生命科學(xué)研究技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

人文素質(zhì)教育是科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過：僅用專業(yè)知識教育大學(xué)生是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人[1]。而道德素質(zhì)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。培養(yǎng)出具備優(yōu)良的品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的事業(yè)心和社會責(zé)任感的大學(xué)生，是高校人文道德素質(zhì)教育的目標(biāo)。而人文道德素質(zhì)只有通過長期的潛移默化的影響才能養(yǎng)成，任何急功近利的說教式的教育都是難以奏效的。因此學(xué)校要調(diào)動各方面力量，包括教師、管理者和服務(wù)者，營造出整體優(yōu)化的育人大環(huán)境，近朱者赤，學(xué)生長期置身于具有良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環(huán)境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質(zhì)的人才。高校專業(yè)課教師對學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育有不可推卸的責(zé)任，然而重知識輕素質(zhì)是目前高校專業(yè)課教學(xué)中存在的普遍問題。多數(shù)專業(yè)課教師對學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育不夠重視，甚至認(rèn)為這個(gè)問題與專業(yè)課教學(xué)無關(guān)。然而，大學(xué)教育中，專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，如果把這部分教學(xué)處理成單純的專業(yè)知識教學(xué)，不與人文道德素質(zhì)教育融合起來，我們就會失去賦予學(xué)生人文道德素質(zhì)教育的很多機(jī)會和時(shí)間，人文道德素質(zhì)教育就難以深入而持久。另一方面，專業(yè)課教師是高校教學(xué)人員的主體，如果不對他們的教學(xué)過程滲透人文道德素質(zhì)教育予以重視，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的效果勢必受到很大的影響。因此高校專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。本文旨在論述專業(yè)課教師在教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育的問題。

二、生命科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要重視人文道德素質(zhì)教育

1.生命科學(xué)領(lǐng)域輝煌的成就及其對人類的貢獻(xiàn)。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動的本質(zhì)、特征和規(guī)律，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)下半葉以來，人類在生命科學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列巨大成就：1978年，英國培育出了世界上第一個(gè)試管嬰兒，引發(fā)了世人的普遍關(guān)注；1985年，人類實(shí)現(xiàn)了對DNA堿基配對測序的自動化，標(biāo)志著人類生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開始變得可能；1998年，科學(xué)家成功分離出了人體胚胎干細(xì)胞，使人類生命科學(xué)技術(shù)又向前邁進(jìn)了一大步；1999-2001年，科學(xué)家們成功地從成年人體內(nèi)分離出干細(xì)胞，并找到了培養(yǎng)方法，使得人體臟器的再生不再是夢；2001年，人類基因組序列草圖發(fā)表，表明生命科學(xué)技術(shù)開始向解讀人類生命天書的方向挺進(jìn)；2004年，人類基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進(jìn)一步宣示了人類生命科學(xué)技術(shù)的輝煌[2]。生命科學(xué)在解決食品、疾病和健康等問題上已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大的作用。隨著能源危機(jī)和環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，生命科學(xué)研究及其技術(shù)進(jìn)展為未來人類解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻(xiàn)。生命科學(xué)對人類的影響越來越大，正如美國一位科學(xué)家所說的：歷史上從來沒有哪個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在為人類謀福利和在基本知識的積累上有像目前生命科學(xué)那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家或者專業(yè)人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過器官移植改變了某些器質(zhì)性疾病無法治愈的窘境，還通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)創(chuàng)造出自然界原本沒有的物種。

2.生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可能帶給人類困惑和災(zāi)難。任何事物都具有兩面性，生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也是如此。人類發(fā)展的歷史已經(jīng)不止一次地證明：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)越發(fā)展，它的正負(fù)作用也都越來越大[4]。生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了健康、富庶和便利，但同時(shí)也給人類帶來了困惑、問題甚至災(zāi)難，生命科學(xué)技術(shù)正在對人類倫理和法理學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。例如，人類基因組計(jì)劃（human genome project，HGP）對生命科學(xué)的研究和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及揭開生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類社會帶來巨大的影響。在不久的將來，醫(yī)學(xué)很有可能依照每個(gè)人的基因特點(diǎn)對因下藥。但人類基因組研究也對社會倫理和法律問題帶來了沖擊，基因技術(shù)濫用很可能會對人類造成巨大的威脅，通過基因技術(shù)制造怪物將破壞人類原有的生態(tài)平衡，克隆動物對生物多樣性產(chǎn)生威脅，一些動物的天性將會被人為的改變?；蚣夹g(shù)一旦被濫用，人類的倫理和法律就會變得蒼白無力甚至不復(fù)存在。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命科技犯罪已經(jīng)受到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。生命科技犯罪是指利用現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)所實(shí)施的具有嚴(yán)重社會危害性或者可能產(chǎn)生嚴(yán)重危害生命社會關(guān)系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學(xué)技術(shù)的利用有關(guān)的各種嚴(yán)重危害社會的行為的總稱，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的濫用，嚴(yán)重背離了生命科技發(fā)展本應(yīng)造福于人類社會的基本宗旨。以器官移植技術(shù)的發(fā)展為例，器官移植技術(shù)的發(fā)展使某些疾病的醫(yī)治成為可能，帶給了類健康和長壽，但同時(shí)引發(fā)的人體器官買賣等問題又使人類面臨很多困境。

3.加強(qiáng)生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的人文道德素質(zhì)教育意義重大。生命科學(xué)研究的動力來自于多方面的價(jià)值目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)價(jià)值目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值目標(biāo)、道德價(jià)值目標(biāo)、美學(xué)價(jià)值目標(biāo)等。道德價(jià)值目標(biāo)是生命科學(xué)研究的重要價(jià)值目標(biāo)之一。歷史告訴我們，科學(xué)工作者只有明確其科研道德價(jià)值，以造福人民為己任，以維護(hù)和增進(jìn)人類的和諧發(fā)展為導(dǎo)向，其工作才能真正造福于人類。因此，專業(yè)人才的科學(xué)良心事關(guān)重大，因?yàn)樗麄兯哂械奶厥獾闹R背景使其在知識領(lǐng)域中具有權(quán)威性，因此他們更需要具備較強(qiáng)的社會責(zé)任感，這種責(zé)任感將促使其對研究成果的應(yīng)用所帶來或者可能帶來的正面和負(fù)面后果進(jìn)行客觀的評價(jià)，一旦意識到專業(yè)研究成果會對人類及其生存環(huán)境造成不可逆的破壞，就應(yīng)當(dāng)自覺地約束自己的行為。如上文所述，生命科學(xué)的確已經(jīng)帶給人類很多的隱患和威脅，而掌握生命科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人本身的科學(xué)和人文素質(zhì)會對此產(chǎn)生重大的影響。目前我國綜合性大學(xué)多數(shù)都有生命科學(xué)專業(yè)，生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，因此培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)人才過程中注重教育大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強(qiáng)利用所學(xué)知識技能服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感，在生命科學(xué)研究高度發(fā)展的時(shí)代就顯得更加重要。

三、如何在生命科學(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育

生命學(xué)科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發(fā)展是生命科學(xué)研究的終極目的，從這點(diǎn)出發(fā)，生命科學(xué)是具有人文色彩的，隨著人類對生命科學(xué)現(xiàn)象、原理的深入研究，人文色彩在這一領(lǐng)域必將越來越得到彰顯。下面筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谏茖W(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育。

1.提高專業(yè)教師的人文道德素質(zhì)，運(yùn)用教師人格的力量感染學(xué)生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對學(xué)生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：在教育工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無論他們設(shè)想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生品格中的真正教育是不可能的。一個(gè)具有人格魅力的教師會贏得學(xué)生的尊重和愛戴，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。所以，教師在教學(xué)和教育的過程中要注意用人格魅力去感召學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣，教師是不是具有高度的社會責(zé)任感，是不是以高度的責(zé)任心對待自己的教育和科研事業(yè)，教師能不能為科學(xué)獻(xiàn)身，有沒有對科學(xué)的極大的熱情、獨(dú)到的見解與創(chuàng)新的思想，敢不敢堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、向陳舊的學(xué)說挑戰(zhàn)，其實(shí)大學(xué)生看得很清楚。教師的學(xué)識、為人會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。作為大學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力提高自身的人文道德素質(zhì)。

2.充分發(fā)揮科學(xué)家的典型事跡和科學(xué)史的作用，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)道德觀。生命科學(xué)史不僅包含著科學(xué)家的天才智慧，更為感人的是科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會責(zé)任感。榜樣的力量是無窮的，著名科學(xué)家對青年學(xué)生的影響是巨大的。在課程內(nèi)容中穿插一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，向?qū)W生揭示自然奧秘是如何被揭開的過程，會極大地鼓勵(lì)學(xué)生從事科學(xué)的熱情，幫助他們樹立高尚的科學(xué)道德，鍛煉正確的思維方法。愛因斯坦在紀(jì)念居里夫人時(shí)說過：第一流人物對于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學(xué)家對青年的無限魅力是我們進(jìn)行科學(xué)精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學(xué)的發(fā)展史上，涌現(xiàn)出的許多著名科學(xué)家，他們不僅創(chuàng)造了造福于人類的科學(xué)成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實(shí)精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)，我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實(shí)和典型人物，處處體現(xiàn)出對人的價(jià)值的重視、對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為人類而奮斗、為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。

3.結(jié)合社會問題，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德感和社會責(zé)任感。生命科學(xué)的研究，在涉及到人類健康發(fā)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)考慮它的技術(shù)手段和成果是否給人類帶來危害，它不同于其他學(xué)科的研究。制定和完善準(zhǔn)則規(guī)范是重要的，而科研工作者和專業(yè)人才本身的道德自律也是重要的制約機(jī)制?？蒲泄ぷ髡弑仨氉袷叵鄳?yīng)的法律法規(guī)和道德界限，人類有能力駕馭和引導(dǎo)技術(shù)向需要的方向發(fā)展，然而人類現(xiàn)在掌握的知識，已經(jīng)賦予人類幾乎擺布自然的本領(lǐng)，因此必須謹(jǐn)慎小心地衡量各種技術(shù)抉擇是否合乎需要，這種強(qiáng)大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專業(yè)課課堂培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不能簡單的說教，而是要結(jié)合實(shí)際的社會問題，讓學(xué)生有切身的體會。生命科學(xué)造假、相關(guān)的學(xué)術(shù)腐敗問題，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域嚴(yán)重影響專業(yè)人才的社會聲譽(yù)的大問題。在2006年12月，《科學(xué)》雜志的編輯們評出了年度科學(xué)欺詐事件韓國科學(xué)家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的論文，這一事件動搖了科學(xué)大廈的誠實(shí)根基。在講授干細(xì)胞研究進(jìn)展時(shí)，可以穿插這一事件，教育學(xué)生在治學(xué)中要有高尚的學(xué)術(shù)品格，這樣的學(xué)術(shù)不端行為就是直接損害學(xué)術(shù)品格，瓦解學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致學(xué)術(shù)泡沫化和無謂地消耗人力物力的可怕病毒。

第2篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

英文名稱：Chinese Journal of Cell Biology

主管單位：中國科學(xué)院

主辦單位：中科院上海生命科學(xué)研究院生化與細(xì)胞所;中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)會

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1674-7666

國內(nèi)刊號：31-2035/Q

郵發(fā)代號：4-296

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1979

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡介

第3篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

《規(guī)劃》提出了我國“十一五”空間發(fā)展六大目標(biāo)：

一、實(shí)施國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃中的載人航天和月球探測工程；

二、自主研制硬X射線調(diào)制望遠(yuǎn)鏡，實(shí)現(xiàn)我國空間天文衛(wèi)星零的突破，在黑洞物理研究等領(lǐng)域取得突破；

三、發(fā)射“實(shí)踐-10號”返回式空間科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星，進(jìn)行微重力科學(xué)和空間生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究；

四、充分利用空間科學(xué)的國際合作優(yōu)勢，參與中俄火星空間環(huán)境探測計(jì)劃和世界空間紫外天文臺計(jì)劃以及中法太陽爆發(fā)探測小衛(wèi)星計(jì)劃；

五、進(jìn)一步深化空間太陽望遠(yuǎn)鏡的關(guān)鍵技術(shù)研究，開展“夸父”計(jì)劃的背景項(xiàng)目預(yù)先研究，凝練科學(xué)目標(biāo)，突破關(guān)鍵技術(shù)；

六、開展空間科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)和科學(xué)研究。

六大發(fā)展目標(biāo)明確，“十一五”期間，我國將在空間天文和太陽物理、空間物理與太陽系探測、微重力科學(xué)和空間生命科學(xué)三個(gè)主要領(lǐng)域開展科學(xué)研究和探索；將進(jìn)一步開展載人航天工程、月球探測工程、空間硬X射線調(diào)制望遠(yuǎn)鏡和返回式科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星等四項(xiàng)主要空間項(xiàng)目計(jì)劃。載人航天工程要突破航天員出艙活動以及空間飛行器交會對接重大技術(shù)，開展具有一定應(yīng)用規(guī)模的短期無人照料、長期在軌自主飛行的空間實(shí)驗(yàn)室的研制，開展微重力科學(xué)和空間生命科學(xué)、空間天文和空間物理等方面的科學(xué)研究。開展載人航天工程后續(xù)研究工作。月球探測工程要在2007年實(shí)現(xiàn)繞月探測，實(shí)現(xiàn)獲取月球表面三維影像，分析月球表面元素含量和物質(zhì)類型的分布特點(diǎn)，探測月壤特性和地月空間環(huán)境等主要科學(xué)目標(biāo)。2012年前后實(shí)現(xiàn)月球軟著陸和自動巡視勘察；2017年前后實(shí)現(xiàn)自動采樣返回?？臻g硬X射線調(diào)制望遠(yuǎn)鏡計(jì)劃要在2010年發(fā)射上天，實(shí)現(xiàn)我國空間天文衛(wèi)星零的突破。返回式科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星“實(shí)踐10號”計(jì)劃于2009年發(fā)射，并要取得一批重大應(yīng)用研究和重要基礎(chǔ)研究成果；“十一五”期間，我國還將與俄羅斯合作開展火星空間環(huán)境探測計(jì)劃和世界空間紫外天文臺計(jì)劃。

第4篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；素質(zhì)教育；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實(shí)施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質(zhì)教育還有很長的路要走，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學(xué)同樣需要開展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學(xué)人才的質(zhì)量高低。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學(xué)如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運(yùn)用生命科學(xué)史滲透素質(zhì)教育

當(dāng)前，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學(xué)的研發(fā)投入，人類對生物生命科學(xué)的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。生命科學(xué)史內(nèi)容的引入可以讓學(xué)生從歷史的角度對生物生命科學(xué)有個(gè)整體的認(rèn)識。國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。只有在上述三個(gè)方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學(xué)生來說，一個(gè)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學(xué)生了解生物科學(xué)研究的一般過程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當(dāng)引入生命科學(xué)史，使得學(xué)生在這些歷史故事中，了解學(xué)科發(fā)展以及研究方法，這樣學(xué)生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學(xué)會了新的學(xué)習(xí)和思考方法，進(jìn)而使得科學(xué)素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學(xué)史引入課堂教學(xué)。

例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，可以使學(xué)生了解到，科學(xué)家用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學(xué)中一定要深入挖掘這樣的教學(xué)契機(jī)，將生命科學(xué)史自然融入其中。生物科學(xué)中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實(shí)都是為有準(zhǔn)備的人而生的。這些歷史故事可以給學(xué)生勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學(xué)研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認(rèn)真執(zhí)著的品質(zhì)。

二、高中生物課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和品質(zhì)

（一）讓學(xué)生學(xué)會觀察

觀察看似簡單，實(shí)則不然，做科學(xué)研究，就要學(xué)會科學(xué)的觀察方法。科學(xué)歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細(xì)心科學(xué)的觀察，科學(xué)脫離不開實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。尤其是生物學(xué)的學(xué)習(xí)跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細(xì)微性。作為教師要積極調(diào)動學(xué)生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強(qiáng)烈的動力，讓學(xué)生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是啟迪學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察習(xí)慣

在多年的教學(xué)生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關(guān)，然而，實(shí)際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學(xué)生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過綜合觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的思考和學(xué)習(xí)。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學(xué)生才能真正認(rèn)識食物鏈?zhǔn)鞘裁?，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)，才能真正認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者之間的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面記錄的習(xí)慣

及時(shí)準(zhǔn)確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，觀察中要注意重點(diǎn)關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學(xué)生作詳實(shí)的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生就能比較全面、詳細(xì)地去觀察，同時(shí)也更能做好觀察記錄。科學(xué)研究講究嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，好的記錄習(xí)慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對海洋魚類標(biāo)本進(jìn)行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平

學(xué)生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教師要緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，將學(xué)習(xí)變成習(xí)慣，扎實(shí)提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學(xué)地去安排好教學(xué)，對課堂進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生才能受到教師更多有益的影響，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，通過教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)改革中，PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自主探究合作的學(xué)習(xí)效果會更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。

總之，在新課標(biāo)的指引下，我們高中生物學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中去，通過生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和研究能力等，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，建設(shè)精品課程

生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)于2005年，考慮到生命科學(xué)本質(zhì)是一門實(shí)踐科學(xué)，對動手能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展和建設(shè)也為該實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)提供了條件。

生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)立6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別來源于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的遺傳與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物與生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，這就意味著整個(gè)實(shí)驗(yàn)中心支持生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程。如此安排實(shí)驗(yàn)課程，有較多優(yōu)勢:首先，充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的資源，“導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)”課程安排在周六進(jìn)行，分為上、下午兩個(gè)班授課，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室分別安排一次該學(xué)科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這樣既不影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心原有的授課安排，同時(shí)也對各實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件和師資力量都作了充分的調(diào)動。

其次，授課教師、授課地點(diǎn)來自于實(shí)驗(yàn)中心的6個(gè)實(shí)驗(yàn)室，這就能提供生命科學(xué)各學(xué)科的授課內(nèi)容，生命科學(xué)導(dǎo)論課程面向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生，目的并不是要求學(xué)生掌握某一項(xiàng)專業(yè)技能，而是要總覽生物學(xué)研究的方法和手段，盡可能多地接觸生物學(xué)知識，課程組中具備各專業(yè)的教師和教輔人員，有能力也有可能為學(xué)生開設(shè)不同實(shí)驗(yàn)。

最后，生命科學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)作為一門公共課程，要求教師以飽滿的教學(xué)熱情和積極的態(tài)度面對學(xué)生，在專業(yè)深度、學(xué)術(shù)水平等方面并不要求很高的標(biāo)準(zhǔn)，這對專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展不是很有利，這也成為很多學(xué)校青年教師不愿承擔(dān)該課程的重要原因，我們把6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分配給6個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組老師只承擔(dān)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就最大程度的保證了教師的教學(xué)熱情，減輕工作負(fù)擔(dān)，當(dāng)然最關(guān)鍵是保障了教學(xué)效果。

精心組織教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求

生命科學(xué)導(dǎo)論課程要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉獵生物學(xué)的各個(gè)方面，而面向的非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生是沒有先導(dǎo)課程、相關(guān)課程支持的，如要獲得很好的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)內(nèi)容安排、講授方法設(shè)計(jì)等方面都提出了很高的要求。為此，教師首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上特別參考了高中生物學(xué)的教學(xué)體系，按照分子—細(xì)胞—基因—遺傳—生態(tài)—進(jìn)化這樣的知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，以配合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)和前沿，理論和實(shí)際的結(jié)合，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容除了講授基本理論知識外，還適當(dāng)插入當(dāng)前研究熱點(diǎn)和先進(jìn)的研究技術(shù)，并結(jié)合與日常生活聯(lián)系緊密的科學(xué)問題進(jìn)行深入的講解。如:利用分子雜交、遺傳育種等生物技術(shù)解決糧食問題;借助微生物發(fā)酵進(jìn)行新能源的開發(fā)等等。此外，針對某些章節(jié)的教學(xué)，結(jié)合我院的研究條件和研究成果進(jìn)行講解。如:在傳染病和病毒章節(jié)的學(xué)習(xí)中，穿插對我院分子病毒實(shí)驗(yàn)室研究工作的介紹;在生物大分子結(jié)構(gòu)功能的講解中，將展示我院結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)室的重要發(fā)現(xiàn)。通過將生物學(xué)研究前沿、本院研究現(xiàn)狀以及學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來進(jìn)行深入淺出的講解，最重要的是讓學(xué)生堅(jiān)定投入科學(xué)研究的信心和決心，讓他們能切實(shí)感受到教師利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究所帶來的樂趣，堅(jiān)定今后從事科研工作的信心。

及時(shí)歸納反饋信息，提高教學(xué)水平

雖然生命科學(xué)導(dǎo)論及實(shí)驗(yàn)課程已開設(shè)了近十年的時(shí)間，但和其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程相比還是門“年輕”的課程，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方式等方面都還有改進(jìn)提升的空間。本門課程的根本是面向所有專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)課程，既要堅(jiān)持基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了及時(shí)了解學(xué)生對課程的意見和要求，以便改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量，課程組建立了規(guī)范的意見反饋制度，在“生命科學(xué)導(dǎo)論”理論課結(jié)束和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過程中發(fā)放課程質(zhì)量調(diào)查表和課程反饋意見表，就課程的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行調(diào)查，并就學(xué)生的反饋意見進(jìn)行可能的改進(jìn)，以提高教學(xué)水平。

現(xiàn)階段，我們面對生命科學(xué)發(fā)展的重要階段，而隨著生命科學(xué)學(xué)科的深入發(fā)展，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系越發(fā)緊密，同時(shí)對這些邊緣交叉領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究也越發(fā)顯得重要。而且，現(xiàn)在已有相當(dāng)數(shù)量的化學(xué)家、物理學(xué)家和其他學(xué)科的專家，在生命科學(xué)的研究過程中做出了杰出貢獻(xiàn)，并獲得諾貝爾獎(jiǎng)。由此可見，相關(guān)學(xué)科的研究人員可以在生命科學(xué)領(lǐng)域做出重要貢獻(xiàn)，同時(shí)生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也需要多學(xué)科復(fù)合型人才的支持。

第6篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:生命科學(xué)；公共平臺；共享管理

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)04-0282-02

大型儀器設(shè)備平臺是學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)必不可少的公共服務(wù)體系之一,對提高教學(xué)與科研水平、促進(jìn)學(xué)科交叉和融合、加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[1]。整合建設(shè)公共儀器設(shè)備平臺可以為多學(xué)科的相關(guān)研究提供優(yōu)良的設(shè)備需求,是保證原始創(chuàng)新性研究順利開展的有效途徑[2]。生命科學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究技術(shù),已成為本世紀(jì)引發(fā)新科技革命的重要推動力量。我國已將生物技術(shù)作為未來高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)之一,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)生物技術(shù)在人口與健康、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用,并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究,特別是交叉學(xué)科的研究,提升生命科學(xué)的基礎(chǔ)研究水平和大力發(fā)展生物技術(shù)是國家科技發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略之一。而對于生命科學(xué)來說,80%的科學(xué)研究都是依賴實(shí)驗(yàn)儀器來完成的,因此建立綜合性、高水平的公共儀器設(shè)備平臺對于進(jìn)行國際一流創(chuàng)新性的科研活動和提高生命科學(xué)整體研究水平具有十分重要的乃至是不可或缺的意義[3]。本文將我院的公共儀器設(shè)備平臺建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)及探索進(jìn)行介紹,與大家共同分享探討。

1平臺的管理體制建設(shè)

1.1設(shè)備管理

學(xué)院公共平臺共有儀器設(shè)備近130臺,其中50萬以上大型設(shè)備就有25臺,為了便于管理,將儀器設(shè)備分為大型儀器設(shè)備和一般通用型儀器設(shè)備,對于一般通用型儀器設(shè)備,如實(shí)時(shí)定量PCR儀、熒光分光光度計(jì)、離心機(jī)、熒光顯微鏡、酶標(biāo)儀等設(shè)備,學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課程或基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)就可獨(dú)立操作使用,實(shí)現(xiàn)全天24h開放使用;對于大型精密儀器設(shè)備,如核磁共振譜儀、傅里葉變換離子回旋共振質(zhì)譜儀、透射電鏡、X-ray單晶衍射儀、飛行時(shí)間質(zhì)譜聯(lián)用儀等高端儀器,采取“專人專管”“提前預(yù)約”制度,由專業(yè)的技術(shù)人員操作完成測試,老師和學(xué)生提前預(yù)約,合理安排使用時(shí)間。中心設(shè)有專家委員會,負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的管理制度和運(yùn)行體制,并由設(shè)備管理調(diào)度中心將專家委員會制定的運(yùn)行機(jī)制和方法實(shí)現(xiàn)到整個(gè)測試中心:設(shè)置儀器設(shè)備管理系統(tǒng)和人員調(diào)度系統(tǒng),引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約程序以及門卡系統(tǒng),共享信息,接受預(yù)約工作,管理測試中心收費(fèi)支出,調(diào)度專業(yè)技術(shù)人員等。

1.2人員管理

技術(shù)人員的管理是平臺技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ),良好的管理機(jī)制、明晰的崗位職責(zé)、合理的獎(jiǎng)懲制度、開放的發(fā)展空間、規(guī)范的培訓(xùn)制度是調(diào)動技術(shù)人員工作積極性、主動性、創(chuàng)造性的源動力[4]。中心現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員7人,通常一人要管理多臺大小型設(shè)備,將設(shè)備根據(jù)其使用性能劃分類別,并配備相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行同類別的設(shè)備管理,這樣既可以解決“設(shè)備多,人員少”的問題,同時(shí)有利于新技術(shù)的開發(fā)和開展設(shè)備的深度應(yīng)用。積極重視技術(shù)人員不可替代的科學(xué)貢獻(xiàn),學(xué)院鼓勵(lì)技術(shù)支撐人員在新技術(shù)、新方法創(chuàng)新、儀器設(shè)備深度開發(fā)、儀器設(shè)備創(chuàng)新研制諸方面的積極思考和努力探索,定期由首席技術(shù)專家進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),指導(dǎo)技術(shù)人員解決研究技術(shù)問題,同時(shí)每年都會安排1-2名技術(shù)人員到其他院?；蛳嚓P(guān)公司進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和交流,完善專業(yè)知識,提高實(shí)驗(yàn)技能,更好的為老師和學(xué)生提供高質(zhì)量的技術(shù)支持。

2平臺的教學(xué)實(shí)踐

與科研院所不同,平臺的主體單位為高等院校,在輔助科學(xué)研究的同時(shí),更要為各層次教學(xué)體系及人才培養(yǎng)做好支撐服務(wù)。針對平臺以高端大型精密儀器設(shè)備為主的特點(diǎn),教學(xué)對象主要以研究生為主體。對于碩士研究生開展儀器技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課,通過課堂教學(xué)學(xué)生可以獨(dú)立操作小型儀器設(shè)備,便于以后開展自己的課題研究;對于博士研究生除了開展實(shí)驗(yàn)選修課外,還定期進(jìn)行專題技術(shù)講座,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向選擇性地參加,及時(shí)了解先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)或有針對性地探討儀器應(yīng)用問題。對于本科教學(xué),考慮到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng),我們將碩士課程和博士課程對本科生進(jìn)行開放選修,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣能力及未來的發(fā)展方向選擇性聽課,對于能夠?qū)W習(xí)掌握某一類型儀器的操作應(yīng)用或能獨(dú)立使用一臺大型精密設(shè)備的學(xué)生,我們會頒發(fā)一個(gè)“儀器使用培訓(xùn)合格證書”,以便于學(xué)生在未來的工作或?qū)W習(xí)中具有一技之長,有利于拓展學(xué)生就業(yè)范圍。

3平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理及共享機(jī)制建設(shè)

在當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,多數(shù)大型儀器設(shè)備中心已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)智能化管理,平臺也從中科大引進(jìn)一套網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),該系統(tǒng)管理機(jī)制靈活,可以實(shí)現(xiàn)不同級別的管理員、實(shí)驗(yàn)人員的權(quán)限認(rèn)證及授權(quán)管理,還可以實(shí)現(xiàn)儀器的使用時(shí)間,使用效率的統(tǒng)計(jì)分析,以及不同實(shí)驗(yàn)人員使用儀器的情況的統(tǒng)計(jì)與分析,為大型儀器設(shè)備共享服務(wù)及決策調(diào)整提供幫助。同時(shí)通過網(wǎng)上預(yù)約、自動刷卡、自動計(jì)費(fèi)以及指紋門禁系統(tǒng)等措施實(shí)現(xiàn)了設(shè)備自動化管理,大大降低了管理上人力成本的投入,并使平臺運(yùn)行更加規(guī)范高效。平臺中20萬以上的大型設(shè)備全部加入到校級共享平臺體系中,實(shí)行大型儀器設(shè)備“專管共用”體制,獨(dú)立于各學(xué)科并為各學(xué)科服務(wù),在完成校內(nèi)服務(wù)的基礎(chǔ)上開展對外測試服務(wù),形成“測試型的服務(wù)平臺”,充分發(fā)揮共享平臺的高效優(yōu)勢。校級共享平臺實(shí)行全面開放共享,登陸系統(tǒng)后可以查詢到每一臺共享設(shè)備的詳細(xì)技術(shù)性能信息、應(yīng)用范圍以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)可以在線預(yù)約,管理人員隨時(shí)登陸查看,及時(shí)安排儀器使用時(shí)間,合理規(guī)劃管理設(shè)備運(yùn)行。共享平臺的開放運(yùn)行,不但提高了儀器設(shè)備的檢測率和使用率,而且還加強(qiáng)了與其他學(xué)科及其他學(xué)校的技術(shù)交流,擴(kuò)大了中心的知名度及影響力,擴(kuò)展了儀器設(shè)備的應(yīng)用領(lǐng)域,提高了技術(shù)人員的專業(yè)技能[5].

4平臺的技術(shù)支持與培訓(xùn)

中心測試平臺不僅為全院師生及其它院校提供專業(yè)的樣品測試,同時(shí)還進(jìn)行研究生及本科生的儀器技術(shù)培訓(xùn)。中心的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)院相關(guān)大型設(shè)備的原理及實(shí)務(wù)培訓(xùn)、指導(dǎo)和考核。理論、原理考核合格后發(fā)給培訓(xùn)合格證書并獲得在老師指導(dǎo)下操作設(shè)備的資格;學(xué)生根據(jù)自身情況,在理論、原理考核合格后在設(shè)備操作指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn),培訓(xùn)合格,發(fā)給設(shè)備操作許可證,并可以在攻讀學(xué)位期間獨(dú)立使用該設(shè)備。平臺還會定期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座,根據(jù)設(shè)備的功能應(yīng)用,面向全校各專業(yè)方向有針對性的技術(shù)講座,講座人員會是中心的技術(shù)老師,也會是專業(yè)的技術(shù)工程師,相關(guān)的培訓(xùn)信息會及時(shí)到學(xué)校網(wǎng)站上,全校老師和學(xué)生都可以選擇性參加感興趣的技術(shù)講座。技術(shù)人員也要定期參加進(jìn)修培訓(xùn)。每年中心都會有1-2名技術(shù)人員到校外參加技術(shù)交流會議,使得技術(shù)人員及時(shí)了解本領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展動態(tài),學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的技術(shù)方法,保持科研平臺的技術(shù)優(yōu)勢和業(yè)務(wù)水平,為用戶開展高水平的科學(xué)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才提供支撐。同時(shí)將這種對外參加技術(shù)交流會議作為一種獎(jiǎng)勵(lì)政策,大大激發(fā)了技術(shù)人員的工作熱情,在工作中爭取學(xué)習(xí)機(jī)會,在學(xué)習(xí)中提高工作能力[6]。

5結(jié)束語

通過對公共儀器設(shè)備平臺的規(guī)范化、自動化管理,真正達(dá)到物盡其用,發(fā)揮大型儀器的最大效能,對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用[7-8]。通過建立設(shè)備共享平臺有利于減少科研資源分散和重復(fù)建設(shè),便于集中優(yōu)勢,降低科研成本,提高科研資源的產(chǎn)出效益。更為重要的是能促進(jìn)集成創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,打破不同實(shí)驗(yàn)室、不同研究方向、不同學(xué)科之間的壁壘,建立良好的人際關(guān)系和學(xué)術(shù)氛圍,為生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)設(shè)施保障[9]。參考文獻(xiàn)

[1]魯偉,燕小安,畢衛(wèi)民,等.生物共享平臺大型儀器設(shè)備的自動化管理[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(5):169-171.

[2]彭世金.構(gòu)建科學(xué)的大型儀器設(shè)備管理體系研究[J].科技與創(chuàng)新,2015,(2):2-3.

[3]魯偉,李莉,胡穎.生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理與共享[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)2011,9(1):158-160.

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第7篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

關(guān)于教什么的問題，倪勝利在“通識教育：真諦、問題與方法”一文中提出：有價(jià)值的知識必然具有轉(zhuǎn)換和生成功能，可以貫通專業(yè)知識與整體世界。這種具有橋梁作用的知識在外部世界可以汲取能量和信息，并在其與外界交流的過程中保持不斷地生長。人類了解和認(rèn)識自然的特點(diǎn)和方式遠(yuǎn)比一些技術(shù)上的細(xì)節(jié)和知識點(diǎn)更為重要，因?yàn)檫@才是獲得知識的關(guān)鍵。在生命科學(xué)中有許多具有轉(zhuǎn)換和生成功能的知識，在課堂中介紹一些常見的生物材料，從熟悉的知識出發(fā)，引入新的知識，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，總結(jié)得到新的知識。例如蝸牛會分泌一些化學(xué)物質(zhì)用于營造保護(hù)柔軟身體的“蝸居”；分泌粘液幫助它們保持身體的濕潤；它還可能會有一些行為幫助自己在自然界中生存和繁衍，吃新鮮的葉片填飽肚子；分泌性激素吸引異性以傳宗接代等。在生物個(gè)體的生命活動過程中數(shù)以萬計(jì)的各種各樣的物質(zhì)隨著生命活動的進(jìn)行不斷地產(chǎn)生，然后或自身消耗掉或?yàn)榱硪恍┥锼?。我們?nèi)祟惥徒?jīng)常利用這些生物資源，例如我們在蝦、蟹、昆蟲、烏賊和真菌中找到了一種廣泛存在于自然界被稱為殼聚糖生物材料。殼聚糖可以形成動物堅(jiān)硬的外殼保護(hù)它們?nèi)彳浀纳眢w，并且近年來人們還發(fā)現(xiàn)了它具有醫(yī)療保健作用，被廣泛用于食品醫(yī)藥等領(lǐng)域，成為新興的生物材料。在課堂上，教師提出一系列問題：殼聚糖是什么樣的？它的化學(xué)性質(zhì)如何？它對細(xì)胞中的生物化學(xué)反應(yīng)有何作用？在生命的化學(xué)活動進(jìn)行過程中它是怎樣影響細(xì)胞的代謝和生物體的生命活動的？隨后圖文并茂地講解：帶有陽離子的殼聚糖，在腸道內(nèi)可以與脂肪及膽汁酸結(jié)合，從而阻斷脂肪消化與吸收，因而具有降低中性脂肪及低密度脂蛋白，溶解血栓的作用，在防止動脈硬化及腦中風(fēng)等方面得以廣泛應(yīng)用。最后請同學(xué)們思考?xì)ぞ厶菫槭裁从羞@么多的作用呢？通過殼聚糖功效的發(fā)現(xiàn)和對其的利用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三認(rèn)識到生物資源是寶貴的，生命是大自然的恩賜，珍惜生命，熱愛生活。

二、教學(xué)方法

關(guān)于如何教的問題，并沒有統(tǒng)一的規(guī)范，但教育者應(yīng)在保證教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容合理性的前提下，打破桎梏，不拘一格地發(fā)揮個(gè)人魅力，在選題相應(yīng)的最新技術(shù)前沿的背景下，有理論、有歷史、有應(yīng)用，或輕松幽默，或思辨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匦纬衫碚摳叨?、歷史縱深、學(xué)習(xí)趣味的有機(jī)結(jié)合。我們可以學(xué)習(xí)國外“開放而思辨的教學(xué)方式”，但絕不能“邯鄲學(xué)步”，失去自身的特色。因?yàn)橹形鞣轿幕尘安煌袊處熢谡n堂上更多地以自己的講述為主，與學(xué)生互動較少；學(xué)生則習(xí)慣于老師說什么就是什么，或者對于不感興趣的知識就干脆選擇不聽、不看、不學(xué)習(xí)。因此，探索真正適合教師自己并且適合其所教學(xué)生的教學(xué)方法必須是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索出來的，通過實(shí)踐筆者通常會將以下三種方法結(jié)合進(jìn)行講授：1.“興趣是最好的老師。”設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的話題，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，使他們在課堂上享受精彩知識的同時(shí)掌握獲取知識的方法，激發(fā)其想象和創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)知識的積極性。2.“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法”(ProblemBasedLearning,PBL)是一種教學(xué)方法,它以一系列動態(tài)的相關(guān)問題為基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展、新信息的增加而不斷發(fā)生變化問題來達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將學(xué)生分為小組來解決這些問題，同時(shí)不去要求他們最后獲得所謂的正確答案。3.“紀(jì)錄片教學(xué)”幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)形象性思維。國內(nèi)外有許多生命科學(xué)類通識教育課程適用的優(yōu)秀紀(jì)錄片，因其信息量大尤其是非常適合在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解知識框架，從總體上把握生命科學(xué)類知識的產(chǎn)生、發(fā)展和分類等宏觀內(nèi)容，又能直觀形象地展現(xiàn)生命的奧秘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上使用的紀(jì)錄片片段得到學(xué)生的普遍好評：“課堂上的紀(jì)錄片讓我們經(jīng)歷了一場又一場精彩絕倫的生命之旅，以前我不會知道生命中那么多的事情來之不易，生命的價(jià)值難以衡量，大自然中又那么多珍貴的財(cái)富可以去擷取，人類的智慧還遠(yuǎn)沒有能夠解答所有疑問，但總有一天，我們將了解更多，得到更多的智慧。”信息的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得教育改革既面臨前所未有的機(jī)遇又面對著巨大的挑戰(zhàn)，作為教學(xué)改革的重要執(zhí)行者教師，應(yīng)該清醒地意識到現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用必將促使教育界不斷發(fā)生深層次的變革。教師必須不斷更新知識，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。同時(shí)教師必須建立新的教學(xué)理念和實(shí)踐觀念，形成新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的，而不再實(shí)行以“課本、教員、教師”為中心的封閉地傳統(tǒng)授課狀態(tài)，始終走在變革的前列。在生命科學(xué)的通識教育教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)研究是生命科學(xué)的重要特征，通過觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等多方面的內(nèi)容掌握生命科學(xué)是行之有效的方法。教會學(xué)生用一種或多種感官（包括為提高感官的靈敏度使用諸如如望遠(yuǎn)鏡、光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡等輔助儀器）來深入觀察，并收集有關(guān)這個(gè)世界的真實(shí)、準(zhǔn)確的信息，真實(shí)地反映出感官所感知的事物或現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證由現(xiàn)象推測出的科學(xué)觀點(diǎn)，并在科學(xué)探究中，將觀察到的現(xiàn)象結(jié)果等如實(shí)地記錄在筆記本上，通過這種方式將科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的證據(jù)或數(shù)據(jù)保存下來，最后讓學(xué)生明白除了構(gòu)思巧妙的實(shí)驗(yàn)外，生命科學(xué)研究實(shí)際上也是由一系列科學(xué)研究必不可少的步驟組成的，即如實(shí)地記錄分類、觀察或測量得到的內(nèi)容和結(jié)果，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識整理、分析、歸納所得數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出科學(xué)家自己的見解，并發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，之后通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告與他人交流。將生命科學(xué)的特征通過歷史上生命科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)給學(xué)生，例如對于自然發(fā)生說的“腐肉生蠅”這樣中世紀(jì)流行的說法進(jìn)行介紹，說明觀察的結(jié)果不一定正確，讓學(xué)生們自己嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證在沒有顯微鏡等設(shè)備的情況下如何考證蒼蠅是從哪里來。然后講述歷史上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，即雷迪通過自己的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，只有蒼蠅在腐肉上產(chǎn)卵后才會發(fā)生“腐肉生蛆”的現(xiàn)象。通過雷迪的實(shí)驗(yàn)，告訴同學(xué)們要解密“腐肉生蛆”還需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。舊問題解決新問題又誕生：雷迪的故事實(shí)際上是根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和實(shí)驗(yàn)做出推論，而推論也是有可能出錯(cuò)的，通過設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)科學(xué)觀點(diǎn)的正確與否。如何檢驗(yàn)?zāi)?？歷史上的科學(xué)家們?yōu)槲覀兘獯鹆诉@個(gè)難題，同時(shí)向世人證明巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究中檢驗(yàn)推論正確與否的最佳途徑。就如雷迪用一個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一項(xiàng)因素并用一個(gè)對照實(shí)驗(yàn)做比較，即肉和蒼蠅接觸或肉和蒼蠅不接觸，就能把不同的結(jié)果歸因于一項(xiàng)可變的因素。然而科學(xué)真理向來有著光明的前景，人們在向著光明前進(jìn)的過程中卻走過不少的彎路，比如許多科學(xué)家因?yàn)槲⑸锏陌l(fā)現(xiàn)質(zhì)疑雷迪實(shí)驗(yàn)證明的生命不能自然發(fā)生這一經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。后來斯巴蘭扎尼設(shè)計(jì)了對照試驗(yàn)，他觀察了4組不同加熱時(shí)間的肉湯在同樣的密封條件下微生物的發(fā)生情況，經(jīng)過認(rèn)真收集實(shí)驗(yàn)過程中的各種數(shù)據(jù)，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，即只要密封肉湯并長時(shí)間加熱煮沸便能殺滅全部微生物，新的微生物不會自然產(chǎn)生，這個(gè)結(jié)果進(jìn)一步論證了生命不會自然發(fā)生。然而事實(shí)上，當(dāng)時(shí)仍然有許多科學(xué)家堅(jiān)決擁護(hù)自然發(fā)生說，因?yàn)樗拱吞m扎尼的實(shí)驗(yàn)中盛有肉湯的燒瓶因密封而缺乏了空氣這一生命要素。后來為了驗(yàn)證微生物能否自然發(fā)生，巴斯德設(shè)計(jì)了鵝頸狀的彎曲的燒瓶盛放肉湯，這種巧妙的設(shè)計(jì)使肉湯與空氣通過彎曲的長頸連通，而又阻止了外界的微生物進(jìn)入肉湯，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果向人們證明了微生物不能自然發(fā)生，至此自然發(fā)生說才在生命科學(xué)的舞臺上失去支持者。通過歷史故事的講述和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，證明通識教育教學(xué)是可以形成理論高度、歷史縱深、學(xué)習(xí)趣味的有機(jī)結(jié)合的。

三、教師隊(duì)伍的建設(shè)

第8篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

英文名稱：Acta Physiologica Sinica

主管單位：中國科學(xué)院

主辦單位：中國科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院;中國生理學(xué)會

出版周期：雙月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：0371-0874

國內(nèi)刊號：31-1352/Q

郵發(fā)代號：4-157

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1927

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

百種重點(diǎn)期刊 中科雙獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《生理學(xué)報(bào)》（雙月刊）創(chuàng)刊于1927年，是由中國科學(xué)院主管、中國生理學(xué)會和中國科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院主辦的中英文兼登的學(xué)術(shù)刊物。主要刊登生理學(xué)和相關(guān)生命科學(xué)的研究論文、研究快報(bào)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及以本人研究工作為主的綜述。該刊的前身是《中國生理學(xué)雜志》，是我國最早出版的生理學(xué)學(xué)術(shù)期刊。從1953年起，改名為《生理學(xué)報(bào)》。該刊在國內(nèi)外享有較高的聲譽(yù)。在所刊登的論文中，獲國家重大重點(diǎn)項(xiàng)目和基金資助的論文占70%以上，全面反映了中國生理學(xué)界在各個(gè)領(lǐng)域的最新成果和研究進(jìn)展，具有較高的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新性。

第9篇：生命科學(xué)研究技術(shù)范文

【摘要】 在學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中，“發(fā)展式”教學(xué)理念突出闡明素質(zhì)教育的迫切性和可行性，著重詮釋以專業(yè)素養(yǎng)為目的的教育內(nèi)涵，探討針對學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的新穎性創(chuàng)建，提倡教師教學(xué)符合人本思想，接納和認(rèn)同教學(xué)活動的思想性對培養(yǎng)學(xué)生主體意識和創(chuàng)造性思維起到關(guān)鍵作用；改變教學(xué)模式對于教師的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)自覺和角色轉(zhuǎn)換方面提出新的挑戰(zhàn)?！鞍l(fā)展式”理念兼顧師生雙方共同發(fā)展，相互影響，從新型教學(xué)模式中受益。該理念既高度概括專業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，又蘊(yùn)含于教學(xué)細(xì)節(jié)的方方面面，但仍然需要在教育理論實(shí)踐中加以完善，并需要教育研究工作者和廣大師生給予首肯和關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 教育理念；發(fā)展式；學(xué)科專業(yè)教學(xué)；生命學(xué)科；素質(zhì)教育

【中圖分類號】 G642

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 文章編號：

教育理念日益成為高等教育發(fā)展的源動力。國外比較盛行的教育理念有全球式教育（Global education）理念、人本式教育（Humanistic Education）理念、通識式教育（General Education）理念（素質(zhì)教育/博雅教育）以及自由式教育（Freedom education）理念，等等。走到今天，成功的教育已經(jīng)不局限于塑造教育本身如何發(fā)達(dá)先進(jìn)，而在于能否激發(fā)受眾的潛意識，以強(qiáng)化社會責(zé)任，提升生存質(zhì)量，推動社會發(fā)展。就我國現(xiàn)階段學(xué)科專業(yè)教育而言，上述理念充滿了理想主義至上的多元內(nèi)涵，可能不適合照搬過來，基于此，我們嘗試一種“發(fā)展式”教育（Developmental Education）理念，期望能指導(dǎo)諸如生命學(xué)科等專業(yè)教學(xué)的具體實(shí)踐。

1“發(fā)展式”教育理念的淵源和內(nèi)涵

一般而言，教育理念凝聚了教育研究工作者的理性思考，也反映了不同時(shí)代的教育追求和主張。作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)理論，教育理念既需要堅(jiān)守，又需要?jiǎng)?chuàng)新，二者不可偏廢[1]。目前，除了通識教育理念[2]被普遍采用以外，世界一流大學(xué)大都秉承其獨(dú)特的辦學(xué)理念。例如，耶魯大學(xué)一直堅(jiān)持自由教育理念：傳承和發(fā)展知識，保護(hù)自由探究和言論自由，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者和有思想的公民，開發(fā)人類的潛能，為周圍的世界提供實(shí)現(xiàn)人類進(jìn)步的機(jī)會[3]。柏林大學(xué)“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念在于它將研究融入到教育過程中，使其成為人才培養(yǎng)的基本途徑[4]。劍橋大學(xué)堅(jiān)持奉行自由教育理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行理性訓(xùn)練和人格塑造，將獲得知識和發(fā)展智慧作為唯一和最高目的，倡導(dǎo)原創(chuàng)性研究，提倡厚積而薄發(fā)，反對急功近利的教育功利主義。注重培養(yǎng)“紳士”；人文關(guān)懷與學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)并舉；鼓勵(lì)學(xué)生盡早介入科研；強(qiáng)化服務(wù)社會的職能[5]。此外，美國人本主義心理學(xué)家卡爾？羅杰斯提出的一種“以學(xué)生為中心”教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對于當(dāng)代教育，特別是高等教育的改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義[6]。

“發(fā)展式”教育理念最早起源于瑞士心理學(xué)家、生物學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰.讓（1896～1980）的“發(fā)生認(rèn)識論”。皮亞杰的具體研究方法和技術(shù)是其獨(dú)樹一幟的“臨床法”，認(rèn)為教育是一個(gè)不斷“揚(yáng)棄”的過程。受其啟發(fā)，“發(fā)展式”教育理念首次從受眾角度審視教育架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育模式的可塑性，教育活動的遞進(jìn)性、操控性和改革性，并將“教師專業(yè)知識學(xué)生”關(guān)系改進(jìn)為“教師學(xué)生思想專業(yè)素質(zhì)”的新型關(guān)系。該理念將專業(yè)教育目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生專業(yè)思維，把教育學(xué)生專業(yè)滿意度和就業(yè)行業(yè)滿意度作為衡量專業(yè)教育質(zhì)量的參考指標(biāo)。

2生命學(xué)科發(fā)展歷程及其自然推動力

16世紀(jì)以前，生命科學(xué)處于萌芽時(shí)期。從16世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，系統(tǒng)生命科學(xué)創(chuàng)立并發(fā)展起來，但仍處于“小科學(xué)”的發(fā)展時(shí)期；之后生命科學(xué)研究開始轉(zhuǎn)入以實(shí)驗(yàn)分析為主線的研究[7]時(shí)期。生命科學(xué)隨著各學(xué)科縱橫交錯(cuò)發(fā)展，進(jìn)入“大科學(xué)” 發(fā)展歷史階段。期間DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，開創(chuàng)了從分子水平研究生命活動的新紀(jì)元。70年代的重組DNA技術(shù)更是推動了生命科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用，使其規(guī)模迅速擴(kuò)大、水平不斷提高。我國生命科學(xué)發(fā)展多半是在20世紀(jì)80年代以后，特別是90年代末期進(jìn)步最快，如參加國際性大科學(xué)工程“人類基因組計(jì)劃”屬結(jié)構(gòu)基因組學(xué)研究。目前，系統(tǒng)生物學(xué)方興未艾，它是后基因組時(shí)代的新秀，與基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等各種“組學(xué)（Omics）”的不同之處在于，它是一門整合型大科學(xué)。美國科學(xué)家萊諾伊？胡德 （Leroy Hood）認(rèn)為，系統(tǒng)生物學(xué)正是在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等新型大科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，孕育的高通量生物技術(shù)和生物信息技術(shù)，它的誕生進(jìn)一步提升了后基因組時(shí)代的生命科學(xué)研究能力，因此，“系統(tǒng)生物學(xué)將是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的核心驅(qū)動力”。總體而言，當(dāng)代生命科學(xué)的顯著特點(diǎn)是：分子生物學(xué)的突破性成果，使生命科學(xué)在自然科學(xué)中的位置發(fā)生了革命性的變化。

科技進(jìn)步帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。生命科學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)（如環(huán)保、健康、生物能源等）迅速成為20世紀(jì)90年代中期以來的“朝陽產(chǎn)業(yè)”之一，一些國家已經(jīng)率先從中受益。比如，北歐的芬蘭總?cè)丝?20多萬，共有約150家生命科技公司，占?xì)W洲生命科技公司總數(shù)約7%（芬蘭人口僅為歐洲的1%），全國共建有5個(gè)生命科技園和工業(yè)園，從業(yè)人員約1.3萬人。在診斷、生物制藥、生物材料和工業(yè)酶等領(lǐng)域具有較強(qiáng)實(shí)力，已成為歐洲生命科技領(lǐng)先的國家。中東的以色列人口約790萬，從事生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)的有2.6萬人，人均生物技術(shù)專利量排名世界第四，僅次于日本、德國和英國。全國擁有700多家生命科學(xué)公司，54%的公司是醫(yī)療設(shè)備公司，其次是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)門類。我國的生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)化起步較晚，但發(fā)展較快。例如，北京市中關(guān)村生命科學(xué)園是國家級生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，是北京市生物醫(yī)藥研發(fā)、中試及產(chǎn)業(yè)化的重要基地，已有生命科學(xué)研究所、生物芯片國家工程研究中心、國家蛋白質(zhì)組研發(fā)及工程中心等60多家高新技術(shù)企業(yè)入園發(fā)展。前沿性生物產(chǎn)業(yè)包括基因工程、細(xì)胞工程、酶與發(fā)酵工程、組織工程、蛋白質(zhì)工程、抗體工程、干細(xì)胞工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、生物芯片、納米生物技術(shù)、靶向技術(shù)、高通量篩選等技術(shù)，涵蓋于生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)工程、生物農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)四大領(lǐng)域。顯然，生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)已成為我國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。

我國生命科學(xué)發(fā)展的巨大潛力和新興產(chǎn)業(yè)集群的建設(shè)，使得專業(yè)人才需求與日俱增，生命學(xué)科也日益成為各大高校的寵兒。一段時(shí)期以來，國內(nèi)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)高考均出現(xiàn)高分錄取現(xiàn)象。不斷合并、升級、擴(kuò)大規(guī)模的地方高校，也樂于設(shè)置這樣的專業(yè)以爭取更多的生源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000～2006年，國內(nèi)高校生物科學(xué)專業(yè)從130個(gè)增加到221個(gè)；生物技術(shù)專業(yè)從122個(gè)增長248個(gè)；生物工程專業(yè)從105個(gè)增長到234個(gè)。生物學(xué)類本科專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)共增長了91%。這些“應(yīng)激性”舉措雖然壯大了我國生物行業(yè)實(shí)力，但也凸顯盲目性和缺乏可持續(xù)性。

整體上，我國在世界生命科學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一席之地。2010年美國《科學(xué)》雜志評選的年度世界十大科技突破，其中有2項(xiàng)來自我國。然而，21世紀(jì)我們要解決的如人口、環(huán)境、糧食、能源、健康等世界性的難題都已經(jīng)迫在眉睫。清華大學(xué)生命學(xué)院院長施一公教授坦言，他們無論是細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)，微生物學(xué)、分子生物學(xué)都是最優(yōu)秀的一批教師在講課；課程和國際接軌，一般都使用英文原版教材；不僅重視對學(xué)生講課的環(huán)節(jié)，而且為本科生提供很多和美國、西歐、日本等一些國際大師級教授交流的機(jī)會。他們學(xué)院每年有50～150次高水平的學(xué)術(shù)講座，會有相當(dāng)一批本科生在大三階段接觸到生命科學(xué)尖端研究。言談中，一種生命科學(xué)教育工作者的歷史責(zé)任感和使命感呼之欲出。

3“發(fā)展式”教育理念指導(dǎo)生命學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐

生命學(xué)科的專業(yè)課程包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐兩部分。研究方法目前主要有：（1）觀察和描述；（2）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；（3）生命現(xiàn)象的人工模擬。運(yùn)用“發(fā)展式”理念對于學(xué)生專業(yè)啟蒙教育、專業(yè)素養(yǎng)形成和專業(yè)實(shí)踐都會有所建樹。

3.1讓課堂充滿生命專業(yè)情趣

時(shí)下有句廣告“我的地盤兒我做主”。課堂是老師的地盤兒？還是學(xué)生的地盤兒呢？學(xué)生歡迎什么樣的課堂呢？經(jīng)過調(diào)查走訪，我們歸納出這樣幾種類型的課堂：（1）開放式；（2）趣味性；（3）學(xué)術(shù)型；（4）親和型?！鞍l(fā)展式”理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性（包括主動性、自主性和創(chuàng)造性），因此，教師需要整合上述課堂類型，并調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變課堂角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體性思維習(xí)慣方式。學(xué)生參與課堂交流，會經(jīng)歷一個(gè)身心愉悅的過程。英國朗曼出版公司早在1993年出版的《教學(xué)即溝通》一書，提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。

專業(yè)思維是專業(yè)創(chuàng)新能力的源泉，它萌發(fā)于專業(yè)感性階段，多半是由教師課堂專業(yè)教學(xué)魅力感染的。在課堂教學(xué)中，增加展示生命學(xué)科研究、發(fā)展的歷程，也可以讓科研成果“現(xiàn)身說法”，例如，功能基因組和蛋白質(zhì)組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發(fā)提供了捷徑；干細(xì)胞技術(shù)將造福于人類面臨的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米產(chǎn)品在疾病預(yù)防、疾病治療、修復(fù)和改善組織功能方面前景廣闊等，以拓寬學(xué)生學(xué)科專業(yè)視野。此外，針對領(lǐng)域內(nèi)偽劣產(chǎn)品個(gè)案，如“假蛋白”、“毒疫苗”事件，以及社會敏感問題如“三氯氰胺”、“瘦肉精”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“速生雞”、“白酒塑化劑”等展開討論，以提高學(xué)生明辨是非的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是影響本科教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一[8]。清華學(xué)生自我報(bào)告從未在課堂上發(fā)言或參與討論的學(xué)生比例為 33. 6%，而在美國同類院校該比例僅為 5%；相反，接近60% 的美國學(xué)生自我報(bào)告說自己在課堂上“經(jīng)?！鄙踔痢胺浅＝?jīng)?！碧釂柌⑴c討論，而該比例在清華大學(xué)僅占12.3% [9]。大學(xué)生課堂沉默存在于思維、情感和行為三個(gè)層面，從教師角度反思該現(xiàn)象主要是由于：教師人格魅力缺乏（條件性因素）；教師對學(xué)生“生命全域”關(guān)注不足（觀念性因素）；教師疏于教學(xué)藝術(shù)研究（技術(shù)性因素）；師生關(guān)系疏離（人際因素）[10]。心理學(xué)研究表明，大學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，易于解放思想，敢于推陳出新，自覺養(yǎng)成創(chuàng)新的意識與習(xí)慣。在教學(xué)過程中以問題為載體，而不是目的，以發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力）為主題，師生同臺獻(xiàn)藝，將枯燥乏味的引經(jīng)據(jù)典上演成生動具體的教學(xué)藝術(shù)的“圓舞曲”，目的是讓學(xué)生從認(rèn)同課堂到接納課堂，再到向往和期待課堂，如果能做到這一點(diǎn)實(shí)在難能可貴。

3.2讓教師自身煥發(fā)專業(yè)魅力

當(dāng)代大學(xué)生心目中的好教師是什么樣的？肯定的回答是有師德、有水平、有愛心、懂實(shí)踐的老師。“發(fā)展式”教育理念建議當(dāng)代教師注重培養(yǎng)人格魅力。教師的人格魅力常常被學(xué)生等同于專業(yè)魅力而相提并論，因而不容小覷其潛在的感召力。在問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教師的專業(yè)修養(yǎng)（專業(yè)知識、技能和思想見解）是最受學(xué)生關(guān)注的因素。其次，教師的責(zé)任心、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)啟發(fā)性、教學(xué)態(tài)度、亦師亦友等也是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)[11]。美國教育家舒爾曼（L. S. Shulman）提出教師學(xué)科教學(xué)知識在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，學(xué)科教學(xué)知識也日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)[12]。鑒于學(xué)科教學(xué)知識的本質(zhì)特性有緘默性、溝通性、敘事性和價(jià)值性[13]，教師第一要?jiǎng)?wù)是抽絲剝繭、去粗取精地提煉學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值、傳承性和社會生產(chǎn)力要素等知識，與經(jīng)驗(yàn)相融合，構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)科知識整體框架；在各個(gè)層面規(guī)劃布局，引導(dǎo)學(xué)生把握知識脈絡(luò)，并在每個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)涵方面通過主題活動加以豐富，創(chuàng)建“體面線點(diǎn)”逆序化的認(rèn)知過程（由感性到理性）。第二，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)。為彌補(bǔ)學(xué)科緘默性，在知識點(diǎn)教學(xué)中，運(yùn)用多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維。第三，用人文精神喚起責(zé)任意識。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。教師首先要擁有人文素質(zhì)和人文精神，然后才能創(chuàng)造人文環(huán)境，運(yùn)用人文領(lǐng)域的先進(jìn)理念“春風(fēng)化雨”般滋潤學(xué)生心靈，并深刻影響學(xué)生未來。第四，教師教研相長，自主專業(yè)發(fā)展，用業(yè)務(wù)能力和水平對話學(xué)生的身心發(fā)展機(jī)制。此外，教師還應(yīng)該重視教材的開發(fā)與研究，精選學(xué)科特點(diǎn)突出、專業(yè)特色豐富、能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材。只有這樣，教師才能真正主導(dǎo)構(gòu)建對話教學(xué)，更好地促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[14]。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，引入新的科研成果和研究趨勢[15]，使學(xué)生從普遍聯(lián)系角度領(lǐng)略科學(xué)歷史進(jìn)程、成就和未來。

誠然，作為“發(fā)展式”教育理念的重要踐行者，教師首當(dāng)其沖地要受到專業(yè)自覺、任務(wù)細(xì)化和角色轉(zhuǎn)換等多重考驗(yàn)。蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫（1901～1977）是發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物，著有《教學(xué)與發(fā)展》、《和教師的談話》等多篇教育名著。他曾說：“只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師?！币虼?，發(fā)展學(xué)生專業(yè)思維勝于專業(yè)知識的傳授，尤其重要的是對學(xué)生正確的世界觀、人文修養(yǎng)、責(zé)任意識等方面塑造。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性（一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我）與主體性意識（包括主動性、自主性和創(chuàng)造性）相背離時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將兩者統(tǒng)一起來。

3.3生命學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

一份調(diào)查問卷表明學(xué)生對于目前的專業(yè)實(shí)踐并不滿意，普遍反映：實(shí)踐量不足；形式單一；針對性不夠；等等。2003年前后，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃 （ Student Research Training， SRT）在全國部分高校陸續(xù)開展起來，它是大學(xué)生設(shè)計(jì)的一種項(xiàng)目資助計(jì)劃，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目研究工作，可以是實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等多種研究形式。國際知名大學(xué)如哈佛大學(xué)從一年級開始就有意識增加學(xué)生的研究機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事研究項(xiàng)目，并幫助學(xué)生過渡到獨(dú)立的研究項(xiàng)目。具體做法有兩種：一種是學(xué)生以研究助理身份參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生提出原創(chuàng)方案，申請研究資金支持。美國休斯頓大學(xué)要求本科SRT學(xué)生至少參加一次研究生研討會，為今后的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。麻省理工學(xué)院提出本科生在大學(xué)四年期間每個(gè)人都要有實(shí)踐和研究的體驗(yàn)。與國外相比，我國的實(shí)踐資源較為緊張和匱乏，為擺脫資源性制約窘境，多鼓勵(lì)校內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)。最簡單的專業(yè)實(shí)踐，如學(xué)期初組建學(xué)生科研小組，確定一個(gè)簡單的科研“項(xiàng)目”，通過教師輔導(dǎo)，學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)技術(shù)路線、提交可行性報(bào)告到遴選實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)際操作再到“結(jié)題”驗(yàn)收。通過學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、自行論證等主體性實(shí)踐方式，可以提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索、信息處理、知識運(yùn)用和交流表達(dá)等綜合能力?！鞍l(fā)展式”理念下的專業(yè)實(shí)踐主張為學(xué)生提供反復(fù)實(shí)踐的可能。只有實(shí)踐空間拓寬了，內(nèi)涵豐富了，學(xué)生主體性發(fā)展才能水到渠成。

4結(jié)語

教育理念創(chuàng)新一般基于四種初衷，即基于本質(zhì)、基于價(jià)值、基于經(jīng)驗(yàn)和基于未來[16]。教育受眾是社會福祉的貢獻(xiàn)者和享有者，正是基于本質(zhì)，“發(fā)展式”教育理念旨在喚起社會從“關(guān)注教育現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“關(guān)注教育對象”――群體目標(biāo)的個(gè)體塑造，是現(xiàn)代教育觀念的理性回歸和人文思想質(zhì)的飛躍。教育關(guān)乎國家命運(yùn)和未來。正是基于未來，從歷史唯物主義到實(shí)踐唯物主義，“發(fā)展式”教育理念期待教育思潮隱去喧囂和浮躁，讓工作者居安思危，未雨綢繆，用審慎眼光考量教育實(shí)踐的過程屬性和過程價(jià)值[17]。根據(jù)教育多元化問題的復(fù)雜性，所以， “發(fā)展式”教育理念的實(shí)踐將不可回避地經(jīng)歷一個(gè)長期曲折的嬗變過程。

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