教育管理的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育管理的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育管理的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)；管理

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.41

前言

在我國(guó)上世紀(jì)八十年代初期的對(duì)外開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，國(guó)家隊(duì)英語(yǔ)教育的重視程度與日俱增，對(duì)于英語(yǔ)教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語(yǔ)教學(xué)中，卻沒(méi)有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)方面，還存在著很多問(wèn)題，比如“啞巴英語(yǔ)”、“應(yīng)試英語(yǔ)”、“中國(guó)英語(yǔ)”等等，都在對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問(wèn)題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展以及國(guó)人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)，提升我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的困境

1新課改后的教師主觀問(wèn)題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，這無(wú)疑對(duì)于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語(yǔ)科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語(yǔ)教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且通過(guò)這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對(duì)英語(yǔ)課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績(jī)能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語(yǔ)課程改革在一部分地區(qū)很難推行。

2 新課改精神領(lǐng)會(huì)不深入。一些初中英語(yǔ)教師在對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有對(duì)課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，屬于國(guó)家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)教研組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)教師可以互相聽(tīng)課評(píng)課，以符合新課改的教學(xué)要求。

3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課改的精髓是調(diào)動(dòng)一切擁有因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位不能顯現(xiàn)出來(lái)。

二、改革教學(xué)理念

英語(yǔ)學(xué)科一直以來(lái)是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂的死氣沉沉和枯燥無(wú)味。對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語(yǔ)教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時(shí)間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，如果涉及到一些生活場(chǎng)景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個(gè)小組，并且分角色進(jìn)行對(duì)課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過(guò)程中提升英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)糾正，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過(guò)程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.音樂(lè)教學(xué)法

為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過(guò)程中引入音樂(lè)教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時(shí)，就能夠熟悉英文單詞。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫(xiě)出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語(yǔ)境。此外，一些英文俚語(yǔ)以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂(lè)教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)體系得到了全面構(gòu)建。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時(shí)間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過(guò)查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。

3.拓展課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展以英語(yǔ)為主題的課外活動(dòng)是值得推廣的辦法，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等，這些形式都可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供英語(yǔ)交流和使用的平臺(tái)，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)。

小結(jié)

學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過(guò)程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語(yǔ)的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李峰，新課改理念下中學(xué)教育管理探討[J]，經(jīng)營(yíng)管理者，2014年06期

第2篇：教育管理的概念范文

【關(guān)鍵詞】物理概念 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071

物理教學(xué)中常聽(tīng)到教師抱怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問(wèn)題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受概念獲得的全過(guò)程。因此，學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)就無(wú)法做到舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問(wèn)題的能力。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固地建立起物理概念，是物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、物理概念的引入

對(duì)于枯燥的物理概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)興趣，主要在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析物理概念，然后將學(xué)生對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終使物理概念變成學(xué)生頭腦中的概念。

概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認(rèn)識(shí)。概念學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)是學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識(shí)體系的物理概念。

在物理概念教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而讓學(xué)生了解引入新的物理概念的緣由。例如對(duì)于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學(xué)生先猜測(cè)它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過(guò)比較就能使學(xué)生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來(lái)辨別它們的特征，但對(duì)于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來(lái)區(qū)別它們呢？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對(duì)于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個(gè)概念。

二、物理概念在學(xué)生知識(shí)體系中的構(gòu)建

物理學(xué)是借助“物”來(lái)求“理”的學(xué)習(xí)過(guò)程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實(shí)的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學(xué)生形成物理概念，教師首先要為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，像為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例、觀察實(shí)物、示意圖、做實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象先有自己的認(rèn)識(shí)，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進(jìn)而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)速度這個(gè)概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例出發(fā)，如在進(jìn)行游泳比賽或賽跑，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢是人們最關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檎l(shuí)是運(yùn)動(dòng)最快誰(shuí)就是冠軍。那么，在場(chǎng)的觀眾是如何知道誰(shuí)最快的呢？裁判員又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定參賽運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)呢？對(duì)此問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納并做小結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，指出比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快；2.如果物體運(yùn)動(dòng)的路程相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快。通過(guò)比較兩種的方法，使學(xué)生明白物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)的路程和通過(guò)的路程所用的時(shí)間兩個(gè)因素有關(guān)，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師幫助學(xué)生形成物理概念的前提是學(xué)生首先獲得豐富的、助于形成相關(guān)概念的感性材料，能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關(guān)概念的定義，不僅學(xué)生不能充分地理解相關(guān)物理概念的定義，還會(huì)影響學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)。

三、物理概念的理解

學(xué)生頭腦中一個(gè)物理概念建構(gòu)起來(lái)后，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解這一概念，并在深刻理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有這樣，學(xué)生對(duì)概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。因此，要是學(xué)生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學(xué)生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準(zhǔn)確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的方法，并做好演示工作，使學(xué)生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學(xué)生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導(dǎo)學(xué)生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學(xué)生詳細(xì)的地、深刻地理解所學(xué)習(xí)的物理概念。3.引導(dǎo)學(xué)生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學(xué)中，就需要教師既注意引導(dǎo)學(xué)生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過(guò)發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生講清這些概念，讓學(xué)生明確相似概念的異同之處。這對(duì)于幫助學(xué)生掌握物理概念有巨大的幫助。

四、物理概念的鞏固

第3篇：教育管理的概念范文

新一輪歷史課程教材改革，這項(xiàng)工作的意義不僅在于編出一套教材，更重要的是促進(jìn)教育觀、課程觀和教材觀的轉(zhuǎn)變，并由此推動(dòng)中學(xué)歷史教育的變革。在新課程改革的大背景下，作為一位高中歷史教師感覺(jué)責(zé)任重大，現(xiàn)在的歷史教學(xué)目的和任務(wù)是素質(zhì)教育，因此教師要樹(shù)立新的教育思想，使學(xué)生真正感受到新課程改革帶來(lái)的變化。

一、歷史教學(xué)要真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育新理念

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程、勇于提出問(wèn)題、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”，鑒于此，歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng)，尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動(dòng)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性地位都應(yīng)該得到足夠的重視。以往教學(xué)的最大缺點(diǎn)，在于教師基本上包辦或者替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

因此在新一輪課改中，應(yīng)改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多自主的空間，要充分的信任學(xué)生，要相信學(xué)生能夠完成問(wèn)題，這樣學(xué)生不處于被動(dòng)的地位，就會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自尊心，有利于發(fā)展創(chuàng)新精神和思維能力。

二、重視探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，著眼于學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生不僅是掌握某些知識(shí)，而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。正如教育心理學(xué)家布魯納所主張的：“我們教一門(mén)學(xué)科，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果?！睔v史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身。

歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛收集資料、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)思想。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到不斷培養(yǎng)。

1．具有了初步收集資料的能力。收集資料是歷史學(xué)科的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。教師為學(xué)生指出較為明確的方向，例如，開(kāi)出參考書(shū)目、列出相關(guān)網(wǎng)址等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖書(shū)館和應(yīng)用信息技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時(shí)，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來(lái)源和為評(píng)價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析問(wèn)題的歷史思維能力。我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)歷史小論文，這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因?yàn)椋軌驅(qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋?zhuān)枰^高水準(zhǔn)的思維；而寫(xiě)作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問(wèn)題的能力，是不可能很好地完成的。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，獲得的不僅僅是對(duì)歷史的知識(shí)性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

3．與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)會(huì)交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

三、改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化

所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問(wèn)向開(kāi)放性試題發(fā)展。類(lèi)似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第4篇：教育管理的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改理念 小學(xué)教育管理 對(duì)策

對(duì)于小學(xué)教育管理來(lái)說(shuō)，新課改對(duì)于小學(xué)教育管理方面有著重要的影響，由于新課改所涉及到的內(nèi)容往往是關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)的中心工作，所以新課改對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)不僅從課程目標(biāo)教學(xué)方面給予了框定，而且對(duì)于小學(xué)教育管理過(guò)程中的課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容也進(jìn)行了限定，同時(shí)還對(duì)于課程內(nèi)容方面，要求將原來(lái)的繁瑣、偏難、陳舊的教學(xué)內(nèi)容給予限定，讓學(xué)生能夠更多的學(xué)習(xí)那些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。最后對(duì)于小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入細(xì)致的界定，從這些內(nèi)容上來(lái)看，在新課改的情況下，將小學(xué)教育管理的方向調(diào)整為與新課改相協(xié)調(diào)的地方有著重要的意義。

一、新課改對(duì)于小學(xué)教育管理的影響

新課改從多個(gè)方面、多個(gè)層次對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。對(duì)于小學(xué)教育管理來(lái)說(shuō)，是難得的機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教育管理的影響主要從三個(gè)方面產(chǎn)生了一定的作用，首先就是對(duì)于教師的教學(xué)而言，應(yīng)該拋棄過(guò)去的那種教育教學(xué)的手段和陳舊的教學(xué)方法。教師應(yīng)該結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地提升小學(xué)教育教學(xué)管理科學(xué)化水平。另外對(duì)于學(xué)校而言，對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)的管理方面也提出了較高的要求，這就要求小學(xué)教育的主要實(shí)施者，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地發(fā)展和找出適合小學(xué)生身心健康發(fā)展的教育教學(xué)的方法，同時(shí)需要建立起一種制度的保障，這種制度的保障就是需要學(xué)校這個(gè)教育主體建立起來(lái)，只有這樣才能夠有效地提升小學(xué)教育管理的效果和實(shí)效。第三就是對(duì)于在整個(gè)教育過(guò)程中的客體，小學(xué)生而言他們能夠從不同的角度來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的興趣點(diǎn)所在，通過(guò)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在今后的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地深入學(xué)習(xí)下去。

二、新課改理念下小學(xué)教育管理對(duì)策分析

首先，新課改給小學(xué)教育管理帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于教育教學(xué)開(kāi)展的主體學(xué)校而言，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，建立起一套能夠更加適合新課改理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)校往往將學(xué)生的期中和期末成績(jī)作為衡量學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，這種相對(duì)片面的學(xué)生素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的興趣和學(xué)生的自尊心往往扼殺在了搖籃中，有的學(xué)生本來(lái)具備較好的其他方面的素質(zhì)，由于某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想會(huì)受到學(xué)校教師的白眼，所以說(shuō)，這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上就是需要學(xué)校建立起一套更加科學(xué)、合理的教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往是將學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)都能夠體現(xiàn)出來(lái)的。所以說(shuō)，新課改理念下的小學(xué)教育管理往往需要從學(xué)校教學(xué)管理的制度上面，來(lái)不斷地完善教育教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生能夠更好的投入到豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)中去。

其次，對(duì)于小學(xué)教育管理過(guò)程中的主要實(shí)施者教師而言，應(yīng)該從多方面、多角度來(lái)進(jìn)行日常的教育教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的授課過(guò)程中應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找，能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中就能夠?qū)W到該掌握的知識(shí)。同時(shí)還可以看到，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法也應(yīng)該與新課改的理念相協(xié)調(diào)起來(lái)，只有將教學(xué)的方法與新課改要求的教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，才能夠有效地促進(jìn)在小學(xué)教育管理過(guò)程中的開(kāi)展。另外，教師作為整個(gè)教學(xué)的主體，在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多的精力放到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練上，改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)的積累，而忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授上面，對(duì)于學(xué)生而言，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，所以說(shuō)，對(duì)于教師而言應(yīng)該將那些學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的方法盡可能的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握住科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)和自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在新課改理念下對(duì)于學(xué)生而言，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生擁有了更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，要想建立于新課改理念相適應(yīng)的學(xué)習(xí)理念，才能夠有效地提升和應(yīng)對(duì)新課改教學(xué)環(huán)境下對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。在新課改之后，給學(xué)生的一個(gè)重要的感覺(jué)就是學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)的自，但是如何平衡應(yīng)試教育與新課改之間的關(guān)系，是擺在學(xué)生面前的重要的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在掌握好自身所學(xué)知識(shí)的前提下，掌握住更好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提升在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性，才能夠真正的去提升學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生能夠在掌握住知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)⒆陨淼呐d趣點(diǎn)學(xué)好，這就達(dá)到了學(xué)生對(duì)于新課改理念下的真正的改革的目的。從以上的三個(gè)方面來(lái)看，對(duì)于新課改理念下的小學(xué)教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，擺在教育者和被教育者以及教學(xué)的管理者，面前的往往是相對(duì)較重的任務(wù)，這三者只有充分的理解好和應(yīng)用好，新課改的精神實(shí)質(zhì)才能夠不斷地提升小學(xué)教育管理的科學(xué)話水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，往往產(chǎn)生著重要的影響作用，不僅對(duì)于小學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響，同時(shí)還對(duì)于小學(xué)生今后面對(duì)學(xué)習(xí)的信心和面對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都產(chǎn)生了一定的影響。而新課改最重要的內(nèi)容就是需要不斷地提升小學(xué)教育的科學(xué)化水平，所以說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中就給學(xué)校、教師、學(xué)生三者提出了一定的要求，小學(xué)教育管理只有努力的適應(yīng)當(dāng)前新課改理念對(duì)于小學(xué)教學(xué)的要求，才能夠滿足今后小學(xué)教育管理的科學(xué)化水平。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，找出適合新課改理念的教學(xué)方法和建立更加科學(xué)的教育管理體系，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬昱；新課程背景下小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策研究[D]；東北師范大學(xué)

[2]王麗華；小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]；河北師范大學(xué)

第5篇：教育管理的概念范文

【論文摘要】在我國(guó)，概念圖已經(jīng)受到眾多研究者的關(guān)注，但研究主要聚焦于理工科，文科甚少。本文首先對(duì)概念圖及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后深入探討了概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并以中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)例分析。

一、概念圖（Concept map）簡(jiǎn)介

20世紀(jì)初60年代，美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一概念[1]。Novak 和Gowin (1984) 首次提出了概念圖，并將它運(yùn)用到了教與學(xué)中,取得了較好的效果[2]。概念圖“研究者 (Wandersee，1990)發(fā)現(xiàn),這一結(jié)果用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論可以得到很好的解釋?！?(徐洪林等，2003)[3]。概念圖是知識(shí)以圖式的形式在大腦中儲(chǔ)存的一種方式，它利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。概念圖由代表概念、物體或行為的節(jié)點(diǎn)組成，并由綜合、分層的空間網(wǎng)絡(luò)形式來(lái)表示節(jié)點(diǎn)（概念）之間相互關(guān)系。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個(gè)圖表特征。在概念圖中，節(jié)點(diǎn)通常用一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形來(lái)表示，比如，橢圓；每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)概念。而以直線、單向或雙向箭頭表示兩個(gè)概念之間的關(guān)系。概念圖將概念或知識(shí)等級(jí)分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考方式。圖1是關(guān)于馬(horse)的概念圖，通過(guò)它可以對(duì)馬有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)。

二、概念圖輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論

概念圖的理論基礎(chǔ)來(lái)源于Ausubel的學(xué)習(xí)理論。在他看來(lái)，人的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)是否達(dá)到意義的同化，即知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷向該網(wǎng)絡(luò)注入新知識(shí)。而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)，新知識(shí)必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。同時(shí)Ausubel認(rèn)為概念有不同的深度，可籠統(tǒng)也可具體。籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對(duì)概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，其實(shí)這個(gè)過(guò)程即是建構(gòu)知識(shí)概念圖的過(guò)程。

“有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”（邵瑞珍，1984）[4]。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既非來(lái)自主體，也非客體，而是來(lái)自主體與客體之間的相互作用過(guò)程中通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得不斷的豐富、提高和發(fā)展。后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，概念圖理論與上述觀點(diǎn)不謀而合：通過(guò)建構(gòu)概念圖，學(xué)習(xí)者必須把要學(xué)習(xí)的材料與大腦中已有的與該材料相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行“上位學(xué)習(xí)”、“下位學(xué)習(xí)”或“并列結(jié)合學(xué)習(xí)”，不斷由平衡到不平衡再到新的平衡。

2. 認(rèn)知主義關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類(lèi)知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類(lèi)：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類(lèi)，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

用概念圖來(lái)考察學(xué)生組織和理解知識(shí)的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程時(shí)，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)上是一致的。

3．人腦的記憶系統(tǒng)

人的記憶系統(tǒng)由3個(gè)存儲(chǔ)器組成：感覺(jué)登錄器，短時(shí)記憶(或工作記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)接收新知識(shí)時(shí)，若要形成大的知識(shí)體系，必須在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，加以其豐富的色彩感，去幫助學(xué)生組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，將較小范圍內(nèi)的彼此相關(guān)的概念與命題擴(kuò)大化。記憶之所以存在，正是由于事物之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的存在。記憶的根源在于使新舊事物間產(chǎn)生聯(lián)系，并使這種聯(lián)系保存在人的大腦中。

根據(jù)記憶的內(nèi)容，大致可分為下列四種：形象記憶，這是以感知過(guò)的事物和形象為內(nèi)容的記憶，如進(jìn)入商場(chǎng)和參觀展覽會(huì)留下的記憶。邏輯記憶，這是以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)某種理論以及對(duì)定理、公式的記憶。情緒記憶，這是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶，如對(duì)第一次進(jìn)人大學(xué)校園和第一次領(lǐng)取工資的愉快心情的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶，這是以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)游泳和初學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，對(duì)一個(gè)接一個(gè)動(dòng)作的記憶。在日常生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的。

根據(jù)“左右腦機(jī)能分擔(dān)論”,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重開(kāi)發(fā)大腦左右半球的潛力。人的大腦中左腦的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)、順序，右腦的優(yōu)勢(shì)在韻律、音樂(lè)、圖畫(huà)、想象。應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、簡(jiǎn)便的訓(xùn)練使兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)動(dòng)作。由于概念圖的本質(zhì)在揭示事物間的各種關(guān)系并把它通過(guò)配有豐富顏色的“圖”展現(xiàn)出來(lái)，故通過(guò)概念圖輔助，學(xué)生不但可以很好的記憶所學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)自己建構(gòu)概念圖，可以使學(xué)生把左右腦都調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷的使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶的發(fā)生。

三、研究現(xiàn)狀

概念圖在國(guó)外的研究已經(jīng)很成熟，國(guó)內(nèi)研究還處于起步階段，研究主要集中于理論引進(jìn)（朱學(xué)慶，2002；徐洪林 康長(zhǎng)運(yùn)、劉恩山， 2003；趙國(guó)慶、陸志堅(jiān)，2004；袁維新，2004 等）[5]和教學(xué)應(yīng)用（趙金波、吳紅霞，2004；楊淑蓮，2004；劉恩山、徐洪林，2003；趙金坡、黎加厚，2004等）[6]。在教學(xué)應(yīng)用中，理科教學(xué)方面居多，文科方面甚少。筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，概念圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也能幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)，記憶。本文在國(guó)內(nèi)首次嘗試探討概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

四、概念圖輔助中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

使用概念圖的目的就是將知識(shí)在頭腦中圖式化、視覺(jué)化?；诟拍顖D是描述以文本為基礎(chǔ)的命題網(wǎng)絡(luò)這一觀點(diǎn)，Jonassen指出，概念圖是對(duì)作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確反映[7]。Kosslyn提出了一個(gè)代表包含事物的命題和形象的認(rèn)知模式[8]。Paivio也指出，信息是以視覺(jué)和言語(yǔ)進(jìn)行編碼的[9]。因而概念圖節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系正是基于圖表為基礎(chǔ)的，能讓知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)空間的形式視覺(jué)化的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。White & Gunstone列舉出了關(guān)于概念圖的六種用途：（1）探索對(duì)于話題的一個(gè)局限點(diǎn)的理解；（2）檢查學(xué)習(xí)者對(duì)于指導(dǎo)的目的的理解；（3）檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否能勾畫(huà)出概念之間的聯(lián)系；（4）辨認(rèn)學(xué)習(xí)者在確認(rèn)概念之間關(guān)系時(shí)的變化；（5）找出哪些概念是核心的、關(guān)鍵的；（6）促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論[10]。

目前，學(xué)習(xí)成為一種越來(lái)越自主的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者和教育者都在尋求一種可以提高自我驅(qū)動(dòng)獲取知識(shí)的工具，而運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)則可以滿足這一需要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)上Bloom 認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域包含以下的幾個(gè)步驟：知識(shí)（Knowledge）;理解（Comprehension）;應(yīng)用（Application）;分析（Analysis）; 綜合（Synthesis）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。這幾個(gè)步驟一般是以由簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行的。概念圖能通過(guò)關(guān)鍵詞的形式來(lái)更好的完成以上幾個(gè)步驟。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的就是新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)的整合。而概念圖可以把這個(gè)整合過(guò)程更清晰的用圖表呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)整合。

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識(shí)的工具，其優(yōu)勢(shì)在于使知識(shí)圖式化，視覺(jué)化呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。Novak 和 Okebukola and Jegede 指出，將關(guān)鍵詞、核心詞以圖式的形式用概念圖表示出來(lái)，學(xué)習(xí)者能更好的提煉語(yǔ)言和詞匯；辨別文中的關(guān)鍵詞；將這些關(guān)鍵的話語(yǔ)組織成為一個(gè)有意義的圖表呈現(xiàn)出來(lái)；并在以后的學(xué)習(xí)上更好的利用這些概念圖[11]。構(gòu)建概念圖的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容理解的信心，通過(guò)對(duì)前面的知識(shí)的連接，將其與現(xiàn)有的知識(shí)框架所整合，使學(xué)習(xí)者感覺(jué)其能夠很好的掌握知識(shí)。另一方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰化。

五、概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將舊知與新知結(jié)合,相關(guān)概念與所教內(nèi)容相連接，因而教師通過(guò)概念圖整理歸納教學(xué)設(shè)計(jì)思路，課堂上能更好的呈現(xiàn)一種有組織、有框架的知識(shí)體系，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

2.概念圖輔助頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)概念圖，可以幫助降低用言語(yǔ)表達(dá)概念時(shí)出現(xiàn)的概念模糊、表達(dá)不清等情況；討論中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來(lái)，以引導(dǎo)和激發(fā)討論，促進(jìn)有效的學(xué)生同伴及師生間的互動(dòng)；通過(guò)同伴或師生共同合作完成概念圖，有助于合作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和問(wèn)題解決的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程速度更快更好。如在講解Europe一詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)詞匯。（如圖2）復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)與Europe相關(guān)的許多詞匯，包括地球（Earth）七大洲（Antarctic， Africa，Europe，Asia，Ocean，South America，North America），四大洋（the India Ocean，the Pacific Ocean, the Atlantic Ocean, the Arctic Ocean）等等。當(dāng)然還可以繼續(xù)拓寬與地域有關(guān)的詞匯。

3. 概念圖輔助個(gè)人學(xué)習(xí)

概念圖輔助學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行整理加工，將零散的知識(shí)點(diǎn)整和和歸納；整合新舊知識(shí)；找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。它作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并提高自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。

4. 概念圖輔助教學(xué)評(píng)價(jià)

概念圖作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生制作概念圖的構(gòu)圖過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出即時(shí)診斷與指導(dǎo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這樣，概念圖就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，它對(duì)學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我的狀況，有效的認(rèn)識(shí)自我。

六、概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

語(yǔ)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著比較重要的地位，即使在交際教學(xué)法盛行的今天。教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以把單詞在詞典上查出來(lái)標(biāo)注在單詞下，但是卻仍然無(wú)法理解整個(gè)句子的意思。語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要地位不容置疑。所以如何上好語(yǔ)法課，如何進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)則顯得尤為重要。本文試圖以概念圖在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用為例來(lái)說(shuō)明概念圖在英語(yǔ)教學(xué)中的巨大潛力。圖2簡(jiǎn)要表明中學(xué)語(yǔ)法(動(dòng)詞專(zhuān)項(xiàng)二)的概念圖。

我們要給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)法的整體觀，讓學(xué)生從整體把握語(yǔ)法體系。由于計(jì)算機(jī)概念圖軟件的優(yōu)點(diǎn)（可以隨意收縮），它可以逐層收縮。講解動(dòng)詞專(zhuān)項(xiàng)（二）中語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以進(jìn)一步展開(kāi)為圖3。這樣我們呈現(xiàn)給學(xué)生的不是單獨(dú)的語(yǔ)法知識(shí)，而是由宏觀到微觀，再由微觀到宏觀。他們學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該是彼此聯(lián)系，而非獨(dú)立存在的。這樣語(yǔ)法之間的關(guān)系便明晰化了，而且現(xiàn)在學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)與以往所學(xué)知識(shí)很容易產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展。

通過(guò)學(xué)生個(gè)人和學(xué)生小組之間合作畫(huà)出自己所學(xué)的概念圖，也可以很好的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。

七、結(jié)語(yǔ)

概念圖是一種知識(shí)呈現(xiàn)的工具。在國(guó)內(nèi)的研究尚不夠深入。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用日益突出。概念圖具有導(dǎo)引或巡航的功能，將課文內(nèi)容通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行概覽；概念圖通過(guò)圖式呈現(xiàn)方式使知識(shí)更形象化、具體化的呈現(xiàn)；其節(jié)點(diǎn)間的連接與發(fā)展使學(xué)習(xí)者更好的將新舊知識(shí)聯(lián)系、組織與整合，并延伸知識(shí)；學(xué)生在使用概念圖的過(guò)程中，師生、同伴互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。概念圖作為一種教學(xué)輔助工具將更利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] Novak, J. D. Human constructivism: A unification of psychological and epistemological phenomena in meaning making. International Journal of Personal Construct Psychology, 1993, 6, 167?193.

[2]Novak, J. D., & Gowin, D. B. Learning how to learn. New York: Cambridge University Press. 1984.

[3][5]徐洪林,康長(zhǎng)運(yùn),劉恩山.概念圖的研究及其進(jìn)展[J].學(xué)科教育,2003,(3).

[4]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,1984.

[5]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研,2002,(10).

[5]趙國(guó)慶,陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國(guó)電化教育,2004,(8).

[5]袁維新. 概念圖: 一種促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育,2004,(2).

[6]趙金波,吳紅霞,范向華.運(yùn)用概念圖 促進(jìn)讀和寫(xiě)[J].中國(guó)電化教育,2004,(8).

[6]楊淑蓮. 概念圖在促進(jìn)非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)化中的應(yīng)用 [J].中國(guó)電化教育,2004,(8).

[6]劉恩山,徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育2003,(7).

[6]趙金坡,黎加厚.概念圖在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].上海教育科研,2004,(7).

[7]Jonassen, David H. (1992). ‘What are Cognitive Tools?’. In Kommers, Piet A.M.; Jonassen, David H. & Mayers,J. Terry. (Eds.). Cognitive Tools for Learning. Germany: Springer- Verlag Berlin Heidelberg, NATO Scientific Affairs Division, pp. 1?6.

[8]Kosslyn, S.M. (1980). Image and Mind. Cambridge, MA: Harvard University Press.

[9]Paivio, A. (1986). Mental Representations. New York: Oxford University Press.

第6篇：教育管理的概念范文

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新思維

1.確立全腦開(kāi)發(fā)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)新思維

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大問(wèn)題是過(guò)于關(guān)注了知識(shí)和技能方面的發(fā)展，而忽略了學(xué)生其他領(lǐng)域的發(fā)展，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本宗旨，在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域），簡(jiǎn)言之，就是全腦開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

全腦開(kāi)發(fā)的教育，就是左腦與右腦并重、上腦與下腦協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，上腦左部（左腦）偏重語(yǔ)言、邏輯、運(yùn)算等方面的思維，下腦右部（右腦）偏重節(jié)奏、旋律、音樂(lè)、圖像和想象方面的思維，而左右腦又是互動(dòng)互補(bǔ)的，腦的某一部分沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，就會(huì)影響到其創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在新課程背景下，我們要倡導(dǎo)全腦開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)新思維，以此帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思想的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.樹(shù)立個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)思維

新課程強(qiáng)調(diào)為了每位學(xué)生的充分發(fā)展，這就意味著課程實(shí)施在教學(xué)層面必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，那么，要改變傳統(tǒng)教學(xué)只顧及部分學(xué)生的情況，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須樹(shù)立個(gè)性化的思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，一方面，使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，另一方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中能夠找到滿足其需要和層次的個(gè)性化素材；最后，個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師教學(xué)的個(gè)性化，在不斷研究學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入符合其認(rèn)識(shí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

3.倡導(dǎo)人文化的數(shù)學(xué)教學(xué)思維

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)給予學(xué)生的是深難、繁瑣、枯燥、乏味等等不好的感覺(jué)；新課程要求我們的教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的情感與動(dòng)機(jī)需求，為此，我們需要?jiǎng)?chuàng)造人性化的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)不僅要有趣味性，還要有安全感，在此基礎(chǔ)上增進(jìn)學(xué)生的自信心和歸屬感。數(shù)學(xué)，與其他學(xué)科一樣，都是人類(lèi)文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡(luò)性、背景性、故事性和趣味性，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分關(guān)注其文化的特征與品味，那么，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所得到的不僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)，而是數(shù)學(xué)積淀的文化內(nèi)涵和文化品味。

4.關(guān)注學(xué)生生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思維

作為文化的數(shù)學(xué)知識(shí)是歷史性的發(fā)展，當(dāng)代數(shù)學(xué)是與當(dāng)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展密不可分的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是孤立于學(xué)生社會(huì)生活的“題海大戰(zhàn)”和“靜態(tài)思維”。從當(dāng)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，全腦的發(fā)展與開(kāi)發(fā)，不能在脫離真實(shí)情境的“書(shū)面知識(shí)”的真空中落實(shí)。腦的發(fā)展的核心是神經(jīng)元之間的樹(shù)突的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造大腦神經(jīng)元之間關(guān)聯(lián)性的過(guò)程，在任何大腦中，建立神經(jīng)元之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都具有可能性。腦科學(xué)研究表明，大腦的發(fā)達(dá)程度取決于基于真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)下的深度學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，大腦感受真實(shí)世界越多，大腦工作的有效性越高，創(chuàng)造成功可能性越大，更多的神經(jīng)元能夠建立更復(fù)雜的思維網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)代數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)思維理論也揭示，生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的四大要素之一（包括數(shù)學(xué)思維、自我學(xué)習(xí)方式和再創(chuàng)造）。這同樣表明，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中展開(kāi)積極的思維過(guò)程，是當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的必然趨勢(shì)之一。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的兩點(diǎn)建議

1.在教學(xué)組織方面，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，這一過(guò)程的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織環(huán)節(jié)上，教師需要下的主要功夫在于“數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題化”：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)的視角提出問(wèn)題的可能性；另一方面，教學(xué)過(guò)程不是純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和死記硬背，而是以問(wèn)題為中心的數(shù)學(xué)思維的過(guò)程；最后，鼓勵(lì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和解決問(wèn)題的能力。

2.在課程資源方面，強(qiáng)調(diào)以情境為線索拓展數(shù)學(xué)教學(xué)

第7篇：教育管理的概念范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)措施

一、存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)器材配置不足或較落后

由于在九年級(jí)這個(gè)沖刺階段，學(xué)校和教師都將理論知識(shí)看得更加重要而忽略了物理實(shí)驗(yàn)，因此也不重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材的配備，有的學(xué)校甚至沒(méi)有自己的物理實(shí)驗(yàn)室。在對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的器材已經(jīng)嚴(yán)重老化，比如，稱(chēng)重的秤已經(jīng)被鹽所腐蝕，外殼已經(jīng)生銹了；測(cè)量力大小的彈力計(jì)已經(jīng)被學(xué)生拉得失去彈力，但是仍然沒(méi)有更換；用于電路教學(xué)的設(shè)備中，電燈已經(jīng)損壞、電路開(kāi)關(guān)失去木柄的現(xiàn)象已是家常便飯。因此，要談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校連基本的教學(xué)條件都不滿足，何以提高學(xué)生的動(dòng)手能力？

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間嚴(yán)重不足

由于課程的緊張和來(lái)自中考的壓力，許多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但是到課程后期都逐漸取消了實(shí)驗(yàn)課而改上理論課，許多學(xué)生都成為“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”，談理論頭頭是道，還可以跟同學(xué)吹牛大聲講解，可是真等到操作的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)許多器材的基本使用方法都不知道了。然而許多抽象問(wèn)題的教學(xué)都是需要在試驗(yàn)中進(jìn)行的，就比如對(duì)于電路方面的學(xué)習(xí)：學(xué)生平常都居住在城市，生活中能接觸到的都是電路露出墻壁的終端，根本看不到家中的實(shí)際電路設(shè)置，而只能看到開(kāi)關(guān)、電燈、冰箱等的物品，很多時(shí)候只知道按動(dòng)哪個(gè)開(kāi)關(guān)，哪些電器就可以開(kāi)啟，卻不知道家中電器之間的具體鏈接關(guān)系，因此對(duì)于課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)是無(wú)比抽象的，這就是大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得電路章節(jié)的學(xué)習(xí)比較難的原因。

（三）學(xué)生動(dòng)手興趣不強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)重視度不夠

前文講到的原因都是學(xué)校和教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的不重視，其實(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣低也是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要原因。到了九年級(jí)這個(gè)最高壓的階段，學(xué)生自己受身邊環(huán)境的影響也會(huì)在心中樹(shù)立一種理念：珍惜每分每秒學(xué)習(xí)。而這里的學(xué)習(xí)是指理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成果可以直觀地體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際是在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣低還因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家們的事情，因此覺(jué)得實(shí)驗(yàn)沒(méi)有必要。還有的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的步驟太繁瑣了，沒(méi)有耐心，何況實(shí)驗(yàn)又不直接納入考試，因此更加不重視實(shí)驗(yàn)的操作。

二、改進(jìn)措施

（一）學(xué)校、教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度

在試教育的背景下，我們更加強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)這是很不可取的，尤其物理這樣實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，許多的原理都是需要在實(shí)際操作與體驗(yàn)中才會(huì)更加明晰的，學(xué)生也才會(huì)更加容易掌握。有的學(xué)校很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然看起來(lái)用掉的時(shí)間更多，其實(shí)在潛移默化中達(dá)到了更好的效果，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就是對(duì)教師教學(xué)最大的肯定。比如，浮力大小的章節(jié)，如果讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，就會(huì)更加清楚地理解到其中的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)該保證學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能被任何科目占用。

（二）學(xué)生要改變自己的求學(xué)心態(tài)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

若只是讓學(xué)校和教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而學(xué)生對(duì)此不認(rèn)可，這在學(xué)生眼中，先進(jìn)的教學(xué)方式反而會(huì)成為壓迫他們的工具，對(duì)老師和學(xué)校的教學(xué)更加反感，而這個(gè)心態(tài)長(zhǎng)期積蓄則會(huì)轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)中的壓力，不利于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和中考的發(fā)揮。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要部分，可以幫助學(xué)生更好地理解其中的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，將會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)基本原理的理解，從而更好地理解和運(yùn)用理論知識(shí)。而要如何才能提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種方式：（1）將學(xué)生進(jìn)行分組，不定時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)比賽。許多學(xué)生都喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)引起他們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重視，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)，小組認(rèn)真謀略，從而達(dá)到超越其他小組的效果，在這一過(guò)程中，學(xué)生自己也收獲不少。（2）教師要提高自己的語(yǔ)言魅力和教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生多參與到物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)，適當(dāng)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化和堅(jiān)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的信心。（3）借助多媒體資源，與學(xué)生分享偉大科學(xué)家和物理學(xué)家的故事和相關(guān)視頻，向?qū)W生傳播他們的優(yōu)秀品格和精神，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，做到理論操作雙強(qiáng)項(xiàng)。

總之，找到了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，只要學(xué)校、教師和學(xué)生都樹(shù)立對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視的觀念，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)也注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)中的原理進(jìn)行探究，物理實(shí)驗(yàn)就一定能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育管理的概念范文

首先，樹(shù)立新的教育理念，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)和定位，重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性因素，加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，還要適應(yīng)高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。教師要以全新的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，要根據(jù)本單元的話題設(shè)置學(xué)生能夠使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，幫助不同類(lèi)型的學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，要及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

新課改要求高中英語(yǔ)教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用師生互動(dòng)及同事之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和研討或校外觀摩等方式，共同探討交流教學(xué)成果，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立與學(xué)生平等和諧的師生關(guān)系。

教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如樂(lè)之者，樂(lè)之者，不如好之者?！庇⒄Z(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，教師有責(zé)任激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感、滿足感和成就感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味性，喚起學(xué)生和所授內(nèi)容的情感共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我在教授必修ⅠUnit 1 Friendship時(shí)，利用課件插圖講述友誼的重要性，播放中外友誼方面的歌曲。

在授必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，讓他們觀看英語(yǔ)版電影《百萬(wàn)英鎊》，學(xué)生們看得津津有味，在課文的學(xué)習(xí)中對(duì)內(nèi)容理解得很快，促進(jìn)了本單元的學(xué)習(xí)。在教授必修4 Unit 3 A Taste of English Humour的 Reading部分A Master of Nonverbal Humour 時(shí)，給學(xué)生播放了電影《淘金記》，電影中卓別林的精彩表演贏得同學(xué)們的陣陣喝彩，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)版的外國(guó)文學(xué)作品產(chǎn)生了極大的興趣。

新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求教師和學(xué)生成為好朋友，教師要徹底放下架子，以商量的口吻﹑平等的態(tài)度與學(xué)生對(duì)話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師常與學(xué)生交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，融入他們當(dāng)中，成為他們的知己，這樣在教學(xué)中就能更好地做到從實(shí)際出發(fā)，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，拓展教材外延，開(kāi)拓學(xué)生眼界。

每一個(gè)單元都有一個(gè)話題，僅憑單元里的閱讀文，學(xué)生不可能掌握更多的知識(shí)。我們又是農(nóng)村高中，學(xué)生沒(méi)有條件經(jīng)常上網(wǎng)，每授新單元時(shí)，我都會(huì)上網(wǎng)查閱大量的資料，補(bǔ)充本單元內(nèi)容，利用名師優(yōu)質(zhì)課件和各種相關(guān)插圖，使他們耳目一心，增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的精神。

在講授知識(shí)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究教材的外延，借助豐富有趣的資料，引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的語(yǔ)法系統(tǒng)化，難懂的句子簡(jiǎn)單化，枯燥的單詞情景化，讓學(xué)生感到英語(yǔ)不難學(xué)。在語(yǔ)法教學(xué)中，讓學(xué)生自己觀察句子的特征，感知其中的信息，自己總結(jié)其中的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生想不到的再進(jìn)行補(bǔ)充，最后精選一部分習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容，延伸教材。

第四，教后常進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

第9篇：教育管理的概念范文

論文關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放；思想政治教育；工作理念；轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與改革無(wú)法離開(kāi)理念的導(dǎo)向作用，而理念的形成一方面受到社會(huì)實(shí)踐的影響和制約，另一方面也來(lái)源于對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育工作的反思。思想政治教育的理念是指導(dǎo)思想政治教育的價(jià)值取向和思維模式，是思想政治教育工作開(kāi)展的思想前提。改革開(kāi)放30年來(lái)，高校思想政治教育工作面臨的宏觀環(huán)境、微觀環(huán)境、主體特征、社會(huì)要求以及內(nèi)容體系都發(fā)生了巨大的變化，思想政治教育工作也在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。

一、高校思想政治教育工作對(duì)“人”的定位從工具性向關(guān)注主體性的轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育工作中最突出的一個(gè)問(wèn)題是對(duì)受教育者的定位問(wèn)題，這不僅僅是涉及圍繞教育形成的主客體的關(guān)系問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)，是涉及教育的目的的重大問(wèn)題。改革開(kāi)放以前，中國(guó)的社會(huì)環(huán)境相對(duì)封閉，思想政治教育的視角比較單一，尤其是對(duì)思想政治教育工作中“人”的定位更加趨于實(shí)證性和工具性，人的整體性價(jià)值漸趨冷落，導(dǎo)致“人的缺位”。在高校思想政治教育中，受“左”的思想影響，同時(shí)受到人群的階級(jí)劃分意識(shí)的影響，把大學(xué)生看成是被教育和被改造的對(duì)象，當(dāng)成被動(dòng)、無(wú)個(gè)性差異的群體，從根本上忽視每一個(gè)個(gè)體的特征、個(gè)體的需求和個(gè)體的訴求，導(dǎo)致在國(guó)家主義和集體主義的掩飾下漠視個(gè)體的需要與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，無(wú)論在教育的手段上還是在教育的方法上都是機(jī)械地、居高臨下的說(shuō)教與灌輸，一定程度上把學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)某一社會(huì)目標(biāo)的工具。

改革開(kāi)放打破了僵化的思想對(duì)人們頭腦的束縛，也為人們的發(fā)展提供制度空間，人的積極性與創(chuàng)造性極大地進(jìn)發(fā)，推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人的主體性地位更加凸顯。這不僅證明了人是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量，而且，最具有革命性的認(rèn)識(shí)是對(duì)人的定位從工具性向主體性的轉(zhuǎn)變。這樣一種轉(zhuǎn)變符合的全面發(fā)展觀。全面發(fā)展的理論告訴我們，人的全面發(fā)展主要包括人的本質(zhì)的全面發(fā)展、人的需要的全面發(fā)展和人的素質(zhì)的全面發(fā)展?！叭咳祟?lèi)歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在?！边@樣的轉(zhuǎn)變同樣符合我們對(duì)社會(huì)發(fā)展目的重新認(rèn)識(shí)，符合我們對(duì)教育發(fā)展規(guī)律以及人的成長(zhǎng)規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的要求，符合學(xué)生自身的認(rèn)知和對(duì)自身發(fā)展需求的定位。改革開(kāi)放以來(lái)的社會(huì)實(shí)踐也驗(yàn)證了這種轉(zhuǎn)變的正確性，那就是社會(huì)中個(gè)體積極性的極大進(jìn)發(fā)與社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重。

在現(xiàn)實(shí)的層面上，這樣一種轉(zhuǎn)變意味著人應(yīng)該成為思想政治教育的目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是思想政治教育工作的中心、基礎(chǔ)和根本。上個(gè)世紀(jì)90年代中期人們逐漸注重從人性學(xué)的角度研究來(lái)研究思想政治教育問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了人性學(xué)說(shuō)的指導(dǎo)作用。在指導(dǎo)思想上逐漸確定了思想政治教育工作的任務(wù)是弘揚(yáng)、培育人的主體性，最大限度地開(kāi)發(fā)人的潛力，使人真正成為自由自覺(jué)的活動(dòng)主體。因此，把人作為思想政治教育的主體是一場(chǎng)具有顛覆性意義的巨大變革，是解決思想政治教育實(shí)效性、無(wú)效性、空洞化等困境的根本前提，帶來(lái)了思想政治教育工作從內(nèi)容到方法，從環(huán)境到對(duì)象、從機(jī)制到評(píng)估體系等一系列巨大轉(zhuǎn)變。

二、高校思想政治教育工作的功能從階級(jí)性為主向注重社會(huì)性的轉(zhuǎn)變

毋庸置疑，思想政治教育都有階級(jí)，是指思想政治教育工作屬于哪個(gè)階級(jí)、為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)的問(wèn)題。因此，思想政治教育與其他人文學(xué)科相比具有明顯的階級(jí)性。與此同時(shí)，思想政治教育還具有社會(huì)，也就是它的普遍，是維系一個(gè)社會(huì)存在與發(fā)展的功能，具有普遍的適應(yīng)性。在一定的歷史條件下，兩者是互相促進(jìn)的，也是有機(jī)地統(tǒng)一在一起的。改革開(kāi)放以前，受“左”傾思想的影響，片面強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育工作的階級(jí)，完全忽視了其社會(huì)。思想政治教育工作的主要任務(wù)是“用無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想去批判、克服、戰(zhàn)勝資產(chǎn)階級(jí)思想和其他一切非無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想”。這樣一種功能定位與社會(huì)主義改造完成以后人民內(nèi)部的矛盾成為主要矛盾的判斷是不相符的，其直接的后果是導(dǎo)致高校思想政治教育工作的泛階級(jí)化現(xiàn)象和泛政治化傾向。

改革開(kāi)放以后，整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、政治思想教育領(lǐng)域的功能定位發(fā)生巨大變革，與此相適應(yīng)，人們對(duì)傳統(tǒng)的思想政治工作進(jìn)行深刻反思，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育工作的功能定位進(jìn)行反思。高校思想政治教育工作的教育主導(dǎo)的內(nèi)涵與要求都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，更多地表現(xiàn)為人民性、建設(shè)性為主的社會(huì)。

三、高校思想政治教育工作的目標(biāo)從社會(huì)性目標(biāo)向重視個(gè)性化的轉(zhuǎn)變

高校思想政治教育的目標(biāo)包括社會(huì)化目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)。社會(huì)化目標(biāo)意味著大學(xué)生要成長(zhǎng)為符合一定社會(huì)需要和社會(huì)要求的人才，體現(xiàn)了目標(biāo)的共性、普遍性和共同性。個(gè)體化目標(biāo)是要滿足學(xué)生的思想道德的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了教育的特殊性與差異性。兩者是互為條件、互相促進(jìn)的。社會(huì)化的目標(biāo)是個(gè)體化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件和主導(dǎo)因素，個(gè)性化目標(biāo)是社會(huì)化目標(biāo)的基礎(chǔ)，是社會(huì)化目標(biāo)的促進(jìn)因素。很難想象一個(gè)與整個(gè)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相背離的個(gè)體化會(huì)有多大的空間，同時(shí)，扼殺了個(gè)體化的目標(biāo)則是教育的目的相背離，從而會(huì)導(dǎo)致社會(huì)化目標(biāo)的泛化和空洞化。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們教育的目標(biāo)是側(cè)重其社會(huì)性，這種目標(biāo)是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，同時(shí)也是社會(huì)環(huán)境單一性的反應(yīng)。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的成熟，社會(huì)中利益主體的多元化，社會(huì)結(jié)構(gòu)的多層次和人們價(jià)值取向的多樣化，學(xué)生的自身要求與自身定位多元化、選擇性增強(qiáng)，高校思想政治教育中的個(gè)性化目標(biāo)凸顯。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)的尊重與重視無(wú)疑符合人的全面發(fā)展的目標(biāo)。

因此，思想政治教育工作的目標(biāo)越來(lái)越兼顧社會(huì)化與個(gè)性化的目標(biāo)定位要求，突出個(gè)性化的目標(biāo)定位。反映在思想政治教育的實(shí)踐中：一是尊重差異，給大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)與選擇環(huán)境；二是注重有個(gè)性的創(chuàng)新人格的形成，為學(xué)生按照個(gè)性的特點(diǎn)規(guī)劃自己，超越自己提供條件和制度安排，給每一個(gè)人創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)；三是對(duì)于不同的個(gè)體施行不同的教育方法與手段。

四、高校思想政治教育工作的內(nèi)容從單一化向融入人文教育的轉(zhuǎn)變

如果我們把思想政治教育看成是整個(gè)社會(huì)環(huán)境中一個(gè)大系統(tǒng)，那么，不可忽視的一個(gè)問(wèn)題是，思想政治教育與人文教育的密切相關(guān)性。一方面，政治思想與人文思想存在著內(nèi)在的相通性；另一方面，政治思想無(wú)時(shí)不刻不是處于人文思想的氛圍中，而且從根本上來(lái)說(shuō)，思想政治教育中最應(yīng)該體現(xiàn)的就是人文精神。人為地割裂兩者的關(guān)系是錯(cuò)誤的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽視思想政治教育的人文教育，似乎談人文教育就是淡化了思想政治教育的政治性特征和意識(shí)形態(tài)色彩，談人文教育就是講溫情和人情，而不講階級(jí)性。所以，造成思想政治教育的內(nèi)容枯燥、語(yǔ)言表達(dá)乏味、教育模式僵化，最主要的問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失，人文關(guān)懷的缺失，導(dǎo)致教育的失敗。其實(shí)，失去了人文關(guān)懷就失去了思想政治教育的靈魂與根基。

其實(shí)，思想政治教育是對(duì)人的教育，要培養(yǎng)的人不是抽象的人，不是空洞的人，而是現(xiàn)實(shí)的人，是成長(zhǎng)在一定歷史時(shí)代和實(shí)踐基礎(chǔ)上的人，是有著豐富內(nèi)心世界，有著健康的人格特征，個(gè)性鮮明的人，也應(yīng)該是有著高尚道德和懂得人文關(guān)懷的人。這就要求我們的教育是思想教育與人文教育的統(tǒng)一?！巴怀鏊枷胝谓逃娜宋年P(guān)懷，就是要尋找人在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展中得到全面發(fā)展的道路和真正的精神歸宿?！保巴怀鏊枷胝谓逃娜宋年P(guān)懷價(jià)值，則是相對(duì)注重對(duì)發(fā)展人的感性、情感和個(gè)性的獨(dú)特價(jià)值的挖掘，強(qiáng)調(diào)人的思想、意識(shí)、情感等屬于主體范疇的因素對(duì)于客觀外在的制約，以及對(duì)于物質(zhì)利益的精神超越性”。一方面，這就要求思想政治教育要關(guān)注人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的情感乃至人的合理需要。這樣的教育要體現(xiàn)出人性化、生活化與幸福感。堅(jiān)持人性化的思想政治教育就是要尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。在教育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展與自我完善。生活化要求我們的思想政治教育建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的平凡生活；幸福感不僅要關(guān)照人內(nèi)心的幸福，還要滋養(yǎng)其社會(huì)性幸福感情，使人成為較高生命質(zhì)量的、高素質(zhì)的、高品位的、與社會(huì)和諧發(fā)展的人；另一方面，重新定位高等教育的目標(biāo)。高等教育的通識(shí)教育日益受到人們的關(guān)注，“大學(xué)是什么”的追問(wèn)也引發(fā)更多思考，高等教育從整齊劃一的模式向尊重個(gè)性的轉(zhuǎn)變，從謀生的預(yù)備期向人文精神培育的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了高等教育目標(biāo)的根本性的變革。在這樣一個(gè)過(guò)程中，思想政治教育如何與人文思想教育有機(jī)結(jié)合，無(wú)論在形式上還是在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)兩者的內(nèi)在統(tǒng)一是一個(gè)具有重要意義的問(wèn)題。人文教育構(gòu)成思想政治教育的內(nèi)在精神和外在環(huán)境。

五、思想政治教育工作的視野從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變

改革開(kāi)放前，在單一的相對(duì)封閉的空間中，思想政治教育工作的視野也是封閉的。