職業(yè)教育論精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育論范文

（一）課程改革

教師在職業(yè)英語課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學及交流中來，拉近師生的心理距離，建立良好的師生關系，從而讓教師從情感方面去提升學生學習積極性，培養(yǎng)英語課程學習興趣，從而提升職業(yè)英語教學效果；二是強化職業(yè)英語師資隊伍建設。定期開展教師說課比賽及評課，對于學生的課后反饋加以重視，并根據(jù)學生的意見等督促英語教師改進。同時定期組織職業(yè)英語教師的培訓工作，其培訓內容主要包括英語專業(yè)知識及職業(yè)英語最新教學手段及模式等，在提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，也提高其教學能力及技巧，從而強化職業(yè)英語師資隊伍素質建設；三是重視聽說技能的教學改革。教師應改變以往的英語教學觀念，改變傳統(tǒng)英語教學只注重英語聽寫能力的培養(yǎng)，而是在課堂教學中，要更加強調學生的聽說技能的習得，提升學生的英語口語實踐能力，如在課堂教學中，多開展英語活動，并讓學生參與角色扮演等，讓學生將所學知識運用到口語實踐中；四是教學內容方面。該方面是英語職業(yè)教育改革的重中之重，在職業(yè)英語教學內容的選擇上，一切圍繞提升學生職業(yè)英語素養(yǎng)為中心，同時在教學內容中引入信息技術手段，實現(xiàn)英語教學的計算機化，從而提升學生的英語實踐能力。如多開設語音教學及多媒體教學等[1]。

（二）教學方法方面

要想實現(xiàn)職業(yè)英語的有效發(fā)展，就必須在教學方法上加以改革，豐富職業(yè)英語教學手段。如教師在導入新課環(huán)節(jié)，其可以采用現(xiàn)將自己精心設計的好問題展示給學生，讓其思考，然后在讓學生帶著問題去預習幾分鐘，并根據(jù)學生的座位來進行分組，每組選出一個小組長，在學生對本課有個大概了解后，根據(jù)其對教學內容的理解，每個小組成員展開激烈的討論交流及分析，并最終形成一個統(tǒng)一的答案后，各小組組長代表各小組發(fā)言，然后由教師對各小組的發(fā)言作出公正的評價并給予適當指導，此過程的目的就是為了活躍課堂氣氛，使學生在盡量短的時間內進入良好的學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛及學生思維，從而有利于后續(xù)教學活動；同時教師在職業(yè)英語教學手段的選擇上，還要根據(jù)本課內容難易程度的實際情況，合理選擇教學方式，如對于較簡單的教學內容，教師可以采取讓學生通讀全文，然后由其提出在閱讀過程中遇到的疑難問題，教師予以指導，并同學生一起交流探討，共同解決這些問題，并最后作個小節(jié)；此外，為了提升學生的英語實踐應用能力，教師在課堂教學中，要更多的精心設計課堂情境，并多開展英語課堂活動，如角色扮演等，讓學生積極參與到其中，在英語活動中增加對英語學習的興趣并提升自信心，學生在這個過程中，其英語口語實踐能力也得到了巨大提升，這與職業(yè)英語教育改革目標不謀而合[2]。

（三）改革考核機制

傳統(tǒng)的英語課程考核主要采用筆試的方式進行，對口語技能的要求不多，為了適應職業(yè)教學的發(fā)展，對職業(yè)英語的考核機制實施變革很有必要，職業(yè)英語的考核方式不僅包括英語筆試成績，還要將口語技能納入到考核體系中，同時對于學生課堂教學中的表現(xiàn)也要納入到考核體系中，從而完善其考核機制。

二、結語

第2篇：職業(yè)教育論范文

新課改要求教師們能夠放下傳統(tǒng)的觀念，能夠讓學生們盡可能的接受教師，從而提高課堂教學效率。然而傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，不是說改變就能夠改變的。教師們需要一個契機來改變傳統(tǒng)的觀念，而國培則為教師們提供了這樣的契機。國培是教師們接觸教育界精英與專家們的良好機會，他們能夠獲得許多新的教育觀念，例如要懂得尊重學生、要能夠建立起民主平等的師生關系等各種全新的觀念。教師們獲得這些觀念后，并不代表教師們的觀念已經改變，能夠運用到教學中，對教學實踐產生影響。因此，還需要將這些先進的觀念進行內化。在國培的過程會提供各種實踐探索和相互研討的機會。而通過實踐探討與教師們的相互研討，教師們就能夠將這些先進的教學觀念轉化自己的、私人的，然后讓教師們在日后的教學過程中能夠自覺的、持續(xù)的應用這些新觀念。

二、通過國培教育，讓教師正確的理解教師職業(yè)所應該擔任的角色

教育是一項“良心工作”，教師們必須要認清自己所應該擔當?shù)慕巧?，認真的執(zhí)行這項工作。無論在何時何地，教師都是人們學習的典范，因此教師要能夠得到社會的承認，得到學生的尊重，并提升教學效果，教師就必須要認清自己所應該擔任的角色。在國培計劃中十分強調知識的實用性，強掉學生的參與度。這就讓教師們理解自己是“引導者”，引導學生們主動的去進行學習，獲得知識。培訓為教師們提供了更加廣闊的發(fā)會空間，教師們能夠將自己的各種想法付諸實踐，通過實踐來證明自己的各種想法的對與錯。培訓要求教師們在課堂教學中要能夠充分的發(fā)動學生的主動性，實現(xiàn)師生互動和生生互動，并能夠實施自主、探究、合作式學習，這些都要求教師不能夠只重視知識的傳授，而更應該肩負起對學生綜合能力的培養(yǎng)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。教師不再是學生的主宰，教師與學生之間應該建立平等的關系，激勵學生學習知識，努力做好“激勵者”的角色。

三、通過國培教育，讓教師們在在合作中求發(fā)展

新課標中強調要全面提高學生的綜合能力，提倡綜合性學習，而自主合作探究教學模式實現(xiàn)這些目標的重要方式之一。然而對于大多數(shù)教師而言，想要深化課程改革，實施自主合作探究教學，實現(xiàn)可改目標，是很困難的，特別是教師想要自己獨立較好的完成。通過國培，讓教師們學會與其他教師進行合作，相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學生。讓教師們深刻的認識到，只有相互合作才能夠讓學生得到全面的發(fā)展，深化課程改革。

面對越來越嚴峻的未來社會形勢，學生們想要更好的生存、發(fā)展，就需要掌握很多知識與學習的方法。而這一切的基礎都是建立在他們在學校中接受教育時能學到什么。這就要求教師們能夠滿足社會的需求。教師自身的提高需要多方面的努力，除了國家與學校的努力外，教師自己也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師自己必須要學生與他人合作，吸取他人的先進思想與理念，以此來提高自己。通過國培，教師們能夠清晰的認識到，教育并不是某一個教師自己的事，它需要教師們相互配合、合作才能夠起到更好的效果。也只有在合作中，教師自己才能夠有更好的發(fā)展。

四、通過國培教育，讓教師重視反思教師職業(yè)

第3篇：職業(yè)教育論范文

讓學生積極參與校園制度、文化建設是我校近年來的一貫做法。學校在動員全體學生廣泛參與的基礎上，征集學生的意見，形成大家的共識，然后由德育處匯總、整理編入《學校德育手冊》，成為大家的行為準則。我校成立紀律部、衛(wèi)生部、學習部，各部長的競爭選舉過程，各部職能的發(fā)揮，這過程本身已是對學生自我教育的良好體現(xiàn)。我?！兜掠龍@地》月刊的健康成長也離不開學生的大力支持，對于每期封面的設計、稿件的征集都極大地調動了學生的參與熱情，學生在《德育園地》暢所欲言，談體會、談理想、傾訴心聲、針砭時弊。這樣，用學生發(fā)表的積極健康的作品進行同伴教育、正面引導，對學校形成良好的德育氛圍起了十分重要的作用。

二、學生參與學校德育評價的改革

智育可以通過試卷的形式進行評價，那么怎樣對學生的德育進行規(guī)范化、全面性評價呢？我校進行了很多嘗試，比如，對在校期間不穿校服的學生，發(fā)現(xiàn)一次扣本班0.1分；對品德不良、嚴重道德失范的學生，停課、寫檢查、叫家長、學期末不得評優(yōu)等。經過一段的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，這對學生良好品德的形成幾乎沒起多大的作用，這種數(shù)字統(tǒng)計的德育量化，使德育工作簡單化、程序化，降低了教育的藝術性、有效性，掩蓋了教育管理的綜合性和復雜性。經過實踐與反思，我們認識到，德育工作的一個根本性問題，即人的道德狀況，是不可能用一連串數(shù)字來度量的，它必須建立在尊重學生人格和自尊心的基礎上，以促進學生身心健康發(fā)展為評價策略。因此，我們現(xiàn)在改變了過去簡單量化德育的做法，堅持做到了教師、家長評價與學生自評相結合，單項評價與全面評價相結合，日常評價與階段性評價相結合，重視了在學習過程中對學生情感和行為的評價，體現(xiàn)出評價的綜合性。我們還在每周一公布評價結果，體現(xiàn)出了評價的及時性。

三、學校實行值周班、班級實行值周班長方式參與學校管理

學生值周是學生參與學校日常管理的一種有效途徑，它能夠很好地培養(yǎng)學生組織管理和協(xié)調能力。值周班學生佩戴袖章，在值周期間利用課前、課間、放學后的時間，分配到學校各個地方：樓道內、車區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、大門口等，每個人崗位固定、職責分明、協(xié)調合作，監(jiān)督、檢查個別學生的不良行為和校外人員對校內的干擾，維護整個校園的秩序。同時在各個班級中也實行值日班長制度，由班內學生輪流管理，目的是讓每一個學生都能在班集體中找到自身的位置，實現(xiàn)自身的價值，真正體現(xiàn)“維護集體利益，我的責任”“班級大家管，人人是主人”的學校管理新理念。經過學生的參與管理和評價，實效顯著，現(xiàn)在亂扔亂拋紙屑、碎物的現(xiàn)象沒了，學校的大環(huán)境、室內的小環(huán)境比過去更加美好了。走進校園，總的感覺是秩序井然、環(huán)境幽雅，師生關系和諧。

四、構建新型德育活動課

德育工作不是憑說教所能奏效的，它必須設置一定的德育情境，讓學生在情境中體驗，在實踐中感悟。我校堅持做到每周一下午第三節(jié)課全校所有班級同時上德育活動課，由班主任負責，活動內容依《德育》系列試驗讀本并結合本班實際進行，然后周二交總結，周四交下一周的本班計劃。并且我們還制訂了切實可行的“活動課評價細則”，每次活動都能較好地體現(xiàn)出“以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心”的新型活動模式，不僅貼近了學生實際，反映出學生的真實問題，而且強化了學生的主體參與意識，學生十分喜歡這樣的活動課，活動課實效大大增強。

五、注重發(fā)揮升旗儀式的教育作用

第4篇：職業(yè)教育論范文

1.1我國社會現(xiàn)有實際人才結構與學歷水平得到均衡發(fā)展

我國是個人口大國,經濟基礎薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結構學歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應對不同的人群不同的需求進行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高學歷人才,擅長科研理論的研究,同時要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才來滿足當前社會的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質量.

1.2順應教育自身發(fā)展的規(guī)律

推進教育結構體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務.但由于與之相關的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性,因此各國對于學歷教育結構體系的改革都極為審慎,都需要經過充分大量科學論證,并進行反復的實驗驗證才進行.為了順應教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結構體系應該多樣化,尤其是職業(yè)技術教育結構體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結構體系是一個有機聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學校之間的有效銜接,我們需要對他們進行規(guī)范管理.同時,我們也要對學歷、文憑、證書進行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個受教育者實現(xiàn)自我價值.

2我國現(xiàn)代職業(yè)教育構建面臨的主要問題

1)工作機制阻礙了體系構建的進程,約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構建形成與發(fā)展.工作機制是順利構建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學校之間并沒有形成有效的溝通,沒有發(fā)揮自身的作用,沒有明確自身的責任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標也不是很清晰,必然不能高效地促進企業(yè)經濟的發(fā)展.

2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標準之一,但是目前高職校企合作的落實情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學校職業(yè)教育教學不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標,學校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預想的效益,企業(yè)和學校的目標存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學校“一頭熱暠,長此以往對校企合作會產生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.

3)經費支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經費力度支持,經費支持力度遠遠高于職業(yè)教育,導致職業(yè)教育的辦學條件落后,很多職業(yè)院校不能及時的建設學生需要的實訓基地,沒有經費讓教師下企業(yè)鍛煉,沒有經費讓學生更多的到企業(yè)實踐,達不到“雙師型暠素質教師數(shù)量.同時生均撥款也不能按時到位,實訓儀器設備,包括基礎建設經費都比較緊張,這些經費的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個人投資、民間組織的投入都比較少.在經濟較發(fā)達的東部地區(qū),職業(yè)技術教育較為發(fā)達,一是由于企業(yè)需要高素質的勞動力,二是當?shù)卣匾?兩種因素推動了職業(yè)教育的發(fā)展.在經濟較為落后的地區(qū),由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關職能部門也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).

3我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的完善對策

3.1建立四方有效合作機制

建立依靠政府調控、行業(yè)正確指導、企業(yè)積極參與、學校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動性,加強對職業(yè)教育工作的關注力度,給予幫助,例如以促進當?shù)亟洕l(fā)展為基準,扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定,實踐教學指導及人才培養(yǎng)質量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權力一定不能過度,否則將會導致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.

3.2大力推進產學結合,建立健全校企合作的模式

職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作,做實與企業(yè)的合作,力爭建立二者長期的利益共享、責任共擔的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會責任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機制.加強學生進入企業(yè)實習鍛煉的機會,提高學生進去企業(yè)實習的效率,為學生提供高質量、高保證的校企合作機制,促進校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學的機制,加大實訓基地的建設,鼓勵引廠進校,引校進廠的模式,進一步推進產學結合.

3.3加大投入力度保障資金投入

第5篇：職業(yè)教育論范文

校企合作人才培養(yǎng)長效機制，指的是由政府、企業(yè)、學校和學生四方之間因相互作用、影響而形成的比較規(guī)范、有效且符合這幾方利益及人才培養(yǎng)的一種方式。我國經濟的快速發(fā)展亟需大量的技能應用型高素質人才，而高等職業(yè)教育下的人才培養(yǎng)結果恰恰能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。在2005年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，同志指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要；是促進社會就業(yè)和解決“三農”問題的重要途徑；也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。建立校企合作長效機制，是社會發(fā)展的迫切需要。

1.時代的快速發(fā)展決定了建立校企合作長效機制的必然性。在一些發(fā)達國家，很多年前就開展了“校企合作”模式，相應的規(guī)章制度也已通過實踐趨于完善，比如，令世界震驚矚目和使得德國經濟迅速發(fā)展的德國雙元制職業(yè)教育。所謂雙元制教育主要是通過企業(yè)培訓，將企業(yè)中的實踐操作程序與職業(yè)學校中的理論教學緊密地結合，培養(yǎng)出適應社會需求的人才。近幾年來，國家對職業(yè)教育的發(fā)展很重視，高等職業(yè)教育以人才培養(yǎng)為目標的產學研結合的發(fā)展道路已得以全面貫徹落實，在辦學模式和人才培養(yǎng)等方面均有了較大的突破，所以建立校企合作長效機制已成為社會發(fā)展的必然。

2.人才培養(yǎng)是校企合作長效機制發(fā)展的必然。目前，有些職業(yè)院校的實習實訓制度過于形式化，講白了就是走過場，現(xiàn)代化實習實踐條件的缺失，使得學生在實習實踐教學中很難跟上時代的步伐并按照教學計劃進行，根本不可能達到人才培養(yǎng)的目標。建立校企合作長效機制，加強了學校與企業(yè)間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行改革。職業(yè)院校還應在人才培養(yǎng)模式方面進行多樣化的探索，比如改變企業(yè)參與校企合作的方式，像“2+1”式、“訂單”式、“工學交替”式、“產教結合”式等，使學生在真實的工作環(huán)境中實習實踐，培養(yǎng)出適應服務、管理、建設、生產第一線所需要的高技能型人才。

3.塑造“中國式高技能型人才”的品牌決定校企合作長效機制建立的必然性。目前，在我國的多數(shù)企業(yè)中，中高級職稱的技師與全部工人的比例很低，在很多以制造業(yè)為主的企業(yè)中，基本都存在著高技能人才緊缺的現(xiàn)象，塑造“中國式高技能型人才”品牌，符合中國式企業(yè)人才需求，是加快人才培養(yǎng)步伐，適應社會和經濟發(fā)展需要，也是建設職業(yè)教育技能強國的重要因素。為了適應社會需求，政府應加強對職業(yè)教育政策的投入，加大對“中國式高技能型人才”的培養(yǎng)力度。

二、建立校企合作長效機制的探索

校企合作人才培養(yǎng)長效機制的建立，需要學校、企業(yè)和學生三方的共同努力。在建立的過程中，我們要不斷探索高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，找到一種可行且可效的辦法和途徑，爭取將在校企合作中的長效機制建立得更加完善，以此推動高等職業(yè)教育向前發(fā)展。

1.將政府主導作用融入校企合作長效機制建立，健全相關的法律法規(guī)；進一步確立政府對校企合作的責任，加強在校企合作建立中的法律法規(guī)建設，通過立法的形式約束企業(yè)參與校企合作，規(guī)定企業(yè)參與校企合作的標準，引導企業(yè)參與教育，將參與教育作為評估企業(yè)資質的法律指標和稅收依據(jù)，將校企合作納入學校評估和企業(yè)評價指標，為校企深度融合提供法律保障。

2.完善“校企合作”管理模式。①國家成立校企合作專門機構，研究和制定高職校企合作方面的政策，指導學校和企業(yè)在校企合作方面的各項工作；保護學校、企業(yè)和學生的利益，提供完善的校企合作長效機制方面的合理化建議。企業(yè)和學校建立專業(yè)指導委員會，成員由教育專家、企業(yè)具有中高級職稱的技術人員和高職院校專業(yè)教師組成，專門指導學生校內教學和課外實習實踐。企業(yè)通過和學校共同制訂培養(yǎng)計劃，簽訂用人培養(yǎng)協(xié)議參與人才培養(yǎng)的全過程，雙方根據(jù)協(xié)議內容安排學生實習實踐。企業(yè)為學校提供良好的實習實踐工作環(huán)境，讓學生熟悉產品生產的完整過程，以特定的“市場化”的模式運轉。②建立“培養(yǎng)+就業(yè)”的教學模式，將學校、企業(yè)和其他人才培養(yǎng)的各個途徑聯(lián)結起來，進行資源整合，創(chuàng)造經濟效益，形成適合學校、企業(yè)和學生三方共贏的新機制。將“訂單式”培養(yǎng)模式應用到校企合作長效機制的建立中，采取諸如崗位教學、頂崗實習等多種多樣的教學方法，將學生實習實踐與工作崗位零距離對接。不僅擴大了學生的就業(yè)面，還使得學校與企業(yè)對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，適應人才培養(yǎng)機制、體制和制度的轉變。

第6篇：職業(yè)教育論范文

目前，高職院校在課程建設上都提出了新課程的改革，很多院校都意識到要著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，也意識到開發(fā)基于工作過程導向的職業(yè)教育課程是開展工作的基礎，然而在具體實施的過程中還沒有實質性的進展，還沒有建立完善的職業(yè)教育課程體系，形成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點：首先是師資隊伍存在的問題。如今很多職業(yè)院校的教師還不能正確認識基于工作過程導向的職業(yè)教育?；诠ぷ鬟^程導向的課程不再是簡單的書本知識的教學，更多的需要提高學生的職業(yè)行動能力。就這一點來說，對職業(yè)院校教師的工作提出了更高的要求。所以職業(yè)院校的教師要努力學習先進的教育改革思想，樹立終身學習的意識，不斷提高自身的教學素質，真正以提高學生的就業(yè)能力為目的，不斷進行基于工作過程導向的課程開發(fā)。其次，在專業(yè)建設上存在不足。職業(yè)院校在人力、財力等方面的投入不夠，所以沒有形成完善的學科體系，也就造成了課程開發(fā)的滯后。同時，沒有制定合理的專業(yè)發(fā)展政策，沒有積極的鼓勵政策，在很大程度上阻礙了職業(yè)院校專業(yè)的建設，當然也就不能有效開展基于工作過程導向的職業(yè)教育課程開發(fā)。最后，很多職業(yè)院校在課程開發(fā)方面存在不足。在硬件方面，很多職業(yè)院?？蒲杏布狈?，一些創(chuàng)新的教學研究不能得到實踐的驗證，這就阻礙了很多新課程的開發(fā)。在其他方面，一些院校在課程開發(fā)上重視不足，不能保證科研經費的投入，也在一定程度上，不能保證課程的后續(xù)開發(fā)。

2.基于工作過程導向課程開發(fā)的必要性

職業(yè)院校的職業(yè)教育課程有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、社會適應能力和發(fā)展能力。首先，職業(yè)技能職業(yè)院校學生最基本的能力。只有具備豐富的專業(yè)知識技能，在企業(yè)中才能得到認可，才能得到長遠的發(fā)展。其次，社會適應能力是與人交流、合作的基本能力。只有具備良好的社會適應能力，才能適應社會的發(fā)展。有了良好的人際交往能力，才能成為一個合格的“社會人”。可以說社會適應能力是衡量高職畢業(yè)生的一個重要的標準。最后，發(fā)展能力主要指的是良好的職業(yè)素養(yǎng)。在人際交往中能夠合理處理人與人之間的關系；在工作中能夠與同事開展良好的合作；能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足并及時改正；能夠不斷學習進步，不斷提高自身的職業(yè)素質等，這些都是發(fā)展能力的范疇。

3.基于工作過程導向課程的開發(fā)方法

3.1正確分析崗位工作任務

正確分析崗位工作任務，從職業(yè)資格標準入手，從簡單到復雜，從基礎到綜合，正確分析工作過程之間的相互關系，將相似或相關的工作過程進行綜合分析，完善整個工作過程的的對象、方法、設計和環(huán)境等一系列要素。通過歸納和總結，在將實際工作過程貫穿于整個課程設置中，是學生能夠充分了解崗位的具體任務和工作的全過程，從而使學生形成一個完整的工作體系，充分掌握具體的工作過程，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。

3.2明確培養(yǎng)任務

在實際教學中，要明確學生的培養(yǎng)目標，明確學習任務。在整個課程開發(fā)中，要以提高學生的就業(yè)能力為目的，通過對實際工作整個過程的分析，讓學生充分了解工作流程和工作方法。明確一個學科或專業(yè)的培養(yǎng)目標，才能合理進行課程開發(fā)工作，才能讓課程開發(fā)工作沿著課程設置的目的進行，不至于偏離教學計劃。建立具有職業(yè)導向性的課程體系，以工作過程為指導，在傳統(tǒng)的課堂中也能起到很好的職業(yè)教育效果，在通過實踐類的教學可以使學生系統(tǒng)的掌握一個崗位完整的工作過程，從而更好培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3建立系統(tǒng)化資源庫

在職業(yè)教育課程開發(fā)中，要建立系統(tǒng)化資源庫。通過將教學資源最大化的集合在一起，形成完善的資源共享系統(tǒng)，充分利用教學資源將大大豐富教師的教學工作，有效開拓學生的視野。將為基于工作過程導向的職業(yè)教育課程開發(fā)提供豐富的資源，通過不斷補充資源庫，將有利于課程開發(fā)的后續(xù)進行，為今后的課程建設提供資料和經驗。

4.結束語

第7篇：職業(yè)教育論范文

我國的農村職業(yè)教育一直都不發(fā)達，農民的培訓工作比較缺失，使得農村勞動力的整體素質不高。很多農民并沒有接受合適的職業(yè)教育，自己也沒有一技之長。另外現(xiàn)在我國每年都有很多初中畢業(yè)生不能繼續(xù)上學，沒有接受相關的職業(yè)教育就需要面臨就業(yè)。對農場勞動的職業(yè)教育與培訓工作加強，已經成為了提高我國農村勞動力素質的迫切要求和客觀的發(fā)展需要。

加強我國的農村職業(yè)教育與農民培訓是促進現(xiàn)代農業(yè)建設、培養(yǎng)信息農民和建設新農村的需要。在建設新農村的過程中農民是主要的建設者，同時他們也是農業(yè)發(fā)展的實踐者。在培養(yǎng)新型農民的過程中農村職業(yè)教育與農民培訓是最重要的手段。推廣新型農業(yè)技術、提高農業(yè)機械化程度和增強農業(yè)專業(yè)化都對農民提出了更高的要求，在現(xiàn)代農業(yè)中，農民不能只是簡單的依靠傳統(tǒng)的農業(yè)生產方式，他們需要更多的新技術和知識，這樣才能夠更好的從傳統(tǒng)農業(yè)轉變成現(xiàn)代農業(yè)。加強我國的農村職業(yè)教育與農民培訓是促進農民轉移就業(yè)和適應經濟結構轉變的需要，對我國的二三產業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。農村勞動力的素質對我國的二三產業(yè)的發(fā)展水平和社會競爭力的提升都會產生非常重要的影響。在我國的二三產業(yè)的就業(yè)人員中，農村勞動力占了大部分。所以要想大力發(fā)展我國的二三產業(yè)就需要讓我國的農村勞動力接受職業(yè)教育和培訓。

2新農村建設中的農村職業(yè)教育與農民培訓的問題

2.1農村職業(yè)教育與農民培訓的資金投入不夠我國在農村職業(yè)教育與農民培訓方面的資金投入比較少，我國對教育的資金投入總體上就比較少，用在農村職業(yè)教育與農民培訓方面的資金就更少。最近幾年雖然我國財政對農民的培訓教育有一些專門的培訓工程和教育項目支持，但是農村職業(yè)教育與農民培訓的投入沒有完善的制度和穩(wěn)定的資金來作為保障。農村職業(yè)教育與農民培訓表現(xiàn)出非常明顯的不穩(wěn)定性，培訓項目具有很強的隨機性，這樣培訓的效果也就會受到一定的影響。

2.2整合教育資源比較困難農村職業(yè)教育與農民培訓的開展需要涉及到很多相關部門的共同參與和整合各種資源，但是培訓資源比較分散、資源的協(xié)調性不強以及社會培訓資源的整合缺乏等因素的影響，使得農村職業(yè)教育與農民培訓的教育資源整合比較困難，這樣就對對農村職業(yè)教育與農民培訓的正常開展造成影響。

2.3農村職業(yè)教育與農民培訓和勞動力市場之間的相互銜接不好雖然現(xiàn)在我國農村勞動力接受職業(yè)教育和培訓的人數(shù)越來越多，但是農民的技能素質并沒有真正的得到提高，從勞動力市場來看，技工的供需矛盾依然存在，很多企業(yè)都比較缺乏技術工人，但是很多農民在經過培訓之后并不能有效滿足這些企業(yè)的實際需求。

2.4在輸入和輸出方面出現(xiàn)培訓脫節(jié)的情況現(xiàn)在我國很多地方的農村職業(yè)教育與農民培訓都存在輸入和輸出脫節(jié)的情況，很多輸出地政府認為接受職業(yè)教育與培訓的農民并不是在當?shù)鼐蜆I(yè)服務，所以就不愿意進行職業(yè)教育和培訓的投資，而另外輸入地的政府部門認為這些農村勞動力并不是本地人，所以也不愿意進行職業(yè)教育和培訓的投入。

3加強新農村建設中的農村職業(yè)教育與農民培訓的措施

3.1拓寬資金的籌集渠道，加大農村職業(yè)教育與農民培訓的資金投入對農村職業(yè)教育與農民培訓的資金投入應該要穩(wěn)步的增加，在教育經費方面可以向農村職業(yè)教育和培訓傾斜。農村職業(yè)教育與農民培訓的外部性和公共性也非常強，所以政府部門也應該要從資金上加大對它的支持力度。如果只是簡單的依靠政府的財政投入肯定不夠，所以就需要借助企業(yè)、社會以及農民的力量來開展農村職業(yè)教育與農民培訓，最終就能夠形成一個多元化的投入機制。

3.2建立和完善農村職業(yè)教育與農民培訓的管理體制建立和完善農村職業(yè)教育與農民培訓的管理體制，對農村職業(yè)教育與農民培訓的管理模式進行不斷創(chuàng)新。我國政府部門雖然加強了對農村職業(yè)教育與農民培訓管理的綜合協(xié)調能力，但是管理體制卻還需要進行不斷的改善，各級政府部門的任務和職責需要更加明確。農村職業(yè)教育與農民培訓還應該要堅持市場化的發(fā)展放線，要以社會和就業(yè)的實際需求和前提，對管理模式進行不斷的創(chuàng)新。農村職業(yè)教育與農民培訓還應該要對自身的管理能力進行不斷加強，對培訓的理念和辦學理念進行不斷創(chuàng)新，在確定辦學思路和方向的時候應該要以市場的實際需求來進行，對課程和專業(yè)進行合理的設置，學校的管理也需要不斷加強，這樣才能夠很好的為社會和企業(yè)提供比較高水平的技能型人才培養(yǎng)基地。

3.3政府各部門的資源要綜合利用這樣才能有效形成農村職業(yè)教育與農民培訓開展的合力。在農村職業(yè)教育與農民培訓中，綜合利用各個政府部門的資源、協(xié)調利用社會資源是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。各級政府部門應該要對體制進行積極的創(chuàng)新，對各類教育資源、科技資源、培訓資源等進行綜合利用。另外還要對政府資源和社會資源進行有效的協(xié)調使用，在農村職業(yè)教育與農民培訓的工作中，要讓市場在資源配置中的作用得到充分發(fā)揮。

4結語

第8篇：職業(yè)教育論范文

（一）現(xiàn)實表征：職業(yè)論與專業(yè)論的張力失范

第一，課程目標和課程評價的偏頗。由于社會的認識，人們的觀念等原因普遍將接受職業(yè)教育的群體定位于專業(yè)教育的淘汰者，認為該群體接受專業(yè)教育知識體系的學習甚為困難，即不具備再繼續(xù)接受專業(yè)教育的條件。基于此，職業(yè)教育課程的目標和評價標準便定位于授受職業(yè)技能，以保障學生基本的社會生存能力實現(xiàn)。第二，課程內容的選擇與組織的欠缺。職業(yè)教育課程更多地是關注學生的職業(yè)能力，注重工作任務操作化技能的訓練，并通過反復的實踐訓練形成職業(yè)經驗和職業(yè)能力，但卻極少關注學生作為“社會職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)，也極少提供共性知識的儲備學習，所以導致學生上崗快但技能的遷移性差。第三，課程結構的失衡。為了彰顯職業(yè)院校職業(yè)性的特點，不少院校非理性提高實踐課程和理論課程、專業(yè)課程和人文課程的課時設置比例，導致課程結構出現(xiàn)失衡。這種失衡表現(xiàn)為職業(yè)論的功利性和專業(yè)論的基礎性之間的張力失范。

（二）表層沖突：研究范式的二元對立

課程研究范式二元對立思維一直就存在，由于研究者自身經歷、研究信仰和教育背景不同，其往往認為某一種研究方法更適合職業(yè)課程研究，而對其他的研究范式存在偏見。實際上，職業(yè)教育課程研究范式不是永恒的、絕對的，任何一種范式的合理性強調到極致而完全排斥其他的研究范式都是片面的，同樣推行任何一種研究范式的霸權也都是有害的。首先，從方法論的歷史來看，一個研究范式的出現(xiàn)，其應用范圍和精確性都是有限的。某種范式之所以獲得重要地位是因為“它們比它們的競爭對手能更成功地解決一些問題，而這些問題又為實踐者團體認識到是最為重要的。”隨著研究的深入，問題的復雜化，范式的普適性受到挑戰(zhàn)，對于新問題，舊的研究方法就顯得力不從心。而當新的研究方式獲得研究群體的認可之后，舊的范式就被新的取代。其次，從研究主體來看，課程研究方法的范式是被“研究共同體”接受和認可的，研究方法范式的選擇受研究傳統(tǒng)、社會需求、研究者認識上的偏見或局限等方面的限制，是“生活世界的利益相互交織在一起的”，所以課程研究方法的范式并不是價值無涉。“人的任何思想和見解都包含著一種任意的、偶然的要素，這種要素依賴于個人的狀況、能力和愛好給個人設置的限制。即人的任何思想和見解都包含著一種錯誤的要素”。最后，從職業(yè)教育課程研究的特點來看，“人”作為課程研究的主體，其復雜性決定了課程研究的復雜性。在課程研究中，如果試圖用單一的研究范式來解決所有的問題，是不切實際的。同樣推行某一種范式而排斥其他可以使用的范式，帶來的結果必然是將復雜的課程問題簡單化。

（三）深層沖突：社會需求與個體發(fā)展取向異化

職業(yè)教育課程作為教育實踐的載體，承載著傳承社會文明、服務區(qū)域經濟等社會價值，同時還應滿足人的全面發(fā)展等個體價值。但滿足個體發(fā)展的需要和社會需求之間存在著矛盾關系，這使得職業(yè)教育課程理念定位搖擺不定，因此設計出的課程體系也大相徑庭。實際上，只重視職業(yè)課程社會價值的職業(yè)院校，以滿足社會經濟發(fā)展需求為目標來設計和實施課程，或者依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化導向的課程，這樣建構而成的課程具有明顯的社會服務性和產業(yè)對接性。而大多數(shù)職業(yè)院校的課程也多定位于滿足這樣的社會需求，把學生培養(yǎng)為滿足社會發(fā)展需求的“社會人”，把學生的塑造溶于社會價值建構之中，甚至犧牲個人的發(fā)展單純滿足社會需求。而教育的本質應該是促進人的全面發(fā)展，職業(yè)教育雖然和普通教育在培養(yǎng)方式上有所差異，其宗旨應該一樣的。從人學視角出發(fā)，“職業(yè)教育課程的目的在于促進個體的全面發(fā)展，使受教育者具備應對社會職業(yè)流動和社會職業(yè)變遷的綜合能力，并養(yǎng)成真、善、美的完美人格”。于是不少職業(yè)院校為了平衡對社會需求的過度追捧，又將職業(yè)課程理念定位于個人本位的取向，針對個體職業(yè)生涯發(fā)展的需求情況來建構學科體系導向的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)具有通用性素養(yǎng)的職業(yè)人。但這樣的課程體系雖然符合教育促進人全面發(fā)展的宗旨，卻又忽略職業(yè)教育的特質。課程設計如何在社會需求與個體發(fā)展之間取得平衡狀態(tài)，確實是課程研究者們值得思考的另一個問題。

二、職業(yè)教育課程范式的轉換

職業(yè)院校的課程研究是一項系統(tǒng)工程，當務之急要解決三個問題：一是課程改革的指導思想問題，即職業(yè)教育與專業(yè)教育矛盾問題。二是課程改革的價值取向問題。三是課程改革的路徑問題。而解決這三個問題的基本出發(fā)點是課程改革的知識論問題，即職業(yè)院校究竟應該傳授什么樣的知識，這些知識又是以什么形式存在的。所以職業(yè)教育課程范式的轉換，首先表現(xiàn)為知識存在范式的轉換。

（一）課程知識存在范式的轉換：從確定性到不確定性

到目前為止，職業(yè)教育課程內容的選擇與組織主要是依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務來進行的。也就是說課程開發(fā)的邏輯起點在崗位的工作任務而不是學科的系統(tǒng)知識，其基本邏輯是“先明確學生能夠做什么，再根據(jù)要求推定他們知道的”，而不是“先讓他們系統(tǒng)地學習相關知識，然后將所學的知識運用于實踐之中”。這表明職業(yè)教育課程知識包含兩條基本觀點：第一，職業(yè)教育課程首先學習的內容是工作任務，而專業(yè)教育課程首先學習的是系統(tǒng)知識。第二，職業(yè)教育課程中的知識是與任務相關的方式進行選擇和組織的，而不是按照自身的邏輯關系組織的。而職業(yè)教育課程之所以以工作任務為主要學習內容，是因為在職業(yè)活動中，知識與工作任務之間本身就存在明確聯(lián)系：（1）職業(yè)活動中的工作任務是相對確定的。（2）工作任務的確定性程度，決定了其所需知識的確定性程度。也就是說傳統(tǒng)職業(yè)知識的存在范式表現(xiàn)為工作任務與職業(yè)知識關系的確定性。這種確定性使得職業(yè)課程與專業(yè)課程成功區(qū)分開來。而隨著技術的革新，生產組織模式的改變，當前職業(yè)活動中的工作任務越來越具有不確定性，當這種不確定性達到一定程度時，職業(yè)活動與專業(yè)活動之間的界限便趨于模糊。也就是說新時期職業(yè)課程中工作任務的確定性在逐漸銷蝕。工作任務的不確定性首先表現(xiàn)為工作結果的不確定性，即工作任務的名稱表述雖然相同，但工作結果可能不同。當這種不確定性達到一定程度后，便使得職業(yè)性工作任務具有了專業(yè)性成分，并且與專業(yè)性工作任務呈現(xiàn)交融狀態(tài)?；诖?，新時期職業(yè)知識的存在范式表現(xiàn)為工作任務確定性的銷蝕。而工作任務確定性的銷蝕，要求從業(yè)者掌握與該項工作任務更為廣泛的知識，而這個廣泛性知識又包括幾個方面：第一，表現(xiàn)為對廣泛的普適性知識的掌握。第二，表現(xiàn)為對原理性知識的掌握。第三，表現(xiàn)為經驗性知識的儲備。

（二）課程研究方法范式的轉換：線性研究轉向復雜研究

職業(yè)教育從成為一門獨立的學科以來，一直沒有專屬于自己的研究范式，其研究范式都是從其他學科借鑒而來。從最初的思辨研究范式、實證研究范式、量的研究范式到質的研究范式，每種研究范式都有著自己特定的時代特征及適合的場域，但同時每種研究范式也有著自身的局限性。以往研究者所秉持的思辨與實證、質與量的二元對立思維嚴重阻礙著不同研究群體的對話與交流。實際上，職業(yè)教育現(xiàn)象、職業(yè)教育問題本身是復雜多變的，單一的范式很難解決職業(yè)教育研究中的問題。因此，職業(yè)教育課程研究問題的復雜性客觀上要求我們必須必須從單一的、線性的研究范式轉向復雜的、多元的研究范式。系統(tǒng)論、信息論和控制論的出現(xiàn)，為我們提供了新的研究視角，它們在推動科學研究的復雜化的同時，也促進了復雜性科學的形成，伴隨而來的便是復雜性研究范式的興起。復雜性研究范式以“非線性、不確定性、自組織性和涌現(xiàn)性”為特征，打破二元對立的思維方式，整合多種研究方法。同時復雜性研究并不是對立范式之間的簡單糅合，它對不同研究范式的整合有其內在的邏輯。雖然目前復雜性研究在職業(yè)教育課程建設的具體方面貢獻并不大，也還沒有在對經典研究范式“破”的基礎上“立”起來，基本上還處于一種理念狀態(tài)，但復雜性研究范式為職業(yè)教育課程研究提供了新的研究視角與思維，必然有助于推動職業(yè)教育課程的發(fā)展與優(yōu)化。

（三）課程理念引領范式的轉換：沖突到融合

職業(yè)教育課程理念引領范式的樹立應該消融專業(yè)論與職業(yè)論的內在張力，彌合社會本位與個人本位的取向沖突，建構以人本主義課程觀為綱、融合為目的的職業(yè)教育課程行動體系。以人本主義課程觀為綱，是因為長期以來，職業(yè)教育課程理念選擇的沖突使得課程研究者處于迷茫、混沌的狀態(tài)，而人本主義則為之提供了新的研究方向。有學者明確指出，人本主義逐漸將現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀導向合理的哲學范式。這是因為人本主義職業(yè)教育課程觀重視受教育者全域價值的實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程價值的人本關照，避免單向度訓練的泛化；第二，課程權利的人性自由，提防學科體系課程的霸權；第三，課程內容的人本滲透，避免單純的工具理性至上；第四，課程實施過程的人本回歸，挽回職業(yè)教育實踐價值的缺位；第五，課程評價的人本關照，合理運用多種評價方式。以融合為目的是試圖借用中庸的思想——“執(zhí)兩用中”，既不單向度趨附于某一種價值取向，也不完全排斥另一種價值取向的合理性，而是根據(jù)職業(yè)教育課程的具體情況，形成具有預設性、生成性等特征的職業(yè)教育課程設置的“間性”調和區(qū)域。而“間性”調和區(qū)域對建構職業(yè)教育課程行動體系具有操作意義。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程內容的選擇方面，職業(yè)教育課程內容應整合崗位職業(yè)知識、學術知識、企業(yè)生產一線所需要的實踐知識。第二，課程體系設置序列方面。依據(jù)職業(yè)課程的規(guī)律，現(xiàn)行職業(yè)院校開設的課程大致可以劃分為五類：經驗主導、職業(yè)能力培養(yǎng)課程，科學文化素質課程，思想政治課程，身心健康課程，學歷達標課程（英語、計算機等）。根據(jù)這五類課程的不同性質，職業(yè)教育課程體系在設置時，既要兼顧職業(yè)技能的訓練、受教育者的認知心理，還要考慮到個體發(fā)展性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。于是最終將職業(yè)教育課程體系分為職業(yè)課程和通識課程，職業(yè)課程又包含職業(yè)專業(yè)課程和職業(yè)通用課程。這種序化的課程行動體系使得職業(yè)教育課程不偏廢職業(yè)技能訓練，也不缺失個體認知的人文關懷。第三，“間性”調和區(qū)域還可以運用于實習、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)。

三、結語

第9篇：職業(yè)教育論范文

信息化給我們的世界帶來了翻天覆地的改變，同時也給我們的教育帶來了很好的發(fā)展變革契機、我們的傳統(tǒng)教學模式也面臨巨大的挑戰(zhàn)，另一方面信息化也給教學改革提供了前所未有的條件。現(xiàn)代的學生接受新鮮事物的能力遠遠勝于其前輩，接納和吸收信息的能力和愿望也非常強，他們獲取信息的渠道和途徑相當廣泛，相互之間的交流方法隨時隨地都在進行，相互交流的范圍和規(guī)模也越來越廣泛，溝通的方式也多種多樣，信息化已經在很大程度上迅速改變了年輕一代思維方式以及生活習慣和學習方法。的在這種情況下，教師與學生在許多方面是處在同一個背景條件下或者是處在同一個起跑線上去獲取新信息和新知識，甚至在某些方面學生比教師更具有優(yōu)勢。因此教師要充分利用這一有利條件，因勢利導，順勢而為，全面進行信息化教育的推進工作。這也是未來社會對現(xiàn)在學生們的要求。同時要有緊迫感，加強自身的科學素養(yǎng)和信息化教學技能，不斷地修煉并完善自己。

二、目前高職數(shù)學教學中存在的問題

根據(jù)筆者多年的數(shù)學教學實踐，認為目前在高等職業(yè)院校數(shù)學教學中較為普遍地存在著教學內容過于理論化，教學形式單一化，教學效果評價體系簡單化，教學理念陳舊，教與學脫節(jié)、教學內容與學生實踐脫節(jié)，老師講自己的，學生做自己的。學生不愿意主動參與進來，因為數(shù)學學習對于很多高職院校學生來說有一定難度，甚至難度極大，一方面是有畏難心理，另一方面純理論的數(shù)學學習也讓學生們看不到將來有何應用價值，傳統(tǒng)的數(shù)學教學大多是老師在黑板上不停的演算和推導、證明。學生也只是為了應付考試而做題，高職數(shù)學教學社會實際需求相脫離，或者不同步。學生數(shù)學思維方法難以培養(yǎng)建立，高職院校信息化教學的硬件設施相對落后甚至缺乏，教師的信息化教學技能和水平也不足教師們信息化素養(yǎng)也不盡相同；學生們的數(shù)學基礎也參差不齊。

三、數(shù)學信息化教學改革的對策

（一）明確人才培養(yǎng)目標。

隨著時代的進步，社會對人才的要求也是時刻發(fā)生著變化，因此，高職院校也要順應時代變化而變化，面對社會的需求，培養(yǎng)應用型技術人才，及時調整和制定明確的人才培養(yǎng)目標，找到自己的方向，準確定位。以滿足新時代社會的需求。及時更新高職人才培養(yǎng)目標。

（二）優(yōu)化豐富教學內容。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)學校數(shù)學教學課程中，往往是注重數(shù)學理論知識的教學，對于如何培養(yǎng)學生在實踐中應用數(shù)學解決實際問題的能力重視不夠。信息化快速發(fā)展大背景下，注重信息化與高等數(shù)學教學合理有效的結合。教學內容要及時更新，多與社會實際和專業(yè)特點相結合，減少純理論性的推導證明過程，增加數(shù)學應用的教學內容。還應加強操作技能的訓練，能熟練地操作數(shù)學軟件，學會軟件的簡單維護常識，了解數(shù)學軟件的運行環(huán)境和運行機制。根據(jù)社會和市場的需求變化，對教學內容做出調整，使各門專業(yè)課具有適應市場需求的靈活性?；诋斍皣覍寄鼙荣惖闹匾暢潭?，可以考慮將比賽軟件、題庫的使用作為日常教學中的重點教學內容。還可以提高一部分選修教材的難度，滿足一些成績優(yōu)秀學生對深層次知識學習的渴求。

（三）改進教學方法。

在當前信息化時代，年輕學生們常常被稱之為數(shù)字土著，他們接受新鮮事物的熱情更高、能力更強、速度更快。因此我們要抓住和利用這個有利條件和契機，改進和調整教學理念和方法，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上發(fā)掘出多種多樣的教學模式和方法、尋求學生們喜聞樂見的形式進行目的清晰的教學?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網、校園網、局域網的平臺進行數(shù)學教學，微信群、朋友圈、QQ聊天等多種載體可使各種移動終端隨時隨地接受學習內容，學生們可以按照需要，靈活機動、開放地學習，并且更加便于學生和教師之間的互動，便于學生之間的討論以及相互分享，及時與老師溝通；教師能夠通過學生的討論及提問，及時得到問題反饋，隨時隨地答疑解惑，達到良好的教學效果。移動終端已經成為現(xiàn)代青年人的無法割舍的生活、娛樂、消遣的工具，更是學習的工具，教師要充分和有效地利用這一工具和渠道，積極引導和開拓信息化教學。“微課程”、“微視頻”的開發(fā)和應用，非常有利于學生們進行移動學習，其特點就是靈活而開放，隨時隨地充分利用短暫的、零散的時間進行學習。我們教師要努力把枯燥乏味的數(shù)學知識和思想制作成“微課程”、“微視頻”，以更加直觀、更加生動的形式展現(xiàn)在學生面前，特別是那些重點和難點更有必要通過這種形式進行教學，能夠提高學生的參與度，和學習熱情，達到教學目的。“微課程”的內容設計要避免流于形式，時間長短和難易程度要根據(jù)教學目的進行合理安排。把傳統(tǒng)的教學方法與多媒體信息化教學深入地結合起來。

（四）加強教師信息化素質培養(yǎng)。

俗話說打鐵還須自身硬，我們處在信息化時代，世界每時每刻都在發(fā)生變化，教師的思維方法、知識結構以及教學體系也要隨著時代變化而變化，要想跟上時代的步伐，教師首先必須要不斷地強化學習信息化知識，定期參加進修，定期組織系統(tǒng)的培訓，學術交流和研討，不斷提高自身的信息化素質水平，提高信息化教學能力，不斷地總結經驗，積極探索。

四、結語