要解決的問題可以是新問題，也可以是已有的問題。如果主體解決了一個新問題，或者己有問題發(fā)現(xiàn)了解決它的新方法，推導(dǎo)出某種新成果，則這樣的創(chuàng)新思維相對而言就屬于高層次。如果對于主體而言，雖然解決的是老問題，但其思路新穎獨(dú)特，那么這種思維的創(chuàng)新性也有一定的高度。而在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，大量的所謂創(chuàng)新思維應(yīng)是“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思維活動解決問題的過程。

2 組織胚胎學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

正因?yàn)榻M織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)過程中起著重大作用，所以在組織胚胎學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，充分發(fā)揮其主體作用，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)使學(xué)生的組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中可采用以下的策略，進(jìn)行組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)思維場情景，激發(fā)學(xué)生的思維活動

所謂創(chuàng)設(shè)思維場情景，是指教師為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供一種良好的內(nèi)外條件。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意把抽象的組織胚胎學(xué)知識(教材內(nèi)容)與生動的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，營造學(xué)生認(rèn)知心理上的懸念，激活學(xué)生探索知識的積極性，讓學(xué)生把認(rèn)知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強(qiáng)烈求知欲望[2]。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)思維場情景實(shí)際上也就是強(qiáng)調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性，通過創(chuàng)設(shè)思維場情景可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和遷移性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維在這種情景中得到有效開發(fā)。創(chuàng)設(shè)思維場情景的有效策略是創(chuàng)設(shè)問題情景。具體地說，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，必須注意這樣幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，注意問題情景的有序性，即創(chuàng)設(shè)問題情景要有層次性，分階段、有步驟地進(jìn)行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趨地逼近整個問題情景的創(chuàng)設(shè)；②創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情景，注意問題情景的發(fā)散性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景要變式綜合，靈活應(yīng)用，隨時揭示矛盾，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，主動反饋。在細(xì)胞一章的教學(xué)中，以細(xì)胞膜的電鏡三層結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，引入液態(tài)鑲嵌模型學(xué)說，輻射到細(xì)胞膜的功能，單位膜、生物膜的概念，細(xì)胞質(zhì)的膜性細(xì)胞器、核膜，最后到細(xì)胞膜性結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換多方面，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。③創(chuàng)設(shè)“精而有效”的問題情景，注意問題情景的策略性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)當(dāng)講求效益，切忌“泛”而“雜”，應(yīng)注重其策略性，這有助于學(xué)生對策略性知識和手段的掌握。④創(chuàng)設(shè)“自求探索性”問題情景，注意問題情景的延伸性，即通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使課堂真正地活起來，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性、自覺性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與動機(jī)。

2.2 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化

優(yōu)化構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化，是為了從不同角度、不同方面去豐富和改組學(xué)生元認(rèn)知知識，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師必須精通教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、邏輯化和深刻化。如各種有腔臟器的瓣膜，幽門瓣、回盲瓣、房室瓣、動脈瓣、靜脈瓣、淋巴瓣瓣膜，像這樣將所學(xué)的知識進(jìn)行比較、歸納、集中到一點(diǎn)的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生收斂思維能力。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其同”、“求其異”，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。為此，教師在教學(xué)中可采用概念圖的教學(xué)模式。所謂概念圖，是指在教學(xué)中以圖解的形式把兩個以上的概念通過連接詞將其關(guān)系表述出來，所構(gòu)成的概念關(guān)系圖。概念圖模式旨在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)在概念和知識獲得中的創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)，或有相關(guān)內(nèi)容的不同章節(jié)后，可以讓學(xué)生自己找出各內(nèi)容之間的相關(guān)性，畫出它們的概念圖，使局部與整體、結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地結(jié)合，例如學(xué)習(xí)完《結(jié)締組織》和《血液與血細(xì)胞的發(fā)生》章節(jié)，運(yùn)用概念圖模式使局部與整體，結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)結(jié)合起來，這樣有助于進(jìn)一步加深他們對組織胚胎學(xué)的理解，發(fā)展他們思維的深刻性和延展性。這樣，學(xué)生的思維能力就在這種最佳思維過程和最佳知識聯(lián)系方案的不斷探索和回顧反思中產(chǎn)生出新穎性、獨(dú)特性和鞏固性。

2.3 尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的思維與實(shí)踐，就沒有真正的組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)。組織胚胎學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的思維過程。因此，我們在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們正確的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往那種單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，給學(xué)生多提供一些觀察、操作以及獨(dú)立思考的機(jī)會。多采用一些易于發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方法。如“啟發(fā)問答法”、“組織討論法”、“組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)法”等。

學(xué)習(xí)的自我管理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)自管理自己，以促進(jìn)自身或所在團(tuán)體有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。自我管理實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控活動。通過學(xué)習(xí)的自我管理的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。自我管理的培養(yǎng)，涉及一套策略系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括七個策略：計劃、組織、學(xué)習(xí)、監(jiān)督、干涉、幫助和分享，自我管理是對這些策略的靈活運(yùn)用，計劃是自我管理策略系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分。 轉(zhuǎn)貼于

2.4 轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)中有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，另一種是學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)者，分別由合作學(xué)習(xí)小組中的個體輪換扮演。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是:(1)合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。這既可促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極、主動的思維活動，也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；(2)扮演操作者角色的個體通過向?qū)Ψ秸f明自己的理解或推理過程，將自己的思維及調(diào)節(jié)過程呈現(xiàn)出來。這既便于操作者更明確、有效地組織自己的思維和認(rèn)知，也使得對方更清楚地觀察到他的思維過程，從而對其進(jìn)行評價和從中學(xué)習(xí)有效的部分；(3)合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生彼此間的“人際”交往，即學(xué)生與學(xué)生的相互作用，尤其是一對一的基本形式。有利于檢查者給操作者以更多的個別注意、更頻繁的個別接觸和更直接的個別反饋；(4)合作學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、有效，便于采用。學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的一般過程是：①學(xué)習(xí)者相互配合，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，建立合作學(xué)習(xí)情景，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；②每對合作學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行首次角色分工，其中一個扮演操作者，另一個作為檢查者；③操作者進(jìn)行口頭報告，報告內(nèi)容和方式根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)而定;④檢查與評價并提出建議；⑤交換角色，繼續(xù)學(xué)習(xí)，重復(fù)③、④步。

2.5 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

社會信息化的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和應(yīng)用為各種教學(xué)模式、手段的改革提供了契機(jī)[3]。所謂多媒體教學(xué)就是運(yùn)用多媒體技術(shù)將教師的教學(xué)思想、課程內(nèi)容制作成集文字、圖像、圖片、動畫為一體的多媒體課件，然后教師應(yīng)用計算機(jī)、投影儀、大屏幕在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)的過程。多媒體教學(xué)在單位時間內(nèi)傳授的信息量大，同時可以虛擬仿真，拓寬空間視野，靜態(tài)變動態(tài)，抽象變?yōu)橹庇^。在組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是大腦許多功能的整體協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，只有使各個感官都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，才能使大腦信息加工多種表征的能力得到充分的利用和開發(fā)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，采用CAI教學(xué)課件，不僅能使學(xué)生從教師和教材上接受信息，還能讓學(xué)生感受到CAI課件的聲音、圖像、動畫等多媒體形式的綜合信息，這種呈現(xiàn)信息的方式更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，從而有利于學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生用多種形式來加工概念時，這個過程本身就提高了人腦的感受力，鍛煉了大腦，從而最終也為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

以上討論了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾個策略，雖然對它們進(jìn)行了分別的闡述，但它們并不是彼此分離的，在實(shí)際的培養(yǎng)研究和實(shí)踐中，這些內(nèi)容互相影響、相互作用，在許多情況下，還是相互交融、相互滲透的。組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是一個長期的過程，因而在教學(xué)過程的設(shè)計和實(shí)施中，應(yīng)有意識、有計劃、有目的地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的組織胚胎學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性和興趣[4]，發(fā)展學(xué)生的智力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉小蓉，戴云. 組織胚胎學(xué)教學(xué)的改革與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 解剖學(xué)研究， 1999，21：4748.