小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

蹲踞式起跑技術(shù)是小學(xué)高年級體育與健康教材必修內(nèi)容，它是組織快速跑教學(xué)或者訓(xùn)練必須掌握的一項技術(shù)，蹲踞式起跑技術(shù)看似簡單，其實其技術(shù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，其中也蘊含著豐富的學(xué)理知識。筆者作為基層的一名體育教師，結(jié)合十幾年豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)重難點的突破到教學(xué)組織以及教法的選擇運用進行教學(xué)設(shè)計，取得了不俗的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

學(xué)理；蹲踞式起跑；設(shè)計；創(chuàng)新

一、教學(xué)設(shè)計要從學(xué)情出發(fā)展開蹲踞式起跑對于小學(xué)生來說是比較

枯燥無味的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不容易集中、平衡能力較差，這對于教師的教學(xué)來說絕對也是一次挑戰(zhàn)。但是，小學(xué)生的興奮閾值低，容易興奮，尤其是小學(xué)高年級的同學(xué)處于速度發(fā)展的敏感期。筆者通過尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律豐富教學(xué)資源利用與革新教學(xué)方法進行蹲踞式起跑的教學(xué)設(shè)計，取得了十分令人滿意的教學(xué)效果。

二、從概念出發(fā)把握蹲踞式起跑技術(shù)的本質(zhì)和規(guī)律

蹲踞式起跑是一項復(fù)雜的技術(shù)，教師首先要厘清蹲踞式起跑技術(shù)學(xué)習(xí)的概念和動作要領(lǐng)，起跑技術(shù)的概念和動作要領(lǐng)是前人總結(jié)出來的經(jīng)驗，是精髓的東西，它的掌握對于學(xué)習(xí)起跑技術(shù)起著事半功倍的效果，蹲踞式起跑技術(shù)的本質(zhì)就是降低身體中心，讓身體儲備盡可能大的勢能，瞬間擺脫平衡轉(zhuǎn)化為動能，盡量減少風(fēng)阻力的干擾，增大與地面的摩擦力，從而獲得較大的向前反作用力和向前的速度。這就是蹲踞式起跑技術(shù)學(xué)理的高度概括。

三、基于教學(xué)設(shè)計對蹲踞式起跑技術(shù)的學(xué)理探究

學(xué)理的研究其實就是研究學(xué)生是怎么樣學(xué)會蹲踞式起跑運動技術(shù)的，學(xué)生的蹲踞式起跑運動技術(shù)是如何獲得的，學(xué)生在技術(shù)的學(xué)習(xí)中會遇到什么樣的問題和困難，這要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能預(yù)設(shè)出教學(xué)的難點問題，并采取行之有效的辦法和策略來克服學(xué)習(xí)難點，教師采取什么樣的教學(xué)程序組織教學(xué)，所以歸根到底學(xué)理的研究其實就是教法的研究，都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。

1.教學(xué)設(shè)計的重難點設(shè)計要精準(zhǔn)。教師要把握蹲踞式起跑技術(shù)教學(xué)的重點內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，蹲踞式起跑技術(shù)教學(xué)中，預(yù)備階段中四肢支撐穩(wěn)定有力且身體重心超越起跑線，從起到跑的平穩(wěn)結(jié)合是蹲踞式起跑接加速跑的重點，而保持低重心從起到跑小步加速平穩(wěn)過渡是本課教學(xué)的難點。所謂重點突出，就是起跑中四肢支撐穩(wěn)定有力且身體重心超越起跑線，從起到跑平穩(wěn)結(jié)合是蹲踞式起跑的重點內(nèi)容，這一點在教學(xué)設(shè)計中組織時間分配和學(xué)生練習(xí)上有所體現(xiàn)，才能做到教學(xué)中有的放矢，重點突出，脈絡(luò)分明，教學(xué)次序井然。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)難點的突破，教學(xué)設(shè)計中主要是通過革新教法對學(xué)習(xí)難點進行有機分解分步突破，步步預(yù)設(shè)達成目標(biāo)，最終實現(xiàn)難點的攻克。

2.教學(xué)設(shè)計中教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。在教學(xué)組織上讓學(xué)生男女生同質(zhì)分組，同質(zhì)前后排兩名學(xué)生組成一個互幫學(xué)習(xí)小組反向?qū)W練，互幫互學(xué)，這樣的教學(xué)組織簡練高效安全，還可以提高學(xué)生的運動負荷，同時也便于教師把控課堂。

第2篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

與世界最強網(wǎng)球運動員比賽的戰(zhàn)術(shù)選擇

“替罪”or“原罪”:論當(dāng)前職業(yè)體育越軌問題中的體制

國際體育傳播理論期刊的辦刊特點與比較分析

地方體育立法評估體系的構(gòu)建

我國競技體育后備人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

后奧運時代中國體育廣播專業(yè)頻率發(fā)展戰(zhàn)略SWOT分析

北京奧林匹克教育“同心結(jié)”交流活動中的國際理解教育研究

論實現(xiàn)“體育與健康課程”目標(biāo)的2種教學(xué)設(shè)計思路的融合

體育教學(xué)示范方法芻議——基于對社會認知理論的思考

大學(xué)體育教師的非智力因素結(jié)構(gòu)及對其教學(xué)效果的影響

多維視角下的陽光體育運動及其開展對策

“陽光體育運動”與高校體育的“沖突與共融”

武術(shù)館校評價體系研究

安徽省高校體育院系教師多媒體教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展對策

優(yōu)秀運動隊復(fù)合型教練團隊管理模式及其運行機制

CBA外籍球員引進的制度變遷

潛優(yōu)勢射箭項目青少年基礎(chǔ)訓(xùn)練關(guān)鍵問題的調(diào)查

29屆奧運會田徑項目運動員年齡結(jié)構(gòu)與特征分析

不同籃球鞋足底壓力的差異性研究

鄭陸教授簡介

北京市第2次群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究

奧運射擊子彈的無損檢測:Ⅰ.用中子和X線技術(shù)實現(xiàn)子彈火藥裝填量的無損檢測

我國運動員社會保障制度的變遷與完善

論現(xiàn)代體育科學(xué)發(fā)展的生態(tài)邊緣效應(yīng)

新農(nóng)村建設(shè)中電視媒介體育信息對農(nóng)民體育生活的影響

英美判例中的體育比賽裁判員過失侵權(quán)問題研究

中國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約癥結(jié)及其法律環(huán)境建設(shè)

體育公共服務(wù)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)特征及動力機制

論高校體育教師職業(yè)高原特征及策略

從美國大學(xué)特殊體育教育看我國大學(xué)特殊體育教育的發(fā)展——以江漢大學(xué)與美國密蘇里大學(xué)哥倫比亞校區(qū)為例

體育教師培訓(xùn)文化透視

高等體育院校特殊教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與對策

從精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)剖析我國體育院校體操教材建設(shè)現(xiàn)狀及其對策

體育教育專業(yè)籃球教學(xué)方法多元化的實驗研究——以石河子大學(xué)為例

體育教育專業(yè)鉛球教學(xué)中實施研究性教學(xué)的實驗

競技足球比賽技術(shù)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建及應(yīng)用

對100m跑全程速度結(jié)構(gòu)劃分的再認識

基于粗糙集對個案男子1萬m跑成績的分析與預(yù)測

一個奧運冠軍的誕生——記射擊運動員邱健的奮斗歷程

李林教授個人簡歷

改革開放30年我國體育鍛煉促進心理效益取得的突破與問題

提高射擊運動員比賽心理調(diào)控能力的研究

我國高等院校近10年來本科專業(yè)培養(yǎng)方案研究文獻回顧

外部利益相關(guān)者對職業(yè)體育俱樂部發(fā)展的影響

中國體育明星社會責(zé)任解析

設(shè)立中國體育投資基金的必要性與可行性分析

2008年北京奧運會電視傳播的研究

《人民日報》對奧林匹克運動會(1952—1984年)報道的傾向性演變研究

體育傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)特性與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究

對體育學(xué)術(shù)期刊編輯工作滿意度調(diào)查研究的必要性探討

關(guān)于首都體育學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考

天津市普通高校民族傳統(tǒng)體育開展現(xiàn)狀及新時期發(fā)展對策研究

不同目標(biāo)設(shè)置對男大學(xué)生籃球個人技術(shù)和心境狀態(tài)的影響

新時期我國農(nóng)村體育發(fā)展的經(jīng)濟條件分析及對策研究

TOPSIS法與RSR法相結(jié)合綜合評價國民體質(zhì)健康水平

論奧運后武術(shù)項目的推廣與普及

大中小學(xué)體育與健康課程中體操類項目的教學(xué)設(shè)計研究

第3篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】“積木原理”；武術(shù)套路；傳統(tǒng)教學(xué)法；創(chuàng)編能力

1 前言

武術(shù)作為高校體育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)時，往往只能教給學(xué)生固定的動作套路，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中去熟練動作套路，而這種記憶式的掌握會隨時間的推移而淡化。因此教學(xué)的過程中應(yīng)該注重教育的本質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，從根本上去掌握這一學(xué)科的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所用。在武術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出社會所真正需要的綜合性人才，這是一個非常值得研究的課題。

基于此契機下，探索以“積木原理”為理論來指導(dǎo)進行武術(shù)教學(xué)，以實驗的方式來驗證積木原理運用于武術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)具有優(yōu)效性。

2 實驗方案與實施

2.1實驗的對象和時間

教學(xué)實驗于2014年9―2015年1月，36學(xué)時。樣本來源于成都文理學(xué)院2014級休閑體育系1班和2班，兩個班人數(shù)均為30人。

2.2實驗的因素及控制

2.2.施加因素

實驗組學(xué)生采用“積木原理”思想下的教學(xué)方法進行武術(shù)套路實踐教學(xué)，對照組的學(xué)生運用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法進行武術(shù)套路實踐教學(xué)。

2.2.2實驗因素控制

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)場地、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件均保持一致。學(xué)生均處于正常的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不知道實驗的存在。

2.3實驗的方法

組間對比法

2.4 實驗過程

2.4.1.實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果分析

實驗前為了保證身體素質(zhì)的好壞對實驗不造成干擾，分別對實驗組和對照組的同學(xué)進行身體素質(zhì)測試，測試內(nèi)容為：100米、1500米、三角障礙跑、立定跳遠、橫叉。分析如下：

從表1可以看出，檢驗結(jié)果 P>0.05，表明實驗組和對照組的學(xué)生身體素質(zhì)狀況均等，沒有顯著性差異，在教學(xué)前身體素質(zhì)不會影響實驗的不均衡實施。

2.4.2實驗前兩組學(xué)生武術(shù)創(chuàng)編能力測試結(jié)果統(tǒng)計與分析

實驗前對兩組學(xué)生的武術(shù)套路創(chuàng)編能力進行測試以保證實驗后所得數(shù)據(jù)的可靠性和可比性。將測試結(jié)成績處理后如表2所示，得出P >0.05，沒有顯著性差異，表明兩組學(xué)生的武術(shù)套路創(chuàng)編成績基本相當(dāng)，可以為實驗后創(chuàng)編水平的變化作數(shù)據(jù)證明。

表2 實驗前測得學(xué)生武術(shù)套路創(chuàng)編情況結(jié)果統(tǒng)計表

2.4.3實驗實施前調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析

2.4.3.1兩組學(xué)生對武術(shù)運動的了解程度

通過調(diào)查問卷得知，兩組學(xué)生對武術(shù)運動都不太了解，分別為實驗組19%、對照組21%，沒有明顯差異。

2.4.3.2兩組學(xué)生對武術(shù)運動的喜愛程度

從問卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡武術(shù)運動，分別都達到了87%、86%，不喜歡武術(shù)運動的學(xué)生占有比例非常小，實驗組13%，對照組14%，結(jié)果證明了兩組學(xué)生在對武術(shù)的喜愛程度上沒有明顯的差異。

2.4.3.3兩組學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)套路的經(jīng)歷

實驗組73.33%的學(xué)生從未接觸過武術(shù)運動，對照組也達到76.67%的學(xué)生從未學(xué)習(xí)過武術(shù)，兩組學(xué)生得武術(shù)套路學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，沒有顯著差異，可以作為實驗對象。

2.4.4教學(xué)實驗的正常運行

2.4.4.1在實驗過程中必須全程保證實驗場地的一致性和可用性。

2.4.4.2實驗對象的控制，在進行教學(xué)實驗時，要進行嚴格的考勤制度，必須保證實驗對象的出勤率。

2.4.4.3教學(xué)計劃的落實，在實驗過程中，要按部就班的執(zhí)行所制定的計劃，不可人為因素更改教學(xué)計劃。

2.4.4.4實驗內(nèi)容，嚴格控制實驗內(nèi)容，不可人為因素隨意更改。

2.4.4.5實驗數(shù)據(jù)，實驗收據(jù)的收集及時性，在實驗過程的每一環(huán)節(jié)一定要及時做好實驗記錄，及時收集所需的實驗數(shù)據(jù)。

3結(jié)果統(tǒng)計與分析

3.1武術(shù)套路測試成績對比與分析

學(xué)期結(jié)束進行了武術(shù)套路測試，兩組同學(xué)均參加了測試，保證了實驗結(jié)果的可比性，其結(jié)果如下表3

表3顯示P>0.05，表明兩組學(xué)生的少年規(guī)定拳成績沒有顯著性差異。在此還不能說明“積木原理”對學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)沒有促進作用，因為兩組的學(xué)生雖然考試成績沒有顯著差異，但調(diào)查其學(xué)習(xí)過程（教學(xué)計劃），發(fā)現(xiàn)從時間上就能證明“積木原理”的優(yōu)效性。實驗組學(xué)習(xí)少年規(guī)定拳套路的時間為第9―12周，共8個學(xué)時。對照組學(xué)習(xí)時間為第9―16周，共16學(xué)時。

3.2自編武術(shù)套路測試成績對比與分析

對兩組學(xué)生按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行了武術(shù)套路創(chuàng)編能力測試。測試結(jié)果分析見表4

表4，P

4.結(jié)論

4.1“積木原理” 運用于武術(shù)教學(xué)，可以促進學(xué)生獨立的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力的提高。

4.2“積木原理” 運用于武術(shù)教學(xué)，可以加快學(xué)生對武術(shù)套路動作的記憶速度和深度，達到良好的記憶效果，促進學(xué)生熟練掌握武術(shù)技能知識。

4.3“積木原理” 運用于武術(shù)教學(xué)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)編能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

4.4利用“積木原理”為理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)，可以讓學(xué)生理解和掌握武術(shù)運動的內(nèi)在規(guī)律并且靈活運用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較強的可操作性和優(yōu)效性。

參考文獻：

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第4篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】體育 教學(xué)技能 比賽 啟發(fā)

一、前言

2012年3月23日，由宿遷市教育局體育教研室和宿遷市鐘吾初中聯(lián)合主辦的“宿遷市第一屆體育教師教學(xué)技能比賽”在宿遷中學(xué)隆重舉行。各縣區(qū)共派出了8支代表隊、30名體育教師參加比賽。1技能大賽內(nèi)容有五個模塊：廣播體操、隊列隊形、個人技能、課堂教學(xué)和體育教師體能測試。1.廣播操、武術(shù)操，以區(qū)（縣、市直）代表隊為單位完成中小學(xué)廣播體操《七彩陽光》《舞動青春》和武術(shù)健身操《英雄少年》。2.隊列隊形，以代表隊為單位完成規(guī)定的隊列、隊形動作。3.自選項目（個人技能），每個參賽教師從規(guī)定的8個自選項目中任選一項，進行運動技能比賽。教學(xué)設(shè)計和評課采取的是現(xiàn)場上課、現(xiàn)場點評，對授課教師存在的問題當(dāng)場解讀。本次比賽可以說是專業(yè)而不失精彩，但是從比賽中也反映出系列問題。

二、技能比賽暴露出來的系列問題

（一）體育教師運動技能的水平不高

區(qū)級以上重點中學(xué)近年來陸續(xù)從高校引進了一批體育專業(yè)本科的大學(xué)生，有的甚至是研究生，將他們充實到一線體育教師隊伍之中，但是，出乎意料的是，這些新教師根本不會帶運動隊，有的居然不能掌握田徑、體操、武術(shù)、三大球、韻律操和舞蹈五大技能的基本技術(shù)，更談不上能勝任這些項目的教學(xué)。宿遷市農(nóng)村中小學(xué)由于受到生源的限制，已經(jīng)有五、六年沒進體育專業(yè)大學(xué)生，對已趨于老齡化的體育教師，要求他們掌握跆拳道、輪滑、瑜伽、街舞等學(xué)生特別喜歡的新興運動項目的基本技術(shù)則顯然是天方夜譚。

（二）體育教師的職業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂

2010年原中央教科所體衛(wèi)藝教育研究中心曾做過一項關(guān)于體育教師職業(yè)發(fā)展的研究。調(diào)查顯示，接近80%的老師不認為教師職業(yè)是自己一生中最重要職業(yè)；60%以上有職業(yè)倦怠傾向。我校中小學(xué)共九個年級60個班級，專職體育教師7個、非專職體育教師5個；中小學(xué)合用1個操場；75%的教師不備課，沒有單元課時計劃，上課內(nèi)容隨意；上課課堂紀律松散，慢跑熱身運動后，沒有技能、技術(shù)教學(xué)，以自由活動為主，中小學(xué)生最喜愛的情景趣味性或智力熱身型游戲也看不見了。

三、技能比賽的意義

（一）教學(xué)技能比賽是搭建省級教學(xué)技能比賽的需要

各地區(qū)的參賽選手代表著一定地區(qū)的體育教學(xué)水平，而且類似的教學(xué)技能比賽，如基本功比賽、教學(xué)技能展示等等，在全國全省各地已經(jīng)普遍開展。正是基于為體育教師搭建高層次交流平臺，爭取在省級教學(xué)技能比賽中斬頭露角，再創(chuàng)佳績，為宿遷體育教學(xué)出彩增色才有了此次比賽的推出。

（二）市級教學(xué)技能比賽對于平衡地區(qū)體育教學(xué)水平有一定的引導(dǎo)意義

來自各縣區(qū)的參賽選手都是經(jīng)過層層選的教學(xué)能手，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，體育素養(yǎng)較高，可以代表著一定地區(qū)的教學(xué)水平。這一點參賽的觀摩教師有很好的引導(dǎo)啟發(fā)和借鑒意義，因為參賽選手不僅是技能的比賽，而且還涉及教學(xué)單元計劃的制定、如何說課、專家點評等環(huán)節(jié)，基本上是代表體育教學(xué)改革的前沿水平，給我們提供了范式教學(xué)，知道我們教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)存在問題。

（三）體育教師教學(xué)技能比賽是對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和體育教師素質(zhì)進行檢查和評估的一項重要措施

比賽既是對我市學(xué)校體育教學(xué)整體發(fā)展?fàn)顩r的一次檢閱，也是對體育教師專業(yè)發(fā)展的明確導(dǎo)向。

四、此次教學(xué)技能比賽對本人教學(xué)的啟發(fā)

（一）此次大賽對體育教師的教學(xué)基本功和專業(yè)技能

對體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提出了新的、更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)提升自己，才能勝任體育教學(xué)工作。

（二）“模擬上課”的環(huán)節(jié)給我了很大啟示

“教”與“學(xué)”是緊密聯(lián)系的不可分割的一體，只有對知識的學(xué)習(xí)和充實才能使“教”得心應(yīng)手，使“教”有如信手拈來之順暢。一個班、一個年級，這么多學(xué)生，個體差異如此之大，怎樣做到針對性訓(xùn)練和教學(xué)，筆者常常感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，組織性、紀律性越來越差。通過這次學(xué)習(xí)后明了，是學(xué)生存在個體差異情況，我們要尊重學(xué)生的個體差異因材施教才能勝任體育教學(xué)工作。

第5篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

本次教學(xué)技能比賽，是為提高體育教師教學(xué)技能而設(shè)置的專門展示性比賽活動，是國家新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來教研活動形式的創(chuàng)新，也是針對近二十年來中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功和教學(xué)能力下降情況而創(chuàng)生的賽事。

一、本次教學(xué)技能比賽的特點

與所有國家級體育比賽活動不同，參與比賽的是體育教師。因此，本次比賽，是以教師為主體的比賽，是體育教師教學(xué)技能的比賽，是一個體育教師展示其職業(yè)才華的比賽。

（一）開創(chuàng)性

本次教學(xué)技能比賽，是建國以來第一次專門針對體育教師的職業(yè)技能比賽。是一項具有開創(chuàng)意義的體育教研活動，是體育教研活動的頂層設(shè)計。毫無疑問，本次教學(xué)技能比賽是我國學(xué)校體育發(fā)展史上的重要里程碑。作為本次比賽的見證人和策劃者之一，筆者能參與其中，倍感榮幸。

（二）權(quán)威性

本次教學(xué)技能比賽是在總結(jié)20多個省（區(qū)、市）體育教師基本功和教學(xué)技能大賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。比賽的設(shè)計方案匯集了大部分省市的設(shè)計思路，是全國既有教師基本功和教學(xué)技能比賽設(shè)計智慧的結(jié)晶。

中國教科院體衛(wèi)藝教育研究中心為完善比賽方案，分赴全國5個省、市進行調(diào)研，在包頭、上海、北京分別舉行座談會征求意見，最后結(jié)合本次比賽的條件，將調(diào)研結(jié)果和征集意見有機吸納到比賽方案中去。

2011年11月5日，利用浙江省舉行教學(xué)技能比賽的機會，按照比賽設(shè)計方案，進行了模擬性質(zhì)的“測試賽”，對比賽中出現(xiàn)的問題進行了分析，并將解決意見寫入到最后的比賽方案。

經(jīng)過近一年的時間準(zhǔn)備，三易其稿，形成了本次比賽的執(zhí)行方案。本次比賽，為了最大限度體現(xiàn)對體育教師“教學(xué)的”技能這個核心的檢測，比賽設(shè)置的內(nèi)容是體育教師的教學(xué)“應(yīng)用能力”――與體育教師實際教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)應(yīng)用能力。

本次比賽的設(shè)計理念，與師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽理念完全不同，沒有使用試卷進行理論、知識的測試，也沒有采用任何以時間、距離、高度、長度等量化指標(biāo)為尺度的達標(biāo)競賽。所有的比賽，都采用質(zhì)性評價。

最后形成的執(zhí)行方案主要包括兩個部分內(nèi)容：理論部分和實踐部分。其中，理論部分包括教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)評價能力；實踐部分包括隊列隊形、廣播操（武術(shù)操）、專項技能（自選）和教學(xué)技能（規(guī)定）。

為了保證本次比賽的權(quán)威性，組委會在全國范圍內(nèi)遴選體育教學(xué)專家擔(dān)任比賽的裁判。本次比賽的裁判，主體是各省省級體育教研員、師范院校體育教育專業(yè)教授，還有部分地（市）級體育教研員及優(yōu)秀高級教師。

（三）引領(lǐng)性

本次比賽設(shè)置的比賽內(nèi)容，以體育教師的專業(yè)技能為主，理論部分是體育教師對具體教材的處理能力、教學(xué)計劃制定能力、教學(xué)資源統(tǒng)籌能力、課堂教學(xué)評價能力；實踐部分是口令與隊列隊形、廣播操和武術(shù)操、專項技能和基本教學(xué)技能等內(nèi)容。其中，專項技能和基本教學(xué)技能設(shè)置了田徑、武術(shù)、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術(shù)的技能水平和教學(xué)傳授能力。

專項技能和基本教學(xué)技能內(nèi)容的設(shè)置，在最初的設(shè)計中，內(nèi)容和項目要豐富得多，難度也要大得多。如有跆拳道、輪滑等新興體育項目。但在方案實驗過程中發(fā)現(xiàn)，本來，作為一個體育教師、作為一個受過專業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)的體育教師，田徑、武術(shù)、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術(shù)、技能，都是曾經(jīng)學(xué)過的最基本的技能，教師應(yīng)該掌握。但是，實際上，當(dāng)下的中小學(xué)體育教師群體中，真正掌握這些內(nèi)容的并不多。于是，掌握“最基本的教學(xué)技能”成為本次比賽的主體目標(biāo)。

事實上，由于大學(xué)擴招，九十年代進入體育教育專業(yè)的學(xué)生，體育技術(shù)、技能基礎(chǔ)差，致使新一代中小學(xué)體育教師的整體教學(xué)能力水平低下，所以，今后一個時期，提高中小學(xué)體育教師基本教學(xué)技能是體育教師職后培訓(xùn)最重要的任務(wù)，而體育教學(xué)技能比賽是這種培訓(xùn)的最好引領(lǐng)。

體育教學(xué)技能比賽對體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的引領(lǐng)作用，在持續(xù)開展過教學(xué)技能比賽的地方已經(jīng)有很好的體現(xiàn)。如重慶市，連續(xù)開展三屆全市體育教師教學(xué)技能比賽，直接參與市級比賽的2000多名體育教師，從市到區(qū)、縣，輻射廣泛，覆蓋教師群體達到40%以上。體育教學(xué)技能比賽已經(jīng)成為繼優(yōu)質(zhì)課展示（比賽）之后最重要的體育教師專業(yè)發(fā)展平臺。

（四）職業(yè)性

本次體育教學(xué)技能比賽，是以展示體育教師最基本教學(xué)技能為核心的教研活動，其特點是職業(yè)特點鮮明、專業(yè)特色突出，展示的是體育教師履行體育教學(xué)職責(zé)、勝任體育教學(xué)工作、完成教書育人任務(wù)所必需的能力。

體育教學(xué)技能，從一定意義上說，就是體育教師職業(yè)的核心競爭力。如果一個體育教師，不能掌握這些教學(xué)技能，就不能勝任體育教學(xué)工作，就不能成為一個真正合格的專業(yè)體育教師。

中小學(xué)體育教學(xué)技能比賽，就是一把鑒別體育教師真?zhèn)?、良莠的衡量?biāo)尺。

二、教學(xué)技能比賽有待改進的地方

盡管賽事取得圓滿成功，但是，由于受制于賽事舉辦的條件，受制于比賽的人力財力物力和時間、空間，本次教學(xué)比賽留下許多遺憾。除此之外，教學(xué)技能比賽本身還是有許多亟待改進的地方。

（一）關(guān)于體育教學(xué)技能概念的界定，在理論上需要進一步厘清

什么是教學(xué)技能，在學(xué)術(shù)界存在巨大的爭議。教學(xué)基本功屬不屬于教學(xué)技能，或者說教學(xué)技能是不是教學(xué)基本功？這些問題需要進一步研究探索并取得統(tǒng)一認識。本次比賽的設(shè)計，采取了回避理論爭議，直接以“教學(xué)技能涵蓋教學(xué)基本功”的認識為理論基礎(chǔ)的方式。這種認識可能是錯誤的和有誤導(dǎo)作用的，需要專家和體育教師進行進一步的討論和明確。

有許多學(xué)者對本次比賽設(shè)置的內(nèi)容提出質(zhì)疑，認為這些內(nèi)容根本不能代表一個教師教學(xué)技能的全部。另外，他們認為，對于不同學(xué)段的教師，不同性別的教師、不同年齡（教齡）的教師，教學(xué)技能的比賽內(nèi)容應(yīng)該有所不同。質(zhì)疑最集中的是本次比賽將初中和高中教師混編成“中學(xué)組”的做法。

（二）如何更加全面、客觀檢測參賽者的教學(xué)技能水平

本次比賽設(shè)置的內(nèi)容中，教學(xué)技能（規(guī)定項目）“模擬上課”部分占總分30%，而這個項目是通過抽簽確定的。對于在不同運動項目上技能水平不平衡的體育教師來說，存在一定的偶然性。“運氣好”的教師抽到優(yōu)勢項目，成績一定好，“運氣不好”的教師如果抽到弱勢項目，成績就不好。

極端的情況是，由于地域不同，有些地區(qū)的學(xué)校體育根本沒有開展所有規(guī)定項目的體育教學(xué)，來自這個地區(qū)的體育教師整體上就肯定得不了好成績。

同樣是地域不同和文化差異，有的教師在語言表述上不具有比較優(yōu)勢，因此，在短時間內(nèi)，要克服來自地域、語言、氣候等方面的不利因素，對于這部分教師而言，現(xiàn)有的比賽要求顯然過于苛刻。

如何減少偶然性，對一個教師的教學(xué)技能進行客觀、全面的測評？是適當(dāng)增加比賽時間、增加選擇的項目，還是干脆測試全部十個項目？是特別設(shè)置地域特色項目，還是增設(shè)長教齡（或教齡超過30年的另設(shè)組別）特別項目？這些都是值得研究的問題。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)和尺度如何更加客觀、科學(xué)

本次比賽的理論部分的部分評分和實踐部分的全部評分，都是采用分組評分的方法。盡管“評分規(guī)則”對“起評分”、“評分區(qū)域”、“評分差距”等做了明確的規(guī)定，但是，事實上，不同組的評分差異依然存在，并且，這種差異在本次比賽名次的排列中還確實起到了重要作用。因此，從嚴格意義上來說，本次比賽的評分規(guī)則具有可操作、易執(zhí)行的特點，但仔細研究，在科學(xué)性上是存在問題和瑕疵的。

如何在下一次比賽中進行改進以保證評分的科學(xué)性？是將不同組的得分（原始分）換算成標(biāo)準(zhǔn)分后再進行比較？是不是還是有別的方法？

（四）關(guān)于教學(xué)技能的其他方面是否要展示，如何展示

本次教學(xué)技能比賽涉及的內(nèi)容，其實只是有關(guān)教學(xué)技能的很少一部分。也就是說，即使掌握了本次比賽中的所有內(nèi)容，也并不能代表就一定是一個教學(xué)技能高手。

第6篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)體育；教學(xué)創(chuàng)新；應(yīng)用研究

“微課程”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，它以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種視頻教學(xué)資源?！拔⒄n程”概念的提出最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進行關(guān)聯(lián)，錄制成簡短的視頻資料，供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和終端進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育高度融合趨勢的發(fā)展，微課程在創(chuàng)新教育教學(xué)模式中逐漸被廣大教育工作者所青睞，本文筆者將從微課程分析、設(shè)計、開發(fā)應(yīng)用和實踐中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺來激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣，從而讓學(xué)生樹立自信、在快樂中接受體育教育。

一、微課程的特點

“微課程”顧名思義體現(xiàn)在課程的“微”上，以短小精悍、重點突出為基本特色，從學(xué)科知識的個性學(xué)習(xí)上來實現(xiàn)對傳統(tǒng)知識的補充和拓展，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)進一步延伸，以此來實現(xiàn)課程教學(xué)視頻與師生交互問答融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授對“微課程”的內(nèi)涵概括為“基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程資源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型”。

二、微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用探索

體育教育是素質(zhì)教育全面推進的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、健康心理發(fā)展的重要體現(xiàn)。在開展體育教學(xué)過程中，將教學(xué)任務(wù)進行分解，特別是對于規(guī)范動作的展示上，借助于“微課程”方式，可以幫助學(xué)生從中掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，如對體操分解動作及技巧的訓(xùn)練和掌握，對武術(shù)傳統(tǒng)體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進行領(lǐng)會，從中拓展學(xué)生對體育文化的學(xué)習(xí)。特別是室外體育活動中，結(jié)合相應(yīng)體育運動規(guī)則和要求，需要反復(fù)講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優(yōu)秀的體育視頻資源進行關(guān)聯(lián)，從選題上針對學(xué)生的需要來組織內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)理解和掌握體育教學(xué)目標(biāo)，增強自身對體育活動的正確認識。

在應(yīng)用微課程來改進體育課程教學(xué)過程中，需要把握以下幾點：一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學(xué)要求的理解，特別是對信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用嘗試，從體育與健康知識點的學(xué)習(xí)中來幫助學(xué)生樹立體育鍛煉的重要認識，并通過體育微課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從基本的動作技能和技巧上來發(fā)現(xiàn)自身的潛力，如對輪滑課程的學(xué)習(xí)，從中增強身體協(xié)調(diào)能力，提高戰(zhàn)勝自我的勇氣；二是要注重利用微課程加大對關(guān)鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于精煉講解，從容易存在的認識誤區(qū)上用形象生動的音畫資料來鞏固學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)行的終端載體，從知識點自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中最大化發(fā)揮微課程的作用；三是借助于微課程來實現(xiàn)對課堂教學(xué)紀律的轉(zhuǎn)變，由于學(xué)生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學(xué)中更容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而微課程將課堂教學(xué)環(huán)境進行了優(yōu)化，并從提問和思考中來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而改善課堂教學(xué)紀律，營造了積極、主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

三、對微課程在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用反思及建議

作為新生事物，微課程從課程教學(xué)方式創(chuàng)新上獲得了廣泛的認可，但從其與體育課程教學(xué)實踐的融合上，還存在不足，特別是微課程與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上，以及如何從體育學(xué)科知識傳遞中來實現(xiàn)體育教育目標(biāo)，更需要從長期的微課程應(yīng)用和探索中來總結(jié)。一方面從微課程設(shè)計與開發(fā)上，其形式較為單一，很多微課程資料還停留在“課堂實錄”基礎(chǔ)上，未能從教學(xué)案例綜合評價中凸顯知識點的精悍性；另一方面在微課程選題上普遍偏大，脫離了對碎片化知識點的透徹講解。為此在推進微課程與體育課程實際融合的進程中，需要從以下幾點來改進：一是注重對現(xiàn)實課題學(xué)生需求的分析和提煉，將學(xué)生需求作為微課程應(yīng)用的關(guān)鍵點，優(yōu)化課程設(shè)計、整合課程資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；二是從微課程教學(xué)模式上完善教學(xué)設(shè)計，從微課程的特點及要求上凸顯在線同步、異步交流需要，以避免學(xué)生迷失于零散的知識點中；三是從微課程推廣和應(yīng)用中明確課程設(shè)計目標(biāo)，引入行業(yè)專家、教育專家參與到微課程的研究與應(yīng)用實踐中，并從微課程的觀摩、學(xué)習(xí)、評價、反思、研討中，推進教育工作者的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

四、結(jié)語

微課程作為未來教育應(yīng)用實踐中的重要創(chuàng)新，在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中更加注重教學(xué)針對性和實效性，并從滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要上來查漏補缺、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際，從體育活動中來增強學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從微課程中更快、更好的掌握復(fù)雜的運動技巧，從而為終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）：19-21.

第7篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師；專業(yè)能力；校本研究

中圖分類號：G807.04 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024

校本研究是教師進行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺，是提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的重要方法。中小學(xué)體育校本研究應(yīng)圍繞“以解決具體問題為本”宗旨，突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)本校的師資、場地、器材、學(xué)生實際，有的放矢進行針對性教研活動，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

1 課例研究

課例研修是年輕教師快速提升業(yè)務(wù)能力的重要途徑，年輕教師要高度重視課例研究的重要作用，高度關(guān)注自己在課堂教學(xué)設(shè)計、教法、學(xué)法、練法、賽法、評法中的不足或欠缺，進行重點學(xué)習(xí)與探討，并通過研究逐步解決問題。課例研究的主題要明確，要小而精；研究計劃要早而細，應(yīng)有較強的針對性、導(dǎo)向性，要突出區(qū)域化和校本化，要處理好“點”和“面”的關(guān)系，選擇一個“問題點”去深入研究，以“常態(tài)課”為載體，加強體育課堂教學(xué)的研究與提高。

2 案例研究

案例教研主要借助視頻資料對課堂教學(xué)過程再現(xiàn)，并對教學(xué)效果進行深入的剖析和反思，做出全面、科學(xué)的評價，幫助教師尋求更好、更有效改進措施的教研方式。記錄、整理教學(xué)案例是校本教研的重要內(nèi)容。案例分析要做到少而精，要精心挑選課堂教學(xué)中真實性、典型性、代表性、啟發(fā)性的案例進行研究。課后教師要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況，認真地進行教育反思，詳細地記錄教學(xué)情境的和諧性，教學(xué)過程的優(yōu)化性，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)策略的適切性，雙邊交流活躍性，教學(xué)目標(biāo)的達成性，教學(xué)效果的高效性，學(xué)生進步的程度性等。及時發(fā)現(xiàn)、記錄優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，找到改進與完善的補救措施。

3 同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是一種重要的校本教研形式，是提高教師業(yè)務(wù)能力最有效的途徑，校本性的同課異構(gòu)可根據(jù)現(xiàn)有場地、器材進行專題性的多人備一堂課，多人上一堂課的研究活動，使參與研究的教師在相同情境的教學(xué)環(huán)境下，更好地進行教學(xué)設(shè)計對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，學(xué)習(xí)、借鑒先進經(jīng)驗，改進課堂教學(xué)水平。如針對體育課堂教學(xué)負荷的針對性與安全性，教研組可組織年輕教師與老教師、優(yōu)秀教師組建成一個或數(shù)個“同課異構(gòu)研究”小團隊。實施“體育課堂負荷的有效性”為主題的同課異構(gòu)教研，各團隊必須重點圍繞練習(xí)的時間、距離、間歇、次數(shù)等進行因材施負、因人而異的負荷預(yù)設(shè)與調(diào)控的研究活動，最后，以年輕教師進行匯報課的形式，進行各研究小組的評比活動，通過活動充分發(fā)揮團隊互助作用，大力推進年輕教師專業(yè)成長的步伐。

4 磨課教研

磨課是對教師課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)和細節(jié)的精心雕琢、精益求精的過程，年輕教師要高度重視磨課活動的重要意義，緊緊抓住磨課機會，針對自己課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進行重點性的學(xué)習(xí)、模仿、磨礪，巧妙地借助全組之力，促進自己教學(xué)能力的快速提升。磨課可結(jié)合說課、微格教學(xué)等方式進行。要在“磨”字上下功夫，對課堂教學(xué)實施望、聞、診、切，針對年輕教師不斷改進教學(xué)設(shè)計、教法、學(xué)法、練法、賽法、評法、過程、行為、效果等各環(huán)節(jié)、各細節(jié)的不足；通過老中青搭配，經(jīng)驗互補，聚合組內(nèi)教師的群體智慧，突出教師的合作與互助，借助老教師、優(yōu)秀教師教學(xué)會診的針對性、實效性改進建議，既幫助年輕教師“研磨”優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，又培養(yǎng)年輕教師嚴謹求實的研究態(tài)度和敢于進行交流的勇氣；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨礪出較完美的常態(tài)教學(xué)和更接“地氣”的優(yōu)秀教師。促進年輕教師更快、更好地成長與成熟。

5 小課題研究

小課題研究是提高教師專業(yè)能力的重要措施。教師應(yīng)時時、處處捕捉教、學(xué)、練、賽中的的小問題、小疑難、小困惑，進行專題性、主題性、針對性研究，尋求解決課堂教學(xué)問題的方法、手段。校本性、傳統(tǒng)性、趣味性活動項目的評價校準(zhǔn)和量化考核制度的制定可組織大家進行小課題的專門性研究，幫助大家制定標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)評價教學(xué)效果。如俯臥撐練習(xí)是中小學(xué)重要的身體素質(zhì)練習(xí)手段，雖然深受學(xué)生喜愛，但學(xué)生在練習(xí)后沒有較為科學(xué)的評價、評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的技能水平和進步情況不能進行科學(xué)量度，因此，教研組可進行針對性研究，結(jié)合本校學(xué)生實際制定出相應(yīng)的校本性的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個學(xué)生看到自己的真實水平，形成正確的技能定位和體驗到成功與進步的喜悅，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)練的積極性。制定俯臥撐考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)正態(tài)分布的相關(guān)理論進行研究制定。具體步驟可分為：1、整理、繪制頻數(shù)分布表；2、用Excel來制作正態(tài)概率紙；3、畫出累計頻率點；4、畫正態(tài)分布圖，分析正態(tài)分布情況，判定成績是否符合正態(tài)分布；5、根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)百分”制定百分制評分標(biāo)準(zhǔn)（整理學(xué)生測試數(shù)據(jù)；根據(jù)公式計算相關(guān)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差；根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)百分計算評分、制訂評分標(biāo)準(zhǔn)；把標(biāo)準(zhǔn)百分轉(zhuǎn)換為百分制評分標(biāo)準(zhǔn)；用離差法檢驗、劃分評價標(biāo)準(zhǔn)等級）。

6 結(jié)對教研

結(jié)對式校本教研是年輕教師提升業(yè)務(wù)能力最有效的措施，中小學(xué)中一般采用師徒結(jié)對方式加強年輕教師的培養(yǎng)。校本教研中師徒通過對課堂教學(xué)的設(shè)計、過程、效果等的觀摩、分析、對比，對年輕教師的課堂教學(xué)進行針對性的“傳、幫、帶、扶”。如針對年輕教師在組織教學(xué)方面的不足，老教師可圍繞教學(xué)的重點和難點，從學(xué)校的場地、器材、教法、學(xué)法、練法、賽法、評法等精心設(shè)計，嚴密操控，突出組織教學(xué)的嚴謹性、序列性、操控性。如“廣播體操、武術(shù)套路、健美操”的教學(xué)組織，學(xué)習(xí)初期以集體性教、學(xué)、練、糾為主，突出以教師為主導(dǎo)進行規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化的講解與示范，使學(xué)生掌握規(guī)范動作，學(xué)習(xí)與體驗到動作的精、氣、神、韻、力等精髓。學(xué)習(xí)階段后期可通過集體練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，以小組或?qū)W生間互助學(xué)、練、糾為主，通過學(xué)生間合作、互助、探究，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握標(biāo)準(zhǔn)化的動作要求和體驗動作的精、氣、神、韻等設(shè)計理念，提高教學(xué)有效性。

7 沙龍研討

沙龍是本組教師針對課堂教、學(xué)、練、賽的困惑，采用聊天、議論、研討等形式，共同交流、探討、解決困難的活動方式。沙龍研究要有明確的中心話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學(xué)策略。年輕教師要積極參與沙龍交流，不恥下問、虛心請教，獲得幫助。如針對本校的場地、器材如何充分發(fā)揮在體育課堂教學(xué)中作用問題?？山M織大家圍繞場地、器材的多功能化、一物多用等進行全面、深入的交流、研論。大家著重進行一地多用、一欄多用、一盒多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的設(shè)計與運用探討，力求實現(xiàn)場地多功能化、器材物盡其用，總結(jié)、提煉成校本研究成果，更好地服務(wù)于校本教、學(xué)、練、賽。

8 網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)研討的開放性、自由性能讓教師無拘無束地對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果發(fā)表見解，讓教師獲得實質(zhì)性的幫助。教研組應(yīng)有意識地邀請骨干教師、優(yōu)秀教師、年輕教師組建網(wǎng)絡(luò)教研群，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性，針對性地把年輕教師在教、學(xué)、練、賽中一些力不從心的難題、困惑，通過網(wǎng)絡(luò)教研進行綜合、深入剖析，為年輕教師辯證歸因，開出處方，引導(dǎo)年輕教師快速成長；年輕教師應(yīng)不恥下問、虛心聆聽并做好相關(guān)記錄，通過研討逐步解決疑難。如針對體育課堂教學(xué)中游戲活動的安全性、針對性、實效性問題，組織大家進行全面、深入的分析與研討、論證，通過梳理、借鑒、改編游戲的內(nèi)容、方法，幫助年輕教師提高對游戲的設(shè)計與監(jiān)控，更好地提升年輕教師的組織能力與教學(xué)智慧。

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第8篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

摘 要：以小學(xué)三年級學(xué)生為研究對象，利用凳子作為教學(xué)器材，結(jié)合橫劈叉教學(xué)內(nèi)容，以多種教學(xué)方法、手段，著力完善以“動”為主的課程目標(biāo)體系，強調(diào)動則有理，動則有方，動則有趣，動出花樣，動出藝術(shù)，動出童趣。旨在為小學(xué)體育課程教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課；技巧；橫劈叉

“劈叉”分“縱劈叉” 和“橫劈叉”，是小學(xué)低年級段技巧教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)體操、武術(shù)動作的重要基本功，又是發(fā)展柔韌素質(zhì)的基礎(chǔ)動作，對掌握小學(xué)體育課程的內(nèi)容具有重要意義。本文以民航廣州子弟學(xué)校小學(xué)三年級學(xué)生為研究對象，利用凳子作為教學(xué)器材，結(jié)合橫劈叉教學(xué)內(nèi)容，以多種教學(xué)方法、手段，著力完善以“動”為主的課程目標(biāo)體系，強調(diào)動則有理，動則有方，動則有趣，動出花樣，動出藝術(shù)，動出童趣。在教學(xué)過程中，教師充分挖掘凳子的功能，避免靜力拉伸的單調(diào)枯燥，在橫劈叉靜力拉伸的教學(xué)中融入動力性、趣味性、娛樂性的體育游戲，消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中，達到師生互動、生生互動、生動活潑的教學(xué)效果。

一、教學(xué)理念

小學(xué)三年級學(xué)生具有一定的柔韌素質(zhì)基礎(chǔ)，由于柔韌素質(zhì)的練習(xí)以靜力性拉伸為主，學(xué)生怕苦、怕難，自控能力不足，注意力及興趣難以長時間集中，影響其靜力性拉伸的練習(xí)效果。但學(xué)生具有活潑好動、好學(xué)和想象力豐富的特點，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種自主、合作、探究學(xué)習(xí)氛圍，采用講解示范、啟發(fā)引導(dǎo)、師生評價、展示、競賽等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)交往中學(xué)會觀察、分析、解決問題的能力，挖掘?qū)W生潛能和完善人格，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力。讓他們體驗收獲的快樂，感受成功的喜悅。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 初步掌握橫劈叉的動作技術(shù)及練習(xí)方法；

2. 發(fā)展學(xué)生髖關(guān)節(jié)的柔韌性，提高靈敏、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)；

3. 培養(yǎng)學(xué)生克服困難、積極進取、團結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）教學(xué)過程

1. 開始部分

上課伊始，在讓學(xué)生完成傳統(tǒng)課堂常規(guī)之后，采用了教師帶領(lǐng)學(xué)生做自編的凳子操來進行充分熱身，以激發(fā)全體學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、積極進取、團結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。在這個熱身活動中我們要求學(xué)生成四列橫隊集合，分成8個小組進行練習(xí)并成四列橫隊的隊形開始，不斷變換隊形隊列。通過凳子操的練習(xí)，學(xué)生們活動開了各個關(guān)節(jié)，防止課中基本部分教學(xué)出現(xiàn)扭傷拉傷，為基本部分的教學(xué)做好身體方面的準(zhǔn)備。

2. 基本部分

首先采用游戲法鍛煉學(xué)生的柔韌性，即胯下傳凳子，教師講解掌握胯下傳凳子和疊凳子的方法。全班分成4個學(xué)習(xí)小組進行游戲，成“十字形”隊形站隊。這個以凳子為主要道具的游戲主要是發(fā)展學(xué)生柔韌性以及培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識與集體主義觀念；柔韌性基本功練習(xí)包括壓腿、踢腿、體前屈、壓腰，學(xué)生按“U”形隊形站開，兩人一組練習(xí)，目的是掌握各種各樣的發(fā)展下肢柔韌性練習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的吃苦耐勞精神和團結(jié)合作的意識。教師在這個過程中啟發(fā)引導(dǎo)，語言提示，巡視指導(dǎo)，適時評價。

其次，主題內(nèi)容橫劈叉，第一，需要學(xué)生們對橫劈叉有初步了解，采取結(jié)合掛圖講解示范、模仿、帶練，并采取兩人保護幫助（引導(dǎo)口訣）進行練習(xí)；第二，學(xué)生熟練后進入游戲環(huán)節(jié)“小企鵝過橋”，雙人拉手、雙人壓肩、雙人背靠背、推凳子練習(xí)；第三，進行創(chuàng)編圖形即學(xué)生用橫叉擺出各種圖形，主要是讓學(xué)生掌握橫劈叉的動作要領(lǐng)和練習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的柔韌、協(xié)調(diào)、平衡能力，培養(yǎng)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)吃苦耐勞，不怕困難精神，樹立團結(jié)合作，競爭向上的集體意識。

3. 結(jié)束部分

采用互相放松、互相評價來結(jié)束本堂課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，善于表現(xiàn)，自我放松的意識。培養(yǎng)自我評價、相互評價、師生互評的能力。

三、小結(jié)

第9篇：小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)設(shè)計范文

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展以及教育改革的深入，國家對于體育教育的重視度不斷提升。為了更好地培養(yǎng)出合格的體育教育專業(yè)學(xué)生，促進其自身的全面發(fā)展，本文以高師體育教育專業(yè)學(xué)生為出發(fā)點，分析高師體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成、職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題及原因，并提出增強體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的對策。

關(guān)鍵詞：

體育教育專業(yè)；職業(yè)技能；策略

1高師體育教育專業(yè)的教育目標(biāo)

1.1品德教育是師范生師德的基礎(chǔ)

品德教育是師范生師德的基礎(chǔ)，通過品德方面的教育影響，可以促使師生能夠以積極正確的態(tài)度去影響個人行為作風(fēng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會需要的良好思想品德。由此可見，高校教師作為教育實施者，更應(yīng)該注重品德教育，只有具有良好師德的教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。所以，提高師范生的師德水平，必須著眼于學(xué)生思想品德與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將育人貫穿于體育教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮體育全面育人的作用。

1.2突出終身體育教育，為培養(yǎng)健康型教師服務(wù)

高師院校培養(yǎng)的人才大部分將來從事教師這一職業(yè)，只有當(dāng)今高師體育教育專業(yè)的學(xué)生形成良好的體育意識、態(tài)度、習(xí)慣和能力，才能積極自覺地參與終身體育，從而獲得終身體育效應(yīng)。要通過終身體育教育來有目的、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行全面的體育教育，使體育教育專業(yè)學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識、技術(shù)、技能，以此來形成健康型教師為學(xué)生、社會等服務(wù)。

1.3突出培養(yǎng)職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能兼具的“技能復(fù)合型”教師

高師體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，這是由師范性特征決定的。通過用人單位反饋及多年的實踐證明：學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)包括職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能等。具體來說，職業(yè)通用技能包括具有較強的教育教學(xué)技能及教學(xué)語言表達技能；職業(yè)專門技能包括具備從事體育教學(xué)、指導(dǎo)課余訓(xùn)練和鍛煉的理論基礎(chǔ)技能，根據(jù)體育學(xué)科需要選擇運用教學(xué)方法技能，具有較強的動作示范、講解、隊列指揮、領(lǐng)操技能，具備專研教材教法、說課技能，具備組織體育教學(xué)、課外體育活動、課余體育競賽的技能，具有一定的體育競賽裁判工作技能；職業(yè)綜合技能包括實習(xí)實訓(xùn)，理論聯(lián)系實際進行調(diào)研及撰寫小論文；職業(yè)拓展技能包括具備某一兩項選材與訓(xùn)練的技能，具有制訂訓(xùn)練計劃的技能和場地器材規(guī)劃技能，具備健身指導(dǎo)的技能，具有一定的運動處方制定的技能，具備教學(xué)設(shè)計和策略技能及教學(xué)評價技能，具備對課程的理解和貫徹技能等。培養(yǎng)以上多種技能兼具的“技能復(fù)合型”教師，將來才能勝任中小學(xué)體育教育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事中小學(xué)體育教學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)員等工作的復(fù)合型體育教育人才。

2體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

2.1對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重視度不足

高校體育教育在其發(fā)展過程中面臨著一些困難與挑戰(zhàn)，學(xué)校往往為了追求招生計劃指標(biāo)，而不重視學(xué)生專業(yè)就業(yè)率等，走形式化工程而忽略學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)教師教學(xué)更多的是以教材為中心、以課堂為中心，過于注重書本知識的枯燥傳授和運動技術(shù)的提高，而輕視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生職業(yè)技能往往是薄基礎(chǔ)、窄口徑、低能力。學(xué)生在步入社會后雖然掌握了較好的運動技術(shù)和較多的體育教育知識內(nèi)容，但在實際教學(xué)中職業(yè)技能施展時卻舉步維艱，造成體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能缺乏以及不能夠盡快適應(yīng)社會需要的惡性循環(huán)中。

2.2職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑狹窄

高校體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)往往是以課堂教學(xué)和一些課外教學(xué)活動來進行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師負責(zé)講授而學(xué)生負責(zé)聽講或者練習(xí)，而第二課堂缺乏計劃性、組織性和目的性。在學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)能力方面，只局限在職業(yè)通用能力和職業(yè)專門能力的某幾方面（如缺乏培養(yǎng)學(xué)生說課能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法選擇和運用能力、組織課余體育競賽能力、體育競賽裁判能力等），而忽視職業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。高師體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑不夠多元，在單一的途徑培養(yǎng)下學(xué)生很容易對該專業(yè)失去興趣，并且在單一途徑的學(xué)習(xí)下學(xué)生也很難真正掌握該專業(yè)職業(yè)技能。

2.3學(xué)科課程設(shè)置欠合理

學(xué)科課程設(shè)置不合理，使學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展而出現(xiàn)倦怠心理。學(xué)科課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在體育教學(xué)能力、體育教學(xué)組織管理能力、教學(xué)設(shè)計能力的缺乏，特別是基本的室內(nèi)理論課教學(xué)的技巧和能力缺乏。這些問題的主要原因是：開設(shè)的必修課程過多，并且有些是交叉重復(fù)且對師范生用途不大的課程，而對學(xué)生職業(yè)技能幫助大的選修課程過少，缺乏靈活性，不能按照社會需要和學(xué)生個體需求來設(shè)置學(xué)科課程。很多學(xué)生對體育教育專業(yè)知識、技術(shù)、技能學(xué)習(xí)不夠充分，知識框架薄弱，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計和策略能力及教學(xué)評價能力不夠，也就很難通過理論知識來指導(dǎo)具體實踐。

2.4教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容陳舊主要表現(xiàn)為教材過時，與現(xiàn)實狀況嚴重脫節(jié)現(xiàn)象越來越明顯，這類教材不能與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r相匹配，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有現(xiàn)實感和時代感，學(xué)生缺乏對未來體育教育教學(xué)策略的合理構(gòu)建，很難適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校體育改革與發(fā)展對體育教師的新要求。另外，教學(xué)中沒有解決好學(xué)生學(xué)什么的問題，即教師只注重體育知識技術(shù)技能的傳授，而忽視了師范生技能的培養(yǎng)，表現(xiàn)最突出的是對教法傳授的缺失，學(xué)生未來從師從教時雖然熟悉運動技術(shù)的教學(xué)過程，但面對不同的教學(xué)對象時卻不能選擇適合學(xué)生實際的教學(xué)方法而是照搬運動訓(xùn)練的競技訓(xùn)練方法。

3增強體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的對策

3.1樹立正確的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念

正確的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)強化給學(xué)生的意識觀念，也是體育教育專業(yè)學(xué)生今后作為教育職業(yè)者所應(yīng)具備的條件。對實踐能力培養(yǎng)的片面和不足，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生教師角色意識的淡漠，這已經(jīng)成為體育教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了扭轉(zhuǎn)此種局面，必須樹立全面的職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，即職業(yè)通用技能、職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能及職業(yè)拓展技能等技能的全面培養(yǎng)，它要求在校學(xué)生學(xué)習(xí)期間能夠有效地提高自身技能意識，從進校乃至今后發(fā)展中能夠按照行業(yè)的準(zhǔn)則嚴格要求把握自己，通過行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行督促衡量自身的行為，對專業(yè)領(lǐng)域方面的職業(yè)素養(yǎng)具有責(zé)任感。實踐能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就在短時間內(nèi)就形成，必須建立學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的長效機制，將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于與教學(xué)活動過程的每個環(huán)節(jié)，積極為學(xué)生提供創(chuàng)造鍛煉、提高實踐能力的平臺，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實踐能力最基本、最有效的途徑之一。

3.2優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置

優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置，需要通過一些合理的設(shè)計將課堂教學(xué)與實踐能力很好地結(jié)合在一起，統(tǒng)籌兼顧而科學(xué)有序。如設(shè)置課程體系時，著重突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，強調(diào)夠用適用，專業(yè)課教學(xué)強調(diào)針對性和實用性。以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將相關(guān)課程重新整合，形成合理的梯形課程結(jié)構(gòu)，在實施過程中，加強對模塊的評價、總結(jié)；如根據(jù)崗位（群）需要具備的職業(yè)能力，把職業(yè)專門技能、職業(yè)綜合技能分解為相對獨立的分項技能，建立技能模塊表，再根據(jù)每個技能模塊需要具備的知識、能力進行課程組合，明確教的針對性和學(xué)的目的性，調(diào)動教學(xué)雙方的積極性?？傊?，優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3改進課堂教學(xué)模式

學(xué)生掌握知識能否轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實際操作能力，培養(yǎng)模式的選擇很重要。改進課堂教學(xué)模式，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育者、工作人員重視學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的當(dāng)前心理需求以及職業(yè)發(fā)展需要，通過一些合理有效的方法手段去分配解決該專業(yè)知識的重點、難點，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步提高學(xué)生的技能與水平。改進課堂教學(xué)模式就是要改進傳統(tǒng)的不科學(xué)的教學(xué)模式，如改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和鑄授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)以及案例教學(xué)和情境教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在優(yōu)化教學(xué)模式的同時提高課堂教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)技能。

3.4進行基本功比賽，以賽帶練

體育教育專業(yè)基本功比賽能夠檢驗高師體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，通過基本功比賽一方面可以培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的自信心，另一方面有利于學(xué)生在比賽實踐中熟練掌握知識要點以及展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能?；竟Ρ荣愔饕且员荣惖男问骄C合考核評判學(xué)生在專業(yè)知識類、專業(yè)技能類、應(yīng)用技能類等方面的水平。基本功比賽的形式可以圍繞學(xué)生職業(yè)技能的形式進行，如：體育基礎(chǔ)知識（包括專業(yè)各學(xué)科基本裁判法）；隊列、口令、廣播操；教學(xué)設(shè)計；游戲設(shè)計；說課；田徑、體操、球類等基本技術(shù)；武術(shù)套路；健美操套路比賽等。目的是以賽帶練、以賽促學(xué)。通過基本功比賽，教師和學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教和學(xué)存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。促進教師不斷提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)意識。

3.5建立健全見習(xí)制度

建立健全見習(xí)制度，能夠在統(tǒng)一規(guī)定的制度下嚴格指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。建立健全見習(xí)制度，其內(nèi)容需要有教育見習(xí)的時間、見習(xí)要求、見習(xí)目標(biāo)任務(wù)等。就當(dāng)前體育教育專業(yè)見習(xí)制度存在的問題原因，從政府、社會、學(xué)校、學(xué)生等不同行為主體的要求在管理和政策兩個方面循序漸進地完善體育教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)制度。如通過各方面協(xié)調(diào)，參觀附近中小學(xué)體育教師的公開課，觀看優(yōu)秀體育教學(xué)錄像，觀看本校共體教師的示范課等，使學(xué)生了解中小學(xué)體育課的結(jié)構(gòu)和特點。在參觀見習(xí)前，教師要提出見習(xí)的目的和要求，見習(xí)后還要寫出見習(xí)心得。要使學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)做到有的放矢。

3.6建立科學(xué)和嚴格的考評制度

科學(xué)和嚴格的考評制度一定程度上可以考核檢驗學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)成果，再者可以通過考評的方式去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、求知欲。科學(xué)的考評制度應(yīng)當(dāng)能夠靈活把握考評的難易度，可以將考試內(nèi)容劃分為裁判法、專項技能、實踐能力等幾個模塊。在學(xué)生學(xué)習(xí)前期階段時側(cè)重于專業(yè)知識、專業(yè)技能的考評，在后期階段側(cè)重于應(yīng)用技能的考評。用更靈活、更科學(xué)、更能體現(xiàn)體育教育特色的方式方法考核測試學(xué)生學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生具備的綜合運用知識能力，評價教學(xué)效果?？荚u還可以與學(xué)生獲得的職業(yè)技能證書掛鉤。引導(dǎo)學(xué)生重視理論指導(dǎo)實踐，學(xué)以致用。

3.7完善教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范院校教學(xué)計劃的重要組成部分，是師范院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，完善教育實習(xí)能夠進一步檢驗體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能并提高實踐能力，對于全面提升體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要作用。完善的教育實習(xí)需要建立完善的教育實習(xí)制度，包括教育實綱和教育實習(xí)計劃，與實習(xí)基地簽署《實習(xí)實訓(xùn)協(xié)議書》等，學(xué)校要成立教育實習(xí)指導(dǎo)小組，建立實習(xí)實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，實時跟蹤學(xué)生的實習(xí)并且定期到學(xué)生實習(xí)單位關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)。同時，學(xué)校需要對分散的體育教育專業(yè)的學(xué)生盡學(xué)校最大的能力提供專業(yè)對口的良好實習(xí)條件和環(huán)境。

參考文獻：

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