教育法的概念及特點精選(九篇)
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第1篇：教育法的概念及特點范文
一、開題報告撰寫的方法
課題開題報告和申報方案相比，主要特點體現(xiàn)在“實”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準備。因此，開題論證報告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問題。開題報告的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、課題研究的背景和意義價值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、課題研究的理論依據(jù)、核心概念的界定、研究目標和主要研究內(nèi)容、課題研究方法和研究步驟、預期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻等。下面就對開題報告與課題設計方案中要求不同的部分加以說明(其余內(nèi)容與課題申報方案內(nèi)容基本相同)。
(一)課題名稱
課題名稱應準確地表現(xiàn)出研究的重點，簡約地表明研究的對象、研究問題及研究方法。對課題名稱的要求是：一是要準確，就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚;二是要規(guī)范，就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，要注意使用科學概念和規(guī)范用語，不能用自創(chuàng)的詞語或一些縮略語;三是要簡潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
需要注意的是，在開題報告中課題名稱要以申報批準立項課題名稱寫，對當時申報的課題有稍加改動，如填加一些限制詞語，使課題研究對象具體化，或是研究內(nèi)容具體化，都可以作小的變動;但如果變動較大，改變了研究內(nèi)容，那在寫開題報告時應將其具體闡明原因(新課題名稱是什么，原課題名稱是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。
(二)核心概念的界定
課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術(shù)語，或者某些容易引起歧義的概念，說明課題名稱及其關鍵詞的定義、涵義及來源;采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法抽取出本質(zhì)屬性，并分別給予概括;對研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當縮小，對原來不明確的研究范圍進行界定。最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。
科學的課題界定有利于使研究內(nèi)容和活動切題，防止研究目標和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱中的主要概念、關鍵詞或課題研究的核心進行界定。如《實施新課程背景下發(fā)展性評價的研究》的課題界定：
“實施新課程背景下”，即根據(jù)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，進行廣泛性、大聲勢的新課程改革實驗，這樣一種宏觀情勢、現(xiàn)實環(huán)境之下。
“評價”，在內(nèi)容上比較廣泛，除了對學生的評價之外，還包括對學校在內(nèi)的教育環(huán)境的評價，對于教師的資格及能力的評價等等。” 本課題研究主要針對學生的評價，但也將涉及到教師評價、學校評價等。
“發(fā)展性評價”，指“促進學生全面發(fā)展”的評價，即試圖為了改變評價中存在的“強調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進與激勵功能;注重學習成績，忽視全面發(fā)展和個性差異;關注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一”的狀況而進行的“評價改革”。教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的“評價改革”包括“建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系”、“建立有利于提高學校教育質(zhì)量的評價體系”、“中小學升學考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評價”，主要在義務教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關。“評價”中一個重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評價”與“考試”連在一起，稱“評價與考試”。
(三)課題的理論依據(jù)
課題的理論依據(jù)主要是闡明解決問題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學術(shù)領域及其學術(shù)成果。因為任何一項研究應該歸屬某一個或某幾個研究領域的科學體系之中，其中作為研究這個課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個需要研究的課題的理論依據(jù)。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據(jù)時，要具體說明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對“問題”;3. 有指導性;4. 表述簡明、準確，有具體操作要點，便于教師理解和把握。
另外，研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)和實踐依據(jù)等。“政策依據(jù)”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實性，可以是國家現(xiàn)行的教育法規(guī)，如《教育法》、《義務教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現(xiàn)行的教育政策。“實踐依據(jù)”就是某種實踐活動能證明課題研究的可行性。
(四)課題研究的內(nèi)容
研究內(nèi)容是在研究目標的基礎上，將研究思路具體化，即為了要達到研究目標，需要研究什么內(nèi)容。相對研究目標來說，研究內(nèi)容要更具體、明確，并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，目標與內(nèi)容之間不一定是一一對應的關系。這就需要對研究內(nèi)容進行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。
下面舉例說明研究內(nèi)容如何進行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究內(nèi)容分解程序如下：
第一步：確定研究的問題。
該課題按照研究的進程，涉及早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問題，為此，研究者將課題需要研究的內(nèi)容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。
第二步：將需要研究的問題進行排序。
按照研究進程，先進行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進行創(chuàng)設環(huán)境和尋求方法的研究。
第三步：細化研究問題。
課題負責人將需要研究的內(nèi)容細化為：
1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究
課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調(diào)查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調(diào)查;(2)教師、家長對早期閱讀的認識及重視程度的調(diào)查;(3)教師、家長指導早期閱讀的方法及策略的調(diào)查;(4)教師、家長、幼兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查;(5)家園在對幼兒早期閱讀教育中有無合作的調(diào)查。在這些調(diào)查基礎上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。
2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境的研究
環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過以下幾個方面引導家園進行早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設：(1)家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng)設良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實現(xiàn)家園圖書資源共享的研究。
3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究
幼兒的自我閱讀學習，以及教師、家長有計劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對此，課題組從以下幾個方面進行研究：(1)幼兒自我閱讀學習方式的研究;(2)教師指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(3)家長指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(4)家園指導幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。
(五)課題研究的步驟
課題研究的實施步驟，也就是課題研究在時間上的安排。制定課題研究的實施步驟，要充分考慮研究內(nèi)容之間的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行研究。每個階段的起始時間、結(jié)束時間及研究內(nèi)容要明確，每一階段的任務和實施過程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對研究周期比較長的課題，可以分年度(或分學期)制訂具體的研究計劃及研究目標，計劃要祥實、具體，并進一步細化，細化到某一個時間，開展什么樣的課題研討活動，活動的主題，活動的方式，參與人員，誰來主持，誰來記錄等等，都要在計劃中列出來。即便有特殊原因，課題研討活動不能如期開展，也要另擇日期，完成計劃中的課題研究任務。
例如《新課程背景下，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學的研究》課題的實施步驟如下(節(jié)選部分)：
……………
(二)實施階段：(2019年12月——2019年3月)
(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)
動態(tài)生成的課堂教學模式在課堂上應用后，學生是否積極參與其中，能否設身處地的去思考和解決問題，以及對動態(tài)生成的課堂教學效果的初步考察，深入調(diào)查各科教師傳統(tǒng)教學方式的改進情況和動態(tài)生成的課堂教學的嘗試情況。
研究措施：
①召開師生會議，了解動態(tài)生成的課堂教學對學生學習的促進情況，學生能力素質(zhì)的提高情況;
②對實驗教師和全體學生進行調(diào)查問卷,并認真分析總結(jié);
③利用歌曲的感染力，引發(fā)學生的聯(lián)想，使學生進入創(chuàng)設的動態(tài)生成的情境，設身處地的去研究，去學習;
④利用小品和影片的觀后感，使學生加入到真實的活動中，在教師與學生的互動過程中學習知識，互動的過程就是學習知識的過程。
階段性成果：
①《在新課程背景下，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學研究》初步探索階段實踐總結(jié);
②師生調(diào)查問卷及分析總結(jié)課堂隨筆、個案分析、典型案例、手抄報、學生心理筆記;
(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)
……………
(六)課題研究成果形式
課題研究的成果形式包括報告(調(diào)查報告、研究報告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報告和論文是中小學、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。研究課題不同，預期研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。
在開題報告中要明確表述課題預期研究成果，成果形式、成果名稱都是什么，由誰負責完成等。
以上是撰寫課題開題報告的主要內(nèi)容和一般要求。研究工作開展后還可能出現(xiàn)原來沒有預想到的新情況、新問題，因此，教師在課題操作方案再設計時，需要將目前的課題操作和已有的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，做到既切實有效，又留有余地，允許根據(jù)實際情況作出必要的修改和調(diào)整。
二、開題論證的程序
(一)提交開題報告
課題立項后，課題主持人要盡快組織課題組成員進行相關的學習、研討和培訓。在課題組反復研討的基礎上，主持人進行系統(tǒng)整理，撰寫開題報告初稿。并將開題報告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時間對此進行認真審閱。
(二)召開課題論證會議
開題論證會議由課題組與科研管理部門共同組織，參加者一般有課題組成員、指導專家和與課題研究有關人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開題報告的主要內(nèi)容。因為報告已經(jīng)事先送交專家，所以口頭匯報應盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學性與可行性進行評議和指導。論證會上，有關專家會詳細審查開題報告，向研究者提出質(zhì)疑。專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見，這些意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。這樣做可求得對研究問題的深刻理解。開題論證會上要認真聽取專家的意見和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據(jù)專家意見和課題組成員的建議修改開題論證報告。
(三)修改開題報告
第2篇：教育法的概念及特點范文
關鍵詞：教師；語言暴力；成因；對策
中圖分類號：G433 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0228-02
一、教師語言暴力的概念及原因分析
1.教師語言暴力的概念。教師語言暴力是指在教育教學活動中，訴諸口頭或書面上，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，它是對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生損害的一種語言行為。教師語言暴力現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會和廣大教育工作者的廣泛關注，全面分析及尋求解決對策，對于推進素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧校園，促進學生的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
2.教師語言暴力發(fā)生原因。近年來，各地教育行政部門和學校由于端正了辦學思想，采取了系列政策和制度，對體罰和變相體罰學生的教師進行了教育、約束和制裁，體罰和變相體罰的現(xiàn)象有所減少，但教育教學過程中對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性語言的現(xiàn)象卻呈上升趨勢。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①部分教師教育觀念落后，教育教學手段拙劣。部分教師仍然固守“師道尊嚴”，沒有把學生看作是有思想、有個性，正在成長中的人，沒有看到學生的差異性，教育教學不能夠因材施教，特別是對于成績差或頑皮的學生不能按照教育教學規(guī)律科學施教，仍然認為只有通過責罵才能達到教育目的。②老師的人文精神淡薄，認為和學生的關系似父親與兒子的關系一樣，總是以長輩自居。在他們眼里，孩子是未成年人，還沒有形成成熟的人格，因此師生地位不平等，不能很好地展開師生對話與交流。遇到不聽話的學生便加以訓斥卻也心安理得。③當今我國教育制度還不太完善，受應試教育的影響，有些老師特別是青年教師工作經(jīng)驗不足，所教班級不能取得很好的成績，心理壓力增大，難免產(chǎn)生急躁情緒，容易因?qū)W生的某些小事而生氣，嚴重時還可能口不擇言，不小心就傷害了學生。④有的學生確實頑劣，正常的說教已不起作用，甚至家長也已放棄對其教育。老師在無計可施的情況下使用語言傷害就成了他們解決問題的工具，當然這種方式多數(shù)情況下會適得其反，但老師苦于不知道還有其它辦法就會繼續(xù)使用。⑤師范教育的漏洞也是語言暴力盛行的一大原因。傳統(tǒng)師范教育容易忽視對心理學的學習，使得后來為人師的學生不能很好地注重學生的心理教育，呵護學生心理。遇到問題時缺少與學生的溝通，只是一味地生氣，甚至呵斥學生。⑥現(xiàn)今學校教育已基本上杜絕了體罰學生的教育方式，在這種情況下，教師的教育和教學都體現(xiàn)在了語言的運用上，一部分人想當然地認為：不打?qū)W生，有時說重了，那也是為學生好！究其心態(tài)可以歸為“沒什么大不了”。
二、消除教師語言暴力的對策及建議
1.從教師心理出發(fā)，提高教師語言藝術(shù)。①了解教師真實心理，建立疏導機制。近年來，由于教育體制中引進的激烈競爭，諸如評職稱、末位淘汰、按績?nèi)〕甑?，使每位老師心理壓力增大，整日生活在持續(xù)緊張的腦力勞動中，從而造成心理狀態(tài)失調(diào)，進而導致心理問題。社會和學校應該多關心教師，建立教師心理問題疏導機構(gòu)，廣泛開展各項有益身心健康的活動，幫助教師提高心理素質(zhì)。②運用語言的激勵性特點，提高教師語言藝術(shù)。教師要優(yōu)化教育的科學方法與藝術(shù)，首先應規(guī)范自身的語言，運用富有激勵性的語言，對學生發(fā)出某些信號，進而煥發(fā)出他們積極向上的情感。在教育過程中，教師要學會表揚和適當批評，同時不斷加強自身修養(yǎng)，保持寬廣的胸襟，和藹、友善、熱忱、耐心、平等地對待學生。在平時教學活動中，教師要看到每位學生的閃光點，不要戴著有色眼鏡看學生，與學生的交流中最好使用一些鼓勵性的話語，像“你真棒”，“我認為你行的”，“這次做得不錯，下次再做給我看，好嗎？”類似這樣鼓勵性的話語可以使學困生奮起直追，讓優(yōu)秀生再接再厲。③教師要學會克制自己的情緒，提升個人素質(zhì)，對孩子要學會寬容。老師的身心發(fā)展和平時的教學態(tài)度直接影響到孩子的性格發(fā)展和對學習的態(tài)度，老師應當是學生文化的引導者，心靈交流中的朋友，當教師以健康向上的心態(tài)面對自己所教的學生時，學生定會報以會心的微笑。
2.營造良好氛圍，關愛、關注每位學生。①完善學校管理，排除干擾因素。在學校管理中，密切關注和滿足教師的合理要求，切實改善教師待遇，提高教師從事教育工作的責任感和幸福度，讓教師快樂從教。②改革評價制度，鼓勵學生全面發(fā)展。教育行政部門和學校要從根本上改變“唯分數(shù)”論，要把素質(zhì)教育的指導思想落實到教育教學的每個環(huán)節(jié)中去，要用發(fā)展的觀念去看待學生，要樹立多樣的評價觀，能夠?qū)γ總€學生的特點進行獨立的評價，要讓學生學會評價自我，要把評價作為教育的一種有效手段。③要建立有效的監(jiān)督機制。保護和尊重兒童是世界各國對待兒童應該遵循的基本準則，教師是學生前進的引路人，循循善誘是教育教學的基本法則，教師應該始終恪守。學校要像禁止體罰一樣，禁止教師使用語言暴力，要建立有效監(jiān)督機制，吸收領導、教師、學生和家長共同參與到監(jiān)督中來，并將語言暴力納入到教師的考核體系中。④教師要講究批評藝術(shù)。批評是教育的一種手段，批評應該建立在關心、尊重的基礎上，要講究批評的方式方法，要學會變批評為鼓勵、激勵和喚醒。
減少和消除教師語言暴力現(xiàn)象，關鍵要提高教師的素質(zhì)，我相信，隨著素質(zhì)教育的深入，隨著教師隊伍建設的加強和教育法制化進程的加快，語言暴力也將隨之消失，和諧的校園將成為一道美麗的風景，孩子們將生活在快樂幸福的教育環(huán)境中。
參考文獻：
[1]王紅.對教師“語言暴力”現(xiàn)象的思考[J].教育與職業(yè)，2008，（8）.
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[3]李苗，林國耀.校園“語言暴力”的心理透視[J].現(xiàn)代教育科學，2005，（4）.
第3篇：教育法的概念及特點范文
【關鍵詞】 新時期；思想政治教育；自我教育；必要性；發(fā)展；創(chuàng)新
思想政治教育因其階級特性和意識形態(tài)特色，既各自有特殊性，又有普遍性。自我教育的方法經(jīng)歷了長期的發(fā)展，面對今天新環(huán)境下的機遇和挑戰(zhàn)，必須提出新辦法、新思路。受教育者對外在教育的認同，內(nèi)化為積極、主動的自我教育，才能提高我國各民族人民的思想道德水平，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
一、新時期思想政治教育加強自我教育的必要性
1、思想政治教育中自我教育的意義
在思想政治教育過程中，受教育者發(fā)揮主觀能動性，增強自我教育的意識，對實現(xiàn)思想政治教育的目標具有根本的意義。思想政治教育的根本目標是培養(yǎng)“四有”新人，內(nèi)容又涉及了經(jīng)濟、政治、文化、價值觀等，目標的實現(xiàn)主要是靠受教育者的認可、吸收程度，因此思想政治教育中自我教育顯得尤為重要。在思想政治教育過程中，受教育者發(fā)揮主觀能動性，增強自我教育的意識，對實現(xiàn)思想政治教育的目標具有根本的意義。思想政治教育的對象具有主體性、自我選擇性。自我教育是教育的理想境界，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在一定程度上說，沒有自我教育的實現(xiàn)就沒有真正教育的實現(xiàn)。思想政治教育的外在教育，只有通過受教育者的認同，才能內(nèi)化為積極、主動的自我教育，進而達到思想政治教育的效果和目的。
2、新時期思想政治教育的自我教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)
新時期社會主義市場經(jīng)濟條件下，自我教育是個人發(fā)展的需要，是思想政治教育改進的必然選擇。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會由單一模式向多維轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)出利益多元性，價值選擇多元化的趨勢，既有機遇亦有挑戰(zhàn)。自我教育的主體性、自控性、內(nèi)向性和社會性適應了市場經(jīng)濟的基本要求，成為人們“自由競爭、優(yōu)勝劣汰”的有效方式。但新媒體時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等新媒體的普及，交互性與即時性、海量性與共享性、多媒體與超文本、個性化與群體化等潛力和特點，使思想政治教育的信息和輿論環(huán)境難以控制，、傳播信息的隨時性，選擇、接收信息也具有隨意性，給自我教育帶來了不確定性和不可控性。
二、思想政治教育中自我教育在借鑒中發(fā)展
西方的思想政治方法經(jīng)歷了長期的發(fā)展，具有明顯西方文化的傳統(tǒng)和特點，學習其他國家和地區(qū)思想政治教育的傳統(tǒng)與經(jīng)驗，可以為現(xiàn)代思想政治教育方法的發(fā)展提供有益借鑒。但是，在借鑒中我們要分析、研究有益之處，不能，盲目崇拜、照搬照抄，才能真正實現(xiàn)為我所用。
1、注重人的主體地位
灌輸方式在思想政治教育的發(fā)展史上烙下了很深的印記，但在現(xiàn)代思想政治教育中注重個體的主體性和道德品質(zhì)的發(fā)展顯得尤為必要。蘇格拉底“認識自己”是人類對自我自覺認識的體現(xiàn)，法國哲學家笛卡爾最先提出“自我意識”的概念，同時提出用“心靈的眼睛去注意自身”的論斷，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出的“自我教育的教育才是真正的教育”，表明了自我教育才是教育的最終歸宿。因此，在思想政治教育中要注重自我教育的發(fā)展，使教育落腳于自我品格的塑造和自我理想的實現(xiàn)。
2、強調(diào)環(huán)境的整體性
通過滲透式隱性教育營造氛圍為實現(xiàn)自我教育提供良好條件。學校教育、家庭教育和社會教育，潛移默化地對自我教育的對象產(chǎn)生影響，調(diào)動一切積極因素，形成教育合力，通過潤物細無聲的“外在”教育達到自我積極“內(nèi)化” ，才能保持思想政治教育強烈的滲透性和持久性。
3、重視與引導性教育的結(jié)合
當代國外的思想政治教育強調(diào)在豐富多彩的活動中加以適當引導，促進個性發(fā)展，以培養(yǎng)良好的思想品德的形成。在自我教育中主體從來都不是放任自流的，而是依據(jù)思想政治教育的目標、內(nèi)容確定“自教”的內(nèi)容和目標，在思想道德觀念的確立、認知到實踐的過程，具有反復性和頑固性，需要教育者及時加以正確的引導，啟發(fā)學生進行獨立思考、鼓勵學生進行道德認知的自我抉擇，通過“開放式”、“啟發(fā)式”教育培養(yǎng)學生的道德判斷能力和解決問題的能力，引導他們行成正確的道德觀念。
三、思想政治教育中自我教育法在實踐中創(chuàng)新
思想政治教育中的自我教育法只有與時展的要求相適應，針對新時期的新問題提出新辦法、新思路，才能增強思想政治教育的實效性。
1、開拓滿足主體多樣性特殊性發(fā)展的自我教育形式與價值取向
社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和多元價值觀的取向，促進了人們特殊性和個性化的發(fā)展。然而社會快節(jié)奏的發(fā)展，增加了人們的心里負荷，滯后自我教育的“內(nèi)化”過程。因此，面對未來發(fā)展的多取向、多層次、多路徑，針對個體發(fā)展的不同需要，加以正確的價值引導自我教育，開拓自我教育的形式和價值取向的新領域，滿足個體特殊性、個性化的發(fā)展需求。
2、注重結(jié)合新媒體運用隱性教育
新媒體時代的到來，為思想政治教育既增加了難度，也提供了契機?，F(xiàn)代化進程中多層面、多樣化的社會變遷中，社會成員對信息的需求越來越依賴大眾傳媒來滿足，但其傳播的思想觀念、價值取向和思想政治教育又有所出入。通過豐富的活動或傳媒載體，自覺運用滲透法，達到潤物細無聲的思想教育；主動接受陶冶式教育方法，在健康、樂觀、向上的傳媒環(huán)境中耳濡目染，提升自身素質(zhì)；實踐體驗教育方法，自愿參與群眾性精神文明、共創(chuàng)共建的活動，增強主體性。
3、創(chuàng)新適合自我教育的網(wǎng)絡載體
日益豐富的網(wǎng)絡資源，對政治、經(jīng)濟、文化及人們的思想觀念及行為產(chǎn)生重要影響。人的主體性的發(fā)揮，得益于網(wǎng)絡的公開性和參與的平等性，人們能夠自主地選擇、接受思想教育信息，為思想政治教育和自我教育提供了有效平臺。充分利用網(wǎng)絡載體發(fā)揮思想政治教育功能，積極組織網(wǎng)上熱點交流討論活動，積極開展網(wǎng)上教育學習活動等，建立多種形式的網(wǎng)上思想政治教育陣地。運用網(wǎng)絡的超媒體特點，可以最大限度地實現(xiàn)資源共享、優(yōu)化教育資源，調(diào)動最充分的積極性、為個人興趣發(fā)展提供空間，實現(xiàn)有效的管理、節(jié)省時間和費用，最大限度的實現(xiàn)交互性、做好反饋和總結(jié)。
【參考文獻】
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第4篇：教育法的概念及特點范文
【關鍵詞】學困原因；學習方法；轉(zhuǎn)化策略
新課程改革實施以來，新教材與老教材相比，教學內(nèi)容增多，重視培養(yǎng)學生的探究能力，強調(diào)探索過程，這是一個人的學習、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長期效應”，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。但事實表明，在新課程物理學習中隨著物理內(nèi)容的逐步深化，學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重，出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象，引起大家的重視。
一、高中物理難學的客觀原因
（1）語言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強。
（2）量的增加。內(nèi)容多、進度快、題目難，課堂能聽懂，作業(yè)卻常?？目慕O絆。
（3）難度提高。研究的問題復雜，涉及矢量，多力平衡，變速運動等學生不適應。
（4）思維定勢。對思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。
（5）學時減少。在學習過程中，物理課時間緊是老師和學生共同的感受。
二、高中物理難學的主觀原因
（一）思想放松
剛進入高中的學生思想易松懈，而高中物理的難度遠非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強的選拔性，如果高一基礎太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識是非常難完成的，實踐表明多數(shù)同學會落空。
（二）忽視基礎
一些天賦甚高的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做而不去認真演算書寫，只對難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書寫不規(guī)范，考試時丟分也很嚴重，久而久之就失去了對物理學習的興趣。
（三）被動學習
一些同學進入高中后，還是有很強的依賴心理，習慣跟隨老師運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)。比如坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容。由于各科信息量都較大，如果不能主動有效地復習，前學后忘的現(xiàn)象比較嚴重。
（四）學不得法
部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點，不能體會物理思想方法，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。培養(yǎng)良好的學習習慣，體會 “死記硬背”與“活學活用”的區(qū)別，掌握好的學習方法。
（五）能力不夠
高中物理與初中物理相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱，不及時采取補救措施，查缺補漏，提升學習的能力，分化是不可避免的。
三、轉(zhuǎn)化學困生的方法
（一）培養(yǎng)自主學習的習慣
教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望，并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。同時，教師還應幫助學生增加對學習任務和對自身學習過程的理解，引導他們針對自己的學習情況制定切實可行的學習計劃，要允許學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。
在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式，良好的學習習慣，有利于提高學習效率，激發(fā)學習積極性，形成好的學習策略。高中物理學科的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復結(jié)）是少不了的，在學習的過程中，培養(yǎng)形成良好的學習習慣，是轉(zhuǎn)化學困生的不二法寶。
（二）克服心理障礙
首先，強化目的性教育。目的越高尚，理想越遠大，則行動中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學中可從以下兩個方面著手進行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學生的愛國主義思想。挖掘教材中德育結(jié)合點，在教學中，要有效地培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學、振興中華的思想，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學生的學習熱情。教學中使學生認識到學好物理的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學生學好有關的物理知識，明確學習的目的。
其次，培養(yǎng)學生積極的學習情感。情感的特點之一是實踐性，實踐是情感形成和發(fā)展的基礎，要讓學生在豐富多彩、生動有趣的教學活動中產(chǎn)生美好而豐富的情感。情感再一個特點是情境性，具體的情境可以喚起人們相應的情感，在物理教學中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境。知情關系，以知為基礎，為培養(yǎng)學生對某事物的感情，就應精心設計每一節(jié)課中的每一個教學環(huán)節(jié)，使學生對所學的知識知其然也知其所以然，體驗通過學習獲取知識的無窮樂趣。
最后，激發(fā)學生的學習興趣。挖掘物理中美育因素，使學生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學境界，激發(fā)起學習的無窮樂趣和強烈欲望；促進興趣互補，知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系，在教學過程中，除了教好物理這門學科之外，還要注意各學科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，尋找學生的興奮點；表揚鼓勵為主，在提問和板演時，盡可能有針對性地為學困生提供表現(xiàn)的機會，使他們體驗到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發(fā)點，對學好物理具有強烈而持久的推動作用。
（三）培養(yǎng)思維能力
（1）培養(yǎng)學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具，讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言，要求學困生多讀教材、教師多輔導，使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三的應用。
（2）加強思維品質(zhì)強度、廣度的訓練。為了克服不足，提高抽象思維的強度和敏捷性，教學中可有意識地進行如下訓練：①進行限時達標訓練。對于作業(yè)或課外練習不能沒有時間約束，要求學生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發(fā)散思維的好辦法；在課堂教學中對于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務必整理一遍；對于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習題，要與同學一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。
（四）循序漸進
很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘，這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制，先練習水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。
物理學習中為數(shù)不少的學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，可以分解目標，短期與中長期相接合，一步步逐漸接近，每當實現(xiàn)了一個近期目標，再提出一個稍高要求的目標，讓學生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進的動力。
（五）化解分化點
高中物理知識易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識，應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
高一物理力學知識貫穿于高中物理教學的始終，力學思想更是解決許多問題的利器，學好力學對整個高中物理都很重要，放松不得。學生在一開始時就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學習態(tài)度，嚴謹、認真的學習習慣和方法非常重要，要用變化的觀點對待學生，鼓勵和自信是永不失效的教育法寶。
高中學習是一個艱苦的磨煉過程，經(jīng)過了這個階段的礪煉，就會打開高中物理的學習思維，前面的道路就會豁然開朗，只要增強信心，再掌握正確的學習方法，付出的努力一定會有回報。
總之，我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。
參考文獻：
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第5篇：教育法的概念及特點范文
【關鍵詞】師德 境界 管理
愛心、責任和操守這三個使用頻率甚高的詞語，看似含義簡單，但內(nèi)涵卻十分豐富，且緊扣教師職業(yè)道德的具體要求——既是構(gòu)成教師職業(yè)道德不可或缺的要素，又揭示了不同層次師德修養(yǎng)的具體要求。
在本文中，我就三者的概念、相互關系，及其與教師職業(yè)道德的三種境界和學校在教師職業(yè)道德建設中的作為，談談自己的看法。
1.愛心、責任和操守的概念及其關系
1.1 概念。
所謂愛心，是指同情憐憫之心態(tài)（有時還包括相應的一定行為）。當對象為人類時，往往與“階級友愛”或“同胞情”相對應，指超階級的或超國界的、基于彼此都是人類這一認識的同情憐憫；當對象為非人類時，則往往基于彼此都是動物或生命這一認識的同情憐憫。
對責任的理解通?？梢苑譃閮蓚€意義：一是指分內(nèi)應做的事，如職責、盡責任、崗位責任等；二是指沒有做好自己的工作而應承擔的不利后果或強制性義務。
操守是指人的品德和氣節(jié)，它是為人處世的根本，在人們的社會生活中有著重要作用。職業(yè)操守則指公正有德，不為個人或小團體之利而損害大眾（如企業(yè)或股東等）的利益。自古以來，人們常用王昌齡 “洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺” 的詩句，來表白自己堅貞的操守、光明磊落的品格和對謗議的蔑視。
1.2 關系。
從內(nèi)涵看，愛心、責任和操守是一種包涵關系。愛心是大概念，它包涵責任和操守，也可以說“愛心”>“責任”>“操守”，亦即“愛心”、“責任”、“操守”是不同層次的愛，愛心是低層次的“愛”，“責任”是中等層次的“愛”，操守則是高層次的“愛” ?！皭坌摹笔潜灸?，“責任”是自知，“操守”則是自覺（如下圖所示）。
由此還可以得出結(jié)論：“愛心”是“責任”的基礎，“責任”是“操守”的前提；“責任”是“愛心”的積累和提升，“操守”是“責任”的內(nèi)化和升華；缺失“愛心”，“責任”無從立足；沒有“責任”，“操守”缺少內(nèi)涵。
2.愛心、責任和操守內(nèi)涵揭示的師德的三種境界及相互聯(lián)系
愛心、責任和操守雖然涵義有別，但是，它們一旦與教師所從事的工作聯(lián)系起來，就形成了教師職業(yè)道德從“自由王國到必然王國”的階梯，也豎起了教師成長的標桿。
在此，我借用清代國學大師王國維《人間詞話》中 “古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種境界”的觀點，詮釋、描述在一般情況下教師職業(yè)道德修養(yǎng)所必須經(jīng)歷的三個階段。
2.1 第一種境界：扎根“愛心”——“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！保ㄒ躁淌狻兜麘倩ā罚?/p>
不言而喻，剛踏上工作崗位的教師，無論其進入教育行業(yè)的動機如何，都無一例外地需要以職業(yè)道德來規(guī)范自己的行為舉止。這是因為，此時的教師對所從事的工作基本上還是感性的，他們往往不明白該做什么，不清楚從那里著手，表現(xiàn)出無所適從；既不懂得教學內(nèi)容，也不懂得教學方法，每每事與愿違；即使是照搬同事的成功做法，別人干得一帆風順，自己卻做得舉步維艱；同樣的付出和作為，老教師能得到同行和社會的褒揚，自己卻也許會遭到質(zhì)疑和非議……于是，狀如“西風凋碧樹”的煩躁不安心理便油然而生。
其實，教師作為教育行業(yè)的從業(yè)者，無論自己是喜歡還是不喜歡，都自然而然地受到該行業(yè)職業(yè)道德的約束。只有牢固樹立“角色”意識并自覺融入 “角色”之中，才會自發(fā)地對學生產(chǎn)生“愛”——這是強者對弱者的愛，是長者對幼者的愛，是師長對弟子的愛，是同為人類的愛。但毋庸諱言，初登教壇的教師，大多還談不上對所從事的工作的摯愛，也談不上對所教學生“擺脫現(xiàn)實的種種紛擾，破除一切我執(zhí)，包括苦樂、毀譽、利害、得失，掙脫一切個人的私念，達到胸中洞然無物”的真愛，而是處于用學校的紀律、校風和職業(yè)道德自律或他律的必然行為，也就是人們習慣所說處于“掇一下，跳一下”的被動適應的“初級階段”，它需要紀律來督促，需要“職業(yè)道德”來規(guī)范，需要學校的風氣來影響，需要社會輿論來監(jiān)督，直到成為一種自覺，達到“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。只有這樣，才算“入定”——進入了教師的角色，懂得了教師的甘苦，明確了教師的使命，開始體會到教育事業(yè)內(nèi)在的、本質(zhì)的美。此后，教師的行為才會時時處處顯現(xiàn)出愛心——以課內(nèi)課外對孩子充盈的關愛，不斷塑造自己的師表尊嚴，提高自己的教學水平。
我認為，如果說王國維以“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”為做學問的第一境界，是意在強調(diào)做學問首先要有執(zhí)著的追求，要不慕榮華、甘守寂寞，要登高望遠、瞰察路徑，要明確努力方向、了解事物概貌，那么，初入教壇的教師要讓純真的“愛心”在心中牢牢扎根，又何嘗不需要歷經(jīng)同樣的心路歷程？！
2.2 第二種境界：銘記“責任”——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！保ㄒ粤馈兜麘倩ā罚?/p>
觀念和行為都進入了“角色”的教師，在熟悉了自己的工作、明確了自己的使命之后，便開始認真分析工作性質(zhì)，希望自己能在崗位上有所作為，渴望自己的付出能得到單位的肯定、家長的好評、同事的認可，珍視自己的名聲和地位。同時，也從理論和實踐的結(jié)合上明白了責任就是一種義務，做好工作是自己的份內(nèi)事，做得不好，就應該負起相應的責任，工作的積極性和主動性隨之得到有效的激發(fā)。
自此，他們會主動學習學校的規(guī)章制度，自覺了解學校的評價體系；深入分析本人、本班的優(yōu)勢和不足；開始形成擇一的、固執(zhí)的、無怨無悔的精神；著力探索教育內(nèi)在的美，并逐步懂得這種美必然建立在從事物個別的、外在的、偶然的東西上跨越過去，得出普遍性的、內(nèi)在的、必然的一種理念的基礎之上；開始尋求平靜、純凈、自然的內(nèi)心，尋求一種自然的樂趣——他們在這一過程中也會體味到，這種尋求是艱辛的，使人“憔悴”和“消瘦”的同時，這種尋覓又使教師的感情得到升華，達到完美的意境，雖然“衣帶漸寬”，又深感是值得的，寧殉身亦無悔！
我體會，王國維先生所引“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”兩句，高度概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執(zhí)著態(tài)度，那么，能將“責任”銘記心間、矢志不渝踐行不辱使命承諾的教師，就是具有這種性格、態(tài)度和精神境界的人！
2.3 第三種境界：具備“操守”——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！保ㄒ孕翖壖病肚嘤癜浮罚?/p>
經(jīng)過“愛心”和“責任”兩個階段的苦苦尋覓和不懈磨礪，教師成熟了，也在某種程度上超脫了——他們甘于奉獻，把個人追求與敬業(yè)愛崗融為一體，其工作不再完全是為了評優(yōu)，不再是為了一己之私利，也不再是為了校長的表揚或某個家長的捧場，而是為了實現(xiàn)自我！
此時的他們，上課得心應手，教育輕車熟路，干工作收放自如，對學生一視同仁；大多桃李芬芳，有的名譽加身。這些教師，無論安排在那個年級任教，他們都能主動為自己學生的成長進行規(guī)劃，自覺思考“這一個”學生能力和知識可能的發(fā)展趨勢，享受學生成才的快樂。
我理解，“眾里尋他千百度”，表達了“慧”的尋求的艱辛，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，則高度概括了智慧的頓悟。以此傳誦數(shù)百年的佳句，詮釋教師在艱苦的尋覓中豁然開朗、靈感頓生，“境”顯現(xiàn)得光輝照人，“情”表達得沁人心脾，堪稱極其不易獲得的這樣一種精神境界，描述他們在收獲累累之后回首為實現(xiàn)“從必然王國進入自由王國”的堅定目標一路走來所品嘗的辛酸時的淡定與坦然，以及在教育教學工作中已具有無欲、無念、無喜、無憂的堪稱渾若天成的心境，樂于在其中尋求精神上的慰藉、體驗精神愉悅的內(nèi)心的這一教師群體高尚的師德操守，是再貼切不過的了！
3.基于教師職業(yè)道德三種境界的教師管理
每個學校的發(fā)展都猶如《西游記》中唐僧取經(jīng)的過程，不經(jīng)歷“九九八十一難”不能取得“真經(jīng)”。每個教師成長的歷程都猶如孫悟空成“佛”一般，不經(jīng)歷“風雨”難以成才。如何讓教師循序漸進地經(jīng)歷“三種境界”，逐步成為一名師德高尚的從業(yè)者，學校管理起著十分重要且不可代替的促進和塑造的作用。
3.1 對“愛心境界”型教師重在“立規(guī)”——讓其知曉制度、明確目標。
“堅持用制度管權(quán)管事管人，保障人民知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)、監(jiān)督權(quán)，是權(quán)力正確運行的重要保證?！辫b于此，學校管理者應以“立規(guī)”為重點，勇于踐行“無常規(guī)不穩(wěn)”的理念，敢于亮出嚴格管理、嚴格要求的“底牌”，堅持制度管人育人。
“工欲善其事，必先利其器”——對教師的培養(yǎng)，必須以師德教育為突破口抓緊抓好。因此，凡有教師到崗，學校一定要舍得花時間花精力組織其學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規(guī)，幫助他們熟悉學校的各種規(guī)章制度，了解學校的歷史和傳統(tǒng)，認清自己從事教育事業(yè)的重要意義和使命，并從“循規(guī)蹈矩”起步，開始自己教書育人的漫漫生涯。學校管理者應該知人善任，全面了解他們的專業(yè)和特長，根據(jù)其自身的特點交任務、壓擔子。要堅持“以人為本”，在工作中多信任、多鼓勵、多指導，在生活上多關照、多關心、多幫助，主動撫慰其心靈、梳理其心結(jié)。要幫助她們懂得繼續(xù)學習的重要意義，做到“學而不厭”；鼓勵他們學習借鑒同行的教育理念和教學方法，做到多看多問；要激勵他們及時總結(jié)自己教育教學的經(jīng)驗與教訓，不斷提高教育教學水平；要客觀評價、獎懲分明，努力幫助他們變壓力為動力；要積極做好“傳幫帶”工作，督促他們參加“影子培訓”，向指導教師請教教學方法、管理理念和家訪手段，不斷強化自己的“角色”意識。
3.2 對“責任境界”型的教師重在“引導”——讓其感覺壓力，追求上進。
在通過“影子”培訓和教學實踐明白學校的規(guī)章制度，清楚自己的工作內(nèi)容、目的，掌握基本的工作方法的教師，其師德就進入“責任境界”了。對這些教師，學校管理者應以“引導”為重點，善于讓他們在學校制定的“規(guī)矩”范圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動性創(chuàng)造性地開展教育教學工作，堅持用教育目標激勵其進取，用規(guī)章制度規(guī)范其行為、用教育理念鞭策其成熟。要通過獎勤罰懶激勵先進、懲戒后進；通過“考評”肯定成績、發(fā)現(xiàn)不足；通過民主生活會弘揚正氣，批評歪風；通過談心了解情況，化解矛盾，解決問題。遇有違反學校規(guī)定、罔顧學生實際等觸犯校紀校規(guī)者，管理者應不厭其煩地宣示規(guī)矩以示誡勉。當教師的師德修養(yǎng)得到長進，同時也清楚了違反規(guī)矩的后果以后，管理者只需要做一些提醒，促使不斷前行以取到“真經(jīng)”。
3.3 對“操守境界”型的教師重在激勵——讓其自覺實現(xiàn)自我，發(fā)揮表率作用。
當教師在長遠目標的激勵下，在規(guī)章制度和學校管理的鞭策下，通過年復一年、日復一日的砥礪逐漸成熟起來時，他們的人生目標已就由“生理、安全、情感和歸屬的需求”，上升到“尊重的需求”，會自覺、努力實現(xiàn)自我——其師德進入了“操守境界”。同時不能忽視的是，這些大多進入“不惑之年”的師德和業(yè)務水準高的教師，也面臨以下亟待解決的問題——他們中有的“上有老，下有小”，家庭負擔重，工作擔子也重，有的身心疲憊，有的疾病纏身。所以，管理者一定要審時度勢，將“操守境界”型教師群體視為學校的脊梁和財富，以“激勵”為重點，樂于為他們?nèi)コ约汉褪聵I(yè)加在自己頭上的無形的壓力，千方百計關心愛護他們，讓其發(fā)揮生命之樹長青，發(fā)揮表率作用，使其更好地為學校服務，為學生服務，為社會服務。
首先，調(diào)適工作節(jié)奏。學校要想法為其減輕思想負擔，使其不被過往的光環(huán)壓得喘不過氣來。要通過組織外出考察、講學和旅游等方式，讓其放松心理，調(diào)節(jié)情緒，身心愉快地工作。
其次，減輕工作壓力。只要條件允許，應適當減輕其工作數(shù)量，多讓其輔導新上崗教師，鼓勵其著書立說，將寶貴的管理經(jīng)驗和精湛的教學藝術(shù)無私地傳授給后來者。
第三，實行強制休假。原則上不在假期安排他們加班，為其身心健康創(chuàng)造條件。
第6篇：教育法的概念及特點范文
[關鍵詞]工程實踐能力；達成評價；專業(yè)認證
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0160-03
學生能力達成評價是衡量高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，促進專業(yè)教學改革落實到課程教學的有效辦法。近年來，隨著專業(yè)認證在我國的蓬勃開展，學生能力達成評價成為提高認證質(zhì)量、保證認證工作實效的重要手段。
實踐能力是學生能力的重要組成部分。我國《高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”具體到高等工程教育領域，實踐能力可擴展到工程實踐能力。培養(yǎng)工程實踐能力是提高工科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是工科類專業(yè)改革的趨勢。
實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。實踐教學一般包括實驗、實習、n程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新科技活動等教學過程和成績考核。隨著國家工程教育專業(yè)認證和專業(yè)向應用型轉(zhuǎn)變的要求，實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學體系中所占的比例越來越大，如工程教育認證標準中課程體系要求工程實踐與畢業(yè)設計（論文）至少占總學分的20%；如遼寧省教育廳要求應用型轉(zhuǎn)變專業(yè)的實踐學時占專業(yè)總課時的比例達到30%以上。因此如何由實踐教學環(huán)節(jié)來評價學生工程實踐能力的達成就顯得尤為重要。本文基于工程教育專業(yè)認證標準和相關研究文獻對化工類學生工程實踐能力達成評價體系進行了初步的構(gòu)建，希望能夠?qū)Ρ緦I(yè)工程教育專業(yè)認證起到一定的促進作用。
一、工程實踐能力的概念界定
目前，工程實踐能力的概念范疇非常寬泛，國內(nèi)對工程實踐能力還沒有非常明確的概念界定和框架。一般來說，工程實踐能力可認為是將相關專業(yè)理論知識運用于工程實踐的能力，以及具有綜合運用各理論知識及工程技術(shù)解決復雜工程問題的能力。
呂俊杰[1]認為學生的實踐能力主要包括工程實踐能力與社會實踐能力兩大方面，工程實踐能力的主要構(gòu)成有實踐動手能力、設計能力、分析問題與解決實際問題能力。王志勇等[2]將工程實踐能力分為通用實踐能力、基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。通用實踐能力主要是指通過通識課程學習，培養(yǎng)學生物理和數(shù)學等方面的基本知識技能、計算機和英語應用能力、表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力等通用實踐能力和生活技能?；A實踐能力主要是指學生的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能。專業(yè)實踐能力主要是指學生利用所學的專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力。綜合實踐能力主要是指學生的實際動手能力和創(chuàng)造能力。
余曉[3]認為可將工程實踐能力劃分為工程設計能力、工程應用能力、工程操作能力、工程商務能力和工程溝通能力等幾個層面。盧艷青等[4]將工程實踐能力概括為工程設計能力、工程實施能力、工程控制能力、試驗調(diào)試能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、溝通協(xié)作能力、批判創(chuàng)新能力、文檔梳理能力八個方面。
2015年新修訂的專業(yè)認證通用標準中“畢業(yè)要求”項對畢業(yè)生提出了12項能力要求[5]：①工程知識；②問題分析；③設計/開發(fā)解決方案；④研究；⑤使用現(xiàn)代工具；⑥工程與社會；⑦環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展；⑧職業(yè)規(guī)范；⑨個人和團隊；⑩溝通；項目管理；終身學習。其中②、③、④、⑤、⑩可認為是工程實踐能力的具體體現(xiàn)。
綜合上述文獻及專業(yè)認證通用標準，本文將工程實踐能力概括為工程設計能力、工程操作能力、工程應用能力、工程溝通能力和工程創(chuàng)新能力等五個方面。
二、評價體系設計
評價體系的基本組成元素是評價指標。要構(gòu)建一個客觀、合理的評價體系，就必須對評價指標進行科學的選取和分析。本文選取工程實踐能力的五個層面，即工程設計能力、工程操作能力、工程應用能力、工程溝通能力和工程創(chuàng)新能力作為一級指標。又將每個一個指標分為若干個二級指標，細化了一級指標的內(nèi)涵，如將工程設計能力一級指標分為“能夠設計針對復雜工程問題的解決方案的能力”和“設計實驗的能力”兩個二級指標。再將二級指標與相應的實踐教學環(huán)節(jié)相支撐，如將“能夠設計針對復雜工程問題的解決方案的能力”二級指標由畢業(yè)設計、專業(yè)課程設計和化工原理課程設計等三個實踐環(huán)節(jié)來進行評價。在實踐教學環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出形成性考核過程，如實驗成績由預習、課堂表現(xiàn)、操作（又可分為基本操作、團結(jié)協(xié)作、實驗結(jié)果等）、實驗報告等部分組成。二級指標由實踐教學環(huán)節(jié)的相關對應部分來進行評價，如“對實驗進行熟練操作的能力”二級指標可由實驗中的操作成績折算進行評價。
在評價過程中，評價指標的權(quán)重設置是至關重要的。在一級指標中，工程設計能力是工程實踐能力的前提和基礎，決定著工程實踐的成敗，將其權(quán)重設為最大，賦值為0.3。工程應用能力是將工程理念及規(guī)劃付諸工程行為的能力，也是工程技術(shù)人才必須具備的解決復雜工程實際問題的能力，此項權(quán)重次之，設為0.25。工程操作能力是在工程實踐中使用技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工具的能力，此項權(quán)重設為0.2。在本評價體系中，加入了工程創(chuàng)新能力，主要在工程實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新意識，歷練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，但與之對應的實踐環(huán)節(jié)如參加科技競賽、課外科技活動和參加教師的科研項目等并不是所有學生都參與，此項權(quán)重也不宜過高，設為0.15。最后工程溝通能力權(quán)重設為0.1。一級指標權(quán)重之和為1。
二級指標的分解主要是根據(jù)工程教育專業(yè)認證通用標準中的畢業(yè)要求中有關工程實踐能力的相關指標點，結(jié)合文獻[1][2][3][4][6]來進行的，權(quán)重值主要根據(jù)化工專業(yè)實際情況來進行設置。如“能夠設計針對復雜工程問題的解決方案的能力”和“O計實驗的能力”兩個二級指標，權(quán)重分別設為0.6和0.4，兩者權(quán)重之和為1。其他二級指標及其權(quán)重具體見表1。
與二級指標相關的實踐教學環(huán)節(jié)要能較全面地反映本專業(yè)實踐教學情況，權(quán)重的比例要能反映實踐環(huán)節(jié)各個方面之間的主次關系。指標權(quán)重的設置需要綜合考慮以下幾個因素：1.從培養(yǎng)技術(shù)應用型人才角度出發(fā)，對解決復雜工程問題方面的實踐能力指標給予較大權(quán)重。2.為了突出專業(yè)基礎實驗（如化工原理實驗）和專業(yè)實驗的重要性，把相應的權(quán)重設置得大一些。3.在人才培養(yǎng)方案中，實踐學分分值較大的實踐環(huán)節(jié)也給予較大權(quán)重。4.工程創(chuàng)新能力主要是考核學生在學習專業(yè)知識和進行相關實踐的基礎上，在自主設計實驗和初步應用技術(shù)開發(fā)等工程實踐活動中學生思路是否開闊、是否有新的創(chuàng)意，這種能力的培養(yǎng)可在專業(yè)實驗教學基礎上，進一步通過設計性實驗、畢業(yè)設計、大學生課外科技活動、參加科技競賽和參加教師的科研項目中得到體現(xiàn)。如將“能夠設計針對復雜工程問題的解決方案的能力”二級指標對應的畢業(yè)設計、專業(yè)課程設計、化工原理課程設計等三個實踐環(huán)節(jié)權(quán)重分別設為0.5、0.3和0.2，三者之和為1。其他設置見表1。
每個實踐環(huán)節(jié)的考核評分都按“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”五個等級打分。優(yōu)秀賦值5分，良好賦值4分，中等賦值3分，及格賦值2分，不及格賦值1分。
最終學生工程實踐能力達成度評價值可用下式表示：
式中，Z表示工程實踐能力總評分，介于0～5分之間，也可最后折算成百分制或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級；Y表示一級指標權(quán)重；R表示二級指標權(quán)重；S表示（實踐環(huán)節(jié)權(quán)重×考核評分）；i表示一級指標數(shù)目；j表示二級指標數(shù)目；k表示與二級指標相關的實踐環(huán)節(jié)數(shù)目。
三、結(jié)論與建議
本文基于相關文獻、工程教育專業(yè)認證標準和化工專業(yè)特點初建了學生工程實踐能力達成評價體系，還非常的粗淺，特別是各指標的評價標準及權(quán)重的確定等工作還有待進一步研究。下面是相關的一些想法和建議。
1.在文獻法的基礎上，要結(jié)合問卷調(diào)查法等方法對工程實踐能力達成評價指標進行收集，采用專家調(diào)查法、德爾菲法等方法對初選指標進行篩選，進一步細化一級和二級指標。
2.問卷調(diào)查要涉及學生、教師、社會、企業(yè)等各個層面。對工程實踐能力的構(gòu)成要素和影響因素要進行細化分析。
3.采用層次分析法、模糊數(shù)學法、灰色系統(tǒng)理論等評價方法進一步確定各指標的權(quán)重。
4.進一步探討教學環(huán)節(jié)形成性考核方式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 呂俊杰.我校學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的探索[J].中國高教研究，2001（3）：51-51.
[2] 王志勇，劉暢榮，寇廣孝.基于工程教育專業(yè)認證的建環(huán)專業(yè)實踐教學體系改革[J].高等建筑教育，2015（6）：44-47.
[3] 余曉.面向產(chǎn)業(yè)需求的工程實踐能力開發(fā)研究[D].浙江大學，2012.
[4] 盧艷青，李繼懷，王力軍.工程實踐能力指向與創(chuàng)新能力形成機理[J].黑龍江高教研究，2014（1）：144-146.
第7篇：教育法的概念及特點范文
關鍵詞：教師教育；責任主體；主體責任
一、概念及其內(nèi)涵責任，包括兩個指向。一是指角色賦予的、應當踐行的法律或道德行為，二是指對自身行為后果的承擔。依據(jù)方法之差異，責任可劃分為個人責任與群體責任，由義務引發(fā)的責任以及由行為而產(chǎn)生的責任。強制性、非絕對不可變性、反映價值觀意義和最大價值率要求，系責任的主要與共性特征。
主體，不同時期、不同視角的詮釋存在明顯區(qū)分。傳統(tǒng)意義的主體指君主的統(tǒng)治地位，而古希臘哲學史則理解為某些特性、狀態(tài)和作用的承受者。
“從事社會認識和實踐活動的個人或社會集團”，這是哲學對主體的科學與高度概括，反映了概念的內(nèi)在與本質(zhì)屬性。
責任主體，即實施責任行為或承擔行為后果的主體。必須特別說明的是，不同學科或面對不同之提問情境，對責任主體的解釋是有差異的。承認差異，直面差異，系理論研究或變革實踐者應有之品質(zhì)。換言之，責任主體的詮釋應避免絕對的、靜止的思維定勢，要在深度思考、整體把握的基礎上，注意賦予概念的學科特點，凸顯其時代或背景意義。
教師教育責任主體，即責任主體概念的學科化和情境化。筆者將其概括為： “直接影響我國教師教育方向、進程或效果，需要踐行規(guī)約義務，承擔一定行為后果的人或組織”。這里所言之“人”，既包括個體意義理解，又包括某類特定的群體，而“組織”，則有具體的、相對穩(wěn)定的指向。強調(diào)“直接影響”，并非似有可無的表述，其目的是排除間接作用者，縮小教師教育責任主體認定范圍，凸顯操作意義。
二、責任主體概念提出的前提性要素作為具有抽象性和概括性特征的思維產(chǎn)物，教師教育責任主體概念的提出，必然引申出對一系列關聯(lián)問題的思考甚至爭論，而為什么提出這一概念，則是所有研究的基石。
（一） 角色因素
教師對學生發(fā)展具有不可替代之作用；教師的人格和智能差異一定導致對學生影響力大小與方向的差異；并非所有教師、所有教育教學行為都對學生發(fā)展產(chǎn)生正面影響。上述三個基本判斷，已涉及我國教師教育的定位問題。培養(yǎng)合格意義教者，通過培訓提升合格教者的合格程度，這既是我國教師教育的主要目標和長期任務，同時又構(gòu)成了制約和評價主體及其行為的重要尺度。定位的實現(xiàn)，要求改變傳統(tǒng)的思維習慣，建立兩個基本認知。一方面，教師教育系關聯(lián)主體主動作為、有所為有所不為的復雜與動態(tài)過程，在這一過程中，既要明晰所有主體的職守，又要強調(diào)合力之形成。堅守標準，明確分工，避免整個系統(tǒng)的越位和缺位現(xiàn)象，形成相互協(xié)同與共進機制，系我國教師教育主體的應然狀態(tài)。
另一方面，我國教師教育所有主體都擁有法律或機構(gòu)賦予的權(quán)力，權(quán)責相稱之基本屬性，權(quán)力、責任互為存在前提之關系，表明教師教育主體并非一般意義主體，而是具有法理意義的責任主體，建立并完善針對不同主體的問責制度，系主體性質(zhì)的制度表現(xiàn)形態(tài)。
（二）立法因素
上世紀九十年代，我國教師教育立法工作無論是力度還是速度都可圈可點。1995年實施的《教育渤明確提出： “國家通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設”。1994年實施的《教師法》規(guī)定： “取得教師資格，應當具備規(guī)定的學歷”， “各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學校學習”， “各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想、政治、業(yè)務培訓”。1999年實施的《高等教育法》明確了?？平逃?、本科教育和研究生教育的不同學歷標準，并提出： “國家鼓勵企事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民參與和支持高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展”。
上述法律及其表述，從積極意義看，雖然終結(jié)了我國教師教育主要依靠人治的歷史，但并非無懈可擊。事實上，傳統(tǒng)政府主導體系的影響，加之上世紀九十年代我國教師教育發(fā)展水平的限制，導致無論是（教育、法）、（教師、法》還是縭等教育 ，都存在明顯漏洞。我國教師教育的主體構(gòu)成如何？不同主體的外延與內(nèi)涵如何界定？主體性質(zhì)有何特征，是傳統(tǒng)意義的一般主體還是責任主體？不同主體的職責是什么？如何實施對失職行為的追究？上述一系列關乎我國教師教育質(zhì)量的重大命題，在相關法律中并沒有得到很好回應。完善主體概念，強化責任指向，已成為我國完善教師教育立法的當然價值訴求。
（三）研究者認知因素
自上世紀末以來，伴隨著高等教育大眾化，我國教師教育開始步人重大變革轉(zhuǎn)型期。從數(shù)量基本滿足向內(nèi)涵全面提升過渡，從獨立建制、定向封閉模式向多元化、開放型過渡，從人治到法治，從職前培養(yǎng)到職前職后一體化教育，成為上述轉(zhuǎn)型期的主要和顯性標志。
處于轉(zhuǎn)型期的中國教師教育，面臨如何對多元主體進行客觀評價問題。從政府角度觀之，雖然政府對教師教育重要性的認識已大幅提升，但其本身的缺位現(xiàn)象卻十分顯現(xiàn)，一些地方政府有明顯的推卸責任甚至不負責任之嫌。從社會角度觀之，當代中國社會雖然對教師職業(yè)關注程度有所提高，但這種關注更多表現(xiàn)出評論者、旁觀者甚至非理性特征。
視學校為“萬能型”組織，把學生問題的所有責任歸之為學校和教師，這是必須引起警覺的現(xiàn)象。從學校角度觀之，高師院校大量開設非師范專業(yè)，導致工作重心嚴重偏移，教師教育質(zhì)量整體下滑。部分綜合性大學雖參與教師培養(yǎng)工作，但歷史的慣性作用以及引導、監(jiān)控機制的缺失，導致其學科、資源優(yōu)勢難以凸顯。從受教育者角度觀之，動力嚴重缺乏， 自主發(fā)展意識和能力不強，已成為制約我國教師隊伍建設的重要瓶頸。
上述問題的客觀存在，必然涉及研究者的立場、方法問題。綜觀十余年的相關成果呈現(xiàn)，學術(shù)界并沒有表現(xiàn)出應有的敏感和洞察力。雖然一些學者圍繞教師角色定位、教師培養(yǎng)模式、教師專業(yè)發(fā)展等進行了有深度的探討，但卻忽視了對不同主體性質(zhì)及其相互之間聯(lián)系的關注。面對確定性與不確定織共存的外部環(huán)境，如何保持足夠的清醒，堅守應有立場，凸顯復雜思維、系統(tǒng)思維特征，已成為評判學者及其學術(shù)成就的重要維度。
（四）實踐因素
相對于專業(yè)人員要求，相對于教師職業(yè)的崇高特征以及社會期盼，我國教師隊伍確有較大差距，歸納起來，集中呈現(xiàn)在以下四個方面：
1.專業(yè)構(gòu)成的不平衡性或部分缺失。表現(xiàn)為：把教職作為生存手段而不是人生追求，導致一部分教師難以抵御利益誘惑，難以專注于教育教學情境；不重視自身修養(yǎng)，不具備合格教師應有之氣質(zhì)與性格， 自我認知和發(fā)展能力較弱，導致一部分教師難以成為學生表率，甚至對學生發(fā)展起負面作用；片面理解專業(yè)知識，將其完全等同于某一具體學科內(nèi)容，導致一部分教師知識結(jié)構(gòu)不完善，文化底蘊不足，教育理論缺乏；輕視專業(yè)技能對主體的形成和提升作用，或錯誤解讀技能之內(nèi)涵，導致一部分教師不會組織教學，不知如何將授課內(nèi)容系統(tǒng)化與簡單化，語言表述的準確性、邏輯性、連貫性較差。
2.教學與治學的非同步甚至完全割裂。表現(xiàn)為：在基本理念上，否認教學與治學的依存與相互促進關系，治學功效發(fā)揮甚微；在價值取向上，片面詮釋研究之含義，重學術(shù)研究，輕教學研究；在表現(xiàn)形式上，過度重視數(shù)量指標，甚至以數(shù)量代替質(zhì)量，研究行為急功近利。
3.學習意識的淡化以及學習的非正常功利趨勢。
表現(xiàn)為：過度重視外部因素作用，把主觀因素等同于客觀因素，主動學習、自主學習的意識不強，能力較差；缺失學習的系統(tǒng)性和專注精神，學習目標不明確，有形式主義之嫌；盲目崇拜甚至迷信權(quán)威，視專家、學者觀點為真理，在學習與借鑒的同時失去自我；把學歷提高作為學習的終極目標，學習的功利特征太過明顯，學歷與實際水平存在一定偏差。
4.角色錯位與責任缺失。表現(xiàn)為：將自己等同于普通個體，多從個人角度思考問題和決定自己行為，淡忘教師角色的多元或多重特點；滿足于完成任務，滿足于課堂，不與或少與學生交流，較少顧及學生感受；違背職業(yè)道德，違背教育教學之基本規(guī)律，喪失為人師者最重要條件；不了解教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，不進行課堂教學模式的變革嘗試，致使學生能力得不到提升，未來適應性差。
三、責任主體之構(gòu)成及其責任
研究責任主體構(gòu)成及其責任，必須強調(diào)時代特征和實踐意義。時代特征即意味著我國教師教育責任主體及其責任并非一成不變的存在。生境的變化或目標任務的調(diào)整，必然賦予主體及其責任以新的內(nèi)涵，要妥善處理好變與不變、階段性與長期性之關系。實踐意義即表明我國教師教育責任主體界定及其責任明晰要凸顯基于實踐、回歸實踐的稟性，以解決當代中國教師教育現(xiàn)實問題為主旨，在解決問題的過程中實現(xiàn)本土意義理論的創(chuàng)新與發(fā)展。
基于上述認知立場，筆者以為，當代中國教師教育責任主體由政府、相關學校、社會以及受教育者構(gòu)成，不同的主體，其責任指向和內(nèi)涵必定有所區(qū)分，且一般不應有交叉或重疊現(xiàn)象。
（一） 政府
政府作為我國教師教育責任主體，既包括一元主體獨大向多元主體并重的過渡，還包括職能內(nèi)容的變遷以及行為方式的調(diào)整。
傳統(tǒng)的中國教師教育，政府實質(zhì)上處于絕對主導地位。包辦一切，直接管理，有意或無意剝奪其他主體話語權(quán)，已成為政府角色的最顯著特征。上述運作模式，雖有利于體現(xiàn)國家意志，強化行政權(quán)力影響，但卻扼殺了其他主體的主動性和創(chuàng)造性，是一種把復雜問題簡單化、模式化的處理方式。教師是一種職業(yè)，但絕非一般職業(yè)，更高的道德水準，更開放的胸懷，更高遠的人生境界以及更完善的知識能力，要求政府對自身管理目標和能力進行準確定位，建立平等主體意識，履行五個方面職責。
一是完善教師教育政策體系。完備意義的政策體系，應明確主體性質(zhì)，強化主體行為規(guī)約特征，凸顯主體之間的協(xié)同共進關系；應突出系統(tǒng)與實踐指向，避免教師教育政策的“缺位”與“無能”現(xiàn)象；應從社會轉(zhuǎn)型與教育轉(zhuǎn)型關系著手，從終身學習型社會構(gòu)建以及個體發(fā)展需要出發(fā)，整體設計教師職前培養(yǎng)、職后培訓的原則、路徑和方法，實現(xiàn)真正意義的“一體化”。
二是完善教師教育制度。主要包括教師資格制度、教師聘任制度、教師繼續(xù)教育制度和教師教育問責制度。教師資格制度要求明晰資格條件，規(guī)范認證程序，切實解決教師隊伍入口問題。教師聘任制度要求嚴格實施新教師試用期規(guī)定，建立科學、便于操作的教師評價系統(tǒng)，完善不合格教師轉(zhuǎn)崗、待崗或解聘機制。教師繼續(xù)教育制度要求面向全體，突出方式方法的多樣化和可供選擇性，堅持以自我教育、自我實現(xiàn)為主要價值取向。教師教育問責制度要求被問責對象涵蓋所有主體，且對不同主體采取不同之責任追究方式。
三是建立統(tǒng)一的、富有實踐意義的教師標準。
所謂標準，即衡量事物的準則。當代中國的教師標準，不再是單純意義的學歷約束，亦不是狹隘意識的專業(yè)化理解，而是基于教師作為專業(yè)人、社會人、發(fā)展人的綜合與特別界定。專業(yè)者、學習者、研究者、服務者，構(gòu)成了我國教師標準的主要呈現(xiàn)維度，而側(cè)重點的差異或程度、內(nèi)涵的把握，則體現(xiàn)了教師群體之間應有的層級或?qū)W科區(qū)分。
四是保障教師教育的物質(zhì)支撐條件。教師教育是面向未來、關乎國家前途的教育，教師教育的公益事業(yè)性質(zhì)，要求以政府投入作為其經(jīng)費來源及資源配置的主要渠道。所謂物質(zhì)條件，有多維指向，既包括必要的場地、設備和設施，還包括財政投入的總量和分量。所謂支撐，包括基礎性支撐和充分性支撐。從不能支撐到基本支撐，再向充分性支撐過渡，應成為政府教師教育物質(zhì)保障行為的始終追求，在這一過程中，要防止完全經(jīng)濟學意義的教師教育“市場化”，避免以簡單的投人和產(chǎn)出比例公式計算所謂教師教育效率。
五是通過專業(yè)化評估對教師教育機構(gòu)進行甄別與行為引導。對教師教育機構(gòu)獨立評估，是發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)我國教師教育由注重數(shù)量向注重內(nèi)涵提升過渡的重要手段，是制定或調(diào)整宏觀政策的實踐選項。強調(diào)專業(yè)化，包括兩維指向。一方面，隱喻評估機構(gòu)的專業(yè)性。要求相關組成人員熟悉教師教育，研究教師教育，具有規(guī)定的評估資質(zhì)。
另一方面，隱喻評估過程的專業(yè)性。要求科學設計指標體系，強化過程性要素，規(guī)范評估程序，避免人為因素的非正常干擾，確保羅列數(shù)據(jù)的準確性以及結(jié)論的客觀公正性。
（二）學校
學校作為我國教師教育責任主體，具有不同指向，其責任內(nèi)涵亦有所差異。
從職前培養(yǎng)層面看，作為責任主體的學校指所有師范院校以及承擔教師培養(yǎng)任務的部分綜合性大學。建立現(xiàn)代學校制度，要求師范院校和承擔教師培養(yǎng)任務的綜合性大學改變往往從經(jīng)濟變革、政治變革演繹教育變革路徑的思維習慣和行為方式，創(chuàng)新教師教育理念，優(yōu)化過程性設計。
一是建立教師培養(yǎng)目標系統(tǒng)。培養(yǎng)目標的設定應體現(xiàn)兩“性”要求。一方面，強調(diào)共性。要依據(jù)國家教育方針以及社會發(fā)展對教師職業(yè)要求的變化，致力于以專業(yè)化為核心、包括專業(yè)者、學習者、研究者、服務者的綜合人培養(yǎng)。另一方面，凸顯個性。
這里所言之個性不僅包括不同層級、不同學科教師培養(yǎng)在知識、能力、情感等方面的差異，還包括學校辦學特色的彰顯。
二是架構(gòu)課程體系。我國教師培養(yǎng)是定位明晰、指向具體的專業(yè)教育，是引導主體立足社會的從業(yè)教育。如何辨析中西方專業(yè)概念的差異，避免盲目、理想化認知，堅持課程與目標的對應關系，改變課程設置與課程目標不完全一致、課程之間相互交叉和重疊時有發(fā)生等客觀現(xiàn)象，這是需要長期探討的48課題。要以追求文化和教化、有利于形成和鞏固學生正確的人生觀與價值觀、引導學生適應社會為價值取向，重新審視公共課程或通識課程設置的合理性；要在專業(yè)課程中明確劃分學科課程、教育類課程、技能類課程三個子模塊，明晰每一模塊的功能指向與課程構(gòu)成；要依據(jù)專業(yè)特點科學設計實踐類課程，強化實踐體驗意義，避免形式化普遍態(tài)勢，追求課程本身的內(nèi)在價值。
三是引導課程實施。重結(jié)果、輕過程、重數(shù)量、輕質(zhì)量，這是眾多高校教學評價的主要特征，也是造成教師培養(yǎng)質(zhì)量下滑的重要原因。教師教育屬性、內(nèi)在邏輯關系以及課程整合意義，要求改變傳統(tǒng)的學科本位、社會本位、個人本位等課程實施觀，彰顯專業(yè)本位價值取向。口嚶從專業(yè)特點、專業(yè)需要人手，編輯、生成課程內(nèi)容，激發(fā)學生動機，堅持理論與實踐的雙向建構(gòu)與有效融合。
四是完善學業(yè)評價制度。不同性質(zhì)的課程，評價方式亦不應完全相同。公共或通識課程考核應側(cè)重于基本觀點、基本方法的理解，反映社會訴求；學科課程考核應關注對知識點的把握及其運用程度，重視學生的學習體驗；教育類課程考核既要重視理論的建構(gòu)與系統(tǒng)化，更要重視如何運用理論分析和解決現(xiàn)實問題；技能類課程考核應呈現(xiàn)動態(tài)性與層次感，反映個體在橫向與縱向上的差異程度；實踐類課程考核應在關注個體態(tài)度、數(shù)量指標的同時，強化質(zhì)的評判。
從職后培訓層面看，作為責任主體的學校指集中承擔教師培訓任務的相關機構(gòu)以及教師任職單位。
前者的責任包括：確立以受訓者為中心的理念，尊重受訓者在受訓內(nèi)容、方式等方面的選擇權(quán)；面向全體，構(gòu)建反映教師教育持續(xù)性、一致性特征的課程體系；根據(jù)學習者差異，科學規(guī)劃各類培訓的目標和路徑。后者的責任主要包括：根據(jù)集體和個人發(fā)展需要，制定中長期教師培訓規(guī)劃，既面向全體，又有所側(cè)重；反映培訓路徑多元化特征，堅持學歷教育、非學歷教育、自我教育三者并重；保證教師接受培訓時間，提供可能的物質(zhì)形態(tài)支持；以教師互動作為教學的前導因素，建構(gòu)合作與交流的互助共進模式。
（三）社會
社會有廣義與狹義之分，本文所言之社會，系狹義所指，不包括政府在內(nèi)。教師教育目標的實現(xiàn)，僅有政府、學校的努力是不夠的，正是以往教師教育研究一般忽視的內(nèi)容。把受教育者列為責任主體，并非筆者妄言。事實上，無論是教師還是師范專業(yè)學生，都擁有相關法律所規(guī)定的權(quán)利和義務，接受教育，正是義務的構(gòu)成要素。
師范專業(yè)學生作為責任主體，其責任集中表現(xiàn)在三個維度。一是從專業(yè)模糊到專業(yè)認同。隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，加之職業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、家庭背景的影響，一些師范專業(yè)出現(xiàn)認同危機的非正?，F(xiàn)象。專業(yè)認同，要求學生慎重選擇專業(yè)，一旦確定，則應表現(xiàn)出執(zhí)著的品質(zhì)。二是從知識發(fā)展到專業(yè)發(fā)展。我國傳統(tǒng)的學校教育漠視人的生命特征，將知識傳承置于超現(xiàn)實、超專業(yè)境地，從而導致社會對教師培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。
教師作為責任主體，其責任主要表現(xiàn)在：對照教師標準，準確認知自我，明確個體發(fā)展的目標和任務；強化進取意識，確立發(fā)展路徑，視自主學習、相互交流、接受培訓為個人義務；改變傳統(tǒng)意義的知識壟斷者和強行灌輸者形象，做先進理念的踐行者和變革實驗的摸索者；凸顯反思特質(zhì)，以四個“是否”作為教學反思的外延和內(nèi)涵，即：是否實現(xiàn)知識、能力、情感、方法的多重目標，是否符合學生學習現(xiàn)狀和認知規(guī)律，是否兼顧個體之間的差異性需求，是否反映課程內(nèi)部及其相互之間的關聯(lián)。
參考文獻：
[1]田海平.教育權(quán)·教育責任·教育角色.南京化工大學學報（哲社版）.2000
[2]蔣亦華.當代中國教師標準問題之研究[J].教師教育研究.2007（4）
第8篇：教育法的概念及特點范文
關鍵詞 課堂教學有效性 學習興趣 多樣化的學習需求
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
高效的課堂教學是學生獲得發(fā)展的課堂教學。在課堂教學中，學生的發(fā)展體現(xiàn)在“學生學到了知識，鍛煉了能力，在學習過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且能夠越來越主動地投入到學習中去”。學習過程中愉快的情感體驗能吸引學生興趣，學生如果對課堂內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他的注意力就會高度集中。有了興趣，學生才會有學習的主動性，才會開動腦筋去探索新知識，課堂教學的效率才能真正提高。讓課堂充滿情趣不僅是學生的心理需求，也是實現(xiàn)高效課堂教學的要求。
陶行知先生說：“教學做合一是生活法亦即教育法”。成功的課堂必定是啟發(fā)式、討論式教學方法運用非常得當?shù)恼n堂。從學生的知識和能力水平出發(fā)，堅持發(fā)揮學生的主動性和積極性，在啟發(fā)上下功夫，真正做到動腦動口又動手，通過“做”使教與學聯(lián)系在一起，這樣才能真正提升課堂教學的有效性。教師應根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點，運用講解、觀察、談話、提問等組合，開展自主、合作而后探究等學習活動。另外，也要注重學生活動安排的多變性和形式的多樣性。應采用多樣的形式(如圖片、游戲、卡通、表格、文字等)，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
《土木工程力學基礎》課程是建筑類學校重要的專業(yè)基礎課。在2009年新教學大綱指導下新編國家規(guī)劃教材《土木工程力學基礎》(盧光斌主編)，為構(gòu)建靈活多變、充滿趣味的力學課堂搭建了平臺。該教材配置了教學小實驗內(nèi)容，附力學小實驗光盤，開發(fā)了教具及學生力學小實驗元件盒，教學用視頻及動畫正在開發(fā)中。筆者以該教材“第一章力和受力圖”前三節(jié)內(nèi)容為例，闡述教學過程設計，拋磚引玉。
1 “力的基本知識(一課時)”教學過程設計
1.1 力的基本知識(一課時)教學過程
(1)播放“擊打棒球”視頻。學生能親眼看到慢鏡頭顯示棒球變形，加深了對力兩種效應理解。(2)復習集中力的三要素。聯(lián)系中國武術(shù)“四兩撥千斤”巧用力的方向。小游戲：讓一個強壯的學生A伸出雙臂，把一只拳頭疊放在另一只上。另一位同學B用力去分開他的雙拳。同學B將力用在同學A不同方向上，就能輕松獲勝。(課堂注意觀察學生反映，選擇學生開始走神時做，效果更好，能調(diào)節(jié)課堂氣氛)。(3)介紹力作用線。(4)通過單位換算得到1N=2兩(一包方便面)。(5)用學生力學小實驗元件盒材料(鏈條、塑料梁、墊塊)做課本P5集中力、分布力實驗，觀察、比較塑料梁變形。(所有學生都要動手，老師演示后，可讓學生表演)。(6)設定鏈條重1N，塑料梁長度20CM，可將集中力轉(zhuǎn)化成線分布力，得到線集度概念，以及集中力、分布力兩者數(shù)量、單位關系。(7)最后畫教室主梁受力，將集中力、分布力兩者結(jié)合。
1.2 “力的基本知識(一課時)”教學過程設計亮點
本節(jié)內(nèi)容中力概念、力三要素學生在初中物理己學過，但多數(shù)中職生并沒能真正理解，教學屬于“夾生飯難做”情況。開頭播放“擊打棒球”視頻，新鮮感強，抓住全體學生注意力。學生能親眼看到不同速度慢鏡頭顯示棒球變形，發(fā)出“棒球真的變形了”這樣的感嘆，通過直觀感性認識，加深對力兩種效應理解。緊接著復習集中力的三要素，聯(lián)系中國武術(shù)“四兩撥千斤”巧用力的方向和小游戲的設置都能生動說明力三要素。學生是教學活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者。通過游戲活動能激發(fā)學生學習的積極性。在小游戲調(diào)動學生高度注意后，適時引入重要概念“力作用線”。力的單位牛頓學生都知道，通過單位換算得到IN=2兩(一包方便面)，這是學生沒料到的。單位換算的過程，吸引學生學習他們最討厭而力學課基本的計算要求。在學生單位換算后開始有些走神時，轉(zhuǎn)換活動形式，動手做實驗。而學生正滿足于自己的實驗結(jié)果時，教師又利用具體的實驗材料得到線集度概念及集中力、分布力兩者數(shù)量、單位關系。最后畫頭頂教室主梁受力，將集中力、分布力兩者結(jié)合，又有機地實現(xiàn)力學與專業(yè)課的結(jié)合。
本節(jié)教師較好實現(xiàn)了學生從有意注意到無意注意之間的轉(zhuǎn)換，通過及時轉(zhuǎn)換課堂活動形式牢牢抓住學生注意力，把學生的注意力始終集中在教學內(nèi)容上，不同層次學生都能得到發(fā)展。
2 “靜力學公~(151課時)”教學過程設計
2.1 靜力學公理(四課時)教學過程
二力平衡公理教學分四層：(1)體驗：不規(guī)則紙板平放桌上，兩手拉栓在兩孔處的兩線。體會二力平衡位置。(2)畫圖：畫紙板平衡時的受力圖。(3)課堂制作：紙板剪下任意形狀，懸掛法找重心(要求找第三點驗證，上交實驗結(jié)果并記成績)。(4)--力構(gòu)件、二力桿概念：習題1-2-1。(5)小戲法(附加)。粘手的筷子(長尺、筆)：兩食指放在筷子下，慢慢移動，終有一個手指停在筷子重心移不開。
作用與反作用公理通過畫圖說明概念，為受力分析做準備。畫放在講臺上粉筆盒的受力圖，注意力位置與初中物理區(qū)別，強調(diào)作用點位置?？杉永?，畫教室日光燈(畫成均布荷載)受力圖。
平行四邊形法則教學分三層：(預習：上網(wǎng)看物理力平行四邊形實驗)。(1)體驗：用粗繩(兩根)掛負重墊片，改變兩繩夾角，感覺受力大小變化。(2)畫圖：用力平行四邊形模型完成“實驗與討論”1-2-3力合成分解，并畫圖。用力平行四邊形模型后，學生力合成、分解的平行四邊形都能畫了。(3)計算：力沿直角坐標分解，求分力(學習數(shù)學正弦、余弦)，為力投影計算打基礎。
2.2 “靜力學公理(四課時)”教學過程設計亮點
建構(gòu)主義“最近發(fā)展區(qū)”理論認為現(xiàn)實的發(fā)展水平是指個體獨立活動能夠達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。處于學生“最近發(fā)展區(qū)”水平的活動，是對學生最具挑戰(zhàn)性、激勵性和探究價值的活動，它最能激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知。本節(jié)充分運用身邊熟悉的事物說明靜力學四公理。通過課堂制作活動，激發(fā)學生學習的積極性：通過畫熟悉事物的力學簡圖和受力圖，為后續(xù)“受力圖”教學做鋪墊；通過觀看視頻，了解力平行四邊形公理；應用力平行四邊形模型，幫助學生克服力合成分解學習中的困難。
本節(jié)教師利用身邊熟悉事物為例、引導學生制作、運用力平行四邊形模型學具，化解了教學難點，使教學任務的難度適合中職學生水平。學生在自身努力下求得紙板重心，完成制作任務，心理上獲得成就感，激發(fā)學習興趣，鍛煉了動手能力。學生在力平行四邊形模型幫助下，畫出合力、分力，教師借助 實物(力平行四邊形模型)，完成形象思維進入抽象思維(力系合成、力分解)。數(shù)學稍好的學生計算出合力、分力大小，學生實現(xiàn)分層發(fā)展。
3 “結(jié)構(gòu)的計算簡圖與實驗模型(--課時)”教學過程設計
3.1 結(jié)構(gòu)的計算簡圖與實驗模型(二課時)教學過程
(1)播放“塔馬利大橋被風吹跨”視頻。(2)介紹計算簡圖、實驗模型概念。(3)用學生力學小實驗元件盒元件拼裝節(jié)點、支座、簡單梁。同時要結(jié)合畫力學簡圖，進行約束力分析。(4)補充例題：已知混凝土梁支在墻上，重度25KN／M3，長3M，截面高40CM，寬20CM，畫出力學簡圖。
3.2 “結(jié)構(gòu)的計算簡圖與實驗模型(二課時)”教學過程設計亮點
只有當教學的知識符合學生的最近發(fā)展區(qū)的知識才是有效的。教師應當鼓勵學生用探究法去建構(gòu)知識的意義。學生只有親身經(jīng)歷了探究式學習，才能獲得積極的情感體驗，才有助于建構(gòu)知識，掌握探究性學習方法。通過觀看“塔馬利大橋被風吹跨”視頻，學生直觀了解了實驗模型，無需教師進一步說明，同時還擴展了力學知識。用學生元件盒拼裝節(jié)點、支座、簡單梁。利用實驗模型，可取得意想不到的收獲，學生不再覺得力學簡圖抽象了。拼裝三種形式簡單梁，教師看著簡單，學生卻玩得興致高漲。學生還用長條支座和蘭色短桿拼出三鉸支架及其他結(jié)構(gòu)。教師可根據(jù)學生拼裝的結(jié)構(gòu)來畫力學簡圖，形成學生考老師的有趣場景。補充例題將結(jié)構(gòu)簡圖、荷載簡圖及線集度計算有機結(jié)合，還結(jié)合專業(yè)知識。
本節(jié)教師創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義，并且經(jīng)過本堂課學生又從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗。學生動手能力得到鍛煉，在操作過程中互幫互助，培養(yǎng)合作精神。
第9篇：教育法的概念及特點范文
一、關于基礎教育課程改革
1、課程改革的必要性。課程改革是基礎教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學實踐中涌現(xiàn)出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生的經(jīng)驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。
2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務教育的基礎性、普及性。第二，新課程強調(diào)“三維”結(jié)合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面進行整合，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能。第五，改變學生的學習方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學生的活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標準通過學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學生的主體地位。
二、新課改中校長應有的管理行為
中小學校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學校管理能力，還要建立適應時展要求的辦學理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應有管理行為包括：
1、幫助教師建立新的角色模式
在基礎教育課程改革中，中小學校長應關注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。校長應鼓勵、支持教師參加相關的課程改革的培訓班，參加相關學科的課改展示活動。理論與實踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。
新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學結(jié)果向重教學過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應社會和教育的發(fā)展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會在教學研究中體驗成功。
2、引導學生變革學習方式
新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。校長應提倡、引導、并促進學生建立新的學習方式。學習方式，是人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學實踐?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學生在主動、探究、合作學習中成長。
3、處理好“三級”課程的關系，開發(fā)校本課程
作為校長，應注意發(fā)現(xiàn)和體驗學校管理重構(gòu)對于新課程實施的重要性，確立新的學校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。明確地方課程、學校課程與國家課程之間的關系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當?shù)氐娘L俗、政治、經(jīng)濟、文化進行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領導，教師為主力，課程專家為指導，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發(fā)展為目標的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學校明確自己的教育哲學，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標，促使學校特色的形成。
4、改革課程評價的模式
評價改革首先是評價指導思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。作為校長，應了解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。校長應樹立發(fā)展的評價觀。對于學生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。”對教師的評價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐?！毒V要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導的發(fā)展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。
