高等職業(yè)教育教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)；管理措施；

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，社會對人才的要求發(fā)生了根本的變化，已經(jīng)把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技能技術(shù)人才的任務(wù)寄托給了職業(yè)教育。實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育特色。實踐教學(xué)必須依據(jù)社會自然歷史的客觀需要和時代的教育要求，按實踐教學(xué)的規(guī)律選擇合適的教育教學(xué)機(jī)制和模式，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

一、高職教育實踐教學(xué)的特點

實踐教學(xué)在高職教育中的突出特點，決定了實踐教學(xué)體系的各個實踐要素要合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，才能實現(xiàn)高職教育實踐教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量全面提高。

首先，在高職教學(xué)體系中，實踐教學(xué)體系必須相對于理論教學(xué)體系獨(dú)立存在，但又與理論教學(xué)體系相輔相成。理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞實踐教學(xué)展開，實踐教學(xué)體系是整個教學(xué)體系的核心。在總的學(xué)時數(shù)不變的前提下，理論教學(xué)時數(shù)與實踐教學(xué)時數(shù)比例應(yīng)是l：1。

其次，面向生產(chǎn)實際確定實踐教學(xué)的實用性是高職教育的根本特征，提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率是高等職業(yè)教育的歸宿和目的，說到底職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。這就要求畢業(yè)實習(xí)做到課題題目有針對性，比如可以與企業(yè)搞一些有針對性的設(shè)計。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生技能心理，實踐教學(xué)活動要具有先進(jìn)性和學(xué)生潛力的前瞻性。實踐教學(xué)要采用最新的技術(shù)供學(xué)生操作演練，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上適度超前為未來服務(wù)。

最后，實踐教學(xué)活動形式多樣化。在實踐教學(xué)中可以單列課程，也可以結(jié)合理論課程作單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)或課程設(shè)計，理論教學(xué)與實踐教學(xué)要有機(jī)結(jié)合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計可以到生產(chǎn)一線去做，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高校實踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系間存在的問題

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一項技術(shù)性和規(guī)范性要求較強(qiáng)的教學(xué)活動，也是一項包括培養(yǎng)目標(biāo)、實施措施、技術(shù)方法和考核為一體的完整教學(xué)制度，是整個實踐教學(xué)活動的依據(jù)。

（一）、管理制度方面的問題

學(xué)校已建立一系列管理制度，但在實踐教學(xué)管理制度方面還存在很多問題：(1)實踐教學(xué)管理制度不系統(tǒng)。在已制定的學(xué)校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學(xué)計劃管理等，未將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別對待，不利于實施。(2)現(xiàn)有的實踐專門規(guī)章制度內(nèi)容缺乏整體性、較零散。(3)規(guī)章制度中原則性的意見多，可操作的標(biāo)準(zhǔn)少，彈性內(nèi)容多，強(qiáng)制落實的少，實踐教學(xué)管理制度無法與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點相適應(yīng)。

（二）、管理方式方面的問題

目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對下屬實訓(xùn)(驗)室進(jìn)行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導(dǎo)致不同系(部)協(xié)調(diào)比較困難，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現(xiàn)象時有發(fā)生。具體表現(xiàn)為：一是對實踐教學(xué)的設(shè)備儀器、人員、場地、經(jīng)費(fèi)不能很好地進(jìn)行合理調(diào)配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益，人為地使原本數(shù)量不足的實踐教學(xué)設(shè)施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭資金、搶場地，人為地造成許多矛盾；三是對實踐教學(xué)的組織難以做到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學(xué)合理的安排；四是對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價難以有效實施

（三）、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有待完善

目前，各高職院校實踐教學(xué)評價體系已初步建立，抓好學(xué)生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。目前，不少高職院校對專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、項 條件和時間無強(qiáng)制性的規(guī)定，使學(xué)生的實際專業(yè)技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是學(xué)校尚未完整的建立起一套以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以社會化的人才評價為標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)范為大綱的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、高職教育中實踐教學(xué)的措施

（一）、重視和強(qiáng)化課程實驗與實踐教學(xué)

高等職業(yè)教育必須重視課程實驗的實踐教學(xué)，使學(xué)生通過觀察、驗證、設(shè)計、創(chuàng)新實驗，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實踐技能。貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)(師范)學(xué)院重視教學(xué)過程中的驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗項目的開發(fā)。在教學(xué)過程中強(qiáng)化課程設(shè)計實踐教學(xué)是非常必要的。如：通過設(shè)備設(shè)計能力的訓(xùn)練，可以使設(shè)備維修、設(shè)備護(hù)理等能力有本質(zhì)性的提高。

（二）、突出專業(yè)技能的實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才定位，是介于本科人才和中等勞動型之間的，生產(chǎn)實踐一線的高級技能型人才。實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的根本途徑。突出專業(yè)技能的實踐教學(xué)，各院校都有很多成功的經(jīng)驗。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業(yè)證書 = 畢業(yè)”的技能實訓(xùn)模式。目前，全國各院校按社會對高職畢業(yè)生專業(yè)能力的要求，紛紛制定了職業(yè)技能訓(xùn)練考核規(guī)定，積極實施職業(yè)技能訓(xùn)練考核工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過理論考試的同時，還要通過專業(yè)技能考試。這一教學(xué)實施推動了專業(yè)課程體系的改革，課程設(shè)置與教學(xué)圍繞職業(yè)能力考核項目進(jìn)行。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更貼近社會對人才的劃分、行業(yè)對人才定位、崗位對人才需要。同時縮短了畢業(yè)生到企業(yè)后的實習(xí)期，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提高。

高等職業(yè)院校應(yīng)該把挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力作為的培養(yǎng)人才的重要教學(xué)目標(biāo)之一。可以通過實踐教學(xué)中開放實驗、創(chuàng)新設(shè)計實驗、學(xué)生科技活動、學(xué)生科技競賽、學(xué)生參加的各種專業(yè)技能競賽等活動來挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力。實踐證明學(xué)生對這樣的實踐活動非常感興趣。近年來，我們積極組織學(xué)生開展院級、校級、省級、國家級各種專業(yè)技能競賽。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)活動中，要注意根據(jù)學(xué)生自身特點進(jìn)行差異化分析，分別采用不同的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取優(yōu)勢互補(bǔ)的組合工作方式和大協(xié)作的工作態(tài)度。最終培養(yǎng)出符合社會需求的，具有高職特色的合格人才。

（三）、展示學(xué)生的專業(yè)技能，重視課外實踐教學(xué)

積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己學(xué)到的專業(yè)技能服務(wù)社會。學(xué)生的技能得到了展示，學(xué)生的能力得到社會的認(rèn)可。通過這樣的活動，促進(jìn)了學(xué)生們自覺學(xué)習(xí)，勇于實踐的熱情。

在實踐教學(xué)過程中，訓(xùn)練項目與產(chǎn)業(yè)一一對應(yīng)，模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中形成，現(xiàn)代企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德，如崗位技能、敬業(yè)精神、合作能力、承受能力、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力與意識等，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中。通過一定的磨練才能獲得。

畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實踐素質(zhì)，它對形成職業(yè)崗位能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。要引導(dǎo)學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地完成設(shè)計和論文撰寫的任務(wù)。生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生直接到企業(yè)了解生產(chǎn)過程、頂崗實踐體驗的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生為就業(yè)作好各種準(zhǔn)備的重要活動，所以有計劃、有目的、有要求地安排好企業(yè)實踐教學(xué)活動是非常必要的。重視課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實踐環(huán)節(jié)，包括暑期社會實踐活動、企業(yè)調(diào)研、專題研究、案例分析和創(chuàng)業(yè)活動等。

四、結(jié)論與建議

(1)在抓好命題質(zhì)量的過程中，堅持四個“突出”。即：突出實踐性、突出針對性、突出層次性、突出實用性。

(2)全面建立起適合企業(yè)實際情況的鑒定質(zhì)量管理機(jī)制，并建立違紀(jì)違規(guī)責(zé)任追究制度，實行對企業(yè)鑒定行為的全程監(jiān)控。

第2篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：五年制高等職業(yè)教育學(xué)籍管理

Abstract: management of students' status is a very important part of school management, to improve the teaching and education quality to have the extremely vital significance. This paper mainly analyzes the present university five years of higher education, student management problems, and put forward the corresponding improvement measure.

Key words: five years of higher occupation education school management

[中圖分類號] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]

學(xué)籍管理是學(xué)校管理非常重要的組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要保證。五年制高職教育是五年一貫制，學(xué)籍管理上分中職和高職管理兩個階段，前兩年是中職管理模式，第四年才進(jìn)行大專學(xué)籍轉(zhuǎn)檔注冊。所以五年制高職的學(xué)籍管理是一項復(fù)雜細(xì)致、政策性強(qiáng)、責(zé)任重大的工作。

一、五年制高職學(xué)籍管理存在的主要問題及原因

1、學(xué)籍管理制度不健全。各學(xué)校根據(jù)國家和省級教育主管部門的管理規(guī)定制定出本校的五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)定，但是其內(nèi)容、形式與三年制高等教育學(xué)籍管理規(guī)定，基本上大同小異，沒有結(jié)合本單位的實際情況制定出一套行之有效的五年制高職教育管理規(guī)章制度和保證制度實施的辦法和措施，有的學(xué)校雖然規(guī)章制度完善，但執(zhí)行不嚴(yán)，漏洞很多，學(xué)籍管理工作隨意性較大。

2、學(xué)校對五年制高職工作重視不夠。主要表現(xiàn)在：（1）有些學(xué)校將五年制高職工作當(dāng)作三年制高職教育的補(bǔ)充，在辦學(xué)過程中重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視管理工作。（2）對學(xué)籍管理工作缺乏正確的認(rèn)識，出現(xiàn)了重三年制高職教育學(xué)籍管理，輕五年制高職教育學(xué)籍管理。對相關(guān)學(xué)籍資料的收集、整理和歸檔不重視，導(dǎo)致學(xué)籍檔案材料不完備等。

3、學(xué)生檔案資料不完整。五年制高職教育學(xué)生檔案資料殘缺不齊是高校五年制高職教育學(xué)籍管理中存在的主要問題，主要原因是：（1）各項制度、措施的落實力度不夠，不能按照制度要求及時、準(zhǔn)確、全面的建立、收集學(xué)生檔案材料。所建立的有些檔案材料雜、亂、差，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范；檔案材料收集過程中出現(xiàn)了遺漏、遺失的情況。（2）學(xué)生的認(rèn)識不到位，提供給學(xué)校的個人信息資料不完整、不準(zhǔn)確，隨意改動，缺乏嚴(yán)肅性，不能及時向?qū)W校提供更改了的信息，根本沒有意識到個人信息在學(xué)籍檔案中的重要性，造成學(xué)生檔案資料不完整，嚴(yán)重影響了學(xué)籍電子注冊的順利實施。

4、學(xué)籍管理隊伍素質(zhì)有待提高。五年制高職教育學(xué)籍管理工作是一項十分復(fù)雜繁瑣的工作，政策性強(qiáng)，工作量大，影響因素多，要求管理人員具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理具體問題能力。目前，大多數(shù)成教學(xué)籍管理人員未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)代化知識和管理知識明顯欠缺，而且人員配備不足，工作中存在著得過且過、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。這對加強(qiáng)學(xué)籍管理，提高五年制高職工作管理水平和效率影響較大。

5、學(xué)籍管理手段落后。當(dāng)前仍然有許多高校在五年制高職教育學(xué)籍管理中采用傳統(tǒng)的手工操作管理方式還沒有完全取消，除學(xué)歷證書電子注冊工作完全采用計算機(jī)管理外，學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如學(xué)籍記載、成績填寫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、畢業(yè)生登記等工作絕大多數(shù)采用手工勞動，勞動量大，效率低，準(zhǔn)確性難以保證。五年制高職教育學(xué)籍管理手段落后，不適應(yīng)社會發(fā)展對五年制高職的需要，不利于工作效率的提高和學(xué)籍管理的規(guī)范化、科學(xué)化。

二、改進(jìn)五年制高職教育學(xué)籍管理的建議

1、建立健全適合五年制高職特點的學(xué)籍管理規(guī)章制度。建立、健全適合五年制高職特點的學(xué)籍管理制度是實現(xiàn)五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)范化、科學(xué)化的依據(jù)。在執(zhí)行教育部及省級教育行政主管部門的有關(guān)文件制度的基礎(chǔ)上，以明確培養(yǎng)目標(biāo)、保證培養(yǎng)質(zhì)量為前提，制定和完善適合本校實際的五年制高職教育管理制度，做到學(xué)籍管理有法可依，有章可循，既體現(xiàn)管理具有高度的政策性，又體現(xiàn)管理符合實際，切實可行，并且要隨著社會的發(fā)展對五年制高職教育提出的新要求，不斷地修訂完善，以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。如在修訂學(xué)籍管理規(guī)定中，要考慮到五年制高職的特點，學(xué)籍管理規(guī)定要相對靈活些。

2、建立多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案。以學(xué)籍管理條例為依據(jù)，建立多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案是實現(xiàn)五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)范化、科學(xué)化的保證。如建立新生個人信息檔案、學(xué)籍卡檔案、學(xué)籍異動檔案、班級檔案、畢業(yè)生名冊檔案等，同時以教學(xué)班為單位，建立學(xué)生的通訊錄，詳細(xì)登記學(xué)生的聯(lián)系方式，從而方便學(xué)生，方便管理。要注重學(xué)籍檔案材料的收集、整理、歸檔，切實保證學(xué)籍材料的完整性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和真實性，為電子注冊工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、建立一支高素質(zhì)的學(xué)籍管理隊伍。由于五年制高職教育學(xué)籍管理工作是一項政策性強(qiáng)、責(zé)任大、業(yè)務(wù)繁瑣而嚴(yán)肅的工作。大多數(shù)管理人員工作三到四年后，都不愿繼續(xù)從事這項工作，學(xué)校要充分認(rèn)識五年制高職教育的重要地位和作用，重視五年制高職教育學(xué)籍管理工作，在學(xué)校五年制高職教育職能部門、各系部配備一支思想素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、精通業(yè)務(wù)的專職管理人員，同時要保持管理隊伍相對穩(wěn)定，要注重加強(qiáng)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)和提高，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)籍管理的能力。只有這樣，才有利于管理人員熟悉業(yè)務(wù)，勝任本職工作，保持管理工作的連續(xù)性，促進(jìn)五年制高職教育學(xué)籍管理工作水平的不斷提高。

4、利用現(xiàn)代化手段提高學(xué)籍管理質(zhì)量和效率。學(xué)籍管理是一項嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作，許多信息用手工處理不易操作，要將學(xué)籍管理納入到科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化的軌道上。結(jié)合五年制高職學(xué)籍學(xué)歷管理信息系統(tǒng)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理，實現(xiàn)管理信息的規(guī)范化和管理工作的程序化，數(shù)據(jù)管理做到準(zhǔn)確、及時、全面，促進(jìn)學(xué)籍管理工作質(zhì)量和效率提高。同時利用學(xué)校五年制高職教育的網(wǎng)站，建立信息平臺，及時教學(xué)管理等方面的各類信息，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流、溝通，為學(xué)生提供服務(wù)，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。

第3篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

一、教學(xué)模式

在國外，關(guān)于教學(xué)模式的定義，是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。它包括模式的指向、模式的內(nèi)容、模式的應(yīng)用、模式的教學(xué)效果和教育效果，這些方面共同構(gòu)成了一個非常完整的教學(xué)模式框架。運(yùn)用這一理論基礎(chǔ)能對我們的教學(xué)活動進(jìn)行很好的理論指導(dǎo)，并且為我們真正的實踐教學(xué)提供策略。因此，我們可以把教學(xué)模式定義為：它既是教學(xué)理論和實踐的樞紐，是能夠反映自己專業(yè)特色的教學(xué)理論邏輯框架，也是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，為保持相關(guān)專業(yè)教學(xué)的穩(wěn)定性而采用的具體教學(xué)活動的框架，是用以設(shè)計課程、選擇教材、提示教師活動的規(guī)則。

1.教學(xué)模式的特征

教學(xué)模式具有以下五個主要特征：

概括性。教學(xué)模式是在充分顯示自己個性的前提下，按照一定的規(guī)律從理論高度簡明地、系統(tǒng)地反映自己。是對相關(guān)學(xué)科理論的濃縮，也是對實踐的提煉，因此具有概括性。

可操作性。它是指教學(xué)模式能被教育者學(xué)習(xí)并操作。一方面教學(xué)模式是教學(xué)理論的操作化，另一方面也是教學(xué)實踐的概括化，并提供相關(guān)教學(xué)在時間上展開的邏輯步驟和操作程序。教師在教學(xué)過程中能夠按一定順序進(jìn)行操作。由于教學(xué)活動存在復(fù)雜性和特殊性，所以模式的操作程序只能在教師和學(xué)生共同努力下方能達(dá)到基本的目標(biāo)，并逐步實現(xiàn)較穩(wěn)定的操作。

針對性。所有的模式都是針對教學(xué)實際的具體專業(yè)定位而建立的，具有自己特定的教學(xué)目標(biāo)和使用范圍，所以在教育上不存在普遍有效的模式以及最優(yōu)的模式。教學(xué)模式與目標(biāo)也不是一對一的關(guān)系，通常是一對多或多對一的關(guān)系。一種模式經(jīng)常具有多種目標(biāo)，從自己特定的教育目標(biāo)出發(fā)，是教育者在教學(xué)中有針對性地選用模式的重要依據(jù)。

整體性。教學(xué)模式從整體上處理教學(xué)活動，也就是說它要對教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、課程等要素的組合安排做出決定，并影響教學(xué)活動。這就涉及到了教學(xué)理論中的基本內(nèi)容，全面掌握這一特點，可以讓我們?nèi)姘盐蘸瓦\(yùn)用教學(xué)模式。

優(yōu)化、有效性。教學(xué)模式的建立是在一定思想理論指導(dǎo)下，經(jīng)過很多教學(xué)實踐不斷來修正、完善而形成的。它運(yùn)用了最適宜的理論和教學(xué)實踐中的優(yōu)秀成果，是教學(xué)活動中最精煉的概括。因此，在教學(xué)活動中有效地使用它，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式的功能

教學(xué)模式提供教學(xué)理論與教學(xué)實踐技術(shù)，它是高職教學(xué)過程中所運(yùn)用的一種工具，具有典型性、可學(xué)性和可模仿性。教學(xué)模式的理論功能體現(xiàn)在它是教學(xué)理論的簡化，是相關(guān)教育教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。我們要構(gòu)建出可行的教學(xué)模式，把教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，有利于教師在教學(xué)過程中把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，以充分發(fā)揮教學(xué)理論對教學(xué)實踐的參考和指導(dǎo)作用；其次，教學(xué)模式為教學(xué)實踐提供操作和策略，這集中體現(xiàn)在它是針對某種教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿的教學(xué)技術(shù)，以實現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它從教學(xué)實際出發(fā)，提出相關(guān)教學(xué)程序的安排，有利于人們對教學(xué)過程的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在職業(yè)技術(shù)教育中，人們不能正確地認(rèn)識教學(xué)方法、課程模式、教育模式與教學(xué)模式之間的差別。這些內(nèi)容與教學(xué)模式有某些共同之處，但側(cè)重點不同。區(qū)分這些概念，能使我們更清楚地認(rèn)識教學(xué)模式的內(nèi)涵。

首先，教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。它與教學(xué)模式都是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目的，教學(xué)方法是教學(xué)模式的要素之一，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，可以采用某一教學(xué)方法甚至多種教學(xué)方法貫穿于某一教學(xué)模式。換句話說，教學(xué)模式的內(nèi)涵更豐富，外延更廣。

其次，課程模式是指課程開發(fā)的構(gòu)架和思路，是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時間、空間方面的特定形式，課程模式與教學(xué)模式采取的方式都是為了實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育課程模式包括具有代表性的職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)及其成果；職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)活動和課程方案、計劃、文件中各個過程環(huán)節(jié)及組成要素等；它是對一定的職業(yè)技術(shù)教育課程本身所作的原則性規(guī)定和法則等。教學(xué)模式針對課程模式已開發(fā)出來的課程選擇教材、開展教學(xué)，而課程模式針對專業(yè)來開發(fā)課程，重點在于課程的開發(fā)，而教學(xué)模式重點落實在教學(xué)的實施過程和教學(xué)效果上。它們之間既存在著含義的相交，又存在著各自的偏重。

最后，教育模式是指學(xué)校的教育模式，是具有典型性和代表性的宏觀控制系統(tǒng)，由教育目的、制度和課程、教材等組成。具有體系上的穩(wěn)固性、周密性和系統(tǒng)性，教育模式也是發(fā)展和可變的。教學(xué)模式，不能脫離國家的學(xué)校教育模式框架，國家鼓勵高等職業(yè)教育模式多樣化和特色化，以此來促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、高職教育的能力場教學(xué)模式

當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式有很多，如以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，也稱CBE教學(xué)模式，特點是以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價，以及辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理；“雙元制”教學(xué)模式核心是“合作培養(yǎng)”的教學(xué)模式，是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成對人才的教育培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)技能和實踐能力，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特點。職業(yè)培訓(xùn)以企業(yè)培訓(xùn)為主，并由行會負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，受訓(xùn)者兼有雙重身份，培訓(xùn)者由企業(yè)師資和學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源于企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)擔(dān)，這種模式有利于學(xué)生培訓(xùn)后馬上投入工作；BTEC教學(xué)模式是英國的，它注重靈活多樣的動手體驗，在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)、專業(yè)兩方面的平衡，重視個性的發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想，并通過實際性的活動和任務(wù)進(jìn)行評估?！拔咫A段循環(huán)”教學(xué)模式是我國高職教育中較為典型、系統(tǒng)的高職教學(xué)模式。它結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力本位思想為指導(dǎo)，從實際出發(fā)，運(yùn)用教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)以及課程設(shè)計等系統(tǒng)理論和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等形成了“五階段循環(huán)”教學(xué)模式。具體包括市場調(diào)查分析、職業(yè)分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實施與管理和教學(xué)評價與改進(jìn)五個階段。

隨著經(jīng)營集約化和生產(chǎn)自動化程度的提高，針對我國高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，為體現(xiàn)主體教育思想，高職教育應(yīng)以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計能力場教學(xué)模式。新時期高等職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)社會需求，即培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質(zhì)。這就要進(jìn)行“雙能力”的培養(yǎng)，即職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)就業(yè)能力。這是一項整體工作，開展這項工作，要考慮學(xué)生的心

理特點、學(xué)生的個性特征的發(fā)展及其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)。

高等職業(yè)學(xué)校建構(gòu)的場在有序控制下產(chǎn)生作用，其教學(xué)情境、呈現(xiàn)的教學(xué)資源及教師、學(xué)生等在其各自的空間中所產(chǎn)生自己的場，它們在師生進(jìn)行活動的時空中形成的一種特殊的物態(tài)，就是以培養(yǎng)學(xué)生形成雙能力為目標(biāo)的能力場。

在能力場中，場作用空間范疇包括在學(xué)校中課程學(xué)習(xí)的教室、實驗室、實訓(xùn)場地等進(jìn)行教學(xué)活動的時空，以及校外進(jìn)行的實習(xí)、社會活動的時空。課程的學(xué)習(xí)，專項能力的培養(yǎng)在各自的教學(xué)課堂中進(jìn)行。角色是教師群和學(xué)生群。其中教師群由教師、兼職教師、管理人員、企業(yè)精英、校友團(tuán)等元素構(gòu)成。

教師在能力場中是場作用的調(diào)控者，知識的傳授者、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和合作者，教育創(chuàng)新的研究者，也是新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。教師必須不斷充實、豐富、完善自我，以平等的方式與更多的教師緊密合作，與學(xué)生們形成相互合作的共同體。才能加大教師場在能力場的作用效力；在能力場中，學(xué)生的角色一方面是學(xué)習(xí)者，另一方面又是教學(xué)活動的合作者、場交互作用的完成者。他們需要自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我計劃、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化，必須進(jìn)行有個性的學(xué)習(xí)活動，只有這樣才能真正做到了學(xué)、思、行相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和各種能力的形成。另外，在能力場中，必須強(qiáng)調(diào)的是只有教師場與學(xué)生場緊密融合，才能成為一個融洽的整體。

三、高職院校教學(xué)模式的實施

隨著高職教育的不斷發(fā)展，新型教學(xué)模式實施遵循現(xiàn)代化職業(yè)教育思想，憑借現(xiàn)代化教育手段和現(xiàn)代化辦學(xué)機(jī)制，在職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的指導(dǎo)下，進(jìn)行“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，這對新型教學(xué)模式實施的提供了有力保障。

它要求學(xué)校依照以人為本思想，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性特點，創(chuàng)造個性化的教育教學(xué)環(huán)境和條件。在辦學(xué)體制上，開展以政府辦學(xué)為主、社會各界參與辦學(xué)的新格局。在管理體制上，要實現(xiàn)中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方政府分級管理為主體的體制，學(xué)校要辦成社會法人實體，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)代化教師隊伍是高職教育質(zhì)量的有力保障。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，采取多種途徑的培訓(xùn)，及時更新教育觀念，提高教師個人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)能力；重視師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)實踐能力的培訓(xùn)，以保障高職人才培養(yǎng)水平規(guī)格。

另外，還要建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的激勵機(jī)制，完善現(xiàn)代化辦學(xué)條件，不斷促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。要樹立新的職業(yè)教育觀，辦出高等職業(yè)教育特色，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，建設(shè)“雙師型”的師資隊伍。要實現(xiàn)課程多元整合，徹底摒棄應(yīng)試教育，形成規(guī)模的實訓(xùn)基地，才能真正引導(dǎo)高職院校實施新型高職教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社，2001.

第4篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科體系；教學(xué)體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)保持了持久的快速增長，現(xiàn)在無論是媒體還是百姓的閑談，市場、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞幾乎成了全社會最流行的詞匯。在人類發(fā)展史上，曾有四種“顯學(xué)”主宰過人類的知識和思想，其一為原始巫術(shù)，其二為中世紀(jì)的神學(xué)，其三為近代哲學(xué)，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其大師級人物仍是今天學(xué)術(shù)天空最閃耀的明星之一。

社會科學(xué)是研究人類各種社會活動和各種社會關(guān)系的理論和歷史的多種學(xué)科的總稱。作為研究人類社會各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人們對各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種認(rèn)識和反映。經(jīng)濟(jì)活動是其他一切活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系也是其他一切社會關(guān)系的基礎(chǔ)。

19世紀(jì)偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中這樣寫道：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人類一般生活事務(wù)的學(xué)問。”

20世紀(jì)50年代至改革開放前，我國根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類別設(shè)立所謂“工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等對應(yīng)學(xué)科，20世紀(jì)80年代中期，在我國部分高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)陸續(xù)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相區(qū)別，都統(tǒng)稱為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》?，F(xiàn)在很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大都有共識，在適當(dāng)?shù)臅r候會取消西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名字，而把它改稱“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)貫徹落實教育方針，就是要樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生和教師為本，堅持理論與實際相結(jié)合，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻(xiàn)。

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國的經(jīng)驗看，社會對?？茖哟伟ǜ叩嚷殬I(yè)教育專科層次人才的需求要大于對本科層次人才的需求，對本科層次人才的需求要大于對研究生層次人才的需求。高職財經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也由過去的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》名稱逐步向《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，逐步向滿足崗位、職業(yè)群、需要的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的現(xiàn)狀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，是學(xué)習(xí)主體對其信息加工的客體，是教師構(gòu)建學(xué)生知識和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為教材就是“知識倉庫”，強(qiáng)調(diào)盡可能詳細(xì)地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

經(jīng)濟(jì)科學(xué)的文獻(xiàn)汗牛充棟，在過去的時間內(nèi)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容難度大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，與后續(xù)課程和實際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，高職學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國高等職業(yè)學(xué)校和從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績，編寫出版了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，對經(jīng)濟(jì)學(xué)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索，取得了重要進(jìn)展，滿足了教學(xué)的需要。

但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，高職學(xué)生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標(biāo)過于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，缺少實訓(xùn)環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，學(xué)生對基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難于理解，沒有專業(yè)針對性，國際貿(mào)易、市場營銷、會計電算化等專業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)常需要用到一些導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)知識和思維方法，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用感覺很不適應(yīng)，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習(xí)題普遍是簡單的問答形式的題目，設(shè)計技能訓(xùn)練等實操類練習(xí)題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要符合教學(xué)體系要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教材是一種學(xué)習(xí)資源，不再是簡單的信息庫，面對教材這種學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生不是材料員而是建筑師，師生應(yīng)該成為新材料的主人，是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須把學(xué)生的個性發(fā)展置于教材設(shè)計的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標(biāo)下確定適合本校、本專業(yè)的人才目標(biāo)，是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向，也會影響教育方針的貫徹落實，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型的實用人才。高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)適應(yīng)性，體現(xiàn)先進(jìn)性、實用性。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是通過課程教學(xué)來完成的。教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程特點、讀者對象對教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可分為應(yīng)用型教材、理論與實踐結(jié)合型教材。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計要符合課程目標(biāo)的要求，美國哈佛大學(xué)曼昆教授所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，以鮮活的經(jīng)濟(jì)實例激發(fā)初學(xué)者的濃厚興趣，因而成為世界公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)暢銷書。

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)設(shè)置得是否具有先進(jìn)性與實用性，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才滿足社會需求的程度。借鑒國外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實用性。難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法為目標(biāo)。

3.2 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學(xué)科體系，突出知識、技能與社會經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，教材結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，把主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實用性，一是要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)與后續(xù)課程的關(guān)系，為以后的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，使教材成為構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的載體。針對不同專業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對于國際貿(mào)易專業(yè)的教材在經(jīng)濟(jì)周期、開放經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容要適當(dāng)增加，對于市場營銷專業(yè)的教材，在供給、需求、市場理論方面有所側(cè)重，對于電算會計專業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟(jì)理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達(dá)方法，多用圖形和列表的方法表達(dá)。

3.3 教材的過程結(jié)構(gòu)首先，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開。興趣是最好的老師，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心出發(fā)，通過設(shè)趣、激趣、誘趣和擴(kuò)趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計要體現(xiàn)能力形成的過程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過程中，要體現(xiàn)習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應(yīng)用幾個階段，教材的編寫要遵循“知識－實踐模式－獨(dú)立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過多種形式的復(fù)習(xí)思考題、實訓(xùn)練習(xí)等模塊提高實踐能力，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成案例的分析，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的思考，以期達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論獨(dú)立解決實際問題的目的，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識實現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計要體現(xiàn)實用性。高職教育以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)主線，以工學(xué)結(jié)合模式為目標(biāo)已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該編寫任務(wù)驅(qū)動、模塊化的新穎教材，以適應(yīng)這種新變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.

第5篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

高職教育教學(xué)效果影響因素提高通道

近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教育教學(xué)的實際效果也愈加引起人們的普遍關(guān)注。如何才能提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高職教育特色，培養(yǎng)出社會所需人才就顯得尤為重要。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠科技，科技運(yùn)用靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。因此說，今天的教育是明天的科技，是后天的經(jīng)濟(jì)，教育是潛在的生產(chǎn)力。在各類教育中，高等職業(yè)技術(shù)教育同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系最為密切，沒有它，先進(jìn)的科學(xué)和先進(jìn)的設(shè)備，就不能成為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力。但是，我國目前存在許多制約高職教育發(fā)展的因素，使得高職教育教學(xué)的效果難以提高，嚴(yán)重影響我國教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為此，我們必須找到這些制約與影響因素，并以此為基礎(chǔ)，提出高職教育教學(xué)的提高通道。

一、高職教育教學(xué)效果的影響因素

首先，從外部看，制約和影響高職教育教學(xué)效果的因素是社會對高職教育的偏見。社會各階層都存在著鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，崇尚“勞心者治人，勞力者治于人?！闭J(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，由于職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的，因此大多數(shù)家長不鼓勵子女接受這種教育，不愿意自己的獨(dú)生子女成為新世紀(jì)的技術(shù)工人或技術(shù)員、技師，萬不得已才讓子女就讀職校、技校、中專和高職技術(shù)黨校作為職業(yè)教育的直接受益者企業(yè)還沒有真正認(rèn)識到職工素質(zhì)對產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵性作用，視職業(yè)教育和培訓(xùn)為消費(fèi)，而不是投資，不愿承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任；在我國，由于“學(xué)科型”教育一直占主導(dǎo)地位，而且崇尚“學(xué)科型”之風(fēng)長盛不衰，所以許多人在思想觀念上仍視“學(xué)科型”教育為培養(yǎng)人才的唯一模式，對其它的教育模式則抱懷疑甚至排斥的態(tài)度；各級政府的決策和教育投入也往往偏向于普通教育，沒有給職業(yè)教育以足夠的重視，有限的教育經(jīng)費(fèi)支撐著主要是龐大的非職業(yè)教育體系。

其次，在高職教育內(nèi)部也存在一些問題。學(xué)校對高職教育的認(rèn)識還是模糊不清，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，多年來形成的傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”教育思想對高職教育教學(xué)影響依然很大，仍在按照學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校的現(xiàn)有條件來設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致所辦專業(yè)脫離市場需求，缺乏行業(yè)依托，高職特色不明顯；職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合的程度不高，沒有形成靈活有效的教育調(diào)節(jié)機(jī)制；高職教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求從事教育教學(xué)工作的教師既要有普通教育工作者的素質(zhì)，又要具備技術(shù)工人的實踐能力，即雙師型人才，而這在我國目前的高職院校是缺乏的；學(xué)校與社會，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，校內(nèi)校外實訓(xùn)基地缺乏；高職高專院校缺少良好的文化氛圍，教學(xué)質(zhì)量水平的提高離不開良好的文化氛圍，然而高職高專院校由于它產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實善，造成高職高專院校還未形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，高職的學(xué)術(shù)氛圍與普通本科院校相比還有很長的路要走，這也是影響高職教育教學(xué)效果的因素。

二、高職教育教學(xué)效果的提高通道

上述這些問題困擾著高職教育的發(fā)展，影響高職教育教學(xué)的效果，需要予以解決。

首先，要清除鄙視高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)社會觀念，積極創(chuàng)造發(fā)展高等職業(yè)教育的良好思想基礎(chǔ)和社會環(huán)境。

高等職業(yè)教育要健康發(fā)展，必須消除鄙視高等職業(yè)教育的陳腐觀念，要在社會上建立起平等的職業(yè)觀，使人們認(rèn)識到不同職業(yè)只不過是社會分工不同，沒有高低、貴賤之分，普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校、普通高校與職業(yè)高校之間的區(qū)別僅在于培養(yǎng)人才的目標(biāo)、規(guī)格不同。消除鄙視職業(yè)教育的觀念，不僅僅是社會的事，學(xué)校內(nèi)部、教育管理部門內(nèi)部，甚至某些教育領(lǐng)導(dǎo)者也或多或少地存在這種觀念。所以，優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展的社會大環(huán)境，最重要的是全社會都要更新對職業(yè)教育的認(rèn)識，要讓大家知道什么是高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用以及當(dāng)前積極發(fā)展高等職業(yè)教育的必要性、迫切性等。國家應(yīng)大力宣傳高職教育，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，要大力宣傳高職教育和高素質(zhì)勞動者在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，在全社會弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，使高職教育深入人心，為發(fā)展高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)和社會環(huán)境。

與此相配套，政府要積極改革，優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境，改革舊的管理模式。政策是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)境，現(xiàn)在國家正在用調(diào)整高等教育宏觀結(jié)構(gòu)來大力發(fā)展高等職業(yè)教育。要處理好政府與高職院校間的關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自，將高職教育逐步推向市場，政府要轉(zhuǎn)變職業(yè)，高職院校要能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，使高校的眼光從政府轉(zhuǎn)向社會，轉(zhuǎn)向市場、轉(zhuǎn)向企業(yè)、轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)，變向上為向下，與各種社會需求、市場需求直接交往。高職教育一定要走向市場，適應(yīng)市場，以市場為導(dǎo)向，以市場為依托，但不能把走向市場的高職教育視為一個完全意義上的“企業(yè)”。因為中國高職教育起步較晚，高職院校的自我調(diào)控能力還較差，辦學(xué)實力也軟弱，對市場經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性還不強(qiáng)，這些都不是處在一地一所的高職院?？孔约旱牧α磕軌蚪鉀Q的。因此，在當(dāng)前的條件下，高職教育主管部門，尤其是地方政府還要切實加強(qiáng)對高職教育的宏觀管理與指導(dǎo)，市場調(diào)節(jié)機(jī)制，提高高職教育的質(zhì)量和效益，促使高職教育順利健康地發(fā)展。

其次，要轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)理念。高等職業(yè)教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的束縛，建立起終身教育的理念，西方發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育早已突破了學(xué)歷教育的范疇，著眼于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展天然的、緊密的聯(lián)系，把職業(yè)教育和培訓(xùn)融合在一起，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)之前、普通教育與成人教育之間、全日制教育與非全日制教育之間的界限。在我國，高等職業(yè)教育作為高等教育的主要構(gòu)成部分，也應(yīng)是實施終身教育理念的主要教育機(jī)構(gòu)。但從實際情況來看，高等職業(yè)教育在實施終身教育理念方面和西方發(fā)達(dá)國家相比，存有明顯的差距。因此，突破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育束縛，樹立終身教育的理念，把高等職業(yè)教育院校建成社會成員終生學(xué)習(xí)的場所，并進(jìn)而在全社會樹立起一種終身學(xué)習(xí)的觀念，顯得十分必要。

高等職業(yè)教育必須從唯知識的教育質(zhì)量觀念向以能力為本位的教育理念轉(zhuǎn)變，在我國傳統(tǒng)的教育觀中，評價學(xué)生水平的尺度長期以來是以對所學(xué)知識的繼承度來衡量的，是一種唯知識的質(zhì)量觀。對于培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營第一線和基層部門實際工作者的高等職業(yè)教育來說，這種教育質(zhì)量觀的導(dǎo)向是不正確的，必須予以改變，而代之以技術(shù)應(yīng)用能力大小和勞動技能高低為主體的質(zhì)量。以德國為代表的人才培養(yǎng)模式，即“雙元制”模式在這方面是我們學(xué)習(xí)的榜樣。即由企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，這一模式曾被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”。雙元制人才培養(yǎng)主要是通過企業(yè)培訓(xùn)來完成。學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的一般時間比是4︰1，職業(yè)學(xué)校是不脫產(chǎn)的，非全日制學(xué)校。培訓(xùn)的依據(jù)是“企業(yè)培訓(xùn)安排”，培訓(xùn)的內(nèi)容是結(jié)合本企業(yè)、車間、崗位的具體情況，由用人部門或車間與培訓(xùn)教師共同商定的，是針對企業(yè)需要進(jìn)行的。培訓(xùn)生還可以依法從企業(yè)那里獲得部分報酬。培訓(xùn)生培訓(xùn)的方法是帶項目培訓(xùn)，要求每個培訓(xùn)生，深入了解他將要承擔(dān)的工作，為自己設(shè)計培訓(xùn)計劃，在與小組合作的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成計劃，然后通過檢查和考試驗證能力，并把所學(xué)到的知識和本領(lǐng)直接運(yùn)用到工作中去。

第三，創(chuàng)辦校內(nèi)外實訓(xùn)基地、校辦產(chǎn)業(yè)、關(guān)聯(lián)企業(yè)等，提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)。

高等職業(yè)教育以為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和第一線培養(yǎng)高級實用型人才為目標(biāo)，因此，在課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上非常強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，形成了理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個并行的教學(xué)體系?，F(xiàn)已步入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)時代最突出的特征就是知識、技能、科學(xué)、文化這些生產(chǎn)要素在整個社會生產(chǎn)中所做的貢獻(xiàn)越來越大，是創(chuàng)造社會財富的主要源。有學(xué)者認(rèn)為知識經(jīng)濟(jì)有四個特征：一是以知識、信息為基礎(chǔ)，為資本發(fā)展經(jīng)濟(jì)；二是軟件知識產(chǎn)品迅速增加；三是依靠高技術(shù)和科學(xué)方法的不斷創(chuàng)新；四是表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的升級和經(jīng)濟(jì)的迅猛增長。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是以科學(xué)技術(shù)為生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)，而科學(xué)技術(shù)本身并不是生產(chǎn)力，只有當(dāng)其運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中時才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。這種轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)正是職業(yè)教育的目標(biāo)和使命所在。研究表明，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的知識水平和素質(zhì)是生產(chǎn)函數(shù)的重要組成部分，是提高稅率的內(nèi)存動力之一。而且經(jīng)濟(jì)越是高級化，科技水平越高，對勞動者素質(zhì)的要求就越高。因此，知識經(jīng)濟(jì)更為迫切地要求一個能主動應(yīng)變的、響應(yīng)創(chuàng)新潮流的職業(yè)教育體系，以提高勞動者的知識和技能水平。

勞動者技能和綜合素質(zhì)的提高，有賴于理念與實踐教學(xué)的完美結(jié)合。實踐教學(xué)并非僅僅是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，也并非完全是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經(jīng)驗技術(shù)。實踐教學(xué)還有著更為深刻的內(nèi)涵，那就是通過實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步鍛煉出創(chuàng)造性解決實際問題的能力，即創(chuàng)新能力。這才是適應(yīng)即將到來的知識經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)崗位群的關(guān)鍵能力。實踐教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新技能呢？關(guān)鍵是通過實踐環(huán)節(jié)為學(xué)生營造出一個用所學(xué)理論知識解決實際問題的環(huán)境。毋庸諱言，我們以往的實踐教學(xué)往往是增加學(xué)生的感性認(rèn)識，或?qū)⒄n本理論知識通過自己的動手實踐重新予以推理、驗證而已。培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有將校內(nèi)外實訓(xùn)基地、校辦產(chǎn)業(yè)、關(guān)聯(lián)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中出現(xiàn)的實際困難與具體問題交給學(xué)生、教師共同解決，才是培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)的最佳途徑。

提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)的一項主要措施是全面推行資格制度，建立職業(yè)資格體系，依法治教。21世紀(jì)的高等職業(yè)教育將進(jìn)一步完善對學(xué)生職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化考核，證書制度轉(zhuǎn)向雙證，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格具有評價功能，選拔功能，激勵功能和保障功能。評價功能就是通過嚴(yán)格的科學(xué)的考試，對一個人的知識、能力進(jìn)行客觀鑒定和評價。有真才實學(xué)的必將被社會所選拔，資格的取得作為謀職的必要條件。資格的保障作用，是指某些職業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)直接關(guān)系到國家和人民生命財產(chǎn)安全。如醫(yī)生、律師、建筑師、會計等，職業(yè)資格制度的嚴(yán)格實施無疑具有很強(qiáng)的保障功能。至于選拔和激勵功能是顯而易見的。

第四，推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會發(fā)展。高職教育教學(xué)應(yīng)做到：一是堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的復(fù)合性人才培養(yǎng)。二是堅持具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)。高職高專院校應(yīng)將科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會共同生活、生存，正確處理人與社會、人與自然的關(guān)系；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，應(yīng)注重學(xué)生的社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力等。三是教為主導(dǎo)向?qū)W為主體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，造成教學(xué)的高投入與低產(chǎn)出。知識經(jīng)濟(jì)時代要求樹立學(xué)生主體觀，教師要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生思維方式、方法和技巧，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是技能的掌握只有通過學(xué)生親身實踐才能產(chǎn)生效果，這是教學(xué)規(guī)律的基本要求。特別是隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，更為“學(xué)為主體”的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。世界各國教育改革的趨勢已經(jīng)證明，未來教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，教學(xué)的主體是學(xué)生，這是教學(xué)觀念上的重大轉(zhuǎn)變。

第五，加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)校園文化積淀。建立一支符合高職教育教學(xué)的師資隊伍，是提高教育教學(xué)效果的關(guān)鍵，學(xué)校能否提高質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學(xué)的第一要務(wù)。為此，筆者認(rèn)為可采取以下措施：

（1）立足校內(nèi)，通過多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過崗前培訓(xùn)、外語培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、攻讀碩士或博士研究生、出國留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

（2）建立一支高水平的兼職教師隊伍。學(xué)院以優(yōu)厚待遇，聘請一部分確有專長的高級工、技師或高級技師來承擔(dān)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。同時，還可聘請部分行業(yè)的專家和有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為兼職教師。

（3）加強(qiáng)師德和教風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。在高職院校，結(jié)合高職教育教學(xué)工作的特點，建議做如下的校園文化積淀工作：定期開展學(xué)術(shù)演講、社會熱點話題辯論、各種實訓(xùn)模型展覽等活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多與社會、企業(yè)合作，在校園開展多樣的社會實踐活動，讓學(xué)生多點接觸和了解社會的機(jī)會；加強(qiáng)不同系部之間的交流，拓寬學(xué)生的知識面。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高職院校；市場營銷；變革

一、中國目前的高職市場營銷專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)況

目前中國高職院校在市場營銷專業(yè)教學(xué)過程中以目前比較落后的教學(xué)方法不能滿足畢業(yè)生社會適應(yīng)性，這也會造成社會不能滿足對營銷人才的需求。造成這些問題主要有下面幾點：

（一）適合高等職業(yè)教育教學(xué)理念的缺失

20世紀(jì)以內(nèi)，中國的經(jīng)濟(jì)開始迅速的發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展也進(jìn)入黃金時期，但在發(fā)展的同時也會伴隨著各種各樣的問題。一方面，高等職業(yè)教育的教學(xué)理念還停留在上個世紀(jì)，創(chuàng)新度不夠。另一方面，中國大部分的高等職業(yè)學(xué)校脫胎于之前的中等職業(yè)教育學(xué)院，在教學(xué)的理念上面還沿用了之前的中等職業(yè)教育的理念，不能給予學(xué)生最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生還會被當(dāng)成小孩子，不能釋放天性。還有就是高等職業(yè)教育作為高等教育的一種傳統(tǒng)的學(xué)科，在原有傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中并沒有得到創(chuàng)新，還是只會給學(xué)生講理論。日積月累，高職教育教學(xué)理念的缺失，制約了高職院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，同時也制約了高職院校自身的快速發(fā)展。

（二）缺乏各種教學(xué)方法和教學(xué)手段

現(xiàn)在中國的高職院校數(shù)量已經(jīng)是非常多了，但是高職院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式依舊只能分為兩種類型：案例分析法和多媒體教學(xué)法。但是伴隨著目前井噴式的營銷專業(yè)人數(shù)的提升，傳統(tǒng)的兩種教學(xué)模式的弊端越來越顯露，導(dǎo)致現(xiàn)在并不能滿足日常授課過程中的使用。傳統(tǒng)的授課方法還停留在教師每天通過自己的備課，然后在黑板上書寫課本上的東西，學(xué)生在下面使勁地背著的階段，即使有案例的分析也無濟(jì)于事，案例的更新速度完全跟不上營銷市場的變化，所有的授課理論只停留在紙上談兵的階段。還有就是國內(nèi)大部分高等院校的學(xué)校都配備有多媒體教室，但是很多老師不能與時俱進(jìn)，缺乏使用多媒體功能運(yùn)用的現(xiàn)代教學(xué)手段，導(dǎo)致多媒體的使用僅僅只是為了活躍課堂氣氛而已。目前這些問題已經(jīng)暴露得越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)營銷專業(yè)的興趣，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)也僅僅只是為了考試不被掛科，畢業(yè)的時候能有一張畢業(yè)證而已，到了社會上才發(fā)現(xiàn)自己并不會什么實際的東西。缺乏教學(xué)方法的多樣性已經(jīng)是限制營銷專業(yè)發(fā)展的一個最重要的問題。

（三）缺乏學(xué)生的職業(yè)能力和科學(xué)的評價體系來適應(yīng)現(xiàn)代的營銷教學(xué)

中國高職院校市場營銷課程在評價學(xué)生成績方面跟傳統(tǒng)的學(xué)科沒有任何的區(qū)別，毫無創(chuàng)新的意識。只通過書面的學(xué)習(xí)，然后一學(xué)期結(jié)束之后老師就會給學(xué)生講考試重點，然后學(xué)生就使勁地背，疲于應(yīng)付這些考試，這樣的考評體系對于學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識是沒有得到重視的。往往有能力有才華的學(xué)生也只會去應(yīng)付這些考試而失去原有的能力，從而影響學(xué)生對營銷專業(yè)的熱愛，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。市場營銷職業(yè)能力在很大程度上取決于營銷創(chuàng)新能力。只有重視過程中的培養(yǎng)才能在結(jié)果的時候獲得豐收。

（四）實踐教學(xué)形式過于表面

中國加入WTO以后。經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化就來到了，中國的經(jīng)濟(jì)也進(jìn)入騰飛的階段，困難伴隨著機(jī)遇，這樣的環(huán)境要求也對中國的市場營銷專業(yè)提出了更高的要求與期望。在整個市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境當(dāng)中，中國需要大量的市場營銷的專業(yè)人才。但是，中國高等職業(yè)院校的教學(xué)營銷手段還十分的缺乏。不注重實踐的過程，平時書本上面學(xué)到的東西并不能與實際的市場環(huán)境相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生與社會脫節(jié)嚴(yán)重。所以這也是中國高等職業(yè)院校亟須解決的問題?，F(xiàn)目前中國市場營銷專業(yè)課程培訓(xùn)設(shè)置主要有三種做法：書面授課、學(xué)校內(nèi)部實訓(xùn)和學(xué)校外部實訓(xùn)。書面授課為了復(fù)習(xí)平時在教學(xué)課程中掌握的知識、并且在最開始的時候解決一些之前留下的問題而開設(shè)的，但是由于教師的局限性，教師的力量和深度有待加強(qiáng)。每次書面授課的內(nèi)容都是毫無更新的，在前期沒有做好準(zhǔn)備工作，不能分析最重要的問題。學(xué)校內(nèi)部實訓(xùn)是為了學(xué)校外部實訓(xùn)做準(zhǔn)備，一般的做法都是提前模擬好外部實訓(xùn)會遇到的問題，但是沒有考慮到市場營銷的市場已經(jīng)日新月異，導(dǎo)致在學(xué)校里面做了很多的實訓(xùn)，一到社會上實訓(xùn)就發(fā)揮不出一點效果。而在培訓(xùn)階段最好接受知識的階段就是學(xué)校外部實訓(xùn)。一般的學(xué)校會跟企業(yè)進(jìn)行合作然后讓學(xué)生去實習(xí)。但是學(xué)校考慮到學(xué)生的安全問題，實踐和預(yù)算等方面，往往半天或者一天就結(jié)束了培訓(xùn)的課程，導(dǎo)致很多學(xué)生還沒明白是怎么一回事就已經(jīng)結(jié)束了，這樣往往限制了很多學(xué)生對知識的渴望。

二、總結(jié)與建議

第7篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂專業(yè) 基礎(chǔ)理論課程 教學(xué)改革

2002年8月24日，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》正式，提出要大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展緊密結(jié)合。2005年10月28日，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》正式，提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，我國的高等職業(yè)教育取得了可喜成效，辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)層次都有了很大改觀。然而客觀來說，高等職業(yè)教育在我國起步較晚，無論在理論研究還是實踐探索方面都與發(fā)達(dá)國家有著不小的差距。

以高等藝術(shù)職業(yè)教育為例，雖然專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、育人理念等方面都在不斷完善，但課堂教學(xué)和實踐運(yùn)用相脫節(jié)的現(xiàn)象仍大量存在，嚴(yán)重制約了自身發(fā)展。在這種情況下，如何對傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式、教學(xué)方法加以改革和拓展，尤其是在學(xué)科體系建設(shè)方面做到與時俱進(jìn)，是新時期高等藝術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必需。

一、高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育不同于本科教育，本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)應(yīng)用型的人才，而高職教育培養(yǎng)的是能力應(yīng)用型人才，兩者具有本質(zhì)的區(qū)別。由此可見，高職院校教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點與落腳點是使學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)能力。這一導(dǎo)向，必然要在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)等各個方面都有所體現(xiàn)。

眾所周知，任何一項實踐技能的形成與提高都離不開理論知識的學(xué)習(xí)、積累和指導(dǎo)。在高職院校音樂專業(yè)中，基礎(chǔ)理論課程是至關(guān)重要的課程類型，不僅為學(xué)生打開了通向音樂藝術(shù)殿堂的大門，同時也是他們更深入地感受、理解與實踐音樂藝術(shù)的重要基石。目前，高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置基本分為兩大類：一是作曲理論基礎(chǔ)課程，包括樂理、和聲、曲式分析等；二是音樂學(xué)基礎(chǔ)課程，包括中外音樂史、民族民間音樂、作品賞析等。

從以上不難看出，現(xiàn)今我國高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，大多都在套用本科院校模式。因此，在實際教學(xué)過程中，無論是教學(xué)目的，還是教材選擇、教學(xué)內(nèi)容等，都或多或少地帶有“本科院校痕跡”。以鋼琴表演專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程鋼琴藝術(shù)史為例，大多數(shù)高職院校使用的教材是和本科院校相同的《鋼琴藝術(shù)三百年：從巴赫至現(xiàn)代的鋼琴藝術(shù)史》（西南師范大學(xué)出版社）或《西方鋼琴藝術(shù)史》（上海音樂出版社），教學(xué)目的與內(nèi)容也大致與本科院校一樣，側(cè)重于鋼琴藝術(shù)發(fā)展軌跡探究與經(jīng)典作曲家、鋼琴作品分析。殊不知這樣的教學(xué)定位與現(xiàn)狀已在很大程度上背離了高等藝術(shù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“適應(yīng)社會市場需求的應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才”。

“應(yīng)用型”“技能型”與“職業(yè)性”等特性，使得高等藝術(shù)職業(yè)教育在具體教學(xué)過程中，無論是理論知識的傳授還是實踐技能的培養(yǎng)，都要與學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向密切聯(lián)系。例如，高職院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的是鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)及培訓(xùn)工作。這就要求高職院校的鋼琴藝術(shù)史課程，在具體教學(xué)中應(yīng)著重對演奏技巧歷史演變與教學(xué)理論歷史傳承等內(nèi)容的講解與分析，而非對鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史的深入探究。這恰恰就是鋼琴藝術(shù)史這門課程在高職院校與本科院校中設(shè)置、教學(xué)最大的不同之處。

二、高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)特性

與本科層次的藝術(shù)教育相比，由于在教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生素質(zhì)等方面存在一定差異，因此高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)開展必然有著自身的特性與要求。

（一）“高等性、藝術(shù)性、職業(yè)性”的教學(xué)特性，使得高等藝術(shù)職業(yè)教育成為兼具高等職業(yè)教育與高等藝術(shù)教育特征的綜合型高等教育

“高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)，要求相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的鞏固與積累。由此可見，在藝術(shù)類高職院校的專業(yè)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得熟練的專業(yè)技能與職業(yè)技能，還要使其建立牢固而有效的專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。換句話說，既知其然，又要知其所以然。例如，演奏技能的熟練與提高固然需要大量的艱苦訓(xùn)練，但引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識來認(rèn)知與解讀藝術(shù)作品的內(nèi)涵與精髓，則是高等藝術(shù)教育更高的目標(biāo)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有待專業(yè)理論課程教學(xué)的深入

藝術(shù)類高職院校學(xué)生大多來源于中專、職高、技校等，往往在文化知識、理論基礎(chǔ)方面比較薄弱。高等藝術(shù)職業(yè)教育，雖然以傳授學(xué)生基本技能為主要目標(biāo)，但僅依賴技巧、技能的教學(xué)與訓(xùn)練，遠(yuǎn)不足以建立起學(xué)生全面的藝術(shù)修養(yǎng)與良好的綜合素質(zhì)。而藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的欠缺，以及專業(yè)理論知識的匱乏，都可能使學(xué)生在將來的技術(shù)運(yùn)用、作品理解和音樂表現(xiàn)等方面遇到種種困難。高職藝術(shù)院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)深化的必要性亦在于此。

（三）“應(yīng)用型、技能型”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論必須聯(lián)系實際

與本科層次的高等教育以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型”人才為主要教學(xué)目標(biāo)有所不同，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中“應(yīng)用型、技能型”的特質(zhì)，要求高職院?；A(chǔ)理論課程必須緊密聯(lián)系且服務(wù)于其他實踐技能課程，并最終與學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合。也就是說，高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)必須以學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的實踐技能及職業(yè)能力為出發(fā)點與落腳點，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，否則就是紙上談兵。以鋼琴藝術(shù)史課程為例，大多數(shù)高職院校學(xué)生畢業(yè)后不外乎從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)及培訓(xùn)工作，從事鋼琴職業(yè)演奏的可能性微乎其微。由此可見，這一課程的具體教學(xué)中應(yīng)重點加深對鋼琴演奏技巧歷史演變及鋼琴教學(xué)理論歷史傳承等內(nèi)容的傳授，這也是與普通音樂院校相比本課程在高職鋼琴專業(yè)教學(xué)中的一個特殊之處。

三、高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的改革措施

高等藝術(shù)職業(yè)教育既是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，同時又兼有高等藝術(shù)教育的諸多特點。如何在兩者之間找到最佳平衡點，對于高等藝術(shù)職業(yè)教育實現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分關(guān)鍵。反映在課程設(shè)置方面，筆者認(rèn)為，高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（一）構(gòu)建合理的教學(xué)體系，加強(qiáng)課程間的相互聯(lián)系

以“應(yīng)用型”為教學(xué)目標(biāo)，將作曲理論課程與音樂史學(xué)課程作為兩大教學(xué)體系，相互滲透且合理安排教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的學(xué)時中學(xué)到盡可能多的、有用的理論知識，防止“紙上談兵”或“曲高和寡”現(xiàn)象。例如，將民族音樂概論與中國音樂史，或者曲式分析與外國音樂史課程合而為一，既能夠避免雷同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率，又可以使學(xué)生變單調(diào)乏味的死記硬背為綜合橫向的整體思維，從而擴(kuò)大自身的知識面，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）大力建設(shè)具有高職教育特色的針對性教材

目前，我國高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)選用的教材大多與本科院校無異，例如鋼琴藝術(shù)史課程，教材基本以《西方鋼琴藝術(shù)史》或《鋼琴藝術(shù)三百年：從巴赫至現(xiàn)代的鋼琴藝術(shù)史》為主。這類教材偏重學(xué)科理論研究，缺乏實踐性、應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。它們在教學(xué)過程中所暴露的弊端，已越來越阻礙藝術(shù)類高職院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展。因此，編撰具有高職特色，以高職學(xué)生音樂審美能力、審美素質(zhì)發(fā)展為本的教材是迫在眉睫的大事。

（三）與社會需求相接軌，拓寬課程知識涵蓋面

當(dāng)今社會對于專業(yè)音樂人才的需求是全方位、多層次的，以此作為高職音樂人才的就業(yè)導(dǎo)向，就應(yīng)突破以往局限于音樂表演與音樂教育范圍的慣性思維，進(jìn)而放眼于藝術(shù)管理、文化傳播及群眾文娛等領(lǐng)域。這就要求音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)打破單一理論課程固有的知識面，加強(qiáng)與實踐課程之間的滲透與聯(lián)系，從而拓寬知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更有廣度和深度、更具實用性的音樂知識。

結(jié)語

高職院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是高職音樂教育的起點與基礎(chǔ)，其改革之路任重而道遠(yuǎn)。更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育“應(yīng)用性”“實踐性”之特點以及高等藝術(shù)教育“專業(yè)性”“藝術(shù)性”之特點，建設(shè)一個既具有高職音樂教育特色又符合高職音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效課程體系，是現(xiàn)今我國高職音樂教育事業(yè)改革、發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（注：本文為浙江省高職教育研究會2013年研究課題“藝術(shù)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革與研究――以鋼琴藝術(shù)史為例”成果之一）

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛肄.高職院?！朵撉偎囆g(shù)史》課程教學(xué)芻議[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（4）.

第8篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 存在問題 發(fā)展對策

〔中圖分類號〕G719.22 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕 1000-7326（2008）07-0066-03

在短短的幾十年間，我國的高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，在高等教育中處于舉足輕重的地位。但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的問題，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育發(fā)展中的主要問題

（一）高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模擴(kuò)張過快、速度過急

從規(guī)模上說，據(jù)統(tǒng)計，到2007年止，我國高職（?？疲┰盒Ｒ堰_(dá)1168所。就招生方面來說，僅2007年，普通高等教育招生566萬人，其中本科僅283萬人，而高職（?？疲┮步?83萬人，約占普通高等院校招生的一半。[1] 再以2004年在校生規(guī)模來說，該年學(xué)生總數(shù)是1333.50萬人，普通本科737.85萬人，其中高職（?？疲?95.65萬人。又以2004年高等教育畢業(yè)生數(shù)量來說，2004年總數(shù)為239.12萬人，普通本科僅119.63萬人，而高職（專科）已達(dá)119.49萬人。[2] 這樣的發(fā)展規(guī)模，確實是非?？斓?。

從發(fā)展速度上說，據(jù)統(tǒng)計，1991年，我國高等教育的毛入學(xué)率僅為3.4%，2002年上升至15%，到2007年竟達(dá)23%。這樣的速度，實在令人驚訝。眾所周知，毛入學(xué)率15%是高等教育精英化與大眾化的分界線。[3] 發(fā)達(dá)國家的高等教育毛入學(xué)率從5%到15%，所用的平均時間為26年（美國30年，法國28年，英國25年，韓國24年，日本23年），而我國僅用了10年的時間。

高職教育發(fā)展規(guī)模擴(kuò)張過快、速度過急，在規(guī)模和速度上超常規(guī)跨越式地發(fā)展，在一定程度上超越了社會承載能力，是與教育發(fā)展的基本規(guī)律不相一致的。由于招生數(shù)量的快速增加，教育投入增長跟不上規(guī)模發(fā)展，使得高職院校辦學(xué)條件嚴(yán)重不足，在師資、儀器設(shè)備、實訓(xùn)場所、教室、宿舍等等方面明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（二）高等職業(yè)院校對自身功能認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn)

一是缺乏高職教育的個性特點，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，沒有從自身的實際出發(fā)，大膽進(jìn)行探索改革，只是對本科的教學(xué)計劃和課程體系進(jìn)行刪減和壓縮，走不出本科的教學(xué)模式，實際上就是普通本科的“壓縮餅干”。二是熱衷于專升本，以普通高校為發(fā)展目標(biāo)，追求向更高層次發(fā)展。在一些辦學(xué)歷史比較長，辦學(xué)條件比較好的高職院校，不僅想著早日“升本”，還想著爭取碩士點、博士點，甚至想著成為國內(nèi)外知名的本科院校。這無疑會在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性，淡化、忽視技能訓(xùn)練。[4] 三是在校生的專升本。與高職院校的價值追求和價值導(dǎo)向相適應(yīng)，高職院校的學(xué)生大多不注意把職業(yè)教育、職業(yè)技能、職業(yè)定位作為成長成才的目標(biāo)。

高職院校對自身功能認(rèn)識不清，定位不準(zhǔn)，貪大、求全、追高，實質(zhì)是辦學(xué)理念模糊，忽視自身優(yōu)勢。

（三）高等職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對滯后

一是專業(yè)設(shè)置不切實際，盲目性比較突出。不少高職院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設(shè)施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)，考慮更多的是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入。[5] 二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對性不強(qiáng)，缺乏高等職業(yè)教育的特色。在專業(yè)設(shè)置中，不少高職院校盲目照抄照搬普通高校的專業(yè)名稱，在專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)課教材方面，也完全照抄照搬普通高等院校，甚至在教材的內(nèi)容采用上一點都不予刪減、壓縮和修改。三是專業(yè)設(shè)置功利化，商業(yè)化，趨同化。過于追求經(jīng)濟(jì)效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。據(jù)媒體報道，有的高職院校近1/3的大學(xué)生在學(xué)計算機(jī)類專業(yè)，有1/3的大學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，與我國作為農(nóng)業(yè)大國急需的農(nóng)、林、農(nóng)副產(chǎn)品加工類專業(yè)等專業(yè)設(shè)置明顯偏少。

（四）技能型和“雙師型”教師缺乏，師資結(jié)構(gòu)不盡合理

高職院校教師不僅要精通專業(yè)理論知識，還要具備熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)在很多高職院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達(dá)不到要求，既沒有經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，又缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，無疑難以適應(yīng)及勝任高職教育對技能培養(yǎng)的需求。從高職師資結(jié)構(gòu)來看，一方面是理論型、教學(xué)型的教師多，技能型、操作型教師少。如有的教師操作能力強(qiáng)，實踐經(jīng)驗豐富，但專業(yè)知識不足，缺乏授課能力。而有的教師專業(yè)知識豐富，但實踐知識缺乏，操作能力不強(qiáng)，尤其是動手示范能力差，不能較好地進(jìn)行案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏專業(yè)帶頭人以及職業(yè)教育專家等高質(zhì)量高水平的教師。還有就是教學(xué)課時多，教師數(shù)量少。由于高職院校規(guī)模的急劇膨脹，使得高職院校師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，工作強(qiáng)度大，疲于應(yīng)付，幾乎沒有時間用于自身的提高，用于科研和教學(xué)教改研究。

（五）人才的培養(yǎng)與使用、供與求嚴(yán)重脫節(jié)

由于大多數(shù)高職院校沒有形成靈活有效的教育調(diào)節(jié)機(jī)制，沒有形成具有自身特色的辦學(xué)模式，更多的是仿照普通高等教育的辦學(xué)模式，使得技能型人才培養(yǎng)受到極大的制約。因為普通高校的辦學(xué)模式基本上是封閉的辦學(xué)模式，高職院校采取封閉的辦學(xué)模式往往導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研的脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學(xué)實訓(xùn)等方面脫離社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致。從行業(yè)、企業(yè)角度看，由于高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，使得行業(yè)、企業(yè)缺乏參與和支持高職教育的積極性。[6]

二、發(fā)展高等職業(yè)教育的幾點思考

（一）完善高等職業(yè)教育體系

高職教育發(fā)展規(guī)模擴(kuò)張過快、速度過急，其原因是復(fù)雜多樣的，有來自高職院校自身挽救“生存危機(jī)”的需要，而更重要的原因是來自于國家管理不力，調(diào)控不當(dāng)。要克服高職院校在規(guī)模上速度上的急劇膨脹，走入良性發(fā)展的軌道，必需進(jìn)行綜合治理，在管理體制方面狠下功夫。一是要進(jìn)一步建立和鞏固政府為主導(dǎo)，以企業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。二是要進(jìn)一步健全和完善分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的管理體制。使高職教育在政策上得到扶持，經(jīng)費(fèi)上得到保證，社會對管理上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立起高職教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，使高職教育在大眾化階段繼續(xù)保持健康協(xié)調(diào)發(fā)展。三是要把高職教育擺在重要的戰(zhàn)略地位，發(fā)展成為一個以高等普通教育相輔相成的教育體系，即從初職、中職、高職到研究生層次。這樣，使得高職教育的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)本身的可持續(xù)發(fā)展同步，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

（二）科學(xué)定位高等職業(yè)教育功能

高職教育要進(jìn)行科學(xué)定位，必須把握幾個基本原則。一是與社會需求相適應(yīng)的價值取向。無論普通高等院校還是高職院校，都必須以社會需求為中心來辦學(xué)，滿足社會不同方面、不同領(lǐng)域、不同層次的需要。高職院校對社會需求的滿足主要體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用方面和技能貢獻(xiàn)方面。二是以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校要生存和發(fā)展，必須以畢業(yè)生的良好就業(yè)為生命線。因為高職教育是一種就業(yè)型教育，必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷變化的需要，必須適應(yīng)由此產(chǎn)生的崗位和職業(yè)不斷變化的需要，拓寬學(xué)生的專業(yè)面，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。三是保持自身可持續(xù)發(fā)展。要避免高職院校大量圈地蓋樓、盲目擴(kuò)張的現(xiàn)象和墨守成規(guī)、小富即安、不求發(fā)展的現(xiàn)象。在學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)、師資隊伍、硬件設(shè)施、資金籌備管理制度等方面做到科學(xué)合理、適當(dāng)適度，高職院校必然具備較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

高職院校正確定位的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位。高職教育屬于職業(yè)類教育，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才。但高職教育也不同于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，它是具有鮮明職業(yè)特征的高層次職業(yè)技術(shù)教育。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位，必須是技術(shù)實施型教育，必須是德智體全面發(fā)展的高級專門人才。而且，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生能將科學(xué)、工程、設(shè)計等知識、本領(lǐng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。此外，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位須因地制宜，突出地方性、區(qū)域性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)型、技能型高級專門人才，不能夠公式化、教條化，不能搞“一刀切”，應(yīng)該把共性與個性結(jié)合起來，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的“專才”崗位實際能力出發(fā)，充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點，把區(qū)域性和地方性作為辦學(xué)特色。

（三）以“雙師型”為核心加強(qiáng)師資對伍建設(shè)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師隊伍的強(qiáng)弱直接關(guān)系著教學(xué)的成敗、質(zhì)量的高低，建設(shè)一支強(qiáng)大的教師隊伍是高職院校綜合實力的標(biāo)志。而進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，關(guān)鍵是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。主要措施有：一是要規(guī)范教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。制定一些內(nèi)部規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)參照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)人員評定辦法，著手研究、制定高職教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，從制度上保證“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。[7] 二是加強(qiáng)對教師實踐教學(xué)的培訓(xùn)和激勵。通過繼續(xù)教育，實施終身教育制度，讓教師不斷充實知識，以適應(yīng)教育形勢的發(fā)展；結(jié)合短期培訓(xùn)、上送下派、內(nèi)引外聯(lián)，取得勞動人事部門及其相關(guān)部門的支持，激勵教師潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高技術(shù)應(yīng)用能力。三是從制度上、政策導(dǎo)向上向積極參加社會實踐的教師傾斜。如在確定專業(yè)帶頭人、骨干教師時，要求具有一年及其以上企業(yè)實踐經(jīng)驗，有一定科研能力的教師才能考慮，學(xué)院還應(yīng)采取一些相應(yīng)的激勵措施，讓人覺得作為職院教師只有從這方面多下功夫才有前途。四是充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿的作用，通過分配制度改革使教師獲得實惠，是學(xué)院“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)的重要條件。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教師的工作環(huán)境，為“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)提供條件。

（四）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指采取什么樣的方式來培養(yǎng)技術(shù)型、技能型高級專門人才。高職院校人才培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，更要教會學(xué)生掌握實際操作技術(shù)和技能?；A(chǔ)理論、基本文化知識以“適用”為度，重點是動手、操作、實踐、應(yīng)用。鑒于高職院校目前存在的諸多弊端與問題，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式。主要的作法為：一是加快改革和創(chuàng)新的步伐，與市場對接，開設(shè)實用課程，找準(zhǔn)高職定位，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，切實做好畢業(yè)生就業(yè)和就業(yè)后的跟蹤調(diào)查。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于提高受教育者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，有利于激活學(xué)校的生機(jī)和活力。以服務(wù)為宗旨，就是要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會，走產(chǎn)教結(jié)合的新路，主動、積極、密切地與企業(yè)聯(lián)系，鼓勵學(xué)生深入生產(chǎn)實際，開展技術(shù)推廣和技術(shù)革新等創(chuàng)新和實踐活動。[8] 二是從法律、法規(guī)和相關(guān)政策上進(jìn)行規(guī)范管理。不僅要明確高職教育的性質(zhì)、地位和作用，做到有章可循，有法可依，還要對在影響人才培養(yǎng)模式形成方面的辦學(xué)定位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、課程體系和教學(xué)內(nèi)容方式、管理協(xié)調(diào)機(jī)制等諸多問題進(jìn)行規(guī)范管理。

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第9篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

一、我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問題

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善

縱觀10年來職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻(xiàn)中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識不清，在一些研究文獻(xiàn)中可見將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全

我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒有及時更新，尤其是從國外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒能有機(jī)地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué)，直接制約著教師對教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視

近年我國職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績，專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時編寫了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢，實現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對教學(xué)方法改革的人力、財力的投入，因此，教學(xué)方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（四）我國職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實施。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用

我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級學(xué)院、職教系。由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長、學(xué)校都把焦點集中到了升學(xué)率上。“3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途?；谀壳案叩嚷殬I(yè)教育招生高考制的實施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在如下弱點，阻礙新的教學(xué)方法的實施：①我國職教師資隊伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是一個相輔相成的過程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在同一個過程展開。

（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實施

教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來很大的障礙。從學(xué)生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來說，實施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革對策

（一）加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系

在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊伍，對職業(yè)教育教學(xué)方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實際需要，及時更新研究內(nèi)容，拓展研究領(lǐng)域，使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學(xué)理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國職業(yè)教育教學(xué)改革實際需要的教學(xué)理論體系。

（二）對職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要目標(biāo)，而實踐教學(xué)主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識和風(fēng)險意識，在教學(xué)過程中學(xué)生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專注于書本知識的學(xué)習(xí)，以被動接受學(xué)科知識為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。

（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級教育主管部門應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門成立專門的機(jī)構(gòu)和組織，開發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經(jīng)驗的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建教育立交橋，改變原有的職業(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發(fā)達(dá)國家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國的開發(fā)大學(xué)、美國的社區(qū)學(xué)院等。實行開放制或證書制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因為教學(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。因此，實施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。

教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問題，而是需要牽動教育教學(xué)的整體。

參考文獻(xiàn)

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